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Autor/a:
CAIZA SNCHEZ, Mnica Viviana
Tutor/a
Dra. Blanca Tern MSc.
DEDICATORIA
A mis Padres, a mi hijo, a mi esposo y mis,
hermanos, que con mucho amor supieron
guiarme en el camino del estudio, para
alcanzar una profesin, ser una mujer de
bien y til para la sociedad; participando de
mis
logros
apoyndome,
mis
derrotas,
demostrando
siempre
paciencia
ii
AGRADECIMIENTO
Mi eterna gratitud para quines me apoyaron
en todo momento, de manera especial a mis
Maestros y a mi Familia; testigos de mis
triunfos y fracasos.
Y a m querida Universidad de la cual llevo
las mejores enseanzas.
iii
iv
INDICE DE CONTENIDOS
Portada
Dedicatoria ...
ii
Agradecimiento
iii
iv
ndice de contenidos.
vi
ndice de anexos
ndice de tablas .
xi
ndice de grficos .
xiii
xv
Palabras claves .
xvi
Hoja de Abstract
xvii
Introduccin
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Preguntas Directrices
Objetivos.
Justificacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema
Fundamentacin Terica.
Guin de Contenidos
-Procesos
-Atencin
Mentales
-Condiciones
vi
11
13
13
-Clasificacin
14
-Caractersticas
15
Atencin dispersa
-Definicin
16
17
18
Consecuencias
18
19
Tipos de actitudes .
19
Motivacin
Mejorando la atencin
Hiperactividad
Trastorno de atencin con hiperactividad
20
21
23
Hipoactividad
23
Caractersticas
23
Aprendizaje
-Definicin
Estilos de aprendizaje
25
25
26
27
27
28
Percepcin
29
30
30
Atencin
Memoria
31
32
Motivacin
Comunicacin
Teoras de aprendizaje
Conductista
33
34
Cognitiva
vii
34
Equilibracin
37
Asimilacin
38
45
Tipos de aprendizaje
Subordinado
47
48
51
Fundamentacin
51
Supraordinado
Legal
53
CAPITULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin..
54
Poblacin y muestra
54
Operacionalizacin de variables
55
56
56
57
CAPITULO IV
RESULTADOS
Presentacin de resultados
58
58
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
94
Recomendaciones
95
CAPTULO Vl
PROPUESTA
96
Referencias
135
viii
Anexos
ix
137
NDICE DE ANEXOS
PAG.
Registro de Observacin
137
139
Encuesta a docentes
NDICE DE TABLAS
Tabla
Tabla
N 2: Operacionalizacin de variables..56
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Encuesta
Tabla
Tabla
81
el aula . 82
Tabla
xi
Tabla
N 30:
nios
Tabla
85
Tabla
solicitan
Tabla
89
N 35 Los nios cuidan el aseo de los trabajos que realizan
diariamente 90
Tabla
Tabla
xii
ndice de Grficos
Registro de Observacin
Grfico N 1: Presta atencin el tiempo necesario59
Grfico N 2: Se distrae con facilidad y no termina lo que se le pide.60
Grfico N 3: Tiene problemas para seguir instrucciones....61
Grfico N 4: Discrimina nociones en forma concreta y grfica . 62
Grfico N 5: Tiene dificultad para esperar su turno en el juego.63
Grfico N 6: Juega de manera agresiva....64
Grfico N 7: Habla en el momento inapropiado65
Grfico N 8: Termina a tiempo tareas en clase66
Grfico N 9: Es amistoso con sus compaeros...67
Grfico N 10: Tiene desempeo ptimo en el aula..68
Grfico N 11: Lee pictogramas que expresen mensajes positivaos.69
Grfico N 12: Molesta a sus compaeros.... 70
Grfico N 13: Se concentra en las tareas, trabajos.71
Grfico N 14: Lee palabras sencillas.72
Grfico N 15: Comente errores por falta de atencin .73
Grfico N 16: Es descuidado con su material de trabajo74
Grfico N 17: Es inquieto se levanta en el saln de clases75
Grfico N 18: Repite trabalenguas sencillos.76
Grfico N 19: Lee relacionando textos cortos con grficos77
Grfico N 20: Describe objetos segn caractersticas 78
Grfico N 21: Realiza actividades peligrosas...79
Grfico N 22: Muestra indisciplina..80
Encuesta
Grfico N 23: Se distraen constantemente los nios en el aula ... 81
Grfico N 24: Demuestran problemas de aprendizaje los nios en
el aula . 82
Grfico N 25: Realiza juegos de recreacin, dinmicas para atraer la
atencin de los nios.83
Grfico N 26: Los nios tienen buena capacidad de atencin..84
Grfico N 27:
xiii
nios
85
Grfico N 28: Demuestran mal comportamiento dentro y fuera del aula los
nios con falta de atencin ..86
Grfico N 29: Son desorganizados y constantemente pierden el material
de trabajo los nios en el aula ....87
Grfico N 30: Los nios hablan en el momento inapropiado.88
Grfico N 31: Los nios demuestran poco inters en tareas que se le
solicitan
...89
.94
xiv
de
atencin y concentracin en los nios y nias durante el proceso de enseanza aprendizaje .Entre los objetivos tuvimos diagnosticar como influye la atencin dispersa
en el aprendizaje de los nios, identificar las causas por las cuales se produce y buscar
la solucin para mejorar la atencin. El marco terico verso sobre la atencin, procesos
mentales y la influencia de la atencin dispersa en el aprendizaje; tanto como
definiciones, consecuencias, causas, factores que incidan en la atencin dispersa, y de
la misma manera pude analizar sobre el aprendizaje, tipos, estilos los mismo que
ayudaron a desarrollar mi proyecto y tambin lo que los maestros debemos hacer para
mejorar la atencin de los estudiantes porque la falta de esta, conlleva al pesimismo y a
desvalorizar sus ambiciones de superacin.
