04 Cuarta Parte Dossier de Buenas PR Cticas

RESUMENDEBUENASPRCTICAS
APORTADASPORDIRECTORESDE
CENTROSPBLICOSQUEIMPARTEN
ENSEANZASDEEDUCACININFANTIL,
EDUCACINPRIMARIAYEDUCACIN
SECUNDARIADELACOMUNIDADDE
MADRID
PlanGeneraldeActuacindelaInspeccin
Educativa
Cursos20102012
ActuacinPreferente3.2.d
La Resolucin de 29 de agosto de 2011, de la Viceconsejera de Organizacin

Educativa por la que se aprueba el Plan General de Actuacin de la Inspeccin Educativa
para el curso 2011-2012 (BOCM. 15 de septiembre) abarca una serie de actuaciones,
denominadas preferentes, coordinadas por la Subdireccin General de Inspeccin. Este
Plan General de Actuacin se considera el instrumento de planificacin bsico de la
Inspeccin y tiene entre sus objetivos la creacin de Equipos Interterritoriales cuya funcin
es la de disear indicadores e instrumentos que sirvan para evaluar, entre otros, a
directores y profesores. En el citado Plan de Actuacin, aparece la Actuacin 3.2.d. bajo
el ttulo de Evaluacin de Directores de centros pblicos que imparten enseanzas
de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
Finalizada la actuacin, se expone a continuacin una sntesis de las buenas prcticas
detectadas y aportadas por los equipos directivos participantes. Cada una de ellas se
presenta en una ficha resumen estructurada en tres partes: la primera es una sinopsis de
la buena prctica, en la segunda se destacan los aspectos relevantes de la organizacin y
funcionamiento de cada centro relacionados con la primera y, finalmente, se incluye la
referencia normativa que la sustenta.
Hemos encontrado buenas prcticas asociadas a criterios como liderazgo del equipo
directivo, definicin y difusin de su poltica y estrategia, aprovechamiento de los recursos
humanos, liderazgo en relacin a las personas, gestin de recursos y alianzas,
implantacin de la gestin por procesos y resultados.
A lo largo del informe se han analizado los puntos fuertes y las reas de mejora de la
actuacin, mediante un trabajo planificado, tcnico, riguroso y eficaz del equipo de
inspectores que ha participado en la evaluacin, que ha elaborado y aplicado un
instrumento valioso para conocer el funcionamiento de los centros mediante una
evaluacin interna y externa.
Penetrar en el funcionamiento interno de un centro significa comprobar la realidad de
su planificacin plasmada en sus documentos: Proyecto educativo, Plan tutorial, Plan de
Atencin a la diversidad, programaciones curriculares, etc. Significa tambin observar las
variables que determinan su organizacin y su gestin y comprobar cmo todo ello tiene
una repercusin directa en los resultados.
Existen lneas comunes de actuacin que se repiten en las buenas prcticas: liderazgo,
dinamismo, entusiasmo, buen equipo humano, directrices claras, pero los centros precisan
la solidez de poder continuar siendo modlicos aun cuando alguna de las circunstancias
que los hace ejemplares no se den en cursos sucesivos. El IES Gabriel Garca Mrquez de
Madrid lo plantea as en la introduccin a la descripcin de su buena prctica: Con
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independencia de las bondades de las dinmicas de funcionamiento de un centro
educativo, no es bueno que dicho funcionamiento, dependa cada curso acadmico de la
mayor o menor voluntariedad de la plantilla del centro, de quienes formen parte del equipo
directivo o de la capacidad de liderazgo de su director.
Es evidente que el factor humano siempre existir, y que en todos los rdenes de la vida
pblica, marca un sello, una lnea de actuacin y en definitiva, la diferencia entre unas
buenas o malas prcticas.
Por tanto, no es conveniente que el buen o mal funcionamiento de una institucin pblica
dependa solo del factor humano individual (director) o colectivo (rganos de gobierno y de
coordinacin), es necesario dotarse de un marco de actuacin al que ajustarse y de unas
referencias programticas.
Adems, es necesario que para las distintas actuaciones que se llevan a cabo en un centro,
se establezcan unos protocolos de actuacin con indicadores que sean identificables y
medibles, y permitan planificar las distintas actuaciones, y posteriormente realizar su
evaluacin.
La existencia de protocolos de actuacin, con inclusin de indicadores medibles y
cuantificables, permitir comparar datos con otros cursos acadmicos, establecer tablas y
grficos que muestren tendencias, y finalmente conocer si la lnea pedaggica, de
organizacin y funcionamiento est planteada en la direccin correcta para alcanzar los
objetivos previstos (por el sistema educativo, o por el propio centro en su proyecto educativo
y en su programacin anual), o necesita de un replanteamiento, sea general o puntual.

TTULO:COORDINACINENTREETAPASEDUCATIVAS.
CENTRO:CEIPMIRASIERRA.MADRID
RESUMEN
Unaimportantediferenciaentrecentrospblicosycentrosconcertadosconsisteenquealfinalizarla
etapa de Educacin Primaria, las familias se ven en la necesidad de sufrir un nuevo proceso de
escolarizacinconlaincertidumbrequesiempreconlleva.
Conscientesdeello,elCEIPMirasierrayelIESMirasierraconstituyenloqueellosdenominanun
complejoeducativo.Ambosintentanfuncionarcomosideunsolocentrosetratara.ElIESrealizauna
seriedemodificaciones:modificaelhorariodeentradadelosalumnosde1y2(ESO)alas9dela
maana, gestiona el servicio de comedor, separa la salida al patio durante el periodo de recreo de
estosalumnosysolicitasercentrobilingeparadarcontinuidadalproyectobilingedelColegio.Se
planificaunaestrategiaconjunta,sellevaacabouncontinuotraspasodeinformacinyseorganizan
actividadescomunescomocompeticionesdeportivas.
Todoestounidoalapublicidadporparteambasinstitucionesmedianteperidicosyrevistas,dpticos,
jornadas, visitas guiadas, etc., hace que su propuesta sea suficientemente conocida en el entorno y
quesudemandasehayaduplicadoenslotresaos.
PUNTOSFUERTESASOCIADOSALABUENAPRCTICA
En la evaluacin realizada el centro obtiene la mxima puntuacin en los criterios 3 y 4 del Instrumento
utilizado. Por ejemplo: El equipo directivo lleva a cabo una gestin de alianzas o vnculos de cooperacin y
reciprocidadconlasinstitucionesdelentorno,quefavorecenlasposibilidadeseducativas.
Otrosfactoresdetectadosenelcentrocomopuntosfuertesy,enconsecuencia,comoposibilitadoresdeeste
cambioenprofundidadsonlossiguientes:
Elejerciciodeunliderazgotransformadorloquesignificanolimitarseagestionarelcentrosinoque
busca su transformacin en orden a mejorar los resultados educativos y la satisfaccin de las
personas.Elcarctercompartidodeeseliderazgoquebuscalacontinuidaddelatransformacinms
alldesucarisma.Ambascaractersticasrelacionadasconelcriterio1delInstrumentodeevaluacin.
(Liderazgo)
ElEDsabetransmitirsusvaloresyestrategiasalentorno.Adems,sehanmanifestadoenlaprctica
comoefectivas.
Tambinenrelacinconelcriterio3,elEDdestacaporlapromocindelasatisfaccindelasfamilias.
FUNDAMENTACINNORMATIVA
Ambos centros cumplen as, de forma modlica, el mandato legal establecido en el artculo 8 de la Orden
331901/2007,de18dejunio,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulanparalaComunidaddeMadrid
laimplantacinylaorganizacindelaEducacinPrimariaderivadadelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,
deEducacin,ydelartculo18delaOrden332001/2007,de20dejunio,delConsejerodeEducacin,porla
que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Secundaria
ObligatoriaderivadadelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.Enambosartculosseregulala
obligadacoordinacinentreetapas.
TTULO:ELCLIMADELCENTROCOMOFACTORDECALIDAD.
CENTRO:CEIPORTIZECHAGE.GETAFE
RESUMEN
Lasfamiliasdelazonadondeseubicaelcentropresentanimportantesproblemasdetipoeconmicoy
social:salariosbajos,paro,temporalidad,familiasdesestructuradas,viviendaspequeas,tradicionesy
costumbres diferentes por el elevado nmero de inmigrantes, etc. El centro tena escasa demanda,
aumento progresivo de alumnos de procedencia extranjera la mayora de los alumnos espaoles
eranacneesymalaimagendelasinstalaciones:nosedisponadecomedor,gimnasioobiblioteca.
EsciertoqueelProyectodeatencinacentrospblicosprioritariosayudenmuchossentidos,pero
fuelaaccindecididadelequipodirectivo,laqueinicielcambiobasado,fundamentalmente,enel
cambio de metodologa y en el refuerzo positivo dirigido a todas las personas del centro. Se tom
concienciadequeladiversidaddelalumnadoexigacambiosmetodolgicos,lascarenciasdeloms
fundamentalhacaprescindirdelosuperfluo.Deestemodo,aspectosfundamentalesdelavidacomo
elaseo,limpieza,alimentacinformabanpartedelaactividadeducativa.
Elequipodirectivoplanteacomounodesuspilaresbsicostenerobjetivoscompartidos,enlamisma
lneayenlamismadireccin.Lasfuerzasseunenparaalcanzarlos.Primanelafectoyreconocimiento
del otro, de su trabajo, el refuerzo positivo, el cario, el sentir lo de los dems como comn y el
trabajo en equipo. Respecto a los alumnos, el sentirse solidario, seguro, protegido, amparado,
formandopartedeunengranajeenelquecadapiezasesientetilynecesaria.
Poco a poco se extiende la fama del centro, se habla del buen clima convivencial. Mejoran
llamativamentecursoacursolosresultadosacadmicosenlaspruebasdeevaluacinexterna,CDIy
Diagnstico.Elcentroempiezaaestarentrelosprimerosenelrankingdelalocalidad.Esnoticiaen
la prensa comarcal y en las informaciones de las emisoras de radio locales. La presidenta de la
Comunidad de Madrid, Doa Esperanza Aguirre, alude al centro como modelo por los resultados
obtenidos.Lademandadealumnosaumenta.Secompletanymodernizanlasinstalaciones,incluidala
biblioteca.
En la evaluacin externa el centro obtiene la mxima puntuacin en el subcriterio 3.3. del Instrumento
utilizado:ElEDmuestrapreocupacin,respetoyreconocimientoporelpersonaldelcentro.Aunque,tambin
obtienelamximapuntuacinelsubcriterio2.1.:ElEDtienedefinidaunapolticayestrategiaparaelcentro
compartidasconl.Asimismopodransealarse:
Elejerciciodeunliderazgocompartidoyaquepromueveydesarrollaconeficacialaparticipacinyde
un liderazgo pedaggico ya que se implica claramente en los procesos de tutora y orientacin del
alumnado,llegandoaconocerlascarenciasynecesidades,inclusofsicas,decadaunodelosalumnos.
(Todoellorelacionadoconelcriterio1:liderazgo).
Consiguetransmitiralentornosuidentidad,susintenciones,suestilopropiodetrabajoyloidentifica
comoprocesoclavedelcentro.
Enrelacinalcriterio6,resultados,semejoranlosresultadosacadmicos,peroespecialmenteelclima
interno,ascomolasatisfaccindeprofesores,padresyalumnos.
El Art. 4 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria establece: La Educacin Primaria contribuir a
desarrollarenelalumnadolascapacidadesquelespermitandesarrollarunaactitudresponsableyderespeto
por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar
actitudesquefavorezcanlaconvivencia.
TTULO:EVALUACINDELADOCENCIADELPROFESORADO.
CENTRO:IESPRNCIPEFELIPE.MADRID
RESUMEN
EnelmarcodelProgramadeMejoradelaGestinyCalidaddelosServicios(EFQM)sellevanacabo
encuestasdesatisfaccinquesirvandeguaalapolticaeducativadelequipodirectivoconelfinde
elevarlosnivelesdecalidadydemejorarlosresultadosacadmicos.Sellegaalaconclusindequeun
elementoclaveenelprocesodeenseanzaaprendizajeesladocenciadelprofesorylaspercepciones
quedeellatienenlosalumnos.
Se elabor una encuesta denominada Evaluacin de la docencia del profesorado que se aplica a
todoslosnivelesdeenseanza,sibienlaparticipacindelprofesoradoestenun70%.
Cadaalumno,encadaasignatura,respondeauncuestionariode12temsquerecogenlosaspectos
esenciales de la prctica docente. La encuesta es annima y tiene un carcter confidencial para el
profesor. Se aplica a finales del segundo trimestre y es el delegado de clase el que recoge los
cuestionarioscumplimentadosyensobrecerradolosentregaenSecretaria.
Elprofesorrecibeafinaldecursouninformeconelresultadodecadagrupoalqueimparteclase.En
el informe aparece tambin una tabla de frecuencias junto con la media y la mediana de las
puntuacionesqueelgrupolehaotorgadoal,atodoslosprofesoresdelgrupoencuestinyatodos
losprofesoresdelaetapa.
LosresultadosglobalessoninformadosalClaustroyalConsejoEscolarysepublicanenlapginaWeb
delInstituto.
Aunque no se ha cumplido el objetivo inicial de generalizar el proceso al 100% del profesorado, el
centrolorecomiendacomounaherramientademejoraenelprocesoenseanzaaprendizajeyaque
suponeunafuentedeinformacindesumaimportancia.
Una vez realizada la evaluacin externa destaca como punto fuerte el liderazgo del E. D., liderazgo
transformadorquehapresentadoparasuhomologacinalaD.G.delaCalidaddelosServiciosyAtencinal
Ciudadano de la Comunidad de Madrid el cuestionario de la evaluacin y ha sido ratificado, con algunas
modificacionesel6demayode2010.(Criterio1)
ElE.D.realizaunagestinfundamentalparalaactividaddocenteylamejoradelosresultadosacadmicos.La
evaluacinestincluidaenlaProgramacinGeneralAnual.Losresultadosglobalesporetapaeducativaylos
generalessoninformadosenlaMemoriaAnual,alClaustroyalConsejoEscolar.(Criterio4)
El E.D. gestiona la actividad del centro por procesos. Promueve y consigue una adecuada planificacin de la
accindocente,implantamejorasdeformaconscienteyplanificada,planificacinquenoesotracosaquela
continuacindelapolticayestrategiadecentro.(Criterio5)
El E.D. ha mejorado los resultados directos: ha conseguido los objetivos propuestos en un determinado
periodo de tiempo y los indirectos: escolares, de convivencia y de satisfaccin de la comunidad educativa
(Criterio6).
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de
Educacin Secundaria y Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la orden de 29 de junio de 1994 y
apruebaelReglamentoOrgnicodelosInstitutitosdeEducacinSecundaria.
Instrucciones de la Vicenconsejera de Educacin de 4 de julio de 2011, sobre el comienzo del curso escolar
20011/12,aloscentrospblicosdocentesdelaComunidaddeMadrid.

