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COREFO 2012
En la foto : Directora de "Un milln de nios lectores", directores de UGELES, director de la DRELM y representante de la Municipalidad de Lima Metropolitana.
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/?p=2926
Debe ser un documento de manejo fcil. Estar al alcance y disposicin de todos para su
consulta.
Debe contener toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de
implementacin necesarios para generar la accin.
Debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso.
Debe ser definidos tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser
consultados en su momento y oportunidad.
Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para efectuar cambios o modificaciones que se
consideren pertinentes o necesarios.
IMPORTANCIA
- En este se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales, administrativos y comunitarios
conducentes a la formacin humana.
Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia donde se encamina la
gestin para mejorar la calidad de la educacin.
Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y geogrfica de nuestro pas, lo
que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las demandas y potencialidades
especficas de los educandos.
Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento del servicio educativo a
fin de mejorar la calidad de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro.
Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educacin, en contextos
especficos mediante la accin de la institucin educativa en la formacin integral de las
personas y mostrando actitudes de solidaridad, cooperacin mutua, participacin activa,
responsabilidad social y compromiso.
ESTRUCTURA
El PEI debe considerar los siguientes aspectos bsicos:
I.
GENERALIDADES
Acta de conformacin de comisiones
Acta de aprobacin del PEI
Resolucin Directoral
Presentacin
II.
INFORMACIN GENERAL
Datos Generales
Ubicacin geogrfica
Tenencia de local
Metas de ocupacin
Resea histrica.
III.
IDENTIDAD
Visin Institucional
Misin Institucional
Filosofa Institucional
Cultura Institucional
Lineamientos de Poltica de la I.E.
IV.
DIAGNSTICO
Anlisis Interno
Anlisis Externo
Matriz FODA (ver anexo de ejemplo de FODA en una institucin inclusiva)
Objetivos Estratgicos
V.
PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque pedaggico:
Educacin: aprender ensear
Educando educador
Educacin Inclusiva (ver anexos)
Curriculo
Principios Psicopedaggicos
Perfiles ideales de los agentes educativos
Proyecto Curricular
Diseo Curricular
Currculo: Qu se aprende- ensea; cmo se aprende ensea; cundo se
aprende ensea; cunto y cmo se aprende
Diversificacin curricular PCIE (considerando estudiantes inclusivos)
Orientacin y Lineamientos bsicos orientacin y tutoria: Plan Anual
Orientacin y Lineamientos de Evaluacin
VI.
PROPUESTA DE GESTIN
Proceso de gestin
Concepcin de Gestin
Objetivos
Principios
Seleccin del personal, control, monitoreo, evaluacin y retroalimentacin
Proceso de programacin, ejecucin y control de la evaluacin curricular
Cuadro de Asignacin de personal
Cuadro de distribucin de horas.
Sistema de Mecanismo de participacin y fiscalizacin
Clima Organizacional
Estrategias motivacionales
Formas de participacin
Promocin de un adecuado clima institucional
Estructura orgnica
Organigrama
Manual de Procedimientos Administrativos
VII.
ESTRUCTURA
Para la formulacin del PCIE debemos tener en cuenta:
Resolucin Directoral
Introduccin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ESTRUCTURA
El Plan Anual de trabajo consta del siguiente esquema anual:
1.
2.
3.
4.
Resolucin Directoral
Presentacin
Datos Generales
Datos Referenciales de la I.E
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Misin
Visin
Diagnstico: Identificacin de la problemtica FODA de cada dimensin
Objetivos Anuales (En coherencia con los objetivos del PEI)
Metas
De atencin
De ocupacin
De inversin
Programacin de actividades
Institucionales
Pedaggicas
Administrativas
Proyectos de Innovacin
Recursos y presupuesto: inversin (requerimientos financieros)
Proceso de Evaluacin y monitoreo ( Determinacin de indicadores)
CARACTERSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas institucionales en orientacin a las actividades
pedaggicas.
Articula coherentemente las disposiciones generales del macrosistema y las necesidades internas de la
institucin educativa.
Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza, dimensin y organizacin de la
institucin.
BENEFICIOS
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos.
Permite enfrentar los cambios en la realidad con mayor xito y efectividad.
Mejora la planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
ESTRUCTURA
I. CAPTULO: CARACTERSTICAS
1.1. Generalidades:
- De la ubicacin, dependencia, niveles y servicios.
- Del contenido y alcances. - Principios, Visin y Misin.
- Fines y objetivos.
- Bases legales y alcances.
1.2. Organizacin y Funcionamiento:
- De los rganos de gobierno.
- De la estructura de la Institucin Educativa.
III. CAPTULO:
3.1. Gestin Administrativa y organizativa
- De la matrcula y horario del personal.
- Del PEI y el PAT.
- De los deberes y derechos del personal.
- Estmulos y sanciones.
- De la supervisin y asesoramiento.
- De la organizacin del personal, el CONEI.
- Del presupuesto y recursos de la Institucin Educativa.
IV. CAPTULO:
4.1. Relaciones y coordinacin con la comunidad.
- Deberes, derechos y obligaciones del estudiante.
- Del Municipio Escolar.
- De los viajes y visitas de estudio.
- Prohibiciones, premiso y estmulos.
- De los padres de familia del centro.
- De la coordinacin interna y externa.
Direccin
Coordinacin.
