STRATEGIILE NVRII CITIRII I SCRIERII N CLASA I

La nivelul formrii fiecrui individ, nvarea cititului i scrisului constituie o etap

esenial. Aceasta este o etap a iniierii n cultura scris i cuprinde o nlnuire de evenimente
desfurate n trei faze: perioada preabecedar/prealfabetar, perioada abecedar/alfabetar i
perioada postalfabetar/postabecedar.
n clasa I se continu multe din activitile de tip precolar. O atenie deosebit se acord
formrii auzului fonematic, fr de care copilul nu va citi i nu va scrie corect. Dac nu percepe
toate sunetele dintr-un cuvnt, copilul nu-i poate forma o citire corect, n sensul c renun la
sunetele pe care nu le percepe sau adaug altele. Dac citirea nu este corect, ea nu poate fi nici
contient, deci copilul nu va nelege ceea ce citete. n cazul n care pronunia cuvintelor nu
este corect, copilul nu va scrie corect, deoarece, n timpul scrierii el i dicteaz sunet cu sunet.
Auzul fonematic se formeaz prin analiza fonetic a cuvntului sau, altfel spus, prin
sesizarea fiecrui sunet din componena acestuia. Exerciii de formare a auzului fonematic se
efectueaz nc din grdini i se continu n clasa I. Aceste exerciii constau n desprirea
cuvntului n elemente componente, silabe i sunete. Pentru o perioad mai mare de timp se
folosesc n cadrul acestor exerciii cuvinte bisilabice sau trisilabice i mai puin cuvintele
monosilabice pentru c unii elevi nu disting corect sunetele componente. Nu se recomand
folosirea cvintelor formate din mai mult de trei silabe, deoarece nu se pot reine de ctre toi
elevii. n alegerea cuvintelor pentru desfurarea exerciiilor, nvtorul are n vedere i
specificul limbii romne, n special excepiile. De exemplu, se ocolesc cuvinte ca oameni sau
oare, deoarece se pronun uameni, uare i se scriu oameni, oare. De asemenea, nu se folosesc
cuvinte care conin diftongi sau triftongi, pentru c elevii nu sesizeaz existena unor semivocale.
Din raiuni didactice, se renun pentru un timp la corectitudinea tiinific, n sensul c,
pentru elevi, grupurilor de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi le corespunde cte un sunet, nu
dou cum ar fi n unele cazuri. Pentru analiza sonor a cuvintelor se ocolesc cele care conin
sunetele: x, w, q, y, care se pronun ntr-un fel i se scriu n alt fel, precum i cuvintele care

conin aglomerri de consoane surde i sonore, ntruct elevii ntmpin dificulti n perceperea
auditiv a acestora.
I. Perioada preabecedar se desfoar la nceputul clasei I, timp de trei-ase
sptmni, durata variind n funcie de problemele pe care nvtorul le detecteaz prin
evaluarea diagnostic. Este bine s nu se abordeze etapa urmtoare dac nu s-au rezolvat
problemele care s asigure nsuirea citirii i scrierii corecte.
Problemele identificate pot fi de ordinul abilitilor motrice, al inutei corporale sau al
prinderii obiectului de scris, pot fi generate de o memorie voluntar insuficient exersat, etc.
Pornind de la aceste idei reiese importana evalurii diagnostice la nceputul clasei I
astfel, nvtorul evalueaz cunotinele i deprinderile cu care vin elevii de la grdini i din
familie, precum i caracteristicile vocabularului i exprimrii acestora.
Prin exerciii diverse, nvtorul identific:
- elevi care au deja deprinderi formate: de scriere, de citire, de povestire, de exprimare
corect;
- probleme de pronunie ale copiilor: inversri de sunete, nlocuiri de sunete, renunarea
la pronunia unor sunete, influene ale familiei sau ale zonei geografice asupra folosirii i
pronuniei unor cuvinte, influene ale zonei asupra denumirii unor obiecte;
- probleme privind exprimarea: unii copii folosesc, n exprimare, mai mult substantivele,
alii mai mult verbele, unii se exprim numai n propoziii simple pe care nu le pot dezvolta, sunt
copii care pot formula propoziii, dar nu le pot ordona;
- probleme privind scrierea: cum folosesc instrumentele i suportul de scris, cum scriu
elementele grafice, dac au deprinderi de scriere a literelor i cuvintelor i n ce fel;
- probleme privind adaptarea la viaa colar: dac se ncadreaz n programul colar,
cum relaioneaz cu colegii, cum relaioneaz cu nvtorul / profesorul.
Aceste informaii sunt foarte necesare pentru organizarea perioadei preabecedare.
Neglijarea perioadei de evaluare de la nceputul clasei I conduce la organizarea ntmpltoare a
etapelor urmtoare, organizare care nu este n raport cu particularitile clasei de elevi.
n etapa preabecedar profesorul desfoar activiti specifice pentru:
- formarea auzului fonematic;
- asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor uzuale;
- pronunia corect a cuvintelor care conin sunete susceptibile de a fi pronunate greit: z,
v, r, l, r, ;
- formarea deprinderilor de exprimare n propoziii dezvoltate;
- ordonarea logic a propoziiilor n vorbire;
2
2

