La actitud del alumnado de humanidades frente al uso de las tecnologas en

actividades de aprendizaje: un estudio de casos

Dimitrios VLACHOPOULOS, Departamento de Didctica y Organizacin Educativa

Universidad de Barcelona

Resumen
Esta comunicacin pretende mostrar la actitud del alumnado de humanidades frente al uso de
las nuevas tecnologas (TIC) en la enseanza de la lengua griega (moderna y antigua). El
estudio se realiz en departamentos de humanidades de tres pases: Grecia, Espaa y Estados
Unidos. En primer lugar, enviamos cuestionarios al alumnado preguntando informacin sobre
su perfil digital. De estos cuestionarios hemos extrado tambin informacin sobre cmo
valoran la introduccin de las TIC en la enseanza de lenguas, sobre el nivel de uso por sus
profesores y sobre las posibilidades de asistir con xito a un curso virtual como apoyo a la
enseanza presencial. En segundo lugar, hicimos grupos de discusin, donde les pedimos ms
informacin sobre la actividad docente, los obstculos que afrontan usando las TIC y sus
sugerencias para sobrepasar estos obstculos. Siguiendo la categorizacin de G.Moore,
separamos los estudiantes en tres grupos segn su actitud frente al uso de las tecnologas, los
conservadores, los progresistas y los que estn entre los dos estos grupos. Los resultados del
estudio muestran la necesidad de concienciar a los estudiantes la importancia de la innovacin
y de la introduccin de las TIC en el curriculum, antes de disear y aplicar proyectos
innovadores.

Palabras clave: Nuevas metodologas didcticas, mejora del aprendizaje, Humanidades y

Nuevas Tecnologas

1. Objetivos de la investigacin
Los esfuerzos para desarrollar nuevas metodologas en la didctica de la lengua griega
encuentran, bsicamente, dos obstculos principales: la poca familiarizacin del profesorado y
del alumnado con las nuevas tecnologas y la tradicin acadmica [1]. Ms detalladamente, el
hecho que, hasta hace muy poco tiempo, haban dificultades de utilizacin de los carcteres
griegos en los recursos informticos, en combinacin con la carencia de formacin sobre el uso
de las TIC, tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado, han dejado las
humanidades bastante aisladas en el sector de la innovacin docente. En Grecia, por ejemplo,
no hay universidades que ofrecen cursos virtuales de griego antiguo o otro tipo de interaccin
entre profesorado y alumnado en la red. Tampoco existen cursos virtuales para los alumnos
que estudian griego como lengua extranjera. Lo que pueden encontrar los estudiantes son
recursos en lnea (textos, noticias sobre eventos, resmenes de algunas asignaturas y
bibliografa) en las pginas web de los departamentos de Filologa y de la Escuela Oficial de
Idiomas de Atenas (Didaskalion Ksenon Glosson). En Espaa, de las ms de veinticinco
Universidades que ofrecen licenciatura de Filologa Clsica, muchas ofrecen recursos en lnea
o ejercicios autoevaluativos. La Universidad de Barcelona es una de las instituciones pioneras
en este sector y actualmente est diseando y organizando un curso de iniciacin al griego
antiguo en la red. Las Escuelas Oficiales de Idiomas que ofrecen cursos de griego moderno
tampoco han desarrollado actividad significativa en la red. Por otro lado, las Universidades de
Educacin a distancia (UNED y UOC) son las nicas que ofrecen asignaturas autnomas
online de griego moderno pero no de griego antiguo. En los Estados Unidos, las Universidades
ms prestigiosas, como la Universidad de California, Berkeley y la Universidad de San
Francisco (San Francisco State University) ofrecen varios recursos y ejercicios en lnea y han
diseado programas informticos que pueden ayudar el alumnado en el sector de la lectura de
griego y su pronunciacin. A pesar de esta actividad interesante, no vemos interaccin
significativa entre el profesorado y el alumnado en la red [2]. Aparte de los inconvenientes
tcnicos, tenemos que pensar que un sistema docente, con ms de dos mil aos de tradicin
ininterrumpida, basado en el soporte del papel y en una memorizacin excesivamente repetitiva
es muy difcil cambiar y asumir las nuevas tendencias de la didctica [3]. El objetivo tanto del
Grupo Consolidado de Innovacin Docente Electra para el mbito de Filologa Clsica- ,
como del Grupo Consolidado de Investigacin Ensenyament i Aprenentatge Virtual (GREAV)
- para el mbito de Pedagoga (ambos de la Universidad de Barcelona) era concienciar al
profesorado y al alumnado de los nuevos mtodos de didctica y presentarles las ventajas de
la incorporacin de las TIC en las humanidades. Nuestra propuesta y objetivo general no es
eliminar o cambiar los mtodos tradicionales, sino renovar la metodologa existente aadiendo
a los recursos tradicionales las oportunidades que ofrece la virtualidad y la navegacin en la
red. Es importante clarificar que la innovacin empieza por el profesorado y el alumnado y se
realiza con xito solo si estos dos grupos aceptan y entienden el cambio didctico. En este
contexto, esta ponencia pretende presentar a la administracin y a los diseadores de
proyectos innovadores educativos la situacin actual en estos departamentos conservadores
con el objetivo de facilitar la aplicacin de la innovacin, teniendo en cuenta las necesidades y
la idiosincrasia de sus miembros (en este caso, de los estudiantes).

