Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

IMPLEMENTAR TECNOLOGAS EMERGENTES COMO RECURSOS PARA LA

MEJORA DEL DESEMPEO DOCENTE EN SU FORMACIN CONTINUA

Resumen - El devenir continuo de las tecnologas emergentes, obliga a

la constante formacin de los docentes para mejorar su desempeo
integral, sin importar el modelo educativo incorporado en las instituciones
de educacin, en particular del nivel superior. En la innovacin de la
prctica docente es clave la incorporacin de nuevos recursos y
escenarios que permitan el logro de competencias y potenciarlas en los
actores del proceso educativo.

Un mtodo instruccional a seguir,

suficientemente flexible, permite la incursin de diversos ambientes de

aprendizaje que, de acuerdo a las actividades, prcticas o evidencias
integradoras, determinar el o los recurso a incorporar como herramientas.
La modalidad no es rgida, el proceso educativo incorpora las tecnologas
a la modalidad presencial: la clase en el aula incluir actividades elearning, que en lenguaje tcnico se denomina b-learning. Se garantizan
dos momentos: que el estudiante participar cuando tenga ganas de
aprender y que el docente habr tomado consciencia de la necesidad de
su formacin continua que har a partir de una necesidad.

La

implementacin de las tecnologas emergentes como recursos, favorecen

la formacin integral de docentes, estudiantes y, en general, la calidad de
la educacin, abonando al fortalecimiento de la sociedad.
Palabras clave: Ambientes de aprendizaje,
desempeo, enseanza, recursos, tecnologa.
1
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

Abstract - The continuous evolution of emerging technologies, requires

the constant training of teachers to improve their overall performance,
regardless of the built-in educational institutions educational model,
including the top level. Innovation in teaching practice is key to adding new
resources and scenarios for achieve competencies and empower actors in
the educational process. An instructional to follow, sufficiently flexible
approach allows the incursion of diverse learning environments that,
according to the activities, practices or inclusive evidence, determine the
resource or to incorporate such tools . The form is not rigid, the educational
process incorporates technologies to modality : class in the classroom
activities include e- learning , which in technical language are called b learning. Two moments are guaranteed: the student will participate when
they want to learn and that teachers will become aware of the need for
lifelong learning that will starting from a necessity. The implementation of
emerging technologies as resources, promote the integral development of
teachers, students and, in general, the quality of education, paying the
society building.
Keywords: Learning environments, performing,
teaching, resources, technology.

2
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

Introduccin
Para incorporar tecnologas emergentes que innoven la prctica educativa, el docente
consciente del clave rol que juega en el proceso educativo y el futuro de ste, a travs de
los diversos ambientes de aprendizaje que han transformado el momento de aprender y
ensear en una modalidad en estado ubicuo, demanda una constante: el devenir del
desempeo docente.
Este dinmico desempeo lleva al docente al uso de recursos, pudiendo mencionar
algunos de ellos: Instagram, Paper, Padlet, Pinterest, Storify, Twitpic, Udemy,
VoiceThread, GooogleDoc, Vizify, Popplet, Issuu, Movenote, GeoGebra, etc., que se
combinan en plataformas, blogs, wikis, redes sociales FaceBook, Twitter-, entre otras;
lo que compromete el nimo y estmulo por la formacin continua del docente interesado
en la innovacin de la prctica docente, ya que sta es posible si antes el docente ha
aprendido nuevos medios y herramientas para realizar el trabajo educativo que le
compete.
En este trabajo se presentan propuestas para un modelo instruccional mediado por
recursos tecnolgicos, sin que esto deje por fuera a cualquier otro que no haya sido
mencionado, vigentes o no o los que en el futuro surjan, en el marco de poder integrar,
metodolgicamente, esa diversidad heterogenia de medios, recursos, herramientas,
sitios extra aula, pero tambin dentro del aula.
A travs del desarrollo expuesto en el contenido, se expondrn algunas ventajas y
desventajas de esta heterogeneidad de escenarios, la importancia de visualizar el
aprendizaje como un proyecto formativo desde el punto de vista del docente, a bien de la
formacin del estudiante, que conlleve el cimiento para stos actores: docente y
3
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

estudiante.
Este enfoque prepara la actitud y pensamiento de ambos actores a las exigencias
globales al momento de actuar en la sociedad, que justifica la competencia del lifelong
learning1, propuesto por Edgar Morn en Los siete saberes necesario para la educacin
del futuro2:
Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro
pensamiento de manera que enfrente la complejidad
creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que
caracteriza nuestro mundo. Debemos la organizacin del
conocimiento.

