Matriz de Dominios, Componentes y Elementos Marco para la Enseanza

DOMINIO 1. PLANEACIN Y PREPARACIN DE CLASES

1D. Evidencia de que el docente conoce los recursos didcticos de su
rea
Recursos para uso en el saln. Recursos para ampliar el conocimiento
disciplinar y didctico.
1E. Planeacin de clase que evidencia una enseanza coherente con
los mltiples aspectos de la didctica
Estructura de la clase, y actividades y recursos de aprendizaje. Grupos de
Aprendizaje Cooperativo.

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2A. Ambiente de respeto y empata
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y
acciones). Interacciones de los estudiantes con otros estudiantes:
(incluyen tanto palabras y acciones).
2B. Generar una cultura de aprendizaje
La importancia de los contenidos y del aprendizaje
Las expectativas para el aprendizaje y el logro
Orgullo de los estudiantes en el trabajo
2C. Manejo de procedimientos de clase
Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo Gestin de las
transiciones
Entrega de materiales

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

Desempeos de las rutinas de saln de clase

DOMINIO 3. PRCTICA PEDAGGICA

3A. Comunicacin con el estudiante
Expectativas de aprendizaje Instrucciones para desarrollar las
actividades
Aclaraciones de contenido El uso del lenguaje oral y escrito
3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusin
Tcnicas de discusin Participacin de los estudiantes

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Pgina 1 de 8

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Pgina 2 de 8

GUA DE REGISTRO ACOMPAAMIENTO EN AULA

Docente: ______________________________________ Curso: ___________________
Evidencia

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Asignatura: ____________________
1
D

1
E

2
A

2
B

Pgina 3 de 8

2
C

3
A

3B

FORMATO DE RETROALIMENTACIN DE ACOMPAAMIENTO DE AULA

Docente: _______________________________________________________________
Fecha: ____________________
Curso: _____________
Asignatura: _________________________________________ Acompaante: _____________________________________________________________
DOMINIO 1. PLANEACIN Y PREPARACIN DE CLASES
I

C COMENTARIOS

1D. Evidencia de que el docente

conoce los recursos didcticos de
su rea
1E. Planeacin de clase que
evidencia una enseanza
coherente con los mltiples
aspectos de la didctica
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2A. Ambiente de respeto y
empata
Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Pgina 4 de 8

2B. Generar una cultura de

aprendizaje
2C Manejo de procedimiento de
clase
DOMINIO 3. PRCTICA
PEDAGGICA
3A. Comunicacin con el
estudiante
3B. Uso de las estrategias de
preguntas y discusin
Plan de mejoramiento:

1D. Conocimiento
de los recursos
didcticos

Insumo para la retroalimentacin

Inicial

Crecimiento

El docente no conoce bien los

textos asignados, y no es
consciente de que hay
recursos adicionales que
puede utilizar para ayudar a
los estudiantes en su
aprendizaje.

El docente muestra algo de

conciencia en relacin a los
textos asignados, y a recursos
adicionales para su uso en el
saln de clase, pero no trata de
ampliar este conocimiento.

Profundizacin
El docente muestra conocimiento de los
textos asignados y de los recursos
complementarios, incluyendo recursos de
Internet, para uso en clase y para la
ampliacin de su habilidad profesional.
Busca tales recursos.

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Consolidacin
El docente conoce y hace buen uso de
los materiales del saln, en especial los
textos asignados.
El docente conoce y utiliza de forma
efectiva otros recursos dentro y fuera
del colegio para uso de los estudiantes.

Pgina 5 de 8

Crecimiento

1E. Planeacin de clase

coherente

Las actividades de
aprendizaje no estn
alineadas con los estndares
y DBAs, ni con los contenidos
plasmados en los textos
escolares. Los grupos de
aprendizaje cooperativo no
son adecuados a las
actividades y no ofrecen
variedad.

Algunas de las actividades y

materiales de aprendizaje estn
alineados con los estndares y
DBAs. Los grupos de
aprendizaje cooperativo apoyan
parcialmente las actividades,
con un poco de variedad.

La mayor parte de las actividades de

aprendizaje estn alineadas con los
estndares y DBAs. Hay un uso variado de
los grupos de aprendizaje cooperativo.

2A. Ambiente de respeto y

empata

Las interacciones en el saln

de clase, tanto entre el
docente y los estudiantes
como entre los estudiantes,
son, en su mayora,
negativos o inapropiados. El
docente no se ocupa de los
comportamientos
irrespetuosos.

La interaccin en el saln de
clase, tanto entre el docente y
los estudiantes como entre los
estudiantes, es generalmente
apropiada pero puede reflejar
ocasionalmente tratos
desiguales. Los estudiantes
rara vez son irrespetuosos
entre ellos. El docente intenta
responder a las faltas de
respeto y algunas veces esto
funciona.

Las interacciones docente-estudiante son

amables y muestran inters y respeto entre
las partes. Las interacciones entre los
estudiantes son generalmente educadas y
respetuosas. El docente responde con xito
a faltas de respeto entre los estudiantes.

Las interacciones entre el docente y

los estudiantes reflejan inters y
preocupacin.

2B. Cultura de
aprendizaje

2. Ambientes para el aprendizaje

preparacin de clase1. Planeacin y

Inicial

Profundizacin

Consolidacin

La cultura del saln de clase

se caracteriza por la falta de
compromiso del docente y de
los estudiantes con el
aprendizaje. El docente no
tiene altas expectativas
sobre el trabajo de los
estudiantes.