2. Descripcin del estudio

Durante las ltimas dcadas, las universidades han mostrado fuerte inters para el uso de
internet en el proceso de enseanza aprendizaje. Adems, el desarrollo de las Nuevas
Tecnologas (TIC) ha cambiado la naturaleza de la educacin a distancia ofreciendo

comunidades de aprendizaje virtuales tanto para alumnos como para profesores, donde
pueden interactuar independientemente de limitaciones geogrficas. La importancia de la
interaccin en contextos de educacin a distancia flexible y en lnea ha estado investigada
detalladamente no solamente como interaccin entre alumnos y programas informticos
individualizados, sino tambin como interaccin entre alumnos que no viven en el mismo lugar
[4,5]. La diferencia de nivel en el uso de las Nuevas Tecnologas en las humanidades en
comparacin con las otras ciencias (puras, ingeniera, ciencias sociales) nos ha provocado el
inters de investigar la actitud de sus miembros frente al uso de las TIC.
Nuestro estudio se realiz en departamentos de Filologa Clsica, departamentos de Estudios
Helnicos y Escuelas Oficiales de Idiomas en tres pases: Espaa, Grecia y los Estados
Unidos. El estudio, que recibi financiacin de la Agencia de Ajuts Universitaris i de Recerca
(AGAUR) de la Generalitat de Catalua, se realiz entre junio de 2007 y mayo de 2008, con
una estancia de 3 meses en Grecia y de 5 meses en los Estados Unidos. Ms detalladamente,
en nuestro estudio participaron 115 estudiantes de lengua griega (moderna y antigua). Los
caractersticos generales de los participantes aparecen en la siguiente tabla:

Pas /
Institucin
Grecia
(Universidad
de Patras,
Escuela
Oficial de
Idiomas)
Espaa (Un.
Barcelona,
Escuela
Oficial de
Idiomas)
Estados
Unidos (Un.
Berkeley,
Un. San
Francisco)

Nmero de
participantes

40

Gnero
(Ho/Mu)

50%-50%

Edad

Conocimientos de
Tecnologas

El 95% entre

La mayora tiene
conocimientos bsicos
con pocas
excepciones de nivel
muy bajo o muy alto

18-22 aos

El 90% entre
40

50%-50%

18-22 aos

El 86% entre
35

57%-43%

18-22 aos

Conocimientos de
nivel medio-alto con
algunos casos de muy
alto nivel
La mayora
conocimientos de
nivel alto y unos casos
de nivel medio