Para ello debemos derribar las barreras

tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de

volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado. (Morn,
1999)
La simbiosis entre el Pensamiento Complejo, que plantea Morn como parte de esa
publicacin, y el Conectivismo3, crean condiciones que permiten derribar esas barreras
para el empoderamiento del conocimiento en la formacin continua de los actores del
proceso educativo.
Lo planteado en este documento, es parte de la investigacin del uso de las tecnologas
para el desarrollo de competencias, centrada en la asignatura de clculo diferencial para
las ingenieras, cuyo objetivo va ms all del logro de competencias de matemticas
especficas, siendo su visin socioformativa del ejemplo de la experiencia compartida en
la investigacin en proceso.
1

Aprendizaje a lo largo de la vida.

UNESCO: Publicado en octubre de 1999 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
3
En 2004, George Siemens la formula como Una teora de aprendizaje para la era digital.
2

4
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

Contenido
Para transformar y renovar la prctica docente, se hace necesario partir de la
implementacin de un modelo instruccin que d estructura y lleve de la mano el proceso
educativo, sin perder de vista lo propsitos que a corto, mediano y largo plazo se quieren
lograr, considerando en esto los escenarios que posibilitan las tecnologas emergentes,
para lo cual, el docente deber estar preparado y lograr un mejor desempeo en su
modelo instruccional.
Para alcanzar ese desempeo, el rol del docente debe contar con rasgos esenciales:
1) Un alto grado de profesionalismo, en trminos cualitativos y cuantitativos, es
decir, que sea experto en el conocimiento impartido, adems de la aplicacin
de stos de manera flexible, de acuerdo a las caractersticas del grupo.
2) Con disposicin a aprender siempre, que sea reflexivo y con una actitud crtica
de su quehacer como de s mismo, a bien de estar abierto a las
transformaciones que lo mueven a cambiar.
3) Ser creativo, factor esencial y clave para poderse promover en el ejercicio
docente, pero adems que vincule el conocimiento en diversos contextos de
la sociedad.
4) Que el concepto del proceso educativo sea humanista en relacin a l como
docente, y los estudiantes, y que mueva a stos al considerar, en el enfoque
pedaggico, la dimensin socio-afectiva de esa relacin y proceso de
formacin.
5) Que promueva la colaboracin dentro y fuera del aula, con y entre los
estudiantes, y entre colegas, a bien que sea una formacin abierta y plural.
5
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

Con esos fundamentales rasgos, la misin del docente se posibilita y abre a la

renovacin, integralmente hablando, y junto a las tecnologas emergentes, incurre en el
estudio y anlisis de estos recursos, para insertarlos en la estructura pedaggica y
didctica de su quehacer docente.
La descripcin de algunos de los recursos en estudio y anlisis son:
a) Instagram Acompaa el apoyo visual con imgenes, accesible hasta en los
dispositivos electrnicos compactos y en celulares tambin, cuando el
estudiante deba dar respuesta de una situacin problemtica de la asignatura
a travs de una fotografa, para la formacin significativa y consciente, que
relaciona el entorno con el conocimiento en proyectos y experimentacin.
b) Paper Permite la creacin de murales o peridicos, que se puede utilizar
como portafolio de evidencias, en los cuales, el estudiante, con iniciativa
propia, crea y divulga, para ello investiga y ahonda en los conocimientos
planteados de la asignatura.
c) Padlet Adems de promover el trabajo colaborativo, es multifuncional.
Simula una pizarra donde interactan estudiantes y docentes, desde dar
estructura a una lluvia de ideas, hasta generar un mapa de conceptos
esenciales, mismos que forman parte de una actividad o prctica.
d) Pinterest Es una recurso altamente visual donde compartir aprendizajes,
sobre un tablero o corcho, en el cual se hacen anotaciones relacionadas con
el tema y otros se suman cooperando o bien, realimentando lo que sobre ese
tema desconoca. Se incorporan tipos tachuelas o pines para cada anotacin,
sobre la que se incorporan nuevas ideas.
6
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

