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LA NOVEDAD DE LOS EC Y EI
Ms condicionamiento si los EC y EI son novedosos.
Experimentos novedad del EC:
1) Los animales experimentan primero el E que despus servir como EC. El futuro EC se
presenta siempre solo para que se familiarice con l.
2) EC + EI (c.clsico).
3) Los animales aprenden la RC ms lentamente que los animales para los que el EC es
nuevo: EFECTO DE PREEXPOSICION AL EC O INHIBICION LATENTE.
Experimentos novedad del EI:
1) Los animales experimentan primero el E que despus servir como EI. El Futuro EI se
presenta siempre solo para que se familiarice con l.
2) EC + EI (c.clsico).
3) Los animales familiarizados con el EI son ms lentos para asociar EI+EC = EFECTO DE
PREEXPOSICION AL EI.
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intensidad. La novedad puede ser la responsable, parcialmente al menos, de los efectos de la
intensidad del estmulo en el CClsico. IMPORT.
Pero demasiado intensos puede interferir el condicionamiento.
Experimento:
2 tipos de ECs: sabores y claves audiovisuales.
2 tipos de EIs: descarga elctrica y enfermedad.
Las ratas tenan que beber de un tubo que se llenaba de agua salada o dulce antes de
administrar uno de los EI. Adems, al lamer el tubo se activaba un E audiovisual leve (el
chasquido de un rel y un destello de luz) As, el EC era complejo (sabores y audiovisual).
Despus se aplicaba EI aversivo (descarga o enfermedad). Dado que los EI eran aversivos, se
esperaba que aprendieran algn tipo de aversin.
Despus del condicionamiento se midi la R a los Es audiovisuales y al sabor por separado:
- Durante las pruebas de respuesta al EC de sabor, el agua tena el mismo sabor que
antes pero ahora los lamidos no activaban el E audiovisual.
- Durante las pruebas de respuesta al EC audiovisual, se le quit el sabor al agua.
*El grado de aversin se mostrara en la supresin de la conducta de beber.
Resultados: no se esperaba que uno de los EI fuera ms eficaz que el otro para condicionar
aversin a uno de los componentes del EC complejo (sabor y clave audiovisual), sin embargo
eso fue lo que ocurri = los animales condicionados con una descarga supriman ms la
conducta de beber en las pruebas de respuesta al EC audiovisual que en las pruebas de R al
sabor. Cuando los animales fueron condicionados con la enfermedad se produjo el resultado
contrario, dejaban de beber mucho ms cuando el EC del sabor estaba presente que cuando
beber produca Es audiovisuales = SE CONDICONABAN AVERSIONES MS INTENSAS A LAS
CLAVES AUDIOVISUALES CUANDO EL EI EERA LA DESCARGA ELCTRICA Y SE CONDICONABAN
AVERSIONES MS INTENSAS A LOS SABORES CUANDO EL EI ERA LA ENFERMEDAD.
Este experimento demuestra el fenmeno de relevancia o pertinencia EC-EI. Se han
hecho muchos experimentos desde entonces. Se ha descubierto que ocurre en ratas con 1 da
de vida, lo que sugiere que hay una predisposicin gentica para la asociacin selectiva de
ciertas combinaciones y que no es necesaria una amplia experiencia con sabores, con la
enfermedad, con claves audiovisuales y con el dolor perifrico.
No significa que sean imposibles asociaciones EC-EI que no son relevantes.
*Tcnica dejar de fumar de Liechtenstein 1972 coherente con el principio de relevancia
del estmulo: fumar mucho y rpido, inhalar y exhalar cada 6 seg. Hasta que provoque
vmitos, mareos y asfixia. Se espera condicionamiento aversivo rpido al sabor del humo del
cigarro. Aprobacin mdica para tto.
SEMEJANZA EC-EI
Se supone que:
- EC (sabor) semejante a EI (enfermedad) en duracin (larga).
- EC (audiovisual) semejante a EI (descarga) en duracin (corta).
FUERZA BIOLGICA
Pavlov sugiri que para que un E se condicionase tena que ser un E biolgico ms dbil
(inicialmente provoca menos y ms dbiles respuestas) que el EI al que se iba a emparejar.
