GNEROS TEXTUAIS EM CENA: UMA ANLISE CRTICA

DAS PROPOSTAS DE PRODUO DO GNERO RESUMO

NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA
Auclia Vieira Ramos
auceliaramos@hotmail.com
Juscelino Francisco do Nascimento**
juscelinosampa@hotmail.com

RESUMO
Neste trabalho, pretendemos analisar as propostas de produo do gnero textual resumo em livros didticos. Em
primeiro lugar, discutiremos sobre a concepo de gneros textuais e sua abordagem no currculo brasileiro. Em
seguida analisaremos a abordagem dada ao gnero resumo em trs livros didticos de anos diferentes.
Apontaremos as teorias de gneros textuais que do suporte abordagem que conduz didatizao do resumo.
Os resultados da pesquisa incluem observaes de como os livros didticos elaboram as propostas de produo
de resumos e se as propostas de fato facilitam ou no o ensino e produo desses gneros.
Palavras-chave: resumo; livro didtico; ensino; produo textual.

1 INTRODUO
Os gneros textuais surgem no contexto da dcada de 90, quando foram abordados
como eixo central do ensino de lngua pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998).
Esse documento curricular elaborado pelo Ministrio da Educao d diretrizes para a
melhoria do ensino de lngua materna, partindo do pressuposto que este deve partir de uma
diversidade de textos. Alguns anos se passaram desde a publicao dos Parmetros e o que
ainda se visualiza so crianas e jovens como muitas dificuldades nas prticas de leitura e
escrita.
Atualmente, os nveis de leitura e de escrita exigem de seus falantes conhecimentos
que atendam s demandas sociais. No cabe agora fazer uso da lngua como algo esttico, sem
vida. Observando o contexto do ensino de lngua no Brasil, percebe-se que quase sempre o
ensino volta-se para um carter prescritivo, o que acaba difundindo a ideia de que a lngua
sinnimo de gramtica normativa. Assim, o ensino de lngua torna-se algo questionvel na
medida em que no fornece de fato suporte para uma aprendizagem real da lngua materna.
Buscando analisar como se processa a abordagem dos gneros textuais no currculo oficial e,

Mestre em Letras pela Universidade Federal do Piau (UFPI). Professora da SEDUC PI.
Doutorando em Lingustica pela Universidade de Braslia. Mestre em Letras pela Universidade Federal do
Piau (UFPI) e professor substituto na mesma instituio.
**

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portanto, no material didtico, o objetivo deste estudo analisar as propostas de produo do

gnero textual resumo, em livros didticos de Lngua Portuguesa.
Em primeiro lugar, analisaremos a abordagem dada a esse gnero em trs livros
didticos de sries diferentes e em seguida apontaremos s teorias de gneros textuais que do
suporte abordagem que conduz didatizao desse gnero.
A pesquisa mostra-se relevante por demonstrar como vm sendo elaborados os livros
didticos e conduzidas as propostas de produo dos gneros textuais, especificamente do
resumo. As razes para a escolha do tema surgem da necessidade de mostrar como se
estrutura a organizao do material didtico e a abordagem dada por eles concepo, noo
do que venha a ser gnero textual.
Os resultados da pesquisa incluem observaes de como se estruturam as propostas de
produo de resumos nos livros e se a abordagem conferida ao gnero facilita ou no a
produo deste.

