ARTCULO CIENTFICO

Estrategia MAJHO para mejorar la capacidad de resolucin de problemas

matemticos en estudiantes del primer grado de primaria, Nuevo Chimbote, 2014
Strategy MAJHO to improve the ability of solving mathematical problems students in
the first grade, Nuevo Chimbote, 2014
Aniceto Gonzales Licsay Mabel 1

Espinoza Quiones Hermenegildo

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin ha sido realizado para determinar la influencia de la estrategia
MAJHO en la capacidad de resolucin de problemas matemticos, de los estudiantes del 1 grado
de primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2014. Para
realizar el estudio, se trabaj con una poblacin muestral de 19 estudiantes, quienes participaron
de las sesiones de aprendizajes consideradas para la aplicacin de la variable independiente. Este
estudio se enmarca dentro de la investigacin experimental, del tipo tecnolgica - aplicada. Se
utiliz un diseo pre - experimental con la aplicacin de un pre y postest al grupo nico de estudio.
Del procesamiento de la informacin recabada, se concluye que la aplicacin de la estrategia
MAJHO mejora la capacidad de resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del
primer grado de Educacin Primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz; afirmacin deducida del puntaje
promedio obtenido en el Postest (14,5), frente al pretest (11,63), lo cual hace una diferencia de
2,87 puntos a favor de la variable independiente. Finalmente, se puede apreciar que respecto a la
prueba de hiptesis se obtuvo un to= 5,9337 para el estadstico t, frente al 1,6883 establecido, lo
cual permite, considerar como aporte significativo el empleo de la estrategia MAJHO y como un
medio valioso para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas.
Palabras claves: resolucin de problemas, problemas tipo y rompecabezas, dibujo y pintura.
ABSTRACT
This research has been conducted to determine the influence of the strategy MAJHO capacity
mathematical problem solving, students of 1st grade of IEP "My Brave New World"district of Nuevo
Chimbote in 2014.To perform the study, we worked with a sample population of 19 students who
participated in learning sessions to consider the application of the independent variable. This study
is part of the experimental research, technological type - applied. A pre-experimental design was

1
2

Docente en la I.E.P. Mi Mundo Feliz. licsay_aniceto06@hotmail.com

Docente en IESPP Chimbote. huespi_30@hotmail.com

used with the application of a pre and postest the single study group.Processing of the information
gathered, it is concluded that the application of the "MAJHO" strategy improves mathematical
problem solving in the first grade students of Primary IEP "My Brave New World"; statement
deduced the average score obtained on the Postest (14.5) compared to pretest (11,63), which
makes a difference of 2.87 points in favor of the independent variable.Finally, it can be seen that
with respect to the hypothesis test that was about to = 5.9337 for statistical "t", compared to 1.6883
set, which allows, considered significant contribution MAJHO employing the strategy as a valuable
means to develop the ability to solve problems
Keywords: problem solving, type problems and puzzles, drawing and painting.

INTRODUCCIN
Durante dcadas la educacin en trminos generales se ha preocupado por el desarrollo de las
capacidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) y el aprendizaje de las cuatro
operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin y divisin) por los estudiantes; en esa lnea, para
el profesor de Educacin Primaria es una preocupacin constante la bsqueda de estrategias para
favorecer el aprendizajes de estas competencias. Se destaca a su vez que hay un gran nmero de
nios y nias que no aprenden a resolver problemas matemticos debido a sus dificultades para
comprenderlos. Para resolver problemas, se requiere diversas estrategias principalmente aquellas
orientadas a la representacin y comprensin, de tal manera que permitan su resolucin.
Se ha comprobado a travs de evaluaciones realizadas, que a nivel internacional, existen nias y
nios que presentan dificultades de aprendizajes; el Per ha participado en las diferentes pruebas,
destacando las pruebas PISA del 2000 y 2009. De acuerdo a los resultados proporcionados por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2010), el 65 % de los estudiantes
peruanos se ubic por debajo del Nivel 2 en comprensin de textos, mientras que en matemticas
dicho porcentaje fue de 73 %; cabe sealar que el Nivel 2 muestra que un estudiante cuenta con las
habilidades bsicas necesarias para participar en forma efectiva y productiva en la sociedad. De otro
lado, solo el 0,4 % y 0,7 % de los estudiantes peruanos alcanzaron los Niveles 5 y 6 en las reas de
comprensin de textos y matemticas, respectivamente.
De acuerdo a la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2010, realizada por el Ministerio de
Educacin y aplicada a los estudiantes del segundo grado de primaria, en el 2010 solo 29 y 14
estudiantes de cada 100 estudiantes a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el
grado en compresin de textos y matemticas, respectivamente, y se registraron diferencias
significativas segn tipos de escuela y zona geogrfica, estos resultados son corroborados por la