Tabla 1. Caractersticos de los participantes en el estudio

Inicialmente, hemos intentando conocer el perfil de los participantes referentemente al uso de

las nuevas tecnologas, es decir a) saber su nivel de conocimientos, b) los programas que
suelen utilizar para sus clases y c) la frecuencia y la finalidad del uso. Para la recogida de los
datos hemos diseado un cuestionario (en los tres idiomas: ingls, castellano y griego) para
todos los participantes. Aqu ponemos la versin espaola del cuestionario:
Cuestionario sobre tu relacin con las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin
Este cuestionario tiene como objetivo obtener informacin referente a la postura de los
estudiantes de clsicas frente al uso de las TIC en actividades de aprendizaje. El cuestionario

forma parte de una tesis doctoral dirigida a la mejora del aprendizaje del griego antiguo en la
educacin superior, realizada en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico
en Educacin de la Universidad de Barcelona. Conviene responder con sinceridad y leer con
atencin las preguntas antes de contestar
Ao de nacimiento:

Gnero:

1.- Tienes en casa algn ordenador? si__ no__

En caso negativo Tienes acceso a algn ordenador en otro lugar de forma habitual?
2.-Tienes conexin a Internet? S___ No___
En caso afirmativo De qu tipo? MODEM____ ADSL____ Cable___ Otra____
Seala con una cruz las opciones que te representan:
3.- Normalmente sueles usar el ordenador para:
A. Preparar los deberes
B. Jugar
C. Buscar informaciones en redes
D. Comunicarte con otras personas
E. No lo uso nunca
F. Otros (especificar)_____________________________________
4.- En qu tipo de programas tienes un manejo de usuario?
A. Procesadores de texto
B. Bases de datos
C. Programas grficos
D. Programas de redes (Internet)
E. Comunicaciones con otras personas (correo electrnico, chat)
F. Otros (especificar)______________________________________
5.- Cmo conseguiste la informacin y habilidades que tienes en estos momentos sobre
ordenadores?
A. He aprendido en mis ratos libres sola/o en casa
B. He seguido un curso de informtica
C. Me ensearon mis padres/hermanos/familiares que dominan las TIC
D. No me ha interesado nunca el tema y no he aprendido
E. Me ensearon mis profesores aplicaciones simples de la TIC
F. Otros (especificar) ______________________________________
6- Qu problemas encuentras en el uso de los ordenadores y la informtica?
A. Los programas son muy complicados
B. No entiendo cmo funcionan los ordenadores
C. Se necesita mucho tiempo y dedicacin para aprender
D. Problemas para manipular cables, conexiones y enchufes
E. Necesito un ordenador ms potente para seguir aprendiendo cosas nuevas
F. Otros (especificar)_________________________________________
7.- Valora tus conocimientos sobre los siguientes trminos, ponindoles en una de las tres
columnas: ordenador, hardware, software, memoria ram, multimedia, hipertexto, byte, email,
editor de grficos, sistema operativo
Ningn conocimiento

...

Lo comprendo con dificultad

8.- Cmo evaluaras tus conocimientos sobre las TIC?

A. Cero conocimientos

Lo puedo explicar
...
..

B. Conocimientos bsicos
C. Conocimientos avanzados
D. Soy experto en tecnologas
9.- Cuantas veces al mes utilizas tecnologas para tus estudios (internet, ordenadores, programas
multimedia, videos y software social) en tus clases?
A. Nunca
B. 1-2 veces
C. 3-6 veces
D. Ms de 6 veces
10.- Por favor escriba que tipo de tecnologas utilizas para tus estudios (PowerPoint, videos,
internet etc).

11 .- Utilizas ordenadores, internet, tecnologas (1=nunca, 4= mucho)

a. Para uso personal en casa
1
2
3
4
b. Para mis estudios
1
2
3
4
12.- Piensas que la introduccin de las TIC en la enseanza presencial hace tus estudios ms
atractivos?
A. No, al contrario, menos atractivos
B. Ninguna diferencia
C. Si ms atractivos, aunque no es todas las materias
D. Mucho ms atractivos
13.- Piensas que los estudiantes y el profesorado de clsicas tienen formacin suficiente para
utilizar con xito las TIC en actividades de aprendizaje (comparando la situacin, por ejemplo
con otros departamentos de ciencias)? Por favor, justifica tu opinin.