2 A INSERO E O PAPEL DO LIVRO DIDTICO NA EDUCAO

BRASILEIRA
O surgimento do modelo de livro didtico de Lngua Portuguesa que conhecemos hoje
se deu no incio dos anos 70, a partir das mudanas educacionais da poca da ditadura e da
promulgao da LDB, a Lei 5692/71 (RAZZINI apud BUNZEN; ROJO, 2005). Outro fator
importante para o surgimento do livro didtico foi a ampliao do acesso da populao
escola pblica, o que mudou no somente o perfil econmico, mas tambm cultural dos
alunos e professores. Nesse sentido, a escola pblica no era mais destinada apenas aos filhos
das elites, j que as camadas populares passaram a ter assento nas salas de aula.
Entendida pela LDB, 5.692/71 como um instrumento de comunicao e expresso,
e, diante do estabelecimento de novos cenrios polticos, econmicos e sociais, o ensino de
Lngua Portuguesa traou novos objetivos e novos perfis de alunado e de professorado que
atendessem demanda social. O livro didtico nesse contexto visto como um material de
apoio prtica docente. De acordo com Batista (2003), o manual que conhecemos hoje tem
como propsito estruturar e facilitar o trabalho do professor, apresentando no somente os
contedos, mas tambm as atividades didticas e organizando-se, de acordo com a diviso do
tempo escolar, em sries/volumes e meses ou bimestres/unidades.

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O livro didtico visto como um instrumento facilitador da prtica do professor,

porm ele tambm trouxe certo comodismo para a rotina pedaggica do docente. De acordo
com Bezerra (2010 apud GERALDI, 1991), se a fabricao de material didtico facilitou a
tarefa do professor, tambm diminuiu sua responsabilidade, tendo em vista que tirou dele o
compromisso de escolher o que ensinar.
A ampliao das pesquisas sobre a lngua, sobre o processo de ensino e aprendizagem
e a necessidade de melhorar os nveis de leitura e escrita dos brasileiros trouxe para o
contexto educacional polticas pblicas voltadas para a escolha e avaliao do livro didtico.
O Ministrio da Educao, atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD),
gerencia aes voltadas para o trabalho dos professores como o material.
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo
subsidiar o trabalho pedaggico dos professores valorizando a prtica docente e tambm
busca melhorar a qualidade do ensino de lngua materna. Na verdade, o primeiro passo em
prol da qualidade do ensino de portugus deu-se com a LDB 5.692, de agosto de 1971, que
formulou o ensino da matria comunicao e expresso, que tinha como contedo especfico a
Lngua Portuguesa. A lei definia o cultivo de linguagens que inserisse o aluno em contato
com seus semelhantes percebendo a lngua como expresso da cultura brasileira.

3 SOBRE OS GNEROS TEXTUAIS

Bakhtin (1989), pensador russo que, no incio do sculo XX, se dedicou aos estudos de
linguagem e da literatura, foi o primeiro a empregar a palavra gneros com um sentido mais
amplo, referindo-se, tambm, aos textos que empregamos nas situaes cotidianas de
comunicao. De acordo com o autor, os textos que produzimos, quer sejam eles orais ou
escritos, apresentam um conjunto de caractersticas relativamente estveis. Estas
caractersticas configuram o que ele denomina como diferentes gneros discursivos. Para
Bakhtin (1989) as atividades humanas so realizadas atravs dos gneros que so
materializados por meio dos textos.
As proposies de Bakhtin (1992) acentuam o carter dialgico da linguagem, ou seja,
para a efetivao da atividade comunicativa necessrio a presena de outro, no como
agente fsico, mas enquanto discurso1, na medida em que construmos os enunciados2
baseados na resposta, na expectativa do outro. Tal abordagem confirma-se ao tomarmos
1
2

Discurso aqui sendo utilizado como sinnimo de linguagem, conforme postula Bakhtin.
Enunciado entendido por Bakhtin (1992, p. 43) como a unidade concreta da comunicao verbal.