e) Storify Concentra la narrativa que sobre un tema se ha desarrollado,

permitiendo verificar el avance del aprendizaje e ir encausando los puntos de
vista expuestos sobre el tema en estudio. Favorece el debate gracias a la
bitcora formativa e informativa generada a travs de la interaccin.
f) Twitpic A travs de este recurso es posible compartir imgenes y videos va
Twitter, de esta manera una actividad o prctica contar con una evidencia en
tiempo real del estudiante creador, o bien, el docente logra enviar el contenido
sintetizado para su visualizacin en cualquier momento y lugar con Internet.
g) Udemy Es una plataforma que puede utilizarse colateral a la de Moodle, a
bien de extender el ambiente de aprendizaje sin sobrecargar esta ltima,
pudiendo alojar en ella diversidad de material multimedia diseado por el
docente o bien por equipos de trabajo cuyos integrantes son estudiantes o
docentes.
h) VoiceThread Es un conversatorio audiovisual, en torno a un tema particular,
como punto de encuentro para abordar un situacin o tema, donde todos
aportan sus puntos de vista, previo estudio independiente de ese
conocimiento. Permite que otro auditorio se forme e informe sobre el tema,
contribuyendo al aprendizaje de terceros.
i) GoogleDoc Puede configurarse para aportar estando con o sin conexin de
Internet y actualizar en cuanto la haya, dada la compatibilidad de los
documentos; el contenido est disponible en todo momento; se colabora si es
que se est realizando algn trabajo en equipo de manera sincrnica -en tal
caso se necesita Internet-; se puede acceder desde diversos dispositivos,
inclusive los mviles. Vale resaltar la posibilidad de realizar encuestas o
7
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

cuestionarios, como aplicacin adicional de stos recursos.

j) Vizify Permite la interconexin con otras redes y es el archivo personal,
compartido y abierto a otros, donde se muestra lo que se ha ido aprendiendo;
simula un fichero que archiva lo que ya se sabe o lo que se debe aprender.
k) Popplet Es una versin dinmica de mapa -conceptual o mental- donde se
guarda el registro del conocimiento logrado o desde donde realizar una
exposicin de ese conocimiento, u otras estrategias de presentacin de una
actividad o prctica.
l) Issuu Ms que una revista electrnica, que permite publicar para compartir,
utilizando diversas tcnicas en la presentacin de un trabajo, que se ha subido
al sitio.
m)Movenote Facilita la creacin, diseo y produccin de materiales tutoriales y
presentaciones, en los que tanto estudiantes como docentes se vean
involucrados, revitalizando de la prctica docente o la participacin de los
estudiantes, sea cual sea la intencin didctica, es decir, partiendo del
contenido al estudiante o viceversa, o en su defecto para la enseanza, del
docente al contenido para el estudiante, o entre pares, o entre docente y
estudiante.
n) GeoGebra Es un programa que de manera dinmica visualiza situaciones
enfocadas al campo de las matemticas principalmente, pero tambin puede
utilizarse en otras reas del conocimiento, adaptando su uso en diversas
plataformas.
Todos las aplicaciones de estos recursos, brevemente descritas, dan forma y
fortalecimiento al diseo de actividades secuenciales, planteadas en una plataforma, en
8
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

lo particular la Moodle4, como eje director sobre la cual se abre paso el modelo
instruccional del proceso educativo para una asignatura.
Existen movimientos del proceso educativo que estos recursos han generado, entre ellos:
BYOD5, los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs6), Flipped Classroom7, entre
otros.

Todos ellos favorecen el aprendizaje independiente e interdependiente,

colaborativo e individual, dentro y fuera del aula, permitiendo el acercamiento al

conocimiento, cuando el estudiantes tenga la disposicin y voluntad de aprender, ya que
solo siendo en el saln de clases, se genera un carcter obligado de horario establecido
al momento de inscribir la asignatura.
En esta etapa de la investigacin, est en proceso de la configuracin de la plataforma
Moodle, y posteriormente se incorporarn las acciones del modelo instruccional a seguir,
a travs de este recurso didctico.
Adems de los recursos que contiene la plataforma Moodle (tareas, diarios, talleres,
foros, chat, glosario, cuestionario, wiki), las estrategias de enseanza-aprendizaje
incorporarn acciones en los que los recursos externos, antes descritos, fortalezcan el
inters por aprender. Subrayando en el que simultneamente se toman en cuenta los
estilos de aprendizaje como las inteligencias mltiples; rompiendo la monotona de
permanecer en nico escenario que pudiera restar la atencin de los estudiantes como
usuarios.
Este planteamiento no incluye la validacin, eso ser al concluir la investigacin, ya que
primero se partir del sustento pedaggico propio de la plataforma Moodle, que va desde

Acrnimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos).
Bring your own device o Trae tu propio dispositivo.
6
Aprender a aprender con tecnologa.
7
Transforma la clase tradicional en una clase guiada por el docente en la realizacin de prcticas y actividades.
5

9
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

el Constructivismo Social de Jean Piaget, al Aprendizaje Significativo de David Ausubel,

la teora de Desarrollo Social de Lev Vygotsky, y los posteriores enfoques que en esa
lnea han surgido, entre ellos el Enfoque Socioformativo desde los puntos de vista de
Juan Antonio Garca Fraile y Sergio Tobn.
A raz de este sustento pedaggico, surgen algunas preguntas, una de ellas es cul es
el planteamiento de la estructura de ese modelo instruccional a implementar a travs de
la plataforma Moodle, que incluya los recursos antes descritos?
Citando el guion metodolgico a implementar y tomar en cuenta en la configuracin de la
plataforma Moodle, se tiene:
a. Realizar una presentacin del ambiente y la forma en que se trabajar, incluir
los instrumentos y herramientas de evaluacin del proceso, adems de las
generalidades y un espacio que promueva el sentido pertenencia en el que los
usuarios estudiantes se presenten e identifiquen. Incorporar adems un breve
desglose del programa de la asignatura.
b. Descripcin de la unidad temtica, como parte del material de apoyo temtico,
adems, incluir un foro de aclaraciones y finalmente las actividades a realizar,
para ir generando el portafolio de evidencias, que estarn en la plataforma
pero adems el estudiante deber respaldar para tener una referencia y
contrastar su propio avance.
c. Diseo de diversos escenarios, de acuerdo a las tecnologas emergentes, que
se denominarn por, escenarios: de inspiracin o reflexin, de intercambio,
creatividad colaborativa, produccin, en comunidad; generando condiciones
donde el estudiante mueva todos sus recursos humanos, cognitivos,
actitudinales y procedimentales, de sus propias competencias, las que est
10
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

adquiriendo y las potenciales.

d. El paso anterior se repetir para cada una de las unidades temticas del
programa, cambiando la estrategia, tcnicas, recursos que conlleven las
nuevas actividades, que variar de acuerdo al tipo de contenidos y
competencias a desarrollar o fortalecer.
e. La valoracin ser transversal, visualizando cada accin como el avance de
una actividad que forma parte de un proyecto integrador en el que el estudiante
visualice el beneficio social de ese aprendizaje hacia una situacin particular
de su entorno.
Posterior al resultado de un diagnstico de necesidades y el motivo que las origina, como
tambin el inventario de la infraestructura y anlisis del estado de sta, y la
reconsideracin de la estructura y secuencia del programa de la asignatura, se contina
con las siguientes etapas de ejecucin de la investigacin, que conlleva, sin que
precisamente se den en ese orden y conscientes de que las TIC8 son solo una
herramienta ms pero no el fin, las siguientes fases:
Seleccin de medios y recursos, adems de la identificacin de los materiales
necesarios.
Bsqueda de recursos, medios, herramientas, y tcnicas metodolgicas
asociadas.
Formacin y capacitacin docente en el manejo de la tecnologa emergente
encontrada y plataformas.
Diseo de ejercicios exploratorios utilizando los diversos recursos, para

Acrnimo de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

11
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

clasificar y distribuirlos de acuerdo al contenido temtico.