La metodologa se enmarc en el paradigma cualitativo, es de carcter descriptivo
corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que presentan una alterativa de
solucin al problema planteado. Se apoy en las investigaciones: documental,
bibliogrfica y de campo.
La tcnica utilizada fue la encuesta y la observacin; para lo cual se elabor el
cuestionario y el registro de observacin considerando las variables indicadas y los
objetivos de investigacin.
El universo de estudio lo constituyeron los estudiantes que corresponden al segundo ao
de educacin bsica y maestros.
Se pretendi que el presente proyecto logre disminuir la falta de atencin y a la vez
constituya un aporte al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje.
A esto agregu mi propuesta que se trata sobre ejercicios ldicos y juegos; los mismos
que ayudarn a mejorar la atencin en el aula.
xv
PALABRAS CLAVES
ATENCIN DISPERSA: FALTA DE ATENCIN
APRENDIZAJE: PROCESO DINMICO Y DE MODIFICACIN INTERNA
MEMORIA: FACULTAD PSQUICA POR MEDIO DE LA CUAL SE
RETIENE Y RECUERDA EL PASADO.
MOTIVACIN: ES LA PROPIEDAD QUE NOS IMPULSA Y CAPACITA
PARA EJECUTAR UNA ACTIVIDAD.
PENSAMIENTO:
ACTIVIDAD
MENTAL
NO
RUTINARIA
QUE
TRASTORNO
NEUROLGICO.
xvi
DE
CONDUCTA
DE
ORIGEN
xvii
INTRODUCCIN
El proyecto que realic trata sobre la Atencin Dispersa (falta de atencin)
que influye de manera directa en el aprendizaje de los estudiantes ya que
este es un proceso de adquirir nuevos conocimientos.
El propsito de la investigacin fue conocer a fondo los factores que
causan la atencin dispersa, sus consecuencias y posibles soluciones.
La atencin dispersa es un problema frecuente, muy notorio en los nios
de 2 ao de bsica debido a que al momento de adquirir nuevos
conocimientos no les interesa aprender y prefieren realizar otra actividad
demostrando agresividad y enojo por las tareas asignadas.
Como sucede con todas las condiciones, la atencin dispersa puede
manifestarse con distintos grados de intensidad. En los casos leves, la
sintomatologa est dbilmente representada y, aunque la conducta
exhibe los rasgos propios del sndrome, el dao que se registra no suele
ser de grandes proporciones. Los casos severos no abundan y
generalmente reciben tratamiento temprano en la vida del nio. Si la
intensidad es moderada (regular o intermedia), ocurre con frecuencia que
los maestros advierten la conducta irregular y aconsejan a los padres que
realicen una consulta profesional.
En todo caso, no debe subestimarse nunca la importancia de esta
condicin. La atencin dispersa suele ir acompaado de dificultades con
el aprovechamiento escolar y tiende a confundirse muchas veces con
problemas de conducta. Requiere diagnstico y tratamiento, por el bien
del nio que lo padece.
Esto hace mostrar al nio ante sus maestros como si fuera deficiente
mental, cuando en realidad son nios con inteligencia normal.
En el tratamiento de este problema es fundamental los mismos padres
-1-
-2-
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la Escuela Fiscal Mixta Repblica de Colombia de la Ciudad de Quito
Parroquia Guayllabamba Barrio "Villacs" en el ao lectivo 2010-2011, en
el 2 Ao de Educacin Bsica se ha observado que se dan varios
problemas psicopedaggicos en los nios/as, como la atencin dispersa,
indisciplina, subestima, timidez y la disortografa, de los cuales he
priorizado en el proyecto la atencin dispersa.
La atencin dispersa es un problema bastante frecuente en el proceso de
desarrollo neurolgico de los nios. Vinculado muchas veces con la
hiperactividad, requiere de un diagnstico precoz para que no se convierta
en terreno frtil que de lugar a otras enfermedades neurolgicas, pero
fundamentalmente para contribuir al rendimiento escolar y a una buena
adaptacin social.
Consiste en la falta de la orientacin selectiva de la conciencia
determinado
estmulo,
hacia
-3-
-4-
Preguntas directrices
Qu es la atencin?
Qu es la atencin dispersa?
Qu es el aprendizaje?
Cmo influye la atencin dispersa en el aprendizaje?
Qu estrategias metodolgicas y ejercicios se pueden
aplicar para
Objetivos Especficos
-5-
Justificacin
El problema referente a la atencin dispersa fue de mi especial inters,
porque observe en la Escuela Fiscal Mixta Repblica de Colombia de la
Ciudad de Quito Parroquia Guayllabamba Barrio "Villacs" que existen
nios que poseen falta de atencin la misma que afecta al aprendizaje.
Me concierne e interesa conocer a fondo el tema porque como maestro
me ayudaron a fortalecer los valores que nos proporcionaron un buen
desarrollo educativo, integral y humano.
Este tema es de mi prioridad porque existen nios que al momento de
adquirir nuevos conocimientos,
Otra razn por la cual escog este problema es porque deseo que los
maestros estn informados de lo importante que es fomentar en los
nios la importancia de prestar atencin para que da a da todo lo que
engloba la atencin dispersa se vaya debilitando y logre as personas
de bien que no simplemente se ayuden as mismas sino, que tambin
ayuden a todos y cada uno de los individuos que conforman nuestro
medio social y as lograr una mejor calidad de educacin.
-6-
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del Problema:
Despus de analizar los problemas que se dan en el 2 ao de Educacin
Bsica de la Escuela Repblica de Colombia he priorizado la ATENCIN
DISPERSA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE, tomando en
cuenta que la atencin dispersa es un sndrome que se presenta en
nuestro medio educativo.