- folosirea limbii romne literare;

- respectarea poziiei corecte la scris;
- folosirea instrumentului i a suportului de scris;
- scrierea corect a semnelor grafice etc.
Abecedarul ofer suport pentru desfurarea unor asemenea activiti, dar copiii vin la
coal cu o varietate de probleme pe care manualul nu le acoper. De aceea profesorul trebuie s
gndeasc i alte activiti pe care s le organizeze cu elevii si.
Instrumentul de scris folosit n clasa I a creat o serie de discuii. Unii nvtori cer
elevilor s scrie cu pixul, pentru c e mai uor de procurat; alii obsedai de caiete impecabile,
pun elevii s scrie cu creionul pe aa-zisul maculator i cu pixul pe caietul de curat (?!!?). n
aceste situaii se neglijeaz faptul c muchii mici de la mna elevilor nu sunt formai, de aceea
nu pot stpni instrumentele de scris care alunec uor pe foaia de hrtie, cum sunt creionul i
pixul. Formele literelor realizate de elevi cu pixul sau creionul sunt nesigure, tremurate, ascuite
etc., iar scrierea pe caietul liniat devine dificil. Stiloul impune un ritm mai lent de scriere, e mai
uor de stpnit, d posibilitatea elevului s urmreasc liniatura i s traseze corect fiecare
liter.
Strategiile de predare-nvare specifice perioadei vizeaz formarea i/sau consolidarea
deprinderilor ce in de concretul citirii i scrierii, dar i de formarea i/sau consolidarea
capacitilor ce determin procesele cititului i scrisului (Pamfil, A., 2009).
Strategiile ce vizeaz partea concret a citirii i scrierii urmresc exersarea poziiei
corecte, formarea/cizelarea deprinderilor de folosire a obiectelor de scris (cret, stilou, pan,
hrtie, tabl, etc.), dar i orientarea n spaiul grafic al filei i crii. Tehnicile utilizate n
vederea atingerii acestei finaliti sunt: exerciiul (motive grafice ce urmresc priza corect a
obiectului de scris i dezvoltarea abilitilor grafo-motrice), copierea (analiza i reproducerea
grafic a iniialei numelui sau a tuturor literelor mari ce-l compun), demonstrarea, cu
verbalizare, a modului n care trebuie scrise literele de tipar, jocul (identificare prenumelui dintrun grup de etichete cu prenume, identificarea literelor comune prezente n prenume diferite, etc.).
Formarea/consolidarea capacitilor

ce determin procesele citit-scrisului se poate

realiza prin aciuni orientate spre pronunarea corect, formarea auzului fonematic,
familiarizarea elevilor cu noiunile de sunt, liter, silab, cuvnt, propoziie. Aceste activiti pot
fi:
- analiza fonetic a cuvintelor;
- pronunia dup modelul profesorului;
- pronunia n oglind;
3
3

- exerciii de formulare a propoziiilor;

