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lingusticas, c) trabalhar com material autntico, d) permitir que o aluno identifique sua
prpria identidade e que a compare com a do Outro, quebrando esteretipos, promovendo a
formao de cidados que se respeitam e respeitam o Outro.
A seguir apresentamos algumas reflexes tericas que serviram de envasamento para o
presente trabalho.
Algumas reflexes sobre a msica nas aulas de LE
O uso da msica nas aulas de LE muitas vezes desvalorizado como recurso didtico.
Geralmente utilizado para preencher tempo nas aulas de LE, no se toma em conta seu real
potencial. Por outro lado, os alunos gostam de ter msicas em LE, pois assim no faro nada
mais alm de cantar a letra. Situaes como estas descrevem o que muitas vezes acontece
quando o assunto o uso de msica nas aulas de lngua estrangeira. A inteno de trabalhar
com msica de fazer desse recurso uma maneira mais eficaz de ensino, acrescentando outros
materiais que consigam contextualizar, como um todo, os pontos trazidos tona na msica.
Segundo um estudo de The Educational Resources Information Center (ERIC), a
msica pode ser utilizada em discusses sobre questes de cultura, j que so uma mina rica
em informaes sobre as relaes humanas, tica, costumes, histria, humor e diferenas
regionais e culturais. A msica pode ser parte de uma unidade didtica que tambm traga
poemas, vdeos, ou at fotografias (ERIC, 2001, p. 4, traduo nossa1).
Por outro lado, Murphey (2001) discorre sobre o potencial de uso da msica. Segundo
ele, a msica, ao contar com uma linguagem simples de um falante nativo tambm apresenta:
[...] contedo curto que repetitivo; que requer pouco tempo para ser lido
j que as frases so curtas; tanto as frases quanto as palavras apresentam
referencias pessoais (que no apresentam referentes precisos, a pessoa que
l se identifica, pois tanto serve para um como para qualquer outra pessoa);
os referenciais de gnero, tempo e lugar ou so ausentes ou no mximo
vagos; a velocidade de fala numa msica a metade da do tempo normal
(MURPHEY, 1992, p. 772, traduo nossa2).
1
Songs can be used in discussions of culture. They are a rich mine of information about human relations,
ethics, customs, history, humor, and regional and cultural differences. A song can be part of a unit that also
contains poems, video footage, or still photographs (ERIC, 2001, p. 4).
2
To summarize: (a) The words of PSs are short, repetitive, and have a low TTR. (b) The sentences are short. (c)
Both the sentences and the words contain many personal references. (d) These personal references have
Dessa maneira, o aluno tem acesso a um conjunto de frases curtas que ao serem
repetidas ficaro na sua memria com a pronncia adequada de cada palavra, aprender o
significado e uso das frases de maneira contextualizada, aprender vocabulrio e o uso de
expresses da lngua, poder se identificar com a proposta da letra, apurar a sua audio com
a letra da msica, entre outros, etc.
Outro estudioso, Mora (1998, p. 156, traduo nossa3), afirma que "A msica tem a
qualidade nica de integrar elementos emocionais, cognitivos e psicomotores que ativam e
sincronizam a atividade cerebral". Acreditamos como Batista (2008) que o professor deva
criar um ambiente positivo favorvel aprendizagem de lnguas. Para tal efeito, torna-se
importante o preparo cuidadoso dos materiais. A msica motiva o aluno e, nesse aspecto, ela
ajuda a abaixar o filtro afetivo tal como Krashen (1995) indica ser eficaz na aula:
[...] ao tirar o aluno da situao defensiva, e abaixando seu nvel de
ansiedade da situao de aquisio. Isto feito de diversas formas.
Primeiro, o fato de no haver demanda de produo de discurso, [...] reduz
a ansiedade dos estudantes de maneira considervel, permitindo se
concentrar em uma habilidade por vez. Segundo, os estudantes podem tomar
decises, individualmente, assim decidem quando comear falar na lngua
alvo. Quando eles iniciam a falar, a produo na forma de palavras soltas
ou frases curtas como resposta so aceitas de maneira positiva. Alm disso,
qualquer tentativa de fala recompensada positivamente. Finalmente, os
erros de qualquer natureza no so corrigidos diretamente [...] No
desejamos que os estudantes tenham uma preocupao excessiva pela
correo nos nveis iniciais de aquisio da lngua, j que a maioria das
vezes, os monitores simplesmente diminuiro o processo de comunicao e a
aquisio ser adiada. Finalmente, os requisitos que fazem o input
interessante para os estudantes contribuiro para se ter aulas mais
descontradas (KRASHEN, 1995, p. 59-60, traduo nossa4).
practically no precise referents. (e) Gender, time and place referents are absent or, at most vague. (f) The rate of
speech of PSs is half that of normal speech (MURPHEY, 1992, p. 772).
3
" Music has the unique quality of integrating the emotional cognitive, and psychomotor elements that activate
and synchronize brain activity" (MORA, 2008, p. 156)
4
[...] by taking the student "off the defensive" and lowering the anxiety level of the acquisition situation. This is
done in several ways. First, the fact that there is no demand for early speech production [...], reduces the anxiety
of the students considerably, since it allows for concentration on one skill at a time. Second, students are allowed
to make the decision, individually, when they wish to begin speaking the target language. When they do begin to
speak, production in the form of single words or short phrases as responses is accepted in a positive manner.
Thus, any sort of attempt at speaking is rewarded positively. Finally, errors of any form are not corrected directly
[...] We do not wish students to have an excessive concern for correctness in early stages of language acquisition
since, for the most part, Monitor use simply slows down the communication process and acquisition is delayed.
Dessarte, o aluno ser exposto a uma aula agradvel em que interagir sem se sentir
constrangido e ter tempo de se policiar enquanto a aspectos de pronncia com as partes
repetitivas da msica, de maneira descontrada apreender usos da lngua e quedar fixado na
sua mente toda estrutura proposta na letra da msica.
E j que esse estilo musical atua como um espelho, ele mostra a sociedade, a moda, o
tempo, o comportamento e atitudes dos jovens (BARCINSKI, 2004), possvel dar uma volta
no tempo com cada amostra musical. Dentro do contedo repassado aos alunos para
contextualizar o momento de criao da msica analisada trazemos a contextualizao do
momento em que Christina Rosenvinge grava sua msica T por m, 1991. O incio dos anos
noventa representa muitas coisas para o mundo. O preldio dos anos 1990 se da com uma
srie de acontecimentos no ano de 1989, como a queda do muro de Berln e o protesto em
Tiananmen na China. Nesse mesmo ano, no Brasil Collor vence a primeira eleio direta;
Emerson Fittipaldi vence cinco vezes na temporada das 500 milhas de Indianpolis e morrem
Salvador Dal, o aiatol Khomeni do Ir, o cantor Raul Seixas e Aurlio Buarque de Holanda
(NUNES, 2013, s.p). Em 1990, Sadam Husseim invade Kuwait, iniciando a guerra do Golfo e
morre Cazuza no Brasil. No ano de 1991 acontece o fim da Unio Sovitica, entre outros, etc.
Igualmente, no universo da msica, devemos tomar em conta outro aspecto sobre os anos
noventa que vale a pena lembrar (BARCINSKI, 2004): a formao de novos ramos do rock
como o de fuso, o alternativo, o progressivo, o rap metal etc. Nesse contexto, em 1991,
aparece em cena a banda roqueira Christina y los subterrneos, com o disco Que me parta un
rayo (1991), considerado como o primeiro trabalho solo da carreira de Christina Rosenvinge
que, segundo Juan Puchades (2013), veio com dez msicas perfeitas do princpio ao fim:
Diez canciones que se te enredaban en las entraas desde la primera escucha y que acabaron
por hacer de este disco una obra de cabecera generacional, y una de las ms logradas del rock
espaol (y que conste que el siguiente elep no se queda rezagado) (PUCHADES, 2013,
s.p.). A sua doce voz, e sua atitude canalla que ao mesmo tempo era lida como de meninamulher-vestida-de-couro, encantaria os seguidores de Rosenvinge. Uma representante digna
das mulheres rockeiras da poca.
A cantora, de origem dinamarquesa, nasceu em Madri em 1964 e iniciou sua carreira
aos 15 anos, totalizando aproximadamente doze anos de carreira artstica no momento da
gravao de Que me parta un rayo. A msica que abre esse disco T por m, msica eleita
para a proposta de aula do presente trabalho. Inspirada na vida real, sua letra traz a histria de
duas amigas que se separam aps uma delas quedar presa pelo lado escuro das aventuras
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selvagens pelo submundo. Hubo quienes quisieron ver en l una relacin lsbica, pero no iba
por ah, asegura Puchades (2013) e confirma a prpria Rosenvinge em uma entrevista5 a
RPC noticias.
Segundo Mol (2009), dentro das contribuies positivas que o trabalho da msica traz
aula de LE estariam: o crescimento socioemocional, o desenvolvimento fsico, o
treinamento cognitivo, o aprendizado da LE e a alfabetizao cultural. Segundo o autor, esta
ltima se enquadraria como contribuio, pois:
[...] A msica utilizada nas aulas [...] podem, nesse sentido, ajudar a
entender e descobrir interessantes tradies musicais dos pases, alm disso,
pode ao mesmo tempo ensinar adolescentes, jovens adultos e adultos a
apreciar outras culturas. Para jovens aprendizes a msica pode ser uma
mina rica em informao sobre relaes humanas, ticas, costumes,
histria, humor e diferenas regionais e culturais (LEMS apud MOL, 2009,
s.p., traduo nossa6).
Dita entrevista ser trabalhada em aula no formato de vdeo. Na entrevista, Rosenvinge afirma se sentir
elogiada de que uma msica sua tenha chegado a se converter em quase um hino representativo dessa faixa da
populao mundial.
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Songs used in English classes can, in that way, shed light on interesting musical traditions in countries, but can
also teach teens, young adults and adults to appreciate other cultures. For adult learners they can be a rich mine
of information about human relations, ethics, customs, history, humor, and regional and cultural differences
(MOL, 2009, s.p.)
necessrio que o professor propicie um tipo de atividade em que estejam presentes as quatro
habilidades de maneira interligada. Ao oferecermos atividades nas quais sejam exploradas as
quatro habilidades (a leitura, escritura, a fala e a escuta), ns ajudamos aos alunos a se
apropriarem com mais efetividade do uso da LE. Segundo Barros e Costa (2010), o falante
nativo faz uso de muitas habilidades no cotidiano e assim, nas atividades propostas devemos
como professores trazer o mximo possvel de situaes que reproduzam a realidade:
Por isso, torna-se mais produtivo tambm que o material busque integrar as
habilidades, por meio de atividades que reproduzam o que fazemos no
cotidiano. Os critrios principais para a elaborao dos exerccios so: o
enfoque do tema da unidade, a contextualizao, o uso de gneros rentveis
e, sempre que possvel, autnticos, e a implicao dos fatores associados
expresso e recepo (BARROS; COSTA 2010, p. 101).
Para o dilogo com o autor (LEFFA, 1999), necessrio introduzir informaes sobre
ele, o contexto scio-histrico, cultural, ideolgico e pragmtico em que foi escrito. Para tal
propsito se faz necessrio apresentar fichas tcnicas e outras informaes que possam ajudar
ao aluno. No nosso caso, a proposta foi montada na plataforma Prezi, com links na
apresentao para que o aluno possa acessar e esclarecer dvidas ou pesquisar mais sobre os
assuntos. Deixamos links sobre a pgina oficial da cantora, do vdeo em Youtube da msica,
links do vdeo da entrevista feita a Rosenvinge e links das pginas web dos textos em jornais
que foram trabalhados.
Contedos:
Trabalhar com o uso das quatro habilidades na aula com nfase na leitura e na escrita
Contedo temtico:
A ideia geral que se quer transmitir: amizade, desvinculao de amizade por causa das
drogas, vcio e prostituio ligada s drogas.
Uso que faz dos elementos tcnicos para reforar as ideias principais: contextualizao do
problema dos jovens frente as drogas e a prostituio como consequncia da dependncia
atravs da msica apresentada na aula, expresses culturais.
Apresentao da msica
Discusso dos temas chamados universais. O que so os temas universais? (podem ser
sentimentos, atitudes, ideologias, etc. Chamar a ateno sobre a contextualizao desses
temas universais e o modo em que a msica apresentada aborda esses temas)
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Concluso do grupo em forma escrita sobre o que se passa na letra da msica. O texto
dever apresentar as concluses pr- e ps-visionado da entrevista a Rosenvinge.
Aps a leitura e anlise das manchetes apresentadas, os alunos faro u comentrio crtico
relacionando os textos vistos e a experincia pessoal.
Avaliao: Observao de participao dos alunos na sala, produo textual escrita dos
alunos, observao da discusso em sala.
Anexos: ficha tcnica, letra da msica e atividades
FICHA TCNICA:
Ttulo da msica
Pas
Ao
Duracin
Autor de la msica
Gnero
Sntesis del argumento
T por m
Espaa
1991
3min31
Christina Rosenvinge
pop-rock; rock
Amistad separada por las drogas
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Trazer atividades com Rock pretende encurtar a distncia entre aluno e professor, ao
motivar os alunos e estabelecer uma aula descontrada, interagindo com suas inteligncias,
aproveitando ao mximo e melhor os contedos.
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