Ej.: una campana (EC) provoca solo movimientos de orientacin mientras que la comida (EI)
provoca salivacin, ingestin, masticacin, deglucin, etc.
CONTRACONDICIONAMIENTO
Aprendizaje de una asociacin de entre dos Es. cada uno de los cuales provoca una
R intensa antes del condicionamiento (no se cumple el criterio de fuerza biolgica
diferencial): los dos estmulos pueden asociarse entre s aun cuando los dos provoquen Rs
intensas o tengan una fuerza biolgica considerable. La R ante un E se invierte o se
contrarresta asociando este E con un segundo que provoca las reacciones contrarias.
EJ.: entrenar a acercarse a un E que inicialmente suscita una R de alejamiento.
EJ.: condicionamiento de aversin sexual: descarga elctrica cuando se acerca una rata
hembra.
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL
Asociaciones entre dos Es cada uno de los cuales provoca solo una dbil R de
orientacin antes del condicionamiento, fuerza biolgica dbil (no se cumple el
criterio de fuerza biolgica diferencial)
1. Exposiciones repetidas de los Es biolgicamente dbiles que se presentan juntos. Ej: dos
claves visuales, un tringulo cerca de un cuadrado.
2. El tringulo se empareja con un EI (comida).
3. Triangulo provoca respuesta de acercamiento (RI), seguimiento del signo.
4. El cuadrado tambin provoca esa RI, por su asociacin con el tringulo.
La asociacin entre las dos claves audiovisuales inocuas se hace evidente cuando uno de
los Es se condiciona para provocar una R intensa.
El precondicionamiento sensorial sugiere que la fuerza biolgica diferencial puede ser
importante en los casos de aprendizaje por asociacin porque permite observar ms
fcilmente los efectos del aprendizaje y no porque facilite realmente el proceso de
aprendizaje. Indica que los organismos son totalmente capaces de aprender a asociar dos Es
inocuos entre s. Sin embargo este aprendizaje no resulta directamente patente. La asociacin
no se refleja en la conducta hasta que se logra que el EC1 provoque una R intensa (hasta que
se haga biolgicamente fuerte). La asociacin se puede observar entonces a travs de una R
anloga provocada por un segundo E (EC2).
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As en el procedimiento de precondicionamiento sensorial, para dar expresin conductual a
la asociacin aprendida se usa un mtodo indirecto.
En los otros mtodos se usan mtodos directos porque las claves se asocian con Es que
provocan respuestas intensas.
- En C. estndar = EC inocuo (tono) EI fuerte (comida) RI fuerte (salivacin).
- En contracondicionamiento = El E asociado es biolgicamente fuerte.
As la fuerza biolgica diferencial sirve como medida del aprendizaje ms que para
producirlo: la asociacin entre 2 Es biolgicamente dbiles (ej.: 2 claves visuales) se aprende
de forma diferente que entre 2 Es biolgicamente fuertes (ej.: sonido y comida).
La presentacin EC-EI simultnea no es tan eficaz para producir aprendizaje como si
presentamos EI despus de EC.
Ocurre lo contrario si la asociacin se est formando entre 2 Es biolgicamente dbiles
(precondicionamiento sensorial). En este caso el condicionamiento simultneo es ms
eficaz.
*tcnica de Lamaze (mdico francs) para dolores de parto: contracondicionar las
sensaciones de contracciones de forma que susciten una R nueva incompatible con la tensin.
1) Relajacin.
2) Respiracin con cada contraccin. As, las contracciones provocarn relajacin en lugar de
tensin.
No est totalmente claro que se base en el contracondicionamiento.
MODELOS DE C.CLSICO
MODELO DE SUSTITUCION DEL ESTMULO
Pavlov consideraba que el cerebro estaba formado por centros neurolgicos separados.
Sugiri que un centro cerebral era responsable del EI, un centro diferente del EC y un 3
centro responsable de la RC. Como la RI se daba siempre que se presentaba el EI, supuso que
haba una conexin entre el centro neurolgico del EI y de la RI y que la va funcional era
innata puesto que la reaccin al EI no era aprendida.