- sesizarea locului sunetelor n cuvinte;
- folosirea n propoziii a cuvintelor susceptibile de a fi pronunate greit;
- nlocuirea cuvintelor care aparin graiului regional cu cele ale limbii romne literare etc.
Rostirea corect poate fi cizelat prin jocuri (Telefonul fr fir, Parola, etc.), prin
expunerea n perechi contrastive a cuvintelor cu probleme de pronunie: Calul are coam alba,/
Carul merge unde vrei,/ Valu-i un volan al mrii,/ Varu-I strai pentru perei, / Racul are
cletiori,/ Lacul are petiori,/ Un tablou e-nchis de-o ram,/ Tietura-I de la lama./ Dac iei
bine aminte/ R i L schimb cuvinte./ Doar la dumneata n gul/ Este o halababul (R i L
schimb cuvinte, de Gabriela Crsnaru).
Un alt model ce poate ajuta la formarea pronuniei corecte este cel al repetrii unuia i
aceluiai sunet n combinaii diverse ( apul eslat rupe na porii i nete din arc.).
Astfel de exerciii contribuie i la formarea auzului fonematic, deoarece permit contientizarea
prezenei unor sunete prin aezarea lor n perechi contrastive sau prin repetare.
II. Perioada abecedar
n etapa abecedar se pred alfabetul limbii romne. Ordinea predrii literelor este cea
din abecedarul pentru care a optat profesorul. n predarea literelor limbii romne se folosete
metoda fonetic, analitico-sintactic, fiind metoda care s-a dovedit corespunztoare specificului
limbii romne. Demersul metodei este: propoziie, cuvnt, silab, sunet i invers.

4
4

Cuvntul n care se afl sunetul nou care trebuie predat nu se alege la ntmplare. n
alegerea lui avem n vedere urmtoarele cerine:
- s fie format din 2-3 silabe;
- silaba care conine sunetul nou s fie format din:
- o vocal cunoscut i consoana nou, dac sunetul de predat e o consoan;
- o vocal, dac sunetul predat este vocal, cu excepia vocalelor i .
Primii pai n predare
n cazul n care cuvntul ales denumete un obiect, profesorul arat elevilor imaginea
obiectului i le cere s alctuiasc propoziii n care s fie i cuvntul respectiv. Pentru ca elevii
s neleag mai bine componenta propoziiei se realizeaz reprezentarea acesteia prin segmente
de dreapt.
Exemplu:
a) Dac se pred sunetul l, se poate reine propoziia: Luna rsare.
b) Dac se pred sunetul i, se poate reine propoziia: Inima bate tare.
Se respect condiiile menionate anterior:
5
5

- sunetul l se afl ntr-o silab format dintr-o vocal cunoscut i consoana nou;
- sunetul i formeaz singur silab;
- cuvintele au 2-3 silabe;
- cuvintele nu conin diftongi, triftongi i nu reprezint excepii de la regulile limbii.
Pasul a II-lea este reprezentarea grafic a cuvintelor:
a) || .
|| || .
b) || .
|| || || .
n pasul al III-lea se despart cuvintele n silabe. Dac exist elevi care nu au deprinderile
de desprire a cuvintelor n silabe, profesorul cere elevilor s despart toate cuvintele din
propoziie, pentru a exersa; dac nu e necesar exerciiul, se poate trece direct la cuvntul n care
se afl sunetul de predat, se desparte n silabe, silabele n sunete.
Se afl, astfel, locul sunetului nou i se reprezint n scris.
a) ||. propoziia
|| || cuvintele
|| ||
II

|| || || silabele

I I sunetele

b) ||. propoziia
|| || || cuvintele
|| || || || || || || silabele
I

II II sunetele
Pasul a IV-lea urmrete formarea auzului fonematic. Elevii vor fi pui n situaia de a

recunoate sunetul nou n diferite cuvinte. Pentru aceasta profesorul pronun diferite cuvinte n
care sunetul nou se afl n diferite poziii (la nceput, n interior, la sfrit) i elevul sesizeaz
locul acestui sunet. n continuare, elevii dau exemple de cuvinte n care se afl sunetul predat. n
acelai scop, profesorul organizeaz jocuri cu elevii. Astfel, el pronun diferite cuvinte care
conin sau nu sunetul respectiv. Elevii sunt ateni i fac diferite gesturi dac sesizeaz sunetul
(ridic mna, bat din palme etc.). Exerciiile pot continua, n funcie de nivelul auzului fonematic
al elevilor. Astfel, se pot prezenta 1-2 propoziii sau versuri din care elevii s descopere cuvintele
care conin sunetul nou. n mintea elevilor se desfoar un ntreg proces de analiz fonetic. Ei
despart cuvintele n silabe i silabele n sunete i descoper dac exist sunetul nou i n ce loc se
6
6