evaluacin censal del 2011. En la regin Ancash la ECE realizada el 2011, sobre resolucin de
problemas demuestra que el 34.5 % se ubica en el nivel inferior a 1, el 43.4 % en el nivel 1, y solo el
22.1 % en el nivel 2, demostrando que existe un gran porcentaje 77.9 % de estudiantes que no logran
los requerimientos mnimos en comprensin de textos (ECE, 2012). Asimismo, en la Provincia del
Santa, los estudiantes en un 9.4 % se ubican en el nivel debajo de 1, un 50.7 % en el nivel 1, y un 39.9
% en el nivel 2, lo que demuestra que un alto nmero de estudiantes no han logrado los
requerimientos mnimos.

La problemtica descrita en los prrafos anteriores no es ajena al contexto donde se ubica la I.E.P.
Mi Mundo Feliz, donde se pudo encontrar estudiantes del nivel primario que presentan
dificultades para leer, comprender los problemas que se plantean y por consecuente resolverlos,
este problema se acenta con el desarrollo de estrategias pasivas por parte de los profesores, la
manifestacin de pensamientos errneos de padres de familia que creen que la Institucin Educativa
es la nica responsable de la educacin de sus hijos, reflejo de ello es la presencia de estudiantes
pasivos, poco comunicativos, con sentimientos reprimidos; lo que podra atribuirse como posibles
causas de la problemtica en mencin. Lo que se propuso la presente investigacin es evitar las
consecuencias ya vistas en estudiantes de los ltimos grados de Educacin Primaria que no pueden
realizar la extraccin de datos de un problema, no lo comprende a pesar de leerlos dos o tres veces;
el no poder plantearlos trae como consecuencia la no resolucin del problema.

Hay que mencionar que entre los problemas ms frecuentes en los estudiantes del primer grado de
primaria se pueden encontrar la adquisicin de nociones de clculo y resolucin de problemas
simples. En esa lnea, Nez (2008), afirma que los nios de seis aos se encuentran en una fase de
intenso aprendizaje y una de las actividades ms enriquecedoras en este perodo de la educacin es
dibujar y pintar. Mediante el uso de materiales como el lpiz, las pinturas, las tmperas y los papeles
de diferentes texturas y colores, los nios desarrollan una amplia gama de procesos motrices,
creativos, cognitivos y emocionales.

La didctica para la enseanza de la resolucin de problemas por parte de los nios y nias es muy
variada; sin embargo, en las distintas instituciones educativas de la localidad se observa que la gran
mayora de los profesores solo se apoyan en mtodos tradicionales caracterizados por la ejercitacin
mecnica del trazo grfico, aplicacin de frmulas, copias, planteamiento de problemas abstractos,
etc. Los resultados de la aplicacin de estas tcnicas son martirizantes y aburridas para el nio y la
nia, quienes al final terminan con dificultades para la decodificacin y comprensin del mensaje de

sus escritos, lo que impide una adecuada comprensin y resolucin de los problemas que se les
planteen. Por ello una metodologa adecuada como la estrategia didctica MAJHO que en su
aplicacin no solo se centr en la ensea del dibujo y pintura, adems de ello foment en el
estudiante una determinada actitud ante la escuela y ante el aprendizaje; pero sobre todo, busc la
representacin y resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del primer grado de
Educacin Primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz ubicada en el distrito de Nuevo Chimbote, provincia
del Santa.

