Construyendo Culturas GUIA

Inter
ELE
C1
C2
Construyendo
culturas
Manual para el desarrollo
de la competencia intercultural
Gua didctica
Emma Gago
ELE
ELE
eleDele
OCTAEDRO eleDele
Serie dirigida por Rafael Hidalgo (Instituto Cervantes de Roma)
InterELE - Construyendo culturas - Gua didctica
Manual para el desarrollo de la competencia intercultural. C1-C2
Primera edicin: agosto de 2013

Emma Gago
De esta edicin:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C./ Bailn, 5 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02 Fax: 93 231 18 68
www.octaedro.com octaedro@octaedro.com
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de
esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista
por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si
necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-9921-400-9
Depsito legal: B. 20.956-2013
EDICIONES OCTAEDRO
Diseo y maquetacin interior: Isabel Estrada
Diseo cubierta: Toms Capdevila
Edicin y redaccin: Pilar Ciruelo, Manuel Len
Correccin: Mara Urrutia
Coordinacin y produccin: Joan Reig
Fotografas: Ingimage, Photaki, 123RF, Prisma, archivo autora, archivo Octaedro
Impresin: Grupo Ulzama
Impreso en Espaa - Printed in Spain
NDICE
Introduccin
Tema 1.
Espaol: lengua y cultura
Tema 2.
Familia: un nuevo concepto
17
Tema 3.
Universidad: adis a la leccin magistral
23
Tema 4.
Juventud: la generacin indignada
35
Tema 5.
Religin: tpico y Estado laico
43
Tema 6.
Hombres: el mito del macho ibrico
49
Tema 7.
Mujer: el sexo dbil?
55
Tema 8.
Inmigracin: el espaol extranjero
61
Tema 9.
Gastronoma: la nueva dieta mediterrnea
67
Tema 10.
Arte: lo esttico, lo comercial, lo perverso
73
Tema 11.
Ciencia: por el desarrollo
83
Tema 12.
Literatura: locura por los libros
91
Tema 13.
Patrimonio de la Humanidad
99
Tema 14.
Cine: el sptimo arte
107
Tema 15.
Memoria histrica: por el cambio
115
Introduccin
Antes de ponernos manos a la obra, hemos credo oportuno hacer algunas puntualizaciones
orientativas sobre el mtodo con el que vamos a
trabajar este curso.
Para empezar, podramos resumir la idea
diciendo que nuestra propuesta metodolgica
consiste bsicamente en reproducir lo ms fiel
y autnticamente posible una situacin de inmersin real en la cual el alumno tenga la oportunidad de adquirir y asimilar conocimientos y
destrezas por medio de diferentes dinmicas de
exposicin a los contenidos socioculturales y a
la LE, de impregnacin, imitacin, interaccin
y prctica consciente a travs de estrategias de
cooperacin.
El medio principal por el que alcanzaremos
nuestros objetivos consistir en aprovechar el
dilogo y el proceso de negociacin de significado que se establecen naturalmente en el aula
para poner de relieve determinados aspectos de
la cultura y de la sociedad espaola para propiciar la asimilacin por parte del alumno. Qu
pasos seguiremos para lograrlo?
Ofreceremos informacin descriptiva objetiva y estratgica de la realidad.
Sealaremos las claves para la comprensin
de un contexto social nuevo para el alumno.
Crearemos un espacio original y autntico
para la resolucin de incgnitas, para el anlisis, el contraste de ideas y el debate.
Ofreceremos fuentes en las que el alumno
pueda recabar autnomamente informacin
que lo haga ms competente y capaz de resolver las dudas que puedan surgir en el nuevo
entorno.
Incidiremos en los aspectos afectivos que entran en juego en la toma de contacto con otra
cultura y en el aprendizaje, en el desarrollo
de la conciencia intercultural, de las habilidades interculturales y de la competencia
existencial.

Explotaremos al mximo la capacidad de
aprender del alumno y la fomentaremos.
La dinamicidad de las propuestas y las variadas estrategias de aprendizaje que se alternan
consiguen romper la relacin que habitualmente se establece entre el material didctico y el
alumno. Todo ello contribuye a incrementar la
propia permeabilidad respecto a los contenidos:
plantear actividades sugerentes y hacerlo en un
modo estimulante, insinuando las incgnitas
que pueden resolverse y lo que se esconde detrs
de ellas, ayuda a despertar el inters del alumno.
Recordemos, adems, que siempre que se alcanza el conocimiento por medio de un recorrido
personal de investigacin, reflexin o maduracin, las nociones son ms fcilmente asimiladas, ya que existe una predisposicin positiva
por parte del aprendiente, que se siente artfice
autnomo de la materializacin de los objetivos. Mediante la propia intuicin y el ejercicio
de la creatividad se garantiza el incremento de
la motivacin en un proceso existencial de adquisicin de conocimientos, declarativos y procedimentales. Por otro lado, combinar distintas
estrategias de aprendizaje en el aula es fundamental de cara a poder aprovechar el potencial
de cada alumno y adecuarse a los diferentes estilos cognitivos.
La eleccin del registro utilizado para los
enunciados es tambin estratgica. Las actividades se introducen de manera suficientemente
explcita para que el alumno entienda qu se le
plantea y por qu, pero adoptando el tono propio de un dilogo entre personas que colaboran
en la consecucin de un objetivo comn. Cada
tarea se articula como trabajo de grupo, con
una transicin coherente y argumentada entre
las actividades. Es importante saber que una
caracterstica particular del mtodo consiste en
que los enunciados no ofrecen todas las instrucciones para el desarrollo de la actividad, por lo
Gua didctica
que resultan fundamentales la gestin del profesor y las recomendaciones contenidas en esta
gua didctica.
Tendremos que hacer todo lo posible para que
el alumno entienda que la lengua se llena de contenido en el momento en el que se arriesga en la
prctica que hace del idioma, al ser consciente
de que hablar cobra sentido cuando se expresan
mensajes cargados de significado. Tambin es
imprescindible que sea consciente de que por
medio de estos mensajes compartidos se accede
al conocimiento. Este hecho explica que la mayor parte de los contenidos fijados como objetivo de nuestro mtodo no se encuentre recogida
explcitamente en el texto del material didctico, sino que surja de la investigacin, el debate
y la conversacin entre los miembros del grupo.
El objetivo es que los contenidos abordados se
conecten a los conocimientos previos del alumno y tambin entre s, articulndose unos con
otros, de manera que todos se integren en su
propio universo cognitivo. El texto periodstico
y todas las fuentes documentales autnticas con
las que el alumno tomar contacto facilitarn
el acceso a gran cantidad de informacin explcita e implcita. Cada actividad representa una
situacin real contextualizada de intercambio
comunicativo significativa en el conjunto del
recorrido, y el alumno ser capaz de entender la
finalidad de la tarea que est realizando.
En el proceso de aplicacin del mtodo se introducirn referentes de los diferentes universos
culturales que participan en el intercambio comunicativo/cultural que se produce en el aula.
En el caso de grupos heterogneos en los que
se renen alumnos de diferentes orgenes, la
reflexin en ningn caso se limitar exclusivamente a la cultura relativa a la LE objeto de estudio: la dinmica cooperativa girar en torno
al contraste de culturas, al anlisis de este contraste y al enriquecimiento mutuo, concibiendo
el intercambio comunicativo como herramienta
didctica.
Desde un punto de vista estructural, no obstante la diversidad de estrategias y contenidos,
todas las unidades presentan una organizacin
similar: es importante que el alumno pueda
identificar una estructura fija que haga que se

sienta ms seguro a la hora de manejar el material. La secuencia de cada unidad consiste en la
sucesin de actividades de:
a ctivacin de conocimientos y prctica

de bajo control;
presentacin de contenidos/muestra

de lengua a travs de un texto periodstico, confirmacin y reelaboracin
de informacin;
profundizacin y activacin de lxico
relacionado;
ampliacin del tema y reflexin;
activacin de recursos;
t ratamiento de contenidos actitudinales/afectivos;

produccin escrita;
inamizacin a partir de documentos

d
audiovisuales;
produccin oral conclusiva;
evaluacin del proceso.
Adems, al final del manual se incluye un suplemento de actividades gramaticales.

Aunque el mtodo haya sido concebido prioritariamente a partir del principio de trabajo cooperativo y para la prctica comunicativa oral,
espontnea o planificada, el material propone
actividades de expresin escrita que podrn
ser incluidas en un portafolio; tambin algunas
actividades orales son susceptibles de ser realizadas complementariamente por escrito, lo que
permitir al profesor controlar la conversin del
discurso oral. Gracias al portafolio, el alumno
podr volver a los textos cuando lo necesite,
revisar errores, recordar las observaciones del
profesor o reelaborar los textos siguiendo las estrategias indicadas.
Es imprescindible que el profesor sea consciente de la especial relevancia de su papel en la
aplicacin de este mtodo: como mediador cul-
Introduccin
tural y activador del cambio, como facilitador
del acceso a la realidad, debe conocer a fondo
las implicaciones del mtodo y las ventajas del
enfoque, entendiendo que l mismo constituye
parte activa en el proceso de desarrollo de la
competencia intercultural del alumno.
No hay que olvidar que el xito depender
fundamentalmente de la interaccin que se establecer entre profesores y alumnos, as como de
estos entre s. Aunque propongamos un mtodo
focalizado en el que aprendiente, no podemos
eludir nuestra responsabilidad, porque lo cierto
es que depende del profesor que se creen las condiciones necesarias para que cualquier estrategia
llegue a ser efectiva. El aula es un ente cambiante
donde las relaciones entre los miembros del grupo varan segn va transcurriendo el tiempo, y el
profesor tendr que saber aprovechar las caractersticas personales de cada uno e identificar la
dinmica ms eficaz para el grupo, fomentando
actitudes positivas y respetando tambin los propios estilos de aprendizaje e interaccin.
Debemos tener en cuenta que el aprendizaje
de una LE en un contexto institucional, en un
aula, se desarrolla de un modo completamente
diferente a como se produce la adquisicin de
la LM. Una de las diferencias consiste en que el
aprendiente no siente una necesidad comunicativa autntica. Para inhibir la habitual respuesta pasiva en el aula, la idea es crear en torno al
alumno un contexto autntico de uso de la lengua en el que este pueda obtener informacin
referencial para construir conceptos a partir de
la misma, haciendo uso de las mismas estrategias que aplicara en cualquier situacin real.
El sentimiento de necesidad comunicativa se
fomenta mediante la formulacin de propuestas
coherentes, prcticas y factibles, de modo que el
alumno sienta que tiene algo que decir. Es imprescindible tambin que mostremos siempre
una actitud abierta a la negociacin y evitemos
que el planteamiento de las actividades sea cerrado, sistemtico, repetitivo o excluyente de
otras posibilidades. De este modo, el alumno
aprender a desarrollar sus propias expectativas
sobre el trabajo que se le plantea y sobre la finalidad del mismo.
Por todo esto, el grado de implicacin del profesor tendr que ser altsimo desde el primer instante, ya que no sera justo exigir a los alumnos
que se mostrasen dispuestos a compartir experiencias, reflexionar en grupo y predisponerse
positivamente al cambio de perspectiva mientras
el profesor mantiene una postura esttica, hermtica y distante: debe justificar su pertenencia
al grupo mostrando un grado de compromiso
similar al de los participantes, puesto que tambin l se encuentra inmerso en una situacin de
contraste intercultural en la cual aprender.
Como profesores, debemos disponer de capacidad analtica, reflexiva y crtica para observar
nuestro entorno y trasladarlo de la manera ms
objetiva y constructiva posible, e identificar los
aspectos que puedan resultar ms tiles y de mayor inters; sobre todo, aquellos que contrasten
con la cultura del alumno o con la imagen estereotipada que este pueda tener de Espaa. Adems, es muy importante hacer entender al alumno que el mtodo exige una implicacin global,
pensamientos, valores, sentimientos, emociones,
impresiones y experiencias de cada uno.
Sin duda alguna, nuestro planteamiento implica un nuevo esfuerzo por parte del profesor
o mediador cultural, cuya funcin va ms all
de aquella que hasta ahora haba venido realizando. La concepcin del mbito que debemos
abarcar y de los objetivos que hay que alcanzar
es mucho ms amplia y compleja, lo que conlleva un cambio en las actitudes y en el modo de
afrontar la didctica.
Podramos enumerar y describir las funciones del
profesor en el aula diciendo que debe ser capaz de:
predisponer positivamente a los alumnos para
el aprendizaje;
trasladar conceptos socioculturales y valores;
facilitar el acceso autnomo a conceptos socioculturales y valores;
establecer dinmicas eficaces en el aula;
garantizar la cohesin del grupo;
concebir actividades idneas para el aprendizaje significativo;
introducir las actividades de manera clara y
estimulante, justificndolas;
Gua didctica
propiciar el desarrollo de facultades cognitivas
superiores, como la reflexin y el anlisis, para
su aplicacin en el proceso de aprendizaje;
facilitar respuestas;
crear condiciones para el dilogo intercultural en clase y participar en dicho dilogo con
un alto grado de implicacin;
propiciar la revisin de actitudes;
sugerir aspectos relevantes e interesantes relacionados con cada argumento, indicando
posibles vas de profundizacin;
confirmar la comprensin;
facilitar la prctica lingstica creando ocasiones para la utilizacin de nuevos elementos;
supervisar y conducir el proceso de aprendizaje atendiendo a las necesidades e intereses

particulares de los alumnos.
Llegar a ser un buen profesor es una tarea que
nos llevar toda la vida, pero no debemos perder de vista que con cada experiencia didctica
se nos brinda la oportunidad de acercarnos ms
a nuestro objetivo. Utilizar nuevos materiales
y poner en prctica nuevas estrategias puede
resultar complicado y trabajoso en un primer
momento; sin embargo, nos ayudar a conseguir herramientas con las que poder ser mejores
guas de nuestros alumnos.
Tema 1. Espaol: lengua y cultura

1.
Expectativas
El grupo formula hiptesis acerca de cul puede ser el contenido de la sopa de letras. Una vez
han descubierto que se trata de localizar el nombre de los pases en los que el espaol es la
lengua oficial, se resuelve. A continuacin, el profesor aadir ms datos al respecto: academias de la lengua, nmero de hablantes, pases donde no es lengua oficial, etc. Se introduce
vocabulario referente a pasatiempos.
Conocer los pases en los que el espaol es la lengua oficial, nmero de hablantes en el mundo, etc.
Activar recursos y conocimientos.
Presentar el tema del que tratar la unidad, as como el punto de vista que se adoptar al
respecto.
Fomentar la confianza del alumno en estrategias alternativas de aprendizaje.
Asociar la lengua a actividades ludicocreativas.
Academias de la Lengua Espaola: Real Academia Espaola (1713), Academia Colombiana de
la Lengua (1871), Academia Ecuatoriana de la Lengua (1874), Academia Mexicana de la Lengua
(1875), Academia Salvadorea de la Lengua (1876), Academia Venezolana de la Lengua (1883),
Academia Chilena de la Lengua (1885), Academia Peruana de la Lengua (1887), Academia Guatemalteca de la Lengua (1887), Academia Costarricense de la Lengua (1923), Academia Filipina
de la Lengua Espaola (1924), Academia Panamea de la Lengua (1926), Academia Cubana de
la Lengua (1926), Academia Paraguaya de la Lengua Espaola (1927), Academia Dominicana de
la Lengua (1927), Academia Boliviana de la Lengua (1927), Academia Nicaragense de la Lengua (1928), Academia Argentina de las Letras (1931), Academia Nacional de Letras del Uruguay
(1943), Academia Hondurea de la Lengua (1949), Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola (1955), Academia Norteamericana de la Lengua Espaola (1973).
Idioma/millones de hablantes: chino/874; espaol/358; ingls/341; rabe/221; hindi/258;
bengal/207; portugus/176; ruso/167; japons/125. (Ethnologue. Languages of the World.
16t Ed., 2009.)
Pases hispanohablantes/poblacin: Mxico/109.610.000; Colombia/45.660.000; Espaa/44.900.000; Argentina/40.280.000;
Per/29.170.000; Venezuela/28.580.000;
Chile/16.970.000; Guatemala/14.030.000; Ecuador/13.630.000; Cuba/11.200.000; Repblica
Dominicana/10.900.000; Bolivia/9.860.000; Honduras/7.470.000; Paraguay/6.350.000; El
Salvador/6.160.000; Nicaragua/5.740.000; Costa Rica/4.580.000; Puerto Rico/3.980.000; Panam/3.450.000; Uruguay/3.380.000; Guinea Ecuatorial/680.000. Total 416.580.000. Entre los
pases con presencia del idioma sin estatus oficial se encuentran: Estados Unidos (Arizona, California, Nevada, Oregn, Florida, Texas, Idaho, Washington y Kansas); el Estado Libre Asociado
de Puerto Rico, en el que el espaol es el idioma oficial junto con el ingls; el Estado de Nuevo
Mxico, donde el espaol goza de proteccin constitucional, aunque el Estado no tenga ninguna
lengua oficial establecida por su constitucin; las islas Filipinas, antigua colonia espaola. Minoras considerables en Andorra y Gibraltar, Marruecos, Canad, las Antillas holandesas (Aruba y
Curazao), Belice, Brasil, Islas Vrgenes de los Estados Unidos (40 millones de hablantes en total).
9
Gua didctica
2.
Lectura
El profesor sugiere tcnicas como el subrayado o el uso de descriptores para el resumen. Se
alterna el turno de lectura en voz alta; una vez finalizada la misma, se pasa a la aclaracin de
conceptos y cuestiones que no hayan quedado claros. Fomentamos que sean los propios alumnos los que resuelvan sus dudas entre ellos.
Despus, en pareja, a partir de las respuestas recogidas en el texto, se redactan las hipotticas preguntas formuladas por el periodista.
Ejercitar la comprensin lectora y la capacidad de interpretacin, sntesis, asociacin, reformulacin de ideas y mediacin.
Conocer y familiarizarse con el funcionamiento de la Real Academia.
Descubrir la figura del director de la institucin.
Preguntas:
1. Qu recuerda de su infancia?
2. Cules deberan ser los objetivos de un profesor de lengua en la actualidad?
3. Cmo se desarrolla una jornada de trabajo en la vida de Jos Manuel Blecua?
4. Qu lugar han ocupado y ocupan los libros en su vida?
5. Hemos descubierto su temprana pasin por los cmics
6. Qu consejo dara a las nuevas generaciones respecto a lo que deben leer?
7. Se escribe hoy menos que en el pasado?
8. Qu influencia tienen las nuevas tecnologas en la lengua?
9. Qu es hablar es uno de sus libros ms conocidos
10. Pero, resumiendo: qu es hablar para usted?
11. Cmo ve el panorama de las distintas lenguas constitucionales en Espaa?
12. En la actualidad, la diversidad de lenguas en convivencia enriquecen la lengua espaola?
13. Cules son los errores ms frecuentes presentes en los medios de comunicacin?
14. Cul es nuestro mayor patrimonio lingstico?
15. Cul dira que es su palabra favorita?
16. Existe un lugar donde se hable el espaol ms correcto?
17. Qu libros tiene actualmente en su mesilla de noche?
18. Como si fuera un doctor, cunto es aconsejable leer diariamente?
19. Se habla hoy mejor o peor que hace cincuenta aos?
20. Escribe sus mensajes con todas las letras o se come la mitad de las palabras como hacen
los jvenes?
Es importante que se alternen los componentes de las parejas y de los grupos, de manera que se cambie de compaero de una unidad a otra, aunque se recomienda que las
mismas personas trabajen juntas a lo largo de toda la unidad didctica.
10

3.
Lxico
Se plantea una actividad de lluvia de ideas, reflexin y debate. El profesor propone cada uno de
los temas empezando con alguna expresin. Cada uno aade ideas espontneamente, se van
escribiendo en la pizarra y se comentan los resultados.
Revisar los trminos que se manejan en torno a la lengua, as como las cualidades de esta y
su potencialidad.
Reconocer la lengua como un ente vivo, dinmico e interactivo.
Describimos a travs de adjetivos y sustantivos:
cmo y qu es la lengua: flexible, verstil, dinmica, integradora; cultura, expresin, negociacin, voluntad, innovacin, renovacin, evolucin, convencin, conceptos, fonemas, grafemas, significante, significado;
qu funciones cumple: funcin comunicativa, volitiva, expresiva, creativa, esttica; comunicacin, dilogo, literatura, poesa; expresin del pensamiento, del sentimiento; materia/
disciplina de investigacin, instrumento de organizacin social;
cules son sus instrumentos: letras, palabras, sintagmas, vocablos, conceptos, fonemas, grafemas, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artculos, pronombres, preposiciones; modismos, locuciones; infinitivo, gerundio, participio; sinnimos, antnimos;
a travs de qu medios la descubrimos: estudio, lectura, libros, padres, sociedad, interaccin
social y comunicativa, diccionarios, medios de comunicacin.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; actitud respecto al tema; unidad de la lengua frente
a dialectos y variantes; agentes de cambio de la lengua, influencia de los medios de comunicacin, papel de la juventud; responsabilidad en el uso de la lengua; norma de correccin.
Variantes del espaol: castellano, leons, andaluz, canario, churro (Valencia), murciano, ceut,
melillense; rifeo, marroqu, saharaui, ecuatoguineano; filipino; amaznico (Amazonia peruana), andino (Andes), antioqueo (Colombia), camba (Bolivia), caribeo, cubano, dominicano, panameo, puertorriqueo, venezolano, marabino (Zulia, Venezuela), centroamericano,
chileno, chilote (archipilago de Chilo, sur de Chile), cundiboyacense (Colombia), ecuatorial,
llanero (Llanos, Colombia-Venezuela), mexicano, normexicano, surmexicano, neomexicano,
paraguayo, peruano ribereo, rioplatense, santandereano-tachirense (Colombia y Venezuela),
yucateco (Yucatn, Mxico).
Diferencias lingsticas en pases donde el espaol no es lengua oficial: estadounidense, beliceo, gibraltareo.
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Gua didctica
5.
En la red
Individualmente, buscan en la red informacin referente al concurso La palabra ms bella,
organizado por primera vez con motivo de la celebracin del Da Internacional del Libro de
2006. Se comenta la iniciativa, los criterios de eleccin de palabras y los resultados. A continuacin, proponemos al grupo hacer la eleccin de la palabra ms bella. Sugerimos tambin
que elijan la palabra ms bella en cada uno de los idiomas de los participantes, justificando la
eleccin.
Aprender a manejarse en la red con pginas en espaol y a localizar informacin.
Practicar recursos de mediacin de informacin.
Reflexionar sobre el valor esttico de la lengua: significado y eufona.
Aprender a jugar con las palabras y crear a partir de ellas.
Resultados del concurso La palabra ms bella, El Pas, 23/04/06: 47.057 participantes, 23.386
espaoles; la mayora opt por palabras conceptualmente bellas, aunque tambin muchos se
inclinaron por la eufona, la belleza del sonido. La clasificacin fue la siguiente: amor, libertad,
paz, vida, azahar, esperanza, madre, mam, amistad, liblula. Cabe observar que cada cuatro
palabras de significativo valor conceptual, aparece una palabra eufnica.
6.
Construyendo actitudes
En grupo, se reflexiona sobre el concepto de permeabilidad, sobre lo que supone ser permeable.
Luego, en grupos de tres, elaborarn varias cuestiones que formarn parte de un test (modelo respuesta: s/no/a veces; siempre/nunca/a veces; respuesta especfica) para determinar la
permeabilidad y la predisposicin a la hora de asimilar conceptos relativos a otra cultura. En
grupo, se elegirn las diez mejores cuestiones y elaborarn con ellas el test definitivo. Para
terminar, cada alumno lo realizar individualmente, se llevar a cabo una puesta en comn y
se comentarn resultados e impresiones.
Valorar la permeabilidad como actitud positiva.
Ser consciente del propio grado de permeabilidad.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la adquisicin de la lengua.
Identificar las diferencias culturales en relacin a este tema y reflexionar sobre ellas.
Proponemos al grupo elaborar cuestiones referentes a la actitud respecto al estudio de una
nueva lengua; respecto al uso de una nueva lengua y al error; respecto a una persona que habla
una segunda lengua; respecto a una nueva cultura, a las diferencias y al descubrimiento de diferencias; a la actitud en situaciones de necesaria adaptacin a situaciones nuevas; a la actitud
respecto al aprendizaje y a losmodos de aprendizaje; a la actitud respecto al contacto directo
con nativos y al inters por la cultura ms all de la lengua.
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Ejemplo de cuestionario:
1. Cuando visito/resido en otro pas, pruebo platos tpicos de su gastronoma, aunque sean
muy diferentes.
2. Me esfuerzo por comunicarme y entender a personas que no hablan mi mismo idioma.
3. Aprendo algunas palabras y expresiones del idioma del pas que voy a visitar.
4. Intento adecuarme a la forma de vestir del pas en el que me encuentro, en caso de que
tengan normas o hbitos diferentes a los mos.
5. En otro pas, intento conocer lugares que no forman parte del circuito turstico habitual.
6. Me intereso por el funcionamiento de aspectos prcticos del pas como, por ejemplo, el
sistema de transporte, sanitario, educativo, condiciones de vida de los ciudadanos, trabajo,
etc.
7. Cuando he viajado/residido en el extranjero, he hecho amistad con personas del pas, he
conocido a miembros de su crculo familiar y de amigos y he compartido actividades con
ellos.
8. Al volver de un viaje o estancia en el extranjero, he notado cambiados en algn sentido mis
hbitos, horarios, modo de comer o vestir, etc.
9. Actualmente, escucho msica, veo cine y leo libros de pases que he visitado o en los que
he residido.
10. Mantengo contacto con personas con las que he establecido algn tipo de relacin en el
pas que he visitado o en el que he residido.
11. Sigo interesndome por la actualidad del pas que he visitado/en el que he residido, a travs
de sus medios de comunicacin.
12. Despus de visitar o residir en otro pas, se han modificado mi opinin e impresiones referentes a este, sociedad y cultura.
13. Al visitar otro pas, me he planteado la posibilidad de fijar en l mi residencia.
14. Hablo a menudo de aspectos de la sociedad y la cultura del pas que he visitado o en el que
he residido a personas que no lo conocen, y defiendo los aspectos positivos de este, la forma
de vida y los valores de su gente.
7.
Produccin escrita
La actividad consiste en que cada estudiante escriba un microcuento siguiendo las instrucciones propuestas. Resulta divertido tambin ofrecer la primera y la ltima frase del cuento, por
ejemplo: Nunca haba visto la nieve en el patio de casa/Pareca como si aquel pez lo saludara
mientras se alejaba ro arriba. La actividad puede completarse leyendo los cuentos en el aula y
realizando una votacin para elegir el mejor.
Desarrollar los recursos de escritura de un texto literario.
El profesor propone la elaboracin de un portafolio como mtodo de control y evaluacin
de los propios progresos. Se trata de reunir en una carpeta los textos elaborados durante el
curso, con un comentario personal una vez hayan sido corregidos por el profesor. El objetivo es instaurar una dinmica que consista en volver a los textos ya corregidos cada vez
que se proponga un nuevo trabajo de escritura para revisar las propias anotaciones y las del
13
Gua didctica
profesor, los errores cometidos, etc. Cada vez que el profesor devuelve al alumno un texto,
este, a su vez, elaborar un breve y esquemtico resumen donde se recojan sus impresiones
sobre los comentarios del profesor, aspectos susceptibles de mejorarse, contenidos en los que
necesitara profundizar, etc. Se contempla tambin la posibilidad de que el alumno vuelva
a escribir un texto en cualquier momento en el que crea poder mejorar la primera versin,
y que lo incluya tambin en el portafolio. El profesor organizar encuentros peridicos con
cada alumno o alumna para controlar la evolucin del propio portafolio y comprobar el
aprovechamiento que se hace de l.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://ito.mx/Pcsi.
Se procede al visionado del vdeo y todos tomarn notas durante el mismo. A continuacin, se
resuelven posibles dudas de comprensin y se abre el debate. El profesor introduce una serie de
estmulos para el debate. La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin escrita:
resumir el contenido del reportaje, los puntos ms interesantes tratados en el debate y las conclusiones extradas.
Desarrollar la capacidad de comprensin de textos audiovisuales, de interpretacin y de relacin de informaciones.
Desarrollar recursos de participacin en un debate y practicar la exposicin de puntos de
vista propios.
Reflexionar sobre aspectos relacionados con la lengua y la cultura de la mano de Vctor Garca de la Concha, director del Instituto Cervantes y exdirector de la Real Academia Espaola
de la Lengua.
9.
Hablamos?
El grupo lee y comenta la vieta, e intenta traducir el texto. Se introduce la definicin de jerga
y se comenta. A continuacin, propondremos realizar una explicacin pedaggica del contenido de diversos fragmentos de mensajes polticos, que consistir en explicar los trminos, las
construcciones y el sentido, poniendo ejemplos en otros contextos para entender el uso. En un
segundo momento, se propone que intenten construir mensajes de complejidad semejante. Al
finalizar, intentamos describir algunas caractersticas generales del lenguaje poltico: influencia del lenguaje administrativo (retraso del mensaje, oscuridad), uso de eufemismos y coloquialismos, abuso de tecnicismos, repeticin, alargamiento, descalificacin, homogeneizacin
de los discursos, neologizacin, etc. Se comparan los rasgos principales del lenguaje poltico
en distintas lenguas.
Manejar distintos tipos de lenguaje.
Desarrollar la capacidad de inferencia de significado.
Explicar y ejemplificar.
14
Trascripcin: Vena yo to guarno y to alobao der trabaho, cuando vi a un chavea con una
ropa mu merdellona, to engorilao en una chorraera, y le dihe: estate aliquindoi que te vas a
pegar un zaleazo. Y al hiopuchi le dio un avenate y me llam caracartn, cahtroho No tena
mala leshe er to ni na. (That Spanish course I did at Oxford University was a load of crap
I havent understand a word this bloke said Traduccin: Vaya mierda de curso de espaol
que me dieron en la Universidad de Oxford No he entendido nada de lo que me ha dicho el
to este).
Textos propuestos: Nez Cabeza y Guerrero Salazar, El lenguaje poltico espaol, Madrid,
Ctedra, 2002.
Texto 1
La crisis de estructura familiar, la doble jornada femenina, al igual que algunas otras crisis,
son solo colaterales y tangenciales con la evolucin de la estructura demogrfica, con la composicin de las unidades y de los tipos convivenciales y con los nuevos perfiles del mercado
laboral. Conocen perfectamente que ese anlisis epidrmico y retrico del catn tecnocrtico
al uso no esconde ms que la necesidad de resolver un conflicto social, por la desasistencia de
un Estado que desampara a sus ciudadanos (M. J. Aramburu del Ro). (Anlisis superficial.)
Texto 2
Pero a toro pasado, decir que todo lo que hace el fiscal, sea blanco o negro, lo hace porque se
lo ha dicho el Gobierno es coger a un toro y hacerle el telfono por el rabo, lo cual, evidentemente, tiene muy poco mrito y puede acabar uno un poco ensuciado en la operacin (A.
Ollero Tassara).
Texto 3
[] haciendo gala de un presidencialismo bananero y prescindiendo de las ms elementales
reglas democrticas, desprecia al Parlamento una vez ms al juzgar si una pregunta merece
la pena ser contestada, confundiendo el Congreso de los Diputados con el caudillaje desplegado en el congreso de su partido (La coyuntura poltica y econmica, Boletn de la Secretara
de Economa de la CEF). (Descalificacin haciendo alusin a gobiernos latinoamericanos de
pases subdesarrollados.)
Texto 4
Los jueces no son muy dados a tipificar al alza, porque hay un equivocado complejo que
quizs proviene del poco tiempo que tiene la democracia espaola (J. M. Snchez Fornet).
(Recoger en el Cdigo penal un delito nuevo y castigarlo con severidad.)
Texto 5
Junto a esto coletea el fenmeno de construir una sociedad sobre bases slidas, justas y veraces.
El Estado de derecho debe depurar responsabilidades de aquella terrible iniciativa que fue el
terrorismo de estado (I. Anasagasti.) (Identificar a los responsables y sancionarlos; acciones
fuera de la legalidad llevadas a cabo por el Estado.)
Texto 6
El modelo que se pretende que asimilemos no es que huela a naftalina, seoras, sino que
es del ms puro corte mercantilista, que se abastece con todos los parmetros del capitalismo ms decadente, como es el no reconocimiento laboral y la no consideracin de la calidad
docente e investigadora, acompaado todo esto de la aplicacin de las teoras parcheadoras,
utilizando la socorrida poltica de decretazos y de prrrogas para aparcar problemas sin soluciones solventes (M. J. Aramburu del Ro) (Es antiguo, obsoleto, pasado de moda; medidas
15
Gua didctica
poco apropiadas o eficaces que se adoptan para resolver superficial y provisionalmente una
situacin.)
Texto 7
El PP apuesta por el individualismo ms grosero a lo largo y ancho de todas las ponencias, con
toda su carga de darwinismo social al dar prevalencia a las personas como seres individuales
frente a su consideracin como seres sociales (Las ponencias del XIII Congreso del PP, Boletn
de la Secretara de Economa de la CEF). (Teora evolutiva social por la cual solo sobreviven los
individuos ms fuertes.)
Texto 8
Yo creo que ustedes ya han comprendido, aunque no lo van a exponer directamente, porque
estn en otra lgica, que no basta con congelar los salarios, que no basta con criminalizar
de nuevo los salarios. La moderacin salarial, la congelacin salarial, no se est traduciendo
nunca en una bajada de precios, se est traduciendo en un aumento de los beneficios (F. Alcaraz). (Tomar medidas drsticas relativas a los salarios para favorecer la subida de otros ndices
econmicos.)
Texto 9
La consejera de Gobernacin est desconociendo que en Andaluca, y muy especialmente en
la provincia de Cdiz, existe una sensibilidad descentralizadora muy fuerte que coincide
con las demandas del PA (Partido Andalucista) y la poblacin de aquel territorio (J. Aroca).
(Voluntad de autogobierno.)
Texto 10
Una prioridad absoluta de la poltica criminal del gobierno es combatir toda forma de corrupcin (J. A. Belloch). (Se entiende que con la expresin se quiere hacer referencia a la poltica del gobierno contra la criminalidad.)
10.
Para concluir
El alumno evala los resultados del trabajo desarrollado en la realizacin de la unidad didctica y la eficacia de la misma. Para ello, tendr que valorar:
su inters por el tema, comparando este inters antes y despus de trabajar el tema en el aula;
cunto ha aprendido sobre el tema, especificando los aspectos que recuerda y que le han
llamado ms la atencin;
el grado de participacin en el grupo, especificando las tareas en las que se ha sentido ms
implicado y motivado;
los recursos lingsticos adquiridos o desarrollados, especificando los contenidos que recuerda haber aprendido o practicado;
los recursos pragmticos y referenciales adquiridos o desarrollados para desenvolverse en
diferentes contextos, especificando aquellos que recuerda haber trabajado, que ms han llamado su atencin o que puedan resultar ms tiles.
El profesor tendr que dedicar tiempo en el aula a la realizacin de esta actividad conclusiva, e ir recordando a todos las instrucciones sobre cmo hacerlo, con idea de que progresivamente resulte ms completa y eficaz.
16
Tema 2. Familia: un nuevo concepto