afl. Aceste exerciii sunt necesare deoarece elevii nva s sesizeze toate sunetele din cuvinte,
ceea ce asigur o scriere corect, pentru c, n timp ce scriu pronun n minte sau n oapt
fiecare sunet pe care-l reprezint n scris prin liter. Dac se trece cu uurin peste aceste
momente se poate ajunge n situaia ca unii elevi s nu sesizeze toate sunetele i de aici, n scris,
omit litere.
n pasul al V-lea se prezint litera corespunztoare sunetului nou. De obicei, litera se
prezint pe o plan n care se afl litera mic i mare, de mn i de tipar, i un desen a crui
denumire ncepe cu sunetul respectiv. Apreciem c e bine ca prima prezentare a literei s nu se
fac pe aceast plan, deoarece elevii observ patru litere i un desen. Prima dat se prezint
litera singur, pe o plan sau n abecedar. Unii nvtori ncearc o analiz a elementelor
componente ale literei (oval, bastona, crlig etc.). apreciem c nu este cazul, deoarece, n cazul
literei de tipar, bastonaul nu e bastona, ovalul nu e oval etc. Un asemenea exerciiu ar ncurca
elevii. Litera se prezint elevilor i ei o caut n alfabetarul mic i o prezint profesorului.
n pasul al VI-lea se urmrete recunoaterea literei. Pentru aceasta se prezint plana la
care ne-am referit mai sus, se recunoate litera nou n partea de sus a abecedarului, unde sunt
cuvinte scrise pe silabe i n diferite reviste sau ziare cu care elevii vin la coal.
Pasul al VII-lea are n vedere construirea unor cuvinte n care se afl litera nou.
Profesorul pronun un cuvnt i elevii l despart n silabe. Apoi profesorul compune cuvntul pe
stelaj din silabe i elevii fac acelai lucru cu alfabetarul mic, pe banc. Profesorul are grij s
explice elevilor fiecare micare pe care o face. n continuare, scoate la tabl 2-3 elevi, care
compun alte cuvinte i efectueaz aceleai micri, pe care le prezint cu voce tare. Ceilali elevi
lucreaz n bnci. Cuvintele compuse astfel se aleg cu grij. Ele nu conin aglomerri de
consoane, diftongi i triftongi, care ar fi mai greu de sesizat de unii copii.
n pasul al VIII-lea se asigur pronunia corect a tuturor cuvintelor de pe pagin,
deoarece pronunia corect asigur citirea corect i scrierea corect. Pentru aceasta profesorul
trece la intuirea imaginii din abecedar. El pune un set de ntrebri n legtur cu imaginea care s
determine elevii ca, n rspunsuri, s pronune cuvintele din text. Dac se constat devieri de la
limba literar, profesorul corecteaz pronunia elevilor respectivi. Este important s acordm
atenie mare asupra calitii pronuniei. Unii elevi vin la coal cu influene din familie, din
regiune n legtur cu sensul i pronunia cuvintelor. Chiar dac este din zona respectiv,
profesorul urmrete formarea la elevi a deprinderilor de exprimare n limba romn literar.
Pasul al IX-lea const n citirea cuvintelor scrise pe silabe. Prin citirea acestor cuvinte se
urmrete trecerea de la recunoaterea literelor la formarea cmpului vizual de o silab, n
vederea trecerii la citirea integral a cuvintelor.
7
7