La educacin juega un papel importante en nuestro pas: en su economa
en su desarrollo ya que los nios se estn formando para un futuro mejor,
ms humanos, ntegros, solidarios y capaces de enfrentar y solucionar
con altura los problemas del pas.
Tambin ha sido muy necesario visitar las Universidades de nuestro pas,
para verificar si alguna de ellas ha priorizado el tema que estoy
investigando como es la Atencin dispersa , pero no he obtenido ningn
resultado satisfactorio debido a que en la Universidad Catlica,
Universidad Salesiana e Instituto Cordillera no se ha realizado ningn
trabajo sobre la Atencin dispersa.
Continuando con la investigacin visit el Institutito Pedaggico Manuela
Caizares en la que encontr una investigacin sobre la falta de atencin
en la misma que concluye que este problema influye en el aprendizaje
impidiendo que el nio trabaje de manera exitosa. En esta investigacin
toman en cuenta la opinin de los nios, los mismos que solicitan que las
clases deben ser dinmicas y activas.
Considero que es necesario trabajar esta investigacin porque as
ayudare a mejorar el aprendizaje en los nios.
-7-
Fundamentacin Terica
El proyecto o motivo de estudio consta de dos variables: la atencin
dispersa y su influencia en el aprendizaje.
La atencin dispersa influye en los nios/as manifestando incapacidad
para prestar atencin a sus clases y a su propio ser; tiene pensamientos
vagos, es pesimista en ocasiones, desvaloriza sus propias capacidades o
aptitudes, limitando el sueo de triunfar, influyendo directamente en el
aprendizaje, ya que este impide el desarrollo de virtudes, habilidades y
valores humanos; imposibilitando ejecutar cualquier tarea con entusiasmo
y nimo.
La atencin dispersa es el resultado de una perturbacin del proceso
cerebral normal que impide y obstaculiza este mecanismo tan importante
para el aprendizaje. Tal situacin refleja una incapacidad para organizar
jerrquicamente los preceptos y las ideas, con lo que stos adquieren una
importancia uniforme, porque el nio presta la misma atencin tanto a lo
esencial como a lo secundario.
Por lo tanto el maestro debe estar conciente de lo que sucede y hacer
todo lo posible para atraer la atencin del nio y se integre mejor a su
ambiente educativo y as lograr un mejor aprendizaje.
Este problema incide en el aprendizaje ya que es el proceso de adquirir
conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la
experiencia o la enseanza, dicho proceso origina un cambio persistente,
medible y especfico en el comportamiento de un individuo.
-8-
GUIN DE CONTENIDOS
1..-Procesos mentales
2.-Clasificacin de los procesos mentales
LA ATENCIN
3.-Definicin
3.1-Condiciones de la atencin 3.2.Clasificacin
3.3.- Caractersticas
ATENCIN DISPERSA
2. Definicin
2.1 Caractersticas de un nio con Atencin Dispersa
2.2Factores que influyen para la Atencin Dispersa
2.3Consecuencias del Dficit de Atencin
2.4Trastornos asociados al Dficit de Atencin
2.5Tipos de Actitudes y Conductas Positivas
2.6Motivacin
2.7Mejorando la Atencin 2.8.Hiperactividad
2.8.1.- Trastorno de la atencin con hiperactividad
2.9.-Hipo actividad
EL APRENDIZAJE
3.- Definicin
3.1 El Aprendizaje de Procedimiento o Implcito
3.2 El Aprendizaje de Procedimiento no Asociativo
3.3 El Aprendizaje de Procedimiento Asociativo
3.4 Bases Neuro Psico Fisiolgicas
3.5 Sensaciones
3.6 Percepciones
3.7Atencin
3.8 Memoria
3.9 Motivacin
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4. Aprendizaje Subordinado
4.1 Aprendizaje Supraordinado
4.2 Aprendizaje Combinatorio
- 10 -
Procesos Mentales
Los procesos mentales humanos son de tal complejidad que a veces es
conveniente simplificar al mximo los conceptos para intuir cmo
realmente pensamos. Se puede concluir que los datos y percepciones
que nos proporcionan nuestros sentidos son procesados por nuestro
cerebro a travs de tres operaciones bsicas: por generalizacin, por
diferenciacin o por seleccin.
Una vez recibidos y procesados los datos que nos proporcionan nuestros
sentidos, mediante unos procesos de generalizacin conseguimos
realizar una representacin abstracta y genrica de todas las cosas.
Bsicamente nuestro sistema de aprendizaje se sustenta en la
comparacin.
Aprendemos
porque
somos
capaces
de
encontrar
- 11 -
modificacin
del cerebro
produce
una modificacin
en
comportamiento.
1.5 Proceso Mental Bsico:
Memoria
1.5.2 Definicin: habilidad mental que permite almacenar, retener y
recuperar informacin.
Est influenciada por acontecimientos que pueden distorsionar el
recuerdo
1.5.3 Memoria a largo plazo
Capacidad ilimitada
Duracin ilimitada
1.6Proceso Mental Superior:
1.6.1El pensamiento
Es una actividad mental no rutinaria que requiere de esfuerzo y est
dirigido a una meta u objetivo y en la que intervienen la memoria,
atencin, comprensin, representacin.
Nos diferencia del resto de los animales
- 12 -
ATENCIN
2. Definicin
Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo. Es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.
Reautegui (1999) seala que la atencin es un procesos discriminativo y
complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo.
Para Garca 1997 la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas
a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las
actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos,
siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos.
2.1. Condiciones de la atencin
Determinantes externos
Los determinantes externos son los que se proceden del medio y
posibilitan que el individuo mantenga la atencin hacia los estmulos que
se le proponen, es decir, depende del medio ambiente.
Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es
capaz de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores
intensos con respecto a los tonos ms suaves.
Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro
campo de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que
modifican la situacin de estabilidad.
Tamao. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin
embargo, se ha logrado que el tamao posee menos atractivo que el
cambio.
Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente puede
llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado
en anuncios comerciales.
Movimiento. El desplazamiento de la imagen ya sea real o aparente
provoca una reaccin y tiene un gran poder para atraer la atencin.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama
- 13 -
jerarquizados,
de
manera
que
posibiliten
recibir
correctamente la informacin.
Determinantes internos
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que
dependen del individuo, son propios de l y condicionan an ms, no
solo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su
rendimiento.
Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad,
tienden a atraer la atencin del sujeto que los percibe.
Estado orgnico: este factor se relaciona con las pulsiones que
experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin.
Intereses.: esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de
los intereses que se tengan.
Sugestin social: puede llegar a atraer la atencin de otras personas
por invitacin, que es ms que por simple invitacin.
Curso del pensamiento: independientemente de las pulsiones o de los
intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra
siguiendo ciertas ideas y un estimulo relacionado se presenta en ese
momento.
Clasificacin
La atencin puede ser de tres tipos:
Activa y voluntaria: se proyecta mediante un acto consciente.
Activa e involuntaria: es la orientada por una percepcin.
Pasiva: la que es atrada sin esfuerzo.
La atencin y su relacin con otros procesos
La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento
conjunto e interactivo de procesos y mecanismos.
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- 15 -
LA ATENCIN DISPERSA
3. Definicin
Atencin dispersa se da cuando el sujeto no es capaz de focalizar su
atencin en una informacin o respuesta y manifiesta continuas
oscilaciones de la atencin.
Tiene fallas para focalizar sostenidamente la atencin comete errores en
el desempeo escolar, laboral u otras actividades.
Influye la falta de orientacin selectiva de la conciencia hacia determinado
estmulo, limitando el sueo de triunfar, influyendo directamente en el
aprendizaje impidiendo el desarrollo de virtudes, habilidades valores
humanos imposibilitando ejecutar con vigor cualquier actividad.
Por lo tanto el maestro debe estar consiente y motivarlas,
para que
bastante
frecuente
en el proceso
de desarrollo
que
adems
se
manifiesta
con
hiperactividad.
- 16 -
- 17 -
Problemas sociales:
la tarea.
3.3 Consecuencias del Dficit de Atencin
Afectacin
de su autoestima:
baja autoestima
- 18 -
(sentimiento
de
Agresividad
(como
reaccin
ante
la percepcin
de
sus
desventajas).
3.4 Trastornos Asociados al Dficit de Atencin
Los nios/adolescentes con "Dficit Atencional " no necesariamente
presentan trastornos asociados. Sin embargo, no es infrecuente que el
ADHD pueda coexistir con:
materia
fecal,
casi
siempre
mientras
duerme,
provocando su despertar).
Tristeza.
Malhumor/irritabilidad
Aburrimiento.
Desgano
Ansiedad.
Desinters (por casi todo).
Apata.
3.5 Tipos de Actitudes y Conductas Positivas
Actuar siempre de forma que trasmita que espera que acte bien,
proponindole aquello que pueda hacer, y que lo consiga de forma
adecuada.
- 19 -
Conversar con
frecuencia
con
los
- 20 -
- 21 -
tiempo.
Juego de las estatuas con fijacin de la visin en un punto determinado.
Repeticin de series de palabras: ejemplo: frutas, objetos, colores, etc.
Controle cuntas palabras repiti en 1 minuto; motive para que repita el
mayor nmero de palabras en el mismo tiempo.
Esta serie de ejercicios ms el material didctico que la pedagoga
moderna exige que el maestro emplee, pronto el nio tendr una
excelente atencin. Realice estas actividades con sus hijos e hijas en
forma de juego, de modo que no perciba que lo estn evaluando.
Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control
estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene
seis ejercicios que debern realizar en 20', le pediremos que nos la venga
a ensear cuando termine los dos primeros ejercicios y as
sucesivamente. De esta manera conseguiremos que se anime a hacerlo
rpido porque la tarea es corta. Le podemos
- 22 -
3.8 Hiperactividad
Es un trastorno de conducta de origen neurolgico. Su incidencia es de un
3% a un 5% de la poblacin infantil.
Sucede ms en nios que en nias.
El principal trastorno de los nios hiperactivos es el Dficit de atencin y
no el Exceso de actividad motora. El Dficit de atencin persiste y el
Exceso de motora desaparece.
El nio se mueve continuamente, con impulsividad, segn el estmulo del
momento sin pensar en las consecuencias de sus actos y aparentemente
sin control.
Caractersticas
Es emotivo
Coordinacin motora pobre.
Auto concepto bajo
- 23 -
evasin, son muy callados, les cuesta integrarse al grupo. Son personas
desorganizadas, se les describe con frecuencia
como personas
Perseverancia
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APRENDIZAJE.
4. Definicin
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades,
actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza,
dicho proceso origina un cambio persistente, medible y especfico en el
comportamiento de un individuo y, segn algunas teoras, hace que l
mismo formule una construccin mental nueva o que revise una previa
(conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
Es un proceso dinmico y de modificacin interna, un progreso que
interrelaciona los conocimientos previos y los que se adquiere. En la
atencin entraran dos elementos importantes, el nio con su sistema
nervioso y su sensopercepcines y el estmulo visual auditivo o tctil que
produzca excitacin en la corteza cerebral. Incomprensin Ambiente poco
dispuesta a entender a los dems.
El
aprendizaje
conduce
cambios
de
larga
duracin
en
el
- 25 -
- 26 -
Compartir lo experimentado.
estmulos
- 27 -
de
salivacin,
los
latidos
cardiacos,
las
contracciones
- 28 -
algn
- 29 -
- 30 -
- 31 -
dependen
de
estructuras
cerebrales
muy
distintas.
la
no
declarativa,
implcita,
instrumental
procedimental.
