Ladocenciacomomediacinpedaggica

EugeniaAlvarezdelValle

Sitenemosencuentalaevolucindelsignificadosocialdelapalabramediacin,atravs
deltiempo,vemosque,segneldiccionario:
serelacionaconjuicio:conocimientodeunacausaenlaqueeljuezhadedictarsentencia,
esunconceptoquerequieredeunjuezneutro
luegoconarbitraje:procedimientoparadirimirpacficamentecuestionesentreEstadoso
individuos,enelqueintervieneunrbitroparadiluirlaconfrontacin
msadelanteconconciliacin:procedimientoparaajustarlosnimosdequienesestaban
opuestosentres,enlaqueuntercero,conciliador,buscaelacuerdo
hastallegaramediacin:accinoefectodemediar,llegaralamitaddeunacosarealo
deliberadamente,en laqueel"mediador" facilita que lasdospartesdelconflictosean las
queproponganelacuerdofinal,sinquealgunadeellassesientaperdedora.Lafuncindel
mediadorescuestionarlaposturadelaspartesparahacerlesverlaluz.
Si aplicamos el ltimo contenido con la intencionalidad de ensear, la mediacin se
transformaenpedaggicaysepuededefinirdelasiguientemanera:mediacinpedaggica
es el procedimiento por el cual el "mediador", uno de los tres integrantes de la trada:
docentealumnocontenido,lografacilitarlaresolucindelconflictocognitivoentrelas
otras dos partes intervinientes. La funcin del mediador es cuestionar la postura de las
partesparalograrlaapropiacindelconocimiento.
Interjuegotriangulardelosactoresinstitucionalesenlamediacinpedaggica
Nos dice Daniel Prieto Castillo "Es pedaggica aquella mediacin capaz de promover y
acompaarelaprendizajedenuestrosinterlocutores,esdecirpromoverenlosotroslatarea
deconstruirsey deapropiarsedelmundoydesmismos".
En una institucin educativa, cuya intencionalidad es la transmisin de la cultura, hay
muchosactoresque,enalgnmomento,cumplenlafuncindelmediador,elquecuestiona
nuestropresente,elquenosponefrentealoenigmtico.
La mediacin, as entendida, cambia la concepcin que se tena de los actores de la
educacin,docente,alumno,directivo,quienesenun interjuegopermanentedan vida a
unainstitucineducativa.
Resulta interesanteanalizarese interjuegodesde el lugarde cadaunode ellos yteneras
unaideamsacabadadesurolenlamediacin.
Desdeellugardeldocente:
La mediacin es una tarea de interaccin en la que es importante la actitud del docente,
quienseconstituyeenunmediadorcultural,puestoquecontinaampliandolasaccioneso
situacionesqueanteriormenteelalumnorecibidesumedio.Laculturaaportauncdigo
de interpretacin que permite la construccin de sentidos y significados, muchas veces,
transmitidoenformainconsciente.
Porotraparte,eldocenteadquiereunsignificadosimblicocuandoantelasociedadasume
el rol que la cultura le asigna: cumple con el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores y se constituye en el mediador de la didctica cognitiva y lo hace
conscientementeyconintencionalidad.
A.Serunprofesionaldelaeducacinsi:
Enelmbitodelaescuela:

Diagnosticasituaciones,proponeyrealizadiversasalternativasdeaccin.
Implementasolucionesoriginalesfrenteasituacionesproblemticas.
Participaenlasdecisiones,desarrollainiciativas.
Ponenfasisensupreocupacinporelsaber,ligapermanentementepensamiento,valory
accin.
Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la capacidad de reflexionar
crticamente.
Realizauntrabajoparticipativo,intercambiaideas,puntosdevista,logrosydificultades.
Ejerce su autonoma a nivel curricular realizando un punto de encuentro entre el saber
eruditoyelsabercotidianoopopular.
Definesuspropiasnecesidadesdecapacitacinyperfeccionamiento.
Exhibe y evala crticamente los resultados de su labor educativa y los asume con
responsabilidad.
Enelmbitoconsusalumnos:
Seapropiadelaconsigna"todospuedenaprender"yapreciasupotencialdeaprendizaje,
buscandoestrategias,mtodos,tcnicasdeenseanza.
Tomaconcienciadelniveldeexpectativasdeescolaridadquetienefrenteasusalumnos,
especialmentesiestosprovienendehogaresdepocosrecursos.
B.Serunmediadoreficientesilogra:
Dominarloscontenidosyconceptosdesudisciplina.
Dominarestrategiasmetodolgicas.
Crearsituacionesautnticas,activas,participativas.
Promoveraprendizajessignificativosparalosalumnos.
Evitarenseanzasmemorsticasdecontenidosaislados.
Explicitaralosalumnoslospropsitosdelastareas.
Valorarlarealidadcotidianadesusalumnos,especialmentelafamiliarysocial.
Incluir en la programacin contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus
propiosalumnos.
Comprender que "priorizar el contenido de la enseanza por sobre la posibilidad de
aprehensindelmismoporlosalumnos,esunsinsentidoquenosdejaamitaddecamino
de todo intento de ser enseantes para convertirnos en transmisores de mensajes sin
destinatario"(Carriego,1999).
Estimulartodotipodeaprendizajedesdelossecuenciales,convergentes,hastalosbasados
eneldescubrimientoylaintuicin,lafantasayelhumor.
Promoverlametacognicin,haciendoreflexionaralosalumnossobrecmoaprenden.
Utilizarandamiajes,visibles,audiblesytemporarios.
Adaptarlasenseanzasalritmodeaprendizajedelosalumnos.
Presentar desafos de modo que los alumnos experimenten el placer de aprender cosas
nuevas,interesantesylogrensentirsevaloradosensusesfuerzos.
Desarrollarestrategiasparaquelosalumnoslogrentomarconcienciadesusposibilidades,
suslogrosyerrores.
Estimularlaautonomadesusalumnos.
Utilizarlaevaluacinylaautoevaluacindelosalumnoscomounmedioparapromover
mejoresaprendizajes.
Ser,endefinitiva,quienfaciliteque,enelencuentroentreelalumnoyelcontenido,aqul
seapropiedeste,yalreconstruirlo,logreconstruirseyenriquecerseasmismo.

Estevnculoconstituyeun modelo especial de interaccin.Seponenen juegounaredde

significaciones,valores,formasdeser,hacerypensaralalumno,alhombreyalmundo.
En esta trama, tanto el docente como el alumno pueden colocarse como observadores,
receptoresoespectadoresobiencomoactores,productoresocreadoresdeconocimiento.
El estilo de experiencias que el docente construya en el aula, y no slo los temas
especficosdeldiseocurricular,serntambinfuentesdesaberyaprendizaje.As,eltipo
demensajesquepredominenenelcircuitodecomunicacindentrodelaula,lavivenciade
losritosytradicionesquecirculenenlaescuela,formanpartedelconocimientotransmitido
yadquirido.
Desdeellugardelalumno
El alumno, como extranjero, es quien nos cuestiona y nos hace reflexionar. Perraud nos
habla del "oficio del alumno", que consiste en asimilar las condiciones de la institucin
educativa,sussaberesy,frenteaesto,decidirsivaaserconformistaocrtico.
En el contrato didctico se cumplen diferentes tiempos. Cuando un alumno es recin
llegadoaunainstitucineselextranjero,elquecuestionaloqueveluego,cuandoconoce
lasreglas,setransformaenunhbilnegociador,yvuelveaserelextranjeroantelosotros
componentesdelatradaeducativa.
Atravsdeltiempo,hacambiadolavisindelalumno:
Losclsicosloveancomounrecipientevaco,quehabaquellenardeconocimientos.
En el enfoque evolutivo, se habla de aprendiz intuitivo, estudiante tradicional, o
disciplinar,segnsurelacingradualconelconocimiento.
En el enfoque cognitivo, y teniendo en cuenta la relacin del individuo con el contexto
socialylaretroalimentacinquetieneconelentorno,elprocesodecategorizacin,elgrado
dereflexividadoimpulsividadconlaqueserelacioneantelosestmulosylasmodalidades
sensoriales preferidas por cada sujeto (Carriego, 1999), se habla de cuatro estilos de
aprendizaje,pudiendounalumnoseractivo,reflexivo,tericoopragmtico.
Segnelmodelodefuncionamientodelamenteyelaprendizaje,quefocalizasumirada
en las representaciones de cmo los alumnos aprenden, stos pueden ser aprendices
imitativos,aprendicesdelaexposicindidctica,pensadoresoconocedores.
Perkins(1995)analizalacognicinrepartidaenelaulayreflexionadiciendoque,salvoen
lasescuelasyenloslaboratoriospsicolgicos,laperspectivacentradaenlapersonamsel
entornoeslaregla,ynolaexcepcin.
Yafirmaquelacognicinpuedeestar:
Fsicamente repartida: a travs de carpetas, diarios, apuntes, calculadoras,
computadoras
Socialmente repartida: a travs de trabajos grupales, ya sea con grupos cooperativos o
colaborativos, solucin de problemas en parejas, enseanza socrtica, actividades
dramticas
Simblicamente repartida: a travs de ensayos, relatos, mapas conceptuales, diagramas,
tablasdeclasificacin,grficos
Elalumnoformadoenyatravsdelamediacin,adquirircapacidadesquelepermitirn:
Comprenderlosprocesoscomunicacionales,sociales,tecnolgicosyecolgicos.
Pensarestratgicamente.
Planificaryrespondercreativamenteademandascambiantes.
Identificar, definir y resolver problemas y, al mismo tiempo, formular alternativas,
solucionesyevaluarresultados.
Comprenderlainformacin.

Reflexionaracercadesupropioprocesodeaprendizaje(metacognicin).
Dominar las habilidadesrequeridaspara la conduccin,eltrabajoenequipo y la accin
colectiva.
Organizaryplanificarlapropiaformacinpermanente.
Predisponerseparaadaptarsealoscambioscontinuos.
Desdeellugardelcontenido
El saber, y en particular su transmisin, constituye la razn de ser de la institucin
educativa. El conocimiento es una relacin entre un sujeto que conoce y un objeto de
conocimiento. Es una interaccin que se construye en un contexto social y cultural
determinado.
Tanto el sujeto que conoce (nio, joven o adulto), como el objeto del conocimiento (el
conjuntodeelementosdelmundocircundante),lleganaesteencuentroconsusrespectivas
historias: elsujetoconsus historiasde vida yel objetocon losavancesque laciencia ha
logrado.
Elconocimientoeslaformaquelepermitealossujetosaproximarsealarealidadquelos
rodea,transformarlaytransformarse.
Enesteproceso,denominadoaprendizaje,intervienennumerososaspectosdetipoafectivo
y relacional, slo hay que observar la funcin que desempea el xito o el fracaso en el
intentodeaprenderalgonuevo,en laconstruccindel conceptoquetenemosde nosotros
mismos (autoconcepto), en la estima que nos profesamos (autoestima), y en general en
todaslascapacidadesrelacionadasconelequilibriopersonal.
Cuando un alumno adquiere conocimientos realiza un proceso por el cual se acerca a los
elementosdelmundo,yatravsdel,construyesignificados,formasdemiraryentenderla
realidad,puntosdevistadesdeloscualesobservarlosobjetos,inclusoasmismo.
Esta relacin sujeto que conoce objeto de conocimiento, no es esttica ni lineal. Por el
contrario,esunarelacinquesecaracterizaporsudinamismo,susinfluenciasrecprocas,
sus marchas ycontramarchas,avances yretrocesos.Tantoel hombrequeconocecomoel
objeto del conocimiento, se modifican mutuamente en esta interaccin. El cambio es
permanenteyelcontenidomediaentreelalumnoyeldocente.
Lainstitucineducativa,nosloserunespaciopararecrearloscontenidosbsicosdeuna
cultura,sinounespacioabiertoquepermitirdesplegar yenriquecerel mayor nmerode
capacidades.
Por eso, debera convertirse en el mbito privilegiado para brindar experiencias de
integracinatodoslosniossindistincionesdeningntipo,promoviendoeldesarrollode
capacidades:
Cognitivas,olaaptitudparaconocermsymejor.
Interactivas,olaposibilidadderelacionarseconotros
Prcticas,oeldominiodelosrecursosnaturales,sociales,tecnolgicosysimblicos.
Eticas,oeldistinguirlobuenoylomalonosloparasmismo,sinoparalacomunidad.
Estticas,oelgustoyelplacerporlasmanifestacionesartsticasentodassusexpresiones.
El concepto de competencia hace referencia al conjunto de capacidades, sus niveles de
integracin y aplicacin en losdiferentesmbitosde la vida individual y social. Ayudaa
elaborar los currculos a nivel institucional pues favorece la seleccin y organizacin de
experienciasteniendoencuentaqutipodenioojovensedeseaformar.
Una competencia es un "saber hacer, con saber y con conciencia". Un sujeto ser
competentecuandopuedadominardiferentestiposdecontenidos,aplicaresoscontenidos
enlaresolucindelasmltiplessituacionesquelavidapresenta,yseacapazdereconocer

y valorar sus propias necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar y

comunitario.
Lascompetenciasintegrandiferentescapacidadesenestructurascomplejas:
Capacidadesintelectuales:serefierenalosprocesoscognitivosnecesariosparaoperarcon
smbolos, representaciones, ideas, incluyendo las habilidades necesarias para adquirir
dichasabstracciones
Capacidadesprcticas:implicanelsaberhaceryresolver,incluyendoaquellashabilidades
detipocomunicativo,tecnolgicoyorganizativo
Capacidades sociales: dan cuenta del saber ser en relacin a si mismo y a la sociedad,
incluyendo habilidades de participacin como miembros activos de diferentes grupos,
tolerancia,solidaridadyrespetohacialosotros.
Tradicionalmenteseconsiderabancomocontenidosescolaressloloshechos,fenmenoso
conceptos. Los nuevos aportes tericos del cognitivismo, sealan que stos son slo una
partedeaqullos,loscontenidosconceptuales.
stos no son suficientes en el proceso de enseanza y aprendizaje. En todo proceso de
construccindelconocimientosonimprescindibleslashabilidadesydestrezasqueimplican
el saber hacer en cada disciplina. Son los contenidos procedimentales, que constituyen el
conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximacin, mtodos que tiene cada
asignaturaparaacercarseasuobjetodeestudioeinvestigarlo.
Almismotiempoesnecesariootrotipodeconocimientos,aquellosquenohacensolamente
referencia a una buena relacin afectiva, sino que ponen de manifiesto los valores,
actitudes, toma de decisiones, comportamientos significativos para la vida de relacin de
todoserhumano,sonloscontenidosactitudinales.
El trabajo ulico que integre conceptos, procedimientos y actitudes, favorecer la
elaboracindeverdaderosaprendizajes.
Criteriosdemediacinenunaclase
LaPlanificacinesnecesariaenelprocesoenseanzaaprendizaje,yaqueenellaveremos
reflejadoeltrabajoarealizarenelaula.Elelementomsimportantedelaprogramacines
elalumno,paralprogramarnlosdocentes.
Se planifica para saber cules sern las capacidades que los alumnos debern desarrollar,
siempre en funcin de unos objetivos previos. Al realizar los trabajos propuestos, el
docenteobservarsilosalumnoshanlogradolosobjetivosquesepretendan.
Laplanificacinseharporunidaddidcticadetrabajo,relativaaunprocesocompletode
enseanzaaprendizaje, que no tiene duracin temporal fija, y en la cual se precisarn el
conjunto de objetivos didcticos, bloques elementales de contenidos y actividades de
aprendizajeydeevaluacin.
Loselementosquecontendrlaplanificacinsern:
Elttulo:Debeexpresarenpocaspalabrasloquesequieredesarrollar.
Justificacindelaunidaddidctica:motivoporelcualsehaelegidoesaunidaddidctica.
LaimportanciadeesaUnidadparaeldesarrollodelosalumnos.
EvaluacinInicial:esmuynecesarioqueelprofesorconozcaelniveldeaprendizajedelos
alumnossobreesaunidaddidctica
Contextualizacin: situar la unidad didctica en el contexto del rea o asignatura, y la
relacionarcontemasanteriores
Destinatarios: indicar aqugrupodealumnos vadirigida launidaddidctica, ysi hay
variedaddecaractersticasentreellos.
Temporalizacin:tiempoaproximadoquesededicaratrabajaresaUnidad.

 Objetivos: objetivos didcticos de la unidad, diferenciando la intencionalidad de la

enseanza,porpartedeldocenteylosobjetivosdeaprendizaje,queseconcretarnsegnla
individualidaddelosalumnos.
Contenidos:contemplarnlostrestiposquesetrabajanenlaescuela:
1.Conceptuales(hechos,principios....).
2.Procedimentales(estrategias,habilidades...).
3.Actitudinales(actitudes,normasyvalores...).
Los contenidos deben presentarse relacionados segn una lgica que el alumno debe
descubrir.Sersignificativo,significaque"tengasentido"paraelalumno,queelcontenido
estcercadesurealidad.
Actividades: son el elemento ms importante de la unidad didctica. Las actividades
debenservariadasyflexibles.Losrecursosdidcticosdebensertenidosencuenta(libros,
mapas,vdeos,....)ademsdelespacio,eltiempoylametodologa(engrupo,solos...).
Evaluacin:contemplartresmomentos:
Inicial:paradetectarlasprincipalescaractersticasdelosalumnos.
Formativa: realizada durante el proceso de enseanza, para rectificar o confirmar el
rumboyseguirretroalimentandoelproceso.
Sumativa:paramedirloslogrosdelprocesodesarrollado.
Tambintendrnencuentalasactividadesdeevaluacin,procedimientoseinstrumentosde
lamisma.
Marcotericodefundamentacin
Lamediacinpedaggicaencuentrasustentoterico(Carriego,1999:p.26)en:
LateoradelamodificabilidadcognitivadesarrolladaporR.Feuerstein,queactualmente
se aplica en la experiencia de aprendizaje mediado que promueve la aplicacin de los
criteriosdemediacinenlaprcticaulica.
Laexperienciadeaprendizajemediadoeslamaneraenlaquelosestmulosremitidospor
el ambiente sontransformados por un agente mediador.Este agente mediador guiado por
susintenciones,suculturaysuinversinemocional,seleccionayorganizaelmundodelos
estmulos.
Una interaccin que proporcione el aprendizaje mediado, necesariamente incluye una
intencin por parte del mediador de trascender las necesidades inmediatas o las
preocupacionesdelrecipientedelamediacinalatreverseairmsalldelaquyahoraen
eltiempoyenelespacio.
Los medios de ayudar a la ejecucin son: modelamiento, manejo de contingencias,
retroalimentacin,instruccin,preguntasyestructuracincognoscitiva.
Modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentacin son los principales
mecanismosparaayudaralosaprendicesatravsdelasZDP.
Losmediosdeayudaenlaejecucinespecficamentelingsticosson:instruir,preguntary
estructuracincognoscitiva.
La instruccin pide acciones especficas. Preguntar pide especficamente respuestas
lingsticas. La estructuracin cognoscitiva no pide una respuesta especfica, ms bien,
proveeunaestructuraparaorganizarloselementosunosconrelacinaotros.
Laestructuracincognoscitivaserefiereaproveerunaestructuraparaelpensamientoyla
accin.Puedeserunaestructuradecreencias,deoperacionesmentalesodecomprensin.
Esunaestructuraorganizativaqueevala,agrupaysecuencialapercepcin,lamemoriay
laaccin.

 Los medios para ayudar la ejecucin de la mediacin propuestos por Adler son:
instruccindidctica,entrenamientoyenseanzasocrtica.
La instruccin didctica requiere de los docentes y los textos una presentacin clara y
correctadelainformacin,laaclaracindelosquylosporqudeundeterminadotema.
Elentrenamiento,requieredeldocenteasignarprcticas,alentaralosalumnosareflexionar
sobreloqueestnhaciendoyofrecerrealimentacin.
Laenseanzasocrticarequierequeeldocenteactecomoincitador,queseamoderadoren
la conversacin, que preste ayuda cuando sea necesario y que genere conflicto cognitivo
con preguntas, contraejemplos o potenciales contradicciones cuando considere que sus
alumnosestnsatisfechosdesuaprendizaje,sinhaberreflexionadolosuficiente.
Impactoesperadoaldesarrollarselamediacinpedaggicaenelaula
Lograrquelosalumnosseancompetentespara:
Capacitarse para la apropiacin crtica delsaber en un itinerario formativo que no cese
cuandoseterminelaescolaridad.
Desarrollarunaconfianzacrecienteensuspropiasposibilidades.
Participareneldiseo,realizacinyevaluacindeproyectosulicos.
Adquirirgradoscrecientesdeautonomaparaelaprendizaje.
Interpretarobjetivos.
Elaborarunplandeorientacindelaactividadaprendizaje.
Autogestionarsupropioaprendizaje.
Elegirlosmejoresprocedimientos.
Evaluarelpropiotrabajo,anticiparresultados.
Identificaryresolversuspropioserrores.
Tomarparteycoordinarunequipodetrabajo.
Cooperarconlosdems.
Debatir,escucharyargumentar.
Elaprendizajeyprcticaenequiposdocentes
Lacondicinmscomndeldocentenoesladeltrabajoenequipo,loesunacondicinde
aislamientoprofesional,detrabajosolitario,apartadodesuscolegas.Esteaislamientodaa
losdocentesciertogradodeproteccinparaponerenprcticasusjuicios,buenosomalos,
perotambinlosprivadeunarealimentacinsignificativayclaraacercadeloquehacen.
Elaprendizajeenequipoeselprocesodeagruparse ydesarrollar lacapacidaddetrabajar
juntos para crear los resultados que todos esperan. El resultado propuesto es aumentar la
capacidaddocenteutilizandolamediacincomomtodo.
La mediacin pedaggica en el trabajo ulico, permite mejorar la calidad del proceso de
enseanzayaprendizaje.
AlvarezdelValle,Eugenia(2004).Ladocenciacomomediacinpedaggica.XIIJornadas
de Reflexin Acadmica. Facultad de Diseo y Comunicacin, Universidad de Palermo,
Argentina.
Obtenido
en
la
Red
mundial
el
03/03/2006
en:
http://www.palermo.edu.ar/facultades_escuelas/dyc/cestud/refl_acad/12_jornadas_2004/alv
arez_del_valle_la_docencia.htm