As tambin, Klapper citado por Glvez (1992), seala que para solucionar un problema se debe tener
en cuenta tres pasos: Grfico, cuando se sirve de diseos, grficos, diagramas. Analtico, cuando se
descomponen el problema en partes. Aplicando reglas o frmulas, si as lo requiere el problema. Al
referirse al problema matemtico, Mesas (2006), seala que es una situacin que exige el uso del
pensamiento y conocimientos matemticos para solucionarlo. Un problema es una situacin nueva
ante la cual es necesaria hallar caminos de solucin y reflexivamente una respuesta coherente.

Referente la capacidad de resolucin de problemas matemticos, Mesas (2006), dice que la solucin
de problemas matemticos debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hbilmente a
las situaciones percibidas como difciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que,
cuando se desarrollan habilidades, se activan operaciones cognitivas complejas. Saber resolver
problemas matemticos es una de las capacidades ms importantes que el educando debe adquirir
en el proceso de su experiencia educativa. En este sentido la solucin de problemas viene a ser el
eje vertebrador alrededor del cual se debe organizar la enseanza y aprendizaje de matemtica. La
capacidad de solucin de problemas tiene como propsito resolver una dificultad, para ello
relaciona, interpreta, transfiere, establece relaciones causa-efecto y su propsito ser encontrar una
solucin, llegar a una conclusin o hacer una generalizacin.

En referencia a la variable independiente, la estrategia MAJHO, busca ser parte de la formacin

integral del nio ayudndolo a superar debilidades presentes en la educacin y respondan a las
exigencias de los nuevos tiempos donde se espera segn el Ministerio de Educacin (2009), contar
con estudiantes crticos y analticos; seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas y
liberar tensiones; imaginativos, y productores de soluciones creativas para los problemas de la vida
cotidiana. En esa lnea, Hinostroza (2002), indica que las artes plsticas contribuyen al desarrollo
educacional del nio: ayudando al desarrollo psicomotor, fomentando el pensamiento creativo y,
enseando a leer imgenes. Las artes plsticas incluyen el dibujo y la pintura sobre las cuales est

basada la estrategia MAJHO, que aparte de ensearles sobre colores, formas, texturas, etc.; stas
favorecen la representacin de sus experiencias, la descarga de emociones, el desarrollo de las
destrezas motoras finas y de coordinacin viso-motriz y el planteamiento y resolucin de problemas
tal como lo aseguran los resultados.

En base a toda la problemtica detectada, se plante como problema de investigacin el siguiente:

En qu medida la aplicacin de la estrategia MAJHO mejora la capacidad de resolucin de
problemas matemticos en estudiantes del primer grado de Primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz,
Nuevo Chimbote, 2014?
METODOLOGA
A partir de lo sealado, este estudio se enmarc dentro de la investigacin experimental, del tipo
tecnolgica - aplicada. Se utiliz un diseo pre- experimental con la aplicacin de un pre y postest
al grupo nico de estudio, a una poblacin muestral de 19 nios y nias del primer grado de Primaria
de la I.E.P. Mi Mundo Feliz del distrito de Nuevo Chimbote. Los datos recolectados se organizaron
y procesaron para obtener los resultados en tablas, grficos y medidas estadsticas que permitieron
realizar la prueba a la hiptesis planteada y redactar las conclusiones.

RESULTADOS
De acuerdo a los datos recopilados en los instrumentos antes y despus de la aplicacin de la
estrategia MAJHO se presentaron los siguientes resultados.