- 32 -
5.6 Comunicacin
La comunicacin es fundamental para captar cualquier tipo de informacin
verbal, sea visual o auditiva, y por consiguiente, para aprenderla. Pero en
la especie humana, la comunicacin en cualquiera de sus formas ha
adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento
que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del
aprendizaje. Por eso, la comunicacin necesita de amplias zonas del
cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren
la comprensin y la expresin de lo comunicado, sea a travs de la
expresin corporal y gestual, o del lenguaje en sus variadas formas, de
las que el oral es muy importante pero no el nico.
Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y motivacin.
Pero, a su vez, si la comunicacin se establece sobre bases firmes,
favorece la atencin, el recuerdo y la motivacin. Es el elemento
lubrificante y facilitador de los otros tres.
- 33 -
cognoscitivo
entienden
- 34 -
la intuicin,
conceptualizacin,
El
En
el
conexionismo,
el
conocimiento
externo
la
- 35 -
Para el
- 36 -
las
estructuras
cognitivas:
el
sujeto
construye
sistemas
de
- 37 -
PIAGET
el
proceso
de
equilibracin
entre
asimilacin
- 38 -
adquirida
y la estructura
pre existente
(AUSUBEL;
- 39 -
esta
etapa
progresivamente
las
menos
nuevas
ideas
disociables.
se
vuelven
Resumiendo,
espontneas
la teora
de la
- 40 -
del
aprendiz.
Se
desarrolla
durante
el
aprendizaje
entonces
que la fuerza
- 41 -
de disociacin
depende
de la
potencialidad
significativa
de
los
materiales
de
aprendizaje.
Se
del
material presentado en
el aprendizaje. Aunque la
medio
de
consiste
en laadquisicin
la relacionabilidad y
de
discriminabilidad,
- 42 -
puede
existir
discriminabilidad
no
arbitraria,
si
no
existe
- 43 -
- 44 -
leninista
psquico
ontogentico
aparece primero
nter subjetiva
esta
en un plano
y luego en un plano
la ley gentica
fundamental
del
desarrollo psquico.
En el nio existe una zona de desarrollo potencial entre lo que l sabe
hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de los dems. La enseanza
es desarrolladora cuando se organiza desde este espacio.
Para cada sujeto, en cada etapa de su desarrollo hay una especial
combinacin de las condiciones internas y las condiciones externas que
determinan el curso de su desarrollo psquico, a lo que Vigotsky denomin
situacin social del desarrollo.
Desde el punto de vista educacional estas tesis no estn suficientemente
- 45 -
diagnsticas
permita
retroalimentar
el
proceso.
- 46 -
que
antes
se consideraban
no asociados.
Existen
- 47 -
cuando
una
nueva
proposicin
se
relaciona
con
ideas
- 48 -
en
este
tipo
de
aprendizaje,
las
proposiciones
son,
retencin
que
las
proposiciones
subordinadas
que "Tienen
cognoscitiva"
la misma
estabilidad
(AUSUBEL;1983:64),
por
que
[]
en
fueron
la estructura
elaboradas
- 49 -
- 50 -
es el proceso
de adquirir
conocimiento,
habilidades,
Postura
del
cuerpo
humano,
especialmente
cuando
es
determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia.
Hiperactividad: Conducta caracterizada por un exceso de actividad.
Fundamentacin legal
El presente proyecto de investigacin se halla apoyado por el Art.350 de
la Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la
formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la
investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo
y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para
los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo.
Tambin se halla apoyado en el Art. 1, en la Ley Orgnica de la
Educacin Superior del Ecuador.
- 51 -
las
su
Reglamento
General,
este
Estatuto
reglamentos
pertinentes.
Esta se halla apoyado en el Captulo V de Egresamiento, en el Art. 55, en
el Estatuto de la Universidad Central del Ecuador.
- 52 -
- 53 -
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin:
La metodologa se enmarc en el paradigma cualitativo es de carcter
descriptivo, corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que
presentan una alternativa (propuesta) de solucin al problema planteado.
Se apoy en las investigaciones: Documental, Bibliogrfica y de Campo.
La tcnica utilizada fue la encuesta; con el instrumento el cuestionario se
consider las dos variables. La observacin con su instrumento el registro
de observacin.
POBLACIN Y MUESTRA:
Poblacin
La poblacin de estudio constituye el 2do grado de primaria de la
escuelita
297 de Repblica
educacin bsica
y
docentes HUASCAR
de la n
Escuela
de Colombia
ubicada
Guayllabamba, barrio Villacs.
Tabla N 1
Poblacin
Nmero
Nios de 2 AEB.
30
Docentes
10
TOTAL
40
- 54 -
en
DIMENSIONES
Variable
Independiente
Atencin
dispersa
Falta de atencin
Biolgico
Psicopedaggi
co
Emocional
INDICADORES
Mantiene la
atencin un
lapso largo de
tiempo.
Organiza el
tiempo y
material de
estudio
Ritmo de
aprendizaje
Motivacin
Instrumento:
Registro de
observacin.
TEMS
REGISTRO DE
OBSERVACIN
(1-5-14-15)
(1-2-10-13-15)
(7)
(8-16)
(3-5)
Instrumento:
Cuestionario.
Maneja
adecuadamente
sus emociones.
Proceso de
Aprendizaj
e
Tcnica:
Observacin
TEMS
DOCENTES
Tcnica:
Encuesta
Sigue
instrucciones
dadas.
Variable
dependiente
Aprendizaje
Proceso de
adquirir
conocimientos
habilidades,
actitudes a travs
del estudio
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
(11)
(6-8)
(5-6-7-9-12-1721-22)
Demuestra
actividad
excesiva o
inadecuada
relacionada con
la tarea.
(12)
Desarrolla los
prerrequisitos
para el
aprendizaje.
(9 -10)
(2-8-10-13-15)
(13)
(18-20)
(4-11-13-14-18
19,20)
Ejecuta tareas
escolares sin
dificultad.