Seleccin o diseo de tutoriales necesarios, que den soporte al usuario
estudiante, y agilicen el acceso a la plataforma y recursos incorporados.
Reconsiderar la formulacin de competencias a evaluar a travs del
aprendizaje de los contenidos.
Establecer las ventajas y preventivos en el uso de los recursos en funcin de
los tipos de contenido y las diversas formas de aprender.
Determinacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje mediado para el
logro de la o las competencias, utilizando escenarios propios de la plataforma
Moodle o interactuando con ambientes externos, mediados por el o los
recursos idneos al temario en estudio.
Seguimiento continuo de valoracin de los avances, para realimentar y evaluar
oportunamente el progreso de cada usuario estudiante, sea de manera
individual, en equipo o grupal.
Es importante considerar en las estrategias, que las acciones sean concatenadas y
construyan significativamente el aprendizaje, con valor agregado en lo social, es decir, el
impacto que ese conocimiento tiene en el entorno del estudiante. Entre los caminos a
seguir se considerar el mtodo del proyecto, el estudio de casos, el aprendizaje basado
en la solucin de problemas, simulaciones, de forma colaborativa, alcanzado a travs del
progreso individual.
Estas estrategias, potencian el acompaamiento del aprendizaje de acuerdo al ritmo de
cada estudiante, permitiendo la realimentacin oportuna en tiempo y forma, de cada
estudiante, de los equipos o del grupo en general.
12
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

Se podra tipificar dos caminos estratgicos, uno expositivo y otro indagatorio. Para el
primer camino se debe partir del nivel o avance que tiene el estudiante, a partir de una
estructura interna lgica de la asignatura, que sea funcional y despierte el inters en el
estudiante y garantice la comprensin de esos contenidos por parte de los estudiantes, a
travs de una presentacin clara de esos contenidos.
En cuanto al segundo camino, no debe faltar un involucramiento e intensa actividad
participativa del estudiante, donde haya oportunidad de compartir y recibir ayuda
pedaggica si es que tuviera alguna duda, permitiendo adems la contribucin y aporte
de ideas del entorno global, ya que estar abordando su aprendizaje en un escenario
compartido y conectado en algn sitio o red social, lo que dar paso al compartir entre
pares, sin que stos sean necesariamente compaeros del grupo.
A travs de ambos caminos, los estudiantes difunden y comparten el conocimiento
aprendido.
Esto se posibilita porque el modelo instruccional va acompaado de rasgos pedaggicos
y tecnolgicos, mismo que debern equilibrase en este aprendizaje mediado, de tal
manera que ni uno ni otro afecten el avance del proceso educativo.
Las consideraciones y aspectos descritos, son parte medular tanto de la investigacin
como del proceso educativo y de la evaluacin del mismo, tanto en el uso de las
tecnologas emergentes como en el desenvolvimiento de los actores involucrados:
estudiantes, docentes y contenidos; que ser exitoso en la revisin constante de la ptica
sobre la cual se hace el diseo.
La investigacin busca adems, superar la brecha digital, desde el enfoque de que, aun
teniendo la tecnologa emergente, sta tenga un uso adecuado, tomando en cuenta las
bondades en los que favorecen las tecnologas emergentes para el desarrollo de las
13
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

competencias que este siglo: el alfabetismo digital, la colaboracin, la comunicacin, el

liderazgo y la creatividad; asimismo la capacidad de anlisis y sntesis lograda a travs
de la bsqueda en la red para la seleccin de informacin confiable y fidedigna, adecuado
al aprendizaje en proceso; y tomando en cuenta el mundo en el cual se desenvuelven los
estudiantes, en la bsqueda de flexibilidad y cambios.
Aun en esta fase del avance de la investigacin, en su primera etapa, reta para lograr
que los procesos formativos sean concretos y de acuerdo a la real circunstancia y
contexto en el que est inserta la comunidad de aprendizaje, lo que se afinar en las
subsiguientes etapas, con las revaloracin de los alcances esperados en cada momento,
escenario, tecnologa involucrada y el impacto humano y social generado.
Este crculo virtuoso de acciones de investigacin y ejecucin, conduce a la gestin de
la informacin, al estudio y bsqueda de investigacin como de referencias bibliogrficas
an en proceso por la particularidad de la asignatura, compartir de experiencias e
intercambio de publicaciones, colaboracin en equipos de trabajo paralelos en la gestin
de actividades, uso de las redes afines, difusin de resultados y expansin de proyectos
que soporten las etapas de la investigacin, reforzando las necesidades de formacin del
docente para la mejora de su desempeo.
En ese desempeo docente, la prctica educativa comprende sustanciales cambios en
diferentes roles del docente, en la medida de la naturaleza y los propsitos de la
estrategia implementada, realizada antes, durante y despus de cada experiencia de
aprendizaje, transformando al docente en un diseador instruccional, tutor, asesor,
facilitador, gua del proceso en forma consciente y socializado.
Realizar la investigacin sobre la educacin matemtica, cumple ciertas particularidades,
entre las que destaca la Teora de la Actividad, que se enfoca principalmente en
14
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

