Pci - Ed. Artística y Cultura Física

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UNIDAD EDUCATIVA NN
PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS:
IE: UNIDAD EDUCATIVA LUIS ROGERIO
CDIGO AMIE:
GONZLEZ
03H00076
NIVELES: E.G.B. Y BACHILLERATO
SUBNIVELES: BSICO SUPERIOR
JORNADA(S): MATUTINA Y NOCTURNA
RGIMEN: SIERRA
SOSTENIMIENTO: FISCAL
DISTRITO: 03D01
CIRCUITO: C04
NRO. DE DOCENTES: 66
NRO. DE ESTUDIANTES: 1109
MIEMBROS DE LA JUNTA ACADMICA:
NOMBRE DE LA
a) Dr. Paul Castanier Gonzlez RECTOR

b) Lcda. Mara Luisa Valdivieso H., Lcdo. Patricio Romero, VICERRECTORES de las Jornadas Matutina y
Nocturna
c) Lcdo. Carlos Sevilla P. INSPECTOR GENERAL
d) Lcda. Jenny Zeas M. REPRESENTANTE DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL.
e) Lcda. Mara Eugenia Iglesias Abad, DOCENTE TUTOR REPRESENTANTE DEL B.G.U.
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
Lcda. Nube Sarmiento O. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Lengua y literatura

Lcda. Pilar Nieto C. Coordinadora de la Comisin Tcnica Pedaggica
Ing. Luis Urgils N. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Matemtica
Abg. Juan Gallegos R. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Estudios Sociales
Dra. Rosa Coronel P. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Ciencias Naturales
Ing. Susana Vlez R. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Contabilidad y Administracin.
Lcdo. Christian Cumbe A. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Educacin Cultural y Artstica
Ing. Cristian Tapia C. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Electricidad y Electrnica.
Lcdo. Wilson Len P. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Mecnica Automotriz
Ing. Jaime Saquicuya Docente Tutor Representante del rea Tcnica del B.G.U.
P) Lcda. Lucila Palacios V. Coordinador del Bachillerato Internacional.
FECHA DE ELABORACIN:
FECHA DE PRESENTACIN:
IE: CALLE LUIS CORDERO, ENTRE TENEMAZA Y GENERAL ENRQUEZ

TELFONO: 2240-545-------2240381
UNIDADEDUCATIVALRG@OUTLOOK.COM
DIRECCIN DE LA
CORREO ELECTRNICO:
1. ENFOQUE PEDAGGICO: (Breve descripcin del enfoque pedaggico, tipo de estudiante, decisiones y
especificaciones didcticas y pedaggicas-principios psicopedaggicos. Mximo en una pgina).
Siendo coherentes con el perfil de salida de nuestros estudiantes trabajaremos con un enfoque
Constructivista, tomando en cuenta que el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Donde el estudiante es el protagonista y constructor de su conocimiento, est en el
centro de la actividad de aprendizaje.
En el marco del Aprendizaje para la Comprensin se seala que la comprensin se presenta cuando los
estudiantes pueden pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe. Por contraste, cuando un
estudiante no puede ir ms all de la memorizacin y el pensamiento y la accin rutinarios, esto indica falta
de comprensin. Enseanza para la comprensin es un marco frtil para proponer una reorganizacin de
la enseanza y de los contenidos con la finalidad de que los alumnos comprendan, es decir, no slo que
puedan conocer determinadas informaciones sino que puedan realizar diferentes actuaciones en relacin con
ellas.
El Enfoque pedaggico es concordante con el ideario de la I.E, describe al estudiante con el que la
institucin aportar a la sociedad, evidencia la posicin de la Institucin frente a los contenidos, saberes,
didctica, estrategias metodologas, evaluacin, roles, recursos, entre otros se detallan las corrientes que
sustentan los principios epistemolgicos y pedaggicos de los contenidos que se establecen en articulacin
con los lineamientos nacionales.
Se trabajar para desarrollar en los estudiantes, Los desempeos de comprensin de aprendiz, que estn
basados en conocimientos y modos de pensar disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o
COORDINACIN DE EDUCACIN ZONAL 6 AUDITORA/ASESORA EDUCATIVA
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ideas de la disciplina. La construccin del conocimiento se ve como una tarea compleja, que sigue
procedimientos y criterios que son prototpicamente usados por expertos en el dominio. Con apoyo, los
desempeos en este nivel iluminan la relacin entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana,
examinando las oportunidades y las dos consecuencias de usar este conocimiento. Los desempeos en este
nivel demuestran una expresin y comunicacin de conocimiento flexible y adecuado.
Los desempeos de comprensin de maestra son predominantemente integradores, creativos y crticos. En
este nivel, los estudiantes son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los
criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la naturaleza de su
objeto de estudio o los propsitos de la investigacin en el dominio. El conocimiento es expresado y
comunicado a otros de manera creativa. Los desempeos en este nivel a menudo van ms all, demostrando
comprensin disciplinaria: pueden reflejar la conciencia crtica de los estudiantes acerca de la construccin
del conocimiento en el dominio.
No todos aprenden de la misma manera, por eso la propuesta didctica debe contemplar una variedad de
vas de acceso al conocimiento, el planteamiento de Gardner con las inteligencias mltiples, llevando a cabo
as un trabajo en atencin a la diversidad.
2.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
(La Junta Acadmica debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar

los aprendizajes bsicos considerando la carga horaria, las horas de discrecin y el horario de lectura. Responder a las
preguntas orientadoras en mximo una hoja, adems incluir las destrezas con criterio de desempeo seleccionadas por
subnivel/rea).
SUBNIVEL: Bsica Superior (p 33)

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana para contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el contexto regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs del uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en
procesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital,
subrayando los derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos sociales, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulacin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del contexto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de dominacin que inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el entorno en una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de
gnero, tnicos y de clase.
CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

REA: Lengua y Literatura
SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas histricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
BLOQUE 2:
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde con la
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales e identificar contradicciones, ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
BLOQUE 3:
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de acuerdo con el propsito de
lectura y las dificultades identificadas.
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en funcin del propsito de lectura y la calidad de la informacin (claridad, organizacin, actualizacin, amplitud,
profundidad y otros).
LL.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
LL.4.3.8. Valorar el contenido implcito de un texto en contraste con fuentes adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido explcito de un texto al identificar contradicciones y ambigedades.
LL.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web, con capacidad para seleccionar fuentes segn el propsito de lectura, y valorar la confiabilidad e
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inters o punto de vista de las fuentes escogidas.

BLOQUE 4:
LL.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerrquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesin y coherencia en la escritura de textos periodsticos y acadmicos mediante la construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos periodsticos y acadmicos con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisin de diferentes tipos de textos periodsticos y acadmicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilizacin de nexos,
modificadores, objetos, complementos y signos de puntuacin.
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales complejos, verboides, voz
activa y pasiva, conjunciones y frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir dilogos directos e indirectos e integrarlos en diferentes tipos de texto, segn la intencin comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las normas de citacin e identificacin de fuentes ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
BLOQUE 5:
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del significado de las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
REA: Estudios Sociales