..
Muchas gracias por haber dedicado tu tiempo a rellenar este cuestionario! Con tu
colaboracin ayudas a mejorar el aprendizaje de la lengua griega. Si tienes alguna duda o
comentario, puedes enviar un correo electrnico a vlachopoulosdim@hotmail.com con tus
sugerencias.
Las siguientes tablas de especificaciones muestran la distribucin de las preguntas del
cuestionario para el cumplimento de sus tres objetivos establecidos durante la fase de diseo y
las respuestas de los 115 estudiantes en cada pregunta:

Objetivos del cuestionario

Conocer
el
conocimientos
estudiantes

nivel
de

Preguntas del cuestionario

de
los

Conocer los recursos y los

programas informticos que
utilizan

Preguntas No 2, 4, 5, 6, 7, 8,
13

Preguntas No 1, 2, 4, 10

Peso a cada
objetivo

46%

27%

Saber la frecuencia y finalidad

de uso de TIC para sus estudios

27%

Preguntas No 3, 9, 11, 12

Tabla 2. Distribucin de los tres objetivos del cuestionario en las 13 preguntas

Preguntas del
cuestionario

RESPUESTAS DE LOS 115 PARTICIPANTES

Edad: 18-21 (70%)
Gnero: Hombres (45%)

Pregunta 1

Pregunta 2

22-25 (17%)
Mujeres (55%)

ms de 25 (13%)

Si: 99 (86%)

No: 16 (14%)
(en la casa de los padres)

Si: 112 (97%)

No: 3 (3%)

A: 39 (34%)

B: 33 (38%)

C: 30 (26%)

D: 8 (7%)

Pregunta 3

A: 101
(88%)

B: 28
(24%)

C: 106
(92%)

D: 110 (97%)

E: 2
(2%)

F: 11 (10%)

Pregunta 4

A: 89
(77%)

B: 78
(68%)

C: 45
(31%)

D: 90 (78%)

E: 92
(80%)

F: 8 (7%)
(lenguas de
programacin)

Pregunta 5

A: 93
(81%)

B: 30
(26%)

C: 75
(65%)

D: 5 (4%)

E: 29
(25%)

F:0
(0%)

Pregunta 6

A: 80
(70%)

B: 25
(21%)

C: 100
(87%)

D: 51 (44%)

E: 20
(17%)

F: 0
(0%)

Pregunta 7

Ningn
conocimiento

Lo comprendo con
dificultad

memoria ram, byte,

sistema operativo,

ordenador, hardware,
software, editor de grficos

Lo puedo explicar
hipertexto, multimedia,
email

Pregunta 8

A: 2 (2%)

B: 53 (46%)

C: 53 (46%)

D: 7 (6%)

Pregunta 9

A: 0 (0%)

B: 5 (4%)

C: 11 (10%)

D: 99 (86%)

Pregunta 10

Documentos Word (97%), email (88%), internet/buscadores (77%),

plataformas/dosieres electrnicos (33%), power point (21%), fotos digitales
(7%)

Pregunta 11

A: 5 (4%)

B: 31 (27%)

C: 35 (30%)

D: 44 (38%)

A: 5 (4%)

B: 28 (24%)

C: 40 (35%)

D: 42 (37%)

Pregunta 12

A: 10 (9%)

B: 32 (28%)

C: 55 (48%)

D: 18 (16%)

Pregunta 13

La formacin tecnolgica en departamentos de clsicas es ms baja en

comparacin con otros departamentos a causa de su estructura y tradicin
(88%) y los estudios previos tanto del profesorado como del alumnado
(65%).