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contato com o que diz Bakhtin (apud BRAIT, 1989) a alteridade define o ser humano, pois o
outro imprescindvel para sua concepo: impossvel pensar no homem fora das relaes
que o ligam ao outro, ou seja, a comunicao se concretiza efetivamente por meio do carter
dialgico prprio da linguagem.
A percepo de que os gneros textuais no so apenas formas rgidas de textos vem
permeando os estudos recentes sobre o tema. Atribuir ao estudo dos gneros textuais um
carter analtico, ou seja, voltado para a prescrio, para a anlise das estruturas que o
constituem, como foi dado gramtica normativa, anular dos textos o seu carter dialgico
defendido por Bakhtin. A dialogia inerente ao entendimento do que venha a ser gnero
textual, pois a percepo de outro no meu discurso imprescindvel para a construo dos
meus enunciados, e para a atribuio de sentidos ao discurso do outro.
Reafirmando uma nova concepo de gneros textuais Alves Filho (2011, p. 21)
afirma que os gneros textuais se constituem no como estruturas formais, mais como
estruturas semiticas, dinmicas e flexveis. Entendido assim, o gnero suscetvel a
mudanas que respondem s necessidades comunicativas do ser humano. As proposies de
Alves Filho (2011) acentuam a necessidade de se eleger uma concepo dinmica de gnero
capaz de compreender como os grupos sociais o utilizam e o modificam.

3.1 OS GNEROS TEXTUAIS NO DISCURSO DO ENSINO DE LNGUA

MATERNA
A comunicao humana se efetiva atravs do domnio da lngua, oral e escrita, tendo
em vista que so fundamentais para a participao social efetiva, pois por meio delas que o
homem tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri
vises de mundo e produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a
responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos
necessrios para o exerccio da cidadania.
Isso tem se revelado como um grande problema para a escola brasileira que amarga
resultados negativos no que se refere s prticas de leitura e de escrita.
Muitas teorias e metodologias foram e so postas em discusso por pesquisadores e
professores na tentativa de promoverem um ensino de qualidade e a percepo da lngua em
uso. O currculo da educao nacional traz para a pauta de discusso os gneros textuais como
uma possibilidade de ensino da lngua materna. Para Marcuschi (2003, p. 3-4), os gneros

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textuais manifestam-se atravs da oralidade e da escrita, sendo materializados atravs de

situaes comunicativas recorrentes. Na viso do autor, so os textos que circulam em nossa
vida cotidiana com padres scios comunicativos caractersticos definidos por sua
composio, objetivos enunciativos e estilo concretamente realizados por foras histricas,
sociais, institucionais e tecnolgicas.
O ensino dos gneros textuais, sugerido no currculo educacional brasileiro, tem como
concepo de aprendizado, linguagem e desenvolvimento do sujeito s teorias de Vygotsky e
de Bakhtin. A aprendizagem para Vygotsky realizada por meio de aes scio
interacionistas, ou seja, aprendemos atravs das relaes de interao que estabelecemos uns
como os outros no meio social. Aqui cabe ao professor uma prtica reflexiva com o texto, seja
do aluno, seja de outros autores, baseada numa das teorias dos gneros textuais e na gramtica
reflexiva.
A abordagem interacionista-sociodiscursiva, presente nos PCN, defendida por Bakhtin
(1989) tambm proposta por Schneuwly e Dolz (2004). Esta viso de gnero pretende
descrever as caractersticas enunciativas e discursivas do funcionamento dos gneros do
discurso e selecionar, planejar e projetar contedos de ensino/aprendizagem que estejam de
acordo com as capacidades de linguagem que possam ser aplicadas nas prticas didticas.
Essa abordagem objetiva integrar parmetros psicossociais e lingustico-discursivos, com
vistas a examinar as relaes que as aes de linguagem mantm com os parmetros do
contexto social em que se inscrevem (CRISTVO; NASCIMENTO, 2005, p. 37).
Com o objetivo de desenvolver uma didtica de produo de textos a partir de gneros,
Dolz e Schneuwly, estudiosos da linguagem, resgataram a proposta de gneros do discurso
postulada por Bakhtin, dando a ela a aplicabilidade em suas escolas. O gnero consegue,
apesar da diversidade das prticas de linguagem, conservar certa regularidade, que lhe confere
uma estabilidade de fato, podendo ser reconfigurada a partir de mudanas no curso da
linguagem.
Para a concretizao de uma prtica de gneros escolarizada, ou seja, uma didtica de
produo de gneros, Dolz e Schneuwly (2004) adotaram o conceito de sequncias
didticas, que, para os autores so definidas como instrumentos que podem orientar os
professores, gerando formas de interveno social, aes sobre os alunos, sobre o grupo
escolar, que so essenciais para a aprendizagem em geral e especial para os gneros.
Sequncias didticas so criadas e desenvolvidas para promover o ensino e aprendizagem,
com a transformao gradual das capacidades iniciais dos alunos para que eles compreendam
e produzam determinado gnero. Seu principal objetivo o domnio, em produo e
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recepo, dos gneros textuais, enquanto instrumentos de adaptao e de participao na vida