La cultura del saln de clase se

caracteriza por el poco
compromiso que el docente y
los estudiantes tienen con el
aprendizaje. Las altas
expectativas en relacin al
aprendizaje estn reservadas
para los estudiantes con
mayores aptitudes en la
materia.

La cultura del saln de clase muestra que

este es un lugar donde el aprendizaje es
valorado por todos. El docente y los
estudiantes tienen altas expectativas en
relacin al aprendizaje.

La cultura del saln de clase se

caracteriza por la creencia compartida
de la importancia del aprendizaje. El
docente transmite altas expectativas
para el aprendizaje de todos los
estudiantes e insiste en el trabajo duro.

El docente planea todas sus unidades y

clases teniendo en cuenta los
estndares y DBAs, al igual que los
contenidos plasmados en los textos
escolares.
El docente organiza la planeacin
contando con la aplicacin rigurosa de
la metodologa de Aprendizaje
Cooperativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Las interacciones positivas entre

los estudiantes hacen que estos se
apoyen mutuamente y creen un
entorno escolar emocionalmente
saludable.

Pgina 6 de 8

2C. Manejo de
procedimientos de clase
3.A. Comunicacin con el
estudiante

3. Prctica pedaggica

Inicial

Crecimiento

Profundizacin

Se pierde mucho tiempo de

enseanza por las rutinas y
por procedimientos
ineficientes de clase. Hay
poca evidencia de rutinas
establecidas y de manejo
efectivo de las transiciones
entre actividades, del trabajo
en grupo y de la entrega de
materiales.

Se pierde algo del tiempo de

enseanza por las rutinas y
procedimientos de la clase, que
son parcialmente eficaces. La
direccin que el docente hace
del trabajo en grupo, las
rutinas, la entrega de
materiales y las transiciones
entre actividades es
inconsistente, lo que lleva a
afectar el aprendizaje de los
estudiantes.

Hay poca prdida de tiempo de enseanza

porque las rutinas y procedimientos de la
clase son efectivos. El manejo que el
docente hace de las rutinas y las
transiciones entre actividades, de la
organizacin de los grupos cooperativos y
de la entrega de los materiales son
consistentemente exitosos.

La clase se caracteriza por tener

grupos de Aprendizaje Cooperativo
que funcionan de manera efectiva,
tener transiciones entre actividades y
entrega de materiales que ocurren de
manera gil y por completar de
manera efectiva y rpida las tareas
que no estn relacionadas con la
enseanza.

El propsito de la clase no es
claro para los estudiantes. La
explicacin que el docente
hace de los contenidos tiene
errores. El lenguaje que el
docente usa tiene errores de
gramtica o sintaxis. El
vocabulario acadmico del
docente es impreciso.

Los intentos que hace el

docente para explicar el
propsito de la clase tienen un
xito limitado. La explicacin
que el docente hace de los
contenidos puede contener
errores de menor importancia;
algunas partes son difciles de
seguir. El lenguaje oral del
docente es correcto pero utiliza
un vocabulario que es limitado.

El propsito de la prctica pedaggica se

les comunica a los estudiantes con
precisin. Las explicaciones que el docente
hace de los contenidos son claras y
correctas y se conectan con el conocimiento
y las experiencias de los estudiantes. El
docente hace un uso correcto del lenguaje
y utiliza un vocabulario acadmico preciso.

El docente comunica claramente las

metas de aprendizaje a los
estudiantes. Cuando el docente explica
conceptos y estrategias a sus
estudiantes, utiliza un lenguaje
adecuado, con ejemplos pertinentes,
que relacionan estas explicaciones con
los intereses y vidas de los estudiantes.

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Consolidacin

Pgina 7 de 8

3B. Uso de estrategias de pregunta

y discusin

Inicial
Las preguntas del docente
son de bajo nivel cognitivo,
con nicas respuestas
correctas. La interaccin
entre el docente y los
estudiantes es
predominantemente una de
recitacin, con el docente
como mediador de todas las
preguntas y respuestas. El
docente acepta todas las
contribuciones sin pedirles a
los estudiantes que
expliquen su razonamiento.
Slo unos pocos estudiantes
participan en el debate.

Crecimiento

Profundizacin

Las preguntas del docente

llevan a los estudiantes a
travs de un nico camino de
investigacin, con respuestas
aparentemente establecidas de
antemano. De forma
alternativa, el docente intenta
hacer algunas preguntas
diseadas para involucrar a los
estudiantes, pero slo unos
pocos se involucran. El docente
intenta involucrar a todos los
estudiantes en la discusin con
resultados desiguales.

El docente plantea algunas preguntas

diseadas para promover el pensamiento y
comprensin de los estudiantes. El docente
crea un debate autntico entre los
estudiantes, y emplea una variedad de
estrategias para asegurar que la mayora
de los estudiantes sean escuchados. El
docente invita a los estudiantes a justificar
su forma de pensar.

Instrumento de Acompaamiento en Aula para Establecimientos Educativos Pioneros Todos a Aprender

Consolidacin
El docente utiliza una variedad de
preguntas que desafan a los
estudiantes cognitivamente,
promoviendo el aprendizaje a travs
del debate o las discusiones. Los
estudiantes formulan muchas
preguntas, inician temas de
discusin, retan a sus compaeros y
hacen contribuciones no solicitadas.

Pgina 8 de 8