La formacin tecnolgica en los departamentos de clsicas es suficiente,

porque no se necesitan conocimientos avanzados para seguir las
actividades en lnea (48%).
Los estudiantes de clsicas tienen ms conocimientos que sus profesores
(53%).
Los departamentos de clsicas necesitan ms formacin para seguir las
nuevas tendencias de didctica (52%).
Tabla 3. Las respuestas de los 115 estudiantes en las preguntas del cuestionario
En sntesis, hemos podido ver que todos los estudiantes que participaron en nuestro estudio
tienen acceso, de forma habitual, a algn ordenador con conexin de internet. Luego, casi
todos (88%) respondieron que utilizan el ordenador para preparar los deberes y (92%) para
buscar informacin en la red. Casi el 80% de los encuestados han dicho que conocen, a nivel
de usuario, utilizar procesadores de textos (Word, pdf etc), programas de redes (internet) y
programas de comunicacin con otras personas (email, chat, foro etc.). Las tecnologas que
ms utilizan para sus estudios son los documentos Word (97%), el correo electrnico (88%), el
internet y sus buscadores (77%) y las plataformas virtuales/dosieres electrnicos (32%). De
otro lado, aunque utilizan bastante los ordenadores, solamente el 24% haba hecho un curso de
informtica, mientras la mayora ha aprendido sola en casa (81%) o a travs de
amigos/familiares (65%). Los inconvenientes ms importantes que afrontan son la cantidad de
tiempo y dedicacin que exige el aprendizaje de tecnologas y de ordenadores (87%), el
funcionamiento de los programas informticos (70%) y la manipulacin de cables, enchufes y
conexiones (44%). Adems, la mayora no tiene ningn conocimiento sobre trminos
tecnolgicos importantes como memoria ram (65%), byte (63%) y sistema operativo (52%)
mientras casi todos saben explicar trminos como email (88%), hipertexto (70%) y
multimedia (52%). A la pregunta de auto-evaluacin de sus conocimientos informticos/
tecnolgicos el 92% de los participantes respondi que tiene conocimientos bsicos (46%) o
conocimientos avanzados (46%) y solo un 6% se consideran como expertos y un 2% contest
que no sabe nada. Luego, la mitad (48%) de los estudiantes encuestados piensan que la
introduccin de las TIC en la enseanza de los departamentos de clsicas puede hacer los
estudios ms atractivos para los estudiantes pero con condiciones (depende del contenido de
la materia), mientras muy pocos son totalmente en contra (9%) o totalmente a favor (16%).
Finalmente, es importante mencionar que los estudiantes reconocen el hecho que ellos y sus
docentes no tienen la formacin necesaria para desarrollar actividades de aprendizaje
avanzadas con el uso de las TIC, bsicamente a causa de sus estudios previos centrados en el
mbito de humanidades y ciencias sociales. En este contexto, han argumentado que la
estructura y la tradicin del curriculum de su departamento no exigen conocimientos de
tecnologas pero ambos (profesores y estudiantes) necesitan ms formacin para seguir las
nuevas tendencias didcticas que hacen los estudios ms atractivos. Por ltimo, los
estudiantes mencionan que tienen ms conocimientos que sus docentes, ya que estn
acostumbrados a utilizar tecnologas en su vida cotidiana desde muy jvenes y han
desarrollado un sentimiento de comodidad frente al uso de las TIC.
Comparando las respuestas de los 115 estudiantes de clsicas con el criterio de gnero, no
encontramos diferencias significativas. Ms concretamente, encontramos aproximadamente el
mismo nmero de chicas y chicos con nivel de conocimientos tecnolgicos avanzados; la
situacin es igual en el grupo de estudiantes con bajo nivel de conocimientos. Finalmente,
aunque la mayora de los estudiantes encuestados tienen aproximadamente la misma edad,
tampoco encontramos diferencias significativas en las respuestas de los mayores estudiantes.
La siguiente tabla ofrece una presentacin esquemtica de dicha situacin y est formada
teniendo en cuenta sus respuestas en las preguntas de auto-evaluacin de conocimientos y de
manejo de los varios programas informticos (No 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11):