social e comunicativa (AZEVEDO; CORDEIRO, 2004, p. 74), que auxiliam o professor na
construo tanto dos objetos de ensino quanto dos modelos didticos.
A teoria de ensino e produo de gneros defendida por Dolz e Schneuwly (2004)
foi muito bem aceita pela comunidade docente brasileira, pois a ideia de uma
instrumentalizao para se trabalhar com um gnero pela primeira vez foi posta em discusso
e aplicao. Houve uma intensa produo de livros e manuais para se ensinar como
desenvolver este ou aquele gnero textual dentro da escola, com a seo Gnero Textual,
dentro da atividade de produo textual, que fornecia informaes sobre a forma e funo do
gnero, geralmente com nfase na forma, por vezes desconsiderando que a prtica social
que constitui o gnero e no a forma materializada, cristalizada no papel.

4 O GNERO TEXTUAL RESUMO

Resumo um texto muito comum em qualquer nvel de formao e de maneira mais
significativa na Universidade, devido ao fato de apresentar informaes bsicas de maneira
concisa, coerente e seletiva em artigos publicados em peridicos cientficos, dissertaes ou
teses. Tambm produzido como forma de retextualizao aps a realizao de leituras
sugeridas pelos professores, alm de estar presente na elaborao de resenhas crticas.
Nas demais esferas sociais o resumo aparece em diversos momentos e com diferentes
finalidades, como ser demonstrado mais adiante. No entanto, a NBR 6028 da ABNT, os
manuais de metodologia cientfica, assim como os livros de redao, no apresentam
indicaes de ordem prtica que possam auxiliar os acadmicos a perceberem que os usos
sociais dos resumos de textos, tanto em contexto escolar quanto no escolar, so os mais
diversos e em quantidade significativa (DIONSIO; MACHADO; BEZERRA, 2002, p. 138).
Por outro lado, os alunos das mais diversas modalidades de ensino, especificamente os do
Ensino Mdio, no esto familiarizados com os gneros que circulam no universo acadmico,
uma vez que no era papel da escola secundria ensinar tais gneros.
No Brasil, no sculo XX, o resumo entrou como elemento disciplinador, corretivo e
punitivo (GONALVES, 2011). Nesse momento o gnero como uma produo cansativa e
que possua apenas uma finalidade: reduo de outro texto. Para Costa (2008, p. 160), o
resumo pode ser uma apresentao abreviada de um texto, contedo de livro, pea teatral,
argumento de filme etc. O resumo constitui, ento, um gnero em que se reduz um texto, oral

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ou escrito qualquer, apresentando-se seu contedo de forma concisa e coerente, mantendo-se

o tipo textual do texto principal. Em uma direo semelhante, Machado (2007) explica que
resumos so textos que aparecem em diferentes situaes de comunicao e apresentam
informaes selecionadas e resumidas de outro texto, oral ou escrito.
Schneuwly e Dolz (2004) ao mencionar o resumo escolar, falam de uma parfrase
complexa por meio da qual o estudante vai pr em cena uma dramatizao escolar, ou
seja, os alunos assumiro o papel de atores na produo dos resumos, tendo que apenas
cumprir o script (reduzir o texto de chegada), qual seja, a utilizao de diferentes vozes
enunciativas.
A produo de resumos no recorrente nos Ensinos Fundamental e Mdio, visto que
se observa uma grande dificuldade tanto para alunos como para docentes. A questo foi
analisada por Machado (2010) ao afirmar a necessidade de estudos sobre esse gnero textual.
Para a autora, esses estudos devem avanar na medida em que os resumos possuem usos
sociais diversos e em quantidades significativas, tanto em contexto escolar quanto no
escolar.
Apesar das dificuldades encontradas na abordagem e produo dos resumos na esfera
escolar, este gnero no pode ser ignorado e nem visto apenas como regras simples, como as
de condensao, de eliminao e de generalizao, pois visto desta maneira o gnero no
revela seus aspectos sociais.