BLOQUE 1:
REA: Ciencias Naturales

BLOQUE 1:
REA: Matemtica
BLOQUE 1:
REA: Lengua Extranjera

BLOQUE 1:
REA: CULTURA FSICA





SUBNIVEL: BACHILLERATO
BLOQUE 1:
PRCTICAS LDICAS: LOS JUEGOS Y EL JUGAR
EF.5.1.2. Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social (como
facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como motivador en el desarrollo de
las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva (la presencia de las emociones al jugar), en
la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
EF.5.1.3. Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de blanco y
diana y de invasin), cooperativos (como categora que involucra otros juegos), reconociendo
diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus
objetivos, utilizando tcticas y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias
EF.5.1.5.
Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo
(posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la comunicacin motriz entre los
jugadores, para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
BLOQUE 2:
PRCTICAS GIMNSTICAS
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F.5.2.1. Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas (para mejorar
la condicin fsica: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y la prctica gimnstica como prctica deportiva (aerbica, artstica, rtmica, acro-sport, entre
otras) para poder elegir cmo realizarlas de manera consciente, segura y saludable.
EF.5.2.2. Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad que tienen
los sujetos para realizar actividad fsica) para favorecer la participacin en diferentes prcticas corporales,
as como en acciones cotidianas.
EF.5.2.5. Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo de
objetos durante las prcticas gimnsticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
BLOQUE 3:
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD CORPORAL
EF.5.3.2.Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre

otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar
y expresarse corporalmente
EF.5.3.4. Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal
(como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y comunicar mensajes.
EF.5.3.6. Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de participacin
respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
BLOQUE 4:
PRCTICAS DEPORTIVAS
EF.5.4.2. Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna (principios y acciones
tcticas) de cada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de las reglas y
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolucin eficaz y confortable.
EF.5.4.5. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como requisito para
la oposicin), para lograr el objetivo de las prcticas deportivas y poder participar en ellas de manera
segura y saludable dentro y fuera del colegio
EF.5.4.6. Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferentes acciones tcnicas y tcticas que
favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas
cobran sentido en los contextos de juego (y en funcin del reglamento).
EF.5.4.8. Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas) y
participar en prcticas deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a situaciones
cotidianas.
EF.5.4.9. Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prcticas
deportivas, en funcin de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y requerimientos
motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desempeo seguro en el deporte de que se
trate.
BLOQUE 5:
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD CORPORAL
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EF.5.5.1. Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin, postura temperatura, acciones
musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realizacin de prcticas corporales
para mejorar la participacin consciente.
EF.5.5.3. Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras
del deseo de moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras), para tomar decisiones personales que
colaboren con la participacin sistemtica en prcticas corporales.
BLOQUE 6:
RELACIONES ENTRE PRCTICAS CORPORALES Y SALUD
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, para identificar las maneras ms saludables de alcanzar objetivos personales
EF.6.6.4. Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica
de partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos.
EF.5.6.7. Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e higiene)
antes, durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales, para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.
REA: Educacin Cultural y Artstica

SUBNIVEL: BACHILLERATO
BLOQUE 1:
EL YO: LA IDENTIDAD
ECA.5.1.1.Realizar producciones artsticas (una cancin, un dibujo, una escultura, un monlogo, una
instalacin, etc.) a partir de temas de inters personal o social, cuestionamientos, preocupaciones o ideas
relevantes para la juventud.
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando criterios tcnicos,
reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.1.3. Expresar las opiniones y sentimientos que suscita la observacin de obras artsticas de
diferentes caractersticas, a travs de la participacin en dilogos o la elaboracin de breves crticas
escritas.
ECA.5.1.4. Investigar cmo diferentes artistas han representado o documentado, a travs del dibujo o la
fotografa, gestos y expresiones que nacen de las emociones personales en momentos especficos
(maternidad, guerras, celebraciones, etc.) y elaborar una serie de dibujos o fotografas relacionados con un
momento o tema concreto.
ECA.5.1.5.Reelaborar ideas y transformar producciones de otros creadores a travs de procesos de
renovacin o remezcla, superando estereotipos y convencionalismos en las propias creaciones y mostrando
actitudes de flexibilidad e inters por la experimentacin.
ECA.5.1.6. Planificar de forma razonada los procesos propios de creacin o interpretacin artstica,
considerando las necesidades de expresin y comunicacin, y elaborar un guion con los pasos a seguir y
los recursos necesarios.
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ECA.5.1.7. Identificar un mbito o forma de expresin artstica de inters (cermica, joyera, mimo,
percusin corporal, video arte, etc.), utilizar recursos para el autoaprendizaje (libros, videos, aprendizaje
entre pares, consulta a especialistas) y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la creacin de
un pequeo proyecto o producto artstico.
ECA.5.1.8. Seleccionar un cmic o una novela grfica, crear finales alternativos para la historia y elaborar
una nueva versin con un programa informtico de creacin de cmics o de animacin.
ECA.5.1.9. Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las creaciones artsticas propias o en
las que ha participado el estudiante, y aadir una breve explicacin, valoracin o comentario sobre cada
una de las obras.
BLOQUE 2:
EL ENCUENTRO CON OTROS LA ALTERIDAD
E.CA.5.2.1. Seleccionar, ensayar e interpretar obras musicales y escnicas (teatro, musicales, tteres,
danza, pera, etc.) asumiendo distintos roles (actor, director, escengrafo, etc.) y contribuyendo a la
consecucin del resultado esperado.
ECA.5.2.2.Representar historias reales o inventadas a travs de un guion grfico, una secuencia sonora,
una representacin teatral, una creacin corporal o un video.
ECA.5.2.3. Disear y desarrollar pequeos proyectos artsticos colectivos centrados en un tema de inters
individual o social (discriminacin, contaminacin sonora, gnero, etc.) previendo todas las fases del
proceso, desde su creacin hasta su difusin y presentacin.
ECA.5.2.4. Ensayar y grabar en video o audio distintas versiones de una improvisacin o
interpretacin/representacin artstica (musical, dramtica, corporal, etc.), revisar las diferentes versiones
y reflexionar en grupo sobre los aspectos positivos y mejorables de cada una de ellas.
ECA.5.2.5. Documentar, con fotografas, dibujos, registros sonoros o audiovisuales, los procesos creativos
y las exposiciones o representaciones colectivas realizadas, y crear catlogos, programas radiofnicos,
cortos u otros productos que den cuenta de los mismos.
ECA.5.2.6. Participar en las distintas fases del proceso creativo (identificar un tema, investigar, explorar
opciones, seleccionar y desarrollar ideas, recibir crticas, revisar y perfeccionar, interpretar o exponer),
crear una obra original (de danza, msica, escultura, pintura, cine, etc.), presentarla y debatir los resultados
con la audiencia, con un artista invitado, un crtico u otro especialista.
ECA.5.2.7.Leer u observar distintas versiones de la representacin de un mito, historias o leyendas
populares, y crear, interpretar y grabar en video una versin propia, contextualizndola en un momento
cultural e histrico contemporneo; revisar la adaptacin, debatir acerca de las opciones creativas y
comentar qu elementos de la historia permanecieron iguales y cules cambiaron.
ECA.5.2.8. Indagar sobre la msica de compositores y compositoras del repertorio clsico o popular, y
componer una pieza o cancin con un estilo similar al de los compositores elegidos; ensayarla, grabarla y
publicarla en una web o un blog para que los oyentes puedan escucharla y comentarla.
ECA.5.2.9. Observar una seleccin de spots o clips de video (comerciales, polticos, etc.), considerar qu
tipos de msica se utilizan para despertar o manipular una respuesta emocional, y usar la informacin
obtenida para seleccionar y reemplazar la banda sonora por otras que creen estados emocionales distintos.
ECA.5.2.10. Producir grafitis y otras obras de arte urbano utilizando las tcnicas apropiadas y respetando
las normativas para utilizar lugares pblicos.
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BLOQUE 3:
EL ENTORNO: ESPACIO, TIEMPO OBJETOS
ECA.5.3.1. Investigar, analizar y comparar los recursos usados por artistas compositores, coregrafos,
dramaturgos, etc. para comunicar determinadas ideas, temas o conceptos (la naturaleza, eventos histricos,
problemticas sociales, optimismo, pesimismo, etc.) y para despertar emociones o sentimientos (alegra,
tristeza, tensin, ira, etc.) en los oyentes o espectadores, y crear presentaciones multimedia que ilustren
cmo se consigue el efecto deseado en cada forma de expresin artstica.
ECA.5.3.2. Utilizar fuentes escritas, conversaciones informales o entrevistas formales para investigar
sobre mitos, historias y leyendas de la memoria cultural del entorno, y elaborar un documento textual,
visual o audiovisual que recoja los hallazgos.
ECA.5.3.3. Identificar y describir los elementos fundamentales (imagen, tiempo, movimiento, sonido e
iluminacin) y las ideas principales, smbolos, personajes y mensajes de obras teatrales y producciones
cinematogrficas.
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos; colectivos;
institucionales; etc.), obras y manifestaciones culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos
histricos y sociales.
ECA.5.3.5. Identificar y describir distintos tipos de manifestaciones y productos culturales y artsticos
utilizando un lenguaje tcnico, expresando puntos de vista personales, y mostrando una actitud de escucha
y receptividad hacia las opiniones de otras personas.
ECA.5.3.6. Reconocer y explicar diferentes maneras de entender y representar una idea, un sentimiento o
una emocin en obras y manifestaciones artsticas y culturales de distintos momentos histricos y de
diversas culturas.
ECA.5.3.7. Analizar y valorar producciones artsticas y eventos culturales usando criterios tcnicos y
reconociendo las emociones que estos suscitan, y escribir crticas o comentarios para un peridico escolar,
un blog personal o colectivo, una red social, etc., adecuando el lenguaje al medio utilizado.
ECA.5.3.8. Asociar determinadas manifestaciones culturales y artsticas con formas de pensar, modas o
movimientos estticos del presente y del pasado, y elaborar carteles impresos o digitales que muestren la
relacin entre los distintos elementos.
ECA.5.3.9. Buscar informacin sobre distintas formas de expresin en el arte contemporneo (arte de
accin, body art, instalaciones, happening, video arte, accin potica, performance, etc.) y elaborar una
presentacin o cartel (impreso o digital) que rena los datos ms importantes y algunas imgenes o videos
ilustrativos.
ECA.5.3.10. Programar y realizar un evento cultural (exposicin, representacin artstica, fiesta, concurso
gastronmico, festival de cortos, etc.) en la escuela o en su entorno, considerando los valores de su
comunidad.
ECA.5.3.11. Investigar sobre los procesos formativos para dedicarse profesionalmente a distintos mbitos
del arte o la cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesionales y elaborar videos con entrevistas
breves o documentales que ilustren distintas opciones.
ECA.5.3.12. Reconocer los materiales, las herramientas y las tcnicas del grafiti y otras formas de arte
urbano mediante la observacin del entorno cotidiano o fotografas de estas representaciones en las
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ciudades, y crear una exposicin.
3.
METODOLOGA:
(Responder a las preguntas orientadoras en mximo una pgina. Adems especificar la metodologa
por cada rea del saber).
REA
Lengua y Literatura
METODOLOGA
Es importante recuperar el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos se usarn de
manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicacin entre las
personas, para ello se disearn actividades dinmicas y participativas, dentro de contextos reales de comunicacin, donde los
estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirn un apoyo sustancial para mejorar las capacidades de expresin
oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado
de la IE, a travs de: debates, encuentros literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolucin de casos, escritura de
ensayos, investigacin-accin, dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias acadmicas, casas abiertas, caf literario, concurso de
microcuentos, procesos de lectura y escritura, campaas de lecto-escritura, la hora del cuento
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educacin Fsica
Educacin Cultural y
Artstica
Lengua Extranjera
4. EVALUACIN: (Explicacin de la evaluacin de los aprendizajes en la IE que ser de carcter