TTULO:CREACINDEUNBUENCLIMAESCOLAR
CENTRO:IESJOSSARAMAGO.ARGANDADELREY
RESUMEN
ElCentrocuentaconuneficazsistemadedisciplina,quegarantizaelderechodelosalumnosarecibir
clase de manera provechosa. Apost por convertir la convivencia en el pilar fundamental que le
distingue y que es muy valorado por las familias. Junto a medidas preventivas que favorecen la
convivencia y crean un adecuado clima de trabajo, se lleva a cabo una rigurosa aplicacin del
reglamento de rgimen interno. Se fomenta el orgullo de pertenencia al centro y a la clase, la
puntualidad,elcontroldeasistenciaysehaceresponsablealalumnodelcuidadodelasinstalaciones.
EntrelasmltiplesactividadesquesellevanacaboPlandeMediacinescolar,Plandeacogida,Plan
defomentodelapuntualidadycontroldelaasistencia,etc.destacaelPlandealumnosayudantesy
elAula10.
El primero est integrado por una serie de alumnos con formacin especfica a cargo del grupo de
profesores voluntarios que lideran este grupo dentro y fuera del Centro, con una prctica activa
dentrodecadaaula,conactividadesparapadresyalumnosnuevos,ayudaacadmicaentrealumnos,
accionessolidariasydevoluntariado.
El Programa de Aula 10 consiste en lograr el aula mejor valorada del centro en dos momentos,
Navidadyfinaldecurso.Seotorganunaseriedepuntospositivosynegativosquedeterminanelaula
ganadora. Recibe el premio por su funcionamiento, trabajo, esfuerzo, compaerismo, puntualidad,
responsabilidad,ordenyregularidad.
HasidoelcentromssolicitadodeArgandaypoblacionescercanas
Enlaevaluacinexternaelcentroobtienelamximapuntuacinenelejerciciodesuliderazgopedaggicoy
ensuinfluenciapositivaenlaresolucindelosproblemasrelacionadosconlaenseanza.(Criterio1)
ElEDtieneconcienciadelaimportanciaque,paraelxitodelalumnoenlosprocesosdeaprendizaje,tienela
tutorayorientacineducativayprofesional.
Acciones dirigidas a conocer y resolver las dificultades que presentan los alumnos, individualmente
considerados:dificultadesdeaprendizaje,deconvivencia,psicolgicas.
Accionesdirigidasaltrabajogrupalencualquieradesusmbitos.
Accionesreferidasaltrabajoocolaboracinconlasfamilias.
Tambinobtienelamximapuntuacinelsubcriterio2.1.:ElEDtienedefinidaunapolticayestrategiaparael
centrocompartidasconl.Asimismopodransealarse:
Elejerciciodeunliderazgocompartidoyaquepromueveydesarrollaconeficacialaparticipacin.
Consiguetransmitiralentornosuidentidad,susintenciones,suestilopropiodetrabajoylodifunde.
El Art. 4 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria establece: La Educacin Primaria contribuir a
desarrollarenelalumnadolascapacidadesquelespermitandesarrollarunaactitudresponsableyderespeto
por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar
actitudesquefavorezcanlaconvivencia.
Decreto15/2007,de19deabril,porelqueseestableceelmarcoreguladordelaconvivenciaenloscentros
docentesdelaComunidaddeMadrid.

TTULO:PUESTAENMARCHAYCONSOLIDACINDEUNCENTROEDUCATIVO.
CENTRO:CEIPHANSCHRISTIANANDERSEN.RIVASVACIAMADRID
RESUMEN
El CEIP Hans Christian Andersen de Rivas inicia su funcionamiento el da 12 de septiembre del ao
2005con11unidadesdelas27quedebancomponerelcentro.Cmo,dnde,cundoyquhacer
para que un Centro en construccin, de lnea tres y alejado del ncleo urbano, fuese aceptado y
solicitadoporlasfamilias?Equipodirectivoyprofesoradotienenunaaltamotivacinyentusiasmoe
iniciansutrabajo:
En el curso 200607 el equipo directivo involucr a los miembros del Claustro en proyectos de
innovacin procurando definir unas seas de identidad atrayentes y fciles de difundir en el
entorno.EsecursosesolicitelprogramadebilingismoyunproyectoScratesComenius.
Enelcurso2007/2008,elcentropasaatener28unidades,elobjetivoinicialsehabacumplido
concreces.Apartirdeesemomentoseconsolidanotrosproyectos:TIC,biblioteca,saladeusos
mltiples, Pizarra digital, Pgina WEB del centro, Pgina WEB Little Andersens especfica de
cienciaseingls.
Sehancreadodepartamentosparadefinircriteriosmetodolgicosycriteriosdepromocin.Seha
mejorado la organizacin y gestin de recursos materiales y humanos, se cuida con esmero la
relacinconlasfamiliasyseplanificanmejoras.
Hay mltiples buenas prcticas en este centro: nuevas tecnologas, colaboracin de las familias,
buenosresultadosacadmicos...Noobstante,sehaseleccionadolapropiaconsolidacindeuncentro
que inicia su andadura con cierta incertidumbre. En la actualidad se compone de treinta y tres
unidades, obtiene buenos resultados en las pruebas de evaluacin externa y excelentes en los
exmenes externos propios de un centro bilinge, Trinity, Cambridge. Puede constituir un referente
paraotroscentrosqueseencuentrenenlamismasituacin.
En la evaluacin externa realizada el centro obtiene alta puntuacin en el subcriterio 1.1.. del Instrumento
utilizado:Elequipodirectivoejerceunliderazgotransformador,impulsandolamejoracontinuadelcentro.Es
decir,noselimitaamantenerelcentroenunasituacindada,sinoquebuscasutransformacinenordena
mejorarlosresultadoseducativosylasatisfaccindelaspersonas.
Promocionasolucionesinnovadoraspararesolversusproblemas.
Inspiraaltasexpectativasenyparaelcentroysusmiembros.
Fomenta que las personas, y especialmente el profesorado, sean capaces de mirar ms all de sus
propiosinteresesinmediatosycentrarseenlasmetasdelcentro
(Todoelloenrelacinconelcriterio1,Liderazgo)
Otrospuntosfuertesdetectadosparalelamentealabuenaprcticasonlossiguientes:
ElEDtienedefinidaslaMisin,Visin,susvaloresyestrategiasylassabetransmitiralentorno.Adems,se
han manifestado en la prctica como efectivas. (En general en la evaluacin se detecta un criterio 2
Polticayestrategiaconundesarrolloimportante).
El ED promueve acciones encaminadas a que las familias conozcan y se familiaricen con el centro y hay
establecidosmecanismosparaquelospadrespuedanseguiroportunamenteeltrabajoescolardesushijos
(Criterio3.7)
EsdeaplicacinelArt.132dellaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacindeEducacin(LOE)sobre
competenciasdeldirector.Asimismo,elDecreto22/2007,de10demayo,delConsejodeGobierno,porelque
seestableceparalaComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimariaArt.4)
TTULO:METODOLOGADETRABAJOPORPROYECTOS.
CENTRO:CEIPPRNCIPESDEASTURIAS.POZUELODEALARCN
RESUMEN
El CEIP Prncipes de Asturias adopt la metodologa de Proyectos desde el curso 200607. Con
periodicidadanualinicialmentefuetrimestralseplanteaunProyectoysetrabajaentornoalalo
largodelcurso.Sedisealametauobjetivoltimo,intentandoqueseamuyconcretaymotivadora
paratodos:lacelebracindeunafiesta,laorganizacindeunaexposicin,larepresentacindeuna
obradeteatroolagrabacindeunapelcula.Porejemplo,seeligilaobradeMachadocuandose
cumplan100aosdelallegadadeMachadoaSoriaydeelloseinformenlaprensaysehicieron
exposiciones. En el momento en que se celebraba una exposicin sobre Picasso, que fue de inters
internacional,setrabajelproyectosobreelMuseoReinaSofa,etc.
Elproyectopasaaserdetodos.Elprofesoradoestableceeltema,programalaactividad,informaalas
familias, motiva a los alumnos, colabora, coordina y evala la tarea. Los alumnos, guiados por el
profesor,establecenlametaaalcanzar,realizanactividades,transmitenlainformacinyaprendena
travsdelainvestigacinydelasexperiencias.Setratadeconstruirunconocimientocadavezms
completo y profundo, y propiciar la asimilacin del mismo al tener que exponer lo aprendido y
expresar verbal y plsticamente sus conocimientos. Los alumnos muestran entusiasmo en la
participacin, adquieren autonoma y toman iniciativas personales aprendidas en el desarrollo del
proyecto.
Durante la semana cultural se preparan libros de firmas para que las familias puedan escribir sus
valoracionesdelosresultados.Paralosnios(yparalosprofesores)esmuymotivadorpoderleerlas
impresionesqueelresultadodesuesfuerzohaproducidoenlosdems.
LaevaluacinrealizadaenelcentroobtienealtaspuntuacinenvariossubcriteriosdelInstrumentoutilizado:
podracitarseel5.1.:elequipodirectivopromueveyconsiguequeelcentrotrabajeplanificadamente.
Enrelacinconelcriterio3,elEquipoDirectivoprocuraquelosrganoscolegiadosdelcentroylosequipos
docentestrabajentcnicamente:
Teniendoobjetivosclarosparaundeterminadoperiododetiempo.
Estableciendoplanesdetrabajoadecuadosparaconseguirlos.
Asignandoresponsabilidadesconcretas,
HaciendounseguimientodelPlanyvalorandosusresultados.
Enrelacinconelcriterio1,elEquipoDirectivofomentaenelcentro:
Elintercambiodeexperienciasdocentes.
Larealizacindeproyectoscomunesentrevariosprofesores.
Laparticipacinmutuadelosprofesoreseneltrabajodocente,
Larevisinpblicaenlosmbitosapropiadosdeltrabajorealizado.
Es de aplicacin el Artculo 5 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
estableceparalaComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimaria.Asimismo,elart.4delaOrden
1028/2007 de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de
MadridlaevaluacinenlaEducacinPrimariaylosdocumentosdeaplicacin.
TTULO: LA INNOVACIN TECNOLGICA EN LA COMUNICACIN CON LA COMUNIDAD

