Universidad de Girona

Departamento de Didcticas Especficas

rea de Didctica de las Matemticas

La medida de 3 a 8 aos

Angel Alsina
XIII Jornadas Matemticas Sestao

ESQUEMA

1. Qu es la medida?

2. Para qu sirve?

3. Cmo se aprende?.

4. Recursos y actividades para trabajar en el aula

5. Indicadores de evaluacin

6. Conclusiones generales

1. Qu es la medida?

Se refiere al conocimiento de las magnitudes

continuas que encontramos ms a menudo en la vida
cotidiana: longitud, superficie, volumen, capacidad, masa,
tiempo, etc.

Por su naturaleza, la medida est relacionada con:

- La geometra, como conocimiento del espacio.
- La numeracin, ya que cualquier resultado
de una medida se expresa con un nmero.
- Con el conocimiento del medio natural.

Principales contenidos
NCTM (2003)

Comprender los atributos mesurables de los objetos y

las unidades, sistemas, y procesos de medicin.

Aplicar tcnicas apropiadas, herramientas y frmulas

para determinar mediciones.

DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se establece el

currculo de la Educacin Infantil y se implantan estas
enseanzas en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
(Segundo Ciclo).

Identificacin de
necesario medir.

situaciones

en

que

se

hace

Aproximacin al conocimiento y uso de algunas

unidades convencionales y no convencionales e
instrumentos de medida.

Estimacin de la duracin de algunas tareas y ciclos

en relacin con las unidades de tiempo (da, semana,
estaciones, aos...), y ubicacin de actividades de la
vida cotidiana en el tiempo (da, noche, maana,
tarde, semana, festivo...).

Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el

currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco (Primer Ciclo, modificacin 2010)
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

1. Significado y utilidad de la medicin en la vida cotidiana (medidas

corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes).

2. Reconocimiento e interpretacin de textos numricos sencillos de la vida

cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes. Utilizacin del
vocabulario adecuado para interpretar y transmitir informaciones sobre
sencillas mediciones.

3. Longitud, peso/masa y capacidad

z

Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera

directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (pasos, pies,
cuerdas, piedras, botes), y convencionales (regla, metro, balanzas,
recipientes). Construccin de instrumentos sencillos para efectuar mediciones.
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir
objetos y distancias del entorno.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,
capacidades...) en situaciones de la vida cotidiana.
Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin
de medidas exactas y aproximadas.

4. Medida del tiempo

z

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de

tiempo (da, semana, mes, estaciones, ao). Lectura del reloj, las horas
enteras, las medias.
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la
duracin de un intervalo de tiempo.

5. Sistema monetario. Identificacin del valor de las distintas monedas y

billetes en relacin a precios de artculos cotidianos.

Alsina, A. (2006) Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a

6 aos. Barcelona: Editorial Octaedro
Identificar

Relacionar

Operar

Razonamiento
logico
matemtico

Cualidades sensoriales:
colores, texturas, ...
Agrupaciones por criterios
cualitativos.

Clasificar, ordenar,
aparear y seriar
objetos per criterios
cualitativos.

Cambios de
cualidades: operadores
lgicos.

Numeracin y
clculo

Cuantificadores bsicos:
muchos-pocos ...
Cantidades elementales.
Agrupaciones por criterio
cuantitativos.

Clasificar, ordenar,
aparear y seriar
elementos por
criterios cuantitativos.

Cambios de
cantidades:
operaciones
aritmticas.

Geometra

Posiciones: dentro-fuera;
encima-debajo; ...
Formas: lnias, figuras y
cuerpos.

Clasificar, ordenar,
aparear y seriar
elementos segn la
posicin o bien la
forma.

Cambios de posicin y
de forma: operaciones
geomtricas.

Principales magnitudes
continuas: longitud,
capacidad, masa, etc.
Agrupaciones de las
idfernetes magnitudes.

Clasificar, ordenar,
aparear y seriar
magnitudes.

Composicin y
descomposicin de
magnitudes

Medida

2. Para qu sirve?
Adquirir un conocimiento experimental de las
principales magnitudes.
Adquirir la nocin de unidad de medida.
Adquirir la habilidad de practicar medidas de
todas las magnitudes estudiadas.
Elaborar y utilizar estrategias de estimacin de
medidas.

 Utilizar
correctamente
los
instrumentos
propios de la medida de cada una de las
magnitudes trabajadas.
Descubrir la necesidad y el sentido de la
aproximacin en la medida.
A travs de la medida, conocer mejor el
entorno y el medio natural en el que nos
movemos.

3. Cmo se aprende?

1. Fase de preparacin: identificar y conocer

la magnitud a trabajar.

2. Fase de prctica de medidas: necesidad

de comparar una magnitud con una unidad,
adquirir habilidad en la accin de medir,
expresar
correctamente
las
medidas
realizadas.