5 ANLISE DO CORPUS
O corpus constitudo por propostas de produo do gnero resumo retiradas de trs
livros didticos escolhidos aleatoriamente. Os livros selecionados foram publicados entre os
anos de 1999 e 2011 e destinados para alunos do Ensino Fundamental e Mdio. A anlise das
propostas investigar as concepes de gnero adotadas pelo material didtico e como a
abordagem da produo do gnero resumo feita, ou seja, observaremos os critrios como:
forma do gnero, relaes de interao entre o leitor e o produtor do gnero, a viso real de
relevncia do resumo no meio social e outros adotados pelos autores ao abordarem a produo
deste gnero.
O primeiro livro a ser analisado a segunda edio de Portugus, de Joo Domingues
Maia, publicado pela editora tica no ano de 2005. Observemos a abordagem dada ao gnero
resumo:

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Figura 01: Apresentao do Rascunho no livro

Fonte: Os autores (2014)

Com base no recorte acima podemos observar que o gnero textual resumo se constri
de maneira sistemtica (como um manual a ser seguido) e mecanicista, ou seja, distante da sua
finalidade. A abordagem dada ao gnero prescritiva e apresenta-se como um manual
sugerindo passo a passo a construo do texto. O autor do livro expe o gnero utilizando em
cada momento descrito da produo verbos no imperativo (no anote, leia-os, no se esquea)
o que denota que para que o produto final, ou seja, o resumo, saia perfeito nenhum passo deve
ser ignorado.
No terceiro momento, que, segundo o autor, seria logo aps a leitura de um texto
inicial, o produtor do resumo vai transformar o texto atravs de um mtodo de sucessivos
rascunhos at produzir o resumo final. Assim o foco da produo do resumo centra-se no
texto base desconsiderando o resumo que ser produzido. Sobre essa questo Cristovo (2011,
apud BAIN, 1992) defende a tese de que um resumo a produo de um texto e que,
portanto, a nfase didtica deve estar no texto a ser elaborado e no no anterior. Vemos
tambm que o livro possui uma concepo de texto diferente da proposta no currculo oficial,
pois utilizando o texto como fragmentos que devem unidos para compor a texto final
evidencia a negao ao carter interacionista proposto pelos PCN.

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Figura 02: Apresentao do Resumo no livro

Fonte: Os autores (2014)