EDUCATIVA.
CENTRO:IESLEONARDODAVINCI.MAJADAHONDA
RESUMEN
ElE.D.eligecomobuenaprcticalagestindelainformacindemanerabidireccionalentreelpropio
equipo y el resto de la comunidad educativa. Modifica la forma de gestionar los documentos y las
comunicacionesentreestamentosparaaumentarconellolaeficienciaylaproductividad.
La informacin del centro est almacenada en La nube para deslocalizar y no centralizarla en un
equipoenparticulardemaneraquetodoslosinteresadosaccedanalosmismosdocumentosyevitar
confusiones entre versiones. Eligieron el servicio gratuito de DropBox y se contrat un servidor
denominadoixwebhostingalqueseaccedeatravsdeunprotocoloFTP(filetransferprotocol)para
almacenar la documentacin relativa a cursos pasados. La documentacin del curso actual est
disponibleenelservidordelDropBox.
El uso del correo electrnico como va principal de comunicacin entre el E.D. y el profesorado, los
tutores con los equipos docentes y los profesores con el servicio de reprografa ha ahorrado una
importantecantidaddepapelyhaevitadoaglomeracionesenlasaladereprografa.Ademsdeesta
vadecomunicacinsehaintroducidoelTwiter(@iesleonardodavi).
Las comunicaciones entre la Jefatura de Estudios y las familias se hacen a travs de SMS lo que
permite tener informados a los padres de cualquier eventualidad de sus hijos y adems dejar
constanciadeello.
El uso del Aula Virtual ha supuesto una mejora en la comunicacin del profesor con sus alumnos y en la
relacin de los propios alumnos entre s (foros). El aula ha hecho accesibles los recursos de clase desde
cualquier punto informtico.El profesor puede resolver dudas on line, los alumnospuedenacceder a todo
tipoderecursosdidcticosylospadresteneraccesoalascalificacionesdesushijosynotasdelosprofesores.
LautilizacindelasnuevastecnologasimpulsadaporelEquipoDirectivocreapuntosfuertesenelejerciciodel
liderazgo transformador en orden a mejorar los resultados educativos y la satisfaccin de la comunidad
educativa.(C.1).
LagestindelosrecursosdelastecnologasdelainformacinarticulanlaactividadorganizativadelCentrocon
proyeccinenlaaccineducativa(C.4.).
Los resultados del Centro, en sentido amplio, han mejorado alcanzando sus propiosobjetivos yconsiguiendo
que el Centro alcance los suyos. Se miden a travs de encuestas de satisfaccin de las familias, alumnos,
personaldelCentroyagentesexternos.(C.6).
Educacin Secundaria y Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la orden de 29 de junio de 1994 y
aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutitos de Educacin Secundaria Decreto 23/2007 y 67/2008.
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TTULO: IMPLICACIN VOLUNTARIA DEL PROFESORADO EN DISTINTOS PROYECTOS. EL

ANUARIODELCENTRO
CENTRO:CEIPCIUDADDECOLUMBIA.TRESCANTOS
RESUMEN
ElclaustrodeprofesoresdelCEIPCiudaddeColumbiarealizaproyectosydesarrollaactividadesque
involucran a toda la Comunidad educativa (como la semana Cultural o la realizacin del Anuario).
Tiene su origen en la inquietud de un grupo de docentes que consideran que la labor educativa
traspasalabarreradelaulayloestrictamenteacadmico.Aprovechalaofertaqueserealizadesdela
ConsejeradeEducacindelaCM,elMinisteriodeEducacinylaUnineuropeaparaparticiparen
distintas actividades; pilotaje de materiales presentados por el British Council, Proyectos europeos,
Proyectos ARCE, certmenes organizados por la Comunidad de Madrid (teatro en ingls, danza,
recitado de poesa...), Semana Cultural, Proyecto de animacin a la lectura del equipo docente de
EducacinInfantil,ProyectodeFormacinenCalidad,etc.
Elprofesoradolidera,coordina,organizayevalalosproyectosdeformavoluntaria,apesardeque
exigen un esfuerzo aadido y algunas actividades se realizan fuera del horario escolar. El equipo
directivofacilitayapoyaestosequiposyreconocelalaborrealizada.
TodoelloseplasmaenelAnuarioqueconstituyeunaespeciedeportafoliodecentroyaquerecoge
lasevidenciasquepermitenadocentesyaalumnosreflexionarsobrelosproyectosenlosqueseha
participado y, en definitiva, sobre el proceso de aprendizaje. Se elabora todos los aos gracias a la
colaboracindelospadres,alasubvencindeempresascolaboradorasydelAMPA.
Estasactividadesaportanalcentrounvaloraadidoenlaeducacindelosalumnosyundesarrollode
todas las facetas que integran a la persona: acadmica, educacin en valores y adquisicin de
competencias.
Laevaluacinrealizadaelcentroobtienelamximapuntuacinenelsubcriterio2.1.:
ElEDtienedefinidasunapolticayestrategiaparaelcentrocompartidasconl.Yel2.2.:elEDimpulsaenel
centroelconocimientoydesarrollodesupolticayestrategias,quetambindifundeensuentorno
Asimismopuedenconsiderarsepuntosfuertes:
Lasiniciativasyelcompromisoconlamejoracontinuadelaspersonasoequipossevenpotenciados
por el ED que, asimismo, potencia la implicacin de los alumnos y familias en la vida del centro
(Criterio3)
El ED promueve que los distintos rganos o equipos del centro elaboren un plan de trabajo y una
previsindesusactuaciones.
LohacentambinlosDepartamentos,seanonodidcticos,ylosciclos.
Ocurre lo mismo con otros equipos del centro sean de carcter orgnico o creadospara desarrollar
algunaactividad,realizaralgunamejoraollevaracaboalgnproyecto.(Criterio5)
Elequipodirectivoejerceunliderazgocompartido
Promocionasolucionesinnovadoraseinspiraaltasexpectativasenyparaelcentro
Fomenta que las personas sean capaces de mirar ms all de sus propios intereses inmediatos y
centrarseenlasmetasdelcentro.(Todoelloenrelacinconelcriterio1,Liderazgo)
Esdeaplicacinelart.2.6y12delDecreto22/2007,de10demayo,delConsejodeGobierno,porelquese
estableceparalaComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimaria
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TTULO:DIFUSINDELANORMATIVA:PENDRIVEYHOJASDETRABAJO
CENTRO:CEIPPOBAROJA.MSTOLES
RESUMEN
ElEquipodirectivodelCEIPPoBarojadefiendequelanormativaqueemanadelasAdministraciones
educativas debe ser el origen y punto final de la actividad docente, a la vez que debe constituir el
soporteparafundamentarlosplanesdetrabajoqueconformanlaactividaddelcentro.Porotrolado,
la prctica docente se ve abocada, cada vez ms, al uso de los medios, sistemas y dispositivos
encuadrablesenlasTIC.
Estosdosfactores,accesibilidad,conocimientoyempleodelasnormasyusodelasTICconducenal
equipo directivo a entregar a principio de curso al profesorado un pendrive que contiene toda la
informacin legal, por ejemplo, las Instrucciones de principio de curso de las Viceconsejeras, las
InstruccionesdelasrespectivasDAT,etc.
Paralelamente, elaboran documentos que denominan hojas de trabajo capaces de contener y
transmitirinformacindeformabreve,concretayconcisa.Puedeafirmarsequecualquierprocesodel
centroestprotocolizado,esdecir,tienesusrespectivosprotocolosque,altenercomoejelasnormas
legales,confierenseguridadalprofesoradoenlatomadedecisiones
LaevaluacinrealizadaenelcentroobtienealtaspuntuacinenvariossubcriteriosdelInstrumentoutilizado:
podracitarseel5.1.:elequipodirectivopromueveyconsiguequeelcentrotrabajeplanificadamente.
Enrelacinconelcriterio3,elEquipoDirectivoprocuraquelosrganoscolegiadosdelcentroylosequipos
docentestrabajentcnicamente:
Apoyndoseenlasnormaslegales.
Teniendoobjetivosclarosparaundeterminadoperiododetiempo.
Estableciendoplanesdetrabajoadecuadosparaconseguirlos.
Asignandoresponsabilidadesconcretas,
HaciendounseguimientodelPlanyvalorandosusresultados.
En relacincon el criterio 1, el Equipo Directivo posee,en su conjunto, los conocimientos tcnicocientficos

necesariosparaelejerciciodesusrespectivoscargos.
Tieneelconocimientonecesariodelanormativa.
Poseelosconocimientospedaggicosydidcticossuficientescomoparaenfocarydesarrollarla
actividaddocentedelcentro.
DominalasTICs.
Es de aplicacin el Artculo 5 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
estableceparalaComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimaria.Asimismo,elart.4delaorden
1028/2007 de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan para la Comunidad de
MadridlaevaluacinenlaEducacinPrimariaylosdocumentosdeaplicacin.
12
TTULO:AGENDADELEQUIPODIRECTIVO
CENTRO:CEIPCIUDADDEROMA.MADRID
RESUMEN
LaagendadelCEIPCiudaddeRomaconstituyeundosierdetrabajoqueelequipodirectivofacilitaa
losprofesoresdelcentro.Enellaserecopilanunaseriededocumentosnecesarioseneliniciodeun
cursoescolarascomofechasysugerenciasparaactuacionesenotrosmomentosdeterminados..
La agenda Incluye: horarios del centro, profesorado, calendario escolar, planning de reuniones
programadas,reseadelasmismas,guinorientativoparalasreunionesdepadres,planificacindela
evaluacin, registro de sustituciones, registros para la evaluacin de los alumnos, extracto del RRI y
Normas de conducta y modelos utilizados en su seguimiento y aplicacin, hojas para notas que
permitenlarecogidadetodalainformacinderivadadelasreunionescolegiadasascomolasdelos
equipos,deestamaneraseaseguraquelosprofesoresconserventodalainformacindelcursoenun
solodocumento.
La Agenda es un documento vivo, todos los cursos se revisa y actualiza aadiendo aspectos
relevantes.Porejemplo:laAgendadelprximocursosehacompletadoconinformacinreferidaal
procedimiento para los permisos del profesorado. Sirve para facilitar informacin sobre el
funcionamientodelcentroalprofesoradodenuevaincorporacinyconsiguedarunaideadeunidady
organizacin.AlprincipiohabaciertareticenciaautilizaralgoquesaladelaDireccinynodeentre
losmltiplesmodelosqueproporcionaneditoriales.Estclaroquenohabanadaenelmercadoque
cumplieralafuncindeestaAgenda.
Elaboracin por el equipo directivo de guiones para orientar el proceso de diseo de las concreciones
curriculares.
Diseo y entrega al profesorado, al comienzo de curso, de materiales de apoyo temporalizados y