diagnstica, bsicamente formativa y complementariamente sumativa).
La evaluacin de los aprendizajes es un aspecto decisivo del cambio requerido en la escuela contempornea, la
evaluacin ha de ser congruente con la definicin de las finalidades del currculo; lo que nos interesa conocer
mediante los procesos de evaluacin es si cada estudiante est construyendo sus conocimientos o cualidades
humanas que le permitan desenvolverse en su futuro.
Segn lo estipulado en la LOEI y su Reglamento General para su aplicacin en los Estndares de Calidad y en
el Instructivo para la aplicacin de Evaluacin estudiantil emitida por el Ministerio de Educacin; La Unidad
Educativa Luis Rogerio Gonzlez parte de estos lineamientos:
La evaluacin siendo el elemento esencial de la enseanza aprendizaje ser formativa, continua, y sumativa se
aplicar al inicio, durante y al final de los procesos de enseanza aprendizaje, lo que le da su carcter de
reguladora del mismo ; para que el estudiante ponga de manifiesto la fase en la que se encuentra ;para que el
profesor explore en profundidad la calidad de ese aprendizaje y para que considerando sus puntos dbiles
ambos puedan fundamentar y planificar acciones concretas de regulacin y mejora de la enseanza aprendizaje
(Responsabilidad compartida) por lo que se incluyen necesariamente informes de aprendizaje, toma de
decisiones y retroalimentacin . Es importante considerar la auto, co y heteroevaluacin que permite la
conciencia compartida del nivel de avance, de las dificultades y la bsqueda de oportunidades de mejora.
La evaluacin debe atender a la diversidad por lo que en aplicacin a la normativa correspondiente debe
realizarse las adaptaciones pertinentes a los estudiantes que lo requieran segn sus NEE.
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La presente propuesta de evaluacin permitir a los docentes de la Unidad Educativa Luis Rogerio Gonzlez
respondernos a los cuestionamientos de qu, por qu, y para qu sirve lo que aprenden los estudiantes en la vida
escolar.
Tipo de
Evaluacin
Evaluacin
Diagnstica
Evaluacin por
Unidad Didctica
80 % del
quimestre
Evaluacin
Sumativa
20 % del
quimestre
Aplicacin
Al inicio del ao
2 INSUMOS Formativos (66%) Individial y Grupal
(Trabajos de Investigacin, Trabajo Grupales, Trabajos Individuales, Practicas de
Laboratorio, Ensayos, Informes, Desarrollo de Ejercicios, Talleres, Debates,
Exposiciones)
1-2 Refuerzo Acadmico (en casos requeridos)
1 INSUMO Sumativo (33%)
(Prueba de Unidad, Proyectos, Productos Finales, Lecciones Escritas, Lecciones Orales)
Exmenes Quimestrales
Exmenes Supletorio
Exmenes Remediales
Exmenes de Gracia
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO: (La IE realizar el acompaamiento a la labor docente,

fundamentalmente relacionado con la planificacin microcurricular, estrategias metodolgicas y
procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, mediante: observaciones ulicas, clases demostrativas,
recuperacin de las buenas prcticas docentes, entrevistas, planes de mejora, crculos de estudio,
evaluaciones al docente, para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los docentes de la IE. En todo
momento se aplicar la motivacin para el aprendizaje).
OBJETIVO GENERAL:
Observar el desempeo docente, para retroalimentar la accin educativa en el aula, orientar y

evaluar el trabajo tcnico-pedaggico de los profesores, con el propsito de fortalecer el proceso
de enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Apoyar la labor docente, a travs de la observacin ulica
2. Detectar falencias metodolgicas, pedaggicas y didcticas, y emitir sugerencias y
recomendaciones.
3. Aplicar procesos de retroalimentacin, mediante crculos de estudio internos y externos.
4. Disear estrategias para mejorar el desempeo docente dentro del aula.
JUSTIFICACIN.
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La calidad profesional docente depende no solamente de la formacin inicial sino tambin de las
oportunidades de mejoramiento y de formacin continua, de ah que el acompaamiento
pedaggico en el aula es el pilar fundamental para un buen desempeo docente.
El acompaamiento pedaggico al docente es un proceso estructurado, planificado y respaldado
con el respectivo sustento tcnico para facilitar su implementacin.
FUNDAMENTACIN LEGAL.
-
Estndar de calidad No. 10
El art. 45, numeral 5, Reglamento General a la LOEI: Asesorar y supervisar el trabajo

docente
El art. 2 del Acuerdo Ministerial 482-12
El acuerdo Ministerial 482-12 referido a los Estndares de Calidad Educativa, en el mbito