Sunt elevi care recunosc literele, dar nu reuesc, pn la sfritul clasei I, s-i formeze un cmp
vizual de cel puin un cuvnt. Ei citesc, n continuare, pe litere sau pe silabe. Acest aspect nu este
un motiv pentru repetarea clasei. Practica a dovedit c n clasa urmtoare, datorit dezvoltrii
fizice i intelectuale, performanele elevului n legtur cu cititul sunt mbucurtoare.
n continuare, activitatea de predare la clasa I poate urma dou direcii:
1 - organizarea a dou lecii distincte, de citire i de scriere;
2 predarea integrat a citit-scrisului.
Practica didactic a demonstrat c abordarea primei forme, adic lecii distincte de citire
i de scriere, duce la ruperea legturii dintre cele dou lecii, precum i creterea gradului de
plictiseal a elevilor n lecia de scriere, unde execut acelai lucru timp de 45 de minute. Din
aceste motive, n ultimii 10 ani se practic predarea integrat a citit scrisului, adic realizarea,
n fiecare din cele dou lecii, a obiectivelor specifice citirii i scrierii. n ultima perioad a mai
aprut o experien nou, interesant, care are n vedere formarea, n avans, a deprinderilor de
citire a 4-5 litere i apoi trecerea la scrierea acestora. Acest procedeu are avantajul c asigur o
pronunie corect a cuvintelor nainte de trecerea la scrierea lor.
II.1. Organizarea leciilor distincte, de citire i de scriere
n situaia n care ntr-o clas sunt copii cu care se lucreaz mai greu n formarea
deprinderilor de citire i de scriere, se pot organiza, pe o perioad de timp, lecii distincte de
citire i de scriere.
n urma citirii cuvintelor scrise pe silabe, observm c elevii sunt tentai s respire puin
dup fiecare silab. Dac neglijm acest lucru i trecem la citirea textului, s-ar putea ca unii elevi
s-i formeze o citire sacadat, care mpiedic contientizarea citirii. De aceea, dup citirea
grupurilor de cuvinte i nainte de trecerea la citirea textului, este bine s punem diferite ntrebri
elevilor i s facem exerciii de respiraie, ca s-i scoatem din ritmul sacadat.
Prima citire a textului se realizeaz de ctre elevi n oapt, ca s se poat auzi. Nu li se
cere s citeasc n gnd, deoarece citirea n gnd se formeaz dup citirea cu voce tare.
n continuare, se pun ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica n ce msur citirea
a fost contient sau nu. Urmeaz citirea n lan a textului. Aici profesorul antreneaz ct mai
muli elevi, indiferent de nivelul deprinderilor de citire. Precizm c, elevii care citesc corect i
nu sunt antrenai n exersarea deprinderilor un timp ndelungat, s-ar putea s-i piard din aceste
deprinderi. Este important, de asemenea, s respectm ritmul de citire al fiecrui elev, deoarece,
n clasa I, copiii nva s citeasc nti corect i apoi repede.

8
8

Dup citirea n lan a textului, urmeaz citirea model a acestuia. n legtur cu acest
moment sunt o serie de preri. Unii citesc model la nceput. Se consider c nu e eficient,
deoarece unii elevi pot memora cele 3-4 propoziii i, n continuare, vor recita textul, nu-l vor
citi. Pe lng aceasta, elevii nu beneficiaz de ncrctura emoional a textului, dect dup ce-l
vor cunoate. Alii desfoar citirea model la sfritul orei. n aceast situaie elevii nu mai rein
modelul de citire i nu beneficiaz de acest moment al leciei. De asemenea, citirea model
nseamn citirea textului de ctre profesor, n ritmul clasei, cu o pronunie clar i corect a
cuvintelor, cu interpretarea puin mai accentuat a semnelor de punctuaie.
Deci, dup citirea n lan, urmeaz citirea model, iar, dup acest moment, profesorul
organizeaz citirea dup model. Profesorul cunoate nivelul formrii deprinderilor de citire i
antreneaz n acest exerciiu elevii care au nevoie s exerseze citirea dup modelul cadrului
didactic.
Momentul urmtor este citirea selectiv a textului. Aici profesorul verific n ce msur
elevii i-au nsuit coninutul textului.
n continuare, pentru formarea deprinderilor de exprimare, profesorul desfoar cu elevii
discuii despre text. ntrebrile trebuie puse n aa fel nct rspunsurile alturate s se constituie
ntr-un discurs despre text. Este necesar un asemenea exerciiu deoarece multe cadre didactice
urmresc doar rspunsul la fiecare ntrebare, nu i formarea la elevi a deprinderilor de exprimare
n 4-6 propoziii aezate ntr-o ordine logic.
La sfritul leciei de citire, n funcie de timp i de problemele elevilor cu privire la
exprimare, se desfoar exerciii pentru cultivarea limbii. Acestea se pot gsi pe pagina
abecedarului sau pot fi iniiate de profesor.
n lecia de scriere etapele au o succesiune specific. Primul pas const n citirea textului
i prezentarea literei de mn, n ntregime i pe elemente componente. Dac este nevoie,
profesorul exerseaz cu elevii scrierea elementelor grafice din care e compus litera nou. Ca i
la litera de tipar, litera nou de mn se prezint singur, nu alturat de alt liter, ca s se evite
confuziile.
n pasul al II-lea, profesorul demonstreaz la tabl cum se scrie litera de mn i explic
elevilor fiecare micare, preciznd c instrumentul de scris nu se ridic de pe suport. n
continuare, scoate 2-3 elevi la tabl care scriu litera i descriu fiecare micare, aa cum a fcut i
profesorul. n acest timp, elevii clasei execut aceleai micri n aer cu stiloul nchis. Profesorul
urmrete ca elevii s mnuiasc n mod corespunztor stiloul: instrumentul de scris s fie
cuprins de cele trei degete, micrile necesare pentru scriere s se realizeze din cele trei degete i
prin micarea minii din ncheietur.
9
9