Edad
nivel de
dominio/
gnero

Nivel Cero
de
conocimient
os

Conocimient
os de nivel
bsico

Conocimiento
s de nivel
avanzado

Expertos
en el uso
de las TIC

1 hombre
0 mujeres

13 hombres
27 mujeres

16 hombres
21 mujeres

1 hombre
1 mujer

31
hombres
49 mujeres

0 hombres
0 mujeres

6 hombres
4 mujeres

3 hombres
3 mujeres

3 hombres
1 mujer

12
hombres
8 mujeres

1 hombre
0 mujeres

4 hombres
2 mujeres

3 hombres
4 mujeres

1 hombre
0 mujeres

9 hombres
6 mujeres

2 hombres
0 mujeres

23 hombres
33 mujeres

22 hombres
28 mujeres

5 hombres
2 mujeres

52
hombres
63 mujeres

18-21 aos

22-25 aos

Ms de 25
aos
TOTAL

TOTAL

Tabla 4. El nivel de conocimientos de los estudiantes con el criterio del gnero y de la edad
Despus del anlisis de las respuestas en los cuestionarios hemos organizado 3 grupos de
discusin (uno en cada pas participante) con los participantes (60%) que querran aadir ms
comentarios sobre el uso de las TIC en sus estudios y sobre la didctica de la lengua griega.
Un pedagogo con conocimientos de lengua griega (moderna y antigua) coordinaba el debate.
El objetivo principal de los grupos de discusin era complementar, a travs del dilogo con los
estudiantes, la informacin necesaria sobre la didctica actual de la lengua griega antigua. A
partir del debate se espera encontrar unos indicadores ms que permitan mejorar la didctica
actual. La estructura de estos grupos de discusin era la siguiente: los pedagogos empezaban
el dilogo con preguntas mencionadas en los cuestionarios respondidos por los estudiantes,
pero los estudiantes podan intervenir e introducir nuevos puntos en la conversacin. En otras
palabras, el objetivo principal era obtener valoraciones cualitativas ya que las cuantitativas
salen a los cuestionarios. Los temas principales que mencionamos durante los dos grupos de
discusin son los siguientes:
1. Asistencia a las clases y dedicacin a los estudios
2. Evaluacin de la metodologa docente
3. Captulos ms difciles en la enseanza de griego antiguo y propuestas de mejora
4. Valoracin del uso de las TIC en actividades de aprendizaje
5. Valoracin de los mtodos de aprendizaje de griego ofrecidos
En la siguiente tabla aparecen las opiniones ms relevantes de los participantes sobre los cinco
temas anteriores:
TEMAS DE LOS GRUPOS
DE DISCUSIN
TEMA 1
(Asistencia)

OPINIONES DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO

Imprescindible para aprobar las asignaturas.
Facilita el trabajo en casa.
Difcil para los estudiantes que trabajan.

No substituye el trabajo personal en casa.

Para las asignaturas de lengua es ms importante que para otras.
Preferencia a la evaluacin continuada

TEMA 2
(Metodologa Docente)

TEMA 3
(Captulos difciles)

Positiva evaluacin respecto a la seleccin de contenido de las

asignaturas.
Se necesita mejor distribucin de las horas de enseanza de la
morfosintaxis.
Se necesita mejor distribucin de las asignaturas entre el primer y
el segundo ciclo.
Variedad de recursos didcticos y de material preparado por los
departamentos.
Diseo de la didctica teniendo en cuenta la opinin del
alumnado.
Algunas asignaturas exigen muchas horas de
dedicacin y la mayora de los estudiantes, ven que no pueden
seguir el ritmo necesario y las abandonan.
Se subraya la importancia de la tutora por parte del profesorado
aunque muchos de los estudiantes no la utilizan.
La morfologa verbal.
Los ejercicios de traduccin.
Las construcciones sintcticas.

TEMA 4
(Valoracin de las TIC)

Los ejercicios autoevaluativos en lnea ayudan mucho la prctica

de los conocimientos adquiridos en el aula.
El material didctico sobre las asignaturas de lengua parece muy
til a la mayora de los estudiantes.
Un soporte virtual en la enseanza presencial con interaccin
entre el profesorado y el alumnado se considera muy til.

TEMA 5
(Valoracin de mtodos)

El mtodo Reading Greek es el mejor valorado tanto por parte

del alumnado como por parte del profesorado.
Hay problema con el correcto uso del diccionario y la seleccin de
buenos manuales.
El Reading Greek se considera como un mtodo muy exigente
por gran parte de los estudiantes.
No hay muchos mtodos interesantes en castellano o cataln y
por eso muchas veces se trabaja con mtodos escritos en ingls
traducidos por el profesorado.