de los estndares de Desempeo Profesional Directivo, Dimensin B: Gestin Pedaggica,
que dice: El directivo organiza, orienta, lidera y evala el trabajo tcnico-pedaggico de
los docentes.
El art. 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Acuerdo Ministerial 482-12 referido a los estndares de Calidad Educativa, en el mbito de

los estndares de Desempeo Profesional Docente B: Gestin de Aprendizaje, estndares
generales .B.1, B.2, B.3 y sus correspondientes estndares especficos.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO, VISITA ULICA, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
Qu hacer?
Quines van a
Cmo lo
Cundo lo
hacer?
vamos hacer?
vamos a hacer?
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Socializar a los
-Rector.
-Mediante
Inicio de cada ao
docentes sobre
los
procesos
normativos
relacionados a las
Visitas Alicas.
-Consejo
talleres
de
sensibilizacin.
lectivo.
Asesoramiento a
Vicerrector (a)
-Crculos
Inicio de cada ao
Ejecutivo.
-Comisin
TcnicoPedaggica.
docentes
sobre
microplanificacin
curricular.
Anlisis y revisin
-Vicerrector (a).
de la matriz de
observacin
-Directores
ulica
de
rea.
de
estudio.
lectivo.
-Trabajo
en
equipo de reas.
A travs de
Al inicio de cada
trabajo colaborativo
por reas.
ao lectivo.
Mediantes
Inicio de cada ao
(rbrica)
del Ministerio de
Educacin.
Socializar a todo Vicerrector (a) y
el
personal Directores
docente sobre la
rea.
temtica.
Elaboracin
de
de -Rector.
De acuerdo a la
cronograma
de -Vicerrector.
observaciones
-Comisin
Alicas.
Aplicacin
visitas ulicas.
de -Autoridades
Quimestralmente.
carga horaria y
especialidad.
o
su delegado.
-Directores
talleres por reas y lectivo.

especialidades.
de
A travs de la
Ficha
Observacin
Ministerio.
De
acuerdo
al
de cronograma establecido
del para el efecto. (Adjunto).
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Retroalimentacin -Autoridades
En base a los
Al final de cada
y elaboracin del sus delegados.

informe de visita
-Director
de
ulica.
documentos de
respaldo
como
son fichas de
observacin,
rbricas, etc.
clase observada.
Verificacin
Como
rea.
Revisin
de
la -Vicerrector
Bitcora
del delegado.
Docente y de
estudiantes (por -Directores
muestreo).
rea.
Presentacin del Vicerrector.
informe al Rector
del Plantel.
Revisin
leccionarios.
de
control
de
documentos
pedaggicos.
consecuencia de las
visitas ulicas.
Oficio adjuntando
Quimestralmente
Documentos
respaldo.
de
de Vicerrector
o Luego de la visita
Directores de rea. ulica.
6. ACCIN TUTORIAL:
Quimestralmente.
(Cmo trabajar el REFUERZO ACADMICO, la IE debe determinar las
polticas y estrategias de RA que se implementarn en la IE con la finalidad de que los estudiantes

alcancen los aprendizajes necesarios en funcin de los objetivos; Aplicacin de los Tipos de refuerzo
acadmico (Art. 208 del RGLOEI); mecanismos para la retroalimentacin por reas, niveles y subniveles;
estrategias de motivacin para el aprendizaje y la Accin Tutorial referida a las estrategias de orientacin
educativa, inherente al currculo institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y
socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya
planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no discriminacin).
PLAN DE REFUERZO ACADMICO Y DE ACCIN TUTORIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL

NIVEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA LUIS ROGERIO
GONZLEZ, PARA EL PERIODO CALENDARIO 2016-2020.
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OBJETIVO GENERAL:
Establecer un marco normativo interno que refleje y evidencie un verdadero proceso de recuperacin
pedaggica, con el fin de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Aplicar el marco normativo de recuperacin pedaggica como una herramienta para superar el rezago
acadmico.
2. Identificar a los estudiantes que requieran del proceso de recuperacin o refuerzo acadmico, bajo la
responsabilidad de los respectivos docentes y dentro de los tiempos posibles para su realizacin.
3. Realizar un seguimiento de los estudiantes as como de los docentes que intervienen en el proceso de
recuperacin o refuerzo acadmico.
JUSTIFICACIN.
(Estndar No. 23) El art. 11 de la LOEI, en lo relacionado a las obligaciones de los docentes, especialmente en
su literal i), hace referencia a dar apoyo y seguimiento pedaggico a los y las estudiantes con rezago educativo
y dificultades en el aprendizaje. El Reglamento General de la LOEI en su art. 206, dispone: Evaluacin y
retroalimentacin continua. La evaluacin definida como proceso prev actividades constantes para observar,
medir y valorar el avance del estudiante en relacin con las metas de aprendizaje planteadas para cada
asignatura. Este proceso continuo de evaluacin conduce a la retroalimentacin que se debe realizar a travs de
informes escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del dilogo con el propio estudiante, a fin de
programar oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo acadmico que fueren del caso..
El art. 208 del mismo cuerpo legal, dispone: Refuerzo acadmico: Si la evaluacin continua determinare
bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o ms estudiantes de un grado o curso, se deber disear
e implementar de inmediato procesos de refuerzo acadmico. El refuerzo acadmico incluir elementos tales
como los que se describen a continuacin:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente
que ensee la misma asignatura;
2. Tutoras individuales con el mismo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que
ensee la misma asignatura;
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3. Tutoras individuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas de los
estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
El docente deber revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer
retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos
trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos.
El tipo de refuerzo acadmico se deber disear acorde a las necesidades de los estudiantes y lo que sea ms
adecuado para que mejore su aprendizaje, segn la normativa especfica que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el instructivo para la aplicacin de la evaluacin estudiantil, expedido por la Subsecretaria de Apoyo,
Seguimiento y Regulacin y la Subsecretaria de Fundamentos Educativos en 2016, con relacin al refuerzo
acadmico expresa: Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la
accin educativa ordinaria que se concretan en la adopcin de una serie de medidas de atencin a la diversidad
diseadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algn momento o a lo largo de su ao
escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que requieren una atencin ms
individualizada a fin de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao.
Por todo lo descrito, creemos que es necesario emprender un Plan de Refuerzo Educativo, involucrando a todos
los directivos y docentes, mismo que es necesario disponerlo como un sustento legal, encaminado al logro de
los aprendizajes de los estudiantes que se encuentran dentro del rezago educativo, por lo cual seguimos el
proceso ms adecuado para un mejor cumplimiento.
ACTIVIDADES.
Qu hacer?
Quines van hacer?
Sensibilizar a la Planta Autoridades.

Docente sobre la normativa
relacionada al Plan de
Refuerzo Acadmico.
Solicitar a los docentes los Rector
Planes
de
Refuerzo
Acadmico Individuales de
conformidad a los resultados
de las evaluaciones continuas
Cmo lo vamos
Cundo lo vamos
hacer?
hacer?
Taller
de
y Inicio del ao lectivo.
sensibilizacin.
En base a los resultados Al final de cada bloque

de
aprendizaje y quimestre
entregados despus de
cada bloque y quimestre
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Qu hacer?
Quines van hacer?
Cmo lo vamos
hacer?
Cundo lo vamos
hacer?
que realizan a los estudiantes,

al finalizar el primer parcial
y/o cuando la situacin lo
amerite.
Elaborar el plan del refuerzo Docente de aula.
acadmico individual para los
estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.
Entregar al Director/a o
Vicerrector/a el listado de los
alumnos que ingresarn a
recibir refuerzo acadmico.
(Anexo 1)
Receptar la nmina de los
estudiantes que requieren
refuerzo acadmico. (Anexo
1)
Organizar los horarios y los
espacios para la realizacin
de las actividades de refuerzo
acadmico.
Designar a los profesores
responsables de la realizacin
de las actividades del
refuerzo
acadmico
de
conformidad
a
la
disponibilidad horaria.
Mantener
reuniones
peridicas con los docentes
involucrados en el proceso de
aplicacin del plan de
refuerzo para realizar el
seguimiento
al
o
los
estudiantes para incorporar o
realizar modificaciones y
mejoras si se consideran
Cada
bloque
quimestre.
Cada
bloque
quimestre
Rector
Al inicio del siguiente Cada