Evidencia un
ritmo de
aprendizaje
adecuado.
- 55 -
Instrumento
Observacin
Registro de observacin
Encuesta
Cuestionario
conocimiento
de una
causa
a travs
de una
persona
- 56 -
Elaboracin de grficos.
- 57 -
CAPTULO IV
RESULTADOS
Presentacin de resultados
Procesamiento de Registro de observacin.
Pregunta N 1.- Presta atencin el tiempo necesario
Tabla N 4
ESCALA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
8
27%
A veces
9
30%
Nunca
13
43%
Total
30
100%
Elaborado por Caiza Snchez Mnica Viviana
Fuente: Registro de observacin a los nios de 2 AEB
Grfico N 1
- 58 -
- 59 -
Anlisis e interpretacin
El 40% de los estudiantes a veces tienen
- 60 -
- 61 -
- 62 -
- 63 -
- 64 -
- 65 -
- 66 -
- 67 -
- 68 -
- 69 -
- 70 -
- 71 -
- 72 -
- 73 -
- 74 -
- 75 -
- 76 -
- 77 -
Grfico N 21
- 78 -
- 79 -
Presentacin de resultados
Procesamiento de la encuesta a los docentes.
Pregunta N 1.- Se distraen constantemente los nios en el aula
Tabla N 26
ESCALA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
8
80%
Casi Siempre
0
0%
A veces
2
20%
Nunca
0
0%
Total
10
100%
Elaborado por Caiza Snchez Mnica Viviana
Fuente: Encuesta a Docentes
Grfico N 23
- 80 -
- 81 -
no
realizan
dinmicas
- 82 -
ni
juegos
de
recreacin.
- 83 -
- 84 -
- 85 -
- 86 -
- 87 -
- 88 -
Pregunta N 10.- Los nios cuidan el aseo de los trabajos que realizan
diariamente.
Tabla N 35
ESCALA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
1
10%
Casi Siempre
5
50%
A veces
3
30%
Nunca
1
10%
Total
10
100%
Elaborado por Caiza Snchez Mnica Viviana
Fuente: Encuesta a Docentes
Grfico N 32
- 89 -
que
siempre
los
nios
trabajan
ordenadamente
segn
- 90 -
- 91 -
- 92 -
manifiestan
que no es necesario
aplicar
una gua de
- 93 -
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- 94 -
Recomendaciones
1. Para mejorar la atencin en los estudiantes las clases deben ser
dinmicas, divertidas, activas mediante juegos y ejercicios ldicos para
corregir el problema que afecta el proceso de aprendizaje.
2. Los maestros debemos utilizar en las horas de clase, una variedad de
medios y recursos didcticos que ayuden a mantener la atencin un lapso
mayor de tiempo.
3. La comunicacin, afectividad, paciencia entre estudiantes y maestros
debe ser permanente, para mejorar la concentracin, el orden, el respeto,
y la atencin guindoles con actividades ldicas durante el proceso de
enseanza- aprendizaje.
4. Aplicar una gua de recuperacin en el aula basada en ejercicios
ldicos, para desarrollar mejor atencin y concentracin
en cada
- 95 -
sin
CAPTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
Autor/a:
CAIZA SNCHEZ, Mnica Viviana
Tutor/a
Dra. Blanca Tern MSc.
- 96 -
GUIA DE RECUPERACION
Portada
97
1. ndice98
2. Introduccin.99
3. Fundamentacin cientfica..101
4. Objetivos ...103
Estrategias Metodolgicas para el uso de la Gua..104
5.
Contenidos de la propuesta:...105
6.
Gua de juegos y ejercicios.106
7.
Glosario
8. Referencias
10.
Anexos
- 97 -
INTRODUCCIN
La presente gua es un aporte para docentes, ha sido elaborada con la
finalidad de mejorar la capacidad de atencin; lo que intenta es sugerir
ideas nuevas para trabajar en el aula, ajustndose a las necesidades que
poseen todos aquellos estudiantes que de una u otra manera presentan
problemas de atencin,
La gua de recuperacin est basada en ejercicios ldicos y juegos que
pretenden ayudar a mejorar la atencin, memoria y concentracin en los
estudiantes, en donde ellos puedan participar dentro de su proceso de
enseanza y con el propsito de que el nivel de atencin durante las
clases no sea un problema ms en el aula, tomando en cuenta que los
ejercicios ldicos ayudarn a desarrollar la atencin.
Otro punto importante es el juego que es la principal actividad de las
personas durante la infancia y un excelente entretenimiento durante toda
la vida. Jugando nos desarrollamos fsica y emocionalmente, al mismo
tiempo que mantenemos nuestra inteligencia y reflejos despiertos. Pero
por encima de todo jugando nos divertiremos y disfrutaremos en
compaa de docentes y compaeros.
El tiempo que dediquemos a los ejercicios ldicos y a jugar se convierte
en un tiempo para encontrarnos a gusto con las personas que nos rodean,
aprovechando al mximo el aprendizaje que cada uno de ellos nos dejan.
Esta propuesta recoge una seleccin de juegos y ejercicios ldicos
orientados a mejorar la atencin.
Sern realizados para hacer ms divertidas y agradables nuestras horas
clase. Lo mas importante con esta gua son las ganas que tengan los
docentes y estudiantes por participar en el desarrollo aplicando cada
juego y cada ejercicio ldico que servirn para demostrar conocimientos,
habilidades, formas de pensar, rapidez y sentido del humor y lo que es
ms importante con esto trataremos de mejorar la atencin de los nios
de la Institucin y por ende los estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo.
- 98 -
Fundamentacin cientfica
La falta de atencin es un problema que se presenta en nuestro medio
educativo, afecta directamente al aprendizaje de los estudiantes.