contextualizadosalcentroyalaplanificacindeactividadesefectuadaporelpropioequipodirectivo.
Realizacin de encuestas entre el profesorado y los padres para medir el grado de satisfaccin con la
gestindelequipodirectivo.
Impulsodelaparticipacinydesarrollodeplanesinnovadores.
EsdeaplicacinelDecreto22/2007,de10demayo,delConsejodeGobierno,porelqueseestableceparala
ComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimaria.
13
TTULO:ELPLANNINGSEMANAL.
CENTRO:CEIPFUENTEDELAVILLA.VALDEMORO
RESUMEN
Es difcil para el Claustro llegar a formar un proyecto comn. Se necesita tiempo para que el
profesoradoseconozca,compartalametodologaadquiridayserealicenlosajustesnecesariospara
trabajarenequipo.EnlosCentrosconexcepcinalajornadaescolarenlosquesoloseimparteclase
porlamaana,elproblemaseagravadebidoalarotacinenlashorascomplementariasdeexclusiva,
pueslostiemposcomunesenqueesttodoelclaustroreunidosereducenaundaalasemanauna
hora. El resto de la semana es muy difcil la coordinacin docente. Para que se complique unpoco
mslasituacin,hayqueaadirlaposibilidadquetienenlosmaestrosdeacogersealaflexibilizacin
delahoracomplementariaportenerhijosmenoresdeseisaos.
El equipo directivo del CEIP Fuente de la Villa ha sido capaz de de rentabilizar tiempo y trabajo
mediante la elaboracin de un planning semanal. Dicho planning orienta al profesorado sobre su
participacin en los procesos de planificacin, organizacin y funcionamiento del centro. De esta
formalatotalidaddelClaustrotieneinformacinactualizadadelasreuniones,normativa,cursosque
es urgente comunicar. Se entrega los viernes a ltima hora o bien los lunes a primera hora de la
maana.
La buena organizacin interna y el excelente trato que se da a las familias hace que el centro sea
valoradodeformamuypositivaensuentornoprximoyenlalocalidad.
ElEDconocelosdiversosnivelesquemodulanunaparticipacinefectiva:
Proporcionalainformacinadecuadaencadacaso.
Facilitalaaportacindeideas.
Aseguralatomadedecisionescompartidaenelnivelcorrespondiente.
Delegalaresponsabilidad.
Asimismo,elEDseaseguradequeaquellosaspectosdelaactividaddelcentromssensiblesparalasfamilias
sedesarrollenconlamximaefectividad:climadeseguridadyconvivenciaexistentesenelcentro,satisfaccin
con la formacin recibida por sus hijos, (lo que supone procesos de explicacin de las principales lneas de
actuacin didctica), Servicios y actividades extraescolares que ofrece el centro, etc. (en relacin con el
subcriterio3.7).
Es de aplicacin el Art. 12 del Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
estableceparalaComunidaddeMadridelcurrculodelaEducacinPrimaria.
RD. 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin
Primaria y Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1994 y aprueba el
ReglamentoOrgnicodelosColegiosdeEducacinPrimaria.
14
TTULO:PLANDEMEJORADELCENTRO.
CENTRO:IESGABRIELGARCAMRQUEZ.MADRID
RESUMEN
Es un documento que contiene protocolos, guas y normas de actuacin y funcionamiento y que
recogedeformaordenadayestructuradatodoslosmaterialesquesegeneranenelusoyaplicacin
deautonomadelCentro.
EstabuenaprcticalainiciaelE.D.apartirdelanlisisdelosresultadosacadmicosydeladeteccin
de la necesidad de mejorarlos y de conseguir mayor satisfaccin de las personas implicadas en el
proceso.EsunPlandeMejoraparasercompletadoyperfeccionadoenaossucesivos.Secomienza
identificandoloselementosdecambioenlaCCPysediseandosfasesdiferenciadas:
Deteccindeproblemasdecarctergeneral.
DeteccindeproblemasenelmbitodelosDepartamentos.
Seelaboraunguindetrabajo,senombrauncoordinadorysesistematizanlaspropuestasdemejora,
seredactanunaspautasgeneralesseapruebanenclaustro.
Losacuerdosdemejoraserefieren:
Propuestasorganizativas:Agrupamientodealumnos,refuerzos,recuperacionesetc.
Propuestascurriculares:tratamientodelacompetencialingsticadesdetodaslasreasque
quedareflejadoenlaprogramacindelosDepartamentosysecuantificaelgradodecumplimientoy
formapartedelanotadelosalumnos.
Mejoradelacomunicacinycoordinacinentretodoslosestamentoscreandounportafolio
enlaWebconestefin.
Mejoradelossistemasdeevaluacindelcentrounificandoprocedimientosymejorandola
coordinacin.
EldossierrecopilatorioelaboradoporelE.D.creapuntosfuertesenelejerciciodelliderazgotransformadoral
mejorarelmodeloorganizativo,alrepresentarunpapelproactivoyalejercersuliderazgonoslocomojefe
sino tambin como posibilitador y facilitador que surge a raz del Informe realizado por la Consejera de
EducacinsobrelasnotasdelosIESenlaspruebasCDI.(C.1).
ElE.D.manifiestaunaprovechamientoeficazdelosrecursoshumanosparaconseguirsusobjetivosydesarrollar
sus estrategias al detectar la necesidad de introducir planes que mejoraran los resultados acadmicos y la
satisfaccin de las personas implicadas en el proceso al no haber mejorado en los ltimos aos y haber
disminuidoenlalistarespectoaotroscentrosquesihabanmejorado.(C.3,C.4yC.6)
Art120delaLeyOrgnicadeEducacin(LOE),de3demayoAutonomadeloscentros.
RealDecreto23/2007,de10demayo,,delConsejodeGobierno,porelqueseestableceparalaComunidadde
Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la
Consejera de Educacin por la que se regula para la Comunidad de Madrid la evaluacin de la Educacin
SecundariaObligatoria.
Educacin Secundaria y Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1994 y
apruebaelReglamentoOrgnicodelosInstitutitosdeEducacinSecundaria.
15
TTULO: MODELO DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS AL TRMINO DE LA

EDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA.
CENTRO:IESNGELCORELLA.COLMENARVIEJO
RESUMEN
Elpuntodepartidaparaestabuenaprcticafuelanecesidaddehacermsoperativaslasjuntasde
evaluacin y que las decisiones de titulacin de los alumnos estuvieran basadas en apreciaciones
objetivas.ParaelloelaboraronundocumentomodelodeEvaluacindelasCompetenciasBsicasen
4delaESObasndoseenlossiguientesparmetros:
Valoracinnumricadelaadquisicindelascompetenciasconindicadoresespecficosparacada
reaycompetencia.
Determinacindelporcentajedeinfluenciaquelascompetenciastienenenlasdistintasreas.
Para la elaboracin del modelo, los departamentos decidieron qu competencias tienen especial
vinculacin con sus materias, elaboraron los indicadores para valorar las competencias de la
asignatura y establecieron un porcentaje para cada competencia que consensuaron con los dems
departamentosdemodoquelasumatotalesel100%delanota.
Parafacilitarelclculodelanotafinalelaborandoshojasdeclculo:unapara4delaESOyotrapara
2deDiversificacin.
Este modelo agiliz las sesiones de evaluacin y las calificaciones fueron ms objetivas y evitaron
reclamacionesalasdecisionesdetitulacin.
Este modelo tiene cierta complejidad, su elaboracin fue complicada por los matices y opiniones
divergentesdelosprofesoresdecadamateriaylasdecisionesquehabaquetomar.
UnavezrealizadalaevaluacinexternadestacacomopuntofuertedelCentrolaPolticadepuertasabiertas
para las familias a travs de la pgina Web, SMS, jornadas, actividades, eventos que fomentan la idea de
perteneceralagranfamiliadelIESngelCorella.
Conlosnuevosprofesoressellevaacabounprotocolodeacogidaparainformarlesdelasseasdeidentidad
delcentro:suMisinyVisin(C.2).
Otros puntos fuertes detectados paralelamente a la buena prctica son la disminucin de la tasa de
absentismodelosalumnos,lamejoradelaconvivenciaenelcentroylamejoradelosresultadosacadmicos
quesehanvistoreflejadosenelaumentodelnmerodesolicitudesdematrcula.(C.3)
El Equipo Directivo tiene bien definidas su Misin, Visin, sus valores y estrategias y sabe transmitirlas al
entorno.
Elcriterio6:DireccinymejoradelosresultadosdelcentrogarantizaelfuturodelIESA.Corella
Decreto 23/2007, de 10 de mayo,, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la
Consejera de Educacin por la que se regula para la Comunidad de Madrid la evaluacin de la Educacin
SecundariaObligatoria.
16
TTULO:INCLUSINDELOSOBJETIVOSTENDENCIA(PRIORITARIOS)ENLAPGA.
CENTRO:CEIPBATALLADEBRUNETE.BRUNETE.
RESUMEN
Esta buena prctica tiene como objetivo crear documentos organizativos que ayuden a realizar de
forma eficaz el trabajo y conseguir as el mejor aprovechamiento de los tiempos destinados a la
prctica docente. Estos documentos servirn de instrumento de autoevaluacin para reflexionar y
analizarlastareasdirectivas.
Sufinalidadesplanificareltrabajo,asignarresponsabilidadesycoordinardeformaeficazlosequipos.
Estosdocumentosson:
Dossier del profesor, entregado a todos los miembros del Claustro y que contiene: calendario
escolar,planodelcentro,horarios,
Dossier de documentos institucionales: legislacin, protocolo de absentismo, Plan de
convivencia,
Dossier control de sustituciones con el fin de planificar y atender a los alumnos cuando falta el
profesor.
Dossier para el seguimiento del grupo de apoyo que recoge las tareas que el profesor ha de
realizarenlashorasdedocencianodirectaconelfindedarrespuestaaladiversidad.
Plandetrabajomensualenelqueconstanreunionesysalidasextraescolares,turnosderecreo,
El Centro obtiene la mxima puntuacin en la evaluacin realizada en el subcriterio 1.2: El ejercicio del
liderazgodelEquipoDirectivoesunliderazgocompartido,desarrollaconeficacialaparticipacinalestablecer
caucesparaquelainformacinrelevantellegueatodoslosmiembrosdelcentro.
Elejerciciodeunliderazgoenrelacinalaspersonasqueabarcalostresmbitosdelpersonaldelcentro
destacandoelmbitodelosalumnosyaqueelcentrocrealascondicionesparaqueestosdesarrollensu
