Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Deportiva del Sur
Direccin Acadmica
Coordinacin de Estudios Interactivos a Distancia
San Carlos-Estado Cojedes

San Carlos, Noviembre

Introduccin
La retroalimentacin o feedback es el recurso comunicacional ms importante
durante el proceso de conduccin de la clase. Este pasa a ser un mediador entre el
docente y el alumno, pues permite informar a ambos sobre el nivel de logro que se ha
alcanzado hasta ese momento. Tiene estrecha relacin con la capacidad del docente para
diagnosticar durante las ejecuciones, las acciones que responden a las consignas y lo
que realmente est realizando el estudiante, es decir, sus acciones explcitas.
Este recurso puede ser definido como una informacin proporcionada al alumno para
ayudarle

repetir

los

comportamientos

motrices

adecuados,

eliminar

los

comportamientos incorrectos y conseguir los resultados previstos. Tambin se utiliza la

expresin, reaccin a la prestacin. (Piron, 1999, p. 122).
El feedback, adems de informar al docente, debe permitir comunicar al escolar
sobre el nivel de logro con respecto a las conductas esperadas. El feedback,
retroalimentacin, retroaccin o conocimiento de resultados es considerado como un
elemento clave de la enseanza. Tradicionalmente, ha sido considerado en la
investigacin pedaggica de Educacin Fsica como aquella informacin otorgada por
el profesorado, a uno o ms alumnos, con objeto de informar sobre el carcter, adecuado
o inadecuado, de su ejecucin motriz. (Cullar, 2004, pp. 135-136).
Los diferentes tipos de informacin que el aprendiz va a recibir en el aprendizaje
deportivo son:
-Visual -Entrenador
-Cinestsico -Compaeros
-Acstico -Instrumentos de medicin
-Medios Audiovisuales
G. Sage(1977) define feedback como aquella informacin que un individuo
recibe como resultado de alguna respuesta. Podemos ver como habla de ejecucin pero
no hace falta que esta est acabada.
Tradicionalmente se distinguen dos modalidades de feedback o retroalimentacin:

Intrnseco o sensorial.

Extrnseco o aumentado.

Mecanismo de control y estrategia por feedback:

La realizacin de todo movimiento produce la posibilidad de utilizar las
retroalimentaciones para corregir o mantener el curso de la accin.
El tipo de movimiento y su duracin es determinante para el tipo de control que
pueda ejercerse.
Los ojos, odos y rganos propioceptores reciben in formaciones sobre el
movimiento, que deben ser utilizadas para detectar los errores y corregirlos durante la
realizacin, o a posteriori.
Las informaciones que reciben como consecuencia de sus movimientos, y las
correcciones correspondientes procedentes del profesor, las utilizarn para recalibrar el
programa motor y ajustarlo, lo ms posible, a los valores requeridos por la tcnica en los
siguientes ensayos prcticos.
En definitiva, se puede decir, que el aprendizaje motor consiste en la elaboracin
de programas motores y la generacin de mecanismos detectores de error, hechos que
activan un conjunto de procesos y funciones (Schmidt, 1982).

Objetivos Generales
Capacitar un profesional para disear, dirigir y evaluar Planes, Programas y
Proyectos en el campo del Deporte con visin integrada y sistmica.
Contribuir a la generacin de conocimientos en el rea de la Gestin Deportiva,
fomentando el anlisis crtico-reflexivo-constructivo en beneficio del mejoramiento del
sistema deportivo
Proveer de herramientas adecuadas que le permitan actuar con eficiencia e
independencia en la gestin deportiva para aplicar enfoques tcnicos en las reas de
administracin, organizacin, financiamiento y evaluacin de los servicios deportivos.

El Esquema como parte de la estrategia de control:

-Hay un modelo ideal que el profesor presenta al participante, este le compara con l y
observa cuanto vara, la diferencia. Esta es la primera fase.
-La segunda fase es una evaluacin inicial, un diagnstico en donde en primer lugar te
preguntas donde est la diferencia y luego porque ocurre eso, cual es la causa.
-En la tercera fase se da la informacin, prescripcin, se aplica el feedback.
Tambin se debe establecer un plan estratgico de actividades se anexa ejemplo del
mismo:

Factores que inciden en la observacin docente

-Capacidad del entrenador para mantener la atencin selectiva en un alumno: capacidad
para observar de forma selectiva, pero esta capacidad es posterior al control de clase.
Necesitas tener control de la clase para poder observar de forma selectiva. En los
profesores noveles esta capacidad aparece ms tarde porque al principio slo controlan
al grupo.
-Conocimiento de la habilidad a ensear, corregir: necesitas conocer los elementos a
atender, el modelo ideal, la enseanza de la habilidad
-Tipo de habilidad: cuanto ms difcil la correccin y cuanto ms analtica ms fcil la
correccin.
-Nivel de destreza del participante: cuando el nivel del alumno es bajo, cuando falla en
algo es por varios factores y es complejos de corregir porque tienes que conocer cul es
el elemento ms importante en el que falla. Es ms complejo porque hay muchas
variables para seleccionar la variable ms importante. El atleta especialista la correccin
es ms analtica, ms concreta, porque falla en algo especfico. Con lo que es ms fcil
aunque te obliga a tener mayor conocimiento de la habilidad.

-Nmero de alumnos en la sesin: en el mbito educativo tendrn 200 alumnos a

conocer y esto es un hndicap a asumir.
-Duracin de la tarea: cuanto ms corta ms difcil corregirla y cuanto ms larga ms
fcil corregirla.

Variables de feedback relacionados con el aprendizaje deportivo:

Cantidad
Cunta informacin hay que dar? en el mbito deportivo no nos preocupa
porque nos vamos a poder saturarlos por el nmero de alumnos. Pero en los
entrenamientos con deportistas no debemos dar demasiada informacin, ya que los
aspectos psicolgicos como la atencin y memoria influyen en la cantidad.
En conclusin no debemos dar ms de tres informaciones diferentes. Slo tres
puntos informativos y muy seleccionados y relevantes.
Frecuencia
En la situacin ideal 1x1 lo errneo es pensar dar feedback despus de cada
ejecucin ya que si no se crea:

dependencia

no conciencia de tu propia propiocepcin

Cada cuatro o cinco ejecuciones como mnimo.

Precisin
El participante necesita informacin tcnica analtica e informacin emocional.
El aprendizaje aumenta cuando la correccin es ms especfica. Debemos ser selectivos
para aumentar la precisin.
Momento
El momento estar en funcin de la tarea:

tarea rpida: slo al final (vallas).

Tarea continua: durante o al finalizar la ejecucin (conduccin).

1 a 5 segundos el participante los dedica a analizarse.

6 a 20 segundos el alumno esta predispuesto para comparar su

Segn estudios:

ejecucin que el percibe con el feedback. Es la ventana ptima.

20 segundos en adelante el alumno empieza a olvidarse de la

ejecucin pero depende del deporte.

Tipos de feedback

En funcin del momento

-Concurrente: feedback que se realiza en la ejecucin. Est condicionado al tipo de
tarea. En una tarea continua ms facilidad para dar feedback concurrente.
-Ventaja: que el participante vaya modificando mientras ejecuta. Son ms eficaces
desde el punto de vista de la ejecucin, pero hay un nivel de dificultad que es la
atencin del alumno, con lo cual el feedback debe ser concreto y sencillo.
-Inmediato: (6 20 segundos) feedback que se realiza inmediatamente despus de la
ejecucin. Permite un recuerdo cercano de la actividad y detenerse en explicarlo. Si
queremos corregir a todos los alumnos no puede ser muy extenso, con lo que de vez en
cuando debe ser concreto y sencillo.
-Retardado: es menos eficaz porque ya hay mucho olvido, pero muchas veces se da por
las condiciones de la tarea. Por ejemplo en un partido de ftbol.

En funcin de la direccin

Individual: es el ms til y el ms oportuno. Es el mejor para que el

alumno pueda modificar la tarea. Inconvenientes: hay muchos alumnos y
no se puede dar feedback a cada uno con lo cual priorizar.

Grupal: tiene poca justificacin ya que es difcil que todo un grupo tenga
un mismo error tcnico. Es til para el feedback emocional y motivante.

Masivo: el que damos a toda la clase. Su objetivo est centrado en

controlar y gestionar la clase.

En funcin de la intencin
Tres razones por las que el profesor se comunica con los alumnos: aspectos tcnicos,
afectivos y organizativos.

Evaluativo: su objetivo es comparar la ejecucin ideal con la ejecucin

de cada participante. Es til porque el alumno se sita sobre ese modelo
ideal. Adems el entrenador refuerza la ejecucin, es un referente de
calidad. Lo que es evidente es que no puede ser el feedback permanente
evaluativo porque puede generar dependencia del entrenador.

Descriptivo: su objetivo es sustituir la falta de propiocepcin, porque sino

sera innecesario. El objetivo es informarle externamente de lo que el

alumno internamente no puede ser. Limitado por su dependencia, lo que

queremos es que ellos se den cuenta.