1.
Expectativas
El profesor dirige la lectura rpida en grupo y resuelve las dudas sobre el desarrollo de la misma, para pasar a continuacin de manera natural a la reflexin en voz alta y al comentario
espontneo, as como al anlisis de los matices de las definiciones y textos (conservadurismo
de las definiciones del DRAE; adicin al Cdigo civil en contraste con el texto de la Constitucin). La actividad est abierta a los comentarios que vaya suscitando la lectura sobre la
marcha.
Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto. Se dejan abiertas todas las
posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los propios alumnos quienes determinen
la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de modo que entiendan
y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo y aprendizaje.
respecto.
Conocer la visin que se tiene del tema en otros pases.
El segundo prrafo ha sido aadido por la Ley 13/2005, de 1 de julio, por la que se modifica el
Cdigo civil en materia de derecho a contraer matrimonio (BOE nm. 157, de 02-07-2005, pp.
23632-23634). El Tribunal Constitucional admiti a trmite, mediante providencia de 25 de
octubre de 2005, el recurso de inconstitucionalidad nm. 6864-2005, promovido por ms de
cincuenta diputados del Grupo Parlamentario Popular del Congreso de los Diputados contra
la Ley 13/2005, de 1 de julio, por la que se modifica el Cdigo civil en materia de derecho a
contraer matrimonio (BOE nm. 273, de 15-11-2005, p. 37313).
2.
Lectura
Despus, individualmente, cada uno recoge sintticamente las ideas expresadas por cada
uno de los protagonistas en torno a cada una de las cinco cuestiones, se relacionan y se comparan, y se marcan contrastes cuando los haya; luego se comentan los resultados en grupo.
Ofrecer otro punto de vista acerca de los modelos de familia, as como una descripcin ms
completa de la realidad en Espaa.
Incrementar y mejorar los recursos de lectura y la capacidad de comprensin inmediata y de
colaboracin, y la confianza en la misma como mtodo de aprendizaje.
17
Gua didctica
Infancia: normalidad, ausencia de recuerdos especialmente significativos, falsedad del mito
del papel padre/papel madre, problemas habituales en cualquier familia, necesidad de afecto
por parte del nio, convivencia entre hermanastros, divorcios.
Asimilacin: progresiva, desde la primera infancia; conciencia en la adolescencia; naturalidad,
extraeza y disgusto inicial, sospecha; respeto a una opcin completamente personal de la
madre.
Entorno escolar: recomendacin y eleccin de no hacerlo pblico; necesidad de contarlo; conciencia de la existencia de una normalidad al margen de la norma, al margen de los principios
trasmitidos en el colegio; existencia de una mentalidad conservadora, anticuada y machista;
actitud a veces insultante por parte de compaeros.
Sexualidad: existencia de menos tabes; consideracin de opciones; normalidad.
Contarlo: a personas cercanas (pareja), sin reparo; reparo a la hora de compartirlo con otras
personas del entorno, por ejemplo, suegros; decisin frecuente de no compartirlo, por recomendacin de los padres y por uno mismo.
3.
Lxico
Se comentan los neologismos aparecidos en el texto sobre la familia y se reflexiona sobre su
construccin; los alumnos ponen en uso los mecanismos expuestos. A continuacin, intentan
construir definiciones para los neologismos propuestos.
Aprender a manejar neologismos y a reconocerlos.
Desarrollar la capacidad de deduccin de significado.
Adoptar registros formales, construir textos descriptivos.
S. Guerrero Salazar, Voces comentadas del espaol actual, Sarri, Mlaga, 2001.
Agarbanzamiento: el DEA (Diccionario del Espaol Actual) define este sustantivo como condicin de agarbanzado. Parece ser una derivacin del verbo agarbanzar (producirse en los
rboles el brote de las yemas o botones, DRAE, Diccionario de la Real Academia Espaola),
pero, teniendo en cuenta su significado, parece una confusin con el sentido del adjetivo agarbanzado que, segn el DRAE, es dicho especialmente del estilo literario: adocenado, vulgar,
rampln.
Populismo: neologismo formado mediante el sufijo ismo, uno de los ms utilizados para designar movimientos culturales y polticos, como ocurre con frentismo, abertzalismo, seguidismo, pedagogismo, sovietismo, izquierdismo, militantismo, reduccionismo, fuerismo, soberanismo, etc. El CDUEA (Diccionario de uso del espaol actual) define populismo como actitud
de quien defiende los intereses del pueblo con la intencin de atraer su apoyo para conseguir
el poder.
Contracine: neologismo formado mediante el prefijo contra. Lo definimos como opuesto al
cine, cine creado como forma de romper con el cine tradicional.
18
Brevera: neologismo formado sobre el adjetivo breve, al que se le ha adjuntado el sufijo era,
que aporta un sentido locativo. Podemos definir brevera como lugar para las cosas breves,
conjunto de cosas breves.
Poetizable: es un neologismo formado con el sufijo able, que genera adjetivos a partir de
verbos, en este caso del verbo poetizar. Podemos definir poetizable como que puede adquirir
carcter potico.
Felipismo: neologismo formado mediante el sufijo ismo, que posee gran productividad al
utilizar como base los nombres propios, sobre todo de polticos de gran protagonismo, para
producir sustantivos que designan movimientos y doctrinas polticas, como ocurre con fraguismo, solchaguismo, guerrismo, pujolismo, gaullismo, salazarismo, thatcherismo, sabinianismo, etc. El DVUA (Diccionario de voces de uso actual) define felipismo como doctrina poltica
de Felipe Gonzlez, secretario general del Partido Socialista Obrero Espaol (PSOE) desde
1974 y presidente del Gobierno de Espaa desde 1982.
Empantanamiento: neologismo creado mediante el sufijo miento que se ha aplicado al verbo
empantanar (detener, embarazar o impedir el curso de un trabajo o negocio, DRAE). El
DEA registra empantanamiento como accin de empantanar(se).
Okupa: se considera la forma abreviada de ocupadomicilios. El CDUEA define este sustantivo como persona que vive ilegalmente en una vivienda deshabitada. El NDLE (Nuevo
diccionario de la lengua espaola) dice: persona perteneciente a un grupo de activismo
social que se instala en un local ajeno o inhabitado sin tener derecho a ello segn la legalidad
vigente.
Progresa: el GDULE (Gran diccionario usual de la lengua espaola) define este neologismo
como conjunto de progresistas; el DVUA, que registra tambin el trmino sinnimo progrero, lo hace de un modo similar (conjunto de personas progresistas). Nos quedamos con
la definicin de CDUEA, ya que introduce en ella el trmino progre (palabra que quiz sea su
base) y aclara que tiene matiz coloquial y despectivo: conjunto de progres o progresistas.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; actitud respecto al tema; anlisis de tpicos; nuevos
modelos de familia; influencia de la familia en el desarrollo del nio; adopcin por parte de
parejas homosexuales; modelos de familia en diferentes culturas.
5.
En la red
En pareja, localizan en la red refranes que hagan referencia al tema de la familia. Despus, se
analizan los refranes, se interpretan y se agrupan por temas (hijos, papel o actitud de la esposa,
papel o actitud del marido, etc.). A continuacin, en una puesta en comn, se exponen los resultados, se analizan los matices (conservadurismo, machismo, prejuicios). Se reflexiona sobre
lo que pueden tener de actuales hoy. Se comparan con refranes en otros idiomas.
19
Gua didctica
Aprender a manejarse en la red en espaol y a localizar informacin.
Familiarizarse e interpretar refranes.
Extraer conclusiones acerca de las creencias sociales de una poca.
Reflexionar sobre el carcter obsoleto del refrn y su uso.
Algunos refranes:
Casa sin hijos, higuera sin higos.
Casa sin mujer no es lo que debe ser.
Como es la madre, as es la hija.
Con la familia comer y beber, pero no comprar ni vender.
Como es la mujer, as es la casa.
De fuera vendr quien de casa te echar.
Cual es el padre, as los hijos salen.
De tal palo tal astilla.
De tus hijos solo esperes lo que con tus padres hicieres.
De buena vid planta la via y de buena madre toma la hija.
El padre para castigar y la madre para tapar.
El vicio saca la casa de quicio.
En la casa donde hay un viejo no faltar un buen consejo.
La casa es necesaria para el rico y para el paria.
Los trapos sucios se lavan en casa.
Madre e hija caben en una camisa, suegra y nuera ni dentro ni fuera.
Los hijos son la riqueza del pobre.
Madre dispuesta, hija vaga.
Madre holgazana cra hija cortesana.
Madre no hay ms que una.
Ms sabe el loco en su casa que el cuerdo en la ajena.
Dos que duermen en el mismo colchn se vuelven de la misma opinin.
Deja la jodienda un mes, y ella te dejar tres.
De la familia y del sol, cuanto ms lejos mejor.
El da que te casaste, buena cadena echaste.
Lo que se aprende en la cuna siempre dura.
Quien te conozca que te compre.
No siento que el nio enferm, sino el resabio que le qued.
Si quieres vivir en paz, deja a tu mujer mandar.
6.
Se procede a la lectura de la definicin del DRAE y se comenta. Se reflexiona primero sobre el
uso inapropiado y poco concreto de las palabras normal y cosa. A continuacin, se pasa al tema
de la percepcin de lo que es normal, poniendo como ejemplo usos habituales en cada sociedad:
manera de mostrarse en pblico, celebraciones, actitud de la mujer y el hombre, costumbres
Se pide a los alumnos que en un papel en blanco escriban, por un lado, cinco cosas que son
normales, y por otro, cinco cosas que no son normales. Por ejemplo, cosas que son norma-
20
les: en mi pas las mujeres dejan su trabajo para cambiar de ciudad si el marido encuentra un
trabajo mejor en otro sitio. No se delimita el tema. Se intercambian annimamente los papeles
y cada uno comenta lo que est escrito: se muestra acuerdo o desacuerdo, se reflexiona acerca
de por qu otra persona lo considera normal o anormal, etc.
Trabajar las actitudes del alumno frente a percepciones diversas de la realidad basadas en
diferencias socioculturales.
7.
Produccin escrita
Despus de comentar el enunciado de la actividad, en pareja disearn grficamente el rbol
genealgico alternativo correspondiente a una imaginaria familia actual. En el seno de dicha
familia, se encontrarn realidades y casos que hemos comentado, as como otros posibles que
los alumnos tendrn que imaginar. A continuacin, despus de realizar el esquema, redactarn un texto en el que explicarn la estructura, narrarn la historia de la familia y de los
miembros que la componen. Se reflexionar sobre la forma de cada uno de los esquemas, que,
en muchos casos, no mantendr la forma de un rbol.
Aprender a elaborar un rbol genealgico.
Practicar la escritura cooperativa.
Sintetizar ideas.
Sensibilizar al alumno ante realidades diversas.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/7w2t.
Se procede al visionado del reportaje y se tomarn notas durante el mismo. A continuacin, se
resuelven posibles dudas de comprensin y se abre el debate. El profesor introduce una serie
de estmulos para el debate. La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin
escrita: resumir el contenido del reportaje, los puntos ms interesantes tratados en el debate y
las conclusiones extradas.
vista propios.
Profundizar en el tema de los nuevos conceptos de familia. Sensibilizar al alumno ante la
realidad espaola.
21
Gua didctica
9.
Hablamos?
Los alumnos reflexionan sobre el tema, eligen una ancdota que resulte significativa para ellos
y la cuentan en clase. El profesor se detendr previamente en el uso estratgico de recursos
expresivos de la narracin: contextualizacin, entonacin, enfatizacin, efecto final, lenguaje
gestual (postura, gestos, expresin facial, mirada), etc.
Finalmente, se comentan distintas impresiones y el motivo de haber escogido determinado
acontecimiento.
Practicar la narracin de una ancdota y los recursos expresivos asociados a la misma.
Elegir hechos significativos que sinteticen puntos de vista.
10.
Para concluir
implicado y motivado; los recursos lingsticos adquiridos o desarrollados, especificando los
contenidos que recuerda haber aprendido o practicado;
22
Tema 3. Universidad: adis a la leccin magistral

1.
Expectativas
El profesor dirige la lectura rpida en grupo, resolviendo las dudas sobre el desarrollo de la
misma, para pasar a continuacin de manera natural a la reflexin en voz alta y al comentario
espontneo; la actividad est abierta a los comentarios que vaya suscitando la lectura sobre la
marcha.
Se contrasta la opinin que al respecto se tiene en diferentes pases. Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto. Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los propios alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de modo que entiendan y confirmen su
responsabilidad en el proceso de trabajo y aprendizaje.
Presentar al alumno el tema del que tratar la unidad, as como el punto de vista que se
adoptar al respecto.
2.
Lectura
Despus, individualmente, se repasa el texto y se realiza un hipottico resumen de prensa
con motivo de la tambin hipottica presentacin del proyecto. A continuacin, algunos leen
en voz alta. El profesor supervisar los textos.
Ofrecer al alumno informacin sobre el proyecto, describiendo esquemticamente en qu
consiste y qu mejoras prev.
Mejorar la capacidad de sntesis, discriminacin e inferencia de informacin.
Desarrollar el sentido crtico a partir de la lectura.
Facilitar la familiarizacin con terminologa especfica del mbito universitario.
3.
Lxico
En pareja o en grupos de tres, despus de leer el enunciado del ejercicio y comentarlo, se pasa
a la realizacin de la actividad: clasificar las materias correspondientes a cada carrera. En
23
Gua didctica
primer lugar, una vez ledos los ttulos, el grupo tendr que deducir de qu carreras se trata. A
continuacin, una vez identificados los grados, se procede a la clasificacin. Los alumnos tendrn que reflexionar sobre el contenido de cada asignatura a medida que resuelven el ejercicio,
y explicarlo someramente en el momento de la correccin del mismo.
Recuperar e incrementar espontneamente lxico especializado perteneciente al campo semntico de los estudios universitarios.
Confirmar la eficacia del aprendizaje cooperativo.
4.
Derecho
Economa
Derecho mercantil
Constitucional
Economa poltica
y hacienda pblica
Romano
Penal
Instituciones de
derecho comunitario
Historia del derecho
espaol
Derecho eclesistico
Teora del derecho
Filosofa del derecho
Derecho procesal
Derecho civil
Derecho financiero y
tributario
Derecho del trabajo
Estadstica
Econometra
Introduccin a la
hacienda pblica
Introduccin al derecho
Macroeconoma
Contabilidad financiera
y analtica
Teora de la
optimizacin
Anlisis matemtico
Sociologa econmica
Arquitectura
Fundamentos fsicos
Fundamentos
matemticos
Urbanstica
Dibujo y geometra
descriptiva
Materiales de
construccin
Clculo aplicado
Anlisis de formas
Estructuras de
edificacin
Medicina
Bellas Artes
Obstetricia
Embriologa humana
Bases psicolgicas de
los estados de salud
Inmunologa
Pediatra
Anatoma humana
Epidemiologa
Farmacologa
Bioqumica humana
Patologa quirrgica
tica mdica
Histologa
Humanidades mdicas
Creacin del dibujo

animado
Conservacin y
restauracin
Perspectiva
Dibujo del natural en
movimiento
Dibujo editorial:
imagen
y texto
Peritaje y tasacin
Fundamentos de la
forma
Grabado y estampacin
Espacios expositivos y
circuitos comerciales
Cmics
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; problemas de la universidad actual; cambio de enfoque en las teoras pedaggicas; demanda de diferentes carreras universitarias y propuesta de
las universidades; reflexin acerca de los sistemas educativos en distintos pases.
Sistema educativo espaol:
http://www.educacion.es/educacion/sistema-educativo.html
24
Finlandia, as es el mejor sistema educativo del mundo.

El 71% de sus ciudadanos tiene ttulo universitario
[ElConfidencial.com, 13/10/2010]
Es el sistema educativo ms prestigioso del mundo, sistemticamente situado en los primeros

puestos del ranking por excelencia, el informe
PISA que elabora la OCDE (Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico). Hablamos de un pas en el que el 71% de sus 5,3 millones de habitantes obtiene un ttulo universitario,
siendo sus licenciados especialmente prestigiosos en sectores como la ingeniera y la arquitectura, y que cuenta con un muy slido sistema de
formacin profesional, que permite elegir entre
75 ttulos bsicos que pueden cursarse tanto en
institutos como en centros de trabajo, mediante
un contrato de aprendizaje, y que capacitan para
entrar en estudios de grado superior. Quiz,
como dice Eva Hannikainen, agregada cultural
de la embajada de Finlandia, ya que su pas carece de recursos naturales, sus habitantes saben
mejor que nadie que la formacin es la mejor riqueza del pas.
Las ventajas que proporciona el modelo finlands a sus estudiantes provienen de su gasto
pblico, que represent en 1998 y en 2002 el 6,2%
del PNB (el promedio de los pases de la OCDE es
del 5,3%). As, la enseanza obligatoria es gratuita en todos sus conceptos, desde el material hasta los gastos de comedor, e incluso el colegio ha
de garantizar el transporte en el caso de que los
nios deban desplazarse al centro desde una distancia superior a los 5 kilmetros. Tambin los
estudios universitarios son gratuitos, incluidos
aquellos destinados a los adultos que, contando
con un trabajo, quieren reciclarse o simplemente
mejorar su formacin. Aprender en Finlandia
no es un problema de dinero, afirma Hannikainen, ya que la gratuidad se ve apoyada con un
sistema de elevadas ayudas a los estudiantes,
adultos incluidos.
Pero estas ventajas econmicas seran poco
prcticas si no se apoyasen en una base slida,
como es un sistema pedaggico adecuado. Y
cuentan con l, segn afirma Jos Antonio Marina, escritor, filsofo y fundador de la Universidad de Padres (una iniciativa gratuita en la red
que abre sus puertas para registrarse hasta el 15

de mayo), especialmente en lo que se refiere a
una estupenda enseanza primaria y secundaria que destaca por varios elementos novedosos.
El primero de ellos consiste en que la escolarizacin se produce a los 7 aos, ms tarde que
en Espaa. Segn Hannikainen, hay quienes lo
atribuyen, y hay algo de verdad en ello, a que a los
finlandeses nos gusta dejar que los nios sigan
siendo nios mientras puedan y que jueguen el
mximo tiempo posible. Pero tambin es cierto que hasta los 7 aos los nios no llegan a esa
madurez intelectual que les permite asimilar y
comprender la informacin que van recibiendo.
Segn Marina, esa escolarizacin tarda es
fruto de una concepcin pedaggica que entiende
que introducir a los nios pronto en una educacin ms formal es contraproducente. Hasta los
7 aos estn en guarderas, donde lo que se pretende fundamentalmente es que jueguen mucho
y hagan ejercicio. Y si bien no sabemos hasta qu
punto esta tendencia es beneficiosa, lo que s se ha
comprobado es que el retraso que se produce al
incorporarse ms tarde se recupera enseguida.
Adems, tiene una ventaja aadida respecto a actitudes pedaggicas hoy en boga. Como asegura
Marina, nos estamos pasando con la insistencia
en una educacin muy precoz que sobrecarga a
los nios. Y que muestra grandes divergencias
segn colegios: En algunos, los chavales aprenden a leer y escribir en primaria, mientras que
otros se les ha enseado ya desde infantil. Como
no tenemos una idea precisa de en qu momento
debe iniciarse este proceso de enseanza, estamos
utilizando distintas alternativas que, al final, nos
causan algo de desconcierto.
La segunda gran caracterstica del sistema
finlands es la atencin personal que dedican a
cada nio, y especialmente a los que van atrasados. Como afirma Eva Hannikainen, uno de
los mayores aciertos de los colegios finlandeses
es que prestan mucha atencin a la evolucin del
alumno desde el comienzo, e intentan atajar los
problemas de orden acadmico en los primeros
25
Gua didctica
aos de escolarizacin, ya que es mucho ms
fcil solucionar las dificultades a los 7 aos que a
los 14. Aun cuando sigan las clases junto con los
dems, los chicos que van ms atrasados tienen
un tutor personal y clases de apoyo segn los diferentes niveles de necesidad.
As se consigue que no se alejen del nivel
de la clase sin que esta se retrase. Para Marina, esta es una de las bolsas de sabidura del
sistema finlands, toda vez que una gran parte
de los trastornos de aprendizaje (si hablamos de
los no relacionados con dificultades neuronales,
como la dislexia, la hiperactividad o los problemas serios de lenguaje) tienen que ver con el simple hecho de que los nios aprenden a distintas
velocidades. Si ese ritmo se cuida al principio,
se reincorporan a la marcha de la clase normalmente, mientras que si no se hace, el problema
toma mayores dimensiones. Y lo nico que debemos tener en cuenta es que cada nio tiene una
velocidad de aprendizaje.
El tercer elemento significativo con el que
cuenta el sistema finlands es, segn Marina, el
trabajo integrado de todos los estratos del sistema educativo. Mientras que en Espaa los niveles de enseanza estn completamente separados
(primaria y secundaria no trabajan juntos, y
secundaria y la universidad no lo hacen en absoluto) all estn acostumbrados a organizar el
sistema educativo como un todo, por lo que la
colaboracin para mejorar los planes de estudio
es muy grande.
Pero, sin duda, el aspecto ms relevante es la
gran valoracin que recibe la figura del profesor. Aun cuando su sueldo medio, alrededor de
5.
los 3.400 euros, no sea elevado, el prestigio que

posee en la sociedad finlandesa hace que dicha
profesin sea una de las ms solicitadas por los
estudiantes. Como relata Eva Hannikainen, son
admitidos en las facultades menos del 10% de
los aspirantes, y eso que hablamos de una carrera de cinco aos (en Espaa son tres), que requiere de una formacin muy exigente, y que no
es nada fcil, ya que se les est preparando para
que se conviertan, ms que en profesores, en
expertos en educacin. A pesar de los tericos
inconvenientes, seala Marina, los alumnos
ms brillantes suelen dedicarse a la enseanza infantil, considerada la etapa decisiva para
que el resto del proceso educativo sea bueno.
Lo que prueba que, adems de la vocacin, el
prestigio social influye mucho en la eleccin de
las profesiones.
El elemento final que asegura el xito del
sistema finlands es que est imbuido de un
sentido de la responsabilidad y del esfuerzo que
no tenemos nosotros. Se trata de algo que est
mucho ms presente en las culturas de origen
protestante, ms exigentes que las mediterraneas
catlicas. Sin embargo, tambin resulta altamente significativo que este sistema educativo
tan slido no resuelva los problemas de socializacin de nios y adolescentes, mxime cuando
el ndice de suicidios es muy alto. Para Marina,
la clave probablemente est en que se debe compensar esta eficacia educativa formal con una
mayor formacin en temas como la educacin
afectiva o la educacin en la familia. En estudios
que estamos realizando vemos cmo las escuelas
y las familias apenas se relacionan.
En la red
En pareja o en grupos de tres, negociando el reparto de cuestiones, cada uno busca informacin referente al tema que ha elegido o que le ha sido asignado, para despus exponer las
conclusiones a la clase.
Aprender a manejarse en la red con pginas institucionales en espaol y a localizar informacin.
Familiarizarse con la estructura de estas pginas.
Participar en ruedas de preguntas y reaccionar ante el vaco de informacin.
26
Conocer ms a fondo el funcionamiento de la universidad espaola y de otros entes relacionados con la formacin e investigacin.
El Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB) se constituy en Cartagena de Indias (Colombia) el 21 de noviembre de 2002. Es una organizacin no gubernamental que se configura
como una red de redes de las universidades iberoamericanas. Est integrado por las organizaciones nacionales representativas de las universidades y otras instituciones de educacin
superior de los pases que integran la comunidad iberoamericana de naciones: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Espaa, Guatemala,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Portugal, Repblica Dominicana,
Uruguay y Venezuela.
Persigue, entre otros, los siguientes objetivos: promover la creacin y consolidacin de
un espacio iberoamericano de la educacin superior y la investigacin; impulsar la cooperacin entre las universidades iberoamericanas y con universidades de otras regiones; defender
los principios fundamentales de la institucin universitaria y, en particular, su autonoma;
constituir un foro para el debate, informacin e intercambio de experiencias que facilite la
coordinacin y la organizacin de iniciativas conjuntas; potenciar la participacin activa de
la universidad en los procesos de integracin regional; fomentar la movilidad de profesores y
estudiantes, y la realizacin de programas de doctorado compartidos que impulsen la creacin
y fortalecimiento de redes de investigacin (www.cuib.org). (Datos recopilados y adaptados.)
La Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) es una asociacin sin nimo de lucro de mbito estatal, constituida en diciembre de 1994, formada por las universidades pblicas y privadas espaolas que se asocian a tenor de la Ley 191/64, de 24 de diciembre,
y normas complementarias del Decreto 1440/65, de 20 de mayo. La CRUE, tal y como refleja
el prembulo de sus estatutos, dentro del mximo respeto a la autonoma universitaria y en el
marco de los principios emanados de la Constitucin espaola y de los contenidos en la Carta
Magna de la Universidad, promueve la reflexin sobre las finalidades y problemas universitarios y orienta sus planteamientos con criterios que van ms all de los intereses de sectores
o grupos particulares. Se pretende que sea un cauce gil, efectivo y representativo de las instituciones espaolas, que facilite la cooperacin mutua y con otras conferencias europeas de
rectores (www.crue.org). (Datos recopilados y adaptados.)
6.
En pareja trabajan sobre un borrador de ideas, al que despus se dar forma definitiva; de la
exposicin de todos los declogos se extraern las diez ideas ms importantes y mejor formuladas, y se redactar uno definitivo; se elige para ello a un secretario. Se debate si las consideraciones seran extensivas a cualquier tipo de aprendizaje.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a las dinmicas y situaciones de aprendizaje.
Discriminar, dar prioridad y sintetizar informacin.
27
Gua didctica
7.
Produccin escrita
Se propone la redaccin del modelo de currculum Europass segn las instrucciones dadas por
el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin Profesional (CEDEFOP). Sera conveniente que leyeran estas instrucciones antes de la realizacin de la actividad. A continuacin,
en pareja, se intercambian los borradores y se corrigen entre ellos, sealando aquellas informaciones que no queden suficientemente claras y haciendo sugerencias. El profesor supervisa
los textos y los corrige, sobre la marcha si son pocos.
A continuacin, se pasan a limpio una vez se hayan efectuado las correcciones. Se lleva a
cabo una puesta en comn final para compartir las ideas ms eficaces.
En caso de que todos hayan elaborado ya su currculum con anterioridad y manejen los recursos, se puede proponer la alternativa de elaborar uno imaginando un perfil completamente
diferente al real, que imponga el uso de terminologa diferente: puede resultar muy divertido.
Aprender a elaborar el propio currculum y explorar las propias capacidades.
Conocer y manejar los criterios de autoevaluacin de control de la lengua.
Instrucciones para utilizar el currculum vitae Europass (http://europass.cedefop.europa.eu):
Empleo deseado/campo profesional. Empleo al que se aspira o campo profesional; perfil
profesional, segn principales competencias. Por ejemplo, gestor de recursos humanos.
Experiencia laboral. Descripcin de cada empleo relevante desempeado, comenzando por
el ltimo. En caso de que se trate del primer empleo, mencionar periodos de prcticas que
acrediten un primer contacto con el contexto laboral. Si la experiencia profesional es an
limitada, describir primero la formacin y poner de relieve sus periodos de prcticas formativas. Cabe centrarse en las experiencias profesionales que favorezcan particularmente la
candidatura y hacer mencin de aquellas experiencias que, an sin guardar relacin directa
con el perfil del puesto al que se aspira, puedan resultar tambin favorables (por ejemplo,
estancias en el extranjero, trabajo cara al pblico, etc.).
Fechas: indicar la duracin correspondiente del empleo concreto.
Puesto o cargo ocupado: funcin o puesto ocupado. Por ejemplo, recepcionista.
Principales actividades y responsabilidades: principales actividades y responsabilidades.
Por ejemplo, relaciones con proveedores.
Nombre y direccin del empleador: nombre y direccin del empleador.
Tipo de empresa o sector: por ejemplo, transporte y logstica.
Educacin/formacin recibida. Periodos de educacin o formacin, partiendo del ms reciente, sin remontarse hasta la escuela primaria. Si se posee un ttulo universitario, centrarse
en aquellas calificaciones que favorezcan particularmente la candidatura.
Fechas: fechas correspondientes al periodo de educacin/formacin.
Ttulo o certificacin: indicar el nombre exacto del ttulo o certificacin obtenida, y evitar
el uso de abreviaturas sin explicacin.
Principales materias o competencias profesionales: principales materias o capacidades
ocupacionales aprendidas en el curso de su formacin, en caso necesario, reagrupndolas
para mayor brevedad.
Nombre y tipo del centro de estudio: nombre y tipo de centro al que asisti.
28
Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional: si el nivel de calificacin se

