Análisis de los propios Nudos del Establecimiento; Colegio Villa Independencia, para descifrar las posibles mejoras y buscar las respuestas a nuestra realidad, que conlleven a mejores aprendizajes.
Análisis de los propios Nudos del Establecimiento; Colegio Villa Independencia, para descifrar las posibles mejoras y buscar las respuestas a nuestra realidad, que conlleven a mejores aprendizajes.
Análisis de los propios Nudos del Establecimiento; Colegio Villa Independencia, para descifrar las posibles mejoras y buscar las respuestas a nuestra realidad, que conlleven a mejores aprendizajes.
Colegio Villa Independencia; su contexto Educativo y su
organizacin como contexto Didctico.
Natalia Cisternas Araya. El contexto es uno de los aspectos a considerar en cada comunidad educativa. Donde como plantea Santos Guerra (2001) es en la Institucin Escolar donde se aprende a pensar y a convivir. Los objetivos plasmados en nuestro Proyecto Educativo Institucional, plantean que la base de nuestra pedagoga se basa en el desarrollo personal, social y artstico de nuestros educandos para propiciar aprendizajes significativos y relevantes con un conjunto de actitudes y aptitudes. Un aprendizaje vivido y plasmado en su propio contexto, que hace que nuestra institucin tenga un sello definido y con una cultura escuela determinada en el tiempo; Nuestro propio significado de la concepcin de educacin, con una ideologa artstica y sin tanta rigidez. Con individuos homogeneizados, donde existen valores y creencias de la cultura, donde el docente debe actuar como un agente de cambio, donde sus ideas personales, valores, creencias son transmitidas a los educandos desde su propia praxis, en la sala de clases.( Fernndez Enguita, 1990, citado en Santos Guerra 2001) Es necesario al reflexionar en base a nuestro propio contexto y resultados. Los que sin duda han variado en el tiempo de manera negativa, en torno a la baja. Por lo que el primer paso para el cambio es reorganizar, para aumentar as la eficacia organizativa al interior de nuestra Institucin, para cohesionar el sentido propio de una pedagoga ms crtica y as, aprendizajes significativos. Sin embargo, cabe destacar que existe una burocracia bien entendida, como planteaba en sus orgenes Max Weber, con centros que apoyan y coordinan a padres, apoderados, estudiantes y profesores, un consejo de gestin que decide y cuestiona las tareas propias del quehacer educativo. Aunque existen principios de jerarqua y niveles de autoridad, donde se supervisa y evala la gestin tanto para los docentes como para los alumnos. Aspecto que debe ser trabajado de manera horizontal y no vertical como sucede hoy en da. Estamos en un periodo de transicin. Estamos recabando y analizando los resultados propios, para evaluar y mejorar. Se ha generado una patologa propia, donde la bsqueda del poder, sin un lder impuesto, ni designado ha generado una corriente sin mayores resultados significativos, con un conformismo exagerado.
La vigilancia epistemolgica de los docentes, no est acorde a una era
tecnolgica, donde nuestros estudiantes son nativos digitales. Es necesario romper un paradigma cognitivo- conductual y avanzar hacia una comunidad ms comprometida con la educacin y la escuela como ente social, que permitir cambios significativos en la sociedad del conocimiento que pretendemos formar como comunidad. Para esto es necesario que se logre un foco comn en el campo educativo y social que como Colegio pretendemos; una integracin de todos los conocimientos para acceder a una visin comprensiva y globalizadora de nuestra propia realidad y lograr los cambios que como meta establecimos. Es necesario profesionales competentes, no slo en el conocimiento educativo, sino en competencias blandas, con un perfil definido para el trabajo en ambientes vulnerables. Es necesario docentes abiertas al cambio, que se auto regulen, que sepan resolver conflictos, sean independientes y abiertos para opinar, con la capacidad de no generar conflictos. El sueo de Escuela tiene que ser en comn con todos los agentes que componen la Comunidad, con enseanza, aprendizaje, promocin de los alumnos y orientacin y expectativas, dejando como premisa principal que la escuela sigue como una institucin, independiente de las personas que all se encuentren, potenciando una visin y perspectiva sistmica con estructuras y toma de decisiones independiente de los individuos. Existen tres aspectos fundamentales: los individuos en nuestro colegio; los docentes y su compromiso inherente con la labor educativa permite que los resultados vayan siendo subsanados en el tiempo, con personalidad amable y con la necesidad de actuar y tener un rol determinado en la institucin. Saber qu est mal, qu funciona, qu me da resultados y sobretodo cul es el fin permitir conocer el real funcionamiento de la institucin, donde el poder no debe ser de un personaje, sino un grupo empoderado que permita el cambio , en una red de profesionales, que tenga intereses comunes, motivaciones y expectativas similares. Tener a nuestra disposicin una base de datos de nuestros resultados nos permite, valorar que hacemos bien y mejorar lo que se puede mejorar, sin atribuir responsabilidades personales, sino grupales, donde los roles estn establecidos y permitirn un bien comn.
Una institucin pragmtica, que busque la eficacia en cada aspecto de la
prctica y permita resultados reales y eficaces donde cada nio aprende acorde a sus ritmos y necesidades; donde exista un diagnstico sobre todos los aspectos necesarios para la concrecin del conocimiento, habilidades y actitudes propios de la educacin; Una institucin restrictiva, un organismo que norma y controla para evaluar lo que sirve, lo que no, de manera formativa y para la mejora. Normativa, centrndose en el deber ser; una educacin pblica, de calidad y selectiva; donde el director y Equipo de Liderazgo Estratgico, sea capaz de coordinar, liderar, monitorear, apoyar y mejorar como plantea Santos Guerra. Y no en el enfoque del dficit de Bernstein, donde al no considerarse el contexto socio ideolgico, se pondr el nfasis en las carencias de la institucin, y no en las fortalezas para mejorar y potenciar las debilidades. Al reflexionar sobre cmo lograr que la escuela no slo ensee, sino tambin aprenda, es necesario: Modificar el pensamiento cognitivo a travs del discurso y el desarrollo de ideas; cuestionarse, lograr hacer un colapso en las ideas, para mantener una constante incertidumbre y evaluacin de las propias acciones en la prctica en la Escuela, mediante un trabajo colaborativo efectivo de todos los profesionales y agentes que inciden en la realidad educativa. Con un aprendizaje colaborativo entre pares, con docentes autnomos y una articulacin de las diversas asignaturas y categorizacin de las prioridades. Evaluar constantemente, la organizacin de la institucin y sobretodo desarrollar los valores que cada da nos dan un sello caracterstico y nos hacen mejores.