Explicativo: objetivo es proporcionar informacin emprica. Buscar dar

razones empricas del error de ejecucin. Te dice las causas.

-Justifica las causas del error. Intervienen razones biomecnicas, psicolgicas. Es una
de las informaciones ms tiles porque ellos no tienen ciencia, conocimiento para
encontrar causas del problema.

Prescriptivo: objetivo es dar a conocer el error y cmo puedes paliarlos.

Es ms analtico. Va seguido normalmente del anterior y es el ms
complejo y necesario. Es el que hay que plantear frecuentemente. No
crea dependencia porque el alumno lo sabe.

Interrogativo: el objetivo es conocer su grado de propiocepcin.

Preguntarle para conocer su nivel de propiocepcin. Lo que queremos es
que explicite su grado de conciencia. Es til porque estamos potenciando
la propiocepcin del alumno. Pero sino tenemos respuesta usaremos el
feedback prescriptito.

Emocional: objetivo es reforzarle, motivarle. Predominio afectivo sin

ninguna finalidad tcnica.

Recursos didcticos para optimizar la conducta de correccin

1. Planificar la observacin: seleccionar la informacin mxima, los
elementos claves de la tarea.
2. Prever los errores tipo.
3. Aumento de los planos de visin: En el recorrido que hacemos por la sala
hay que corregirle desde distintos puntos.
4. Actitud muy dinmica por parte del profesor.
5. Prever la evolucin del entrenador por la pista.
6. Determinar un criterio de prioridad en la atencin a los alumnos: atender
ms en los alumnos que ms lo necesitan. Pero en estudios: lo que
realmente pasa es que pasamos ms tiempo con los alumnos ms
aventajados porque nos sentimos ms reforzados.
7. Utilizar un lenguaje positivo en la correccin.
8. Garantizar las condiciones de control de la clase.

9. Desarrollar la autonoma de los alumnos, facilitando que asuman roles de

corrector del compaero y de autocorreccin.

Conclusin.
El acento pedaggico a considerar los errores en la estructura externa de los
movimientos mueve a los deportistas a que signifiquen sus deficiencias en el
componente tcnico, sintetizando un proceder que deja de contemplar el propsito
esperado de la ejercitacin del equipo, precisado en el sincronismo, cohesin, relacin
de cooperacin y comunicacin que se establece entre las integrantes del colectivo
Las dimensiones de la retroalimentacin en los entrenamientos tcnicos de la
rutina por equipo en el nado sincronizado se caracteriz por:
Orientarse a la estructura fragmentada de la tcnica en proceder analtico del
comportamiento motor, lo que vivencia a las deportistas en funcin

una

excesiva tecnificacin que solo deja lugar al fenmeno externo

Emisin de informaciones relacionadas con sealamientos de errores anteriores,
enfatizada a los gestos tcnicos
Predomin el empleo de la forma verbal en la intercomunicacin y significacin
cognitiva en los instantes de rectificacin, con poca utilizacin de la forma
visual y nula la cenestsica
La direccin fue ms connotada a la clase, con insuficiencia a la aplicacin al
grupo. En la perspectiva integradora de los ejercicios tcnicos en equipo, la
rectificacin individual solo tiene influencia en la medida que afecte el resultado
del propsito del colectivo deportivo
Los momentos del feedback se acentan en el transcurso de las ejecuciones
tcnicas en proceder idneo, teniendo como uno de sus inconvenientes que toma
solo el factor tiempo
Las categoras del feedback manifestaron un desequilibrio en su utilizacin
siendo la ms empleada la neutra, e insuficientemente aplicada la aprobativa
especfica y la reprobativa especifica

Bibliografa
1. Alonso, A. (1974) Conocimientos especiales de la Natacin Sincronizada. Revista
Trimestral Departamento Nacional de Educacin Fsica. Ministerio de Educacin
(La Habana) 5: 52-62.
2. Barrios, J. y A. Ranzola (1998) Manual para el deporte de iniciacin y desarrollo.
Ciudad de La Habana, Editorial Deporte.
3. Caveda, C. A. (2000) La retroalimentacin condicionada al entrenamiento de la
tcnica en la natacin juvenil de la ESPA. Israel Reyes Zayas.. Trabajo de
Diploma. Santiago de Cuba, ISCF Manuel Fajardo.
4. Daz, J. (1999) La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices.Barcelona, Editorial. Inde. Publicaciones.