El aprendizaje de las RC = establecimiento de nuevas vas neurolgicas funcionales.
Conexin centro cerebral EC y centro cerebral EI. As, con esta nueva va, la presentacin del
EC excita el centro neurolgico del EI que, a su vez, genera la RC gracias a la conexin innata
entre los centros del EI y de la RC.
En trminos generales, los efectos que del EC en el SN son similares a los del EI = por eso se
le llama modelo de sustitucin del estmulo. Aunque la RC puede no ser siempre idntica a la
RI, pueden darse diferencias cuando el EC no es tan intenso como el EI y produce menor
excitacin en el centro de la RI.
Cada EI tiene su centro cerebral conectado con el centro de la RC. Si el condicionamiento
convierte el EC en un sustituto del EI, los EC a diferentes EI provocaran diferentes tipos de
RC.
Ej.: los animales aprenden a salivar cuando se les condiciona con comida y a pestaear
cuando se les condiciona con un soplo de aire. La salivacin no se condiciona en los
experimentos de parpadeo ni el parpadeo en los experimentos de saliva = diferentes EI
producen diferentes RC.
La forma de la RC ser similar a la forma de la RI.
- Si EI es comida = RC ser picotear.
- Si EI es agua = RC el picoteo es ms lento, como beber.
Dificultades:
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-
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*Sobredosis de herona por la falta de EC a la droga: la muerte por herona rara vez
est provocada por exceso de dosis (incluso algunos mueren con la jeringuilla puesta sin
terminar la dosis). El modelo de tolerancia a la droga por condicionamiento puede explicarlo.
Larga historia con herona tienen rituales. El ritual normal de administracin de la droga
provocar reacciones compensatorias fisiolgicas de la herona. As, la cantidad normal de
herona tendr un efecto fisiolgico mucho ms intenso del que produce ordinariamente. Este
efecto inesperadamente grande de la droga puede ser suficiente para causar complicaciones
fsicas y la muerte. Los supervivientes de sobredosis indican que la reaccin adversa a la
droga se produce con ms frecuencia cuando se toma en circunstancias inhabituales.
*Este modelo no ha explicado aun la forma de las respuestas clsicamente condicionadas. El
problema es que no todas las RC son opuestas a los efectos manifiestos del EI. As que es
INEFICAZ PARA EXPLICAR FORMA DE RESPUESTAS CLASICAMENTE CONDICONADAS.
MODELO FUNCIONAL-ADAPTATIVO DE LA RC
La forma de la RC es adaptativa y contribuye al ajuste biolgico del organismo.
No es un modelo en s mismo porque especifica los fines biolgicos, no la forma de la RC. Se
centra en las funciones, no en los mecanismos.
POTENCIACION: una clave eficaz (el sabor) facilita el condicionamiento de otra clave que
normalmente no se condiciona con tanta facilidad (el olor). Los sabores de las comidas
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nicamente identifican comida. Por tanto, es probable que los sabores que se experimentan
junto al sabor de una comida, sean olores de comida. Estas consideraciones funcionales
sugieren que la presencia de un sabor nuevo debe facilitar la asociacin de los estmulos
olorosos con la enfermedad. La presencia de un sabor nuevo facilita o potencia el
condicionamiento de un E olfativo con el veneno.
- Es un modo eficaz de resolver el desafo a la supervivencia. Usando el sabor de la
comida para identificar los olores que se asocian al veneno, es menos probable que las
ratas aprendan aversiones intiles y posiblemente maladaptativas a olores que no son
de comida.
- Aprender una aversin a los olores de la comida sirve para evitar una comida venenosa
basndose solo en el olor, sin tener que probarla.