Ao observarmos a proposta de produo do gnero resumo vemos que o mesmo no

evidencia a influncia ativa do interlocutor sobre o texto a ser produzido e, por conseguinte,
no remete s condies de produo de um texto, grosso modo resumveis na frmula eu-tulugar-momento. Partindo desse pressuposto, o gnero foi abordado a partir de sua forma
composicional, excluindo as situaes sociais de produo e circulao, das opes de estilo e
das esferas da atividade humana a que se associa. Vale enfatizar que, embora tenha sido
publicado em 2005, quase uma dcada aps a publicao dos PCN, o material no contempla
a viso dialgica da linguagem defendida por Bakhtin (1989) e disposta no currculo do
ensino de Lngua Portuguesa.
Conforme o indicado na proposta do material em anlise, vemos ainda a negao da
viso interacionista da escrita tambm presente nos Parmetros Curriculares Nacionais de
Lngua Portuguesa. A prescrio indicada desde o incio do estudo do gnero resumo e a
produo final transformou o resumo em um gnero meramente escolar, ou seja, ele no
circula em outra esfera de comunicao que no seja a escola, s possui dois interlocutores o
aluno e o professor e nem possui funo social.
Assim, observamos que ensinar e produzir gneros textuais de maneira rgida
analtica no facilita o entendimento do aluno de que a lngua est presente no seu cotidiano,
no como um conjunto de regras, formas, mais como agente primeiro de seu desenvolvimento
scio cognitivo. Uma crtica nesse sentido feita por Alves Filho (2011, p. 28) ao argumentar
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que um dos perigos da viso formalista dos gneros desembocar numa viso prescritiva, a
qual j tem se mostrado to improdutiva para o ensino e aprendizagem de lnguas.
A anlise seguinte da seo sobre resumo do livro Todos os textos, de William
Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, destinado ao 9 ano do Ensino Fundamental. O
ano de publicao do livro o ano de 2011. Observemos o recorte.

Figura 03: Apresentao do Resumo no livro

Fonte: Os autores (2014)

Logo na estrutura da pgina do livro encontramos uma meno ao trabalho com

gneros textuais atravs do subttulo do captulo intitulado: O gnero em foco. Diferentemente
do livro anteriormente analisado, percebemos que os autores retratam as relaes
estabelecidas entre a produo de resumos e as experincias de cada interlocutor e as relaes
do resumo com outros textos. Observamos tambm que os autores sutilmente trazem a
finalidade do gnero: o professor ser capaz de avaliar o grau de compreenso de seus alunos
em relao a determinados textos (CEREJA; MAGALHES, 2011, p. 102). Nesse sentido,
mais uma vez, assim como na primeira anlise, a produo do gnero s cumprir uma tarefa
escolar, ou seja, o aluno produz o gnero para cumprir uma atividade de escrita e no para
entender que o que ele produz possui relevncia social. Contrrio a essa escolarizao,
conferida ao ensino de gneros Bazerman (2011) defende que quando abordado como
disciplina formal, o ensino de gneros evoca todos os problemas de motivao, ateno,
compreenso, por no considerar o envolvimento, a experincia e a atividade da pessoa.
Os autores sugerem a leitura de um texto que servir de apoio para a produo de
um resumo posteriormente. Aps a leitura do texto o aluno instigado a responder uma

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sequncia de questes que esto centradas no contedo do texto. As questes identificam o

gnero do texto lido, artigo de opinio, e buscam identificar quem so os interlocutores e a
temtica abordada, solicitando ao aluno o seu ponto de vista sobre o texto. Observamos nesse
momento, especificamente na ltima questo, a classificao dada ao artigo. Segundo os
autores e em consonncia com o agrupamento de gneros3 sugeridos por Dolz e Schneuwly
(2004) e presente nos PCN o artigo retratado no material pertence ao grupo dos gneros do
argumentar. Nessa questo h uma pequena tentativa por parte dos autores de incentivar o
aluno em revelar sua opinio, seu papel social.
Diferentemente do material Portugus, de Joo Domingues Maia, publicado pela
editora tica no ano de 2005, anteriormente analisado, Cereja e Magalhes (2011, p. 104)
tratam de um aspecto mental para a produo do resumo. Os autores trazem para o aluno o
conceito de sumarizao, que, segundo eles, consiste em eliminar informaes secundrias
ou informaes que explicam, exemplificam ou reforam outras informaes. Na sequncia
sugerem atividades que utilizam essa tcnica de escrita, com o objetivo de preparar o aluno
para a produo do resumo. Com essa atividade o aluno entra em contato com elementos
lingusticos que estabelecem as relaes do resumo com o texto original: os elementos de
coeso. Observamos com essa abordagem a importncia ainda persistente dada forma
composicional do gnero, o que mais uma vez configura um ensino pautado em uma escrita
rgida, sem relaes com a funo social do gnero. Na sequncia, a proposta de produo do
resumo desse material confirma a rigidez no ensino do gnero ao centrar-se apenas nos
aspectos da forma, estrutura do gnero.
Portanto, percebemos que ao abordar o gnero resumo sob a ptica de uma pedagogia
formal, os autores negam o carter social do mesmo, ou seja, o excluem de outras esferas da
sociedade deixando a sua realizao apenas na escola. Isso impossibilita os alunos de
demonstrarem seus conhecimentos e suas experincias.
H no material em anlise uma aproximao como o que propem as teorias scio
interacionistas de linguagem, ou seja, o desenvolvimento da linguagem e do pensamento tem
origens sociais externas, porm, no que diz respeito produo do gnero resumo,
percebemos uma proposta conduzida para a efetivao da estrutura do gnero desassociadas
do papel social que o mesmo possui.