Tabla 5. Las opiniones ms expresadas de los estudiantes durante los grupos de discusin
En sntesis, los estudiantes estn a favor de la evaluacin continuada, hecho que hace la
asistencia a las clases importante y necesaria para superar las asignaturas. Para los
estudiantes que trabajan es ms difcil asistir a todas las clases y se busca un modo de
interaccin y contacto no presencial con el profesorado para intercambiar dudas, deberes e
informacin relevante a las asignaturas. Todos los participantes han mostrado su satisfaccin
para la metodologa docente utilizada y la organizacin de los contenidos de las asignaturas
aunque se necesita mejor distribucin de las horas de docencia. Finalmente, la valoracin de
las Nuevas Tecnologas en la enseanza de la lengua griega antigua es muy positiva por casi
todos los participantes ya que consideran que un soporte virtual en la enseanza presencial,
con interaccin entre el profesorado y el alumnado se puede muy til para la mejora del

aprendizaje. Es evidente que con los recursos en lnea y los ejercicios autoevaluativos que
existen en las pginas web de sus departamentos, los estudiantes se sienten mucho ms
seguros de sus conocimientos; es por eso creen que una intervencin ms organizada, como
un curso virtual, puede mejorar an ms su aprendizaje.
El anlisis de los datos en las dos fases (cuestionario, grupos de discusin) se hizo teniendo en
cuenta el concepto de G. Moore [6] que presenta tres categoras de personas en relacin con
su actitud frente la innovacin. Adaptando su concepto a nuestro estudio, en la primera
categora encontramos los estudiantes conservadores (conservatives) que no les interesa la
introduccin de la innovacin en sus clases y no se fan a las Nuevas Tecnologas para el
proceso de enseanza-aprendizaje. Al contrario, valoran mucho la metodologa tradicional que
durante miles de aos se ha aplicado con xito y piensan que solo as los departamentos de
humanidades mantendrn su prestigio. En la segunda categora encontramos los mainstream,
es decir los estudiantes que estn a favor de la innovacin y de la introduccin de nuevas
metodologas didcticas pero, al mismo tiempo, evitan los experimentos didcticos cuando
estudian y afrontan dificultades con el uso de las tecnologas. Finalmente, en la tercera
categora encontramos los progresistas (early adopters) que son abiertos a la innovacin, les
gusta experimentar y tienen conocimientos avanzados sobre el uso de las nuevas tecnologas.
La siguiente tabla presenta una descripcin comparativa de los caractersticos generales de las
tres categoras (tambin analizadas por Zayim, Yildirim, & Saka [7] and Gillard [8]):
Conservative

Mainstream

Early Adopters

Prefieren estabilidad y
mantener los mtodos
didcticos tradicionales

Les interesa la evolucin de Su objetivo es provocar una

los mtodos didcticos
revolucin metodolgica en la
didctica de sus clases

Nos les gusta experimentar

Evitan experimentar

Enfocan en el curriculum ya
existente y prefieren aprender
todos los contenidos previstos
que
usar
mtodos
innovadores

Intentan
combinar
la Enfoque en la eficiencia y la
metodologa tradicional de originalidad de su aprendizaje
sus departamentos con la y uso de las nuevas
innovacin, si es posible
metodologas

No utilizan
Tecnologas

las

Les gusta experimentar

Nuevas Afrontan problemas con el Tienen muchos conocimientos

uso
de
las
Nuevas de Nuevas Tecnologas y
Tecnologas
experiencia en aplicarlas en
actividades de aprendizaje

Piensan que es casi imposible

introducir la innovacin y las
TIC
con
xito
en
departamentos de clsicas y
de humanidades en general

Piensan que es posible

combinar la tradicin con la
innovacin pero hay muchos
problemas a resolver antes

Piensan que la innovacin se

puede combinar sin problema
con la estructura y la tradicin
de sus departamentos

No pueden utilizar las TIC sin Necesitan soporte tcnico Son

auto-suficientes.
soporte tcnico.
para utilizar aplicaciones ms necesitan apoyo tcnico.
complejas de TIC