La falta de atencin es un problema bastante frecuente en el proceso de
desarrollo neurolgico de los nios. Vinculado muchas veces con la
hiperactividad. Por lo tanto los estudiantes debido a que estn
conformados por grupos de trabajo, al colocarles una actividad o se les va
a explicar un tema a veces prefieren hablar con sus compaeros; jugar
con lo que tengan en las manos, por esta razn demoran para terminar el
trabajo propuesto para la clase o tambin en ocasiones no saben que se
les explico y por eso no realizan bien las actividades en algunas
ocasiones. Debido a que todos los estudiantes se encuentran ubicados en
grupos de trabajo da lugar a que cuando se empieza con la explicacin de
un tema se observa que la mayora de los estudiantes estn hablando de
cosas que no son de las clases y por eso cuando se les hace alguna
pregunta no saben que responder, se les coloca
alguna actividad
- 99 -
dentro del aula y los profesores tendrn acceso a una informacin acorde
a sus necesidades.
El contenido de la Gua est dividido en ejercicios ldicos y juegos para
los cuales se debe tener en cuenta que es una clasificacin orientativa,
pues todos los juegos y ejercicios pueden adaptarse a la situacin
concreta del momento.
Cada ejercicio ldico y juego cuenta con una orientacin previa y
adecuada para desarrollarlo.
La gua ser una herramienta til y amena.
- 100 -
Objetivos
General
Determinar si la gua de recuperacin realizada para los maestros es un
instrumento til, claro y aplicable.
Especficos
- 101 -
- 102 -
Contenidos de la propuesta
Ejercicios Ldicos
1. Reconocer las figuras
2. Busca los nmeros escondidos en el grfico
3. Identificar letras.
4. Identificar diferencias
4.1. Rodea con una lnea la figura distinta
5. Identificar lneas
5.1. Escribir sobre las lneas los nmeros 1 2 3 y 4 de conformidad a su
longitud, comenzando de mayor a menor:
6. Laberintos
7. Monitos alegres
8. Figuras y nmeros
9. El gatito
10. Reproducir dibujos
11. Clasificacin de objetos
12. Ordenar frases
Juegos
13. Formar palabras
14. Dramatizar
15. Rey de la mmica
16. Serie de palabras
17. La frase
18. Haciendo palabras
19. Iniciales
- 103 -
- 104 -
EJERCICIO N 2
Mis Nmeros
Busca los nmeros escondidos en el grfico
- 105 -
EJERCICIO N 3
IDENTIFICAR LETRAS.
Tacha las letras d; subraya lasb; encierra las p; dibuja una cruz sobre
la g, repasa las f.
- 106 -
EJERCICIO N 4
IDENTIFICAR DIFERENCIAS
Rodea con una lnea la figura distinta
- 107 -
EJERCICIO N 5
IDENTIFICAR LNEAS
Escribir sobre las lneas los nmeros 1 2 3 y 4 de conformidad a su
longitud, comenzando de mayor a menor:
- 108 -
EJERCICIO N 6
Laberintos
Este ejercicio es muy provechoso para desarrollar la atencin y la
motricidad fina. Para recorrer bien este laberinto el nio necesita mucha
concentracin y tambin ver y planificar el camino que va ha seguir. Si el
camino esta cerrado l necesitar regresar, lo que est prohibido en las
reglas del juego. Usted puede imprimir los laberintos que incluimos,
comenzando con el ms simple y poco a poco aumentar la dificultad. Para
motivar al nio Usted puede contar diferentes historias como por ejemplo:
un conejo que quiere comer una zanahoria que se encuentra al final del
laberinto o un pirata que busca un tesoro escondido.
- 109 -
EJERCICIO N 7
Monitos Alegres
Desarrolla la atencin, y la orientacin espacial.
Si el nio est un poco cansado haga con l estos alegres ejercicios.
En la pizarra o en una hoja de papel dibuje uno de estos monitos en
distintas posiciones. El nio deber imitar la posicin en que esta el
monito que usted dibuj, despus haga otro monito para que el nio
tambin imite esa posicin
Siga as con cada dibujo.
- 110 -
EJERCICIO N 8
FIGURAS Y NMEROS
Tachar un nmero que est en el espacio que pertenece al tringulo pero
no al crculo
6678
- 111 -
EJERCICIO N 9
EL GATITO
- 112 -
EJERCICIO N 10
Reproducir dibujos en situacin opuesta
- 113 -
Ejercicio 11
Utilizando la hoja de material, cuente los pares de zapatos que hay y
cuntos zapatos estn sueltos.
Seguidamente divida los zapatos en varios grupos y pngales un nombre.
Ejercicio 12
Siguiendo con el ejercicio anterior y utilizando
La Hoja de Material, haga otra clasificacin distinta.
Divida los zapatos en nuevos grupos y pngales un nombre
HOJA DE MATERIAL
Fecha: ........................................................................
Hora: ..........................................................................
Tiempo: ..
- 114 -
Ejercicio 13
Divida las siguientes palabras en tres grupos: Saxo, tenor, violonchelo,
flauta dulce, trompeta, tringulo, violn, piano, guitarra, viola, platos, oboe,
fagote, tuba, trombn, xilfono, caja china y tambor. Seguidamente
pngale un nombre a cada grupo.
Ejercicio 14
Utilizando la Hoja de Material, cuente cuntos instrumentos para dibujar
hay y clasifquelos en distintos grupos.
Ejercicio 15
Siguiendo con el ejercicio anterior y utilizando la Hoja de material, realice
otra clasificacin distinta.
Vuelva a darle nombres distintos.
- 115 -
HOJA DE MATERIAL
Fecha: ........................................................................
Hora: ..........................................................................
Tiempo: .
- 116 -
Ejercicio 16
Divida las siguientes palabras en tres grupos: cmoda, merluza, pantaln,
lechuga, jersey, cama, queso, fresa, cinturn, armario, jamn, cama,
zapato, sof, estantera, falda, macarrones, mesa, camisa, calcetines,
albaricoque y silla. Seguidamente pngale un nombre a cada grupo.