Dolz e Schneuwly (2004) propem, para finalidades educacionais, um agrupamento de gneros. Os gneros
sero os megainstrumentos de organizao do ensino e da aprendizagem. Os autores propem a seguinte diviso:
1 Agrupamento da ordem do relatar; 2 Da ordem do narrar; 3 Do argumentar; 4 Do descrever e 5 Do expor.
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Analisaremos agora o gnero resumo do livro Portugus Ensino Mdio (Ser

protagonista) da editora SM publicado em 2010.

Figura 04: Apresentao do Resumo no livro

Fonte: Os autores (2014)

Explicitamente observamos que na conceituao do gnero resumo temos a referncia

ao texto falado que no foi mencionado nas obras anteriores. Desse modo o material
contempla aspectos dispostos nos PCN referentes a textos orais. Outro ponto que merece
destaque a finalidade do gnero, ou seja, o texto do conceito diz para qu serve esse gnero
e que o mesmo possui diversas utilizaes.
Diferentemente dos outros livros analisados podemos perceber que a publicao da
SM traz na apresentao do captulo, em um box verde, os objetivos do estudo do resumo
iniciando pela identificao do gnero, o planejamento e a produo.
O livro prope a leitura de um resumo sobre a Odisseia e em seguida prope a
resoluo de algumas questes que visam o reconhecimento de algumas caractersticas do
gnero resumo conforme ilustrado a seguir. De maneira sequenciada os autores do livro vo
revelando o gnero para o aluno mesclando leitura e pontos caractersticos do gnero como
podemos observar no box anote.
O material possui uma fragilidade ao abordar o gnero resumo com a leitura de um
texto isolado, ou seja, o texto proposto: Odisseia no traz nenhuma caracterstica funcional
para o aluno, isso pode dificultar o entendimento e a motivao para leitura. Sobre isso Alves
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Filho (2011) sugere que para o ensino de gneros o professor precisa fazer uso de grupos de
textos que possuem caractersticas funcionais e retricas comuns ou parecidas vivncia do
aluno. Esses textos devem nos ajudar a compreender como os grupos sociais interagem por
meio da linguagem e como estes textos satisfazem as nossas necessidades comunicativas.

Figura 05: Apresentao do Resumo no livro

Fonte: Os autores (2014)

Uma novidade que o material traz a explicao para o aluno da situao de

comunicao do gnero conforme o indicado no recorte abaixo. Aqui os autores mostram para
o aluno as esferas de circulao do gnero e as suas finalidades especficas. Assim o discente
ser capaz de associar o gnero ao seu uso real de comunicao e perceber a relevncia social
que o mesmo possui e perceber exemplos da realizao do gnero. Em defesa da relevncia
dos aspectos sociais que o gnero possui Marcuschi (2010, p. 19) menciona que os gneros
so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social.
O material segue agora com a proposta de produo do gnero resumo. Observemos
como os autores conduzem esse processo que bem diferente dos dois livros antes analisados.