competenciasocialyciudadana.(C.3)
ElE.D.tienedefinidaslaMisin,Visin,susvaloresyestrategiasylassabetransmitiralentorno.(C.2)
IgualmenteestaposibilidaddecambioenelCentrosehavistoapoyadaporalgunasfacetasdestacables
relacionadas con Direccin y Gestin. As, este E.D. consigue llevar a cabo una gestin de alianzas y
reciprocidad con las instituciones del entorno, que favorecen la infraestructura disponible y las
posibilidadeseducativas.(C.4)
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno por el que se establece para la Comunidad de
MadridelcurrculodeEducacinPrimaria.
InstruccionesdelaVicenconsejeradeEducacin,de4dejuliode2011,sobreelcomienzodelcursoescolar
20011/12,aloscentrospblicosdocentesdelaComunidaddeMadrid.
17
TTULO:RENTABILIDADDELOSRECURSOSHUMANOS..
CENTRO:IESSANJUANBAUTISTA.MADRID
RESUMEN
MedianteestabuenaprcticalaDireccindelcentropretenderealizarelmejoraprovechamientode
losrecursoshumanosquelehansidoasignados;seesfuerzaporcrearlascondicionesnecesariaspara
larealizacineficazdeltrabajo;pretendeconseguireldesarrolloprofesionaldelpersonaldelcentro
mediantesuimplicacinenlapolticayestrategiasdelaactividadeducativayavanzaenlamejora
continua.
ElpersonaldeAdministracinyservicios,bajoelcontroldelaSecretariayelcontroldeladirectora,
mantieneelcentroencondicionesidneasdehigieneyconservacin.Existenpartesdedetecciny
comunicacindeincidenciasquecumplimentacualquierpersonadelcentroquelasdetecta.
La organizacin del centro tiene en cuenta, adems de los criterios normativos, los intereses de los
alumnos,comoitinerarios,optativas,
ElPlandeacogidadelosnuevosprofesoresaprincipiodecurso,contemplaunareunininformativa
conlaentregadedocumentacinrelativaalaorganizacinyfuncionamientodelcentro.Unindicador
deestabunaprcticaloconstituyelaestabilidaddelprofesorado.
El centro, dentro del criterio 3 liderazgo en relacin a las personas obtiene las mejores puntuaciones en el
subcriterio3.1Elequipodirectivomantieneelcontroldelcumplimientodelanormativaenrelacinalpersonal
delcentro,gestionandoadecuadamentelasfaltasdeasistencia,puntualidad,permisos;conociendolatasade
absentismodelprofesorado,asegurandoquelashorasdetrabajonoestrictamentedocentessecumplancon
regularidadyaprovechamiento.
Igualmente obtiene las mejores puntuaciones en el subcriterio 3.2 El equipo directivo organiza con
aprovechamientolosrecursoshumanosdelcentromediantelaasignacindelhorariolectivoalosprofesoresy
laorganizacindelashorascomplementariasdelosprofesores.
Pero donde el centro alcanza la mayor puntuacin es en el subcriterio 3.3. El equipo directivo muestra
preocupacin,respetoyreconocimientoporelpersonaldelcentrofomentandoygarantizandolaequidadenla
toma de decisiones relacionadas con el personal del centro, gestionando adecuadamente los conflictos y
reconociendoeltrabajobienhecho,losxitosindividualesyelesfuerzodemejoracontinua.
Otrosaspectosdelaevaluacinenlosqueelcentroalcanzapuntuacionesmximasseson:elcriterio5:
Planificacin,mejoraeimplantacindeprocesosyelcriterio6:Direccinymejoradelosresultados.
Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los Institutos de
EducacinSecundaria.
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el
funcionamientodelosInstitutosdeEducacinSecundaria,modificadaporOrdende29defebrerode1996.
InstruccionesdeiniciodecursodelasViceconsejerasdeEducacinyOrganizacinEducativa.
18
TTULO:GUADELPROFESOR.
CENTRO:IESPARQUEDELISBOA.ALCORCN
RESUMEN
Elpuntodepartidaporelqueseiniciaestabuenaprcticaestenelprocesodeautoevaluacinsobre
el propio trabajo y la evaluacin de resultados. Se vio la necesidad de mejorar los resultados
educativos,delograrmayorimplicacinymejorcoordinacindelprofesorado.
LaguadelprofesoresundocumentoelaboradoporelE.D.querecogetodoslosaspectosrelevantes
deltrabajodelprofesorconelfindeofrecerreferenciasycriteriosyasunificarysimplificartareas.
Contiene los aspectos ms importantes de las programaciones del centro que afectan a las tareas
cotidianasdelosprofesoresycuyafuncinprimordialesestablecerlneasdetrabajocoordinadas.
Laestructuraestdiseadaparaseradaptadaalasnecesidadesdecadacursoescolarycontiene:
El Proyecto Educativo, el Plan de Actuacin del curso, Gua del tutor, la Evaluacin, normas de
organizacin y funcionamiento, Plan de Convivencia, Proyectos y Programas institucionales,
procedimientosparalajustificacindefaltas,unextractodelegislacinyAnexosconformularios
ymodelosdeescritosvariosparaorientaryayudaralprofesor.
LaGuapermiteunaccesodirectoyrpidoatodalainformacinnecesariaparaconocerlaslneasde
trabajoydeorganizacindelcentro.
Seentregaenelcontextodeunprotocolodebienvenidayseactualizacadacursoescolar.
La valoracin es muy positiva y es una experiencia perfectamente exportable a cualquier centro
educativo.
EldossierrecopilatorioelaboradoporelE.D.creapuntosfuertesenelejerciciodelliderazgotransformadoral
mejorarelmodeloorganizativo,alrepresentarunpapelproactivoyalejercersuliderazgonoslocomojefe
sinotambincomoposibilitadoryfacilitador(C.1)
ElE.D.tieneunapolticayestrategiaparaelcentro,conocesumisinysuvisinquereflejaenelProyectode
Direccinydocumentosinstitucionales(C.2)
ElE.D.mantieneelcontrolnecesariosobreelcumplimientonormativoporpartedelosprofesores,alumnosy
personal no docente y tiene un Plan de acogida para los nuevos profesores con vistas a su integracin en el
centroyalconocimientodesuidentidadyestrategias(C.3).
Los resultados del centro, en sentido amplio, han mejorado alcanzando sus propios objetivos y se miden a
travsdeencuestasdesatisfaccinalasfamilias,alumnos,personaldelcentroyagentesexternos(C.6)
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de
EducacinSecundariaylaOrdende29defebrerode1996,quemodificalaOrdende29dejuniode1994y
apruebaelReglamentoOrgnicodelosInstitutosdeEducacinSecundaria
Instruccionesde19demayode2010,delaD.G.RRHH,sobrecomunicacinyjustificacindeausencias.
InstruccionesdelaViceconsejeradeEducacinsobrecomienzaeldecursoescolar2011/12paraloscentros
pblicosdeEducacinPrimaria,Secundaria.
19
TTULO:LAEVALUACINDELOSALUMNOSDEEDUCACINCOMPENSATORIA.
CENTRO:IESSANCRISTBALDELOSNGELES.MADRID
RESUMEN
El origen de la buena prctica est relacionada con la atencin a los alumnos de Educacin
Compensatoriaporelgranpesoqueestetipodealumnostieneenelcentro.
Los alumnos con desfase curricular reciben apoyo en las reas instrumentales, el grupoclase se
desdoblaenlatotalidadenlashorasdelenguaymatemticasrecibiendocadagrupounaenseanza
adecuadaasunivel.
Se organiza un doble sistema evaluador para los alumnos de compensatoria y en la evaluacin
trimestralselesponeunadoblenota:
Porunapartelanotanumricasiguiendoloscriteriosdeevaluacindelcurso.
Porotraparteseevalatambinsunivelcurricular.
Ambasnotasfiguranenelboletndecalificacin.Sielalumnosuperaelnivelqueleequiparaalgrupo
clase,saledelprogramadecompensatoriayseincorporaalgrupodereferencia.
Estadobleevaluacinimplicaunagrancoordinacinentreelprofesordelgrupodecompensatoriaque
firma la calificacin de su nivel curricular y la del profesor del grupo de referencia que firma la del
curso. Esta doble calificacin en el boletn de notas evita conflictos entre los alumnos de
compensatoria y el resto del grupo pues se reconocen los logros alcanzados en las adaptaciones
curricularesyseevitanconflictosenlaevaluacindefinaldecurso.
LaorganizacindelosalumnosendiferentestiposdeagrupamientosponedemanifiestolaeficaciadelE.D.al
aprovechar los recursos humanos con que cuenta para conseguir los objetivos y desarrollar sus estrategias,
tienepautasestablecidasquepermitenlaimplicacinycoordinacindelpersonalysutrabajoenequipo.(C.3)
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta tiene proyeccin en la
accineducativaalimpulsarelusodelasTICenlaformadetrabajardelprofesoradoyrealizaractividadesque
fomentanelusoticodeestastecnologas(C.4).
Los resultados del centro, en sentido amplio, han mejorado alcanzando sus propios objetivos. Se miden a
travsdeencuestasdesatisfaccindelasfamilias,alumnos,personaldelcentroyagentesexternos(C.6).
LaOrden1029/2008de29defebrero,delaConsejeradeEducacinporlaqueseregulaparalaComunidadde
MadridlaevaluacindelaEducacinSecundariaObligatoria.
Elart.decimoctavodelaResolucinde21dejuliode2006
LaResolucinde10dejuliode2008delaViceconsejeradeEducacinqueestablecenquelosresultadosdela
evaluacinseincorporaranalexpedientedelalumno.
20
TTULO:ACOGIDADELALUMNADO,FAMILIASYPROFEOSRADO.
CENTRO:CEIPANAMARAMATUTE.GETAFE
RESUMEN
Esteproyectosurgeporlanecesidaddedarrespuestaalrpidocrecimientodelalumnadodelcentro
desdesucreacinen2005concientocincuentaalumnoshastalossetecientosdelcursoactual,yel
consiguienteaumentodelnmerodefamiliasydelprofesoradodelClaustro.
Setratadeunplandeacogidaquerecogelasactuacionesdirigidasaalumnos,profesoresyfamilias
parafavorecersuincorporacineintegracinenelcentro.Lasactuacionespresentadassondediversa
naturaleza:
Alumnos:incorporacinpaulatina(3aos),dinmicasdegrupo,tutoresamigos,etc.
Familias: reuniones generales informativas, reuniones individuales, nombramiento del
padre/madre vocal de aula con funciones especficas, escuela de padresmadres: charlas
(hbitos, seguridad en la red, ) y talleres (preadolescencia, paso al IES, modificacin de
conducta).
Profesorado:informacinsobredocumentos(zonademaestrosenlapginaweb),comisin
debienvenida,etc.
Parten deque unabuenaacogidacontribuye acrear un buenclima de convivencia en el centroy