Tabla 1
Distribucin de estudiantes del 1 grado de Primaria, antes y despus de la aplicacin de la estrategia
MAJHO en la dimensin Problemas Tipo
Problemas Tipo
Valores
0 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20

Nivel de logro
Inicio
Proceso
Logro previsto
Logro destacado
Total

PRE
fi
6
8
5
0
19

%
31,58
42,11
26,32
0
100

POST
fi
0
6
10
3
19

%
0
31,58
52,63
15,79
100

GANANCIA
fi
%
6
31,58
2
10,53
5
26,32
3
15,79

Al examinar los resultados de la tabla 1, se puede ubicar que la dimensin problemas tipo, de la
resolucin de problemas se vio favorecida con un incremento de hasta 42 % a favor de la variable
independiente, incrementos reflejados en los niveles Logro previsto y Logro destacado.

Tabla 2
Distribucin de estudiantes del 1 grado de Primaria, antes y despus de la aplicacin de la estrategia
MAJHO en la dimensin Problemas Rompecabezas
Problemas Rompecabezas
Valores

Nivel de logro

0 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20

Inicio
Proceso
Logro previsto
Logro destacado
Total

fi
4
11
4
0
19

PRE
%
21,05
57,89
21,05
0
100

POST
fi
%
0
0
8
42,11
11
57,89
0
0
19
100

GANANCIA
fi
%
4
21,05
3
15,79
7
36,84
0
0

Sobre la Resolucin de Problemas en su dimensin problemas rompecabezas, en los resultados

presentados en la tabla 2 se aprecia incrementos significativos de hasta un 36,84 %, nicamente
en el nivel Logro previsto; lo cual hace suponer las dificultades que presentan los estudiantes
para enfrentar y resolver aquellos problemas que exigen mayor dominio de ciertas habilidades
como son: reconocer, describir, organizar y analizar los elementos constitutivos de un problema.
Tabla 3
Distribucin de estudiantes del 1 grado de Primaria, antes y despus de la aplicacin de la estrategia
MAJHO en la Variable Capacidad de Resolucin de Problemas matemticos
Resolucin de Problemas
Valores
0 - 10
11 - 13
14 - 17
18 - 20

Nivel de logro
Inicio
Proceso
Logro previsto
Logro destacado
Total

fi
5
13
1
0
19

PRE
%
26,32
68,42
5,26
0
100

POST
fi
%
0
0
6
31,58
13
68,42
0
0
19
100

GANANCIA
fi
%
-5
26,32
-7
36,84
12
63,16
0
0

En relacin a los efectos de la estrategia MAJHO sobre la capacidad de resolucin de problemas

la tabla 3 muestra que los estudiantes despus de la aplicacin de la variable independiente, se
ubicaron mayoritariamente en el nivel Logro previsto alcanzando un incremento de 63,16 %;
mientras que, el nivel Logro destacado, no registr incremento alguno.
Tabla 4
Indicadores estadsticos para la prueba de hiptesis de los puntajes obtenidos por el Grupo experimental
Variable
Capacidad de
Resolucin de
Problemas

Valor
observado
to= 5,9337

Prueba T - Student
Valor
Probabilidad
tabular
significancia
tc = 1, 6883

p = 0,00000043

Nivel de
significancia

= 0,05

Decisin
to>te
p <
Se rechaza

H0

Finalmente, lo presentado en la tabla 4 respecto a la prueba de hiptesis t Student, cuyo

resultado permiti tomar la decisin de aceptar la alterna de investigacin (t o>te) bajo un valor
esperado de 1,6883 y un nivel de significancia de 0,05, siendo los valores obtenidos para el
estadstico t, respecto a la variable Capacidad de Resolucin de Problemas to= 5,9337; este valor
obtenido comprueba los resultados alcanzados por la variable independiente.
DISCUSIN
En el sistema educativo actual, la capacidad de resolver problemas se ha convertido en el centro
de la enseanza de la matemtica, por lo que el actual enfoque busca proveer al estudiante de los
medios conceptuales necesarios que ponga en primer lugar la capacidad de resolucin de
problemas y el desarrollo del pensamiento lgico. Hay que destacar en este aspecto que la
estrategia MAJHO, no solo permite resolver problemas, adems recrea la creatividad e
imaginacin tan necesarias para plantear los problemas (Klapper, citado en Glvez, 1992).