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Figura 06: Apresentao do Resumo no livro

Fonte: Os autores

Por meio da identificao do contexto dos resumos os autores simulam uma situao
real de produo ao localizar na proposta a esfera de circulao, a finalidade do gnero. Isso
possibilita que o produtor do texto faa as escolhas mais adequadas quanto ao tema, o estilo, a
estrutura e os modos de interao. A proposta de produo do resumo traz uma orientao
bem precisa do que o aluno dever fazer como observamos no recorte abaixo:
Figura 07: Apresentao do Resumo no livro

Fonte: Os autores (2014)

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A publicao da SM aborda alguns aspectos que no aparecem nos livros

anteriormente analisados. Podemos observar que a produo do gnero conduzida desde o
planejamento, elaborao, avaliao e reescrita. O planejamento do texto sugere as
propriedades, ou seja, as caractersticas que o texto deve apresentar para ser considerado
como um exemplar de um resumo. Na elaborao os autores sugerem que o produtor do texto
use seus conhecimentos, suas experincias na melhor maneira de expor o contedo, mas
continuam primando pela forma ao indicar a quantidade de linhas que o texto deve conter.
A novidade na produo do gnero surge ao se mostrar a avaliao e a reescrita do
texto. Aqui o aluno, com o auxlio de um colega, observar se ocorreu algum desvio no uso
dos elementos lingusticos que estruturam o resumo. Aps a avaliao os autores sugerem
uma reescrita. Observamos que o material trata da reescrita como sugere os PCN apontando
que ao final da produo deve-se revisar o texto. Sobre essa questo Gonalves (2011) afirma
que a noo de reviso/reescrita de textos presente no documento oficial assemelha-se, a uma
higienizao de elementos gramaticais utilizados incorretamente. A viso do autor
confirmada pela avaliao proposta no livro.
Portanto, podemos concluir que apesar de alguns avanos o livro da editora SM ainda
privilegia os aspectos formais do gnero. Vale ressaltar que o ensino do gnero foi bem
melhor conduzido cabendo agora ao professor guiar esse processo.

6 CONSIDERAES FINAIS
As anlises dos livros didticos nos levam a concluir que embora haja um esforo em
inserir o ensino de gneros no currculo da educao bsica, ainda temos alguns problemas a
serem superados. O livro didtico ainda aborda o gnero dando supremacia aos aspectos
formais. Sobre isso Alves Filho (2011) ressalta a importncia da criao de uma viso
positiva de gneros para a sala de aula. Isso evitaria que o mesmo fosse visto com
artificialidade, como uma frmula pronta.
Como j enfatizamos aqui, o ensino dos gneros no pode ser prescritivo, analtico
porque isso no favorece a aprendizagem dos alunos, mas conduz a uma percepo irreal da
lngua.
A crtica sobre o material analisado recai sobre a abordagem mecnica da produo do
resumo e a no insero desse gnero a situaes reais de comunicao delimitando, os dois

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primeiros livros, a esfera escolar como o nico espao para a realizao desse evento
comunicativo.
De qualquer forma, deve-se reconhecer a relevncia da poltica educacional
desenvolvida pelo MEC, refletida na tentativa dos autores de acompanhar estudos mais
recentes da pedagogia e das teorias da linguagem para atualizar o material didtico
disponibilizado s escolas.

GENRES ON STAGE: A CRITICAL ANALYSIS OF THE

PROPOSALS FOR SUMMARY GENRE PRODUCTIONS
IN PORTUGUESE TEXTBOOKS
ABSTRACT
This paper aims at analyzing the proposals of producing of the genre summary in textbooks. Firstly, we discuss
about the conception of textual genres and their approach in Brazilian curriculum. Then, we analyze the
approach given to the genre summary in three textbooks from different series. We will point out the theories of
textual genres that support the approach leading to the summary didactization. The search results include
indications of how are processed the summaries proposals of production in textbooks and how this practice can
actually facilitate or not the teaching and production of these texts.
Keywords: summary; textbook; education; textual production.

REFERNCIAS
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Recebido em 19 de dezembro de 2014. Aprovado em 16 de janeiro de 2015.

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