No

Tabla 6. Los caractersticos generales de las tres categoras de estudiantes

Segn Rogers [9], los individuos de un sistema social no pueden adoptar la innovacin al
mismo tiempo; hay algunos que lo hacen rpido y otros que necesitan ms tiempo. Los

caractersticos mencionados en la tabla 6 determinan la voluntad y la capacidad de los

estudiantes que participaron a entender y adoptar las metodologas didcticas innovadoras. Los
resultados globales de nuestro estudio muestran que la mayora de los participantes
pertenecen en la categora de los mainstream (45%), mientras un 30% pertenece en la
categora de los progresistas (early adopters) y un 25% en la categora de los conservadores.
Los resultados exactos aparecen en el siguiente esquema:
GRUPO CRITICO
34

estudiantes

52 estudiantes

29
estudiantes

Figura 1. Categorizacin de los 115 estudiantes con el criterio de su actitud frente a la

innovacin y el uso de TIC en actividades de aprendizaje
Lo importante para la innovacin no es convencer directamente los conservadores a cambiar,
sino la categora ms grande (los mainstream) mostrndoles las competencias y la actividad
de los progresistas (early adopters). El xito para la aceptacin de la innovacin ser pasar
parte de los mainstream a la categora de los progresistas y parte de los conservadores a la
categora de los mainstream.
Conclusiones
Despus de la realizacin del estudio y el anlisis de los datos, una conclusin general que
podemos mencionar es que la administracin y los diseadores de proyectos innovadores
tienen que tener en cuenta la idiosincrasia de los departamentos humansticos antes de
introducir sus proyectos. El xito de un proyecto didctico innovador en un departamento de
ciencias puras o de ciencias de la educacin no asegura su xito en un departamento de
clsicas o de humanidades. A causa de su tradicin y su estructura, que permanece igual
durante muchos aos, los departamentos de humanidades necesitan informacin adicional
sobre la innovacin y la introduccin de las tecnologas en actividades de aprendizaje, cursos
de formacin y recursos para poder seguir y entender el cambio didctico. Este estudio abre
una ventana para este tema pero se necesita ms investigacin para identificar soluciones.
Ms detalladamente, un parmetro importante para aplicar con xito un proyecto pedaggico
innovador con el uso de las TIC es convencer los estudiantes de su eficiencia. Segn Bates
[10], a causa del papel central de los profesores y los estudiantes en la facultad, cada cambio
importante en el curriculum depende de su aprobacin. En este contexto, la administracin
debe empezar el dialogo tanto con los profesores como con los estudiantes [11] sobre a) las
ventajas del proyecto (qu ms ofrece el proyecto innovador en relacin con la metodologa
didctica actual?), b) la compatibilidad del proyecto (el proyecto es compatible con las
necesidades y las expectaciones actuales?), c) la complejidad del proyecto (el proyecto hace

la vida de los profesores y los estudiantes ms fcil?), d) la flexibilidad del proyecto (se puede
aplicar el proyecto, pero sin obligacin de cambiar la metodologa didctica existente?) y e) la
apariencia del proyecto (la innovacin es visible a los potenciales usuarios?). Sera ideal
basar este dilogo a las actividades de los progresistas (early adopters) y presentar sus
competencias, conocimientos y experiencias, indicando que la mayora del resto de los
estudiantes (es decir la categora mainstream) est muy cerca a este nivel.
Otra conclusin importante que podemos extraer de nuestro estudio es que la formacin y los
conocimientos tecnolgicos de los estudiantes de humanidades no son los suficientes para
seguir con facilidad en cambio didctico. El hecho que a nuestro estudio los estudiantes parece
que tienen ms alto nivel de conocimientos tecnolgicos que sus profesores no significa que
son autosuficientes. En este contexto se necesitan cursos acreditados tanto para los
estudiantes, como para sus profesores. La investigacin actual [12, 13, 14] muestra que en las
humanidades no hay cursos oficiales sobre el uso de tecnologas en actividades de aprendizaje
mientras en otras ciencias hay tanto para los alumnos como para los profesores.
Finalmente, es importante dejar claro a todos los miembros de los departamentos humansticos
que la aplicacin de tecnologas y de cursos virtuales en el proceso de enseanza-aprendizaje
no significa la desaparicin o la substitucin de la enseanza presencial. Todos los estudiantes
tienen que saber que los objetivos principales de las actividades con el uso de las TIC son el
apoyo de las metodologas tradicionales y oferta de un estilo de aprendizaje ms fcil, atractivo
y adaptado a las necesidades de nuestra sociedad. Por eso, es importante enfocar y
promocionar el concepto de innovacin y no el concepto de nuevas tecnologas.
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