potencia el trabajo coordinado entre todos los profesionales. Ambos son pilares bsicos para
conseguirlaparticipacinycolaboracindetodalacomunidadeducativaenellogrodelosobjetivos
fundamentalesdelcentro.
El Equipo directivo tiene definidas una poltica y estrategia para el centro, apareciendo en sus documentos
institucionalesreferenciasasumisin,asuformapeculiardedarrespuestaalasnecesidadesyexpectativasde
suentorno(C.2.1).Asmismo,impulsaquelosdiversoscolectivosdelcentroconozcanlasseasdeidentidad
delcentro,susvaloresysuestilopropioyactenenconsonanciaconellos(C.2.2).
Promueve acciones encaminadas a que las familias conozcan el centro y se familiaricen con l (C.3.7) y se
asegura de que reciban una adecuada atencin por parte de los diferentes profesionales del centro (C.3.7).
Tambin promueve y tiene establecidos mecanismos para la participacin e implicacin de los padres en la
formacindesushijos(C.3.7)
El Equipo directivo promueve que los distintos rganos y equipos del centro desarrollen sus
actuacionesapartirdeplanesdetrabajopreviamenteelaborados(C.5.1).
Promueve la deteccin de reas de mejora teniendo en cuenta los resultados del centro y las
expectativasdelacomunidad(C.5.3).
Enelmbitodelosresultados,elEquipodirectivomarcaobjetivosmediblesyevaluablesenlosplanes
detrabajoyestablecelosmecanismosparavalorarsugradodeconsecucin(C.6.2).
RespondealaaplicacindelaOrdende29dejuniode1994porlaquesedictanlasinstruccionesqueregulan
laorganizacinyelfuncionamientodelasEscuelasdeEducacinInfantilyloscolegiosdeEducacinPrimaria
(BOEde6dejuliode1994),queensuArtculo30establecequeelRRIpodrcontenerlaorganizacinprctica
delaparticipacindetodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.
21
TTULO: PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LOS DIVERSOS MBITOS DE LA VIDA DEL

CENTRO.
CENTRO:CEIPDULCINEA.ALCALDEHENARES
RESUMEN
Teniendo en cuenta la importancia y relevancia que sobre los resultados acadmicos tiene la
implicacindelospadresenelaprendizajedesushijos,elcentrovienedesarrollandounproyectode
impulsoalaparticipacindelasfamiliasenlavidadelcentro.
Su finalidad es implicar a las familias en su misin, que est centrada en lograr el aprendizaje
integrado de conocimientos y valores. Estn convencidos de que los buenos resultados acadmicos
obtenidos por el centro, incluidos los del programa bilinge y los de las pruebas externas, pueden
seguirmejorandoconlaparticipacinycolaboracindelasfamilias.
Enelproyectosedescribendeformadetalladaunelencodeactuacionesarealizarconlasfamiliasen
distintos mbitos: actividades previas a la escolarizacin de los alumnos, actividades especficas por
etapaseducativas,colaboracionesgeneralesatravsdesurepresentacinenlosrganosdelcentroy
colaboracionesvoluntarias.
Se destaca, por su inters, su implicacin en el Plan de fomento de la lectura, promovida por los
equipos docentes, quienes les asesoran y orientan facilitndoles pautas metodolgicas. Tambin su
implicacin y compromiso con la biblioteca del centro en la que colaboran en diferentes mbitos:
organizacinycatalogacindefondos,donaciones,elaboracindeproyectosparaobtenerdotaciones
econmicasqueinviertenenfondosbibliogrficosycolaboracinconelblogdelabibliotecaenelque
sereflejanactividadesdeanimacinalalectura,novedadesyenlacesdeintersconotrasbibliotecas
ypginaswebrelacionadasconlalectura.
La poltica y estrategia del centro responde a las necesidades que tienen las familias con respecto a la
educacindesushijos,potencindolascomonecesidaddefuturo(C.2.3.3.).
El Equipo directivo favorece la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en asuntos
relativosalainfraestructurayelequipamientodelcentro(C.4.2.1.).
Otropuntofuertedetectadoparalelamentealabuenaprcticaserefierealliderazgotransformadorqueejerce
elEquipodirectivo,buscandolatransformacindelasestructurasdelcentroenelmbitodelagestinydela
participacin, con el fin de mejorar los resultados acadmicos y las expectativas de alumnos, profesores y
padres(C.1.1.1.).
La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dedica el Ttulo V a la participacin, autonoma y

gobiernodeloscentros.EnelArtculo118.4seestableceque,afindehacerefectivalacorresponsabilidad
entre el profesorado y las familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn
medidasquepromuevaneincentivenlacolaboracinefectivaentrelafamiliaylaescuela.
22
TTULO: PROPUESTAS NORMALIZADORAS PARA LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO

MOTRICO.
CENTRO:CEIPGREENPEACE.FUENLABRADA
RESUMEN
Comocentrodeintegracinpreferentedealumnoscondiscapacidadmotoraseplanteanlaatencin
a la diversidad del alumnado como el eje nuclear para favorecer una enseanza de calidad, que
concretanenunProgramadeAutonomaqueincluye:
Aspectos organizativos, entre otros: criterios para la asignacin de tutoras, apoyos (PT, Al,
Fisioterapeuta,TcnicoII)ylasrotacionesprevistasenlaasignacindealumnosalolargodel
curso.
Aspectospedaggicoscomo:lasfuncionesconcretasdecadaunodelosapoyos,incluidoel
DUE,detalladasentresmbitosdeactuacin:funcinasistencial(trabajoconelalumnado),
funcindecoordinacin,funcinadministrativa);coordinacinentreelprofesoradodeapoyo
ydeestosconelrestodelClaustro(momentosycontenidodelamisma);criteriosparala
asignacindeltiempoyelmomentodeapoyoacadaalumno.
Fichas de seguimiento de la adquisicin de la autonoma en los diferentes mbitos:
desplazamiento, aseo, responsabilidad, alimentacin, vestido; materiales y recursos
especficosyadaptadosalasnecesidadesquepresentanlosalumnos.
Por ltimo, recogen su valoracin sobre la repercusin que la implantacin del Programa de
Autonoma, despus de doce aos de experiencia, est teniendo en los procesos de enseanza
aprendizajeyenlamejoradelosresultadosdelcentro
ElEquipodirectivoejerceunliderazgopedaggicoenlosprocesosdeplanificacincurricular,fomentandola
tomadedecisionescomunes,yseimplicaenlosprocesosdeevaluacindelalumnado(C.1.3).
Esdereseartambinsuliderazgoestratgicocomoimpulsorenelcentrodelconocimientodesuidentidady
susvalores,promoviendoquelosdiversoscolectivosseidentifiquenconellosyactenenconsecuencia(C.2.2).
Enrelacinconladireccinygestin(criterio4),elEquipodirectivotieneidentificadosorganismosclavecon
los que el centro tiene establecidas alianzas y vnculos de cooperacin que favorecen la consecucin de los
objetivosdelcentro(C.4.5)
El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales, establece en el Artculo 6 que Los centros docentes, en aplicacin del principio de
atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, incluirn en su proyecto
curricularlasmedidasdecarcterpedaggico,organizativoydefuncionamientoprevistasparalaatencina
losalumnosconnecesidadeseducativasespecialesqueseescolaricenenellos.
23
TTULO:PROYECTOARMONA:EDUCACINENVALORES.
CENTRO:CEIPLOSALMENDROS.RIVASVACIAMADRID
RESUMEN
El proyecto presentado surge como continuidad de la participacin del centro en el proyecto de
Prevencin de Drogodependencias en centros educativos convocado por el MEC en el curso
1996/1997.ApartirdeesemomentoelClaustrodeprofesoreshaseguidodesarrollandoelproyecto,
modificndolo y adaptndolo a nuevas realidades, convencidos de la necesidad e importancia de
planificarlaeducacinenvaloresenelmbitoescolar.
Se trata de un modelo de prevencin que tiene como finalidad: potenciar las capacidades y
habilidadesdelosalumnosparaconseguirsudesarrolloindividual,mejorarsuinteraccinenelgrupo
claseyprepararlesparaencauzareltiempodeocio.
Fundamentadas en los objetivos propuestos en el proyecto, definidos en tres mbitos: alumnado,

familias y profesorado, se planifican las actuaciones a desarrollar cada curso escolar. Todo ello
coordinadoporlacorrespondienteComisinenelmarcodelaestructuraorganizativadelcentro.
Aunque la educacin en valores tiene su razn de ser en s misma y los resultados son difcilmente
cuantificables,estnconvencidosdesuincidenciaenlamejoradelaconvivenciayenelrestodelos
resultadosdelcentro.
Elequipodirectivocreagruposdetrabajoparallevaracaboestudiossobretemasimportantesparaelcentroy
poner en prctica nuevos proyectos. As mismo, potencia la asuncin de responsabilidades de los diferentes
coordinadoresdecicloydecomisiones,favoreciendosubuenfuncionamiento(C.3.5).
Se favorece la participacin del alumnado en la vida del centro y en las actividades complementarias,
extraescolaresyldicasqueserealizan.(C.3.6).Deigualmodopromueveaccionesorientadasalaparticipacin
eimplicacindelasfamiliasenlasactividadesyproyectosdelcentro(C.3.7).
El Equipo directivo promueve que los distintos rganos y equipos del centro desarrollen sus
actuacionesapartirdeplanesdetrabajopreviamenteelaborados(C.5.1).
Los resultados del centro en la convivencia han mejorado (C.6.5), as como los resultados en la
satisfaccindelasfamilias(C.6.6).
LaOrden331901/2007,de18dejunio,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulanparalaComunidad
deMadridlaimplantacinylaorganizacindelaEducacinPrimariaderivadadelaLeyOrgnica2/2006,de3
demayo,deEducacin,sealaensuArtculo3queSinperjuiciodesutratamientoespecficoenalgunadelas
reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la
educacinenvaloressetrabajarnentodaslasreas.
24
TTULO:MEJORADELAMBIENTEESCOLAR:UNAAPUESTADEFUTURO.
CENTRO:CEIPPOBAROJA.LEGANS
RESUMEN
TomandocomopuntodepartidaeliniciodemandatocomoEquipoDirectivo(curso2008/2009)ycon
elfindeimpulsaryfomentarlasrelacionesentrelosdiferentessectoresdelacomunidadeducativa,
comounprimerpasoparaeldesarrollodefuturosplanesdetrabajo,seimplantaunPlandemejorade
la convivencia y el clima escolar a travs de actuaciones en diferentes mbitos: modificacin de los
documentos institucionales, potenciacin de la coordinacin entre etapas (Infantil, Primaria y
Secundaria), planificacin de actividades de centro con participacin de todo el alumnado,
potenciacin de actividades complementarias y extraescolares orientadas a la mejora de la
convivencia, programas de colaboracin del alumnado (apoyo entre compaeros, responsables de
bibliotecacomedor,revistaescolar),adecuacindeespacios(aulas,biblioteca,laboratorio),nuevo
mobiliario y recursos para facilitar el desarrollo de las actividades didcticas, establecimiento de
caucesdetransmisindelainformacinalasfamilias,etc.
A partir de la mejora conseguida en el clima y en la convivencia del centro tratan de asentar una
gestinparticipativa(enlaqueyasehandadolosprimerospasos),aprovechandolascompetenciasde
losdiferentesmiembrosdelacomunidadeducativaydiseandoplanesdeactuacin(enlaPGA)con
objetivosclaros,distribucinderesponsabilidadesyprocesosdeevaluacinyautoevaluacinparalos
queyasehanelaboradodiferentesdocumentos.
ElEquipodirectivoejercesuliderazgoenrelacinconlaspersonas(criterio3),evidenciadoespecialmenteenel
aprovechamiento eficazde los recursos humanos conque cuenta el centro (personal docente y no docente)
paraconseguirsusobjetivos(C.3.2).Enestemismocriterioydentrodesusposibilidadesalorganizareltrabajo,
tieneencuentalasituacindelaspersonasdelcentroysuscapacidadesenlaasignacindetareasyfunciones
yrealizaencuestasdesatisfaccinconelobjetodeobtenerinformacinparaseguirmejorando(C.3.3).
Otro punto fuerte del Equipo, aunque quiz no lo suficientemente calificado debido a la falta de evidencias
documentales, es el ejercicio de un liderazgo transformador, impulsando la mejora continua (C.1.1), que se
constata en los cambios de las estructuras del centro, sobre todo, en los procesos de participacin,
coordinacinyplanificacin.
Otro factor detectado en el centro como punto fuerte est relacionado con la propuesta de objetivos
evaluablesparasupropiaaccinyparaelconjuntodelcentroyelestablecimientodemecanismosparavalorar
sugradodeconsecucin.
La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dedica el Ttulo V a la participacin, autonoma y
gobiernodeloscentros.ElArtculo125establecequeLoscentroseducativoselaborarnalprincipiodecada
curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin
acordadosyaprobados.
25
TTULO:PLANDECONVIVENCIA.
CENTRO:CEIPRUFINOBLANCO.MADRID
RESUMEN
Partendelapremisadequelasbuenasrelacionesenuncentroeducativoylaausenciadeconflictos
repercuten positivamente en la mejora de los resultados acadmicos y en el fomento de la
participacin,colaboracinysatisfaccindelosdiferentesmiembrosdelacomunidadeducativa.
Porlotanto,elPlandeconvivenciaesunodelospilaresenlosqueseasientaelplandemejoradel
Centro. Su elaboracin ha seguido un proceso previamente planificado y definido: diagnstico de la
situacin (identificacin de factores favorables y de influencia negativa), definicin de los objetivos
que se persiguen (seleccin de valores, igualdad de oportunidades, participacin e implicacin de
todos, evaluacin del cumplimiento de las normas) y seleccin de actuaciones como medidas de
sensibilizacinyprevencin:
Desdeelcentro,conmedidasorganizativasymetodolgicas(delegadosdegrupoJuntas
de delegados , aprendizaje cooperativo, coordinacin) y desarrollo de la tutora
(asambleadeclase,comunicacinconlasfamilias).
Desde las familias, a travs del AMPA (comunicados, reuniones con el Equipo directivo,
divulgacineinformacinatravsdesusasambleas).
Desde la formacin, en aspectos como: valores, relaciones interpersonales, mediacin,
educacinemocional
Incluye tambin un programa de acogida para nuevos alumnos y familias, diferentes anexos
(protocolos, ficha de reflexin para el alumno, documento sobre mediacin, difusin del plan,
seguimientoyevaluacin)yactividadesgrupales(AsambleadeaulayJuntadeDelegados).Sinolvidar
los mecanismos de difusin (web, copias y trabajo de los tutores en las aulas) y el seguimiento y
evaluacin.
Han mejorado los resultados en la convivencia con el impulso del Equipo directivo (C.6.5) y la satisfaccin y
motivacindelpersonaldelcentro((C.6.6).
En la asignacin de horarios y funciones se pone de manifiesto el aprovechamiento eficaz de los recursos
humanos del centro para conseguir sus objetivos y desarrollar sus estrategias (C.3.2). Dentro de sus
posibilidades, al organizar el trabajo tiene en cuenta la situacin de las personas (C.3.3) y promueve el
crecimientodelpersonalapartirdeldesarrollodeiniciativasyproyectosyfomentandolaformacin(C.3.4).
Potencialaasuncinderesponsabilidadesporpartedelosresponsablesintermediosdelcentroyfomentael
trabajo colaborativo y en equipo (C.3.5). Impulsa el desarrollo de la competencia social y ciudadana de los
alumnos(C.3.6).Promuevelaparticipacineimplicacindelospadresenlaformacindesushijos(C.3.7).
Otrospuntosfuertesdetectadosparalelamentealabuenaprctica:
El Equipo directivo ejerce un liderazgo transformador impulsando la mejora continua del centro en
arasdelamejoreducacineinstruccindelalumnado(C.1.1)
Representaconsolvencialosrolespropiosdeladireccin(C.1.4).
Decreto15/2007,de19deabril,porelqueseestableceelmarcoreguladordelaconvivenciaenloscentrosdocentesde
laComunidaddeMadrid(BOCMde25)destacaensuArtculo2queelPlandeberrecogertodaslasactividadesquese
programen,yaseadentroofueradelhorariolectivo,conelfindefomentarunbuenclimadeconvivenciadentrodelcentro
escolar.AsimismodebernformarpartedelPlandeConvivenciaelconjuntodeNormasdeConductaqueseandeobligado
cumplimiento,tantodentrocomofueradelasaulas,paraquereineenelcentrounbuenclimadeconvivencia.
26
TTULO:LATUTORAPERSONALIZADA.
CENTRO:IESJULIOVERNE.LEGANS
RESUMEN
Desde el curso 2005/2006 en el que se inicia la Tutora personalizada como experiencia piloto, el
Centrovienedesarrollandoestaprcticacomounamedidadeatencinindividualaaquellosalumnos
quelonecesitan.
Elobjetivofundamentalesadelantarsealosproblemasconunaeducacinpersonalizada.Paraello
se considera imprescindibleestablecer unvnculo de confianza entreprofesoralumno, posibilitando
un espacio para el encuentro, el anlisis y la reflexin interpersonal y un marco educativo para la
participacinyeldilogoquelepermitaalalumnadosentirseaceptadoyvalorado.
Apartirdeestafinalidadseestableceunprocedimientoenelquesedefinenlosobjetivosaconseguir
ylasactuacionesarealizar:seleccindelosposiblesalumnosdeacuerdoconloscriteriosestablecidos
(laparticipacindelalumnoesvoluntaria,ytambinpuedesolicitarlavoluntariamente),asignacindel
tutor (distinto al tutor del grupo, debe ser aceptado por el alumno), primeras actuaciones con el
alumnoysuspadresysugerenciasdeactividadesquepuederealizareltutorpersonal.
Aunquelosresultadosdeestaprcticasondifcilesdemedirentrminoscuantitativos,esevidentela
repercusin de la Tutora personalizada en la mejora de la convivencia y de los resultados
acadmicosyeducativosdelcentroy,endefinitiva,enlacalidaddelservicioqueelcentroeducativo
prestaalasociedad.
En la asignacin de horarios y funciones se pone de manifiesto el aprovechamiento eficaz de los recursos
humanos del centro para conseguir sus objetivos y desarrollar sus estrategias (C.3.2). Dentro de sus
posibilidades, al organizar el trabajo tiene en cuenta la situacin de las personas, realiza encuestas de
satisfaccin y tiene establecidos sistemas de reconocimiento del trabajo bien hecho (C.3.3). Potencia la
asuncin de responsabilidades por parte de los responsables intermedios del centro y fomenta el trabajo
colaborativo y en equipo (C.3.5). Se asegura de una adecuada atencin a los padres y alumnos desde las
diversasfuncionesquedesarrollaelpersonaldelcentro(C.3.7).
Otrospuntosfuertesdetectadosparalelamentealabuenaprctica:
El Equipo directivo ejerce un liderazgo transformador impulsando la mejora continua del centro en
arasdelamejoreducacineinstruccindelalumnado(C.1.1)
Representaconsolvencialosrolespropiosdeladireccin(C.1.4).
Han mejorado los resultados en la convivencia con el impulso del Equipo directivo (C.6.5) y la
satisfaccinymotivacindelpersonaldelcentro((C.6.6).
ElArtculo10delaOrden332001/2007,de20dejunio,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulan
paralaComunidaddeMadridlaimplantacinylaorganizacindelaEducacinSecundariaObligatoriaderivada
delaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacinestablecequelatutorapersonaldelosalumnosyla
orientacineducativa,psicopedaggicayprofesionalconstituirnunelementofundamentalenlaordenacin
deestaetapa.
27
TTULO:PARTICIPACININSTITUCIONALDELASFAMILIASENLAVIDADELCENTRO.
CENTRO:CEIPASUNCINRINCN.MADRID
RESUMEN
La participacin de las familias en la vida del centro constituye un modo de interaccin bsico que
facilita el funcionamiento del centro y del sistema educativo. La coordinacin entre ambas
instituciones, centro y familias, es fundamental para mejorar la calidad de la enseanza y conseguir
quelosestudiantesobtenganmejoresresultados.
Conocedor de todo ello, el equipo directivo del CEIP ASUNCIN RINCON de Madrid promueve la
presencia de los padres en el Consejo Escolar y en las comisiones de trabajo del citado consejo, as
como la participacin de los padres en sus propios rganos de representacin a travs de las
diferentes vocalas quetiene creadas laAsociacin de Madres y Padres. Elcentro tiene establecidas
dos fechas de jornadas de puertas abiertas, previas al periodo de matriculacin y, en la primera
semanadeseptiembre,seinvitaaunareunindetodaslasfamiliasdelosnuevosalumnos,alaque
asiste el equipo directivo y representantes de la asociacin de padres, para darles la bienvenida e
informarlesdelfuncionamientodecentro.Seinvitaalasfamiliasapresenciarlasactividadesculturales
y acadmicas de sus hijos y los padres, a travs de la jefatura de estudios, proponen posibles
actividades extraescolares. El equipo directivo se asegura de que la atencin a los padres por el
personaldeadministracinyserviciosdelcentrotiendaaserexcelente;elprofesoradoestabiertoa
atender a los padres fuera del horario personal cuando esto es necesario; la orientadora tiene
asignadoensuhorariodostardeparaatencinalasfamiliasyelequipodirectivoestdisponiblepara
atenderalospadrescuandoestoslonecesiten.Porotrolado,aspectosdelaactividaddelcentro,tales
como: convivencia, clima de trabajo, seguridad, higiene, limpiezase desarrollan con la mxima
efectividad.Asmismo,elequipodirectivopromuevelaparticipacineimplicacinindividualizadade
lospadresenlaformacindesushijos.
Sonfrutodeestabuenaprctica,entreotros,lossiguientes:intersdelasfamiliasporlaenseanza
que reciben sus hijos en el centro, ausencia de graves problemas de convivencia y resultados
acadmicos muy satisfactorios, tanto en las pruebas de evaluacin internas, con un porcentaje de
promocin superior al 90%, como en las pruebas externas situndose el centro entre los 100 con
mejoresresultados,igualmentesonresultadodeestabuenaprcticalafidelizacindelasfamiliasy
laaltademandadeplazaescolarenelcentro.
Enlaevaluacinrealizada,elcentroobtienelamximapuntuacinenelcriterio3Liderazgoenrelacinalas
personas,yespecialmenteenelsubcriterio3:7Elequipodirectivopromuevelasatisfaccinycolaboracinde
lasfamilias
Otrosaspectosasociadosyfacilitadoresdeestabuenaprcticasonlossiguientes:Elejerciciodeunliderazgo
transformadorloquesignificanolimitarseagestionarelcentrosinoquebuscasutransformacinenordena
mejorarlosresultadoseducativosylasatisfaccindelaspersonas.Elequipodirectivodesarrollaconeficaciala
participacin e impulsa en el centro el conocimiento y desarrollo de su poltica y estrategia, que tambin
difundeenelentorno.Lacapacidaddelaaccindirectivaenarasdetransformarelcentroconelobjetodedar
respuestaalasvigenciasdelentorno,loqueredundaenungranreconocimientoporpartedeste.
LaConstitucinEspaolaestableensuartculo27quelosprofesores,lospadresy,ensucaso,losalumnos
intervendrnenelcontrolygestindetodosloscentrossostenidosporlaAdministracinconfondospblicos,.
LeyOrgnica2/2006deEducacinensuartculo118.4,TtuloVdelaparticipacin,autonomaygobiernode
loscentrosestablecelacorresponsabilidadentreelprofesoradoylasfamiliasenlaeducacindesushijos.
RealDecreto1533/1986relativaalasasociaciones,federacionesyconfederacionesdemadresypadresde
alumnos.
28
TTULO:CMOTRABAJARLASCOMPETENCIASBSICAS.
CENTRO:CEIPCARMENIGLESIASTRESCANTOS
RESUMEN
Con esta buena prctica, el centro se propone trabajar las competencias bsicas de forma integral,
tanto desde el punto de vista organizativo, como curricular, de forma que aporten una nueva
perspectivaparalaformulacindelcurrculoescolarenfocadoalapreparacindeciudadanoscapaces
degestionarsuprocesodeaprendizajeysustentadoencuatrograndesprincipiosgenerales:aprender
a conocer, aprender a hacer; aprender a ser y aprender a convivir. Las competencias bsicas se
convierten,as,enelreferenteparalaorganizacindelaenseanzayparaelaprendizaje.
Lospasosseguidos,duranteelcurso20092010,paralaelaboracindelproyectofueron:contenido
del proyecto; objetivos del proyecto; requisitos previos de conocimientos y habilidades de los
alumnos,configuracindelosequipos,programacindelproyecto,recursosymaterialesyfinalmente,
evaluacin.Seelaborunafichamodelodeautoevaluacin.
Tras esta fase inicial, se lleg al compromiso de elaborar programaciones didcticas en las que se
recogieran las competencias bsicas. Los distintos tutores de cada nivel, junto con los maestros
especialistas,elaboraron,almenos,unproyectodetrabajoparadesarrollarloduranteelcurso.
Al finalizar el curso, se recogieron en la Memoria las valoraciones y las experiencias y se pone de
manifiestoquetodoelprofesoradohabatrabajadoperocadaunolohabainterpretadoyrealizado
libremente.Comopropuestademejora,eldirectoradquirielcompromisodepresentaralclaustro,al
inicio del curso escolar 2010/2011, el trabajo de las competencias bsicas y la elaboracin de las
programacionesdidcticasdetodaslasreasentornoaltrabajoporproyectosPropuestadetrabajo
delascompetenciasbsicascurso20102011:Elagua
En la valoracin realizada por el equipo evaluador externo y en referencia a los criterios y subcriterios
contemplados en el instrumento de evaluacin el centro obtiene los mejores resultados en el criterio 1:
Liderazgo del equipo directivo, subcriterio 3: El equipo directivo ejerce el liderazgo pedaggico del centro en
aspectostalescomo:elequipodirectivotienecomoreferentefundamentalelmejordesarrollodelosprocesos
deenseanzaaprendizajeylaconsecucindemetas;asumesuliderazgoenlagestindelcurrculo;seimplica
enlosprocesosdeevaluacindelcurrculoysusprogramacionesapartirdelosresultadosacadmicos.
Otros puntos fuertes que refleja la evaluacin externa se dan en el criterio 5: Planificacin, mejora e
implantacindeprocesos,enloreferenteaqueelequipodirectivopromueveyconsiguequeeltrabajosobre
lascompetenciasbsicasseaprogramadodeformaeficazparasuconsecucinporpartedelosalumnos.
RealDecreto1513/2006,de7dediciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimasdelaeducacin
primaria seala en su Articulo 6, relativo a las competencias bsicas, que en el Anexo I del presente real
decretosefijanlascompetenciasbsicasquesedebernadquirirenlaenseanzabsicayacuyologrodeber
contribuirlaeducacinprimaria.
- Decreto22/2007, de10de mayo,del Consejo de Gobierno, por elque se establece para la Comunidad de
MadridelcurrculodelaEducacinPrimariaensuArtculo5,relativoalascompetenciasbsicas,estableceque
laEducacinPrimariahadecontribuirasuconsecucin,atravsdelasdistintasreasenqueseorganiza.
29
TTULO:OPTIMIZACINDELOSRECURSOSHUMANOS
CENTRO:CEIPLORENZOLUZURIAGAMADRID
RESUMEN
Elorigendeestabuenaprcticasurgeantelatrascendenciaquetiene,enlaformacindelalumnado,
eldominiodelasreasinstrumentalesenelprimerciclodeE.Primaria.Elequipodirectivo,consciente
de ello, cuando en el curso 2006/2007 se inicia el bilingismo, ve la necesidad de apoyar de forma
especial el aprendizaje del alumnado de este ciclo por la dificultad aadida de aprender algunos
conocimientosenlenguadistintaalamaterna.
Laoptimizacindelosrecursoshumanosserealizaendosmbitos:unoeslaelaboracindehorarios,
sustitucionesyrefuerzos;elotro,losdesdoblesenelprimerciclodeE.Primaria.
Porloqueahorariosserefiere,seasignaacadatutorelmayornmerodehorasconsugrupoyse
procuraquelostutoresimpartanlaprimerahoradeclasealgrupodelquesontutores.
Losdesdobles,cincohorasalasemanaparacadagrupodelprimerciclo,serealizanenlasreasde
lengua,matemticasyscience,porlosprofesoresdelprimerciclomsunaprofesoraquededica12
horasdedocenciaadichaactividad.
Adems,enelmarcodelaorganizacinpedaggica,sehancreadocotutorasporniveles,deforma
que existe un tutor ingls/bilinge (imparte ingls, science y plstica en ingls) y otro tutor de
primaria(impartelenguaymatemticas).Deestaformaambostutoresparticipanenelaprendizaje,
conocimientoyseguimientodetodoslosalumnosdelnivel.
Esta buena prctica mejora los procesos de enseanza aprendizaje, propicia una atencin educativa
ms individualizada, han mejorado significativamente los resultados acadmicos y sobre todo, la
satisfaccindelacomunidadeducativa.
El equipo directivo obtienebuenos resultados en el criterio 2 Liderazgo estratgico de la evaluacin externa