Este efecto de potenciacin no es de esperar basndonos en la teora tradicional de
aprendizaje. En situaciones de condicionamiento clsico convencional, cuando un EC eficaz se
presenta junto con otro menos eficaz, el primer EC interfiere con el condicionamiento del
segundo =
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b) Hiptesis de la reduccin del EI: Existen cambios en la capacidad del EI para producir
aprendizaje. Durante los primeros ensayos, el EI es totalmente eficaz y produce grandes
aumentos de la RC. Conforme progresa el entrenamiento, el EI pierde su capacidad para
producir aprendizaje y los aumentos de la RC son cada vez menores. Cuando llega a la
asntota, el EI es totalmente incapaz de producir aprendizaje.
Efecto de bloqueo (Leon Kamin): la manera de evitar que se condicionen los Es
redundantes o que no informan adecuadamente es condicionando un EC con un EI hasta
llegar a la asntota = se reduce la capacidad del EI para producir ms condicionamiento en
esa situacin (hiptesis de la reduccin del EI). Por tanto, si se aade un nuevo EC a la
situacin, se producir muy poco condicionamiento de ese estmulo, si es que se produce
alguno.
El efecto de bloqueo se ha estudiado en la supresin condicionada:
1) Grupo experimental asociacin ECA-EI. Condicionamiento hasta llegar a la asntota
(suprime totalmente sus Rs de presin de palanca al presentarle el ECA). El
condicionamiento del estmulo A reduce la eficacia del EI.
Para evaluar la prdida de eficacia del EI: intento de condicionar un nuevo estmulo B
(ECB) con el mismo EI.
2) Grupo control (no tienen fase 1) y grupo experimental: Presentacin simultanea ECA y
ECB emparejados con EI. Despus de varios ensayos de condicionamiento, el estmulo
B se present solo en un ensayo de prueba para ver hasta qu grado los animales
aprendan a suprimir su conducta en presencia del ECB.
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totalmente predecible. As, Kamin sugiri que el EI tena que ser sorprendente para
producir condicionamiento.
Este modelo predice, por tanto, que en determinadas circunstancias los EC pierdan
su fuerza asociativa a pesar de que sigan emparejndose con el EI.
Este modelo tambin predice el efecto de bloqueo con tal de que adems se asuma que la
expectativa ante el EI se basa en todas las claves de las que dispone el sujeto.
1) Grupo experimental recibe un condicionamiento intenso del ECA = adquiere una
expectativa perfecta de que el EI ocurrir con el ECA.
2) Grupo control (no tiene fase 1) y grupo experimental: ECA + ECB + EI = en el grupo
experimental, el EI es totalmente esperado por la presencia del ECA. El ECB no es
condicionado. En el grupo control, el EI es sorprendente y produce nuevo aprendizaje
porque la presencia del ECA no les lleva a predecir el EI.
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MODELOS ALTERNATIVOS: TEORA DEL OPONENTE CONDICIONADO.
Se basa en la teora de procesos oponentes y supone una extensin del modelo de la
respuesta compensatoria del CClsico.
Cuando un EC se empareja con un EI provoca diversas respuestas condicionadas, una de las
cuales acarrea cambios fisiolgicos que se oponen o que compensan a los efectos del EI. A
medida que aumenta el condicionamiento, aumenta la capacidad del EC para provocar esa
respuesta oponente condicionada (la respuesta fisiolgica compensatoria).
Dado que la RC compensa los efectos del EI sirve para reducir el impacto del EI que se va
reduciendo cada vez ms conforme se va dando el condicionamiento. En la asntota, la
respuesta oponente condicionada es lo suficientemente fuerte como para eliminar por
completo el impacto del EI y el condicionamiento deja de aumentar.
Explica el desarrollo tpico de adquisicin del CClsico en trminos de la reduccin de la
eficacia del EI. Sostiene que se reduce el EI porque el EC provoca una fuerte respuesta
oponente condicionada, no porque el EC haga que el EI deje de ser sorprendente (como en
la teora de Rescorla-Wagner).
Predice el efecto de bloqueo (igual que el modelo de Rescorla-Wagner) explicando que el
ECA, dado su condicionamiento previo, provoca una fuerte respuesta oponente
condicionada. El impacto del EI se reduce, por tanto, cuando ECA y ECB se emparejan con
el EI y el reducido impacto del EI es el responsable de la falta de condicionamiento de ECB.
Es una teora integradora porque integra ideas de: