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las decisiones sobre el contenido del aprendizaje, que los maestros normalmente
suponen, donde se puede trabajar el desarrollo de la autonoma.
Por otra parte, como lo indica Allwright (1988) el aprendizaje autnomo asociado a
una reestructuracin radical del lenguaje pedaggico, donde se involucra el
rechazo de la clase tradicional y la introduccin de una forma completamente
nueva como modo de trabajo. Adems muchos de los primeros experimentos
fueron diseados para adultos que no necesariamente tienen el tiempo, inclinacin
o la oportunidad de asistir a cursos presenciales, pero sin embargo para Allwright
(1988) la autonoma necesaria para ser reconceptualizada si debera ser aplicada
en las aulas.
Por otra parte Dickinson (1992) argumenta que los alumnos actan de forma
independiente de modo cognitivo y conductual, donde la pieza clave es reconocer
que la autonoma es un atributo ms que solo situaciones de aprendizaje dentro
de una aula, mientras que Dam (1995) demostr cmo los principios de
autonoma podran integrarse en las aulas sin auto acceso o un entrenamiento
formal del alumno.
A finales de los 90s se hace un giro hacia las aplicaciones en el aula con algunas
implicaciones tericas as como alude Littlewood (1991) haciendo hincapi en los
atributos psicolgicos de los aprendices autnomos y de su interdependencia
sobre su independencia en el aprendizaje, adems de una calidad de dilogo
pedaggico en la relacin profesor- estudiante que junto con la proliferacin de
centros de autoaprendizaje en la dcada de 1990 se desarrollaron modelos
basados en computadoras para la enseanza y aprendizaje, que dieron lugar a
nuevas formas de entender el papel de la autonoma en la enseanza y
aprendizaje de idiomas.
La definicin de un aprendizaje autnomo del alumno sobre los ltimos 30 aos se
ha basado en la suposicin de que los alumnos no desarrollan la capacidad de
autodirigir su aprendizaje simplemente por estar colocado en situaciones en las
que no tiene otra opcin, pero Holec (1981) ha demostrado que la autonoma en
el aprendizaje del alumno hace hincapi en su planificacin, la seleccin de
materiales, seguimiento, progreso en el aprendizaje y la autoevaluacin,
centrndose en en la mecnica del da a da en gestin del aprendizaje, y que
sigue siendo la definicin ms citada en el campo educativo.
Pero Littlewood (1991) menciona que la psicologa es la principal clave para el
aprendizaje autnomo, entonces Holec (1981) solo nos explica qu es lo que son
capaces de hacer los alumnos autnomos, pero Littlewood (1991) hace la
referencia de cmo ellos sern capaces de hacerlo, dependiendo de su
Por otro lado Mendoza (2012) subraya que las caractersticas y habilidades que el
alumno necesita desarrollar para llegar a ser un aprendiz autnomo se pueden ir
construyendo y perfeccionando, entre las principales menciona la identificacin de
situaciones problemticas, debe de identificar su necesidad de aprendizaje,
recopilar informacin necesaria para darle solucin a su problema, juzgar la
idoneidad de habilidades recin adquiridas, utiliza experiencias , intereses y
capacidades en el momento de seleccionar su campo de estudio, utiliza gran
cantidad de mtodos y tcnicas de estudio, construye y construye nuevos
significados generando proceso de comunicacin y una accin cooperativa.
Mientras Pea (1997) hace hincapi en otras caractersticas del alumno autnomo
como el desarrollo de atributos asociados al carcter de las personas, como lo es
la integridad, autodisciplina, perseverancia, laboriosidad y sensibilidad con los
dems. Ofreciendo ms control en el aprendizaje autnomo, responsabilidad e
independencia en el alumno. Pero Vzquez (2010) indica que a veces no se
puede obtener el mismo resultado satisfactorio por parte de todo el alumnado de
un saln de clase, porque existen variables que entran en juego como: las
diferentes asignaturas que toman, diferente nivel lingstico (idiomas), variedad de
los horarios de materias, etc.
Giovannini (1994) alude que se debe de trabajar en los estilos diferentes del
alumno, para que este tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje,
encontrndose su camino hacia un aprendizaje eficaz, explorando y explotando
todas las variables que tiene a su alcance. Con lo que concuerda Mendoza (2012)
centrando al estudiante en un modelo basado en competencias, buscando,
identificando, evaluando, extrayendo y utilizando eficazmente informacin
contenida en diferentes fuentes para satisfacer una necesidad personal de nuevo
conocimiento, creando y buscando ambientes y experiencias nuevas para sus
beneficios.
3.2. Docente
De manera general los requisitos que a un docente se le exigen para que sea
considerado capaz de ensear una lengua extranjera son dos: un buen dominio de
la lengua y una buena formacin metodolgica que le permita aportar respuestas
apropiadas y justificadas a las dificultades relacionadas con el aprendizaje de una
lengua extranjera (Narvez, 2007).