3. Fase de consolidacin de tcnicas y

conceptos: comprender los diferentes
rdenes de unidades y sistematizar y
dominar los principales sistemas de media
(directa, indirecta, aproximacin).

Proceso de aprendizaje de
una magnitud continua
y de su medida

Identificar y discriminar la magnitud en el entorno

cercano.
Hacer clasificaciones basadas en la magnitud.
Hacer ordenaciones segn la magnitud.
Hacer composiciones y descomposiciones.
Adquirir la unidad (familiar, estndar).
Crear un sistema (Sistema Mtrico Decimal).
Practicar la estimacin.
Utilizar instrumentos diversos.
Relacionar las diversas unidades entre ellas.
Incidir en la idea de aproximacin.

4. Recursos y actividades
para trabajar en el aula

1. Fase de preparacin

Vivencias, experimentacin y descubierta en el entorno.

Comparaciones directas, con el propio cuerpo, de dos valores de

una magnitud.

Comparaciones indirectas, usando un intermediario (balanza,

cuerda ...).

Equivalencias y clasificaciones.

Ordenaciones segn valores ascendentes o descendentes de una

magnitud.

Composicin (aadir) y descomposicin (sacar, repartir...).

Expresin oral de las acciones realizadas (qu pasa"? "qu

pensamos"?)

VOLUMEN: grande-pequeo

Ordenamos del ms grande al ms pequeo

LONGITUD: corto-largo

Comparamos la longitud
de los calcetines

Comparamos la longitud de las cuerdas

LONGITUD: bajo-alto

Identificamos nuestra altura

Comparamos nuestra altura

con la nariz

HASTA DONDE LLEGA NUESTRA

NARIZ ...

MASA: ligero-pesado (no pesa-pesa)

Ordenamos segn el peso

CAPACIDAD: vaco-lleno

Comparamos la capacidad

Clasificamos segn la capacidad: menos de

un litro-ms de un litro

Ordenamos segn la capacidad

Identificamos la capacidad de los globos

Camparamos la capacidad de los globos

GROSOR: delgado-grueso

Identificamos el grosor de nuestras piernas

TIEMPO: antes-despus

Ordenamos secuencias temporales

2. Fase de prctica de medidas

Prctica de medidas, con el propio cuerpo, con unidades familiares

y finalmente con unidades oficiales.

Uso correcto del instrumento adecuado a la magnitud que se

trabaja.

Deteccin y correccin de los posibles errores.

Estimacin de resultados.

Formulacin oral y/o escrita de las acciones realizadas y para qu

sirven.

Escritura correcta del resultado (con nmero y nombre de la

unidad).

Resolucin de situaciones y problemas relacionados con la

magnitud trabajada.

Detectives en el Parque del Mundo

Lugar de implementacin: CEIP Doa Mayor de Navarra, Pamplona
Nombre de las maestras responsables de la implementacin: Yolanda
Santaf Dencausa; Sonia Juro Burgui y Raquel de la Rosa Fernndez
Nivel: 5-6 aos
Asesoramiento pedaggico. ngel Alsina
Contenidos matemticos trabajados:
Comprender los atributos mesurables de los rboles y las
unidades, sistemas, y procesos de medicin.
Aplicar tcnicas apropiadas, herramientas y frmulas para
determinar mediciones.
Establecer correspondencias respecto a la medida del tronco de
un rbol.
Elaborar y consensuar un smbolo que represente el dimetro de
un tronco.

Cada equipo se encarga de medir el permetro de un rbol con una cinta

mtrica de 1 metro.

Con la cinta mtrica de 1 metro no alcanzamos a medir el permetro del cedro

del Lbano. Pedimos la cinta a otro grupo, pero an as es imposible.

Lo medimos con palos, pero cada palo es de diferente longitud.

Al final decidimos medirlo juntando los brazos y bordeando entre todos el

rbol

En el aula representamos la medida del cedro

Despus nos colocamos en lnea recta y, con una cinta mtrica de 5 metros
que hay en la clase descubrimos cunto mide el cedro en total.

Algunas representaciones en el papel del resultado de las medidas, con los

crculos concntricos que sirven para indicar que se trata del permetro del
rbol

Medimos y nos divertimos

CEIP Cabanillas-Tudela
Tutores: Marta Vega, Gloria y Mariano
Asesoramiento pedaggico: Angel Alsina

CASO 1: LA LONGITUD EN 1 DE
EDUCACIN INFANTIL

Marta empezaba en clase un concepto nuevo: largo y corto

Y para ello tena una ficha en el libro

Qu guirnalda es
ms larga?
La de abajo

Por qu?
porque llega ms lejos
porque ocupa ms
porque tiene ms muecos

Marta pide rodear la guirnalda ms

larga

Despus marcan con palitos

los muecos que tiene cada
guirnalda

Empiezan a comparar objetos de la clase y ver cuales son largos y

cortos

Y el problema
surge con la
mesa...