Ejercicio 17
Utilizando
la Hoja de Material,
cuente
cuntos
vegetales
hay y
- 117 -
HOJA DE MATERIAL
Fecha: ........................................................................
Hora: ..
Tiempo: ..
- 118 -
Ejercicio 19
Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lgica:
Esperar a que se caliente el aceite.
Poner el huevo en la sartn.
Encender el fuego.
Poner aceite en la sartn.
Poner la sartn al fuego.
- 119 -
Ejercicio 20
Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lgica:
Entrar en el supermercado.
Coger el monedero y las llaves de casa.
Revisar la lista de la compra por si me he dejado algo por comprar.
Volver a casa.
Pagar.
Devolver el carro de la compra.
Coger el carro de la compra.
Hacer la lista de la compra.
Poner la compra en bolsas.
Bajar a la calle.
Sacar la lista de la compra e ir buscando las cosas para
- 120 -
Ejercicio N 21
Lea con el docente cada orden que se encuentra al inicio, conteste en la
hoja de material.
- 121 -
seale
aquellas
letras
que
alfabticamente.
IONTEABCADEERETEEOPTIUSIOS
TERFHIAS
- 122 -
vayan
ordenadas
HOJA DE MATERIAL
Ejercicios de Atencin
Fecha:
Hora:
........................................................................
..........................................................................
- 123 -
RJAOSIEJSOEIEJAOSIEJSODI
FJFOOAISJFOWIENROAISNF
OAISFUOAISUFOAISUFFOTHU
IAOMNISGOHHIJOLOSIHIUH
EASRASDERTUIDEDABCDEH
NNIOMONINNOENEMEELE
K
- 124 -
PROCESO:
El profesor escribe en el pizarrn una palabra, por ejemplo, pap. Los
alumnos debern formar otras palabras que tengan algunas letras de la
palabra propuesta, como: pepa, pipa, papa, etc.
REGLA: No se puede emplear si no las letras contenidas en la palabra
pap.
RECURSOS: Tarjeta de cartulina.
INDICADORES DE DESARROLLO:
ATENCIN
EXPRESIN ESCRITA
CREATIVIDAD
CONCENTRACIN
- 125 -
- 126 -
- 127 -
- 128 -
- 129 -
- 130 -
- 131 -
- 132 -
- 133 -
GLOSARIO
Ejercicios Ldicos: Actividad destinada a adquirir conocimientos con
razonamiento, atencin, concentracin a travs del juego.
Juegos: Ejercicio recreativo sometido a reglas.
Puzzle: juego de piezas.
Cubo: figura o recipiente de madera.
134
Referencias
Bibliogrficas:
NANI, Jos Flix (1998. Trastornos de la atencin su relacin con el
aprendizaje aspectos medico biolgicos del sndrome ADHD
GARCA CASTAO. Fernando (2000). Aprendiendo a vivir. San Juan de
Puerto Rico. (Ediciones Hispalis, San Juan. 2000),
BE, Helen. Desarrollo del Nio, Editorial Harla-Mxico 1988
CULBERT, Timothy, Trastornos a la atencin, Editorial Pediatrics, vol.15,
1994
LONG, Phillip W. Attention Deficit, The Harvard Mental.
AVILA, Ana Mara, (1999). Atencin Dispersa. Quito, 1999
ARCIA, E y Conners, C. (1998). Gender differences in ADHD. Journal of
Developmental and Behavioral Pediatrics 19, 77 83.
ARDILA, A, Moreno, C. (2000). Aspectos biolgicos de la Memoria y el
Aprendizaje. Mxico DF.: Trillas.
A; Lopera, M. (1997). Neuropsicologa Infantil. (2da. Ed.). Mxico
ANICAMA, J; (1997b) Dficit de Atencin: EDDA, .Revista Cientfica
Wiay Yachay 2 (1), 83 92.
BAILEY E. (2001) General characteristics of the adult with ADD/ADHD.
[(Disponible en: Men and ADD-ADHD.htm) consultado 12-01- 2002].
BRAVO, L. (1991). Psicologa de las dificultades del Aprendizaje Escolar.
Santiago de Chile: Universitaria.
LELINCHN, Luisa Trastorno por dficit de atencin. Edicin Albal. 2004
JOSELEVICH E. Sndrome de dficit de atencin Buenos Aires Edicin 3
135
Net grafa
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2609
http://www.temas-estudio.com/Psicologia_y_Epistemologia_Genetica.asp
http://psicologialatina.com/VerMas.php?pagina=003&subpag=A&usuario=
&clav
136
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
REGISTRO DE OBSERVACIN
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del nio:..
Escuela :
Ao de bsica: ..
Objetivo: Determinar la falta de atencin en los estudiantes de Segundo
Ao de Bsica.
INSTRUCCIONES:
Marque con una X en la casilla que considere correspondiente
Llene cada una de las casillas con veracidad.
Aplique la siguiente
escala:
AVECES (AV)
NUNCA (N)
ASPECTOS
(S)
1. Presta atencin el tiempo necesario
2.Se distrae con facilidad y no termina lo que
se le pide
3.Tiene problemas para seguir instrucciones
4. Discrimina nociones en forma concreta y
grfica.
5 Tiene dificultad para esperar su turno en el
juego.
6 Juega de manera agresiva
7. Habla en el momento inapropiado
8. Termina a tiempo tareas en clase.
9.- Es amistoso con sus compaeros
10. Tiene desempeo ptimo en el aula.
11.Lee pictogramas que expresen mensajes
positivos
12.Molesta a sus compaeros
137
ESCALA
(AV)
(N)
138
139
N
(1)
NO
Por qu:
..
140
1716580814
una
vez
concluido
aprobado
el
Proyecto