Pasul al III-lea este dedicat pregtirii pentru scriere. Profesorul face exerciii pentru
nclzirea muchilor minii: se nchide i se deschide pumnul, se mic mna din ncheietur
cu pumnul nchis, elevii plimb degetele pe banc imitnd cntatul la pian, lovesc uor cu
degetele n banc ncercnd s imite ploaia etc. Dac se observ o stare de plictiseal, de
amoreal, profesorul execut cu elevii micri de brae, alergri uoare pe loc, jocuri distractive.
n pasul al IV-lea se scrie litera. nainte de a trece la scriere, profesorul reamintete
poziia corect la scris:
- tlpile picioarelor pe podea;
- mna dreapt cu cotul pe banc;
- caietul uor nclinat spre stnga;
- ntre banc i piept s fie o distan de un pumn;
- mna stng susine caietul.
n timpul scrierii, pe banc nu se afl alte cri, caiete sau obiecte. Profesorul explic
unde se scrie litera care reprezint titlul i precizeaz c primul rnd ncepe la dou degete de-ale
elevului de la linia de margine.
La nceput se scriu trei litere, dup care profesorul verific dac toi elevii au scris corect
litera. Cei care au respectat ce li s-a spus mai scriu trei litere, iar ceilali scriu, pe rnd, n
prezena profesorului. Se face din nou verificarea scrierii i se aplic acelai procedeu pn se
scriu 1-2 rnduri. Este bine s se mearg n pai mici ca s se asigure o scriere corect. Dac sunt
elevi care nu pot scrie dect cu mna stng, ei vor adopta poziia invers la scriere i vor
executa aceleai micri. Cercetrile efectuate au dus la concluzia c nu e bine s fie forai s
scrie cu mna dreapt.
Dup ce elevii au scris corect 3-4 rnduri cu litere, pot trece la alte activiti. Cei care nu
reuesc s scrie bine litera, continu exerciiul.
Se atrage atenia c scrierea unui numr mare de rnduri sau de pagini ntregi nu duce la
mbuntirea scrierii ci la deteriorarea ei, pentru c mna elevului obosete, dac este solicitat
prea mult.
n scrierea cuvintelor putem distinge trei etape, care se evideniaz prin efortul depus
de elevi.
Prima etap este copierea cuvintelor dup modelul oferit de profesor. Modelul este scris
pe tabl sau pe o plan. nainte de a trece la scrierea cuvntului se face analiza acestuia:
desprirea n silabe, legturi ntre litere etc. n aceast etap efortul elevilor este minim, ei
urmresc modelul i scriu cuvintele ntocmai pe caiete, profesorul urmrete permanent calitatea
i corectitudinea scrierii i intervine de cte ori e nevoie.
10
10

n etapa a doua profesorul prezint elevilor cuvinte scrise cu litere de tipar i le cere s
le scrie cu litere de mn. Etapa se numete transcriere. Profesorul organizeaz nti discuii cu
elevii n legtur cu componena cuvintelor, cu scrierea literelor i cu realizarea legturilor dintre
litere. n timpul transcrierii cuvintelor, profesorul urmrete fiecare elev, indiferent de nivelul
deprinderilor de scriere. Facem aceast precizare deoarece practica didactic a dovedit c lipsa
de control a celor care ddeau semne c au deprinderi de scriere formate duce, de multe ori, la
deteriorarea scrierii. n aceast etap elevul, urmrete forma literelor de mn i realizarea
legturilor dintre ele.
Etapa a treia const n scrierea liber a cuvintelor sau dictarea/autodictarea. Contribuia
elevilor este, de aceast dat, complet. Profesorul cere elevilor s scrie anumite cuvinte. Este
important ca acestea s ndeplineasc anumite cerine:
- s fie cunoscute de elevi;
- s fie pronunate corect de elevi;
- s nu conin aglomerri de consoane, diftongi i triftongi pe care nu i-au nvat;
- s nu fac parte din excepiile limbii, adic s se pronune ntr-un fel i s se scrie n alt
fel.
nainte de a trece la scrierea cuvintelor, profesorul se ncredineaz c elevii pronun
corect cuvintele. O pronunie incorect duce la scriere incorect. n ultima parte a leciei de
scriere elevii trec la scrierea propoziiilor. Profesorul alege cu grij propoziiile ce urmeaz s fie
scrise de elevi. Acestea se nscriu n anumite cerine:
- s fie n legtur cu textul parcurs la lecia de citire;
- cuvintele care o compun s conin litera nou nvat;
- s fie format din 2-4 cuvinte;
- cuvintele s nu se nscrie n excepiile limbii.
n scrierea propoziiilor se pot parcurge cele trei etape menionate la scrierea cuvintelor.
Profesorul cunoate nivelul deprinderilor de scriere ale elevilor i este liber s analizeze i s
hotrasc prin care dintre etape trece cu toi elevii sau numai cu o parte din acetia. Trecerea prin
cele trei etape nu este obligatorie.
Se atrage atenia c neglijarea primelor dou etape i atunci cnd este nevoie de ele duce
la acumulri de greeli n scriere, care nu se mai pot ndrepta dac se descoper mai trziu. n
ncheierea leciei, elevii citesc cuvinte i propoziiile de pe pagin scrise cu litere de tipar i de
mn.
II.2. Predarea integrat a citit scrisului