Representan en el papel lo que mide la mesa segn quin la

mide.

VAYA LO!
Y encima viene Mariano y nos pregunta que cunto mide la mesa

Y con l llegan a la conclusin de que sale distinta medida

porque las manos son distintas

El siguiente paso fue pensar qu hacer para tener manos iguales:

hicieron manos de cartulina y las decoraron

Con ellas midieron muchas

cosas de clase

incluida la famosa mesa

Segn la iban midiendo lo representaban en un papel

Y as pudieron comprobar que esta vez s meda lo mismo y daba

igual quien la midiera.

Finalmente, las manos se convirtieron en unos mviles que

todava decoran la clase

Caso 2: El peso en
2 de Educacin
Infantil

GLORIA LLEV A CLASE LA

RECETA DE UNOS BOMBONES
BUENSIMOS.

LOS NIOS VIERON LA NECESIDAD DE PESAR

LOS INGREDIENTES EN ESTA OCASIN.

CUANDO GLORIA PREGUNT

CON QU, JORGE CONTEST:
CON UN PESADOR

GLORIA PIDI A LOS NIOS

QUE TRAJERAN PESADORES
DE CASA

EN EL COLE TAMBIN
TENAMOS ALGUNA COSA

GLORIA EXPLIC CMO

FUNCIONABA CADA UNO
DE ELLOS

DESPUS, DURANTE VARIAS

SESIONES, LOS NIOS
MANIPULARON LOS
DIFERENTES INSTRUMENTOS

Y LLEG EL MOMENTO DE
HACER LOS BOMBONES
PESAMOS EL CHOCOLATE

PESAMOS LOS CEREALES

Y PESAMOS LOS FRUTOS SECOS

Y SE DISPUSIERON A HACER
LA RECETA

EL CHOCOLATE AL
MICROONDAS

MEZCLAMOS EL CHOCOLATE CON

LOS CEREALES Y LOS FRUTOS
SECOS

SE HACEN BOLITAS CON

DOS CUCHARAS...

...Y YA TENEMOS LOS

BOMBONES.

OJO!, HAY QUE ESPERAR A QUE SE ENFREN.

DESPUS DE SER
AUTNTICOS COCINEROS
TRABAJARON LA RECETA EN
CLASE.

ESTA VEZ PONIENDO LOS GRAMOS

EN LOS INGREDIENTES.

Caso 3: La capacidad en 3 de
Educacin Infantil

MARIANO DECIDE TRABAJAR CON SUS

ALUMNOS LA CAPACIDAD
PIDE QUE TRAIGAN DE CASA
DIFERENTES TIPOS DE ENVASE

UNA VEZ QUE TENEMOS LOS ENVASES

EN CLASE, ESCOGEMOS UNO DE
REFERENCIA

UN LITRO

Y COMIENZAN LAS ESTIMACIONES

Y LAS COMPROBACIONES

VAMOS CLASIFICANDO...

CON LOS DAS DAMOS UN

PASO MS
DESCUBRIMOS EL MEDIO LITRO Y
LE DAMOS NOMBRE

TAMBIN HACEMOS ESTIMACIONES

CON EL MEDIO LITRO

DURANTE VARIAS SESIONES

LOS NIOS TRAPICHEAN
CON EL AGUA

NO HAY PROBLEMA CUANDO

EL RECIPIENTE ES DE UN
LITRO, DOS LITROS O DIEZ
LITROS

CUANDO TIENEN QUE DECIR LA

CANTIDAD DE AGUA QUE CABE
EN UN RECIPIENTE DE LITRO Y
MEDIO ...

SURGE EL PROBLEMA!!!

DESPUS DE MUCHO HABLAR

Y DE ALGUNAS PISTAS POR
PARTE DE MARIANO LLEGAN A
UNA CONCLUSIN
USAR COMO
UNIDAD DE MEDIDA
EL MEDIO LITRO

PERO...CMO LLEVAR LA
CUENTA?
CON LOS LITROS ERA MS FCIL

NUEVO RETO
PARA LA CLASE

Y UNA SOLUCIN INCREBLE

LOS ALUMNOS DE
3 DECIDEN QUE
ESTA PIEZA
EQUIVALE A
MEDIO LITRO

A CALCULAR SE HA DICHO!!!

UN LITRO Y MEDIO!!!

TRES LITROS Y MEDIO

ELLOS SOLOS VAN HACIENDO

SUS PRUEBAS Y RELLENANDO
LAS FICHAS.