corresponde con una clasificacin nacional o internacional existente, indquese el nivel
alcanzado. Por ejemplo, Cine 4.
Capacidades y competencias personales. Descripcin de aptitudes obtenidas a lo largo de
la vida y la carrera educativa y profesional, no necesariamente avaladas por certificados y diplomas oficiales (idiomas; aptitudes sociales, organizativas; tcnicas informticas, artsticas
y otras), obtenidas tanto durante la fase educativa (estudios), como en seminarios o mediante
la formacin continua, y las alcanzadas de manera no formal a travs de actividades profesionales o de tiempo libre.
Lengua(s) materna(s)
Otro(s) idioma(s): idioma(s) extranjero(s) y aptitudes en idioma(s) extranjero(s); acreditacin de competencias, precisando nivel y fecha de expedicin. Escala de niveles del Marco
comn europeo de referencia, elaborada por el Consejo de Europa, para la autoevaluacin
del propio nivel de comprensin, habla y escritura de un idioma: usuario bsico (niveles
A1 y A2); usuario independiente (niveles B1 y B2); usuario competente (niveles C1 y C2).
Idioma hablado:
A1: Reconozco palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas
a m mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.
A2: Comprendo frases y el vocabulario ms habitual sobre temas de inters personal
(informacin personal y familiar muy bsica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy
capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
B1: Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
B2: Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo lneas argumentales
complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las
noticias de la televisin y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayora de
las pelculas en las que se habla en un nivel de lengua estndar.
C1: Comprendo discursos extensos incluso cuando no estn estructurados con claridad
y cuando las relaciones estn solo implcitas y no se sealan explcitamente. Comprendo
sin mucho esfuerzo programas de televisin y pelculas.
C2: No tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de habla, sea en un
dilogo en vivo o transmitida, aunque se exprese a la velocidad del hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acento.
Textos ledos
A1: Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo en
letreros, carteles y catlogos.
A2: Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. S encontrar informacin especfica
y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos,
mens y horarios, y comprendo cartas personales breves y sencillas.
B1: Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos
en cartas personales.
29
Gua didctica
B2: Soy capaz de leer artculos e informes relativos a problemas contemporneos en los
que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contempornea.
C1: Comprendo textos largos y complejos de carcter literario o basados en hechos, apreciando distinciones de estilo. Comprendo artculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad.
C2: Soy capaz de leer con facilidad prcticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructural o lingsticamente complejos como, por ejemplo,
manuales, artculos especializados y obras literarias.
Interaccin oral
A1: Puedo participar en una conversacin de forma sencilla siempre que la otra persona
est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad
ms lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
A2: Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
simple y directo de informacin sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de
realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender
lo suficiente como para mantener la conversacin por m mismo.
B1: S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo
donde se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que
trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
B2: Puedo participar en una conversacin con cierta fluidez y espontaneidad, lo que
posibilita la comunicacin normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en
debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de
vista.
C1: Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente
las expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono mis intervenciones hbilmente con las de otros hablantes.
C2: Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisin. Si tengo un problema, sorteo la dificultad con tanta
discrecin que los dems apenas se dan cuenta.
Expresin oral
A1: Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas
que conozco.
A2: Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con trminos sencillos a mi
familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el ltimo que tuve.
B1: S enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis
sueos, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones
y proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula, y puedo describir mis reacciones.
B2: Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados
con mi especialidad. S explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
30
C1: Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros
temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin apropiada.
C2: Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida, con un estilo adecuado
al contexto y con una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas
importantes y a recordarlas.
Escritura
A1: Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar saludos. S
rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi
direccin en el formulario del registro de un hotel.
A2: Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a mis necesidades
inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo
algo a alguien.
B1: Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias
e impresiones.
B2: Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo informacin o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. S
escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
C1: Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de
vista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o
informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes. Selecciono el estilo
apropiado para los destinatarios de mis escritos.
C2: Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado. Puedo escribir
cartas, informes o artculos complejos que presentan argumentos con una estructura
lgica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Soy
capaz de escribir resmenes y reseas de obras profesionales o literarias.
Aptitudes sociales. Aquellas que permiten vivir y trabajar con otros en contextos que requieren comunicacin, situaciones en que es imprescindible trabajar en equipo (por ejemplo,
cultura, deportes), entornos multiculturales, etc.
Aptitudes organizativas. Aquellas que permiten coordinar y gestionar el personal, proyectos
o presupuestos, en el trabajo, en voluntariados, indicando en qu contexto se han desarrollado
(formacin, trabajo, seminarios, voluntariado, actividades de ocio y tiempo libre, etc.).
Aptitudes tcnicas. Aquellas que permiten a una persona manejar correctamente equipos,
instalaciones o maquinarias especficas, o bien conocimientos tcnicos en un campo determinado (produccin industrial, salud, banca y seguros etc.), indicando en qu contexto se han desarrollado (formacin, trabajo, seminarios, voluntariado, actividades de ocio y
tiempo libre, etc.). Por ejemplo, dominio de procesos de control de la calidad (responsable del
control de la calidad en mi departamento).
Aptitudes informticas. Capacidades y competencias en el dominio del tratamiento de textos y de otras aplicaciones como bsqueda de bases de datos, conocimiento de Internet,
capacidades avanzadas (programacin, etc.), indicando en qu contexto se han desarrollado
(formacin, trabajo, seminarios, voluntariado, actividades de ocio y tiempo libre, etc.).
Aptitudes artsticas. Aquellas que considere de inters para el puesto de trabajo al que aspira (msica, escritura, dibujo, etc.), indicando en qu contexto se han desarrollado (formacin, trabajo, seminarios, voluntariado, actividades de ocio y tiempo libre, etc.).
31
Gua didctica
Otras aptitudes. Cualquier otra aptitud que no haya sido incluida en los apartados precedentes y que considere de inters para el puesto de trabajo al que aspira (aficiones, deportes,
cargos de responsabilidad en organizaciones voluntarias), indicando en qu contexto se han
desarrollado (formacin, trabajo, seminarios, voluntariado, actividades de ocio y tiempo libre, etc.). Por ejemplo, senderismo.
Permisos de conducir. En caso afirmativo, para qu tipo de vehculos.
Informacin adicional. Cualquier otra informacin que considere til (publicaciones o
investigaciones; pertenencia a organizaciones profesionales, situacin militar, estado civil,
personas de contacto o referencias.
Anexos. Enumeracin de todos los anexos que haya decidido adjuntar al currculum. Por
ejemplo, copias de ttulos o acreditaciones, incluyendo certificados de asistencia a cursos
formativos, aunque no hayan dado lugar a titulacin; certificados de trabajo o de prcticas;
publicaciones, trabajos de investigacin, etc.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/7w2v.
vista propios.
Profundizar en el tema del sistema educativo espaol.
9.
Hablamos?
Despus de leer el enunciado del ejercicio, se comenta y se deja que reflexionen e intuyan lo
que deben hacer. A continuacin, el profesor lo explica y propone formar dos equipos contrarios: ambos pretenden convencer a padres y educadores de cul es la postura ms acertada
respecto a un dilema en el contexto de un seminario sobre pedagoga.
Para formar los equipos, antes, cada uno debe manifestarse a favor/en contra de la posibilidad de que la lectura entre a formar parte de los programas escolares como materia
especfica, para a continuacin descubrir que formarn parte del equipo que defiende la
postura contraria. Primero tendrn que decidir los puntos principales de defensa de la
tesis, tantos como componentes del grupo, y, despus, la forma de exponerlos convincentemente; recursos argumentativos, como aadir ejemplos concretos, apelar a la responsabilidad, etc.
Despus, los grupos exponen uno a continuacin del otro, repartindose los argumentos
entre todos los componentes. El otro grupo toma nota de los argumentos del contrario para
32
despus valorar la eficacia de los mismos. Se intenta alcanzar una opinin unnime. Al final
del ejercicio, se confirma si alguno de los participantes ha cambiado de postura.
Practicar la construccin de textos argumentativos y los recursos expresivos asociados a
dicha macrofuncin.
Trabajar las actitudes adoptando puntos de vista distintos a los propios.
Aprender a negociar para la realizacin de una actividad en grupo.
10.
Para concluir
33
Tema 4. Juventud: la generacin indignada

1.
Expectativas
El grupo lee la vieta y reflexiona sobre la cuestin que plantea: cunto dura la juventud; qu
significa ser joven por dentro, por fuera, de espritu; se sobrevalora o no la juventud?
Se habla del cmic y del origen del tebeo. Se contextualiza el personaje de Mafalda y lo que
simboliza. Se contrasta la opinin que al respecto se tiene en diferentes pases. La actividad
est abierta a comentarios espontneos.
Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto y se introduce el tema del
15M (movimiento de los indignados); se introducen expresiones anteriormente usadas, como
generacin de los mileuristas, ni-ni, JASP.
Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, de modo que sean los alumnos
quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de
modo que entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo y aprendizaje.
Generacin de los mileuristas. La generacin de los mil euros, elpas.com, 23/10/2005.
A mediados de agosto lleg una carta a este peridico que anunciaba la aparicin de una
nueva clase social. Se titulaba Soy mileurista y deca, entre otras cosas, lo siguiente: El
mileurista es aquel joven licenciado, con idiomas, posgrados, mster y cursillos [] que no
gana ms de 1.000 euros. Gasta ms de un tercio de su sueldo en alquiler, porque le gusta
la ciudad. No ahorra, no tiene casa, no tiene coche, no tiene hijos, vive al da A veces es
divertido, pero ya cansa []. La autora, Carolina Alguacil, de 27 aos, reside en el centro
de Barcelona y trabaja en una agencia de publicidad. Invent el trmino y decidi escribir
la carta despus de pasar unos das en Alemania y comparar, con un sentimiento a medio
camino entre la rabia y la envidia, cmo vivan sus amigos berlineses y cmo vivan ella y sus
amigos espaoles.
Generacin ni-ni. Generacin ni-ni: ni estudia ni trabaja, elpais.com, 22/06/2009.
Tan preparados y satisfechos con sus vidas, y tan vulnerables y perdidos, nuestros jvenes
se sienten presa fcil de la devastacin laboral, pero no aciertan a vislumbrar una salida
airosa ni a combatir este estado de cosas. El dato asomaba hace poco, sin estrpito, entre los
resultados de la ltima encuesta de Metroscopia: el 54% de los espaoles situados entre los
18 y los 34 aos dice no tener proyecto alguno por el que sentirse especialmente interesado
o ilusionado. Ha surgido una generacin aptica, desvitalizada, indolente, mecida en el
confort familiar? Los socilogos detectan la aparicin de un modelo de actitud adolescente
y juvenil: la de los ni-ni, caracterizada por el simultneo rechazo a estudiar y a trabajar.
Ese comportamiento emergente es sintomtico, ya que hasta ahora se sobrentenda que si
no queras estudiar te ponas a trabajar. Me pregunto qu proyecto de futuro puede haber
detrs de esta postura, seala Elena Rodrguez, sociloga del Instituto de la Juventud (INJUVE).
35
Gua didctica
Generacin JASP. La generacin JASP?, lavozdebarcelona.com, 05/06/2012.

En los aos 90 del siglo xx, una conocida marca de automviles forj el acrnimo JASP
para publicitar el Renault Clio, el modelo de los jvenes aunque sobradamente preparados
(JASP), segn rezaba el mensaje publicitario. De este lema surge la etiqueta generacin JASP,
para caracterizar y designar a los jvenes de principios de los 90. Y los medios de comunicacin y ciertos pedagogos y socilogos empezaron a utilizar este neologismo para designar
a la generacin ms y mejor formada de la historia de Espaa. En efecto, se repiti, hasta la
saciedad y sin hacer distingos, que los miembros de esa generacin eran jvenes universitarios, con licenciatura(s), mster(s) e idiomas.
2.
Lectura
Despus, se leen los titulares de prensa individualmente y se asocian a alguna de las cuestiones recogidas en el texto de reivindicacin. Una vez localizada la informacin de referencia,
se comenta en grupo la relacin existente, se explica el contenido del titular y se comenta el
tema.
Ofrecer al alumno informacin sobre la juventud espaola.
Practicar el estilo indirecto.
3.
Lxico
Se introduce el tema de la jerga juvenil a partir de la imagen. En pareja se asocian las expresiones coloquiales recogidas en el cuadro a su correspondiente significado. A continuacin, se
comentan las soluciones en voz alta, se comenta el uso y se adaptan a otro registro buscando
expresiones alternativas que tengan el mismo significado.
Se comparten expresiones que conozcan. Se hace una valoracin del registro y del estilo, y
se comentan rasgos del mismo en las lenguas de los alumnos.
Apreciar y manejar las diferencias de registro.
Adquirir conocimiento y control de expresiones coloquiales, as como criterios de uso de las
mismas.
36

4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia
y a la realidad de diferentes pases; actitud respecto al tema; prcticas de ocio de la juventud,
diferencias entre pases; comentario a las restricciones estipuladas en la Ley de actividades de
ocio y legitimidad de la misma; distancia generacional. Se trata realmente de la mejor etapa
de la vida?
El pleno del Parlamento andaluz aprob la Ley de Potestades Administrativas en materia de
actividades de ocio en los espacios abiertos de los municipios de Andaluca (BOJA n. 215,
07/11/06), elaborada por la Consejera de Gobernacin, en la que se prohbe la permanencia y
concentracin de personas en la va pblica que consuman bebidas o realicen otras actividades
que pongan en peligro la pacfica convivencia ciudadana fuera de las zonas que el ayuntamiento haya establecido como permitidas.
Programa de la asignatura Educacin para la Ciudadana en Educacin Primaria:
bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales;
bloque 2: La vida en comunidad;
bloque 3: Vivir en sociedad.
Programa de la asignatura Educacin para la Ciudadana en Educacin Secundaria:
bloque 1: Aproximacin respetuosa a la diversidad;
bloque 2: Relaciones interpersonales y participacin;
bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos;
bloque 4: Las sociedades democrticas del siglo xxi;
bloque 5: Ciudadana en un mundo global.
5.
En la red
En grupos de tres, se busca informacin relativa a las instituciones propuestas para la realizacin de la actividad. Se elabora una relacin de temas que preocupan a los jvenes espaoles a
partir de la estructura y los contenidos de las pginas. Destacan lo que ms les haya llamado
la tencin y sealan lo que hayan echado en falta.
La realizacin de la actividad puede completarse tambin a partir de la propia experiencia,
por lo que el alumno conozca de Espaa, por el testimonio de personas del entorno o a travs
de los medios de comunicacin.
Durante el desarrollo de la actividad, en la pizarra, se van recogiendo los temas; despus, una
vez finalizadas todas las exposiciones, entre todos, se abre un debate que tendr como objetivo
negociar el orden de prioridad de los temas en funcin de su importancia social.
37
Gua didctica
Familiarizarse con la terminologa y el funcionamiento de organismos pblicos.
Revisar tpicos.
Contrastar realidades.
Practicar recursos de argumentacin.
Profundizar en los temas que preocupan a la juventud espaola.
6.
Despus de comentar el enunciado del ejercicio, se propone que se imaginen en una sala con
otras personas, todos aspirantes a un puesto de trabajo, y que intenten reproducir actitudes
inapropiadas en ese contexto. Se comentan a continuacin las diferencias culturales apreciadas en relacin con este tema.
Despus, se plantea que intenten expresar conceptos, estados, etc., a travs de la postura, los
gestos, la expresin facial, la mirada, etc. Los dems componentes del grupo deben adivinar
su significado. El profesor puede dinamizar la actividad introduciendo expresiones que luego
los alumnos y las alumnas acompaarn con gestos. Se reflexiona sobre el uso de estos gestos
en diferentes contextos.
Identificar y escenificar actitudes inapropiadas en un contexto formal.
Ejercitar conscientemente elementos de comunicacin no verbal.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a las diferencias culturales en relacin con este
tema, identificarlas y reflexionar sobre ellas.
Repasar gestos ms o menos universales, de significado conocido.
Comportamiento inapropiado: llegar tarde, saludar exageradamente, fumar, hablar en voz
alta, hablar continuamente por el mvil, hacer ruido, bostezar, rascarse, tocarse la nariz, mecerse en la silla, acercarse demasiado, adoptar una posicin inapropiada en el asiento, jugar
con los objetos, garabatear, mascar chicle, tocar al interlocutor, no mirar a los ojos o mirar en
exceso, comer, gesticular cuando hablan otros.
Expresar: agrado/disgusto al ver a alguien, estar de broma, estados de nimo, asco, enfado, temor, alegra, desgracia, desesperacin, aburrimiento, estar harto de otro, estar ahogado en una
situacin, remitir intencin, dolor de muelas, negar, negar rotundamente (de ninguna manera,
muchsimo), enfatizar o subrayar ideas, apremiar a otro, pedir el turno de palabra, escuchar
con atencin, aprobar/desaprobar; la sala estaba as de gente, qu cara ms dura tiene, le
falta un tornillo, me parto de risa.
7.
Produccin escrita
El problema que se plantea es la Ley de Potestades Administrativas en materia de actividades
de ocio: el alumno debe dirigir una carta a un diputado del Parlamento de Andaluca exponindole su visin de la cuestin, quejas, reclamaciones y alternativas conciliadoras, ofreciendo argumentos suficientes para que este haga de portavoz de una serie de preguntas ante la
38
Cmara, tal y como establecen los mecanismos de participacin ciudadana en los procesos
parlamentarios; en este caso, reivindicando el derecho de los jvenes a reunirse en la calle.
Se ofrece informacin referente a frmulas de tratamiento oficial. Redactarn la carta y las
preguntas finales.
Practicar la estructura y redaccin de correspondencia formal.
Aprender a adaptar un mensaje a un nuevo registro.
Hacer una sntesis y extraer conclusiones de un tema.
Familiarizarse con las frmulas de tratamiento oficial, instituciones pblicas, competencias
y procedimientos de participacin poltica ciudadana.
Tratamientos oficiales y abreviaturas:
Su Majestad o Vuestra Majestad: S.M. o
V.M. (rey de Espaa y reina consorte).
Su Majestad o Vuestra Majestad Imperial:
S.M.I o V.M.I. (emperador de Japn).
Su Alteza Real: S.A.R. (prncipes e infantes).
Excelencia o Excelentsimo Seor/Excelentsima Seora: Excmo. Sr./Excma. Sra. (jefes de Estado no coronados y sus cnyuges,
cnyuges e hijos de los infantes de Espaa,
jefe de la Casa Real, secretario general de la
Casa Real, presidente del Gobierno, ex presidentes del Gobierno, vicepresidentes del
Gobierno, ministros y ex ministros, secretarios de Estado, subsecretarios del Ministerio de Asuntos Exteriores, delegados del
Gobierno en las comunidades autnomas,
presidente del Congreso de los Diputados,
presidente del Senado, vicepresidentes de
la Mesa del Congreso y del Senado, senadores, diputados, presidente del Tribunal
Constitucional, vicepresidentes, vocales,
magistrados, presidente del Poder Judicial, vicepresidentes y vocales del Consejo
General, presidente del Tribunal Supremo;
presidentes de Sala, fiscal y magistrados;
presidente de la Audiencia Nacional, fiscal
general del Estado, presidente y fiscales jefes del Tribunal Superior de Justicia de las
comunidades autnomas, presidente y consejeros del Consejo de Estado, alcaldes de
los municipios de gran poblacin, miembros de la carrera diplomtica con rango de
embajador).
Ilustrsimo Seor/Ilustrsima Seora:

Ilmo. Sr./Ilma. Sra. (subsecretarios de la
Administracin del Estado, secretarios
generales, directores generales, poder judicial, como presidentes de Sala, magistrados y fiscales de los tribunales, miembros
de las asambleas legislativas, presidentes
de las diputaciones provinciales y cabildos
insulares, alcalde de capital de provincia o
ciudades mayores de 100.000 habitantes,
tenientes de alcalde de los municipios de
gran poblacin, consejero de embajada).
Seora (jueces de primera instancia e instruccin y jueces de distrito y fiscales, alcaldes de las ciudades con menos de 100.000
habitantes, diputados provinciales, secretarios de ayuntamientos de capitales de provincia, coroneles y capitanes de navo, ttulos del reino sin grandeza de Espaa, barn).
Su Santidad (papas).Eminencia, Reverendsimo, Eminentsimo y Reverendsimo Dr.
(cardenales).

Excelentsimo y Reverendsimo (arzobispos).

Ilustrsimo y Reverendsimo (obispos y
abades mitrados).
Seora (cannigos; anteponen a sus nombres Muy Ilustre Seor).
Reverencia o Reverendo Seor (prrocos).
Su Beatitud (patriarca de la Iglesia ortodoxa griega).
Reverendo y Monseor (popes, sacerdotes).

Su Gracia (arzobispos de Canterbury y
York de la Iglesia anglicana).
39
Gua didctica
Lord (obispos).
Sir (cannigos).
Reverendo (sacerdotes, pastor de la Iglesia
evanglica).
Excelencia (gran rabino de la religin juda).

Reverendo Seor (rabino).
Imn (jefe espiritual en la religin musulmana).
Siglas y abreviaturas ms frecuentes en espaol:

AA. VV., autores varios;
a.C., a. de C., antes de Cristo;
ADN, cido desoxirribonucleico;
admn., administracin;
a.m., ante merdiem;
apdo., apartado;
c, circa;
c/, calle;
C, grados Celsius;
cap., captulo;
c/c, cuenta corriente;
CD, disco compacto;
cnt., cntimo;
cfr., confrntese;
Ca, compaa;
CIF, cdigo de identificacin fiscal;
d.C., despus de Cristo;
der., dcho., dcha., derecho, derecha;
DNI, documento nacional de identidad;
dpto., departamento;
ed., edicin;
ej., ejemplo; p. ej., por ejemplo;
e-mail, correo electrnico;
etc., etctera;
fig., figura;
INRI, Iesus Nazarenus Rex Iudaeorum;
IVA, impuesto sobre el valor aadido;
izq., izdo., izda., izquierdo, izquierda;
NIF, nmero de identificacin fiscal;
nm., n., nmero;
op. cit., obra citada;
ONG, organizacin no gubernamental;
8.
ONU, Organizacin de las Naciones Unidas;

OTAN, Organizacin del Tratado del Atlntico Norte;
p., pg., pgina; pp., pgs., pginas;
P.D., posdata;
pl., plaza;
p.m., post merdiem;
pta., peseta; pts., pesetas;
q.e.p.d., que en paz descanse;
Rep., Repblica;
RIP, requiescat in pace;
Rte., remite o remitente;
s., siglo; ss., siglos;
s., sig., siguiente; ss., sigs., siguientes;
S., Sto., Sta., san, santo, santa;
S.A.R., su alteza real;
S.M., su majestad;
SOS, seal de socorro;
S.P., servicio pblico;
Sr., Sra., Srta., seor, seora, seorita;
tel., telf., tfno., telfono;
TV, televisin;
U., Ud., V., Vd., usted; Uds., ustedes;

UNICEF, United Nations International
Childrens Emergency Fund;
Univ., universidad;
UVA, rayos ultravioleta;
v., V., vase;
V. B., visto bueno;
v. g., v. gr., verbigracia, por ejemplo;
W.C., water closet;
www, world wide web.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/7y3w.
40
las conclusiones extradas. Por ltimo, se propone llevar a cabo un debate a partir del dilema
que presenta el profesor de la asignatura Educacin para la Ciudadana en el reportaje: el atropello de una nia.
vista propios.
Conocer las iniciativas puestas en prctica para la formacin cvica de los jvenes.
Profundizar en los contenidos y finalidad de la asignatura Educacin para la Ciudadana.
Reflexionar sobre argumentos en contra de su implantacin.
9.
Hablamos?
El grupo organiza la celebracin del Foro: grupos de trabajo, temas, orden de intervencin, etc.
Se trata de denunciar situaciones a partir de los temas destacados en la quinta sesin, exponer
el punto de vista de los jvenes y hacer propuestas constructivas. Se designar a una persona
que desempear la funcin de coordinador de las intervenciones; su cometido ser presentar
a los conferenciantes y a los grupos de trabajo, haciendo adems una breve introduccin de las
exposiciones.
En grupos de tres, el objetivo ser sensibilizar a los participantes en el Foro y a la opinin pblica sobre el tema. Las exposiciones podrn apoyarse en informacin adicional
de cualquier tipo, material grfico, etc. Constarn de una introduccin, descripcin de
la problemtica, propuestas y conclusiones. Las exposiciones tendrn que ser dinmicas
e interactivas. El profesor insistir en la necesidad de utilizar recursos que impliquen al
interlocutor.
Los participantes tomarn notas durante las exposiciones, sealarn los temas de mayor
inters y ofrecern su opinin personal y conclusiones al grupo.
Practicar estructuras y recursos de exposicin, argumentacin y persuasin.
Aprender a partir del trabajo de otros.
Denunciar cuestiones de inters comn.
Fomentar la responsabilidad y la conciencia del propio papel social.
10.
Para concluir
41
Gua didctica
42
Tema 5. Religin: tpico y Estado laico

1.
Expectativas
Se abre el tema con datos de una encuesta del Observatorio del pluralismo religioso en Espaa
sobre las creencias de los espaoles y con el texto del artculo 16 del ttulo I de la Constitucin,
referente a los derechos y deberes fundamentales, la libertad ideolgica y religiosa.
Se parte de la premisa de Espaa como estado laico, oponiendo esta realidad al tpico; revisamos las razones por las que se conserva en el exterior la imagen de los espaoles como pueblo de fuertes creencias religiosas; introducimos la situacin de convivencia de religiones. Se
reflexiona en voz alta y se concede espacio al comentario espontneo. Se establece una relacin
entre el ttulo de la unidad y el texto. Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y
es preferible que sean los propios alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de modo que entiendan y confirmen su responsabilidad
en el proceso de trabajo y aprendizaje.
Extraer conclusiones a partir de datos estadsticos.
Reflexionar sobre la imagen de Espaa como pas catlico.
2.
Lectura
Despus, individualmente, los alumnos leern los resmenes para decidir y argumentar
si se ajustan o no al texto. Se llevar a cabo una puesta en comn en la que se justificarn las
decisiones haciendo referencia al texto, atendiendo a los matices.
Revisar los puntos en los que entran en conflicto la doctrina catlica y los nuevos tiempos,
en concreto, con los avances cientficos.
Captar e interpretar matices de informacin.
Resmenes: 1/no; 2/s; 3/no.
43
Gua didctica
3.
Lxico
Individualmente, leen algunos fragmentos del libro de texto El parvulito, de la Enciclopedia
lvarez, analizando la expresin y el uso intencionado que se hace de algunas palabras clave
dentro de la doctrina que se promueve. La actividad consiste en localizar las palabras susceptibles de ser utilizadas propagandsticamente o con intencin de manipular al receptor en situaciones y contextos diversos, cargndose de significado y connotaciones (por ejemplo, patria,
bandera, Estado, camarada, fe, mal, bien). Tambin se prestar atencin al uso estratgico de
las maysculas. El profesor dirigir la conversacin llamando la atencin sobre los aspectos
ms interesantes.
Recuperar y adquirir vocabulario de uso propagandstico.
Observar y analizar casos de manipulacin a travs del uso estratgico del lenguaje.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; realidad del catolicismo en Espaa; labor desarrollada por la Iglesia en el mundo; inclusin de la religin como asignatura obligatoria en la nueva
ley de educacin; causas de resistencia al cambio por parte de la Iglesia.
5.
En la red
Despus de leer el texto, de resolver dudas y comentarlo, el profesor propone que busquen
informacin referente al culto de distintas religiones en Espaa, empezando, por ejemplo, por
la pgina del Observatorio del pluralismo religioso en Espaa. Se propone a los alumnos que
busquen informacin referente a la polmica surgida en torno a la posibilidad de que la mezquita se convierta en lugar de culto tambin para fieles musulmanes.
Tomar contacto con la realidad espaola en referencia a la convivencia de culturas y religiones.
Culto en la mezquita de Crdoba: La Junta Islmica de Espaa, radicada en Almodvar del
Ro (Crdoba), remiti en otoo de 2006 una carta al Papa Benedicto XVI en la que se le solicitaba permiso para que los musulmanes pudieran orar frente al mihrab de la mezquita de
Crdoba. El obispo de la ciudad, Juan Jos Asenjo, se neg a conceder este permiso, decisin
que hizo pblica a travs de un comunicado en el que record que el templo era cristiano desde
la conquista de la ciudad en el siglo xiii. La razn principal aducida por l fue que semejante
medida solo generara confusin en los fieles. En opinin de Asenjo, el uso compartido del
templo no ayudara al dilogo entre religiones y dara pie al indiferentismo religioso. El
presidente de la Junta Islmica, Mansur Escudero, propuso la creacin de una comisin encar-
44
gada de realizar el seguimiento y de llevar a cabo su propuesta para el rezo comunitario en la

mezquita/catedral de Crdoba. (Datos recopilados y adaptados.)
Musulmanes piden al Papa poder rezar en la mezquita de Crdoba (www.20minutos.es,
26/12/2006); El obispo de Crdoba rechaza el rezo islmico en la mezquita porque generara
confusin (www.elmundo.es, 28/12/2006); Junta islmica pide comisin seguimiento uso
ecumnico mezquita Crdoba (EFE, 09/03/2007); Justicia defiende el rezo musulmn en la
mezquita de Crdoba (ABC, 10/03/2007); Altercados tras intentar rezar 100 musulmanes en
la mezquita de Crdoba (El Mundo, 01/04/2010); La solucin al problema de la mezquita de
Crdoba: construir otra con dinero pblico (Libertad Digital, 07/04/2010). (Datos recopilados y adaptados.)
6.
Se lee en grupo el enunciado de la actividad y se reflexiona en voz alta sobre el contenido. A
continuacin, cada uno redacta las preguntas que deseara formular. Se llevar a cabo una
reflexin grfica, escribiendo las preguntas en la pizarra; despus, se compartirn impresiones
y se elaborar un guin de preguntas para esa entrevista imposible.
Reflexionar y tratar en pblico la cuestin de las propias creencias.
Analizar racionalmente las bases de la fe religiosa y debatir sobre la cuestin.
Contrastar propios puntos de vista.
Tomar conciencia de la propia percepcin relativa.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la expresin de creencias.
7.
Produccin escrita
Se lee en grupo la definicin y la fbula de Samaniego; se comentan las caractersticas del
gnero y se identifican los rasgos en la fbula. A continuacin, sern los alumnos, en pareja,
quienes tendrn que escribir una, construir una historia con personajes imaginarios a los que
les acontece algn hecho a travs del cual se subraya una actitud o comportamiento ejemplar.
Se concluye con una moraleja.
Desarrollar los recursos de escritura de un texto literario.
Aprender a construir una historia con una finalidad concreta.
Flix Mara Samaniego (Laguardia, lava, 1745-1801). Nacido en una familia noble, parece ser que estudi en Francia y despus en la Universidad de Valladolid durante dos
aos. Se instal ms tarde en Vergara, bajo la proteccin del Conde de Peaflorida, que
era un familiar suyo. Mostr siempre gran inclinacin a la prctica de la crtica mordaz,
especialmente contra la clase poltica y la religin. Escribi cuentos al estilo de las fbulas
erticas de Jean de la Fontaine. Fue sometido a un proceso tras ser acusado por la Santa
Inquisicin.
45
Gua didctica
La educacin francesa recibida se advierte en su nica obra conocida, las Fbulas en verso
castellano para el uso del Real Seminario Vascongado, 257 fbulas distribuidas en nueve libros.
En ellas, Samaniego enfatiza los defectos humanos, imitando a los grandes fabulistas. Las
fbulas de Samaniego, aunque escritas en verso, tienen un carcter prosaico. Algunas de sus
fbulas ms conocidas son La paloma, Congreso de ratones, La cigarra y la hormiga, El perro y
el cocodrilo y La zorra y las uvas. (Datos recopilados y adaptados.)
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/8cxd.
vista propios.
Conocer posturas alternativas dentro de la Iglesia espaola en referencia al celibato.
9.
Hablamos?
Tras la lectura del enunciado del ejercicio, el profesor plantear un juego: se formarn varios
equipos de tres a cinco personas; cada grupo designar un portavoz y un secretario, que se
ocuparn de tomar nota de las preguntas y de las opciones de respuesta; cada equipo preparar
entre cinco y diez preguntas de respuesta mltiple dependiendo de la cantidad de grupos,
relativas a curiosidades referentes a las principales religiones del mundo. Para la preparacin
de las preguntas, los alumnos se servirn de las fuentes oportunas. A continuacin, se iniciar
la partida: un grupo plantear su primera pregunta y las opciones, y el portavoz del grupo
que crea conocer la respuesta correcta, despus de una breve consulta entre los compaeros,
se pondr rpidamente en pie. Una vez confirmada la respuesta y contabilizado el punto, el
segundo grupo plantear su primera pregunta, y as sucesivamente.
Al final del juego, cada uno valorar su grado de conocimiento del tema, y la clase llegar al
consenso acerca de la existencia o no de puntos de contacto entre religiones, y sobre el hecho
de si es factible o no el dilogo interreligioso. Los participantes darn su impresin acerca
de la dificultad que para ellos representa tratar en pblico cuestiones personales como puede
ser el tema de las creencias religiosas. Se mencionarn otros argumentos que puedan resultar
delicados y se analizan las posibles causas.
Ampliar los conocimientos del alumno en referencia a las religiones.
Aprender a partir del trabajo en grupo.
46
Valorar los propios conocimientos en relacin con el tema.

10.
Para concluir
47
Tema 6. Hombres: el mito del macho ibrico

1.
Expectativas
Se ofrecen datos para que se muevan libremente entre ellos y extraigan algunas conclusiones. Se abre el tema con el tpico del macho ibrico, para despus desmontarlo en el texto.
Se debate sobre los conceptos mito y romanticismo. Se reflexiona en voz alta y se concede
espacio al comentario espontneo. Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el
texto. Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los
propios alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de modo que entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso
de trabajo y aprendizaje.
Presentar al alumno el tema del que tratar la unidad, as como el punto de vista que se adoptar al respecto.
2.
Lectura
Despus, individualmente, se escribe un titular para cada uno de los puntos del artculo. A
continuacin, se leen en voz alta, se valora cules de ellos resultan ms eficaces y se analizan
las caractersticas de los mismos.
Observar las diferencias existentes entre el perfil del hombre moderno y el tpico del hombre
espaol.
Identificar contenidos.
Conocer y poner en prctica reglas de construccin de titulares de prensa.
3.
Lxico
Se propone una lluvia de ideas. Se recupera y adquiere vocabulario a travs de la elaboracin
de un retrato lxico del gnero masculino donde se recojan aspectos positivos y negativos de
la personalidad. A continuacin, se identifican antnimos que puedan asociarse al gnero fe49
Gua didctica
menino y se elabora un cuadro. Todos aaden vocabulario espontneamente, se escribe en la
pizarra y se comentan los resultados.
El profesor plantea la reflexin sobre la atribucin de cualidades a uno u otro sexo, se manifiesta acuerdo y desacuerdo, se hacen matizaciones. Se discute acerca de si las diferencias
facilitan o dificultan la convivencia y el entendimiento. Se comentan dichos populares relacionados, como: los polos opuestos se atraen, los que se pelean se desean o quien bien te
quiere te har llorar.
Se introducen personajes relevantes de la cultura: Juan Gris y Maruja Mallo.
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente al campo semntico de la personalidad y las
cualidades personales.
Reflexionar sobre los matices de la lengua y sobre las asociaciones estereotipadas de atributos
a cada uno de los sexos.
Observar y reconocer el sexismo en el lenguaje.
Conocer dichos que forman parte de la cultura popular.
Juan Gris (Madrid, 1887-Boulogne-Sur-Seine, 1927). Estudi Artes y Oficios y trabaj para diversas publicaciones como Blanco y Negro y Madrid Cmico. En 1906 se traslad a Pars, donde empez a ganarse la vida dibujando para revistas. Fue all donde conoci a Pablo Picasso y a
George Braque. En homenaje al pintor malagueo expuso sus primeras obras cubistas en 1912,
en Barcelona, y firm tambin su primer contrato con un marchante de arte. Al ao siguiente,
Juan Gris pas el verano con Picasso en Cret, perodo en el que empez a desarrollar la tcnica del papier coll o collage en lienzo. Su primera exposicin individual tuvo lugar en Pars,
en 1919. Hizo escenografas de ballet para Sergei Diguilev, Las tentaciones de la pastora y La
paloma, al tiempo que continuaba pintando. Entre sus pinturas cubistas destacan Guitarra y
botella, El tablero de ajedrez, Botella y frutero o El fumador. La teora pictrica desarrollada por
Juan Gris se recoge en numerosos artculos y conferencias. (Datos recopilados y adaptados.)
Maruja Mallo (Vivero, 1909-Madrid, 1995). En la Escuela de Bellas Artes de San Fernando,
Maruja Mallo conoce a importantes figuras de la poca pertenecientes al mundo del arte como
Dal, Lorca, Buuel, Mara Zambrano o Alberti, con el que mantuvo una relacin. En 1927
forma parte de la denominada Primera Escuela de Vallecas. Trabaj para numerosas publicaciones literarias como La Gaceta Literaria, El Almanaque Literario o la Revista de Occidente,
al tiempo que realizaba portadas para libros. Fue Ortega y Gasset quien, al conocer su obra en
1928, le organiza una exposicin en los salones de la Revista de Occidente. Viaja a Pars, donde
conoce a Ren Magritte, Max Ernst, Joan Mir y Giorgio de Chirico, hecho que inaugura su
etapa surrealista. Su obra titulada Espantapjaros es considerada una de las grandes obras del
surrealismo. A su regreso a Madrid particip activamente en la Sociedad de Artistas Ibricos.
Para entonces haba adquirido tal notoriedad, que el gobierno francs compr uno de sus cuadros para exponerlo en el Museo Nacional de Arte Moderno. Se dedic a ensear dibujo y cermica, y a estudiar matemticas y geometra a fin de aplicarlos a su obra cermica, de la cual
no queda apenas nada perteneciente a esta poca, ya que casi todo fue destruido en la guerra.
A partir de 1936, comienza su etapa constructiva, mientras sigue exponiendo con los pintores
surrealistas en Londres y Barcelona. Se traslad a Buenos Aires, donde sigui pintando, dando
clases y cultivando amistades, entre ellas, la de Pablo Neruda. En Argentina recibe un rpido
reconocimiento, colabora en la famosa revista de vanguardia Sur, en la que tambin participaba Borges. Se dedica a viajar y a disear, a pintar. Tambin se suceden las exposiciones en
Pars, Brasil y Nueva York. A los 37 aos public el libro Lo popular en la plstica espaola a
50
travs de mi obra (1939) y empez a pintar especialmente retratos de mujeres, cuyo estilo es
precursor del arte pop estadounidense. Se traslada a Nueva York y regresa a Espaa en 1965,
tras veinticinco aos de exilio. Se instala en la calle Nez Balboa de Madrid y dibuja de nuevo
la portada de la Revista de Occidente. (Datos recopilados y adaptados.)
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; condicionamientos a los que puede estar sometido
el hombre; comportamiento sexual del hombre espaol; temas tab en cada cultura; aparicin
del modelo ubersexual; familias monoparentales y dificultades que se plantean al hombre a la
hora de afrontar solo la educacin de los hijos.
Cmo ven a los espaoles en sus camas? aparece en el artculo Qu ha sido del macho
ibrico?, del Magazine, 22/01/2005.
El trmino ubersexual aparece por primera vez en el libro The Future of Men, de M. Salzman,
I. Matathia y A. OReilly, Palgrave Macmillan, 2006.
5.
En la red
En grupo, se lee el enunciado del ejercicio y se comenta haciendo referencia a la propia experiencia y opiniones. El profesor propone la bsqueda en Internet de juegos que puedan tener
tambin una finalidad instructiva. Los alumnos jugarn, en casa o en el aula, y analizarn la
experiencia: por qu resulta divertido o aburrido, qu inters aadido puede tener, a qu pblico est dirigido, qu riesgos puede implicar dependiendo de las caractersticas del jugador, etc.
Las conclusiones se pondrn en comn en el aula posteriormente y se comentarn.
Reflexionar sobre un fenmeno.
6.
En grupo, se lee el enunciado del ejercicio y se comenta. A continuacin, los alumnos proponen actitudes o comportamientos que en sus respectivas culturas no son bien considerados en
un hombre, y justifican las razones. El profesor introduce otras dando pie al debate. El profesor
llamar la atencin sobre los prejuicios existentes respecto al comportamiento masculino y
femenino. Se introduce el concepto de calzonazos y su significado.
La actividad puede ampliarse reflexionando a continuacin sobre las actitudes que se valoran positivamente. As, pueden comentar cmo se considera en su cultura que un hombre
51
Gua didctica
desempee el papel de amo de casa mientras la mujer va a trabajar; cambie de lugar de residencia debido a los intereses laborales de su pareja; llore a menudo y se muestre sensible con
frecuencia; se deje comprar la ropa por su pareja; rechace una invitacin a comer de otra
mujer; deje de ver a sus amigos cuando se compromete con una mujer; se ocupe de los nios
mientras la mujer sale con sus amigas; acepte que su mujer tenga amistades masculinas que l
no comparte y que ella salga con sus amigos sin l; no se oponga al modo en el que su mujer se
viste aunque este pueda considerarse en cierto modo provocativo.
Sealar las diferencias culturales respecto a la valoracin de actitudes masculinas en funcin
de criterios tradicionales.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a dichas diferencias.
7.
Produccin escrita
Se leen en grupo las tres propuestas de cartas de amor. Se reflexiona sobre el concepto de
romanticismo y se introduce a los autores. Se comentan los recursos utilizados y los tpicos
presentes en las cartas.
A continuacin, el profesor plantea un ejercicio de escritura en pareja: ofrece tres opciones;
cada pareja elige uno de los planteamientos ofrecidos teniendo en cuenta que pueden aadir
o hacer las variaciones que deseen. Es importante la adaptacin al registro y el tono: perdn,
arrepentimiento, nostalgia, dolor, hasto, excitacin, pasin, desesperacin. El profesor recomendar el uso de diversos recursos literarios.
Opcin A: Este amor, como aquellos que inspiraron primero la literatura, y luego el cine, es
un amor imposible. Un obstculo insuperable, una mentira o una lejana despedida.
Opcin B: Este es, como la mayora, un veterano de guerra, que se apret el cinturn cuando
llegaron los nios, cerr los ojos cansado de llorar al encontrar alguna indiscreta prueba de
infidelidad en un bolsillo. Y, siendo tan fuerte, no sabe ahora si llamarse an amor.
Opcin C: Este debera llamarse Wilma o Katrina, nombres de huracanes que no dejan nada
en su sitio, que no permiten ni comer, ni dormir, ni concentrarse, ni pensar Que convence
de abandonarlo todo a cambio de un solo s otorgado.
Desarrollar los recursos de escritura del gnero epistolar y literario.
Manejarse en registros especficos.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/88li.
52
vista propios.
Familiarizarse con grupos y movimientos relacionados con el tema.
Desarrollar sensibilidad hacia situaciones ajenas.
9.
Hablamos?
La actividad consiste en la declamacin del texto de la carta escrita en la actividad de produccin escrita. El profesor insistir en la importancia de la entonacin y de otros recursos gestuales de expresividad. Se puede jugar con la entonacin, pasando, por ejemplo, de la tristeza
al enfado o a la irona. El resto del grupo de pondr de espaldas a la persona que recita y todos
cerrarn los ojos.
Otra posibilidad podra ser grabarlo en casa y escuchar los textos en el aula. A continuacin, en grupo, se valora la adecuacin de recursos, la entonacin y la puesta en escena. Cada
miembro del grupo dar su opinin destacando lo que ms le haya gustado y se destacarn las
actuaciones ms significativas.
Ejercitar y desarrollar recursos expresivos para la representacin de un texto dramtico.
10.
Para concluir
53
Tema 7. Mujer: el sexo dbil?

1.
Expectativas
Se presenta un caso de publicidad sexista. Se reflexiona en voz alta y se concede espacio al
comentario espontneo. Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto. Se
dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los propios
alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por
el grupo, de modo que entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo y
aprendizaje.
Reflexionar sobre la imagen de la mujer en la publicidad y en los medios en general.
2.
Lectura
Despus, individualmente, leern los enunciados para decidir y argumentar si se ajustan
o no al texto. Se llevar a cabo una puesta en comn en la que se justificarn las decisiones
haciendo referencia al texto, atendiendo a los matices.
Conocer las circunstancias histricas en las que la mujer conquist el derecho al voto en
Espaa.
3.
Lxico
En grupo, se leen los trminos incluidos en este diccionario femenino indispensable y se
establece la relacin existente entre ellos; se comentan los matices y el efecto de cada uno. A
continuacin, se reparten los trminos y, en pareja, se elaboran definiciones.
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente a campos semnticos relacionados con la violencia ejercida contra la mujer.
55
Gua didctica
Elaborar definiciones.
Desarrollar sensibilidad hacia la lengua y hacia las realidades a las que esta hace referencia.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; violencia contra las mujeres en Espaa y en otros
pases; responsabilidad y papel de los medios de comunicacin; cifras del fenmeno en Europa; principio de discriminacin positiva.
Ley Integral de Violencia de Gnero: ley orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas
de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. BOE nm. 313, de 29 de diciembre de
2004.
5.
En la red
Para empezar, se lee el enunciado y se comenta la posibilidad de que existan profesiones
idealmente masculinas o femeninas. A continuacin, el profesor introduce la cuestin de la
brecha salarial de gnero e invita a los alumnos, en pareja o en grupos de tres, a buscar
informacin en la red informes de entes oficiales, de asociaciones, artculos, encuestas,
etctera relativa a la situacin de las mujeres en el mercado laboral en Espaa y en otros
pases. A continuacin, se llevar a cabo una puesta en comn y se comentarn los datos
obtenidos, comparndolos.
Tomar contacto con la realidad espaola en referencia a la situacin laboral de las mujeres.
Interpretar los datos como signo del grado de igualdad social alcanzado.
Trabajar las actitudes del alumno.
6.
Se lee en grupo el enunciado de la actividad y se reflexiona en voz alta sobre la diferente percepcin que tenemos de las convenciones sociales y culturales que determinan en cada pas la
correccin de la actitud y el comportamiento femeninos. A continuacin, el profesor plantear
diferentes escenas a partir de las cuales se formularn hiptesis. Una vez finalizado, todos
propondrn otras hipotticas situaciones.
Fomentar la capacidad de expresin de valoraciones personales.
Trabajar las actitudes del alumno frente a puntos de vista y percepciones diferentes a los
propios.
Tomar conciencia de la propia percepcin relativa.
56
Propuestas de situaciones hipotticas:

1. A las cinco de la maana, Mara, la hija de los vecinos, entra sigilosamente en casa de sus
padres con un hombre aparentemente mayor que ella, con el pelo largo.
2. El seor Garca sale a media tarde de su casa, visiblemente alterado, con dos voluminosas
maletas; lleva la cabeza vendada.
3. Esta maana, la vecina ha abierto la puerta para recibir efusivamente a un hombre al que
ha abrazado con emocin durante unos minutos; iba bastante arreglada; su marido no
estaba en casa a esa hora.
4. El jefe de su empresa tiene la costumbre de cerrar l mismo la puerta siempre que pasa a su
despacho alguna empleada, cosa que no hace cuando se trata de un hombre.
5. La familia Rodrguez tiene unos horarios muy estrictos para todo, sobre todo cuando se
trata de la hora de llegada de su hija Ana, de 21 aos: los fines de semana debe llegar a casa
antes de las dos de la maana, mientras que su hermano, lvaro, de 18, llega a menudo
mucho ms tarde.
7.
Produccin escrita
En pareja, despus de una primera lectura del dilogo de la pelcula Solas (Benito Zambrano,
1999), se lleva a cabo un anlisis de contenido, una descripcin del contexto y del perfil de personajes. Se debate sobre el tema de la violencia de gnero y sobre el hecho de que realidades semejantes sean llevadas al cine. Los alumnos completarn el guin con anotaciones al margen
respecto a la entonacin y a la expresin gestual. A continuacin, se comentan recursos para la
expresin dramtica y la lectura dramatizada, y se leen los textos, representando la escena lo
ms fielmente posible, respetando las anotaciones hechas.
Existe la posibilidad tambin de que escriban otra escena de la pelcula.
Practicar la descripcin escrita de producciones comunicativas desde el punto de vista de la
entonacin y gestual.
Sensibilizar y fomentar el compromiso personal frente a cuestiones de trascendencia social
y poltica.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/8azn
de estmulos para el debate.
La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin escrita: resumir el contenido del reportaje, los puntos ms interesantes tratados en el debate y las conclusiones
extradas.
57
Gua didctica
vista propios.
Conocer iniciativas relativas a movimientos femeninos de apoyo a la mujer, solidaridad y
desarrollo.
9.
Hablamos?
En grupos de tres, tras la lectura del enunciado del ejercicio, el profesor propone algunos
temas sobre los cuales elaborar una serie de exposiciones que ofrezcan una descripcin de la
situacin de la mujer en distintos continentes. Cada grupo recabar informacin por su cuenta
y la expondr al resto de la clase de modo objetivo.
Para la exposicin, contarn tan solo con un guin sinttico de ideas que desarrollarn,
a ser posible, apoyndose tambin en documentacin grfica, datos estadsticos, etc. Las
exposiciones tendrn que ser dinmicas e interactivas. El profesor insistir en la necesidad
de utilizar recursos que impliquen al interlocutor. El grupo tomar notas durante las exposiciones.
Despus de escuchar todas las exposiciones, los participantes exponen cules son, a su entender, las claves de la violencia ejercida sobre las mujeres: circunstancias, principios, dinmicas, causas o actitudes que se repiten en los distintos contextos. Podra realizarse un ejercicio
de produccin escrita como conclusin.
Practicar estructuras y recursos para la elaboracin de un texto informativo.
y poltica.
Temas propuestos:
1. Ciudad Jurez, Mxico: los crmenes de las maquiladoras.
2. Europa: crmenes de honor en los ltimos aos.
3. Sarajevo, Bosnia: entre 20.000 y 50.000 mujeres violadas durante la guerra de los Balcanes.
4. frica subsahariana y Oriente Medio (28 pases): ablacin a tres millones de nias anualmente.
5. China: abortos e infanticidios podran llevar a China a tener en la prxima dcada hasta
60 millones menos de mujeres.
58
Declaracin de Maputo
[04/09/1997, www.unesco.org]
Gracias a la iniciativa tomada por el Presidente de

Mozambique en 1995 con el apoyo del director general de la UNESCO y del secretario general de la
Organizacin de la Unidad Africana (OUA), se celebr en Maputo, del 1 al 4 de septiembre de 1997, una
conferencia internacional sobre cultura de paz y buen
gobierno. Conscientes de que el paso de una cultura
de guerra, de prejuicios y de violencia a una cultura
de paz y de tolerancia solo puede realizarse con la
contribucin de todos los pueblos de la regin, los
responsables de la adopcin de decisiones, las autoridades elegidas, los educadores y particularmente los
jvenes y las mujeres, convencidos de que la consolidacin de la paz no es posible si no va acompaada
de un desarrollo econmico y social sostenible, as
como de una democracia participativa basada en la
gobernacin en el marco de los principios democrticos de justicia, libertad, tolerancia y solidaridad,
tomando nota con satisfaccin del positivo cambio
en favor de la paz que se observa en la regin austral del continente, teniendo presentes las inmensas
disparidades sociales en el plano nacional y en el internacional, que constituyen una de las principales
fuentes de conflicto, as como la dramtica situacin
de las vctimas de violencia y, particularmente, de
los sectores vulnerables de la poblacin, convencidos
de que el espritu de solidaridad intelectual y moral
de la UNESCO debe contribuir a que el ser humano
constituya el ncleo de toda accin cultural, social,
poltica y econmica, conscientes de nuestra responsabilidad para con las generaciones futuras y de su
derecho de vivir en paz en un medio ambiente sano,
recordando que, como se afirma en la Constitucin
de la UNESCO, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz, que la paz
es una condicin previa del respeto de los derechos
humanos y que sin paz no puede haber ni desarrollo
ni democracia, recordando tambin a la comunidad
internacional que solo un nuevo impulso de generosidad puede ayudar a estos pases a consolidar una
paz caramente obtenida, amenazada cotidianamente por la pobreza y la exclusin, nosotros, los participantes en esta Conferencia, nos comprometemos
a defender la educacin para la tolerancia, los dere-
chos humanos y la democracia durante toda la vida,

a favorecer la reconciliacin mediante la distribucin equitativa de los recursos de todo tipo, as como
a estimular la prctica de la democracia en la vida
cotidiana, y apoyamos la realizacin de estudios
sobre las experiencias de reconciliacin que puedan
ser tiles para la prevencin de los conflictos; dirigimos un urgente llamamiento a las poblaciones de
la subregin, as como a los responsables polticos
y administrativos para que pongan en marcha una
transicin eficaz y rpida hacia una cultura de paz,
sobre todo prestando especial atencin a las vctimas
de la guerra y particularmente a las que pertenecen
a los sectores vulnerables de la poblacin; recomendamos la creacin de una red de reflexin sobre la
gobernacin y los principios democrticos, inspirada en el proyecto DEMOS que se ejecuta en Amrica Latina, y la creacin de ctedras UNESCO sobre
Cultura de Paz y Gobernacin Democrtica en los
pases de la subregin; recomendamos, adems, que
se reformen los planes y programas de estudio para
reforzar los programas de educacin cvica y moral
y alentamos la expansin de los clubes UNESCO, y
tomamos nota con satisfaccin de la iniciativa de la
OUA de crear clubes similares; con el afn, en los
albores del siglo xxi, de transmitir a las generaciones futuras un mundo libre de los estigmas de que
hemos sido vctimas, expresamos el deseo de que la
UNESCO estudie los medios y recursos para alcanzar este objetivo, que consideramos no solo nuestro
deber, sino tambin, y sobre todo, un derecho de las
generaciones futuras; afirmamos nuestra voluntad
de obrar por la revalorizacin de la dimensin moral y tica de la gestin poltica. En momentos en
que la humanidad se apresta a celebrar el quincuagsimo aniversario de la Declaracin universal de
derechos humanos, reafirmamos que el derecho de
los seres humanos a la paz es un derecho inalienable, sin el cual no se puede garantizar el respeto de
ningn otro derecho. Recomendamos finalmente a
la UNESCO, a la OUA y a todas las organizaciones
regionales, internacionales y no gubernamentales
que hagan todo lo posible para que se apliquen las
recomendaciones de esta importante Conferencia.
59
Gua didctica
10.
Para concluir
60
Tema 8. Inmigracin: el espaol extranjero

1.
Expectativas
Se ofrecen datos para que el alumno se mueva libremente entre ellos y extraiga algunas conclusiones. Se reflexiona en voz alta y se concede espacio al comentario espontneo. Se establece
una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto. Se dejan abiertas todas las posibilidades de
explotacin, y es preferible que sean los propios alumnos quienes determinen la misma. Es
importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de modo que entiendan y confirmen
su responsabilidad en el proceso de trabajo y aprendizaje.
2.
Lectura
A continuacin, leen en grupo y comentan la definicin del concepto de empata. Despus
de leer y comentar el enunciado, individualmente, retoman frases del autor del texto y expresan las sensaciones que les producen las declaraciones de Kusha, y hacen referencia a las expresiones y detalles que ms les hayan impactado, tanto desde el punto de vista del contenido,
como de la forma en la que se expresa.
Conocer a travs de su propio testimonio el punto de vista de una persona inmigrante acerca
de las dificultades del proceso de integracin.
Incrementar el grado de identificacin del alumno con la realidad que se describe.
3.
Lxico
El grupo lee y comenta las definiciones de eufemismo. Se reflexiona sobre el sentido de la existencia y el uso de eufemismos, as como sobre el sentido de lo polticamente correcto.
61
Gua didctica
A continuacin, se formulan hiptesis sobre el significado de los trminos eufemsticos
propuestos. Sera posible tambin introducir el concepto de disfemismo.
Para terminar, el profesor propone una reflexin acerca de los trminos que en cada lengua
se utilizan para hacer referencia a una persona en silla de ruedas, de mucho peso, inadaptada,
que pide limosna, infiel y extranjero o inmigrante.
Recuperar y adquirir vocabulario.
Aprender a manejar lxico eufemstico.
Desarrollar sensibilidad hacia la lengua y hacia las realidades a las que esta hace referencia.
Trminos eufemsticos propuestos: asistenta por limpiadora, chacha, criada; producirse una
baja por morir, fallecer; tercera edad por vejez; depurar por eliminar opositores; de pocos recursos por pobre; ser de color por ser negro; desequilibrado por loco; lucha armada por terrorismo;
reajuste laboral por despidos, reduccin de plantilla; interrupcin del embarazo por aborto;
desfavorecidos por discriminados, marginados; artefacto por bomba; especial por raro, extrao,
complicado (una persona); desviar fondos por desfalcar; importante por grave, notable; atentado por accin terrorista.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; situacin de convivencia de culturas en Espaa y en
otros pases; diferentes tipos de inmigracin, emigrantes de primera, segunda y tercera clase;
factibilidad de integracin efectiva de culturas, concepto de interculturalidad; conflicto entre
religiones; posturas en mbitos de convivencia como la escuela.
5.
En la red
En pareja o en grupos de tres, los alumnos tendrn que buscar informacin en la red artculos periodsticos, informes de entes oficiales, de asociaciones, etctera acerca de las rutas y
medios utilizados por los inmigrantes africanos para llegar a Europa, as como sobre los lugares de destino. Una vez hayan localizado la informacin, trabajarn sobre el mapa de frica y
Europa que se ofrece, y sealarn el recorrido de las rutas de emigracin.
Familiarizarse con la geografa del continente africano.
Sensibilizarse ante el fenmeno migratorio y la situacin trgica que viven millones de personas.
62
Las rutas de la emigracin africana hacia la UE

[Francisca Sauquillo, El Pas, 29/05/2006]
El acceso de inmigrantes africanos a Europa

durante los ltimos aos no solo sorprende por
el nmero cada vez ms elevado de los mismos,
sino tambin por los mtodos, las rutas y los medios de transporte que utilizan. En 1999, en el
aeropuerto de Zaventem, en Bruselas, se encontraban en el tren de aterrizaje de un avin procedente de Guinea Conakry los cuerpos de dos
adolescentes de catorce y quince aos. Congelados, a menos de 50 grados de temperatura, los
dos menores no pudieron cumplir su sueo.
Muchos otros jvenes africanos han intentado entrar en Europa escondidos en camiones o
barcos. Actualmente, el acceso clandestino por
el mar Mediterrneo y por el ocano Atlntico
se ha convertido en la va ms utilizada por los
inmigrantes, con la complicidad de quienes han
logrado hacer de este trfico ilcito su especialidad y una importante fuente de lucro.
Si Francia y Gran Bretaa han sido los pases
receptores de inmigracin africana por excelencia durante muchos aos, ltimamente Espaa,
por su situacin geogrfica y por el crecimiento
econmico que ha experimentado, se ha convertido en el nuevo foco de estos desplazamientos
humanos.
Es fcil fijar en Espaa el final de la ruta que
siguen miles de inmigrantes africanos a Europa;
sin embargo, el otro extremo de esa ruta es difuso, ramificado y lejano. Quin puede llegar a
sospechar que ese otro extremo se sita ms all
de frica Central? Los africanos que salen de
esta regin (Repblica Democrtica del Congo,
Repblica Centroafricana) caminan sin desesperar transitando por Guinea Ecuatorial, Camern, Nigeria, Costa de Marfil, con una pausa en
Senegal. Otros salen de Chad pasando por Nger
y Mal para alcanzar Mauritania. En estos pases
de trnsito meditan si alcanzar la Espaa continental por Argelia o Marruecos, con una mirada
sobre Ceuta o Melilla, o si hacerlo por las Islas
Canarias.
El refuerzo de los controles en Marruecos y
Mauritania ha desplazado los puntos de salida
hacia el sur. El puerto senegals de San Luis se

ha convertido en el punto de salida ms solicitado para las Islas Canarias. Se estima que desde
noviembre de 2005 hasta marzo de 2006, ms de
4.000 africanos han pasado por ese puerto, siendo la mitad de ellos senegaleses. A la vista de la
llegada diaria de cayucos cargados con cientos de
personas, es muy probable que la cifra de africanos llegados el ao pasado a Espaa se triplique
en 2006.
Solo llegar a Marruecos es ya un triunfo ante
los sufrimientos soportados durante el camino.
Muchos mueren de hambre y de sed durante la
travesa del desierto, pero queda an la dura y
peligrosa experiencia de cruzar el Estrecho de
Gibraltar, en el que miles de ellos han dejado sus
vidas.
Casi 50.000 inmigrantes tratan cada ao de
cruzar el desierto de Tener para acceder a Marruecos, Argelia o Libia. Salen de Agadez, pasando por Dirkou, bajo un calor insoportable, que
supone una dura prueba de supervivencia en la
que muchas personas pierden la vida. De Dirkou
hasta Tummon, a la frontera libia, se palpa la
agona. De all nace la otra pista que pasa por
la ciudad minera de Arlit, continuando hacia el
oeste para alcanzar Assamaka antes de cruzar la
frontera argelina.
Si la entrada por Espaa se hace principalmente desde Marruecos o Mauritania, la entrada
por Italia se hace desde Libia por su cercana con
Sicilia. Gran Bretaa recibe la mayor parte de los
africanos desde Surfrica, ya que los que logran
regularizar su situacin en este pas se convierten en potenciales emigrantes hacia Gran Bretaa. Francia recibe sus mayores flujos desde sus
antiguas colonias. Una de las ltimas rutas descubiertas pasa por el archipilago de Comores,
principalmente por las islas de Mayotte, donde
regularizan su residencia y se convierten en candidatos a la emigracin hacia Francia.
El nmero de africanos que emigran hacia
el territorio europeo, desde 1999 hasta hoy, se
ha cuadriplicado, aunque ya no se dirigen ni-
63
Gua didctica
camente hacia las reas culturales configuradas
desde los tiempos de la colonizacin. El pragmatismo y el empeo en satisfacer sus necesidades
bsicas hacen que para los emigrantes no sea determinante la afinidad lingstica y cultural, por
lo que muchos fijan su residencia en el primer
pas europeo al que acceden.
Cmo no sentirse atrado a emigrar cuando las desigualdades entre los pases africanos y
las naciones europeas se hacen abismales? En la
ltima dcada, el nmero de personas que viven
con menos de un dlar al da ha pasando de 60 a
ms de 200 millones en una poblacin africana
estimada en 800 millones. A este dato se aaden
guerras y gobiernos corruptos que violan diariamente los derechos humanos. Si se ha logrado
poner fin a algunas guerras como la de Sierra
Leona o Ruanda, surgen nuevos focos de combates como el de Sudn con la importante crisis
humanitaria de Darfour.
En este contexto, deberamos preguntarnos
sobre el papel de la cooperacin para el desarrollo, cuya responsabilidad debe orientarse hacia la
satisfaccin de los anhelos de las personas y al
fortalecimiento del Estado. Esta debe garantizar
el bienestar y la seguridad de los ciudadanos, as
6.
como asegurar un mejor reparto de las riquezas

a travs de la creacin de empleo digno. Por otro
lado, las inversiones masivas en varios sectores
rentables de la economa africana con la finalidad de crear trabajo decente y mejorar el ingreso
per cpita de la poblacin africana son algunas
de las pistas, junto con el fomento del comercio,
para contribuir a estabilizar o a eliminar los flujos migratorios.
El Plan Director de Cooperacin espaola
apunta hacia estos objetivos. Sin embargo, hace
falta insistir en ellos y comprobar que los gobiernos con los que Espaa ha firmado acuerdos de
cooperacin los cumplen. Lo que le falta a frica
son tanto los fondos para financiar el desarrollo
y mejorar las condiciones de vida de la poblacin
africana, como la gestin responsable de los mismos.
Mientras se agrave la pobreza en frica con
la prdida continua del poder adquisitivo en un
ambiente marcado por el deterioro creciente de
las infraestructuras sociales, principalmente en
los sectores de la educacin y de la salud, y el
desamparo de los estados, ser muy difcil estabilizar los flujos migratorios procedentes de ese
continente.
Se lee el enunciado del ejercicio y se reflexiona sobre el ttulo del juego. Individualmente, entran en la pgina de Manos Unidas (www.manosunidas.org) y juegan una partida de Un juego
peligroso (www.unjuegopeligroso.org). Lo ideal sera poder realizar esta actividad en un aula
dotada de ordenadores, todos juntos. Es posible jugar en grupo y guardar las puntuaciones, de
modo que pueden seguir jugando en casa. A continuacin, se comentan resultados e impresiones.
Aprender a manejarse en la red con pginas en espaol.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la propia responsabilidad social.
Acceder a informacin relativa a los conflictos y situaciones sociopolticas graves existentes
en el mundo actual.
Sensibilizar al alumno.
64

7.
Produccin escrita
En pareja, despus de comentar el enunciado de la actividad, cada uno comparte con el otro
una experiencia en la que se sinti de algn modo ofendido o agredido por alguien que hizo
un uso abusivo de su autoridad o ejerci algn tipo de violencia contra l. A continuacin, entre los dos, redactarn una carta dirigida a esta persona exponindole la situacin, su malestar,
y exigindole explicaciones, una compensacin o disculpas, dependiendo de la gravedad del
incidente. Ambos deben negociar el contenido y la forma de exponerlo, de modo que para el
afectado quede satisfecha su demanda.
Aprender a negociar contenidos y estrategias en funcin de un objetivo concreto para la
redaccin de un texto epistolar.
Aplicar recursos de escritura en funcin de un objetivo.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/88su.
vista propios.
Conocer las circunstancias del exilio de los espaoles despus de la guerra civil.
9.
Hablamos?
En grupo, se leen los textos que estimularn el debate, evitando hacer comentarios en este primer momento. A continuacin, se iniciarn dos ruedas de intervencin: en la primera, aportarn
argumentos a favor de la libertad de trnsito entre pases y de la libre circulacin de personas;
despus, se repetir el mismo procedimiento, pero, en esta ocasin, presentando argumentos en
contra, a favor del estricto control estatal. Se exige que todos intervengan llegado su turno aportando cada vez una idea nueva y tomando notas de los argumentos que se vayan exponiendo.
A continuacin, organizados en dos grupos, a partir de las notas, se redactan de forma definitiva los argumentos a favor y en contra. Para terminar, el grupo decidir qu argumentos
tienen ms peso; se intentar alcanzar una postura unnime al respecto.
65
Practicar estructuras y recursos de argumentacin y persuasin.

y poltica.
10.
Para concluir
Tema 9. Gastronoma: la nueva dieta mediterrnea

1.
Expectativas
Se identifican algunos platos de la gastronoma espaola a partir de las imgenes y las zonas
de las que son tpicos. Se comenta el tpico de la tortilla y la paella, as como los tpicos sobre
la gastronoma de los respectivos pases de los participantes. Se reflexiona en voz alta y se concede espacio al comentario espontneo. Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad
y el texto. Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los
propios alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta
por el grupo, de modo que entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo
y aprendizaje.
Tomar contacto con la gastronoma espaola.
Familiarizarse con la geografa espaola.
Subrayar la importancia de la gastronoma como rasgo de identidad de una cultura.
Platos: 1: paella (Comunidad Valenciana); 2: tarta de Santiago (Galicia); 3: crema catalana
(Catalua); 4: pisto manchego (Castilla-La Mancha); 5: gazpacho (Andaluca); 6: pulpo gallego
(Galicia); 7: ternasco de Aragn (Aragn); 8: cocido madrileo (Madrid); 9: migas (Castilla-La
Mancha, Regin de Murcia, Andaluca, Extremadura, Aragn y Castilla y Len); 10: caldereta
de langosta (Islas Baleares).
2.
Lectura
Luego, individualmente se confirma la comprensin del texto mediante la elaboracin de
un cuadro en el que se recogen las tareas que se llevan a cabo en el restaurante a lo largo del
da. Se hace una puesta en comn en la que, entre todos, se describe la jornada de trabajo.
Conocer cmo organiza el trabajo uno de los cocineros espaoles con ms proyeccin internacional.
Aplicar estrategias para la elaboracin de resmenes.
67
Gua didctica
3.
Lxico
Despus de haber visto y comentado el planteamiento del ejercicio, empiezan a aadir espontneamente vocabulario relativo a los procedimientos seguidos en cocina y a los instrumentos
utilizados. Los trminos se van escribiendo en la pizarra. En caso de que sea necesario, se
describir la accin o el utensilio a los que se hace referencia. El grupo va tomando nota del
vocabulario que se trabaja.
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente al campo semntico referente a la cocina.
Elaboracin: escoger, limpiar, enjuagar, deshuesar, despepitar, pelar, mondar, cortar (en juliana, en cubos, en rodajas), picar, trocear, rehogar, sofrer, hacer un sofrito, cocer (al bao mara),
hervir, llevar a ebullicin, frer, asar, triturar, pasar, mezclar, aderezar, sazonar, salpimentar,
aadir, colar, batir, remover, probar, montar, cascar, moler, untar, rebozar, empapar, congelar,
gratinar, fundir, derretir, dorar, tostar, quemar, trinchar, guarnicin, acompaamiento, una
pizca, una gota, una cucharada, montar un plato, emplatar, calentar, recalentar, cocinar en su
jugo, diluir.
Medios: cazo, espumadera, cuchara (de madera, de palo), colador, mortero, cucharn, cacerola, olla, olla a presin, cacillo, rustidera, paella, sartn, bol, molde, rallador, cedazo, fuente,
bote, tarro, paquete, bolsa, caja, tarrina, tetrabrick, papel de aluminio, batidora, licuadora,
freidora, molinillo, plancha, escurridor, tabla, salvamantel, huevera, plato llano, hondo y de
postre, comanda.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; costumbres en torno al hecho de comer, valor social
y ritual de la comida; consumo de productos ecolgicos e inters por la alimentacin; platos
ms atractivos; turismo gastronmico.
5.
En la red
En pareja o en grupos de tres, tendrn que localizar informacin para determinar cules son
los diez mejores restaurantes del mundo segn distintas clasificaciones, mencionando las
fuentes. Aadirn tambin las especialidades culinarias de cada uno. A continuacin, se har
una puesta en comn, y se contrastarn y comentarn los datos.
Worlds 50 Best Restaurants: 1. El Celler de Can Roca, Espaa 2. Noma, Dinamarca 3. Osteria Francescana, Italia 4. Mugaritz, Espaa 5. Eleven Madison Park, EE.UU. 6. DOM, Brasil
68
7. Dinner by Heston Blumenthal, Inglaterra 8. Restaurante Arzak, Espaa 9. Steirerek, Viena 10.
Vendome, Alemania.
6.
Se comenta la expresin que da ttulo a la actividad. A continuacin, el profesor invitar a que
identifiquen los alimentos que aparecen en las fotografas, igual que hicieron en la primera
sesin. El profesor explicar de qu pas es tpico cada uno de los platos. Se abrir un debate
sobre las particulares tradiciones gastronmicas de cada parte del mundo. Los alumnos compartirn experiencias e impresiones.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a las diferentes culturas y tradiciones.
Fomentar la relativizacin de puntos de vista y reducir la propia visin etnocntrica del
alumno.
Platos: 1: rata frita (Nueva Guinea); 2: gusanos de la harina (Tailandia); 3: saltamontes fritos
(Tailandia). 4: carne de serpiente seca (China); 5: escorpiones asados (China); 6: perro (Suiza,
China, Corea, Vietnam, Filipinas).
7.
Produccin escrita
Se lee el enunciado del ejercicio acerca de las zonas de percepcin de sabores en la lengua y se
identifican, introduciendo as el tema de la composicin, describir sabores. Se habla tambin
del recin descubierto sabor umami. Cada uno elaborar un texto en el que describa un sabor
particular: de un sabor de la infancia, el sabor del mar, del aire, el sabor de la decepcin
Debern aadirse la mayor cantidad posible de detalles sobre el gusto, textura, intensidad,
duracin del sabor, estmulos, sensaciones, pensamientos que evoca, etc. Al final, se leern
algunos en clase.
Desarrollar los recursos de escritura de un texto descriptivo y/o literario.
Estimular la imaginacin.
Relacionar lenguaje y percepcin sensitiva.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/fx7j.
69
Gua didctica
vista propios.
Conocer el panorama de la alta cocina en la Espaa actual, as como la importancia del turismo gastronmico.
9.
Hablamos?
La actividad parte de la figura de la artista Frida Kahlo, a travs del libro Las fiestas de Frida y Diego, en el que se recogen algunos de los platos preferidos de la pareja, aquellos que se
ofrecan a los invitados en casa de los Rivera. Consiste en disear un men apropiado para las
distintas situaciones propuestas e intentar establecer una relacin entre el contexto y el plato
elegido para la ocasin, atendiendo a diferentes factores como, por ejemplo, la poca del ao y
los productos propios de cada estacin.
Los grupos elegirn una serie de imgenes de platos que irn describiendo y comentando
como si se tratara de un desfile. Las imgenes pueden presentarse impresas o podran ser proyectadas. Se hablar del plato en s, sus ingredientes, elaboracin, de la esttica del plato. La
exposicin podra ir acompaada de msica.
Cada grupo tomar nota durante las intervenciones de los compaeros y entre todos elegirn el men que ms les haya gustado por su originalidad, idoneidad, exposicin, etc.
Estimular la creatividad.
Poner en prctica recursos expresivos que logren describir percepciones visuales.
Activar el lxico.
Trabajar las actitudes del alumno respecto al uso expresivo, sensitivo y sugestivo del lenguaje.
Situaciones propuestas: 1. un aperitivo en la inauguracin de una exposicin, en primavera,
con artistas, amigos, crticos y periodistas; 2. una cena romntica, una primera cita, en invierno; 3. una comida familiar con motivo del bautizo de un hijo, en verano, con veinte comensales, al aire libre, en el campo; 4. un almuerzo con nuestro jefe en el fin de semana, en una
jornada de trabajo en casa, en otoo.
Frida Kahlo (Coyoacn, Mxico, 1907-1954). A los seis aos enferm de poliomielitis, lo que
provoc que su pierna derecha adelgazara. En 1922 se matricul en la Escuela Nacional Preparatoria con la idea de ser mdico algn da. Desde muy joven se aproxim a personas interesadas en la literatura y en las ideas social nacionalistas, grupo del cual saldran ms tarde varios
lderes de la izquierda mexicana. En 1925, despus de un accidente de trfico, Frida pas tres
meses en cama y al ao le detectaron una vrtebra rota, lo que exigi el uso de corss durante
nueve meses. Ah empez la condena de Frida y su pasin por la pintura. Comenz con el retrato de una amiga; luego, sus autorretratos. Su soledad le ayud a definir la lnea de su obra:
Me retrato a m misma porque paso mucho tiempo sola y porque soy el motivo que mejor
conozco. El inicial realismo, mezclado con la intensidad de sus sentimientos y de un cuerpo
70
destrozado, se transform en la expresin ms onrica y surrealista del dolor. Se cas en 1929

con el artista Diego Rivera, de quien se divorci en 1940 para volverse a casar con l un ao
despus. Fue maestra de pintura en la Escuela de Artes Plsticas y miembro del seminario de
Cultura Mexicana. En 1938 mont su primera exposicin individual en la Julien Levy Gallery
de Nueva York. Algunos de sus trabajos fueron incluidos en la exposicin Mexique de 1939,
en la Galera Renou et Colle de Pars, as como en diversas colectivas a lo largo de su vida en
Mxico. Particip en la Exposicin Internacional del Surrealismo organizada en 1940 en la Galera de Arte Moderno en la capital de Mxico. Instituciones de la importancia del Museo de
Arte Moderno de Nueva York y Georges Pompidou de Pars cuentan con obras de la pintora.
(Datos recopilados y adaptados.)
10.
Para concluir
71
Tema 10. Arte: lo esttico, lo comercial, lo perverso

1.
Expectativas
Se abre el tema reflexionando acerca de qu es arte; para ello, se presenta una hoja en blanco
en la que cada uno debe expresarlo, dibujando, elaborando una definicin, haciendo referencia a cualquier forma de expresin artstica de cualquier gnero/poca, etc. Se establece
Hacer entrar al alumno en una dinmica de creacin.
Activar recursos.
respecto.
2.
Lectura
Despus se propone una actividad individual oral en la cual tendrn que localizar en el
texto alusiones a las cuatro ideas expuestas y explicar qu se dice al respecto. Al tratarse de un
texto periodstico con fuerte influencia literaria, la manipulacin de la lengua y el ejercicio de
interpretacin, sntesis y parfrasis resulta especialmente interesante.
Aproximarse a la figura de Picasso y a su genio creativo.
3.
Lxico
A travs de la visita de las pginas web del Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, el Museo Thyssen-Bornemisza, el Museo Picasso Mlaga, el Museo Nacional del Prado y el Museo
Guggenheim Bilbao, se propone la inmersin en una serie de campos lxicos relacionados con
el arte: 1. organizacin de los museos y las exposiciones; 2. formatos y tcnicas de las obras; 3.
73
Gua didctica
herramientas para la creacin artstica; 4. motivos, modelos; 5. estilos y corrientes artsticas;
6. comercializacin del arte. Los temas pueden distribuirse entre las parejas o grupos de tres.
Se llevar a cabo una puesta en comn final; tambin se comentar la imagen y la estructura
de las pginas visitadas.
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente al campo semntico del arte.
Lxico: 1. organizacin de museos y exposiciones: coleccin permanente/temporal/itinerante, exposicin, catlogo, obra cedida/donada, sala, serie, itinerario (recomendado), ruta, gua,
audiogua, conservacin, conservador, comisario de muestra; 2. formatos, tcnicas y motivos:
boceto, esbozo, pieza, obra, pintura, dibujo, leo, acuarela, fresco, escultura, grabado, cermica, relieve, busto, estatua, figura, cuadro, instalacin, paisaje, bodegn, naturaleza muerta, retrato, escenas costumbristas, restauracin, arquitectura, fachada, prtico, escalinata; 3. herramientas: lienzo, pincel, brocha, esptula, paleta, paleta de colores, carboncillo, difuminador,
caballete, arcilla, esmalte, cincel, peana, marco, modelo; 4. estilos: arte prehistrico, egipcio,
griego, romano, bizantino, islmico, romnico, gtico, renacentista (Renacimiento), barroco,
rococ; clasicismo, romanticismo, impresionismo, cubismo, expresionismo, surrealismo; arte
moderno y contemporneo; 5. comercializacin: precio de mercado, revalorizacin, cotizacin, subasta, precio de salida, puja, depreciacin, inversin.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; revisin de personajes de la historia del arte de
trascendencia; negocio del arte y propiedad particular de las obras; lmites y licencias del arte
moderno; expresiones artsticas en marcos particulares.
Pablo Ruiz Picasso (Mlaga, 1881-Mougins, Francia, 1973). Pintor, dibujante, escultor y
escritor, precursor del cubismo y de enorme influencia en el arte contemporneo. Su niez
transcurri en un ambiente cercano al arte gracias a su padre, pintor y profesor, conservador del museo de Mlaga, y al pintor Antonio Muoz Degrain, amigo ntimo de la familia.
Pint su primer cuadro con cinco aos, un picador. En 1895 se traslad con su familia a
Barcelona, donde ingres en las clases superiores de dibujo y pintura de la escuela provincial de Bellas Artes. Dos aos despus, en 1897, obtuvo una mencin honorfica en la
exposicin nacional de Madrid, con el cuadro Ciencia y caridad, premio que obtendra de
nuevo en 1899 con Costumbres aragonesas. Picasso permaneci casi un ao en Horta de
San Juan (Tarragona), en casa de su amigo Manuel Pallars, debido a una enfermedad, y
fue entonces cuando se deslig de la ocupacin acadmica. Con este y con Casagemas, en
octubre de 1900, realiz su primer viaje a Pars. En aquellos tres meses, Picasso desarroll
una gran actividad pictrica (El molino de la Galette, La dama del velo, La bailarina azul y El
abrazo). A su vuelta a Espaa fund la revista Arte joven y expuso una coleccin de pasteles
en Barcelona. Posteriormente regres a Pars, donde expuso con Francisco Iturrino en la
galera Vollard y pint casi todas las obras de su poca Lautrec. Tras una nueva estancia en
Barcelona, regres a la ciudad francesa, donde comenz su poca azul, que seguira nueva-
74
10
mente en la ciudad condal. De esta poca son obras como Pobres a orillas del mar o El viejo
guitarrista. En 1904 se instal definitivamente en Pars, donde un ao despus comenzara
su poca rosa, con obras como Acrbatas de la bola y Familia de saltimbanquis. Los inicios
de la poca precubista de Picasso se pueden situar en 1906, cuando el artista pas unos
meses en Gsol (Lrida) junto a Fernande Olivier y pint Mujer con panes. Un ao despus
pint Les demoiselles dAvignon, obra muy alabada actualmente y que en su momento no fue
difundida. En 1909 regres a Horta de San Juan con Fernande Olivier y Manuel Pallars, y
pint Fbrica en Horta y Fernande. El inicio del cubismo se sita en el verano que el artista pas en esta localidad. La etapa del cubismo analtico, que se desarroll en 1910 y 1911,
cuenta con diversos paisajes y retratos, como el de Kahnweiler. Al ao siguiente comenz
el cubismo sinttico y los primeros papiers colls. Posteriormente, Picasso desarroll otras
variedades, como el cubismo curvilneo (1923), continuando con la persistencia de este estilo hasta la dcada de los 20. Sin embargo, el cubismo no fue el nico estilo que el artista
desarroll durante estos aos. Su poca clsica transcurre de 1915 a 1925, y de este tiempo
datan obras como Arlequn o Tres mujeres en la fuente. De 1917 a 1924 colabor en la preparacin de decorados para obras como Pulcinella o El sombrero de tres picos, y conoci a Olga
Koklova, bailarina de la compaa, con la que se casara en 1918. En 1921 naci su hijo Pablo,
del que el artista realizara retratos como Pablo, arlequn y Pablo, pierrot, ambas del perodo
pompeyano. En 1924 el artista inicia una poca poscubista, con obras como La danza. Tres
aos despus, comienza una intensa actividad en el terreno de los grabados, que no haba
cultivado desde 1905. Entre estas obras se encuentran las ilustraciones de Las Metamorfosis,
Minotauromaquia y los aguatintas de La Tauromaquia, entre otras. Por otra parte, su actividad escultrica, aunque menos conocida que la pictrica, sigui desarrollndose a lo largo
de los aos, normalmente en paralelo con la pictrica. Algunas de estas obras son Cabeza de
mujer y La cabra. Tambin son muy destacados sus trabajos como ceramista. En 1935, tras
una crisis provocada por la ruptura con Olga Koklova, Picasso empez a escribir. El escrito
ms conocido de esta actividad del artista es la obra de teatro El deseo agarrado por la cola.
Volvi a la pintura un ao despus, tras el nacimiento de Mara de la Concepcin, hija del
artista con su nueva pareja, Marie Threse Walter. En 1937, inspirado en la destruccin de
Guernica durante la guerra civil, Picasso pint la que es posiblemente su obra ms importante, el Guernica, enorme cuadro de gran dramatismo sobre el horror de la guerra. Pasada
la guerra civil y la Primera Guerra Mundial, en 1945, se dedic a la litografa, y produjo
una enorme cantidad de obras en tan solo seis meses. En la dcada de los cincuenta asisti
a diversos congresos mundiales de la paz en Europa. La Paloma de Picasso se reprodujo en
los carteles de estas reuniones. De esta poca datan tambin sus variaciones sobre temas del
pasado, como los 44 lienzos de la serie de Las Meninas, de Velzquez. Es sin duda el artista
que ms ha influido en la historia del arte mundial; revolucion el arte y en especial la pintura durante su larga carrera. Es adems el artista que cuenta con ms obras en museos de
todo el mundo (ms de 1.500), adems de encabezar el ranking mundial en las subastas de
arte. (Datos recopilados y adaptados.)
Salvador Dal (Figueras, 1904-1989). Tras una infancia transcurrida en la costa mediterrnea, Dal estudi concienzudamente la rutina acadmica en una academia de Bellas
Artes en Madrid con un profesor que haba enseado tambin a Picasso. Pronto empez a
leer a Freud y a empaparse de filosofa; por las revistas de arte supo del cubismo y el futurismo. Tras un corto perodo en el que intent reconciliar el cubismo con la tcnica de los
viejos maestros, Salvador Dal cre su propio mundo imaginario: perspectivas lejanas de
paisajes marinos, claros y luminosos, con un primer plano en que aparecan elementos tan
75
Gua didctica
poco relacionados entre s como remedos de despojos anatmicos y aparatos mecnicos.
En 1924 Dal irrumpi en la vida pblica. Entr en contacto con el movimiento surrealista, pint su famoso cuadro La sangre es ms dulce que la miel, public su Manifiesto groc
en Barcelona (1928), invit a los surrealistas de Pars a trasladarse a Cadaqus y defini
su arte, bastante adecuadamente, como actividad criticoparanoica. Se cas con Gala
(anteriormente haba estado casada con el poeta francs Paul luard), que en adelante
figur en la mayor parte de sus fantasas y cuadros. En su bsqueda de la quintaesencia
del naturalismo, Dal se interes por la fotografa y ayud a la elaboracin de dos pelculas
surrealistas: Un perro andaluz y La edad de oro. Emple estticamente las experiencias
visionarias, las reinterpretaciones de la memoria, las deformaciones psicolgicas y hasta
patolgicas que, trasladadas a la pintura, cobraron nuevo sentido. Hacia 1930 empezaron
a actuar en la obra de Dal otras influencias ms convencionales; fue entonces cuando sus
antiguos camaradas denunciaron su tcnica como ultrarretrgrada y acadmica. En
1940 se traslad a Estados Unidos, donde tuvo mucho xito. Siempre conserv una casa
en Espaa, donde ejecut algunas de sus pinturas religiosas ms destacadas, como La
Madona de Port Lligat. En la dcada de 1950 empez a disear joyas de un estilo fantstico. Escribi tambin varios libros bien acogidos, como La vida secreta de Salvador Dal
(1942), 50 secretos de artesana mgica (1948) y Diario de un genio (1954). Probablemente
su cuadro ms conocido es La persistencia de la memoria (1931). Obras suyas importantes
son: El Cristo de San Juan de la Cruz (1951), Desintegracin de la persistencia de la memoria (1952-54), Mximo dinamismo de la madona de Rafael (1954), Naturaleza muerta
viviente (1956), El descubrimiento de Amrica por Cristbal Coln (1959), La batalla de
Tetun (1962), Retrato de mi hermano muerto (1963), etc. Sus telas hicieron subir los mercados, las bolsas del arte, hasta llegar a ser ltimamente comercializadas en una salvaje
operacin de falsificacin a gran escala. El surrealismo fue fuente de inspiracin de gran
parte de su obra. (Datos recopilados y adaptados.)
Luis Buuel (Calanda, Teruel, 1900-Mxico, 1983). Conocido internacionalmente como
uno de los directores ms importantes e innovadores del cine espaol del siglo xx, Luis
Buuel comienza su carrera en otras materias Agronoma, Ciencias naturales y Filosofa
y Letras momento este en que vive en la Residencia de Estudiantes de Madrid. All inicia
sus contactos con Dal (donde le retrat en su famoso cuadro exhibido en la Exposicin de
la Sociedad de Artistas Ibricos en 1925), Garca Lorca (quien lo consagr en una parte de
Canciones en 1927) y Pepn Bello. En ese mismo lugar crea unas jornadas de cine que se
consideran el origen de los cineclubs espaoles. Sus primeras incursiones en la actualidad
artstica madrilea de los aos veinte se inician en el movimiento ultrasta. En 1923 funda la
famosa Orden de Toledo, compuesta por l mismo como condestable, por Pepn Bello como
secretario y por numerosos socios. Realiza su primer viaje a Pars en 1924, donde frecuent
a numerosos artistas espaoles, se introduce en el movimiento surrealista y estudi direccin con Jean Epstein, con quien luego colabor (La Chute de la Maison Usher). En 1929
rueda Un chien andalou, que estrena en el Studio des Ursulines de Pars. Al ao siguiente
realiza su segunda pelcula, LAge dOr, y poco despus se traslada a Hollywood, donde trabaja para la Metro Goldwyn Mayer. En 1932 rod el documental Las Hurdes conocido como
Tierra sin pan y estrenado en el Palacio de la Prensa de Madrid. Instalado en Madrid colabora con la Warner Brothers, coordina pelculas para Filmfono (La hija de Juan Simn o Don
Quintn, el amargao). Durante la guerra, Buuel es uno de los fundadores de la Alianza de
Intelectuales Antifascistas para la Defensa de la Cultura. En 1938 regresa a Hollywood para
realizar pelculas de propaganda republicana. Un ao despus est en Nueva York y en 1946
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10
se traslada a Mxico, donde realiza algunas pelculas como El ngel exterminador (1962) de
tintes surrealistas. Al final de su vida dirige en Espaa obras como Viridiana (1961) o Tristana (1970). (Datos recopilados y adaptados.)
Eduardo Chillida (San Sebastin, Guipzcoa, 1924-2002). Su primera exposicin la realiza en
Pars en 1950, ao en que se casa con Pilar Belzunce. Ha recibido casi todos los premios existentes a lo largo de su vida: de la Bienal de Venecia al Kandinsky, del Wilhem Lehmbruck al
Prncipe de Asturias, del Kaiserring alemn al Premio Imperial en Japn. Su obra est presente en ms de veinte museos de todo el mundo, y exposiciones retrospectivas se han celebrado
en Houston y en Berln, en Madrid y en Caracas, en Londres y en Palermo. Sus esculturas se
encuentran frente al mar como en San Sebastin, o en la montaa como en Japn, y en ciudades como Washington, Pars, Lund, Munster, Madrid, Palma de Mallorca, Guernica o Berln.
Sobre su obra han escrito arquitectos, matemticos, filsofos como Martn Heideggeer y Emile
Cioran, o poetas como Octavio Paz. (Datos recopilados y adaptados.)
Agustn Ibarrola (Basauri, Vizcaya, 1930-). Pintor espaol, nacido en el seno de una familia
de trabajadores industriales. En 1946 Agustn Ibarrola haba realizado su primera exposicin y en 1948 le concedieron una beca para estudiar en Madrid con Vzquez Daz. Desde
1951 a 1955, fecha en que se traslad a Pars, Agustn Ibarrola realiz exposiciones en Bilbao, Valladolid y Madrid y, de vuelta de la capital francesa, donde trabaj en los ms duros
oficios, en el ao 1956 llev a cabo una serie de muestras itinerantes por varias localidades
vizcanas en compaa de otros artistas de su generacin. En 1957 form parte del grupo
fundador del Equipo 57, junto a Jos Duarte, Juan Serrano, ngel Duarte y Juan Cuenca.
Esta etapa est dedicada a la bsqueda de nuevos elementos plsticos en los campos visual
y cintico, sobre la base constructivista que establecieran Pevsner, Gabo y Vasarly. (Datos
recopilados y adaptados.)
5.
En la red
En pareja o en grupos de tres, entran en las pginas www.museodelprado.es/pradomedia y
www.educathyssen.org/juegos, y localizan las actividades ldicas. Se trata de que las vayan
probando y jueguen con ellas, navegando entre obras de arte y palabras en espaol. Lo
ideal sera poder realizar esta actividad en un aula dotada de ordenadores, todos juntos; los
grupos cambian de ordenador y de juego despus de unos minutos. Al final, comentan sus
impresiones.
A continuacin, el profesor les propone que busquen actividades semejantes en las pginas de museos de sus respectivos pases. La informacin se pone en comn en el aula al da
siguiente y se prueban las actividades en distintos idiomas.
Estimular el inters del alumno hacia el mundo del arte.
Dotar al alumno de nuevas herramientas en espaol para profundizar en un mbito especfico.
77
Gua didctica
6.
Se muestran algunas de las obras del pintor Fernando Botero, pertenecientes a una serie dedicada a los abusos cometidos en Irak, concretamente en la crcel de Abu Ghraib. Se estimula el
comentario espontneo del grupo, comentario que podr girar en torno a las siguientes ideas:
violencia en el arte, funciones del arte (No, la pintura no est hecha para decorar las habitaciones. Es un instrumento de guerra ofensivo y defensivo contra el enemigo, Pablo Picasso),
responsabilidad social, sentido esttico de la obra, oportunidad econmica de los temas, etc.
Reflexionar acerca del sentido y finalidad del arte.
y poltica.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la propia competencia para acceder a reas especficas de conocimiento en otro idioma.
Desarrollar recursos de participacin en un debate y practicar la exposicin de propios puntos de vista.
Fernando Botero (Medelln, 1932-). Inicia su actividad artstica en 1948 como ilustrador
del peridico El Colombiano, al tiempo que participa en su primera exposicin conjunta, la
Exposicin de Pintores Antioqueos, en Medelln (1948). Tres aos ms tarde se traslada a
Bogot y celebra su primera exposicin individual. En 1952 viaja a Espaa y sigue estudios en
la Academia de San Fernando de Madrid, al tiempo que asiste al Museo del Prado, donde estudia y copia la obra de Diego Velzquez y Francisco de Goya. Entre 1953 y 1955 viaja a Francia e Italia, y estudia en Florencia pintura al fresco; tras su regreso en 1955, permanece un
ao en Bogot (donde su obra no tuvo buena acogida), otro ao en Mxico (conoce a Rufino
Tamayo y Jos Luis Cuevas) y en 1957 visita Estados Unidos. All celebra su primera exposicin individual en la Pan-American Union de Washington. A los 26 aos es nombrado profesor de pintura en la Escuela de Bellas Artes de la Universidad Nacional de Bogot. En 1960
se instala en Nueva York y en 1973 fija su residencia definitivamente en Pars. En principio,
sus obras revelan cierta admiracin por el muralismo mexicano y la pintura del renacimiento
italiano (Partida, 1954), pero ms tarde, estas influencias van desapareciendo en favor de un
personalsimo estilo, en el que las figuras engordan y se deforman hasta cubrir en buena parte
el lienzo (Prelado, 1959). Los cuadros de esos aos denotan la influencia del surrealismo. La
historia del arte (Autorretrato con Luis XIV visto por Rigaud, 1973), la vida burguesa (Escena
familiar, 1969), la cultura colombiana (Baile en Colombia, 1980) y los personajes histricos
(Luis XIV y Mara Antonieta en visita a Medelln, Colombia, 1990) constituyen a lo largo de
su carrera las principales fuentes de inspiracin de una dilatada y variada produccin en la
que abundan paisajes, retratos y escenas costumbristas. Sus primeras pinturas muestran una
pincelada suelta y concreta, pero poco a poco esta se empasta, al tiempo que las perspectivas y
las figuras se hacen arbitrarias en funcin de la importancia que tengan en la representacin.
leo, acuarela, pastel, sanguina o lpiz son manejados con gran destreza a lo largo de su obra.
Botero emplea la gordura como base de una cariosa burla para comentar ciertos aspectos de
la vida (La alcoba nupcial, 1958). A partir de 1960, lleva a cabo entre su variada temtica una
serie de obras en las que parece rendir tributo a los grandes maestros de la pintura universal
como Mona Lisa a los doce aos (1959), Rubens con su esposa (1965) o Autorretrato segn
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10
Velzquez (1986). Su aficin por los toros le lleva en la dcada de 1980 a dedicarse casi en exclusiva a este tema (La pica, 1984, El quite, 1988). La misma voluptuosidad e ingenuidad que
caracteriza su pintura se encuentra en la escultura cuya produccin se inicia en Pars en 1973;
se trata en su mayor parte de figuras y animales de tamaos grandiosos y desproporcionados
de gran singularidad (Venus, 1977; Perro, 1981; Soldado romano, 1986; Mujer a caballo, 1991),
realizados en bronce, mrmol y resina fundida. En 1992, Montecarlo y los Campos Elseos de
Pars acogieron una Exposicin de Escultura Monumental, y el Gran Palais (Pars) otra sobre
toros, La Corrida. El tratamiento exagerado en sus proporciones de la figura humana es hoy
una de las caractersticas inconfundibles de su obra, que ha sufrido pocas variaciones desde
sus comienzos. En la actualidad vive entre Pars, Nueva York y Bogot. (Datos recopilados
y adaptados.)
7.
Produccin escrita
En primer lugar, se lleva a cabo la lectura del texto y se comenta. El profesor conduce la conversacin hacia la cuestin de la correspondencia intercambiada entre Dal y Lorca.
A continuacin, el profesor propone que cada uno, individualmente, redacte una hipottica
carta entre personajes conocidos de la historia, del arte o de la cultura, que mantuvieran cualquier tipo de relacin en vida como, por ejemplo, Frida Kahlo/Diego Ribera/Leon Trotsky;
Van Gogh/Gauguin; Napolen/Josefina Bonaparte, etc.
Elaborar un texto epistolar y literario haciendo uso de los recursos propios de ambos gneros.
Practicar la adaptacin al registro.
Manipular la realidad para la produccin de un texto literario.
Adoptar el punto de vista de personajes relevantes de la historia.
Residencia de Estudiantes, Madrid. La Residencia de Estudiantes fue el primer centro cultural de Espaa y una de las experiencias ms vivas y fructferas de creacin e intercambio
cientfico y artstico de la Europa de entreguerras. En 1915 se traslada a su sede definitiva en
la madrilea Colina de los Chopos. Durante toda esta primera etapa, su director fue Alberto
Jimnez Fraud, que hizo de ella una casa abierta a la creacin, el pensamiento y el dilogo
interdisciplinar. Tanto la Junta como la Residencia eran producto de las ideas renovadoras de
la Institucin Libre de Enseanza, fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ros. La Residencia se propona complementar la enseanza universitaria mediante la creacin de un ambiente intelectual y de convivencia adecuado para los estudiantes. Caractersticas distintivas
de la Residencia fueron propiciar un dilogo permanente entre ciencias y artes, y actuar como
centro de recepcin de las vanguardias internacionales. Ello hizo de la Residencia un foco de
difusin de la modernidad en Espaa, y de entre los residentes surgieron muchas de las figuras
ms destacadas de la cultura espaola del siglo xx, como el poeta Federico Garca Lorca, el
pintor Salvador Dal, el cineasta Luis Buuel y el cientfico Severo Ochoa. A ella acudan como
visitantes asiduos o como residentes durante sus estancias en Madrid Miguel de Unamuno,
Alfonso Reyes, Manuel de Falla, Juan Ramn Jimnez, Jos Ortega y Gasset, Pedro Salinas,
Blas Cabrera, Eugenio dOrs o Rafael Alberti, y un largo etctera. Entre las personalidades
que acudieron a sus salones figuran Albert Einstein, Paul Valry, Marie Curie, Igor Stravinsky, John M. Keynes, Alexander Calder, Walter Gropius, Henri Bergson y Le Corbusier, entre
muchos otros. . (Consltese su web: www.residencia.csic.es.) (Datos recopilados y adaptados.)
79
Gua didctica
Federico Garca Lorca (Fuentevaqueros, Granada, 1898-Viznar, Granada, 1936). Curs los
estudios primarios en la escuela de su pueblo y el bachiller en institutos de Almera y Granada. Se licenci en Derecho en la Universidad de Granada y curs algunos estudios de
Filosofa y Letras. En esta etapa estudiantil apuntaron otras pasiones como el dibujo y la
msica. 1919 es una fecha clave en su biografa potica: se traslad a Madrid y la Residencia
de Estudiantes le abri una panormica cultural desconocida. El cineasta Buuel y el pintor
Dal figuraron entre sus primeras amistades. A partir de 1930 se agudiz su pasin por el
teatro y en 1932 recorri Espaa con la compaa universitaria La Barraca. En 1933, como
director de la compaa Margarita Xirg, presenci los continuados xitos de sus obras en
distintos teatros bonaerenses. La nostalgia de su tierra se transforma gracias al contacto
con el ambiente intelectual de la Residencia de Estudiantes: Romancero gitano (1924-1927),
Poeta en Nueva York (1929-1930). Su vena dramtica se adentr en la tradicin espaola y
a ella debe lo mejor de sus comedias y dramas: La zapatera prodigiosa, Retablillo de Don
Cristbal, Doa Rosita la soltera, Mariana Pineda, Bodas de Sangre, Yerma, La Casa de
Bernarda Alba. Estuvo muchos aos en la Residencia (1918-1928), donde era muy conocido
entre los dems compaeros. Tocaba el piano, daba conferencias, preparaba La Barraca y
representaba obras teatrales. En 1929 se marcha a Nueva York. Para entonces se haban
publicado sus libros Canciones (1927) y el Primer Romancero Gitano (1928), su obra potica
ms popular y accesible. De su viaje y estancia en Nueva York surge el libro Poeta en Nueva
York. En 1930 fue a La Habana, donde escribi parte de sus obras As pasen cinco aos y El
pblico. Ese ao regres a Espaa, donde fue recibido con la noticia de que su farsa popular
La zapatera prodigiosa se estaba escenificando. Con la Segunda Repblica, Garca Lorca fue
nombrado codirector de la compaa estatal de teatro La Barraca. Escribi en este perodo
Bodas de Sangre, Yerma y Doa Rosita la soltera. En 1933 viaj a Argentina como director
de teatro y puso en escena con gran xito la obra La dama boba de Lope de Vega. Entre este
ao y 1936 escribi Llanto por Ignacio Snchez Mejas y La casa de Bernarda Alba; trabajaba
en La destruccin de Sodoma cuando estall la guerra civil espaola. Garca Lorca rehus el
exilio ofrecido por Colombia y Mxico, cuyos embajadores previeron que el poeta pudiera
ser vctima de un atentado debido a su funcin de funcionario de la Repblica. El 16 de
agosto de 1936 fue detenido en su domicilio y fusilado. Despus de su muerte se publicaron
Primeras Canciones y Amor de Don Perlimpln con Belisa en su jardn. (Datos recopilados y
adaptados.)
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/8btf.
La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin escrita: resumir el contenido del reportaje, los puntos ms interesantes tratados en el debate y las conclusiones
extradas.
80
10

vista propios.
Conocer la figura del pintor Salvador Dal, uno de los principales exponentes del movimiento surrealista.
9.
Hablamos?
En pareja o en grupos de tres, preparan una exposicin sobre una obra contempornea. La
actividad consistir en trasladar informacin de inters sobre el cuadro, tratando de despertar
el entusiasmo a travs de las ancdotas y secretos que encierra cada pieza. Se hablar del tema,
el mensaje, el estilo, las influencias, la etapa del autor en el momento de elaboracin de la obra,
las sensaciones que evoca, etc. Si fuera posible, la exposicin se acompaara de proyecciones
o material grfico. El alumno dispondr de un mnimo guin de ideas que desarrollar sobre
la marcha del ejercicio. Las exposiciones tendrn que ser dinmicas e interactivas.
El profesor insistir en la necesidad de utilizar recursos que impliquen al interlocutor. El
resto del grupo tomar notas durante la exposicin.
Posteriormente, se llevar a cabo una puesta en comn acerca de las caractersticas de los
lenguajes especializados, en este caso, del mbito del arte: conceptualizacin, trminos abstractos, metforas, adjetivacin sensitiva, tecnicismos. Podran introducirse tambin caractersticas generales de otros lenguajes especializados (poltico, deportivo, etc.).
Poner en prctica recursos de exposicin.
Producir textos con lenguajes especficos y relativos a mbitos especializados.
Guernica (1937), Pablo Picasso. Medidas: 349,3x776,6 cm. Este cuadro tiene como motivo el
bombardeo que durante la guerra civil espaola sufri la ciudad vasca de Guernica por parte
de la Legin Cndor de la Luftwaffe alemana. El ataque ocurri el 27 de abril de 1937, empez
a las cinco menos veinte de la tarde y se prolong durante 3 horas y media. El Gobierno de la
Repblica espaola encarg a Picasso un cuadro que decorara el Pabelln Espaol durante la
Exposicin Internacional de 1937 en Pars. Picasso realiz un cuadro cubista expresando su
visin del bombardeo y lo llam Guernica.
El da 1 de mayo de 1937, en la manifestacin del Da de los Trabajadores, un milln de
personas se echaba a las calles de Pars para mostrar su repulsa por el bombardeo de Guernica.
Este mismo da Picasso contempla la fotografa en blanco y negro titulada Visiones de Guernica en llamas, publicada en el peridico Ce Soir, en la que se observa la ciudad vasca destruida.
Aquella fue su inspiracin; coge papel y lpiz y comienza a realizar decenas de bocetos del cuadro. El da 8 de mayo introdujo la madre con el nio y el caballo muerto en la concepcin de la
obra. El da 11 de mayo empez el lienzo definitivo; trabaj hasta el 4 de junio, da en que aade la bombilla. Algunos das despus retoca el cuadro remarcando las luces. Todo el proceso
lo realiz en un taller situado en la rue des Grans Agustins, nmero 7, en Pars. Le acompa
la que era su amante por aquel entonces, la fotgrafa y pintora yugoslava Dora Maar, que tom
diversas fotografas del proceso de elaboracin. En mayo de 1937, en plena elaboracin del cuadro, Picasso efecta una declaracin contra la posicin fascista de los rebeldes franquistas,
81
Gua didctica
que se publicar en julio en Estados Unidos, en respuesta a una campaa de difamacin en la
prensa que presentaba al artista como favorable al general Franco: En el mural en el que estoy
trabajando, el cual llamar Guernica, y en todos mis trabajos artsticos recientes, expreso con
claridad mi aborrecimiento hacia la casta militar que ha sumido a Espaa en un ocano de
dolor y de muerte. En la misma poca, enva al American Artists Congress una declaracin,
publicada en el New York Times, que muestra su creciente compromiso con los republicanos
espaoles, y que defiende que los artistas no pueden ni deben permanecer indiferentes frente
a un conflicto en el que estn en juego los ms altos valores de la humanidad y de la civilizacin. El 11 de julio el cuadro queda definitivamente instalado en el Pabelln Espaol de la
Exposicin Universal, justo la vspera de la inauguracin (12 de julio), llevado hasta all por el
mismo autor. El Guernica de Picasso muestra personas, animales y edificios destrozados por la
violencia y el caos generados por las bombas. Para muchos, este cuadro encierra la inhumanidad, brutalidad y crueldad de la guerra. La austeridad cromtica conviene al tema del cuadro.
La primera imagen que Picasso recibi del bombardeo fue a travs de los peridicos franceses,
lo que propicia la teora de que interioriz el horror que ello supuso, reflejndolo con tonos
negros y blancos. Su composicin dispone las figuras a modo de friso de templo griego, con
un encuadramiento triangular de las mismas. La marcada diagonal de la mujer de la parte
inferior izquierda empuja la mirada del espectador de derecha a izquierda, acabando en el
quinqu y la bombilla superiores. Cuando el cuadro se expuso en Nueva York, al trmino del
desembalaje, los obreros que participaban del armado de las obras de la exposicin la mayora ni siquiera conoca al pintor se quitaron los cascos de proteccin en seal de veneracin y
de admiracin. Actualmente se encuentra en exposicin permanente en el Museo Reina Sofa
de Madrid. (Datos recopilados y adaptados.)
10.
Para concluir
El profesor tendr que dedicar tiempo en el aula a la realizacin de esta actividad conclusiva, e ir recordando todos las instrucciones sobre cmo hacerlo, con idea de que progresivamente resulte ms completa y eficaz.
82
Tema 11. Ciencia: por el desarrollo

1.
Expectativas
Se abre el tema hablando de la Inquisicin y de la persecucin de cientficos, escritores, telogos y artistas que la institucin llev a cabo. Se introducen algunos personajes histricos
de la poca. Se relaciona el tema con los lmites impuestos a la investigacin cientfica en distintos perodos de la historia. Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto.
Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los propios
alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por
el grupo, de modo que entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo y
aprendizaje.
Conocer qu era la Inquisicin y cules eran sus objetivos en relacin al progreso, las ideas
y la ciencia.
2.
Lectura
Luego, individualmente, se confirma la comprensin mediante la elaboracin de dos listas
en las que se recogern aspectos positivos y negativos de la investigacin en el extranjero a
partir de la informacin ofrecida en el texto.
Conocer las condiciones de trabajo de los investigadores espaoles dentro y fuera de Espaa.
Aplicar estrategias para la elaboracin de esquemas.
Acceder a la realidad y reflexionar sobre las dificultades que presenta el desarrollo de la labor
cientfica en Espaa y en otros pases.
3.
Lxico
En pareja, despus de haber ledo y comentado el planteamiento del ejercicio, empiezan a elaborar una secuencia lxica que describa el proceso de investigacin cientfica. A continuacin,
se har una puesta en comn.
83
Gua didctica
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente al campo semntico referente a la investigacin cientfica.
Ejemplo: observacin; deteccin/identificacin; formulacin de hiptesis; definicin de objetivos; descripcin metodolgica; actuacin estratgica; estudio de campo; comprobacin;
confirmacin; formulacin terica.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; campos de investigacin en los que destaca cada
pas; funcionamiento, gestin y financiacin de los sistemas sanitarios; Premios Nobel; atencin a la investigacin por parte de los gobiernos.
Jos Echegaray (Madrid, 1832-1916). Escritor, matemtico y poltico. Estudi Ingeniera de
Caminos en Madrid y fue profesor de matemticas y fsica en la universidad. A partir de 1869
fue ministro de Fomento con el general Prim y en 1874 fue nombrado ministro de Hacienda,
puesto que ocup con el general Serrano y Montero Ros. Fue el creador del Banco de Espaa
y diputado por Asturias. Destac como dramaturgo de estilo neorromntico y debut con su
obra El libro talonario (1874), aunque ya haba escrito antes alguna obra, como La hija natural
(1865). Otras obras son La esposa del vengador (1874), En el puo de la espada (1875), O locura
o santidad (1877), El gran galeoto (1881), Mariana (1892), Mancha que limpia (1895) y El loco de
Dios (1900). En 1896 fue nombrado acadmico de la Lengua y en 1904 recibi el Nobel de Literatura, compartido con el francs Frederic Mistral. El premio provoc la protesta de algunos
intelectuales de la poca, entre ellos, Miguel de Unamuno. (Datos recopilados y adaptados.)
Santiago Ramn y Cajal (Petilla de Aragn, Navarra, 1852-Madrid, 1934). Estudi en Zaragoza y fue llamado a filas al terminar la carrera, pero enferm y regres al poco tiempo. En
1875 comenz su doctorado y se revel su vocacin cientfica. En 1876 inici como practicante
en el Hospital Nuestra Seora de Gracia de Zaragoza y un ao despus se doctor en Madrid.
Aunque enfermo de tuberculosis, fue nombrado director de Museos Anatmicos de Zaragoza.
En 1883 se traslad a Valencia, donde comenz su investigacin, y en Barcelona escribi su
teora neuronal. Ocup la ctedra de Histologa e Histoqumica Normal y Anatoma Patolgica en la Universidad Central de Madrid. En 1895 asisti al congreso de la Sociedad Alemana
de Anatoma en Berln. A continuacin, recibi diversos reconocimientos y fue nombrado
doctor honoris causa de las universidades de Clark, Boston y Cambridge en 1899. El Gobierno
espaol cre y puso bajo su mando el Laboratorio de Investigaciones Biolgicas, que despus
sera la Escuela Espaola de Neurohistologa, uno de los centros cientficos ms importantes
del pas. En 1906 le concedieron el Premio Nobel, compartido con el cientfico italiano Golgi.
Public muchas obras cientficas, literarias y biogrficas. Su ltima obra fue El mundo visto a
los 80 aos. (Datos recopilados y adaptados.)
Jacinto Benavente (Madrid, 1866-1954). Inici la carrera de Derecho en la Universidad Central, pero dej sus estudios cuando muri su padre para dedicarse a escribir. Entr en la Real
Academia Espaola en 1912, ocup en 1918 un escao en el Congreso de los Diputados y en
1947 se convirti, a ttulo honorario, en presidente de la Confederacin Internacional de So-
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11
ciedades de Autores y Compositores. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1922, la Gran

Cruz de Alfonso X el Sabio en 1924 y la medalla de Mrito en el Trabajo en 1950. Benavente
viaj por Europa y colabor en revistas modernistas; dirigi la publicacin Vida Literaria. Escribi comedias, tragedias, dramas y sainetes. Su teatro presenta una galera de tipos humanos
de todas las clases sociales. (Datos recopilados y adaptados.)
Juan Ramn Jimnez (Moguer, Huelva, 1881-Puerto Rico, 1959). Estudi en la Universidad de
Sevilla. La poesa de Rubn Daro influy definitivamente en su arte, as como los simbolistas
franceses. En 1900 public sus dos primeros libros, Ninfeas y Almas de violeta. Poco despus
se traslad a Madrid, viaj a Francia y luego a Estados Unidos, donde se casara con Zenobia
Campubr. En 1936 abandon Espaa para instalarse primero en Estados Unidos y luego en
Cuba y Puerto Rico, donde muri despus de recibir el Premio Nobel. Su obra es muy extensa.
Sus principales obras son Poesas escogidas (1917), Segunda antologa potica (1922), Cancin
(1936) y Tercera antologa (1957). La influencia del modernismo se percibe en sus primeros
libros; ms tarde tendi hacia lo inefable. La creatividad de Juan Ramn Jimnez es independiente de cualquier escuela, aunque el simbolismo siga influyendo en su poesa casi hasta el
final. En su bsqueda de la belleza absoluta, concibe Baladas de primavera (1910) o La soledad
sonora (1911). Diario de un poeta recin casado (1917) es considerada una de las principales
obras de la poesa espaola. Escribi tambin prosa, escritos que reuni en la galera Espaoles
de tres mundos (1942). Platero y yo (1917) es otro de sus libros en prosa potica ms reconocidos, el libro espaol ms traducido a otras lenguas despus de El Quijote. (Datos recopilados
y adaptados.)
Severo Ochoa (Luarca, Asturias, 1905-Madrid, 1993). Estudi Medicina en Madrid y se ocup
sobre todo del metabolismo energtico. Se traslad a Heidelberg a trabajar sobre la energtica
muscular con el doctor Otto Meyerhoff. En 1931 fue nombrado profesor ayudante y complet
su formacin en el Reino Unido y Alemania. Durante la guerra, estuvo en Alemania, el Reino
Unido y Estados Unidos (1941, Universidad Washington de San Luis; 1945, Universidad de
Nueva York). En 1951 recibi la medalla Bewberg por sus investigaciones sobre farmacologa
y bioqumica. Su modelo de doble hlice y los estudios de cidos nucleicos fueron bsicos para
los estudios del ADN. En 1959 le concedieron el Nobel. (Datos recopilados y adaptados.)
Vicente Aleixandre (Sevilla, 1898-Madrid, 1984). Poeta perteneciente a la Generacin
del 27, premiado con el Nobel de Literatura en 1977. De nio vivi en Mlaga y luego se
traslad a Madrid. Estudi Derecho y Comercio, especializndose en derecho mercantil,
materia que luego ense como profesor en la Escuela de Comercio de Madrid (19201922). En 1917 conoci a Dmaso Alonso. Empez a leer a los grandes poetas del pasado
reciente, Bcquer y Rubn Daro, y tambin a otros autores simbolistas franceses. Hacia
1926, mientras se preparaba para la extirpacin de un rin daado por la tuberculosis,
escribi sus primeros poemas conocidos, aparecidos en la Revista de Occidente. Empez a
relacionarse con otros jvenes poetas de la Generacin del 27, como Federico Garca Lorca
y Luis Cernuda. Fue uno de los pocos autores de su generacin que se qued en Espaa
despus de la guerra. En 1949 fue elegido miembro de la Real Academia Espaola. (Datos
Camilo Jos Cela (Iria Flavia, La Corua, 1916-2002). Su frase en su vida fue: En Espaa, el
que resiste gana. En 1931, varios aos despus del traslado a Madrid con su familia, fue internado en el sanatorio para tuberculosos de Guadarrama, experiencia que inspirara una de sus
novelas ms intensas, aunque menos conocidas: Pabelln de reposo (1943). Inici la carrera de
85
Gua didctica
Medicina, pero al poco tiempo cambi por las clases de Literatura Espaola Contempornea
de Pedro Salinas. Conoci tambin a Zamora Vicente, Miguel Hernndez, Mara Zambrano
o Max Aub. La primera novela de Camilo Jos Cela, La familia de Pascual Duarte (l942), es
uno de los ttulos ms vendidos, censurados y, posiblemente, el ms traducido de la narrativa
espaola del siglo xx. En l974 fue nombrado presidente del Ateneo de Madrid, cargo del que
dimiti antes de tomar posesin como protesta por la ejecucin del anarquista Salvador Puig
Antich. Camilo Jos Cela trabaj para el rgano de censura del rgimen franquista; a pesar de
ello, obras suyas como La colmena o La familia de Pascual Duarte fueron censuradas. En los
aos 40 publica su libro de poemas Pisando la dudosa luz del da. En 1989 fue galardonado
con el Premio Nobel de Literatura y en 1994 recibe el Premio Planeta. La editorial Planeta fue
condenada por plagio por la publicacin de la obra premiada, La Cruz de San Andrs. (Datos
5.
En la red
Hablamos de la iniciativa de la Real Academia de la Historia de elaborar un Diccionario
Biogrfico y proponemos al grupo elaborar uno propio. En pareja o en grupos de tres, se
elegirn cinco personajes que hayan destacado por cualquier motivo y en cualquier mbito,
no solo cientfico. Los personajes pueden ser de cualquier pas. A continuacin, cada grupo presentar su propuesta, expondr informacin referente a la labor desarrollada por el
personaje en cuestin, y se justificarn y defendern los motivos de la eleccin. Finalmente,
se valorarn las propuestas y se elaborar un diccionario con los resultados y una breve
biografa de los personajes. Las fuentes para la bsqueda de informacin tendrn que ser
pginas en espaol.
Conocer personajes relevantes aunque menos conocidos de la historia de diversos pases.
Tomar conciencia de la propia visin parcial de la realidad.
6.
Se introduce en clase el lenguaje abreviado propio de los SMS a travs de algunos ejemplos con
los que se trabajar, en primer lugar, descifrndolos. A continuacin, se extraern algunas de
las pautas utilizadas para la construccin de estos mensajes y se elaborar una breve gramtica. Para terminar, escribirn sus propios mensajes y los intercambiarn.
Familiarizar al alumno con usos reales de la lengua.
Fomentar la creatividad.
Tomar contacto con el lenguaje coloquial.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la versatilidad de la lengua.
86
11
Gramtica para la construccin de SMS: C. Domnguez Cuesta y T. Mejuto Urrutia, Diccionarios y repertorios en el aula de ELE, en Las gramticas y los diccionarios en la enseanza
del espaol como segunda lengua: deseo y realidad, ASELE-Universidad de Sevilla-Universidad
Pablo Olavide, Sevilla, 2005.
Puntos requeridos para la gramtica para los SMS (tambin en www.lonuncavisto.com/moviles/diccionario):
1. simplificacin de la correspondencia fonema/letra, que se hace unvoca, lo que afecta a b/v,
y/ll, g/j, c/k/q; desaparicin de la h; uso de la pronunciacin inglesa de la w, equivalente de
gua, bue, hue, etc; simplificacin de la ortografa de los fonemas que requieren dos letras:
ch suele ser x, qu se reduce a k o q, ll por su homfono y;
2. utilizacin de los nombres de letras como correlato de slabas completas: d por de, t por te;
3. interpretacin del valor de determinadas letras a partir del contexto: tl por tal, tjta por tarjeta;
4. desaparicin total de las tildes;
5. supresin de espacios entre palabras;
6. uso de abreviaturas propias del lenguaje coloquial: insti, biblio, mate, porfa, finde;
7. grafas fonticas de palabras en ingls: plis, zanquiu;
8. acrnimos, consonantes seguidas que se convierten en palabras con el efecto de la lectura,
dada la imposibilidad de pronunciarlas sin el apoyo de vocales: mn por maana;
9. contagio de determinados fenmenos orales, como debilitamiento de la d final de los participios: quedao por quedado; velarizacin del diptongo ue: gueno, weno;
10. utilizacin de los nmeros con valor fonolgico: salu2;
11. reinterpretacin de los signos de puntuacin en funcin de la comodidad y la brevedad;
12. inclusin de signos matemticos;
13. presencia de emoticonos;
14. simplificacin de la sintaxis, desaparicin de preposiciones, artculos, etc.
7.
Produccin escrita
En el enunciado de la actividad se enumeran algunos inventos espaoles. Se hablar tambin
de inventos originarios de los pases de los participantes.
A continuacin, se presentan los requisitos exigidos para poder patentar un invento. Cada
grupo, compuesto por tres o cuatro personas, tendr que inventar un producto y redactar
una descripcin que acompaar la solicitud de la patente. Deben quedar claras las caractersticas del invento, finalidad, funcionamiento, pblico al que va dirigido, fabricacin, costes, etc.
El proyecto podr ir acompaado de material grfico.
Desarrollar los recursos de escritura de un texto tecnicodescriptivo.
Adquirir, recuperar y poner en uso lxico especializado.
87
Gua didctica
Algunos inventos espaoles (ver Grandes y pequeos inventos espaoles, D. Zurdo, Autores
Cientfico-Tcnicos y Acadmicos, ACTA): guitarra, s. xiii; arcabuz (can porttil), 1450;
galen, s. xvi-xvii; cigarro, 1825; laringoscopio, 1854; submarino, 1887; control remoto, 1903;
calculadora, 1914; autogiro (predecesor del helicptero), 1920; agua de lavanda, 1925; grapadora, 1929; tren TALGO (tren articulado ligero Goicoechea Oriol), 1936; cctel Molotov (martillo), 1936-1939; futboln, 1936-1939; sacapuntas, 1945; fregona, 1956; chupachups, 1958; congelador solar porttil, 2004.
Consulta en la web: www.inventoseinventores.com.
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/8rr5.
La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin escrita: resumir el contenido del reportaje, los puntos ms interesantes tratados en el debate y las conclusiones extradas.
vista propios.
Conocer los progresos de las investigaciones que se llevan a cabo en Espaa para la identificacin de una vacuna contra la enfermedad del sida.
9.
Hablamos?
Cada componente del grupo se encargar de una parte de la exposicin del proyecto, que
deber ir acompaada de material grfico. Las exposiciones tendrn que ser dinmicas e interactivas. El profesor insistir en la necesidad de utilizar recursos que impliquen al interlocutor.
Los alumnos tomarn notas durante las exposiciones y formularn las preguntas que crean
oportunas al final de la intervencin de cada grupo. Para terminar, se vota valorando el inters
de los proyectos y se concede finalmente la patente a uno de ellos.
Poner en prctica recursos de exposicin de un texto tecnicocientfico.
Producir textos con lenguajes especficos y relativos a mbitos especializados.
88

10.
11
Para concluir
El profesor tendr que dedicar tiempo en el aula a la realizacin de esta actividad conclusiva, e ir recordando a los todos las instrucciones sobre cmo hacerlo, con idea de que progresivamente resulte ms completa y eficaz.
89
Tema 12. Literatura: locura por los libros

1.
Expectativas
Se abre el tema con quince preguntas bsicas sobre la obra y el autor. Se asocia una respuesta a
cada pregunta (1J; 2; 3M; 4B; 5E; 6H; 7F; 8N; 9A; 10L; 11C; 12D; 13G; 14K; 15I). Se establece
Familiarizarse con la obra, con el contexto y con el autor.
Definir el perfil de los personajes.
2.
Lectura
Despus, individualmente, se expondr, por escrito u oralmente, la teora de las cuatro
puertas del conocimiento que Saramago desarrolla en su texto. Deben sintetizar, siempre con
sus propias palabras, las respuestas ofrecidas por el autor.
Conocer algunas claves y nuevas interpretaciones de la obra.
Profundizar en el sentido de la obra.
3.
Lxico
Despus de leer y comentar el enunciado de la actividad, en grupos de tres, se analizan los
fragmentos propuestos, trabajando el vocabulario, la sintaxis y los principales rasgos estilsticos. En una puesta en comn posterior, se comentarn las conclusiones valorando la dificultad
de comprensin. Se reflexionar tambin sobre la evolucin de la lengua.
Tomar contacto con el espaol utilizado por Cervantes en el siglo xvii desde el punto de
vista del lxico y de la sintaxis.
91
Gua didctica
Saber identificar diferencias respecto al espaol actual y reflexionar sobre la evolucin de la
lengua.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia
y a la realidad de diferentes pases; repercusin y trascendencia de la obra; condiciones para la
creacin artstica; estudio de la literatura; personajes tipificados de la literatura; quijotada.
5.
En la red
Individualmente, escogern uno de los ttulos propuestos. Tendrn que localizar informacin
al respecto y elaborar una ficha en la que se recoger la siguiente informacin: nombre del autor, fecha de realizacin, argumento, rasgos estilsticos y trascendencia de la obra. A continuacin, cada uno realizar una exposicin sobre la obra que ha trabajado. Las fichas quedarn a
disposicin del grupo. Y cada uno, despus de haberlas revisado, podr elegir una obra para
su lectura.
Conocer obras y caractersticas fundamentales de la literatura en espaol.
La Celestina (Fernando de Rojas, 1499). Aparece por primera vez la figura de la celestina o alcahueta, mujer anciana que se ocupa de organizar encuentros amorosos entre jvenes, siempre
mediante intrigas y engaos. La obra narra la trgica historia de amor de los amantes Calisto
y Melibea, rodeados de ruines personajes que manipulan sus vidas. Una historia que se desarrolla en torno al mtico huerto donde los amantes construan su amor. (Datos recopilados y
adaptados.)
La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades (1554). Obra annima precursora de la novela picaresca, escrita en primera persona y en estilo epistolar. Lzaro de Tormes narra su vida desde su infancia en el contexto de una Espaa en la que la mayor parte de
la poblacin viva en condiciones de extrema pobreza. La paradoja, la violencia, la negacin de
la infancia, la falta de moral y la lucha por la supervivencia son los ingredientes de esta historia
de gran valor documental sociolgico, donde, sorprendentemente, el humor tiene un papel
fundamental como modo de afrontar la adversidad. (Datos recopilados y adaptados.)
Fuenteovejuna (Lope de Vega, 1619). La obra, de contenido social y reivindicativo, narra los
hechos que tuvieron lugar en el pueblo cordobs de Fuenteovejuna, en 1476, tras la muerte de
Enrique IV. Dos mujeres, Juana, la Beltraneja, mujer de Alfonso V de Portugal, e Isabel, esposa
de Fernando de Aragn e hija legtima de Enrique, se disputan el trono. Nobles de Castilla de
la orden militar de la Cruz de Calatrava luchan al lado de Juana. Almagro es el cuartel general y deciden apoderarse de la capital, Ciudad Real, y de Fuenteovejuna. (Datos recopilados y
adaptados.)
92
12
El burlador de Sevilla y convidado de piedra (Tirso de Molina, 1630). El autor crea la mtica
figura del Don Juan, que vive su vida como un juego de seduccin, embaucando a damas y
doncellas que caen enamoradas a sus pies. Esta dinmica desencadena una tragedia, tras la
cual, alguien retornar del ms all para cumplir su venganza. (Datos recopilados y adaptados.)
La Regenta (Leopoldo Alas, Clarn, 1884-1885). En Vetusta (Oviedo), una mujer, Ana Ozores,
se casa con el antiguo Regente de la Audiencia de la ciudad, Vctor Quintanar, un hombre
bueno, pero manitico y mucho mayor que ella. Ana empieza a ser cortejada por lvaro Mesa, un donjun local, que rivaliza con Fermn de Pas, el confesor de Ana, quien tambin est
enamorado de ella. (Datos recopilados y adaptados.)
Niebla (Miguel de Unamuno, 1907). Augusto Prez, licenciado en Derecho, vive una vida
montona y solitaria. Un da, casi por casualidad, se enamora de una joven pianista ya comprometida con otro joven. Despus de cortejarla, Eugenia accede a casarse con Augusto, pero,
al final, no lo hace, y se marcha a vivir con su anterior novio a un pueblo en el que Augusto le
haba conseguido un trabajo. Para sorpresa de todos, el joven Augusto decide visitar en persona a Miguel de Unamuno para pedirle explicaciones sobre los acontecimientos de su vida.
El rbol de la ciencia (Po Baroja, 1911). La novela est ambientada en los ltimos aos del
siglo xix, un perodo que, debido a una serie de acontecimientos histricos determinantes
para la nacin, forz un cambio de mentalidad en Espaa y de percepcin de s mismos en los
espaoles. La inicial decepcin de Andrs y su natural pesimismo ante la naturaleza humana
y la sociedad se ven reforzados y justificados a travs de las experiencias que vive y la realidad
con la que toma contacto. (Datos recopilados y adaptados.)
Luces de bohemia (Ramn Mara del Valle-Incln, 1920). Se inaugura con esta obra el gnero del esperpento, creado por l mismo. La novela narra los hechos que acontecen la ltima
noche de la vida de Max Estrella, un poeta sin xito, fracasado y ciego, en el contexto de una
sociedad opresiva y de un pas lleno de injusticias. El protagonista, inspirado en la figura del
escritor Alejandro Sawa, hace un recorrido por la vida nocturna madrilea, con sus personajes
y miserias. (Datos recopilados y adaptados.)
El Romancero gitano (Federico Garca Lorca, 1928). Se trata de una obra potica caracterizada por una fuerte carga de simbolismo y sensualidad. A lo largo de dieciocho romances se
tocan temas como la noche, el cielo, la luna o la muerte, recurrentes en la obra de Lorca. En el
contexto de Andaluca y con los gitanos como protagonistas, Lorca construye este ejemplo de
poesa popular y culta al mismo tiempo, en la cual se refleja la lucha de un pueblo marginado,
pleno de valores y de intensas vivencias cotidianas. (Datos recopilados y adaptados.)
La familia de Pascual Duarte (Camilo Jos Cela, 1942). La obra recoge las memorias de Pascual Duarte, escritas a los 55 aos, cuando est preso. En ellas explica lo que ha sido su vida y
describe las circunstancias que lo han conducido a la situacin en la que se encuentra. Retrata
una vida marcada desde el inicio por la brutalidad, el abandono, las creencias atvicas, el
instinto y el abuso. Una vida que destruye cualquier atisbo de bondad y humanidad. (Datos
Dios deseado y deseante (Juan Ramn Jimnez, 1948-1949). Esta obra contina en la lnea
metafsica de la poesa de Juan Ramn. En esta ocasin, el poeta busca a Dios sin descanso
ni tedio, un Dios que vive en el interior de l mismo, en lo que crea como autor; un Dios que
93
Gua didctica
es causa y fin de la belleza. El poeta se identifica con l, un Dios intenso, deseante. (Datos
El Aleph (Jorge Luis Borges, 1949). La obra est compuesta por diecinueve cuentos, entre los
que se encuentra el que da ttulo a la recopilacin. La vocacin literaria de Borges se materializ siempre a travs del cuento, ya que nunca lleg a escribir una novela. En ellos se identifican
los rasgos caractersticos de la creatividad de Borges: el gusto por lo fantstico y misterioso, el
amor por el lenguaje, la curiosidad por los orgenes, los sueos y los recuerdos, siempre con su
gran erudicin en la base. (Datos recopilados y adaptados.)
Pedro Pramo (Juan Rulfo, 1955). La novela rompe la frontera entre lo real y lo imaginario, as
como tambin la lnea del tiempo convencional. El protagonista emprende un viaje tanto fsico
como metafsico en busca del padre al que nunca conoci. Sus pasos lo conducen a Comala,
un lugar de violencia y remordimientos donde pierde contacto con la realidad tal y como crea
conocerla, y del que parece imposible escapar. (Datos recopilados y adaptados.)
La muerte de Artemio Cruz (Carlos Fuentes, 1962). Artemio Cruz est agonizando y llega el
momento de afrontar sus propios remordimientos, el balance de una vida corrupta y la realidad de un cuerpo que se descompone. En su lecho de muerte, se encuentra acompaado por
una mujer a la que nada lo une, por una hija que lo desprecia, y por un cura, a pesar de que hace
mucho que se separ de la Iglesia. Artemio recorre en esta agona los sucesos y circunstancias
de su vida, una vida marcada por la inexistencia de ideales. (Datos recopilados y adaptados.)
Rayuela (Julio Cortzar, 1963). La obra, revolucionaria en su tiempo y todava hoy, est concebida de manera que el lector desempea un papel activo en la gnesis de la historia, ya que,
para Cortzar, no existe obra sin lector. Se organiza en tres partes en las que Horacio Oliveira
hace un recorrido de bsqueda y de negacin de la cotidianidad, dejando espacio a la racionalizacin de lo absurdo como camino para alcanzar el cielo de la rayuela. (Datos recopilados
y adaptados.)
Cien aos de soledad (Gabriel Garca Mrquez, 1967). Macondo es el lugar donde se desarrolla la vida de seis generaciones de la familia Buenda y tambin la novela. El autor describe la
realidad de un pueblo, de una nacin, donde tanto lo mgico como lo violento estn permanentemente presentes; donde cada acontecimiento, con su excepcionalidad, dibuja la cotidianidad de una serie de personajes extraordinarios. (Datos recopilados y adaptados.)
Corazn tan blanco (Javier Maras, 1992). El narrador, que acaba de casarse, afronta con temor su nueva vida y el futuro de su matrimonio. La historia habla de la bsqueda involuntaria
del origen de sus presentimientos. Casi sin quererlo, descubre secretos que por dcadas han
sido guardados en su familia, y sobre todo, el efecto que tienen las palabras, dichas o no dichas.
El hereje (Miguel Delibes, 1998). El autor, basndose en hechos reales, narra en esta obra la
persecucin y el proceso llevado a cabo contra un grupo de reformistas en Valladolid por
parte de la Inquisicin. Cipriano Salcedo es el personaje a travs del cual el autor describe la
complejidad de una vida, de las relaciones humanas que contiene, de los conflictos en el interior de uno mismo y de la dificultad de sentirse responsable del curso de la historia. (Datos
La fiesta del Chivo (Mario Vargas Llosa, 2000). Se trata de una narracin documental novelada de los hechos que rodearon la muerte del dictador Lenidas Trujillo, uno de los dictado94
12
res ms crueles de la historia reciente de Amrica Latina, as como de las represalias que la
sucedieron. Paralelamente, se cuenta la historia del reencuentro de la hija de un ministro del
rgimen con su familia dominicana, con los recuerdos de las personas que la componen y con
los fantasmas del pasado de cada uno. (Datos recopilados y adaptados.)
2666 (Roberto Bolao, 2004). La obra maestra de Roberto Bolao gira en torno a la figura de
un misterioso escritor alemn llamado Von Archimboldi. El autor pasa con facilidad y maestra de un contexto geograficotemporal a otro, de las ruinas de una Europa en guerra al desierto de Sonora. Los destinos de mltiples personajes se rozarn sin que entendamos el porqu,
dejando entrever un hilo conector que unir de algn modo la vida de todos. La obra invita a
la reflexin sobre el hecho de que ninguna historia tenga un final, independientemente de que
el autor deje de contarla. (Datos recopilados y adaptados.)
6.
La actividad propone rendir homenaje a la locura, siempre al hilo de la supuesta locura de
Don Quijote. El alumno tendr que convertirse en un vendedor ambulante de aquellos que
viajaban en un carromato recorriendo los caminos, a nuestros ojos, vendiendo productos intiles en muchos casos. Cada uno tendr que inventar un producto absurdo y construir un
argumento vlido para convencer al grupo de su utilidad.
Algunos productos podran ser: una lata de conserva con aire de montaa, un vestido invisible, una pocin amorosa, un reloj invertido, un espejo mgico Al final, cada uno comprar uno de los productos.
Fomentar la creatividad.
Trabajar las actitudes del alumno.
7.
Produccin escrita
A partir de la lectura de una noticia periodstica que recoge el fallecimiento de Alonso Quijano, proponemos redactar, en pareja, un titular y una noticia en la que se informe sobre algn
acontecimiento histrico pasado relevante como si este sucediese en la actualidad, o sobre
algn hecho de ficcin literaria conocido. Se comentar en grupo el tema que cada pareja haya
elegido y se leern los titulares.
Desarrollar los recursos de escritura de un texto periodstico.
95
Gua didctica
8.
Otro punto de vista

Enlace: http://url.ie/8t1n.
vista propios.
Reflexionar sobre el fenmeno de la aparicin del libro digital, de sus ventajas e inconvenientes.
Reflexionar sobre los hbitos de lectura.
9.
Hablamos?
Se lee el enunciado de la actividad y se comenta. A continuacin, en pareja, se pondrn en la
piel de los personajes con los que han tomado contacto y recrearn una conversacin entre
ellos, de un tema cotidiano o de alguna de las cuestiones vitales del espritu de la obra. El profesor les recordar que tendrn que intentar adaptarse en lo posible al registro; por ejemplo,
han de utilizar el tratamiento vuestra merced, (mi) seor, (mi) seora, vos, etc. Antes de la puesta en escena, cada pareja har una breve introduccin de la misma, justificando la eleccin del
tema. La dramatizacin deber ser lo ms realista posible. Se puede recurrir a todos aquellos
recursos que crean tiles.
Tras la representacin de las escenas, juzgarn cul de ellas habr sido la ms realista y
convincente, tanto por la forma como por el contenido de la misma, justificando su eleccin.
Ejercitar y desarrollar recursos expresivos para la elaboracin y representacin de un texto
dramtico.
10.
Para concluir
96
12

97
Tema 13. Patrimonio de la Humanidad
Se altera puntualmente el orden de las actividades en esta sesin con idea de establecer
el dilogo entorno al tema de manera ms coherente; las actividades son idnticas a las
del resto de las sesiones, pero en orden diverso.
1.
Expectativas
Se presenta un cuestionario para confirmar los conocimientos del alumno respecto al patrimonio natural y artstico de Espaa. A continuacin, se comentan las respuestas y se contrasta
la opinin que al respecto se tiene en diferentes pases.
Revisar tpicos e ideas preconcebidas.
Estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento.
Reforzar motivaciones.
Maravilla del mundo: La Alhambra de Granada.
Imgenes: Torcal de Antequera (Mlaga); cuevas de Altamira (Santillana del Mar, Santander);
playa de Las Catedrales (Lugo, Galicia); volcn del Teide (Tenerife, Islas Canarias).
2.
Lectura
Luego, individualmente, resumirn en forma de esquema los puntos fuertes de la argumentacin que se desarrolla en el texto. A continuacin, se llevar a cabo una puesta en comn
y se debatir sobre el tema. Aadirn informacin sobre tradiciones propias de sus pases en
cuya celebracin se usen animales.
Conocer argumentos de defensa de la fiesta de los toros, patrimonio cultural de Espaa.
Conocer ms a fondo las races y la tradicin de la fiesta taurina.
Conocer tradiciones de otros pases.
Mario Vargas Llosa (Arequipa, Per, 1936-). Ha cosechado numerosos premios, entre los
que destacan el Nobel de Literatura (2010), el Premio Cervantes (1994) y el Premio Prncipe
99
Gua didctica
de Asturias de las Letras (1986). Vargas Llosa alcanz la fama con las novelas La ciudad y
los perros (1962), La casa verde (1965) y Conversacin en la Catedral (1969). Cultiva la crtica
literaria y escribe artculos periodsticos. Se ha dedicado a gneros muy diversos: comedias,
novelas policacas, histricas y polticas. Algunas de sus obras han sido adaptadas y llevadas al cine, como Pantalen y las visitadoras (1973) o La fiesta del Chivo (2000). El escritor
plasma en sus novelas su propia percepcin sobre la sociedad peruana, aunque ltimamente
de forma creciente ha tratado temas diversos contextualizados en otras partes del mundo.
Desde 1958, momento en el que inici su actividad literaria, ha residido en Espaa, Gran
Bretaa, Suiza y Francia, de modo que en su obra se percibe tambin una cierta influencia
europea. Al igual que otros autores latinoamericanos, Vargas Llosa ha participado en poltica a lo largo de su carrera. Fue candidato a la presidencia de Per en 1990 por la coalicin
de centroderecha Frente Democrtico (Fredemo). Obtuvo en 1993 la nacionalidad espaola.
3.
Lxico
Se propone una lluvia de ideas. Individualmente, se aportan de manera espontnea trminos de lxicos especializados. Se trabajan tres campos semnticos: accin del hombre,
accidentes geogrficos y flora y fauna. En la pizarra, se van aadiendo los trminos que conocen, conduciendo unos a otros. El alumno puede recurrir al diccionario sobre la marcha
del ejercicio.
Sera posible completar la actividad en casa, localizando informacin y documentacin grfica, sobre todo, en el caso de los campos lxicos relativos a la flora y la fauna. Se invita al alumno a hablar de la riqueza natural de sus pases y se lleva a cabo una puesta en comn.
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente a los campos semnticos referentes a la actuacin del hombre sobre la naturaleza, accidentes geogrficos, plantas y animales.
Adquirir conocimiento relativo al patrimonio animal y botnico espaol.
Accin del hombre: energa alternativa, obtencin de energa (elica, solar, mareomotriz),
embalse, presa, contaminacin (ambiental, acstica), polucin, residuos, marea negra, vertido (txico, industrial), lluvia cida, incendio, extincin, deforestacin, tala (masiva), reforestacin, cortafuegos, reciclaje, planta de reciclaje, basura (orgnica), desperdicios, vertedero, planta desalinizadora, proceso de desertizacin, catalizador, gasolina sin plomo, emisin
de gases.
Accidentes geogrficos y accin de la naturaleza: arrecife, volcn, valle, desfiladero, montaa,
monte, colina, loma, cumbre, cima, cordillera, sistema montaoso, sierra, cueva, estalactita,
llanura, meseta, depresin, bosque, masa forestal, lago, laguna, ro, afluente, desembocadura,
arroyo, pennsula, isla, archipilago, costa, orilla, playa, ocano, fondo marino, cabo, albufera,
golfo, estrecho, suelo (frtil, rido, desrtico), desertizacin, capa de ozono, sequa, inundacin, erosin, terremoto, maremoto.
Flora y fauna: pinsapo, pino, lamo, sauce, olmo, alcornoque, castao, abeto, olivo, almendro,
morera, ficus, sauce, tomillo, romero, jara, espliego, clavel, rosa, geranio, margarita, trbol; lince, gato monts, lobo, burro, asno, caballo, ardilla, halcn peregrino, cerncalo, milano negro,
palomas torcaces, petirrojos, cigeas, pato, gaviota, aguilucho, conejo.
100
4.
13
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; importancia de iniciativas para la proteccin del
medio ambiente; bienes declarados Patrimonio de la Humanidad; especies animales protegidas; centrales nucleares en Espaa.
5.
En la red
En grupos de tres, cada grupo elige uno o varios parques para trabajar en ellos. Planteamos
una visita virtual y documental a estos espacios: navegando por la red, descubren la riqueza de
cada uno de estos espacios naturales. Cada grupo recopila datos y los plasma de forma grfica
en el mapa, diseando una leyenda de smbolos lo ms completa y clara posible. A continuacin, se intercambian los mapas y cada grupo interpreta los datos.
Familiarizarse con la geografa espaola.
Conocer los parques naturales existentes en Espaa y sus caractersticas.
6.
Utilizando el recurso del rbol, el primer objeto que aprenden a dibujar casi todos los nios,
profundizamos en la personalidad. Cada alumno dibuja el suyo y se intercambian los trabajos.
A continuacin, ofrecemos las claves de interpretacin y cada uno realizar un anlisis a partir
de estas y redactar un informe detallado aadiendo informacin y justificando sus conclusiones, usando tanto la imaginacin como el sentido del humor.
Reflexionar sobre la propia personalidad.
Cohesionar el grupo.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la percepcin de s mismo.
Practicar la redaccin de un texto clnico analizando la personalidad de un individuo y utilizando estructuras y lxico adecuados.
Asociar la lengua a actividades ldicocreativas.
Claves del test de Koch:
101
Gua didctica
Organizado. Sus formas

simples muestran una
persona que va al grano y
trabaja con orden.
Seco. Tal como sus

ramas, son personas
desconfiadas y muy
reservadas.
Inseguro. Dibujar los

elementos separados
revela poco contacto con
los dems.
Resentido. Con ideas

muy claras, suele
enfadarse, como muestra
el ngulo de la copa.
Desapercibido. As les
gusta sentirse a estas
personas, con problemas
para los compromisos.
Introvertido. Su
concentracin le lleva
tambin a trabajar con
dedicacin y fantasa.
Artista. Los detalles

desvelan su gusto esttico
y su admiracin por la
armona de las formas.
Solitario. Prefiere huir de

la realidad. Como su
dibujo, destaca por salirse
de lo establecido.
Infantil. Tanto como los

trazos de la copa y los
frutos. Demuestra una
ingenua creatividad.
Incomprendido. Las
lneas quebradas son
tpicas de personas con
problemas de adaptacin.
Cordial. Con facilidad

para el trato, destaca por
su fluidez de ideas y su
rendimiento laboral.
Estable. Un equilibrio en
los elementos del dibujo
lo es tambin en sus
emociones e ideas.
Temeroso. A causa de la
falta de confianza en si
mismo. Adems, le gusta
sentirse protegido.
Extravagante. Pierde
fcilmente el contacto
con la realidad. Separa
lo mental y lo emocional.
Soador. Los que

dibujan una gran copa
viven entre ilusiones.
Son pacficos.
Tmido. Adems, evade

las situaciones de peligro
y no le gusta hablar en
pblico.
Diplomtico. Con una

clara diferenciacin de
las partes demuestra su
carcter reservado.
Detallista. Las curvas de

la copa reflejan su deseo de
ser valorado por los dems
con sus detalles.
Autodefensivo. Las ramas

extendidas lo revelan. Es
tambin el tipo de rbol de
los nerviosos.
Egosta. Este rasgo se

desprende de la forma
concntrica de la copa.
A menudo es autocrtico.
Ambicioso. Sus
aspiraciones son muy
altas pero le falta
perseverancia.
Entusiasta. Un carcter
alegre y locuaz que a
veces tiene como fin
lograr sus deseos.
Cambiante. Y con ideas

confusas, como las hojas
de la copa. Suele tomar
decisiones bruscas.
Impaciente. Tiende a
dispersar su atencin y
por ello le resulta difcil
concentrarse.
Agresivo. As se suele
mostrar al expresar sus
opiniones. Tambin son
muy individualistas.
Magazine, 2008
102
7.
13
Otro punto de vista

En este caso, el documento audiovisual con el que se trabaja es una pelcula, por lo que el profesor tendr que tener en cuenta la duracin a la hora de programar la leccin.
Despus de leer el enunciado del ejercicio, se indicar al alumno la necesidad de llevar a
cabo un atento visionado con idea de poder extraer conclusiones sobre la pelcula y sobre el
tema que se trata. A continuacin, se resuelven posibles dudas de comprensin y se abre el
debate a partir de las impresiones y conclusiones de todos.
La actividad puede completarse con un ejercicio de produccin escrita sobre el flamenco:
orgenes y desarrollo, palos, exponentes ms importantes, cante y baile, etc.
Desarrollar la capacidad de comprensin de pelculas.
vista propios.
Acercarse al flamenco a travs de una de sus figuras ms importantes.
Manifiesto Somos gitanos, somos flamenco

[Madrid, 12/01/2011, www.institutoculturagitana.es]
Entre todos hemos conseguido que la UNESCO

declare el flamenco Patrimonio Inmaterial de la
Humanidad. El Instituto de Cultura Gitana, fundacin pblica del Ministerio de Cultura, ha sido
una de las instituciones que con su firma ha apoyado el expediente que finalmente ha conseguido
convencer al jurado de la indudable importancia
cultural del flamenco. Enhorabuena a todos. Es
posible que esta declaracin no haga el flamenco
ms grande, pero es indudable que se multiplicarn las posibilidades de su difusin, y ello es
bueno para todos: para los artistas, para las industrias culturales, para la imagen de nuestro
pas, en definitiva, para la cultura espaola.
Desde su fundacin, el Instituto de Cultura
Gitana reitera con humildad, pero tambin con
conviccin, que Espaa tambin es gitana. La
declaracin de la UNESCO es la demostracin
ms evidente de ello, porque a veces se olvida por
diferentes razones que no pretendemos analizar
ahora, que el flamenco, que es de todos, tambin
es gitano.
Son obvias las aportaciones que ha recibido de diferentes culturas, pero basta hacer una
relacin rigurosa de sus creadores e intrpretes
histricos para darnos cuenta de que negar o

minusvalorar la aportacin gitana al flamenco
es tan injusto como negar la aportaciones de las
comunidades negras al jazz. Desde los primeros
cantaores conocidos como To Luis el de la Juliana o el Planeta, hasta algunos mitos histricos
como Enrique el Mellizo, Manuel Torre, Antonio Mairena, Carmen Amaya, Manolo Caracol,
la Nia de los Peines o Camarn por citar solo
algunos de los que ya no estn con nosotros,
han sido los gitanos quienes han sustentado las
races flamencas, y han sido las familias gitanas
las principales depositarias de este arte y quienes
lo han transmitido oralmente de generacin en
generacin. Por otro lado, gran parte de la lrica
flamenca revela una cosmovisin gitana y narra
las fatigas por la supervivencia que ha soportado
el pueblo gitano a lo largo de los siglos. Han sido
tan grandes las duquelas que hasta quienes se
arrimaban a los gitanos, aunque no fuesen tales,
acababan sufriendo las mismas discriminaciones por juntarse con nosotros.
Desde un anlisis social y antropolgico, el
flamenco es, fundamentalmente, la msica del
pueblo gitano espaol, especialmente en Anda-
103
Gua didctica
luca, y la de quienes han compartido nuestro
sufrimiento. Hasta tal punto esto es as que durante mucho tiempo y an en la actualidad, los
gitanos eran los flamencos, con una clara dualidad identificativa que es definitoria de una realidad incuestionable. Gitanos, flamencos, cals,
romanes, en buena medida identifican el mismo
grupo humano, y sus manifestaciones culturales,
obviamente, son las mismas. Es ms, en diferentes ciudades espaolas se prefiere utilizar la denominacin flamenco para referirse a los ciudadanos gitanos porque quiz tiene un matiz ms
cultural que tnico e incluye a un sector social
que ha elegido lo gitano porque su corazn late al
comps de los gitanos, aun cuando su familia no
fuese identificada como tal. El flamenco es, por
tanto, la filosofa musical de los flamencos, es decir, de los gitanos, sean de sangre o de sentimiento. Esta situacin es claramente ms perceptible
en Andaluca, Extremadura o Murcia, que han
8.
sido las comunidades autnomas iniciadoras de

la candidatura ante la UNESCO, pero se hace extensible tambin a otras zonas de Espaa.
El flamenco no solo es una msica, es una
filosofa cultural que se ha nutrido de valiosas
aportaciones, pero es evidente que la contribucin gitana no solo no puede ser olvidada, sino
que debe ser reconocida como decisiva y fundamental en el nacimiento y en el desarrollo de este
arte.
Espaa es un pas brillante que, una vez ms,
se realza con este reconocimiento internacional
de uno de sus tesoros culturales, y por ello el
pueblo gitano debe estar de fiesta. Porque el reconocimiento de la UNESCO prestigia nuestros
dos pilares identitarios: como gitanos y como espaoles. Es nuestra mejor definicin. Qu orgullo ms grande haber nacido gitano en Espaa y
que nuestra manifestacin cultural ms genuina
sea reconocida por la humanidad.
Produccin escrita
Individualmente, despus de comentar el enunciado de la actividad, elaborarn un texto en
el que hablarn de los cambios de los propios puntos de vista haciendo una comparacin. Los
textos sern corregidos por el profesor. Extraern las ideas principales y se llevar a cabo una
puesta en comn para contrastar impresiones. A partir de ah sera posible conducir la conversacin hacia la modificacin de opiniones y puntos de vista en referencia a cualquier aspecto
o creencia.
Aplicar recursos de escritura para la elaboracin de un texto descriptivo y comparativo.
Reflexionar sobre la evolucin de los propios puntos de vista.
9.
Hablamos?
En pareja o en grupos de tres, tras la lectura del enunciado del ejercicio, el profesor presentar
las opciones de viajeros que sern protagonistas de la actividad; cada grupo elegir una propuesta y disear destinos ideales teniendo en cuenta las caractersticas de cada uno. Incluirn
visitas culturales, actividades varias, alojamiento, sugerencias gastronmicas, etc. Cabe la posibilidad tambin de elaborar un folleto con un resumen de la informacin.
Cada grupo tomar notas durante las intervenciones de los otros grupos. Se comentarn
los mejores destinos en funcin del inters y variedad de las propuestas.
104
13
Practicar estructuras y recursos para la proyeccin y elaboracin de un texto informativo.

Recabar informacin.
Fomentar el inters del alumno.
Propuestas
1. Ana Ortega, 36 aos, soltera; trabaja en una agencia de publicidad; le gustan los deportes de
aventura; tiene dos semanas de vacaciones y viajar sola; dispone de un presupuesto limitado; le gustara tambin conocer gente interesante.
2. Luis Gonzlez y su familia; elegirn un destino pensando sobre todo en los nios; disponen
de un mes de vacaciones; Luigi es alrgico al polen y al agua del mar; los nios tienen 4 y 7
aos.
3. Marion Estvez, 50 aos, casada; es restauradora y amante del arte; ha viajado por toda
Europa y busca un destino que la sorprenda; le gusta comer bien; dispone de veinte das de
vacaciones; volar le aterroriza.
4. Alejandro Ramos y scar Jimnez, 16 aos, estudiantes; hacen su primer viaje solos como
premio por sus buenas notas; quieren divertirse y vivir nuevas experiencias; no disponen
de un presupuesto muy alto, pero estn dispuestos a viajar como mochileros y quieren marcharse lo ms lejos posible de sus padres.
10.
Para concluir
105
Tema 14. Cine: el sptimo arte

1.
Expectativas
Se abre el tema con los ltimos datos de la industria cinematogrfica en Espaa. Se contrastan los
datos con la realidad en otros pases. Se establece una relacin entre el ttulo de la unidad y el texto.
Se dejan abiertas todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los propios alumnos quienes determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de
modo que entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo y aprendizaje.
Se introduce el tema de la piratera.
Reflexionar sobre el crecimiento de la industria cinematogrfica en Espaa.
2.
Lectura
Despus, en pareja, se procede a la confirmacin de comprensin del texto mediante la elaboracin de un esquema que recoja el proceso de creacin del personaje por parte del actor, tal
y como lo explica Bardem en la entrevista. A continuacin, se expondr y explicar la tcnica
utilizada para realizarlo.
Conocer qu implica el proceso de creacin de un personaje en el cine.
Practicar la elaboracin de esquemas.
Ramn Sampedro (Porto Do Son, A Corua, 1943-Boiro, A Corua, 1998). Fue el primer espaol en solicitar la eutanasia activa. Muri ayudado por su amiga Ramona Maneiro, que no
lleg a ser juzgada por falta de pruebas; una vez hubo prescrito el delito, siete aos despus, la
propia Ramona admiti haber prestado su ayuda a Ramn Sampedro, con lo que continuaba
as la reivindicacin del mismo Sampedro y de otras muchas personas que reclaman que les
sea reconocido el derecho a morir dignamente. El testamento y la voluntad de Ramn Sampedro se encuentran en la pgina de Internet de la Asociacin Derecho a Morir Dignamente.
107
Gua didctica
3.
Lxico
En pareja o en grupos de tres, elaborarn una lista de palabras pertenecientes a diferentes campos semnticos relacionados con el cine. A continuacin, las representarn a travs de gestos
de modo que el grupo pueda adivinar de qu palabra se trata. En la representacin podrn
participar varios miembros del grupo simultneamente.
Recuperar y adquirir vocabulario perteneciente al campo semntico referente al cine.
Usar recursos de expresin gestual.
Cine: el sptimo arte, largometraje, mediometraje, cortometraje, documental, reportaje, trailer, guin, intrprete, protagonista, papel principal, galn, estrella, papel secundario, extra,
doble, director, productor, guionista, director de fotografa, cmara, msica, montaje, sonido, vestuario, iluminacin, atrezo, efectos especiales, efectos digitales, decoracin, maquillaje,
caracterizacin, doblaje, rodaje, grabacin, plat, plano, escena, secuencia, dilogo, claqueta,
story-board, ensayo, estreno, exhibicin, taquilla, remake, secuela, precuela, cameo, versin
original, versin original subtitulada (VOS), sinopsis, alfombra roja.
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; responsabilidad social del cine; xito del cine espaol; Pedro Almodvar; cine estadounidense.
5.
En la red
Se reparten los ttulos de esta seleccin de ttulos de pelculas espaolas, un recorrido por la
historia del cine a partir de los aos 50. Documentndose en la red, se elaboran breves sinopsis de cada una de ellas y se hace a continuacin una puesta en comn. Se extraern tambin
algunas conclusiones acerca de los temas ms tratados.
Despertar inters por el cine espaol como manifestacin artstica y medio a travs del cual
acercarse a la realidad.
La ta Tula (Miguel Picazo, 1954). A la muerte de su hermana Rosa, Tula (Aurora Bautista)
lleva a vivir a su casa a su cuado Ramiro (Carlos Estrada) y a sus dos sobrinos, Tulita y Ramirn. La convivencia entre Tula y su cuado se hace cada vez ms difcil, debido a que un
pretendiente de Tula, llamado Emilio, quiere que Ramiro influya sobre Tula y facilitar as la
boda con su cuada. Pero Ramiro se siente inclinado hacia Tula, inclinacin que la vida en
108
14
comn hace ms propicia, por lo que se crea entre los dos una excitante tensin amorosa en un
contexto forzado por los prejuicios. (Datos recopilados y adaptados.)
Calle Mayor (Juan Antonio Bardem, 1956). Isabel Castro (Betsy Blair) tiene ahora, en octubre
de 1955, treinta y cinco aos. Es soltera an. Eso quiere decir que ha fracasado. Sali del colegio de las monjas hace dieciocho aos. Diez aos esperando. Juan (Jos Surez) y sus amigos
(Luis Pea, Alfonso Goda, Manuel Alexandre y Jos Calvo) se aburren. Siempre los mismos
lugares, rostros idnticos, das iguales. Quiz por eso, han descubierto que el mejor espectculo es el prjimo. Juan y sus amigos planean un macabra broma: Juan le va a decir a Isabel que
la ama, que la quiere como novia, que quiere casarse con ella. Los dems, cada noche, despus
de las entrevistas de Isabel y Juan, se burlan de ella. Y mientras tanto, Isabel va a ser absolutamente feliz. (Datos recopilados y adaptados.)
Viridiana (Luis Buuel, 1961). La novicia Viridiana (Silvia Pinal), a punto de tomar los hbitos, debe abandonar el convento para visitar a su to don Jaime (Fernando Rey), quien le ha
pagado los estudios. Durante su visita, don Jaime intenta retenerla. Al no lograrlo, el hombre
se suicida, lo que provoca que Viridiana renuncie a ser monja y se quede en la mansin a
practicar la caridad cristiana. La llegada de Jorge (Francisco Rabal), hijo natural de don Jaime,
cambiar definitivamente el destino de la joven. (Datos recopilados y adaptados.)
El verdugo (Luis Garca Berlanga, 1963). Jos Luis (Nino Manfredi), empleado en una funeraria, est pensando en emigrar a Alemania para convertirse en un buen mecnico. Enamorado
de Carmen (Emma Penella), hija de Amadeo (Jos Isbert), un administrador de justicia que
parece tener soluciones para todo, ser sorprendido con ella en la intimidad, por lo que se ven
obligados a casarse. Ante la acuciante falta de medios econmicos y la necesidad de buscar un
piso para fundar el nuevo hogar, Amadeo, que est a punto de jubilarse, convence a Jos Luis
para que solicite la plaza de verdugo que va a dejar vacante y con la que tendr derecho a una
vivienda. Basta con que Jos Luis herede la profesin de su suegro. Esa es la nica condicin
que pone el Patronato de la Vivienda. Presionado por la familia, Jos Luis acepta y, convencido
de que jams ejercer, se hace verdugo. Mientras no hay ejecuciones, la vida en la casa nueva
transcurre plcidamente, pero un da llega el temido telegrama: debe ajusticiar a un condenado en Mallorca. La posibilidad de un indulto es su nica esperanza. (Datos recopilados y
adaptados.)
El extrao viaje (Fernando Fernn Gmez, 1964). La intriga se desarrolla en un pequeo pueblo cerca de la capital, donde vive una familia compuesta por tres miembros: la dominante y
seria Ignacia (Tota Alba) y sus dos hermanos, tmidos y retrados, llamados Paquita (Rafaela
Aparicio) y Venancio (Jess Franco). La vida montona de la localidad solo es quebrada los
sbados, cuando un conjunto musical de Madrid viene a amenizar con sus canciones el fin de
semana. Un sbado de tormenta, Paquita y Venancio, miedosos, oyen ruidos y se dirigen hacia
la habitacin de su hermana. All creern ver a una cuarta persona. Su hermana Ignacia lo
niega (Datos recopilados y adaptados.)
El espritu de la colmena (Vctor Erice, 1973). Ao 1940. Un pueblo perdido en la meseta
castellana. Es domingo y llega la camioneta del cine. En el desvencijado edificio que sirve
para todo, se improvisa la proyeccin de la pelcula El doctor Frankenstein. Durante noventa
minutos por las calles solitarias del pueblo resuenan las viejas palabras del mito romntico. En
el improvisado saln, entre los espectadores, dos hermanas: se llaman Isabel (Isabel Tellera)
y Ana (Ana Torrent). La pequea, Ana, pregunta a la mayor por qu el monstruo mata y por
qu al fin muere. Son las primeras preguntas que Isabel resuelve gracias a su imaginacin: el
109
Gua didctica
monstruo es un espritu que puede aparecerse siendo su amigo y convocndole a travs de
ciertas palabras. Lo que para Isabel es un juego de la imaginacin acaba siendo una realidad
vital para Ana. Ella quiere al monstruo. Le busca. Le convoca. El viejo casern donde viven
las nias con sus padres se va llenando de la presencia de algo impalpable que solo Ana parece
profundamente decidida a descubrir. Un da, Ana desaparece. La bsqueda ser angustiosa.
La nia ser hallada. Pero nadie, salvo ella, podr conocer el final de la aventura. (Datos recopilados y adaptados.)
Volver a empezar (Jos Luis Garci, 1982; scar a la Mejor Pelcula Extranjera). Es el ao 1981.
El famoso escritor Antonio Miguel Albajara (Antonio Ferrandis) llega a Gijn, su ciudad natal,
procedente de Estocolmo, donde acaba de recibir el premio Nobel. Durante cuarenta aos Albajara ha sido profesor de literatura medieval en la Universidad de Berkeley, donde residi como
exiliado. All ha alternado su labor docente con la produccin literaria que le ha dado fama mundial. Llega la hora de retornar, volver a su Asturias natal a reencontrarse, tambin, con su primer
amor, Elena (Encarna Paso), antes de despedirse. (Datos recopilados y adaptados.)
El bosque animado (Jos Luis Cuerda, 1987). En el fantstico mundo del bosque animado se
conoce a gente que se ha sido transportada all por una fuerza mgica. Un bandido, un pocero,
una nia que trabaja, un chico que no quiere trabajar, una muchacha que emigra, un fantasma
que busca compaa Estos y muchsimos personajes ms constituyen el diverso panorama
que vamos descubriendo entre los rboles del bosque animado. Sus pequeas historias componen un tejido al mismo tiempo humano y vegetal, se cruzan, se entrelazan, y es difcil llegar
hasta sus races, saber cundo empiezan y dnde terminarn. (Alfredo Landa, Tito Valverde,
Miguel Relln, Alejandra Grepi). (Datos recopilados y adaptados.)
Belle Epoque (Fernando Trueba, 1993; scar a la Mejor Pelcula Extranjera). La pelcula transcurre en una pequea localidad castellana durante el invierno de 1931 (en vsperas de que se
declarara la II Repblica y de que el rey Alfonso XIII abandonase el pas) hasta 1975 (ao en
el que se restaurara la monarqua). La guerra civil ha comenzado y Fernando (Jorge Sanz)
acaba de desertar del ejrcito. En su huida es acogido por Manolo (Fernando Fernn Gmez),
un artista que vive aislado de la realidad que golpea Espaa, y que le ofrece su ayuda, su casa
y su amistad. La llegada de las cuatro preciosas hijas del artista (Penlope Cruz, Ariadna Gil,
Miriam Daz Aroca, Maribel Verd) har que el joven desertor se embarque en una aventura
en la que enamora a una hermana tras otra. Una maravillosa comedia romntica que enfatiza
la libertad de la juventud e inserta un parntesis en los graves acontecimientos que marcaron
el destino del pas. (Datos recopilados y adaptados.)
El da de la bestia (lex de la Iglesia, 1995). Navidad de 1995. Un sacerdote (lex Angulo) cree
haber interpretado un mensaje secreto contenido en el Apocalipsis segn San Juan. Segn este
mensaje, el anticristo nacer el 25 de diciembre de 1995, y lo har en Madrid. Para evitarlo y
salvar as a la humanidad, el cura busca la ayuda de un joven death metal, Jos Mara (Santiago
Segura). Juntos vivirn todo tipo de aventuras satnicas y apocalpticas en una ciudad enloquecida por el frenes navideo. Humor negro con pinceladas de terror, violencia indiscriminada,
dilogos giles y surrealistas y efectos de ciencia ficcin. (Datos recopilados y adaptados.)
Tesis (Alejandro Amenbar, 1996). Noviembre de 1995. ngela (Ana Torrent), una joven licenciada en Ciencias de la Informacin, prepara su tesis sobre la violencia audiovisual. Para ello,
la muchacha solicita la ayuda de su director, el profesor Figueroa, y de un peculiar estudiante,
Chema (Fele Martnez), conocido en la facultad por su retrado comportamiento y su gusto
por el cine gore y pornogrfico. Tras descubrir en la videoteca de la facultad una sala oculta
110
14
con multitud de cintas de vdeo, Figueroa muere de un ataque al corazn mientras ve una de
ellas. ngela descubre horrorizada que se trata de una snuff movie: una pelcula en la que se
ruedan torturas y asesinatos reales de gente inocente. Con la ayuda de Chema, ngela comienza a investigar la procedencia de la pelcula y a sospechar que los asesinos se encuentran
dentro de la propia facultad A partir de este momento, comienza a desarrollarse una trama
en la que se vern implicados el amigo de ngela, Chema, y otro estudiante de apariencia sospechosa, Bosco (Eduardo Noriega). (Datos recopilados y adaptados.)
Martn (Hache) (Adolfo Aristarain, 1997). Martn Echenique (Federico Luppi) es un director
de cine, natural de Buenos Aires, que lleva ms de veinte aos viviendo en Madrid. Resentido
hacia su pas, se niega a recrearse en la nostalgia y no se permite un reencuentro con su pasado.
Siguiendo la tradicin familiar, su hijo tambin se llama Martn, pero todos le llaman Hache,
por esa letra (H) entre parntesis que le distingue de su padre y que ha provocado el efecto contrario al negarle nominalmente una identidad propia. Hache (Juan Diego Botto) tiene 19 aos
y vive en Buenos Aires con su madre. Ni estudia ni trabaja; callejea y toca su guitarra elctrica.
Han pasado cinco aos desde la ltima vez que vio a su padre, pero vuelven a encontrarse
cuando Hache sufre un accidente que todos interpretan como intento de suicidio. Su madre
ha formado una nueva familia y la propuesta de ella es que Hache viva con Martn. En Madrid
les esperan Alicia (Cecilia Roth), la amante de Martn, una mujer mucho ms joven que l y
deseosa de derribar las firmes defensas que l ha levantado para no asumir un compromiso
de pareja con ella, y Dante (Eusebio Poncela), actor y el mejor y casi nico amigo de Martn, y
cuyo mayor placer es vivir en la cuerda floja. (Datos recopilados y adaptados.)
Todo sobre mi madre (Pedro Almodvar, 1999; scar a la Mejor Pelcula Extranjera). Manuela (Cecilia Roth) siente la necesidad imperiosa de huir despus de perder a su hijo en un
accidente. La gran obsesin vital del chico fue la de saber quin era su padre, algo que ella
siempre le escondi. Con esa intencin Manuela viaja a Barcelona, donde se reencontrar con
su pasado y con l, ahora transformado en Lola (Toni Cant). El destino le reserva todava difciles y particulares dilemas que la obligarn a volver a vivir (Penlope Cruz, Antonia Sanjun).
La comunidad (lex de la Iglesia, 2000). Julia (Carmen Maura) es una mujer de cuarenta
aos; trabaja para una agencia inmobiliaria, es infeliz en su matrimonio y mantiene una relacin con Ricardo (Jess Bonilla). Julia encuentra 300 millones de pesetas escondidos en el
apartamento de una persona que fallece en el edificio en el que ella estaba intentando vender
un inmueble, sin saber que todas las personas que vivan all (Mara Asquerino, Terele Pvez,
Emilio Gutirrez Caba, Sancho Gracia) llevaban mucho tiempo esperando ese momento para
apropiarse del dinero. La ira de los vecinos y la resistencia de Julia convierten la comunidad en
un infierno. (Datos recopilados y adaptados.)
Luca y el sexo (Julio Medem, 2001). Luca (Paz Vega), una joven camarera de un cntrico
restaurante madrileo, recibe una noche una llamada que le comunica la desaparicin de Lorenzo (Tristn Ulloa), su novio, un escritor con el que lleva viviendo seis aos. El miedo y la
angustia le hacen huir de la ciudad y refugiarse en una tranquila y despejada isla del Mediterrneo. All, en medio de una atmsfera brillante, tan solo expuesta al aire libre y al sol, Luca
conocer a Elena (Najwa Nimri), quien le conducir a descubrir los rincones ms amados y
dolorosos de su pasado, as como el poder que tiene el sexo sobre el destino. (Datos recopilados
y adaptados.)
111
Gua didctica
Piedras (Ramn Salazar, 2002). Entramado de historias interrelacionadas sobre el conjunto de
vivencias de cinco protagonistas. Sus vidas a travs de sus pies y sus zapatos. Cinco vivencias
de mujeres que de una forma u otra son maltratadas, malheridas, engaadas o abandonadas. Adela (Antonia Sanjun) se dirige en moto hacia el corazn de un tango apretado, Leire
(Najwa Nimri) est a punto de caerse de lo alto de la plataforma en la que baila, Maricarmen
(Vicky Pea) est harta de los juanetes y del taxi, Anita (Mnica Cervera) da varias vueltas a la
manzana siguiendo con la vista un avin, Isabel (ngela Molina) se empea en utilizar zapatos
demasiado pequeos. Cinco mujeres que intentarn volver a colocar las piedras grandes de sus
vidas en su lugar: el amor, los sueos, la amistad. (Datos recopilados y adaptados.)
Los lunes al sol (Fernando Len de Aranoa, 2002). La historia, ambientada en una ciudad
industrial del norte de Espaa retrata la vida de un grupo de hombres (Javier Bardem, Luis
Tosar, Jos ngel Egido, Enrique Villn, Celso Bugalo) que, en edad ya madura, se encuentran
en la difcil situacin de tener que inventarse de nuevo a s mismos y encontrar un nuevo trabajo despus de ser despedidos de los astilleros en los que siempre haban trabajado. A travs
del da a da de cada uno de ellos, de su vaco, de la desesperanza, del afecto y de la soledad, el
espectador se acerca al drama de una parte de la clase obrera que sufre un fuerte desarraigo, el
drama de hombres privados de su identidad. (Datos recopilados y adaptados.)
Mar adentro (Alejandro Amenbar, 2005; scar a la Mejor Pelcula Extranjera). Ramn (Javier Bardem) lleva casi treinta aos postrado en una cama al cuidado de su familia. Desde
la ventana de su habitacin ve el mar por el que tanto viaj y donde sufri el accidente que
interrumpi su juventud. Su nico deseo es terminar con su vida dignamente, pero su mundo
se ve alterado por la llegada de dos mujeres, Julia (Beln Rueda), la abogada que quiere apoyar
su lucha, y Rosa (Lola Dueas), una mujer del pueblo que intentar convencerle de que vivir
merece la pena. La luminosa personalidad de Ramn termina por cautivar a ambas mujeres,
que tendrn que cuestionarse sobre los principios con que rigen sus vidas. Ramn sabe que
solo la persona que de verdad le ame ser la que le ayude a realizar ese ltimo viaje. (Datos
La vida secreta de las palabras (Isabel Coixet, 2005). Un lugar aislado en medio del mar:
una plataforma petrolfera donde solo trabajan hombres. Una mujer solitaria y misteriosa
que intenta olvidar su pasado (Sarah Polley) es llevada a la plataforma para que cuide de un
hombre (Tim Robbins) que se ha quedado ciego temporalmente. Entre ellos va creciendo
una extraa intimidad, un vnculo lleno de secretos, verdades, mentiras, humor y dolor,
del que ninguno de los dos va a salir indemne y que cambiar sus vidas para siempre. Una
pelcula sobre el peso del pasado. Sobre el silencio repentino que se produce antes de las tormentas. Sobre veinticinco millones de olas, un cocinero espaol (Javier Cmara) y una oca.
Y sobre todas las cosas, sobre el poder del amor incluso en las ms terribles circunstancias.
REC (Jaume Balaguer y Paco Plaza, 2007). ngela (Manuela Velasco) es una joven reportera
de una televisin local. Su trabajo consiste en acompaar con una cmara a un grupo profesional distinto cada noche, y hoy le toca entrevistar a los bomberos de Barcelona. La tranquilidad
de la noche es interrumpida por la llamada de una anciana que se ha quedado encerrada en su
casa. Lo que al principio parece una aburrida misin se revelar como la ms terrorfica de las
pesadillas. Los vecinos estn aterrorizados; las autoridades declaran en cuarentena el edificio
abandonando a su suerte a las personas que permanecen all: un extrao virus se ha propagado en el interior. (Datos recopilados y adaptados.)
112

6.
14
Actividad individual que consiste en escribir y poner en escena frases de pelcula segn las
instrucciones ofrecidas. Los alumnos decidirn el contenido y darn la entonacin justa a la
frase. A continuacin, una vez agotadas las propuestas, ellos mismos ofrecern nuevas indicaciones para continuar la actividad. Se introduce la expresin de pelcula.
Desarrollar sensibilidad hacia los matices de la lengua.
Practicar la entonacin y la puesta en escena.
Trabajar las actitudes del alumno respecto al potencial dramtico de la lengua.
7.
Produccin escrita
Se introduce el concepto de story-board como herramienta tcnica para el rodaje de una pelcula. Se empieza describiendo las imgenes del story-board de la pelcula El espinazo del
diablo. A continuacin, elegirn individualmente una escena de una pelcula sin decir a los
compaeros de qu pelcula se trata y la describirn por escrito lo ms detalladamente posible, prestando atencin tambin a los detalles contextuales: espacio, luz, tensin ambiental,
movimientos de los personajes, etc. Podrn incluirse tambin los dilogos en la descripcin.
Una vez escrito el texto, algunos alumnos harn una lectura en voz alta y el resto del grupo
tendr que adivinar a qu pelcula pertenece la escena. Han de justificar su eleccin. Se introduce la expresin una imagen vale ms que mil palabras.
Practicar recursos de descripcin detallada de acciones, contextos y personajes.
Fomentar la pasin por el cine y la apreciacin de detalles.
8.
Otro punto de vista

Se procede al visionado del cortometraje y se tomarn notas durante el mismo. A continuacin, se comenta. El profesor puede proponer diversas actividades: describir los aspectos que
hacen del cortometraje una obra surrealista; formular una hiptesis sobre la trama; construir
los dilogos de diferentes escenas.
Desarrollar la capacidad de comprensin e interpretacin de textos audiovisuales.
vista propios.
Aproximarse al surrealismo y a la figura del cineasta Luis Buuel.
113
Gua didctica
9.
Hablamos?
Individualmente, se lee el enunciado del ejercicio y, de manera espontnea, van exponiendo
sus ideas para el argumento de una hipottica pelcula. Podrn describir la trama con ms o
menos detalle. Se inspirarn en sus gustos, en la necesidad que segn ellos pueda existir de
tratar un determinado tema que puedan considerar importante, etc.
Posteriormente, elegirn una de las ideas y, en grupo, intentarn definir con ms detalle la
trama y el desarrollo de la pelcula.
Expresar y defender ante los dems ideas propias y opiniones, y justificarlas.
Concebir y desarrollar historias de ficcin.
10.
Para concluir
114
Tema 15. Memoria histrica: por el cambio
Se altera puntualmente el orden de las actividades en esta sesin con idea de establecer
el dilogo entorno al tema de manera ms coherente; las actividades son idnticas a las
del resto de las sesiones, pero en orden diverso.
1.
Expectativas
Se abre el tema con una galera fotogrfica. Se comenta en voz alta el contenido de las imgenes, describindolas, contextualizndolas, y se concede espacio al comentario espontneo.
Se discute sobre los posibles significados del concepto memoria histrica. Se dejan abiertas
todas las posibilidades de explotacin, y es preferible que sean los propios alumnos quienes
determinen la misma. Es importante respetar la dinmica impuesta por el grupo, de modo que
entiendan y confirmen su responsabilidad en el proceso de trabajo y aprendizaje.
Tomar contacto con la situacin de Espaa entre los aos 40 y 70, as como con algunos
acontecimientos de la poca.
2.
Lectura
Despus, individualmente, completarn el texto original con los fragmentos extrados. Se
reflexiona en grupo sobre la necesidad de recuperacin de la memoria histrica en general.
Conocer el sentido y contenido de la Ley de la Memoria Histrica.
Reflexionar sobre la necesidad de afrontar con responsabilidad la historia.
115
Gua didctica
3.
Lxico
Se plantea el tema de la utilizacin de extranjerismos, innecesarios, necesarios, originales o
adaptados, presentando tambin las indicaciones de la Real Academia Espaola al respecto.
Tendrn que identificar extranjerismos de uso frecuente en espaol y clasificarlos.
Se reflexionar sobre la inevitabilidad/conveniencia/necesidad de usar extranjerismos, as
como sobre su uso en otras lenguas.
Identificar y familiarizarse con extranjerismos de uso comn en espaol.
Reflexionar sobre la inevitabilidad, conveniencia o necesidad de usar extranjerismos.
Evidenciar la necesidad de hacer un uso consciente de la lengua.
Extranjerismos innecesarios: abstract, es preferible resumen; sponsor, patrocinador; backup, copia de seguridad; consulting, consultora; corner, saque de esquina; bussines, negocios; western, pelculas del oeste.
Extranjerismos necesarios originales: software, ballet, blues, jazz, collage, sprint, set, box.
Extranjerismos necesarios adaptados: ftbol, carn, estndar, escner, mster, chucrut, pdel,
hamburguesa.
Respecto a la forma de los topnimos extranjeros, segn la RAE: Se prefiere la forma espaola, a no ser que haya cado en desuso o se haya producido un cambio de denominacin:
Amberes (no Antwerpen ni Anvers), Ciudad del Cabo (no Cape Town), Miln (no Milano) o
Nueva York (no New York).
4.
Ampliando el tema
Puesta en comn del tema, expresin y contraste de opiniones, referencias a la propia experiencia y a la realidad de diferentes pases; recuperacin de la memoria histrica; actitud frente
a la crisis econmica actual; principios de fundacin y objetivos de la Unin Europea; vivir en
otra comunidad o pas como experiencia.
5.
A partir de la pelcula (Marcelo Pieyro, 2005), introducimos un elemento dinamizador, el
mtodo Grnholm de seleccin de personal, basado en la descalificacin entre candidatos. Se
abre el tema explicando en qu consiste y leyendo la sinopsis de la pelcula espaola del mismo
ttulo. El profesor plantea la actividad de convertir la clase en un grupo de candidatos: cada
uno tendr que plantear elecciones y dilemas al resto acerca de cmo actuaran en determinada situacin hipottica conflictiva, a quin salvaran en determinada situacin de peligro,
cmo reaccionaran en determinada situacin de presin, qu orden de prioridades estableceran, cmo interpretaran determinada situacin ambigua, a qu tipo de persona elegiran
para determinado puesto de responsabilidad, etc. Los participantes irn tomando nota de las
cuestiones y de las respuestas dadas. Despus de responder todos a cada cuestin, cada uno
116
Memoria histrica: por el cambio
15
decidir a quin dejar fuera. Para terminar, entre todos, intentarn identificar las actitudes
que han sido valoradas y rechazadas.
Reflexionar sobre los distintos criterios de valoracin de actitudes.
Trabajar las actitudes del alumno respecto a la propia capacidad y responsabilidad ante situaciones que implican la toma de decisiones.
6.
Otro punto de vista

En este caso, el documento audiovisual con el que se trabaja es una pelcula, por lo que el
profesor tendr que tener en cuenta la duracin a la hora de programar la leccin. Despus de
leer el enunciado del ejercicio, se indicar a los alumnos la necesidad de llevar a cabo un atento
visionado con idea de poder extraer conclusiones sobre la pelcula y sobre el tema que se trata.
A continuacin, se resuelven posibles dudas de comprensin y se abre el debate a partir de las
impresiones y conclusiones de todos.
Desarrollar la capacidad de comprensin de pelculas.
vista propios.
Conocer determinados aspectos de la realidad de Espaa durante la Dictadura, la diferencia
de clases y la situacin de miseria en la que viva gran parte de la poblacin.
7.
Produccin escrita
Despus de la lectura del enunciado de la actividad, el profesor plantea que, individualmente,
elaboren un informe en el que se describa la situacin de sus respectivos pases en el perodo
del siglo xx que estamos tratando. Podrn hablar de las condiciones, garantas y libertades
politicosociales de las que disfrutaban los ciudadanos estableciendo puntualmente comparaciones con la situacin en Espaa; del grado de formacin de la poblacin; de los cambios que
se han producido hasta hoy; de cmo era la vida de las personas pertenecientes a diferentes
segmentos sociales, etc. El alumno podr tambin incluir en el texto experiencias de personas
cercanas a l, familiares o amigos.
Aplicar recursos de escritura para la elaboracin de un texto descriptivo.
Reflexionar sobre la evolucin de los propios puntos de vista.
8.
En la red
En grupos de tres, accedern a la pgina del CIS y consultarn las encuestas y los barmetros
de opinin, seleccionando la informacin que ms les interese. Se propone que cada grupo se
centre en los datos relacionados con alguno de los temas tratados en el mtodo, recopilndolos
y extrayendo conclusiones acerca de las opiniones de los espaoles. Se reflexiona sobre el valor
117
Gua didctica
de la informacin que ofrece y se comenta la existencia de investigaciones similares en otros
pases.
Ampliar informacin.
Extraer conclusiones acerca de los temas tratados.
9.
Hablamos?
Por grupos, expondrn los datos recopilados en la pgina del CIS, as como las conclusiones
extradas a partir de ellos, y los comentarn. Las exposiciones tendrn que ser dinmicas e
interactivas. El profesor insistir en la necesidad de utilizar recursos que impliquen al interlocutor.
Para concluir, el profesor solicitar que expliquen si ha cambiado la imagen que tienen sobre la sociedad espaola, qu les llama ms la atencin y qu destacaran del trabajo realizado.
Extraer conclusiones sobre el trabajo realizado.
Analizar la propia evolucin de puntos de vista, opiniones y actitudes respecto al tema.
10.
Para concluir
118

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Inter

Primera edicin: agosto de 2013

identificar una estructura fija que haga que se

a ctivacin de conocimientos y prctica

t ratamiento de contenidos actitudinales/afectivos;

 inamizacin a partir de documentos

evaluacin del proceso.

Adems, al final del manual se incluye un suplemento de actividades gramaticales.

supervisar y conducir el proceso de aprendizaje atendiendo a las necesidades e intereses

Tema 1. Espaol: lengua y cultura

Espaol: lengua y cultura

Espaol: lengua y cultura

Otro punto de vista

Espaol: lengua y cultura

Tema 2. Familia: un nuevo concepto

Familia: un nuevo concepto

Familia: un nuevo concepto

Otro punto de vista

Tema 3. Universidad: adis a la leccin magistral

Creacin del dibujo

Universidad: adis a la leccin magistral

Finlandia, as es el mejor sistema educativo del mundo.

Es el sistema educativo ms prestigioso del mundo, sistemticamente situado en los primeros

que abre sus puertas para registrarse hasta el 15

los 3.400 euros, no sea elevado, el prestigio que

Universidad: adis a la leccin magistral

Universidad: adis a la leccin magistral

Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional: si el nivel de calificacin se

Universidad: adis a la leccin magistral

Otro punto de vista

Universidad: adis a la leccin magistral

Tema 4. Juventud: la generacin indignada

Juventud: la generacin indignada

Juventud: la generacin indignada

Ilustrsimo Seor/Ilustrsima Seora:

Excelencia (gran rabino de la religin juda).

Siglas y abreviaturas ms frecuentes en espaol:

ONU, Organizacin de las Naciones Unidas;

Otro punto de vista

Juventud: la generacin indignada

Tema 5. Religin: tpico y Estado laico

Religin: tpico y Estado laico

gada de realizar el seguimiento y de llevar a cabo su propuesta para el rezo comunitario en la

Otro punto de vista

Religin: tpico y Estado laico

Valorar los propios conocimientos en relacin con el tema.

Tema 6. Hombres: el mito del macho ibrico

Hombres: el mito del macho ibrico

Otro punto de vista

Hombres: el mito del macho ibrico

Tema 7. Mujer: el sexo dbil?

Mujer: el sexo dbil?

Propuestas de situaciones hipotticas:

Otro punto de vista

Mujer: el sexo dbil?

Gracias a la iniciativa tomada por el Presidente de

chos humanos y la democracia durante toda la vida,

Tema 8. Inmigracin: el espaol extranjero

Inmigracin: el espaol extranjero

Las rutas de la emigracin africana hacia la UE

El acceso de inmigrantes africanos a Europa

hacia el sur. El puerto senegals de San Luis se

como asegurar un mejor reparto de las riquezas

Inmigracin: el espaol extranjero

a ctivacin de conocimientos y prctica

t ratamiento de contenidos actitudinales/afectivos;

inamizacin a partir de documentos

supervisar y conducir el proceso de aprendizaje atendiendo a las necesidades e intereses

Nivel conforme a una clasificacin nacional o internacional: si el nivel de calificacin se

Ilustrsimo Seor/Ilustrsima Seora:

Excelencia (gran rabino de la religin juda).

ONU, Organizacin de las Naciones Unidas;

Desarrollar recursos de participacin en un debate y practicar la exposicin de puntos de

los recursos pragmticos y referenciales adquiridos o desarrollados para desenvolverse en