11
11

Predarea integrat a celor dou discipline specifice clasei I, citirea i scrierea, a aprut ca
o necesitate n practica didactic, deoarece urmresc formarea la elevi a unor deprinderi care se
determin unele pe altele.
Astfel, fr formarea auzului fonematic i fr o pronunie corect a cuvintelor, nu se pot
nsui citirea i scrierea. Dac elevii nu citesc corect, nu scriu corect etc.
Predarea integrat a celor dou discipline asigur o varietate de forme de organizare a
leciilor care asigur participarea activ a elevilor, angajarea lor n procesul de predare - nvare.
Metodologia predrii rmne neschimbat; noutatea const n combinarea activitilor de citire
cu cele de scriere. Noua form de organizare a procesului de predare nvare presupune
organizarea a dou lecii care se completeaz una pe alta.
n prima lecie etapele sunt urmtoarele:
- alegerea cuvntului din care se extrage sunetul;
- formarea propoziiei n care se afl cuvntul respectiv;
- analiza componentei propoziiei;
- desprirea n silabe a cuvntului ales iniial;
- analiza componentei sonore a cuvntului;
- descoperirea sunetului nou i exersarea pronuniei acestuia;
- recunoaterea sunetului n diferite cuvinte;
- prezentarea literei de tipar;
- recunoaterea literei noi din diferite surse;
- intuirea ilustraiei din manual;
- citirea cuvintelor scrise pe silabe;
- prezentarea literei de mn;
- scrierea demonstrativ a literei noi;
- exerciii pregtitoare pentru scriere;
- scrierea literei pe caiete;
- scrierea cuvintelor (analiza componentei o cuvintelor, copierea, transcrierea,
dictarea/autodictarea);
- exerciii de cultivare a limbii.
n cea de a doua lecie se parcurg urmtoarele etape:
- discuii pentru trezirea interesului fa de coninutul textului;
- citirea n oapt a textului de ctre elevi;
- ntrebri n legtur cu textul;
12
12

- citirea n lan;
- citirea model a profesorului;
- citirea dup model;
- citirea selectiv a textului;
- discuii despre text;
- scrierea propoziiei (analiza componentei acesteia, copiere, transcrierea, dictare);
- citirea cuvintelor i a propoziiilor de pe pagin scrise cu litere de tipar i de mn;
- exerciii de cultivare a limbii.
Perioadele preabecedar i abecedar sunt urmate de cea postabecedar ce se desfoar
pe parcursul clasei a II-a. Aceasta vizeaz transferul cunotinelor de baz referitoare la scriscitit n zona receptrii i producerii de texte (lectura sau compunerea unor texte scurte).

Bibliografie:
13
13

1. Creu, E., (2008), nvarea limbii romne n coal: sugestii metodice , Buc.: Ed.

Aramis;
2. Molan, V., Bizdun, M., (2006), Didactica limbii i literaturii romne, M.E.C,

Proiectul pentru nvmntul Rural;

3. Pamfil, A., (2009), Limba i literatura romn n coala primar: perspective

complementare, Piteti: Ed. Paralela 45.

14
14