TALLER

"ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN PREESCOLAR"

MTRA. REBECA RODRGUEZ GARZA
Mxico
LA OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIN PREESCOLAR HA FORZADO A LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS A REORIENTAR LA FORMACIN INICIAL DE LOS DOCENTES BAJO PARADIGMAS
DE CARCTER CRITICO, QUE PLANTEAN LA REFLEXION COMO INSTRUMENTO BSICO DEL
APRENDIZAJE, UNO DE LOS PRINCIPALES RETOS ES TRANSFORMAR LA PRACTICA DOCENTE,
UBICADA AUN EN ORIENTACIONES ACADEMICISTAS QUE PRIVILEGIAN EL ROL DE
TRANSMISOR, LEJANO DE LAS METAS Y PROPSITOS EDUCATIVOS, PLASMADOS EN EL
ARTICULO TERCERO DE LA CONSTITUCIN MEXICANA, "....EL DESARROLLO ARMONICO DE
TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO....."
OTRO ASPECTO COMPLEJIZANTE EN ESTE MARCO, ES LA POLTICA DE INTEGRACIN DE LOS
NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LAS AULAS REGULARES, QUE RETA
TANTO AL PROFESIONISTA DE EDUCACIN REGULAR, COMO AL DE ESPECIAL. CMO
RESPONDER A LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS CON ALGUNA
DISCAPACIDAD, CUANDO AN MUCHAS DE LAS NECESIDADES DE LOS NIOS "NORMALES"
NO SON RESUELTAS?, SON CUESTIONAMIENTOS ESCUCHADOS A LOS EDUCADORES
CUANDO REFIEREN A LOS PROFESIONISTAS DE EDUCACIN ESPECIAL NIOS CON
"DIFICULTADES DE LENGUAJE O DE MADURACIN".
DE ESTA MANERA LA AUTORIDAD EDUCATIVA HA ABORDADO LA ACTUALIZACION Y
CAPACITACION DESDE VARIAS ARISTAS, SIN EMBARGO LA DEMANDA CONSTANTE DEL
DOCENTE SE UBICA EN EL PLANO DE LA METODOLOGA CMO HACERLO? QU
ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS UTILIZAR?
POR ELLO EL PRESENTE TALLER SE SUMA A TODOS ESOS ESFUERZOS DE ACTUALIZACION
DOCENTE SIN MAYOR PRETENSIN QUE LA DE PROPICIAR LA REFLEXION ENTRE LOS
PROFESIONISTAS DE LA EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR SOBRE LAS DISTINTAS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS DESDE LA CURRICULA OFICIAL QUE PERMITEN EL
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS, AS COMO LA
ADAPTACIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS NIOS QUE LAS
PRESENTAN.
EL APRENDIZAJE ESCOLAR ES DE CARCTER INDIVIDUAL Y ENDGENO, SIN EMBARGO ESTE
SE CONSTRUYE EN EL PLANO DE LA EXPERIENCIA Y ACTIVIDAD SOCIAL, EN DONDE LA
MEDIACIN DE LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN ALREDEDOR DEL NIO Y EN
MOMENTOS Y CONTEXTOS CULTURALES PARTICULARES, JUEGAN UN PAPEL DECISIVO PARA
LA SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DEL MISMO.
EL DOCENTE HA JUGADO DISTINTOS ROLES DE ACUERDO A LOS REFERENTES PEDAGGICOS
ASUMIDOS EN SU MOMENTO, ACTUALMENTE EL CURRICULO LO PERFILA COMO MEDIADOR
ENTRE EL ALUMNO Y EL CONOCIMIENTO.
GIMENO SACRISTN 1988, DESCRIBE LA MEDIACIN DE LA SIGUIENTE MANERA:"El profesor
es mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la
significacin que asigna al currculum en general y al conocimiento que transmite en
particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia la parcela especializada
del mismo. La tamizacin del currculo por los profesores no es un mero problema de
interpretaciones pedaggicas diversas , sino tambin de sesgos en esos significados que,
desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros. Entender como los profesores

median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un

factor necesario para que se comprenda mejor porqu los estudiantes difieren en lo que
aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribucin social de lo que se
aprende".
ES ASI COMO, LA TAREA PRINCIPAL DEL EDUCADOR ES ORGANIZAR Y FACILITAR EL
APRENDIZAJE. SI BIEN NO EXISTE UN ACUERDO GENERALIZADO SOBRE LAS COMPETENCIAS
ESPECIFICAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE PARA SER CONSIDERADO "BUENO" CIERTO ES
QUE EXISTEN SABERES Y HACERES BSICOS. ENTRE ELLOS:
v AMPLIO CONOCIMIENTO DEL CURRICULO:
1. Materias a ensear
2. Propsitos y contenidos.
3. Enfoques
4. Metodologa
v DEBERA:
1. Planear
2. Preparar actividades
3. Seleccionar, disear y aplicar, tcnicas y recursos para el aprendizaje.
4. Elegir estrategias para la enseanza de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
5. Generar ambientes favorables para el aprendizaje.
6. Conocer al nio, sus caractersticas y necesidades educativas bsicas de aprendizaje tanto
grupales como particulares.
7. Reconozca en los estilos de aprendizaje de cada alumno, las pautas que orientan la
enseanza hacia condiciones mas favorecedoras del proceso de aprendizaje.
EN ESTE MARCO, EL DOCENTE SE UBICA EN LA CRISIS DEL DESPRENDIMIENTO DE UN
ENFOQUE HOMOGENIZADOR PARA DAR PASO A POSTURAS INTEGRADORAS EN DONDE LA
DIVERSIDAD REPRESENTE RIQUEZA PARA EL APRENDIZAJE, NO SOLO DE LOS ALUMNOS,
SINO TAMBIEN DE LOS PROFESIONISTAS INMERSOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR. DE TAL
MANERA QUE RESPONDER A LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ALUMNOS IMPLICA EL USO DE UNA VARIEDAD DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
A CONTINUACIN SE EXPONEN ALGUNAS DE ELLAS CONTENIDAS EN EL CURRICULO,
MISMAS QUE DEBEN SER VALORADAS Y POTENCIADAS:
v LA EXPRESIN ORAL:
SE APRENDE A HABLAR HABLANDO Y A ESCUCHAR ESCUCHANDO. LA ESCUCHA Y EXPRESIN
ORAL SON CONSIDERADAS COMO HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES, PRERREQUISITO
PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA. DE ESTA MANERA TAREA FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR

ES OFRECER DIVERSAS OPORTUNIDADES Y EXPERIENCIAS PARA QUE LOS NIOS LOGREN

UNA MEJOR COMPETENCIA COMUNICATIVA.
EN EL MARCO CURRICULAR LA EXPRESIN ORAL ES CONSIDERADA COMO ESTRATEGIA DE
TRABAJO CON CARCTER PERMANENTE, PUESTO QUE REPRESENTA EL INSTRUMENTO POR
EXCELENCIA PARA LA EXPRESIN DEL PENSAMIENTO Y DE LA COMUNICACIN.
PREOCUPACIN GENERALIZADA ENTRE LOS EDUCADORES EN PREESCOLAR ES EL ASPECTO
FONOLGICO DEL LENGUAJE. ESTA REPRESENTA UNA ALTA INCIDENCIA EN LA ATENCIN
POR PARTE DEL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL. SIN EMBARGO LA EXPRESIN ORAL ES
MAS QUE LA ARTICULACIN. LOS ASPECTOS SINTCTICOS, SEMNTICOS, PRAGMTICOS Y
FONOLGICOS CONFIGURAN EL LENGUAJE, MEDIANTE EL CUAL EL ALUMNO EXPRESA SUS
SENTIMIENTOS, NECESIDADES, OPINIONES, ETC.
EN ESTE SENTIDO ES IMPORTANTE QUE EL EDUCADOR APROVECHE Y ENRIQUEZCA LAS
M"LTIPLES ESTRATEGIAS QUE TIENEN A SU ALCANCE Y QUE PERMITEN MEJORAR LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LOS ALUMNOS, ALGUNAS DE ELLAS SON:
LA CONVERSACIN PERMITE VALORAR LAS IDEAS Y ESTIMULAR EL PENSAMIENTO;
MEDIANTE ELLA LOS NIOS ASOCIAN SIGNIFICADOS COMPARANDO SUS IDEAS CON LOS
SIGNIFICADOS QUE OTROS CONSTRUYEN SOBRE SU EXPRESIN. ADEMS DE SER UNA
OPORTUNIDAD PARA PREGUNTAR, OPINAR Y ORGANIZAR SU PENSAMIENTO.
COM"NMENTE ESTA ESTRATEGIA ES DESECHADA DEL AULA POR CONSIDERAR QUE
FAVORECE LA "INDISCIPLINA", SIN EMBARGO ES NECESARIO RECONOCER QUE ES UNA
ACTIVIDAD FORMATIVA CUANDO SE ORGANIZA ADECUADAMENTE.
LOS CANTOS, RIMAS Y TRABALENGUAS. CIERTAMENTE SON ACTIVIDADES RUTINARIAS EN
LOS JARDINES DE NIOS, ES COMUN OBSERVAR QUE SE ESTEREOTIPA UNA SERIE DE
CANCIONES; QUE LA DESVALORIZAN COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE. LA
PLANEACIN DE ELLA A PARTIR DE LAS NECESIDADES, ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS, AS COMO DE LAS CARACTERISTICAS DE CADA CENTRO ESCOLAR PERMITE
ESTIMULAR EL DESARROLLO FONOLGICO (ARTICULACIN, VOZ Y PROSODIA), SEMNTICO
(JUICIOS, DENOMINACIONES E INSTRUCCIONES), SINTCTICO (CONCORDANCIAS Y
ESTRUCTURACIN) Y PRAGMTICO (REGLAS, INTENCIONALIDAD, FUNCIONALIDAD,
COHERENCIA, CONOCIMIENTO DEL MUNDO, INFORMACIN TEMTICA, ETC.). AS TAMBIN,
ES UNA EXCELENTE ESTRATEGIA DE PREESCRITURA Y PRELECTURA, YA QUE PERMITE EL
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA, HABILIDAD INDISPENSABLE PARA EL
APRENDIZAJE DE ESTA.
LA NARRACIN DE EVENTOS REALES O IMAGINATIVOS FAVORECE QUE LOS NIOS
EXPRESEN SUS PERCEPCIONES, OBSERVACIONES, INTERPRETACIONES DEL MUNDO,
PROPICIA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE ESCUCHA E INCIDE EN EL USO ADECUADO
DE ASPECTOS SINTCTICOS COMO LOS ADVERBIOS DE TIEMPO, AMEN DE LOS DEMAS
ASPECTOS DEL LENGUAJE.
"La prctica del discurso narrativo, adems de cumplir las funciones de reportar, contar,
compartir, comparar e informar, desarrolla habilidades como la observacin, la memoria, la
imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso, la elocucin y el ordenamiento
verbal de las secuencias. Y los oyentes ponen en prctica y perfeccionan su capacidad de
escucha comprensiva" Reyzbal (1993).
LA DESCRIPCIN DE OBJETOS, PERSONAS, ACCIONES, LUGARES, SENTIMIENTOS, ETC.
FOMENTA EL DESARROLLO DE LA OBSERVACIN, LA MEMORIA, LA CLASIFICACION, LA
CREATIVIDAD, EL VOCABULARIO DE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS EN LOS NIOS. POR ELLO
SU USO EN EL AULA FORTALECE LA COMUNICACIN Y EL APRENDIZAJE. RAZN IMPORTANTE

DE ESTA ESTRATEGIA RADICA EN QUE PERMITE VER EL DESARROLLO DEL NIO EN

TRMINOS DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS COMO LA IDENTIFICACIN DE CARACTERSTICAS
PRIMARIAS Y SECUNDARIAS FUNDAMENTAL PARA LA FORMACIN DE CONCEPTOS.
v EL TRABAJO CON TEXTOS
ENSEAR A LOS NIOS A TRAZAR Y DESCIFRAR LETRAS Y PALABRAS REPRESENTA UN
PROPSITO CENTRAL PARA EL EGRESO DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO EN MUCHOS
JARDINES DE NIOS, LO CUAL NO ES EL SIGNIFICADO QUE DESDE EL CURRICULO SE
PLANTEA RESPECTO A ESTA ACTIVIDAD.
EL PROPSITO ES PONER AL ALCANCE DE LOS NIOS UNA DIVERSIDAD DE PORTADORES DE
TEXTO CON DISTINTAS INTENCIONES COMUNICATIVAS: IDENTIFICAR TTULOS DE LIBROS Y
NOMBRES PROPIOS, HACER INFERENCIAS A PARTIR DE NDICES, PREDECIR Y ANTICIPAR
SIGNIFICADOS DE TEXTOS EN DONDE HAY IMGENES, IDENTIFICAR SECCIONES DE
PERIODICO O PRODUCTOS, LETREROS, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER UTILIZADAS EN
SITUACIONES NATURALES DE CONSULTA.
LA LECTURA DE TEXTOS (CUENTOS, ARTCULOS, ETC.) POR PARTE DEL EDUCADOR ES UNA
ACTIVIDAD QUE FOMENTA EL GUSTO POR LA MISMA, DARLES OPORTUNIDAD A LOS NIOS
PARA QUE EN PEQUEOS GRUPOS EXPLOREN LIBROS Y "LEAN" PERMITE OBSERVAR LAS
INTERPRETACIONES QUE HACEN DE LA ESCRITURA Y LAS CARACTERSTICAS QUE LE
ATRIBUYEN. ESTO PERMITE AL EDUCADOR IDENTIFICAR LOS AVANCES Y LOGROS DE LOS
NIOS, AS COMO DETERMINAR NECESIDADES ESPECIFICAS EN ALGUN O ALGUNOS
ALUMNOS.
LOS ACTOS DE ESCRITURA: PRESENCIAR O INTENTAR, REPRESENTA UNA ACTIVIDAD RICA
PARA QUE LOS NIOS OBSERVEN E IDENTIFIQUEN LAS CARACTERSTICAS DE LA
ESCRITURA: REDACTAR CARTAS, RECADOS, ESCRIBIR TEXTOS PARA EL PERIODICO MURAL,
SON ACTIVIDADES EN DONDE LOS NIOS APLICAN CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL
ACTO DE ESCRITURA, COMO LA DIRECCIONALIDAD, TIPO Y CANTIDAD DE GRAFIAS,
CONTROL DE GRAFIAS PARA REPRESENTAR UNA PALABRA, ETC.
v EL JUEGO
OPININ COMUN EN LA SOCIEDAD ACTUAL ES QUE EL JUEGO ES UN CONJUNTO DE
ACTIVIDADES DE ENTRETENIMIENTO Y COMPETENCIA, RESTANDO SU VALOR EDUCATIVO. SI
PREGUNTAMOS A LOS NIOS PARA QUE JUGAMOS? SEGURAMENTE LA RESPUESTA ES "PARA
DIVERTIRNOS" "A LA ESCUELA SE VA A TRABAJAR NO A JUGAR". EJEMPLO DE ELLO ES QUE
Durante la visita de una directora y un grupo de padres a un aula de nios de 6 aos, se les
pregunt qu les haba enseado su maestra. Ellos contestaron que se divertan mucho con
los juegos que la maestra les organizaba, y que especficamente no podan decir qu les
enseaba su maestra, adems se sentan contentos porque a diferencia de sus compaeros de
otros grupos ellos no "trabajaban, solo se divertan" ; cierto es que tal respuesta no respondi
a las expectativas de la autoridad educativa ni de los padres, colocando a la maestra en una
situacin incomoda, pareciera que tal estrategia era inadecuada para las "exigencias" del
contexto escolar.
EL JUEGO REPRESENTA UNA ESTRATEGIA DIDCTICA QUE FAVORECE EL DESARROLLO
HABILIDADES INTELECTUALES Y PARA EL APRENDIZAJE, DE LENGUAJE, SOCIOADAPTATIVAS, AFECTIVAS Y ACADEMICAS, EXCELENTE PARA QUE EL NIO PRACTIQUE, SE
EQUIVOQUE Y EXPERIMENTE UNA Y OTRA VEZ HASTA LOGRAR LA TRANSFERENCIA DEL
APRENDIZAJE.
LOS DIVERSOS MODELOS TERICOS CONCLUYEN QUE CONSEGUIR UN APRENDIZAJE
EFECTIVO IMPLICA ENTENDER LOS DIVERSOS MECANISMOS ATRAVES DE LOS CUALES EL

ALUMNO MANIPULA Y PROCESA LA INFORMACIN ( ATENCIN CODIFICACIN, ALMACENAJE,

RECUPERACIN, TRANSFERENCIA, RESPUESTA...) Gagn (1965).
EN ESTE SENTIDO EL JUEGO ES UNA ESTRATEGIA BASICA PARA LA ACTIVACIN, DIRECCIN
Y PERSISTENCIA DE LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE .
DURANTE EL DESARROLLO EVOLUTIVO EL NIO MANIFIESTA DISTINTAS CAPACIDADES
RELACIONADAS CON LOS TIPOS DE JUEGO: DESDE HABILIDADES MOTRICES HASTA FORMAS
DE ORGANIZACIN Y ESTRATEGIAS PERSONALES PARA DAR SIGNIFICADO AL MISMO.
EN ESTE SENTIDO EL JUEGO LIBRE Y ESPONTANTEO REPRESENTA LA OPORTUNIDAD PARA
QUE EL EDUCADOR CONOZCA A SUS ALUMNOS: ACTIVIDADES LES MOTIVA, RECOMPENSAS
QUE BUSCAN, ACTITUDES QUE MUESTRAN ANTE LA TAREA, TIPO DE ACCIONES QUE
FOCALIZAN MS SU ATENCIN, TIPO DE AYUDAS QUE BUSCAN, CANTIDAD DE INFORMACIN
A LA QUE PUEDEN ATENDER SIMULTNEAMENTE, DIFICULTADES PARA COMPRENDER LA
INFORMACIN , TIPO DE VERBALIZACIONES QUE REALIZAN, APRENDIZAJES ANTERIORES
QUE APLICAN A NUEVAS SITUACIONES, ENTRE OTROS.
Alonso y Montero (1991) sealan que existen diversos factores que influyen en el proceso de
aprendizaje, entre ellos:
1. Los tipos de metas que los alumnos persiguen, relacionadas con las tareas, con la
valoracin social, con el yo, o relacionadas con la consecucin de tareas externas.
2. Las atribuciones sobre la percepcin propia de las causas de sus xitos o fracasos en las
tareas.
3. La motivacin del sujeto.
ESTO DESTACA LA IMPORTANCIA DEL JUEGO SIMBLICO, YA QUE A TRAVES DE EL LOS
NIOS REPRESENTAN Y CONSTRUYEN SIGNIFICADOS: FENMENOS, CONCEPTOS, SU PROPIA
EXPERIENCIA.
PERMITIENDOLES
CONOCIMIENTO.

ARGUMENTAR,

CONFRONTAR,

PROPONER

RELACIONAR

SU

LOS JUEGOS CON REGLAS PROMUEVEN HABILIDADES SOCIALES Y ADAPTATIVAS. POR ELLO
ES IMPORTANTE QUE EL EDUCADOR LOS PERCIBA COMO UNA ESTRATEGIA PARA QUE LOS
NIOS CONOZCAN Y RESPETEN NORMAS, DNDOLES SENTIDO EN EL MARCO DE LA
CONVIVENCIA GRUPAL, QUE SON UNA OPCION PARA ENCAUZAR CONDUCTAS AGRESIVAS
APRENDIDAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y/O FAMILIAR Y QUE TRASCIENDEN A LOS
ESPACIOS DE JUEGO LIBRE , AS COMO PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA, PROMOVER LA
PARTICIPACIN, IMPULSAR VALORES POSITIVOS PARA LA VIDA Y MEJORAR LA SALUD
EMOCIONAL Y FSICA DE TODOS LOS ALUMNOS.
CIERTO ES QUE PARA QUE EL JUEGO SEA UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PTIMA, EL
EDUCADOR DEBE PROMOVER LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS NIOS , ASUMIR DISTINTAS
FORMAS DE ORGANIZACIN GRUPAL Y DERIVAR OPCIONES INDIVIDUALES QUE RESPONDAN
A LAS NECESIDADES PARTICULARES, EVITANDO LA DIRECTIVIDAD PERMANENTE ,
IMPIDIENDO QUE LOS NIOS DESARROLLEN INICIATIVA, CREATIVIDAD, AS COMO
CAPACIDAD IMAGINATIVA Y COMUNICATIVA
v LA OBSERVACIN DEL ENTORNO Y DE FENMENOS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIN:

EXPLORAR Y PREGUNTAR SON INTERESES NATURALES EN EL NIO Y RECURSOS PARA

ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO SOBRE EL MUNDO. MEDIANTE LA OBSERVACIN SE FAVORECE
LA ACTITUD DE INVESTIGACIN Y LOS JUICIOS QUE EL NIO HACE SOBRE SU PROPIO
CONOCIMIENTO Y EL DE OTROS. ESTE PROCESO PERMITE LA B"SQUEDA DE INFORMACIN
EN DISTINTOS MEDIOS, EL ESTABLECIMIENTO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS, Y EL
INTERCAMBIO DE ARGUMENTACIONES Y EXPLICACIONES ACERCA DE POR QU OCURREN
CAMBIOS EN LOS FENMENOS, OBJETOS Y SITUACIONES QUE OBSERVA.
LA OBSERVACIN ES UNA CAPACIDAD INHERENTE A LOS NIOS, TAREA DEL EDUCADOR
ES PROPICIAR Y GENERAR PREGUNTAS ADECUADAS A FIN DE QUE TOMEN CONCIENCIA DE
LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DESARROLLADOS A PARTIR DE LAS DIVERSAS
EXPERIENCIAS.
LA EXPERIMENTACIN POR SU PARTE ES OTRA ESTRATEGIA QUE BIEN PLANEADA POR
PARTE DEL EDUCADOR, FAVORECE LA REFLEXION Y CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO.
PLANEAR EXPERIMENTOS INTERESANTES Y NOVEDOSOS (adems del germinador, el teido
de una flor), PREPARACIN DE ACTIVIDADES, MATERIALES E INFORMACIN BSICA,
ORGANIZACIN DE ESPACIOS COMO "LABORATORIOS" SON ACCIONES BSICAS DEL
EDUCADOR PARA ESTIMULAR LA CURIOSIDAD, ESTABLECER RELACIONES Y EXPLICACIONES,
ACERCANDO AL NIO A LA COMPRENSIN DE LOS FENMENOS NATURALES (FSICOS Y
QUMICOS).
v RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ES UNA ESTRATEGIA BSICA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS, SIN EMBARGO ES COMUN INDENTIFICAR LA
PREOCUPACIN PORQUE EL NIO APRENDA LOS ASPECTOS CONVENCIONALES DEL N"MERO
Y EL AFAN DE QUE RESUELVA OPERACIONES ARITMTICAS . PERO LA ACTIVIDAD EN
PREESCOLAR NO DEBE CIRCUNSCRIBIRSE A ELLOS.
CLASIFICAR, COMPARAR, REUNIR, VERIFICAR. INTERPRETAR, PREDECIR, ORGANIZAR
DATOS, APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES, TOMAR DECISIONES, OBSERVAR
RESULTADOS DE ACCIONES, ETC. SON HABILIDADES MATEMTICAS QUE TRASCIENDEN
ESTE CAMPO.
UN PROBLEMA ES UNA SITUACIN QUE REQUIERE DE UNA SOLUCIN, ES UNA
INTERROGATIVA QUE IMPLICA ENCONTRAR UNA RESPUESTA, LA CUAL PUEDE SER
CUANTITATIVA O CUALITATIVA Y QUE DEBE REPRESENTAR REALMENTE UN RETO, NO TAN
FACIL PARA RESOLVERSE RAPIDAMENTE NI TAN DIFCIL QUE SE ENCUENTRE ALEJADO DE
LAS POSIBILIDADES DE COMPRENSIN Y RESOLUCIN DEL ALUMNO.
CUANDO SE PLANTEAN PROBLEMAS A LOS NIOS, EST IMPLCITA UNA SITUACIN
COMUNICATIVA EN DONDE EL MENSAJE GIRA EN TORNO A LA RELACIN Y
TRANSFORMACIN DE LOS OBJETOS DANDO A LOS NIOS LA OPORTUNIDAD DE APLICAR
SUS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS MEDIANTE LA EXPERIENCIA.
LA RIQUEZA DE ESTA ESTRATEGIA RADICA EN QUE FAVORECE EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y SUPONE LA OPORTUNIDAD PARA EL LOGRO DE DIVERSOS
APRENDIZAJES, SIEMPRE Y CUANDO EL EDUCADOR SE ASEGURE QUE LOS NIOS
COMPRENDAN EL PROBLEMA , GENERE CONDICIONES PARA QUE BUSQUEN Y PRUEBEN
DISTINTAS SOLUCIONES, BRINDE LA OPORTUNIDAD PARA QUE INTERCAMBIEN Y
CONFRONTEN RESULTADOS , ESTRATEGIAS, ETC., PERMITA QUE DESCUBRAN SUS ERRORES,
FACILITE LA ARGUMENTACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS Y POTENCIE LAS
POSIBILIDADES DE RAZONAMIENTO Y AUTONOMA EN LOS NIOS.

LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN, LA BSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE SOLUCIN Y

LA PREDICCIN DE RESULTADOS, IMPLICAN LAS ACCIONES ASERTIVAS DEL EDUCADOR, AL
PROPONER PROBLEMAS DE INTERS MEDIANTE CUESTIONAMIENTOS.
CADA UNA DE ESTAS CINCO GRANDES ESTRATEGIAS DIDCTICAS AL SER UTILIZADAS CON
VISIN Y PROPSITO POR EL EDUCADOR TRANSFORMAN LA DINMICA EN EL SALN DE
CLASES Y OFRECEN LA OPORTUNIDAD DE RESPONDER A LAS NECESIDADES BSICAS DE
APRENDIZAJE DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS CON CALIDAD Y EQUIDAD.
REFERENCIAS
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