bloque
bloque o quimestre
quimestre
Vicerrector
Al inicio del bloque o En cada

quimestre
quimestre
Rector
Reunin de docentes de Cada

bloque
la institucin educativa
quimestre
Vicerrector
Reuniones peridicas
Docente tutor
Despus
de
cada
evaluacin de bloque o
quimestral, el docente
de cada asignatura en su
informe de rendimiento
verificar
los
estudiantes
que
no
alcanzaron
los
aprendizajes requeridos
y en que destrezas.
Despus de cada bloque
y quimestre
bloque
Cada
bloque
quimestre
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Qu hacer?
oportunas.
Solicitar a los docentes los
informes de avance de los
estudiantes para realizar el
seguimiento
pedaggico.
(Anexo 3)
Realizar el seguimiento al
plan de refuerzo presentado
por los docentes.
Aplicar
estrategias
de
refuerzo tomando en cuenta
diferentes recursos, espacio,
tiempo,
nmero
de
participantes, especialistas y
profesionales.
Revisar el trabajo que el
estudiante realiz durante el
refuerzo acadmico.
Establecer una entrevista
inicial con la madre, padre o
representante
legal
del
estudiante en la que le
informarn la situacin de su
representado, los mismos que
asumirn el compromiso de
colaboracin por escrito.
(Anexo 4)
Enviar comunicaciones a los
padres de familia indicando
horarios y perodos de
refuerzo
acadmico
que
tendr su hijo o representado.
( Anexo 5)
Establecer encuentros con la
familia para intercambiar
criterios
de
apoyo
al
estudiante.
Elaborar
informes
individuales de los avances
de
los
estudiantes
y
socializarlos a docentes y
padres de familia. (Anexo 6)
Realizar el seguimiento de los
Quines van hacer?
Cmo lo vamos
hacer?
Cundo lo vamos
hacer?
Vicerrector/DECE
Oficios y comunicados
Cada
bloque
quimestre
Vicerrector
Informes peridicos
Cada
bloque
quimestre
DECE
Anlisis de los primeros Cada

bloque
resultados obtenidos
quimestre
Docentes
Revisin de bitcoras Semanalmente

del estudiante
Docente tutor
Reuniones peridicas
Docente tutor
Enviando
documento Cada que sea necesario
original y copia, para
que la copia retorne
firmada
por
el
representante
Docente tutor
Reuniones peridicas
Docentes y tutores
Despus de cada bloque En cada perodo

y quimestre
DECE
Reuniones,
De acuerdo como se
desarrolle el plan
Al inicio del ao lectivo

y al finalizar el primero
y segundo quimestre.
llamadas Cada que sea necesario
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Qu hacer?
compromisos
educativos,
suscritos en la institucin
para garantizar su efectividad
y proponer la adopcin de
medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento por parte
de los padres
Inculcar siempre en sus hijos
una actitud positiva hacia la
realizacin de las tareas
escolares.
Escuchar siempre a los hijos
para conocer los problemas o
xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da
para el trabajo escolar en
casa.
Expresar a sus hijos cario,
afecto tanto verbal como
fsico
Valorar siempre el esfuerzo y
la superacin de dificultades
y limitaciones en su trabajo.
Asistir a los llamados de los
docentes a la institucin
educativa.
Quines van hacer?
Padres de familia
Cmo lo vamos
hacer?
telefnicas,
visitas
domiciliarias, etc.
Cundo lo vamos
hacer?
En el hogar
Continuamente
Padres, madres de En el hogar

familia
o
representantes legales
Continuamente
Representantes legales
Dialogo
continuamente
Padres, madres de
familia
o
Padres, madres de
familia
o
Padres, madres de
familia
o
Convivencia
Permanentemente
Estmulos
Continuamente
Reuniones y actividades continuamente

extracurriculares
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ANEXO No.1
NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO ACADMICO
INSTITUCIN EDUCATIVA:
Lugar y Fecha:
Seor/a:
Director/a /Rector/a o Vicerrector/a: ...
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de:
..para el ao lectivo son los siguientes:
N
NOMBRES Y APELLIDOS
GRADO O CURSO
OBSERVACIONES
DOCENTE TUTOR
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ANEXO No. 2
PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO INDIVIDUAL
INSTITUCIN EDUCATIVA:
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
Alumno/a:
Grado o Curso:
Paralelo:
Tutor/a:
Profesor/a de refuerzo:
rea/s a reforzar:
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
b) ( ) extra-clase
( ) Pequeo grupo
( ) Individual
Horario:
Duracin previa:
Fecha de inicio:
2.- OBJETIVO:
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
EVALUACION
OBSERVACIONES:
DIRECTOR/A RECTOR/A
TUTOR/A
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ANEXO No.3
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL
REFUERZO ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institucin Educativa:
Asignatura:
Grado Curso:
No. de estudiantes:
Tutor/a:
Mes:
N
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESTREZAS
REFORZADAS
INDICADORES DE
LOGRO
LOGROS
DE
APRENDIZAJE
RECOMENDACIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento
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ANEXO No. 4
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: ___________________________________________________________________
Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre de familia o
representante legal de___________________________________________ estudiante del ___________ grado/curso,
matriculado en esta institucin el ao escolar _________________________
Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la institucin y an ms que mi
representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo
acadmico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del Refuerzo
Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares programadas para la
nivelacin de los conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones posibles para
que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realice satisfactoriamente y estoy en pleno
conocimiento que de no ser as ello impactar en sus notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas programadas por los
tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
8. Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente documento
por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha; _____________________________________________________________________________________
______________________________________
Firma del padre/madre o representante legal
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ANEXO No. 5
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha: __________________________________________________________
Seor
Representante
del
estudiante
_______________________________________
del
_______________Grado o Curso________________ Paralelo ____________________
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin
para que el estudiante asista con puntualidad.
ASIGNATURAS
DIAS
HORAS
____________________
f) Docente
Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificacin:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:
...................................................................................................................................................................................
Nombre del estudiante: ..............................................................................Grado o Curso:..
...................................................................................................................................................................................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo o representado.
Fecha:
.................................................
Firma del representante
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ANEXO No.6
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los avances
logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico.
Dicho informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o
quimestrales.
Nombre de la Institucin Educativa:
Apellidos y nombres del estudiante:
Grado o Curso:
Paralelo:
Tutor/a:
Profesor/a de refuerzo
No. de clases a las que asisti
Asignatura:
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
f) Docente/ Tutor
f) Padre de familia o representante legal
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7. PLANIFICACIN CURRICULAR: (Responder a las preguntas orientadoras en mximo una pgina e

incluir el plan de estudios).
La planificacin es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un docente que no planifica
difcilmente puede desarrollar destrezas en sus estudiantes y lograr aprendizajes efectivos. Conscientes de que
una buena planificacin:
Plantea claramente cul es la destreza con criterio de desempeo que se desarrollar en la clase.
Evita la improvisacin (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar en cada clase).
Combina diferentes estrategias didcticas (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada
en problemas, debates proyectos interdisciplinarios) para que el estudiante establezca conexiones que le
den sentido a su aprendizaje.
Prev espacios donde los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje y del proceso
educativo, y evita que la clase se centre en el docente
Garantiza el uso eficiente del tiempo de clase.
Mantiene coherencia entre los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeos y las
actividades de evaluacin.
Para la realizacin de las planificaciones ha conformado grupos de trabajo por aos de bsica, por subniveles,
por rea y otros grupos de trabajo colaborativo que permiten enfrentar de mejor manera los desafos de la
educacin de hoy; facilitando y organizando el trabajo de los docentes. Creemos que la planificacin por
Unidades en cada parcial recoger todas estas inquietudes, sin descuidar desde luego las Adaptaciones
Curriculares; las planificaciones de Accin tutorial y Recuperacin Pedaggica; y la concretizacin de los
planes de mejora.
Cronograma de entrega de planificaciones:

Documento Curricular
Plan Curricular Anual (PCA)
Planificacin por Unidad Didctica 1
Fecha de Entrega
19 Septiembre
19 Septiembre
21 de Octubre
02 de Diciembre
10 de Febrero
24 de Marzo
05 de Mayo
PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL EDUCACIN GENERAL BSICA
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UNIDAD EDUCATIVA NN
LOGO INSTITUCIONAL
SUBNIVELES DE BSICA
REAS
ASIGNATURAS
Lengua y
Lengua y
Literatura
Literatura
Matemtica
Matemtica
Ciencias
Estudios Sociales
Sociales
Ciencias
Ciencias Naturales
Naturales
Educacin
Educacin Cultural
Cultural y
y Artstica
Artstica
Educacin
Educacin Fsica
Fsica
Lengua
Ingls
Extranjera
Proyectos Escolares
Horas pedaggicas totales
ELEMENT
AL
MEDIA
SUPERIOR
HORAS
HORAS
HORAS
PEDAGGICA
PEDAGGIC
PEDAGGICA
AS
10
8
2
7
3
6
4
2
35
2
35
3
35
NIVEL BACHILLERATO
REAS
Matemtica
TRONCO
COMN
BACHILL
ERATO
ASIGNATURAS
Matemtica
Fsica
Ciencias Naturales
Qumica
Biologa
Historia
Educacin para
Ciencias Sociales
la ciudadana
Filosofa
Lengua y Literatura
Lengua
y
Literatura
Lengua Extranjera
Ingls
Educacin Cultural y Educacin
Artstica
Cultural
y
Artstica
Educacin Fsica
Educacin
Fsica
Mdulo interdisciplinar
Emprendimiento
y Gestin
Horas pedaggicas del Tronco Comn
Horas adicionales a discrecin para
Bachillerato en Ciencias
1
5
3
2
2
3
2
2
4
3
3
2
3
2
3
3
2
2
2
2
-
2
5
2
5
5
2
5
2
3
-
35
5
35
5
20
5
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UNIDAD EDUCATIVA NN
LOGO INSTITUCIONAL
Asignaturas optativas
EN
Horas
pedaggicas
totales
del
CIENCIAS
Bachillerato en Ciencias
BACHILL Horas adicionales para Bachillerato Tcnico
Horas
pedaggicas
totales
del
ERATO
TCNICO Bachillerato Tcnico
8. PROYECTOS ESCOLARES:
40
40
15
40
10
45
10
45
15
45
(Responder a las preguntas orientadoras en mximo una pgina. Considerar el
instructivo vigente).
9. ADAPTACIONES CURRICULARES:
(Responder a las preguntas orientadoras en mximo una pgina).
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Antecedentes
"El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades
educativas individuales propias y especficas para poder acceder a las experiencias
de aprendizaje necesarias para su socializacin, cuya satisfaccin requiere una atencin pedaggica
individualizada.
Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a travs de una serie de actuaciones que
todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la diversidad: dar ms tiempo al alumno para el
aprendizaje de determinados contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, disear
actividades complementarias, etc."
Rosa Blanco, OREALC/UNESCO.
Las Necesidades Educativas Especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren
ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles
su proceso de construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseo Curricular.
El concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en
una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoracin de las posibilidades del sujeto que
aprende y no de sus limitaciones.
Dentro de las NEE hay:
Las
originadas
en
diferencias
individuales
que
soluciona
el
maestro
con
algn cambio metodolgico
Las NEE temporales que se superan en la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones
curriculares, equipo integrador, etc.
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general necesitan de la escuela especial.
Todo currculo debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una
serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las
que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la
formacin integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, ms all de lo cognitivo
solamente), centrado ms en los procesos de enseanza-aprendizaje que en los resultados y en el alumno
como constructor de su propio aprendizaje.
Establecer un proyecto de adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales
tiene como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada a sus capacidades y particulares
circunstancias.
Se trata de enfatizar en la respuesta educativa en trminos de necesidades- aquello que requieren estos
alumnos, y no de poner atencin a sus limitaciones.
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ADAPTACIN CURRICULAR
DEFINICIN. Es un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones o ajustes que realiza la
institucin, el docente o el equipo transdisciplinario, a los elementos bsicos y/o de acceso al currculo
para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.
Estas adecuaciones o ajustes se concretan en diferentes niveles: en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), en el aula y a nivel individual.
Los elementos bsicos del currculo son: objetivos, contenidos, metodologa, actividades, recursos
didcticos, temporalizacin y evaluacin.
Los elementos de acceso al currculo son: organizacin institucional, apoyo didctico, pedaggico,
tcnico, tecnolgico, personal (profesionales, familia y comunidad) y/o de accesibilidad.
PRINCIPIOS
Las adaptaciones curriculares se basan en varios principios de los cuales los ms importantes son:
1. Igualdad de oportunidades
El alumnado con n.e.e. debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus compaeros a la hora de
acceder al currculo. Las posibles desventajas para participar en el proceso de enseanza-aprendizaje en
igualdad de condiciones se deben a circunstancias personales de discapacidad, pero tambin intervienen
de forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que pueden tener una
incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de poner en marcha medidas que supongan
apoyos complementarios as como eliminacin de circunstancias que dificultan su libre acceso.
2. Valoracin de las diferencias.
La diferenciacin entre elementos es un principio fundamental en la naturaleza y en
las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos es un principio a priori que debe ser respetado
por toda la comunidad educativa. Adems, la diferenciacin entre las personas en el proceso de la
convivencia y la interaccin es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que requiere
de una consideracin positiva de la diversidad para poder hacerse efectivo. Igualmente, una
consideracin positiva de la diversidad es un requisito necesario para desarrollar todas las medidas que
posibiliten el desarrollo ptimo de los alumnos que presentan acusadas diferencias en el proceso de
enseanza-aprendizaje en razn de su discapacidad.
3. Individualizacin.
Las caractersticas diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el mbito educativo obligan a
una adecuacin del currculo que se ofrece a los alumnos. Esta adecuacin debe ser
de carcter individual, dado que las diferencias son de carcter personal, con independencia de que
existan determinados rasgos comunes a un mismo colectivo de alumnos, lo que permite tambin la
realizacin de determinadas adaptaciones curriculares de carcter grupal.
4. Inclusin.
El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las caractersticas de su medio
fsico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la organizacin de contextos educativos inclusivos
que se constituyan en factor favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminacin
de estos alumnos.
Se debe tener especialmente en cuenta la adecuacin recproca que debe existir entre el alumnado con
n.e.e. y su entorno, considerando aqu tanto al conjunto del alumnado, como a la comunidad educativa y
los dems aspectos que forman parte del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno
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desarrolle de forma integral todas sus potencialidades, tambin se deben priorizar aquellos aspectos ms
funcionales que le faciliten su plena adecuacin con su entorno actual y futuro.
Los centros de Educacin Especial cumplen una funcin educativa y social d primer orden, como va
educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las necesidades graves y permanentes del alumnado.
Deben apoyar los procesos de inclusin y de integracin escolar, y colaborar con los centros ordinarios.
5. Normalizacin.
La atencin personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartir aquel currculo que,
estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno, se acerque en todo lo posible al
currculo ordinario. Segn las caractersticas de cada caso.
6. Corresponsabilidad.
A partir de una concepcin global, surge la necesidad de aplicar el principio de corresponsabilidad, que
asegure la participacin, el compromiso y la coordinacin de actuaciones de acuerdo con
una distribucin de responsabilidades que compete, tanto a los propios alumnos con n.e.e. y sus familias
como a las distintas entidades pblicas y privadas, a la Administracin educativa en particular y a
la sociedad en su conjunto.
JUSTIFICACIN
Dentro de las prioridades educativas establecidas en la Constitucin de la Repblica del Ecuador, en
los tratados Internacionales para el mejoramiento de la educacin, el Plan Decenal de Educacin, el Plan
Nacional de Desarrollo, La ley de Educacin Intercultural LOEI, establecen la necesidad de una
educacin de acuerdo a las capacidades del estudiante.
La Unidad Educativa siguiendo con la lnea de una educacin de calidad con calidez
del gobierno nacional y respetando el derecho de los nios a una educacin de acuerdo a sus capacidades
y contemplando el cumplimiento del Captulo sexto de las necesidades educativas especficas, propone el
presente proyecto de Adaptaciones Curriculares para dar respuesta a las necesidades educativa
especiales orientadas o no a una discapacidad.
En este proyecto pedaggico didctico nos abocamos a conciliar dos posturas que involucran teora y
prctica, que son el producto del tratamiento de la temtica de la Educacin Especial en general y de la
temtica de las capacidades diferentes en particular en nuestro marco institucional educativo. Hace ms
de una dcada que se ha decidido asumir desde los puntos de vista filosfico, jurdico y educativo, que la
exclusin no da respuestas vlidas a la problemtica de las Necesidades Educativas Especiales
Pero a su vez, en esencia, ratificamos el contrato fundacional que la con la Sociedad, y
en respeto a l, continuaremos trabajando en este contexto escolar, de caractersticas diversas en el cual
se han educado generaciones de personas.
Decidimos as conciliar, en nuestro proyecto, ambos propsitos de la Educacin Orientadas por las
nuevas corrientes inclusoras, nuestra institucin apostar a la innovacin educativa, involucrando a
todos los actores: tcnicos, docentes y comunidad a travs de la incorporacin de adaptaciones para
lograr un aprendizaje significativo.
OBJETIVO GENERAL.
Favorecer una respuesta educativa a los estudiantes con necesidades educativas especiales, utilizando las
Adaptaciones curriculares pertinentes de acuerdo a sus necesidades y potencialidades ms latentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Propiciar un proceso de toma de decisiones en el cual se cumpla el estndar de calidad
educativa para los nios, nias y jvenes con NEE
Elaborar las estrategias y tcnicas recomendadas para el cumplimiento de la Inclusin Educativa.
Verificar el cumplimiento de dichas estrategias a beneficio de los nios, nias y jvenes con NEE.
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Garantizar un aprendizaje significativo en todos los estudiantes de la.

PROCEDIMIENTO
Recabada la informacin de Deteccin y Diagnstico junto con la caracterizacin del docente, se procede
a la atencin de la inclusin, desarrollando un proceso de toma de decisiones con respecto a la adaptacin
y orientaciones metodolgicas al Currculo:
Adaptacin al currculo.- La adaptacin de currculo se realizara segn la necesidad y mediante lo

siguiente:
De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales
especficos o modificaciones en las condiciones de interaccin con los diferentes elementos del currculo.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de
la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el Diseo Curricular Nacional
Vigente, y los aprendizajes para la acreditacin que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que
involucren cambios de las expectativas de logros podran implicar modalidades distintas de acreditacin
y consecuentemente de certificacin de los aprendizajes.
De contexto: son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institucin y la comunidad.
Se colaborara con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de las adecuaciones
curriculares contribuyendo a su preparacin para este proceso.
METODOLOGA.
Adaptaciones a los elementos del currculo (individualizada)
Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currculum oficial, para
adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares abarcarn al conjunto de
los alumnos del curso, ciclo o escuela en general, pasando por los Proyectos Educativos, los Proyectos
Curriculares, las Programaciones de Aula, hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada
alumno.
A partir del currculo oficial y en todos los niveles, se deben realizar las adaptaciones curriculares y las
modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarizacin, el progreso, la promocin y el
egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Ests modificaciones se realizan al currculo comprometiendo las actividades, metodologa,
contenidos, objetivo, tiempo y evaluacin; nacen de las individualidades y de las caractersticas propias
de una necesidad educativa especial, y buscan dar una respuesta educativa de calidad.
De acuerdo a los cambios que se realicen en el currculo, pueden ser de dos tipos:
NIVELES DE ADAPTACIN CURRICULAR
Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos, ciclo o curso e
implican, fundamentalmente, a los aspectos curriculares y organizativos del aula, ciclo o institucin.
Consisten en adecuar las condiciones fsicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de
todos los alumnos, en otras palabras, en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y
favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarizacin.
Las Adaptaciones Curriculares Especficas irn dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el
fin de que este sector de la poblacin sea incluido y se garantice su acceso, permanencia y progreso en
el sistema de educacin regular.
Estos alumnos requieren que el diseo de las adecuaciones al currculo sea preciso y pertinente a sus
necesidades educativas. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la institucin y/o sala de
clases y se refieren principalmente a los elementos bsicos del currculum.
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Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Se llevan a
cabo en la institucin y/o curso especfico y se refieren a aspectos o reas curriculares especficas.
Estos distintos niveles de adaptacin curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los
profesionales implicados en la educacin.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares:
A) De Acceso al Currculo
B) De los Elementos Bsicos del Currculo.
A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y
la institucin a las condiciones propias de los alumnos. Tienen que ver con la provisin de recursos
especiales, tales como: elementos personales, materiales, espaciales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que
facilitarn al alumno con NEE el desarrollo de un currculo ordinario, o bien, de un currculo adaptado,
segn sea el caso, permitindoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con
las dems personas del establecimiento.
Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo, en las mejores condiciones
posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currculo (tanto del que comparte con sus
compaeros, como del que ha sido fruto de una decisin individualizada).
Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo:
Adaptaciones arquitectnicas y de transporte como: construccin de rampas y baos especiales
para alumnos en silla de ruedas, mobiliario especial para alumnos con trastorno motor.
Adaptaciones ambientales como: lmpara personal de escritorio para alumnos con baja visin.
Adaptaciones referidas a comunicacin como: mtodo de lectura y escritura Braille para alumnos
ciegos; lenguaje de seas, oralizacin o mtodo bimodal para alumnos sordos, etc.
(Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en "El Ambiente de Aprendizaje:
Diseo y Organizacin".
Loughlin y Suina. Edit. Morata. Madrid. 1987).
B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM:
Los elementos bsicos del currculo son: los objetivos, los contenidos, las actividades, los mtodos, la
evaluacin, los recursos, la temporalizacin, el lugar de la intervencin pedaggica, etc.
Se entender por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Bsicos del Currculo al conjunto de
modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos,
actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE
La pregunta es: Cmo adaptar el currculo general para que puedan participar de l todos los alumnos
con NEE?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas posibles del currculum general. Ello
depender de la cantidad de currculo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades
educativas.
Orden en el proceso de adaptacin curricular
Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluacin, luego en las metodologas y la mayora de
las veces bastar con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestin. De
ser absolutamente necesario se adaptarn entonces los contenidos y objetivos.
1.- ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN.
2.- ADAPTACIONES METODOLGICAS.
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3.- ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.