Pero procesando esa generalizacin a la consideracin de los roles o funciones
que parecen asignados al docente , Peris (1991) forma una lista atendiendo a
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3.3. Institucin.
Huerta (2011) expone que la universidad debe ejercer cuatro funciones esenciales
para aprendizaje autodirigido significativo y tambin para fomentar una cultura
democrtica que posibilite libre expresin y creacin, con la misin acadmica de
innovar. 1. Prepararse para la investigacin y la enseanza. 2. Ofertar tipos de
formacin muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida
econmica y social. 3. Abrirse a todos para responder a los mltiples aspectos de
lo que se llama educacin permanente y por ltimo, 4. Obtener cooperacin
internacional.
Pero se debe tener presente que las formas de gobierno forman parte de las
instituciones educativas, ya que estas se ajustan a los cambios dentro y fuera de
la universidad a fin de lograr la gobernabilidad interna y el desarrollo de sus
funciones especficas como la docencia, investigacin, extensin y difusin del
conocimiento, vinculacin social, con el mayor xito posible (Mendoza, 2012).
Hoy en da existe una variedad de estudios que afirman que el aprendizaje
autnomo se ha vuelto parte esencial de un sistema educativo, y puramente
natural como lo seala Pea (1997), pero asimismo es una realidad saber que no
siempre funciona para todas las dependencias educativas, cules sern las
factores que influyen para que este aprendizaje fracase, o de una mejor
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perspectiva cules son las estrategias que emplean los alumnos que logran
obtener y saber llevar la autonoma en su proceso de enseanza.
Tambin es importante recalcar que todo este proceso interviene el docente,
institucin y alumno, donde Args (2001) sostiene que se logra con la
participacin de ambos.
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Objetivos de la tesis:
General:
El propsito de este estudio es observar y examinar el impacto del
aprendizaje autnomo en los estudiantes de la Facultad de lenguas
Extranjeras del ( ) semestre de la licenciatura en Enseanza de Lenguas
en la materia de (
).
Particulares:
Identificar los factores que lleguen a afectar la autonoma ya sea en forma
negativa o positiva en el proceso de aprendizaje.
Conocer las estrategias y hbitos de estudio que los estudiantes con xito
emplean para poder alcanzar las metas deseadas dentro sus estudios.
que los docentes conozcan cmo es que ellos son partcipes y puedan
aplicarlo dentro de su enseanza educativa.
Percatarse de cules son las tcticas utilizadas para que al final de las
carrera los alumnos presenten un perfil de egreso del licenciado en
enseanza de lenguas extranjeras, como lo son: Tener autonoma y criterio
propios para gestionar, procesar e integrar informacin y resuelve
problemas de manera autnoma.
As mismo las preguntas que guan esta investigacin y que se espera una
respuesta al final del estudio son:
Cules son los principales factores que influyen en un aprendizaje autnomo?,
Se practica de manera constante el aprendizaje autnomo en los estudiantes de
la FLEX?
En qu tipo de situaciones, tareas, materias les ha dado ms beneficio el
aprendizaje auto dirigido?
Qu herramientas son indispensables e influyen en un aprendizaje autnomo
alcanzado?
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2.1.2 Preguntas.
Cules son los principales obstculos que enfrentan los alumnos al tratar
de elevar su rendimiento acadmico de su aprendizaje autnomo?
Cules son las facilidades que ofrecen los docentes y cuentan con los
conocimientos indispensables para crear en el alumno un proceso de
autonoma en su aprendizaje?
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Cules seran las habilidades a promover entre los alumnos para que
estos alcancen un aprendizaje autnomo?
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2.1.4 Poblacin.
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2.1.5 Instrumentos.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar informacin los cuales sern: entrevistas con los alumnos y docentes.
Galn (2009) menciona que las entrevistas es la comunicacin interpersonal
establecida entre el investigador y el sujeto estudio a fin de obtener respuestas
verbales, obteniendo informacin ms completa y eficaz que cualquier otra
herramienta, informacin exacta a conocer.
Para que la entrevista tenga xito, debe cumplir con las siguientes condiciones:
- La persona que responda debe tener la informacin requerida para que pueda
contestar la pregunta.
-La persona entrevistada debe tener alguna motivacin para responder, esta
motivacin comprende su disposicin para dar las respuestas solicitadas como
para ofrecerlas de una manera verdadera.
A travs de las entrevistas elaboradas se logra obtener la percepcin de alumnos
acerca del entorno en donde se desenvuelven acadmicamente, su forma de
trabajo, las materias impartidas, material para trabajar, y finalmente como se ven
asi mismo en su proceso de autoaprendizaje
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7. Bibliografa
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