Medimos con gusanos

CEIP Marta Mata - Girona

Tutora: Neus Masferrer
Asesoramiento y documentacin: ngel Alsina

LA GINCANA DE LAS MEDIDAS

Escola Lestaci. Sant Feliu de Guxols, Girona

Tutor: Xavier Fernndez

Prctica de medida de longitud

Prueba 7

Mide las dimensiones mximas

(largo y ancho) del pasillo

Prueba 9
Tenemos que medir las tres
dimensiones del libro de mates

Prueba 17
Qu es ms largo, mi altura o
mis brazos en cruz?

Prctica de medida de masa

Prueba 8
Cunto debe pesar un litro de
agua?, y un litro de mijo?
Comprubalo

Pongo 350 gramos de mijo...

Cunto pesa?

850 grs.

Prctica de medida del tiempo

Prueba 5

Mira tu reloj digital, escribe

qu hora marca y dibjala en
un reloj de agujas

Prctica de medida de
capacidad
Prueba 15
Treme de litro
de agua

Prueba 14
A qu temperatura est el agua?

5. Indicadores de evaluacin
1. Identificar las magnitudes de longitud (largo, corto, bajo, alto) y
volumen (grande y pequeo), capacidad (lleno, vaco), y masa
(pesado y ligero) en objetos del entorno fsico.
2. Reconocer en situaciones de la vida cotidiana la magnitud tiempo
(da, noche, maana, tarde)
3. Agrupar, clasificar, ordenar, hacer parejas, y seriar objetos y
elementos de forma manipulativa por criterios relativos a las
diferentes magnitudes (longitud, volumen, masa, capacidad y
tiempo).
4. Resolver problemas que el juego y la actividad cotidiana plantean a
travs de la comparacin y ordenacin de objetos con atributos
mesurables utilizando para ello distintos recursos (el propio cuerpo,
cuerdas, etc.).
5. Realizar actividades con materiales que permitan componer y
descomponer en base a criterios de longitud y volumen observando
y expresando los resultados de dichas acciones.

6. Iniciar la estimacin de las medidas de las distintas magnitudes

(longitud, volumen, masa, capacidad y tiempo) de forma intuitiva
en situaciones de juego, manipulacin y experimentacin.
7. Reflexionar, dialogar y comunicar los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en el juego, la manipulacin, la
experimentacin y la resolucin de problemas, valorando las
estrategias utilizadas.
8. Representar a travs de la expresin plstica y grfica las
relaciones establecidas entre distintos objetos y elementos en
base a criterios de medida.
9. Conectar la medida con las ideas geomtricas y de nmero
aplicndola en contextos diferentes.
10. Empezar a cuantificar los resultados de las medidas en situaciones
de juego y de la vida cotidiana utilizando unidades no
convencionales (por ejemplo del propio cuerpo, como los pasos
para expresar el resultado de medir una longitud).

6. Conclusiones generales

Los
diferentes
recursos
didcticos
(materiales
manipulativos, TICs, etc.) no contribuyen por ellos
mismos al desarrollo de la competencia matemtica.

Una actividad es rica para desarrollar la competencia

matemtica en funcin de cmo se plantea la
actividad, y de cmo se gestiona en el aula.

Con respecto al planteamiento, es interesante

preguntarse
z

Es una actividad que tiene por objetivo responder una

pregunta, resolver un reto?
Permite aplicar conocimientos ya adquiridos y hacer nuevos
aprendizajes?
Ayuda a relacionar conocimientos diversos dentro de la
matemtica o con otras materias?
Es una actividad que se puede desarrollar de diferentes formas
y estimula la curiosidad y la creatividad del alumnado?

En la gestin de la actividad, es interesante

preguntarse
z

Se fomenta la autonoma y la iniciativa del alumnado?

Se interviene a partir de preguntas adecuadas ms que con
explicaciones?
Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero tambin
el trabajo en parejas o en grupos para dialogar, argumentar,
convencer, consensuar, etc.?
Implica razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los
resultados?
Se avanza en la representacin de manera cada vez ms
precisa y se usa progresivamente lenguaje matemtico ms
adecuado?

ALGUNAS REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas

con recursos ldico-manipulativos para nios y nias de 6
a 12 aos. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones (3 edicin,
2011)

Alsina, A. (2006). Cmo desarrollar el pensamiento matemtico

de 0 a 6 aos: Barcelona: Octaedro-Eumo

Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemtica inclusiva. Propuestas

para una educacin matemtica accesible. Madrid: Narcea S.A.
de Ediciones.

Planas, N. y Alsina, A. (2009). Educacin matemtica y

buenas prcticas. Barcelona: Editorial Gra.

Alsina, A. (2011). Educacin matemtica en contexto de 3 a 6

aos: Barcelona: ICE-Horsori

MUCHAS GRACIAS!
angel.alsina@udg.edu