Ejecucin
Apoyo
Asesoramiento
Funciones
Cargos e
instancias
Nivel de autoridad
Director Subdirector de
formacin
general.
Es la primera
autoridad de la
Institucin
Educativa.
Es el cargo que
sigue en jerarqua a
la Direccin.
Comunicacin y
relacin
Con instancias
superiores
rganos internos
y organismos de
la comunidad.
Con la
comunidad y los
profesores sobre
asuntos
acadmicos.
4. Con los datos obtenidos, (organizacin actual y modificaciones propuestas), se buscar el consenso y
luego se elaborar el documento: Manual de Funciones que puede tener las siguientes partes:
I. Presentacin
II. ndice
III. Organigrama Estructural
IV. Cuadro orgnico de cargos
V. Descripcin de funciones especficas a nivel de cargos
ESTRUCTURA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Resolucin Directoral
Indice
Introduccin
Datos Generales
Organizacin
Objetivos anuales
Actividades desarrolladas (Para el logro de los objetivos)
Bsicas
De apoyo
Complementarias
8. Financiamento segn fuentes
Recursos directamente recaudados
Donaciones
Tranferencias
Otros
9. Conclusiones fundamentales
A nivel de logros
A nivel de dificultades
Otros
10.
Anexos.
EL ORGANIGRAMA
Es la representacin grfica de la estructura organizativa. El Organigrama es un modelo abstracto y
sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organizacin.
FINALIDAD
Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y de las personas
vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales.
RGANOS DE EJECUCIN
Asesores de rea
Coordinadores (Tutora, Actividades)
Jefe de laboratorio
Docente
RGANOS ADMINISTRATIVOS:
Secretara
Bibliotecario
RGANO DE APOYO
Asociacin de Padres de Familia
Asociacin de Exalumnos
Comunidad Magisterial/Sindicato
ASESORAMIENTO
Consejo Consultivo
Directorio
IMPORTANCIA
Como instrumento de anlisis: Detectar fallas estructurales, ya que representa grficamente las unidades
y relaciones y estas se pueden observar en cualquier unidad o relacin que corresponda con el tipo de
actividad, funcin o autoridad que desempea la unidad en s.
A travs de anlisis peridicos de los organigramas actualizados se pueden detectar cuando el espacio
de control de una unidad excede a su capacidad o nivel y en cualquier de estos casos recomendar la
modificacin de la estructura en sentido vertical u horizontal. Relacin de dependencia confusa. A veces
se crean unidades sin estudiar primero su ubicacin y en el momento de actualizar los organigramas se
descubren dobles lneas de mando.
Apoyo
Lnea de
mando
principal
Asesora
Lnea de
mando medio
Lnea de
campo
Nombre del
procedimeinto
o cdigo
objetivo
Base legal
Requisitos
Etapas del
procedimiento
Areas,
rganos/
departamentos
4. Con los datos obtenidos, se proceder a elaborar el documento del Manual de Procedimientos
Administrativos, que puede tener las siguientes partes:
1. Introduccin
2. ndice
3. Datos generales
3.1 Objetivo
3.2 Alcance
3.3 Aprobacin y actualizacin
4. Datos del procedimiento
4.1 Nombre del procedimiento y cdigo
4.2 Objetivo
4.3 Base Legal
4.4 Requisito
4.5 Etapas del procedimiento
4.6 Duracin
4.7 Diagramacin
4.8 FormulariosEL
Anexos.
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes
capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos
derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras
necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y
adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y
adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED
N 2 Escuelas Inclusivas
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE
Mediante la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Normas para la matrcula de estudiantes con
necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de
Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de las
instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar un mnimo de dos
vacantes para estudiantes con discapacidad. As, de conformidad con la mencionada directiva, las
instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad fsica, sensorial
(total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
Adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no
tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva (ETP) orientadas a
la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn obligadas a recibir dichos
estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos
en los CEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica, en instituciones educativas
regulares. Slo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecern en los
CEBE.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales
Informe 127 Nov. 2007, pgs. 48, 49
La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica
Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad,
incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un derecho
de todos y todas.
Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y
adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser
tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a
una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de
nuestra poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la
participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED
En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes , de diferente procedencia, cultura,
situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc.
L os nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de
convivencia en el aula.
L os nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los
estudiantes y asesora las adaptaciones.
N ios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de
otro, los ayudan para su desplazamiento.
L os docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.
Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas,
evaluando los aprendizajes.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED
N 7
ACTOR
ACTIVIDAD ESPECIFICA
Director
Docentes
Director
Docentes
Alumnos
Director
Docentes
Psiclogo
PPFF
RESPONSABLES
Director
Anexo 01
En parejas respondan:
Qu moraleja se puede obtener de la fbula?
Mencionen caractersticas de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y que la
pudieran limitar en sus propsitos:
FACILITAN
LIMITAN
Mencionen circunstancias del contexto que aprovech la lechera y que dio origen a sus pensamientos
y circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes.
CIRCUNSTANCIAS A APROVECHAR
Anexo 02
Reflexiona:
1. De qu manera se realiza la inclusin de los Estudiantes con Necesidades Especiales en tu
Institucin Educativa?
2. Qu preparacin tienen los docentes para brindar ese servicio?
3. Qu demandan los padres de familia de los estudiantes inclusivos?
4. Qu gestiones/acciones realizas para brindar un servicio de calidad a estos estudiantes?