Sobre la Resolucin de Problemas en su dimensin problemas rompecabezas, la estrategia

MAJHO, al implicar el dibujo y pintura tambin exigi en el estudiante la implicancia de ciertas
operaciones cognitivas, las que Piaget denomin clasificaciones coherentes, como son la
clasificacin, seriacin, ordenamiento, similitud, etc. (Vzquez, 2011). Lo referenciado hace
hincapi en la necesidad de que el estudiante haya desarrollado antes, ciertas nociones
matemticas, es decir, cuente con una base slida; a lo que Silva (2009), complementa sealando
que los conocimientos previos constituyen herramientas claves para el xito en la resolucin de
problemas, especialmente en aquellos que demandan el dominio de nociones como los de
geometra (reconocimiento de formas y espacios).

En relacin a los efectos de la aplicacin de la estrategia MAJHO sobre la capacidad de resolucin

de problemas, los resultados fortalecen la idea de que la resolucin de problemas no es una parte
aislada de la matemtica o de otros programas o talleres que involucren la aplicacin de conceptos
numricos; por el contrario es una parte fundamental del desarrollo integral del estudiante. En
relacin a lo sealado Carrillo (2007), indica que el resolver problemas es todo un proceso
sistemtico, donde la experiencia previa juega un papel importante, ya que la solucin depender
de las capacidades obtenidas anteriormente por el sujeto, se rescata lo valioso de las
programaciones empleadas, sesiones de aprendizaje, donde se consider variedad de problemas
matemticos enmarcados en la propuesta actual del Ministerio de Educacin (2013), respetando
los ritmos y estilos de aprendizajes.

CONCLUSIN
La aplicacin de la estrategia MAJHO mejora la capacidad de resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la IEP Mi Mundo Feliz;
afirmacin concluida del puntaje promedio obtenido por la variable dependiente en el Postest
(14,5), frente al pretest (11,63), con una diferencia de 2,87 puntos a favor de la variable
independiente; asimismo, se mejor la capacidad de resolucin de problemas tipo, afirmacin
concluida del puntaje promedio obtenido por la variable dependiente en el Postest (15), frente al
pretest (11,79), con una diferencia de 3,21 puntos a favor de la variable independiente; tambin,
se mejor la capacidad de resolucin de problemas rompecabezas, afirmacin concluida del
puntaje promedio obtenido por la variable dependiente en el Postest (14), frente al pretest (11,47),
que hace una diferencia de 2.53 puntos a favor de la variable independiente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Carrillo, P. (2007). La Inteligencia Lgico Matemtica y la Capacidad de Resolucin de Problemas.
(Tesis de postgrado) Universidad Nacional del Santa. Ancash, Per.
ECE (2011). Evaluacin censal de estudiantes del Per 2010. Lima: INEI.
ECE (2012). Evaluacin censal de estudiantes del Per 2011. Lima: INEI.
Glvez, J. (1992).Mtodos y tcnicas de aprendizaje. 3era edicin. Lima: asociacin Martnez
Compaon.
Hinostroza, A. (2002). Arte y creatividad en la educacin. Lima: San Marcos.
Mesas, R. (2006).Gua para el desarrollo de la capacidad de solucin de problemas. Lima, Per:
MED.
Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima:
MED.
Ministerio de Educacin (2013).Rutas del aprendizaje: Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Lima, Per: Navarrete S.A.
Nez, J. (2008). Psicomotricidad y educacin infantil. Madrid: Cepe.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2010). PISA 2009 Marco de la
Evaluacin. Espaa: UNESCO.
Silva, M. (2009). Mtodo y estrategias de resolucin de problemas matemticos utilizadas por
estudiantes de 6to grado de primaria. (Tesis de post grado). Mxico: Universidad
Iberoamericana.
Vzquez, J. (2011) El valor del dibujo para la educacin infantil.