estrategias que van desde la actividad a la accin y de sta a la operatividad. La actividad

est relacionada con la definicin e indicaciones por realizar; las acciones describe los
pasos secuenciales a seguir, de acuerdo a la comprensin de las indicaciones, hasta
lograr la operatividad de los elementos involucrados de identificacin, anlisis y
comprobacin de resultados.
De acuerdo a Manuel Jurez Pacheco y otros colaboradores (Jurez, Ramrez, San Juan,
2012), para utilizar tecnologas emergentes se siguen ciertas pautas, entre ellas:
- Las tareas tpicas del docente de estar familiarizado con el material.
- La reutilizacin de algunos materiales.
- Conexin entre los materiales y el contenido.
- Caracterizacin de las competencias matemticas.
- Valoracin del material didctico.
- Diseo pedaggico y tecnolgico.
- Cronograma de ejecucin de las participaciones.
- Evaluacin sumativa sobre el logro y nivel de las competencias alcanzadas.
Existen repositorios de conocimiento, con actividades que se podrn adaptar o sumar al
material de apoyo de la asignatura, en versin multimedia, pudiendo acceder a ellos
desde la plataforma Moodle, pero siendo utilizado en alguna de las actividades. Tanto los
estudiantes como los docentes, desarrollarn competencias de acuerdo a su estatus, que
haga digerible el aprendizaje, la innovacin estratgica de la metodologa utilizada en el
modelo instruccional, donde las tecnologas emergentes son el medio para generar
ambientes de aprendizaje, en donde el contenido temtico se renueva para ser aprendido
de modo transversal y ubicuo, por parte del docente y estudiantes, dando un mejor
tratamiento a la informacin y a la publicacin electrnica de la enseanza interactiva.
15
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

Conclusin

Sea que el quehacer docente est en la modalidad presencial o no, las tecnologas
emergentes estn al alcance de todos, brindando nuevas herramientas pedaggicas que
dan un fuerte soporte didctico al proceso educativo, innovndolo y fomentando la
creatividad del docente, para interesar al estudiante por contar con escenarios de
aprendizaje dinmicos.
El acompaamiento del estudiante dado en asesora y tutoria, tambin es posible realizar
por va electrnica, en tiempo real o de manera asincrnica. Se puede o no estar
presente para tomar la clase de la asignatura, propiciando en el estudiante que sea
autoregulado. Acompaa a esto las bibliotecas virtuales, videoconferencias; a lo que el
estudiante se adapta con facilidad.
Por parte del docente es necesaria su constante capacitacin para mantener el nivel de
desempeo a la altura de los estndares que exige el siglo XXI, junto la formacin integral
que deben contar los estudiantes.
Al cierre de esta fase de la investigacin, tras la capacitacin de los docentes, se espera
potenciar los logros de los estudiantes, mejorando su rendimiento y eficiencia terminal en
los resultados obtenidos y las evidencias logradas, para dar paso a una fase de revisin
y mejora, y finalmente ampliar la cobertura de implementacin del modelo instruccional,
que se ajuste a las necesidades locales, sin adaptar modelos generados en contextos y
circunstancias socioculturales y econmicas diferentes.
El trabajo conjunto entre el desarrollo de contenidos a travs de un modelo instruccional
apropiado, en cualquier modalidad educativa, es el punto de partida para establecer
16
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico

Congreso Virtual Internacional sobre Formacin Docente en Iberoamrica

CIFD, 2014

mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje, dirigido por docentes abiertos al

cambio y transformaciones integrales en la educacin como proyecto de vida, en y para
una mejor sociedad.

Bibliografa

Jurez, M., Ramrez, J., San Juan, R. (2012). Diseo de actividades con
recursos online. Editorial Acadmica Espaola. Alemania.
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
UNESCO. Francia.
Prendes, M., Castaeda, L. (2010). Enseanza superior, profesores y TIC.
Estrategias de investigacin e innovacin educativas. Editorial Eduforma.
Espaa.
Siemens, G. (2007). Conectivismo: una teora de aprendizaje para la era
digital.

Tomado

el

de

Marzo

del

2014

de

http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizajepara-la-era-digital.

17
Abril, 07 al 11, 2014
Mxico