4.- ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.
Las Adaptaciones Curriculares pueden ser:
- No Significativas
- Significativas
ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la
programacin general del aula. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodolgicos para que
el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de
aprendizaje que el resto de sus compaeros.
Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:
? Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o

ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.
? Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar
tiempo adicional para la realizacin de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.
? Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas y/o
durante las pruebas.
? Evaluar la ortografa permitiendo el uso del diccionario.
? Hacer constantemente preguntas de repaso con el propsito de reforzar los contenidos.
? Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de sealar errores y confusiones de manera
constructiva.
? Usar la tcnica de "tutores entre compaeros" en diferentes tareas, lo que permitir al alumno
con NEE desarrollarlas ms fluidamente.
? Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresin oral.
? Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con xito.
? Permitir el uso de las tablas durante las clases. (Tablas de Multiplicar en matemtica,
Sistema Peridico de los Elementos en Qumica, etc.).
? Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte, acompaado por otro profesor o
miembro de la comunidad escolar.
? Orientar la enseanza de un idioma extranjero mediante su utilizacin en situaciones

funcionales.
? Eximir de la evaluacin en un Sector de Aprendizaje. Etc.
ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programacin de

los objetivos y contenidos, llegando incluso en situaciones extremas, a requerir la eliminacin de alguno
de ellos. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalizacin de la enseanzaaprendizaje.
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Temporalizacin de la Enseanza: Hablamos de una adaptacin curricular no significativa, cuando un

alumno consigue un determinado objetivo o contenido ms tarde que el resto de sus compaeros, pero
dentro del mismo curso o ciclo. Pasar a ser una adaptacin curricular significativa, cuando el alumno
consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.
VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco comn de aprendizajes significativos al igual que
los dems alumnos, ya que, admite un currculo para todos con adaptaciones individualizadas.
El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
El Pedagogo se cohesiona como un miembro ms del equipo docente, dejando de ser un elemento
aislado.
Muchos alumnos necesitarn adaptaciones menores para asumir el currculo bsico, por lo cual,
podrn beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.
Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, cooperacin y aceptacin mutua.
Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y
para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios
Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas:
ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores, principios, normas, el derecho de las minoras, la
cooperacin, con la aceptacin de la diversidad, etc.
ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos, entre los docentes y
entre profesor-alumno, privilegiando el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos, el clima
organizacional, etc.
ASPECTO CONTEXTUAL: Est en relacin con las modificaciones con el entorno social y escolar, tiene
que ver con la colaboracin de y con los padres, con la colaboracin de la comunidad, en el fondo con las
alianzas estratgicas que establezca la escuela con la comunidad.
ASPECTO PROCESUAL: En relacin a los distintos procesos escolares, tales como: Planificacin,
Proyecto Educativo Institucional, Proyectos Curriculares, procesos de coordinacin, toma de
decisiones, liderazgo, procesos de evaluacin, etc.
ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los rganos formales escolares,
tales como:
a) La Organizacin de los alumnos: Ya sea: grupo grande, grupo pequeo o
individual, grupos de investigacin,
por
niveles,
talleres,
grupos
heterogneos,
homogneos, modelos combinados, etc.
equipo,
grupos
b) La Organizacin de Profesores: En relacin con los horarios para la coordinacin y cooperacin, los
horarios y lugares donde se otorgarn los apoyos especiales, con la formacin de equipos, departamentos,
espacios, equipamiento, etc.
Las adaptaciones curriculares deben tender a:
Lograr la mayor participacin posible de los alumnos con
NEE en el currculo ordinario.

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Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa, a travs de
un currculo adaptado a sus caractersticas y necesidades especficas.
Plan de accin
N ACTIVIDAD
RESPONSABLES
Recopilacin
informacin
estudiante.
de
del
en
Observacin
aula
Caracterizacin
Docente
Evaluaciones
psicolgicas (DECE)
Clnica
Logopedia
Psicopedaggica
Pedaggica
Psicomtrica
Trabajo Social
FECHA
INDICADOR
INDICADOR
EVALUACIN
EJECUCIN
Docentes
Profesionales
del DECE
Clnica
Logopedia
Psicopedaggic
septiembre
Asistencia
estudiantes
a Informes
evaluaciones
noviembre
Actas
reuniones
de
Coordinacin
acadmica
diciembre
Actas
reuniones
de
Docente
Septiembre
Asistencia
de
Pedaggica
Psicomtrica
Personal
profesional
del DECE:
Reunin y toma de
decisiones
y anlisis de
casos individuales
Clnica
Logopedia
Psicopedaggic
a
Pedaggica
Psicomtrica
Elaboracin de estrategias
metodolgicas
y
sugerencia
Pedaggicas
para las adaptaciones
curriculares
Aplicacin de estrategias
Informes
DECE
Informes
a Planificaciones
por
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Octubre
Noviembre
Diciembre
Docentes
Bloque
Enero
Verificacin y seguimiento DECE
Septiembre a Asistencia
julio
Docentes
Informes de
logros alcanzados
Informes de
observacin de
clase.
Evaluacin de proceso.
La evaluacin del proceso es continua a partir de las adaptaciones realizadas.
El portafolios como instrumento de evaluacin: registro de campo de las evoluciones de cada

alumno en forma de descripcin densa.
Verificacin de aplicacin de estrategias sugeridas.
Visita y observacin de aula.
Luego interpretacin de la informacin, proceso de reflexin y creacin de nuevas adaptaciones en

los casos que se considere conveniente.
Informes de avances y logros
Informe de logros alcanzados en el periodo 2016- 2017.
Mgs. Jenny Zeas M.

PSICOLOGA DECE
10.
PLANES DE MEJORA:
(Responder a las preguntas orientadoras en mximo una pgina. Los planes de mejora deben
referirse a la gestin del aprendizaje).
ELABORADO
APROBADO
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JUNTA ACADMICA:
FUNCIN
Director/Rector
Vicerrector(es)/Subdirecto
r(es):
Inspector General:
Representante del DECE:
Docente Tutor del Nivel
Inicial:
EGB: suniveles
Bachillerato:
Coordinador de cada
comisin Tcnico
Pedaggica:
Representante del rea
Tcnica del BGU
Coordinador del
Bachillerato Internacional
NOMBRE
Y APELLIDO
DIRECTOR/RECTOR/
FIRMA
LDER:
FIRMA:
FECHA:
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a) Dr. Paul Castanier Gonzlez RECTOR

Lcda. Nube Sarmiento O. Coordinador de la Comisin Tcnica Pedaggica de Lengua y literatura

IE: CALLE LUIS CORDERO, ENTRE TENEMAZA Y GENERAL ENRQUEZ

(La Junta Acadmica debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar

SUBNIVEL: Bsica Superior (p 33)

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inters o punto de vista de las fuentes escogidas.

REA: Estudios Sociales

REA: Ciencias Naturales

REA: Lengua Extranjera

REA: CULTURA FSICA

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EF.5.3.2.Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre

REA: Educacin Cultural y Artstica

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ciudades, y crear una exposicin.

4. EVALUACIN: (Explicacin de la evaluacin de los aprendizajes en la IE que ser de carcter

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5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO: (La IE realizar el acompaamiento a la labor docente,

Observar el desempeo docente, para retroalimentar la accin educativa en el aula, orientar y

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Estndar de calidad No. 10

El art. 45, numeral 5, Reglamento General a la LOEI: Asesorar y supervisar el trabajo

El art. 2 del Acuerdo Ministerial 482-12

El acuerdo Ministerial 482-12 referido a los Estndares de Calidad Educativa, en el mbito

El art. 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador.

Acuerdo Ministerial 482-12 referido a los estndares de Calidad Educativa, en el mbito de

ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO, VISITA ULICA, SEGUIMIENTO Y

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talleres por reas y lectivo.

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y elaboracin del sus delegados.

(Cmo trabajar el REFUERZO ACADMICO, la IE debe determinar las

polticas y estrategias de RA que se implementarn en la IE con la finalidad de que los estudiantes

PLAN DE REFUERZO ACADMICO Y DE ACCIN TUTORIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL

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Quines van hacer?

Sensibilizar a la Planta Autoridades.

En base a los resultados Al final de cada bloque

Quines van hacer?

que realizan a los estudiantes,

Al inicio del siguiente Cada

Al inicio del bloque o En cada

Reunin de docentes de Cada

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Quines van hacer?

Anlisis de los primeros Cada

Revisin de bitcoras Semanalmente

Despus de cada bloque En cada perodo

Al inicio del ao lectivo

llamadas Cada que sea necesario

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Quines van hacer?

Padres, madres de En el hogar

Reuniones y actividades continuamente

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