destacando, entre sus lneas estratgicas, las siguientes: compromiso con la lectoescritura; una accin
planificadaybiencoordinada;laapuestaporelbilingismoyelcompromisoconlamejoracontinua.Ademsel
equipo directivo tiene una poltica y estrategia para el centro compartida y participativa, fomenta el
conocimientoydesarrollodelasmismasylasdifundeenelentorno.
Esteliderazgoestrelacionadoconelcriterio3Liderazgoenrelacinalaspersonasporcuantolaorganizacin
delosalumnosendiferentestiposdeagrupamientosponedemanifiestolaeficaciadelequipodirectivopara
aprovecharlorecursoshumanosdelcentro.
Otros puntos fuertes del equipo directivo son: el trabajo en la mejora de las infraestructuras; fomentar las
buenasrelacioneshumanasdentrodelcentroysobretodoelgradodesatisfaccindelacomunidadeducativa
queseconstataenlaestabilidaddelprofesorado,apenasun5%demovilidad;enelbajondicedeabsentismo
escolar;enlaausenciadegravesproblemasdeconvivencia,enlamejoradelosresultadosyenincremento
dematrcula.
LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin,TtuloV,CaptuloII,artculo120yss.sobreautonomade
loscentros.
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y
funcionamientodelasescuelaseducacininfantilydeloscolegiosdeeducacinprimaria.
-Orden5958/2010,de7dediciembre,porlaqueseregulanloscolegiospblicosbilingesdelaComunidadde
Madrid.
30
TTULO:LASTICENELDESARROLLODELCURRICULO.
CENTRO:CEIPNUESTRASEORADELREMOLINOELMOLAR
RESUMEN
Labuenaprcticapartedelasiguientepremisa:UtilizarlasTICcomounmedio,unaherramientayno
comounfin,objetodeaprendizaje.Laandaduraseiniciaenelcurso1997cuandollegaalcentroel
primerordenadornodestinadoalagestinadministrativayelcentropreparaunplanconsistenteen:
montar un aula de informtica; formar al profesorado; utilizar el aula de informtica para realizar
actividades de aprendizaje en las distintas reas del currculo; intercambio, anlisis y discusin de
experienciasyllevaracabolaactividaddocenteconlasTIC.Losprocesosfundamentalesdelproyecto:
planificacin, realizacin y medicin y anlisis, se sistematizan, se temporalizan y se desarrollan al
inicio de cada curso. La descripcin de la experiencia desde sus comienzos aporta informacin muy
relevanteacercadelaimplicacindelprofesorado,delanecesidadsentidadeformacin,delanlisis
crticoydelareflexin,delosinterrogantesquesesuscitanycmodeestosinterrogantessurgenlos
objetivosdidcticosdelproyecto.Elproyectodurtrescursos,hastael2003/2004.Enloscurso2004/;
2005/2006, la Consejera de Educacin dot el aula de informtica con ordenadores nuevos, en el
2007/2008 se instal la primera pizarra digital, en el 2008/2009 todas la aulas cuentan con un
ordenadorconconexinaInternetysellegaalcompromisodeirampliandotodoslosaoselnmero
deaulasconpizarradigital.Elsaltonoslohabasidocuantitativo,sinocualitativo,lomsimportante
es que el ordenador y la pizarra digital eran una herramienta ms que estaban demostrando su
eficacia de forma que el proceso de enseanza aprendizaje estaba cambiando, producindose un
encuentroconelaprendizajesignificativoycooperativo.Enelcurso2009/2010secreanlosblogde
clase pensados y diseados para repasar, afianzar y profundizar en los contenidos trabajados en el
aula.Duranteloscursos2010/2011y2011/2012debidoaldesarrollodelasredessocialesyalusode
herramientas colaborativas (foros, chats, blogs) se ha sentido la necesidad de formarse en este
aspectodelasTICysehaincorporadoelusodelebookenelsegundoytercerciclos.Larepercusin
en los procesos del centro es manifiesta y en una gradacin que va de mejora leve a mejora
importante y mejora muy notable alcanza esta valoracin en: planificacin general anual,
programaciones didcticas, metodologa, plan estratgico de mejora, dificultades de aprendizaje,
comunicacin con las familias y fundamentalmente en los resultados tanto de procesos como
acadmicosenlasevaluacionesinternas,dereasyevaluacionesexternas.
Elequipodirectivoobtienelasmejorespuntuacionesenlavaloracinrealizadaporelequipoevaluadorexterno
en el criterio 2 Liderazgo estratgico, subcriterio resultados en el criterio 1: Liderazgo del equipo directivo,
subcriterio El equipo directivo impulsa en el centro el conocimiento y desarrollo de su poltica y estrategia y
stas apareces adecuadamente fundamentadas y consolidadas. Obtiene buena valoracin en el criterio 3: El
equipo directivo ejerce el liderazgo pedaggico del centro en aspectos tales como: el equipo directivo tiene
comoreferentefundamentalelmejordesarrollodelosprocesosdeenseanzaaprendizajeylaconsecucinde
metas;asumesuliderazgoenlagestindelcurrculo;seimplicaenlosprocesosdeevaluacindelcurrculoy
susprogramacionesapartirdelosresultadosacadmicos.
Otros puntos fuertes del centro son: el proyecto Radio Remolino; el inters del profesorado por realizar
actividades de formacin; los intercambios culturales; la acogida del profesorado nuevo y el cuaderno
informativo.
LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.Estableceensuartculo17letrai)establececomoobjetivo
delaEducacinPrimaria:iniciarseenlautilizacin,paraelaprendizaje,delastecnologasdelainformacinyla
comunicacindesarrollandounespritucrticoantelosmensajesquerecibenyelaboran.
Decreto 22/2007, de10de mayo,del Consejo de Gobierno, por elque se establece para la Comunidad de
MadridelcurrculodelaEducacinPrimariaensuartculo4recogeelmismoobjetivodeetapa.
31
TTULO:COORDINACINDELCENTROYRELACINCONELENTORNO.
CENTRO:CEIPPASAMONTE.MADRID
RESUMEN
Estabuenaprcticasurgecomonecesidaddegenerarconfianzaenlasfamilias,comprometidasconel
estilo de enseanza del centro. Mediante ella el centro persigue los siguientes objetivos: atender la
organizacin escolar; acercar a las familias al centro; conseguir una buena convivencia; avalar la
accin educativa con resultados satisfactorios en las pruebas externas; consolidar una plantilla de
profesores comprometida en conseguir buenos resultados con los alumnos y atender la diversidad;
implicar en la tarea al personal no docente; dar a conocer al exterior el trabajo desarrollado en el
centroyaumentarlademandadeplazaescolarenelcentro.
Sedesarrollaenunadoblevertiente,porunladounacoordinacininternadelcentroyporotro,una
proyeccinexternaderelacinconelentorno.
Laexperienciadelabuenaprcticahapasadopordiferentesfases,laprimeraconsistienrealizar
actuaciones encaminadas a la transformacin del centro, a saber: se reorganizan los espacios se
fomenta la participacin en actividades complementarias y extraescolares; se produce un mayor
acercamiento a las familias, se analizan los resultados acadmicos y el absentismo escolar y se
presentan proyectos de innovacin que permitan ganar al centro en estabilidad y confianza y
equilibrenlasituacinsocioculturalyeconmicadelasfamilias.Lafasesiguiente,laactual,consisteen
definiractuacionesencaminadasaconsolidarelcambio.
Los efectos de esta buena prctica se traducen en: la participacin del profesorado se consolida; el
personalnodocenteasumeresponsabilidadesyparticipaactivamenteenlamejora;losresultadosde
la prueba C.D.I se van situando por encima de la media de la Comunidad de Madrid; mejora la
convivenciaenelcentroyseproduceunincrementoenlademandadeplazaescolar.
Enlavaloracinrealizadaporelequipoevaluadorexterno,elequipodirectivoobtienebuenosresultadosenel
criterio 1 Liderazgo del equipo directivo, en el criterio 2 Liderazgo estratgico, en el criterio 3 Liderazgo en
relacinalaspersonasyenelcriterio4Direccinygestin.Enestecasoelequipodirectivoyfundamentalel
director son gestores del cambio, lderes pedaggicos, es decir, conductores y transformadores de los
procesosdeenseanzaaprendizaje.
Destaca, igualmente, en el criterio 6: Direccin y mejora de resultados por cuanto el equipo directivo tiene
comoreferentedesuaccindirectiva,losresultadosdelcentro,ensentidoamplio,tantoresultadosdirectos
comoindirectos(escolares,deconvivenciayesatisfaccin)
Otros puntos fuertes son: la coordinacin centro familias mediante actividades de puertas abiertas,
celebraciones, actividades extraescolares; las relaciones y colaboracin recproca con la Junta Municipal,; la
coordinacininterna;lasreunionesdecoordinadoresygruposdetrabajo;planificacindelaenseanza;toma
dedecisiones;anlisisdelosresultadosacadmicos;reflexinacercadelaconvivenciayplanesdemejora.
loscentros.
Ordende29dejuniode1994porlaqueseapruebanlasinstruccionesqueregulanlaorganizaciny
funcionamientodelasescuelaseducacininfantilydeloscolegiosdeeducacinprimaria.
32
TTULO:LACARPETADIGITALDELTUTOR.
CENTRO:CEIPVIRGENDENAVALAZARZA.SANAGUSTNDEGUADALIX
RESUMEN
Lacarpetadigitaldeltutoresunaagrupacindedocumentosdeutilidadenlavidadelcentroydel
aula mediante la cual, el profesorado tiene fcil, puntual y cmodo acceso a la informacin que en
ellos se contiene. Estos documentos pueden ser oficiales, institucionales, programticos,
protocolariosclasificadosen20categoras.Paralosmaestroscoordinadores,existeunavariantede
carpeta, denominada carpeta digital del coordinador que incluye documentos especficos de
coordinacin:actas,acuerdosdeciclo,circulares
La necesidad de esta buena prctica surge tras realizar el profesorado del centro, en el curso
2002/2003 un proyecto de formacin sobre el modelo de la Fundacin Europea para la Gestin de
Calidad(EFQM)
Se inici la configuracin de la carpeta digital con los documentos siguientes: Proyecto Educativo,
Reglamento de Rgimen Interior, Plan de Acogida, Plan de atencin a la diversidad, Normas de
convivencia y Proyectos curriculares. A la vista de su utilidad y consulta el profesorado valor la
conveniencia de disponer de ms documentos de uso habitual, que ya se venan utilizando en el
centro, pero que estaban dispersos y en soporte escrito. Se decidi incluir nuevos apartados y
enriquecer,conellos,lacarpetadigital.
El equipo directivo dispona de todos los documentos en soporte digital pero ante la demanda de
coordinadoresyprofesorado,lapusoadisposicindetodos.Inicialmentelacarpetadigitalseinstal
en todos ordenadores de las aulas y actualmente se entrega en sobre viajero para que cada
profesorlainstaledndeycmodesee.
Los procesos fundamentales que contiene la carpeta digital son: proceso de enseanza aprendizaje;
procesodeatencinaladiversidad;procesosdemejoradelaconvivenciayprocesosdeatenciny
comunicacinconlasfamilias.
Todoelprofesoradocontribuyeamejoraryampliarsucontenido,suspropuestassetrasladanalciclo
destealacomisindecoordinacinpedaggicaytraselanlisisdelosdocumentospropuestosse
acuerda,ono,laincorporacinalacarpetadigital.
Elcentronohapodidocontrastarlarepercusindeestaprcticaenlosresultadosacadmicosdelos
alumnos,perossepercibemejoraenlosprocesos:coordinacin,establecimientodecriterios,toma
de decisiones, convivencia, solucin y prevencin de conflictos y comunicacin e informacin a las
familias.
En la valoracin realizada por el equipo evaluador externo y en referencia a los criterios y subcriterios
contemplados en el instrumento de evaluacin el centro obtiene los mejores resultados en el criterio 4:
DireccinyGestin,subcriterio3ElequipodirectivogestionalosrecursosdelasTecnologasdelaInformaciny
Comunicacin (TICs), como herramientas que articulan la actividad econmicaadministrativa del centro y
tambin tienen proyeccin en la accin educativa y destaca la pgina WEB del colegio, como elemento de
informacin e interaccin; la estructura de informacin y de coordinacin del profesorado, a travs de los
calendariosdetrabajo,elaprovechamientodelsoporteinformticoparaprocesosdelcentro;laaplicacinde
laspizarrasdigitalescomorecursopropiodelaulaordinaria
Otrospuntosfuertesquereflejalaevaluacinexternasedanenelcriterio2Liderazgoestratgicoencuanto
queelequipodirectivotieneunapolticayestrategiaparaelcentrocompartidasconlytambien,encuanto
impulsaenelcentroelconocimientoydesarrollodesupolticayestrategiaquetambindifundeenelentorno.
loscentros.
33
TTULO:LAMEJORADELAPERCEPCINDELCENTROPORELENTORNO.
CENTRO:IESMARGARITASALAS.MAJADAHONDA
RESUMEN
Lajustificacindeestabuenaprctica,adecirdesuequipodirectivo,sebasaenlossiguientespuntos:
ofreceralosalumnosorden,rutinayseguridademocional;conseguirbuenosresultadosacadmicosy
buena convivencia; dar confianza a los padres de que sus hijos estn en un buen instituto y buena
infraestructuramaterial.
El equipo directivo, consciente de que en la zona noroeste de la Comunidad de Madrid, existe una
grancompetenciaentrelaenseanzapblica,loscolegiosconcertadoylosprivadosqueofrecenalas
familias excelentes instalaciones, horarios prolongados, variedad y amplitud de actividades
extraescolares:piscina,hpicaseproponecomobuenaprcticallevaracabounaseriedeactuaciones
paraatraeralasfamiliasyalosalumnos:jornadasdepuertasabiertaslosviernesdelsegundoytercer
trimestre; atencin diaria a familias y alumnos en horario matutino y vespertino; cuidado de las
instalaciones y esttica del centro; vestimenta, aseo y comportamiento personal; convivencia y
disciplina, pocas normas pero muy claras y con la obligacin de cumplirlas; servicio de comedor y
actividadesextraescolares;ofertadeidiomas,nivelesdeinglsentodosloscursos,introduccindela
asignatura de Ampliacin de ingls: Comprensin y Comunicacin oral I y II, grupos flexibles de
francs; control exhaustivo de las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos y, finalmente,
viajesdeestudiosencadacursodeE.S.O.yBachillerato.
Losresultadoshanmejoradosensiblementeenestasvertientes:resultadosacadmicos,enlaE.S.O.el
86% del alumnado aprueba todas las materias y el centro se sita varios puntos porcentuales por
encimadelamediadelaComunidaddeMadrid,haobtenidodiplomasdemencinhonorficaporla
Universidad Complutense de Madrid por tener alumnos entre las cien mejores calificaciones de la
SelectividadyPAU;sehaincrementadolademandadeplazaescolar,actualmentecuentacon250
alumnosmsquehaceochoaosyparaelcursoqueahorafinalizasepresentaron256peticionesde
ingreso en periodo de escolarizacin y ha aumentado el grado de satisfaccin de las familias y del
profesorado
Elcentroobtienebuenavaloracinentodosloscriteriosdelaevaluacinexternayespecialmenteenelcriterio
1:Liderazgodelequipodirectivoencontrndonosanteunacentrobienestructurado,organizadoydirigidopor
unequipodirectivoqueejercesufuncinconunexcelenteenfoque,buenhacerycontinuapromocindela
adaptacinalosnuevosretosdelentorno.Enelmbitodelosprocesoshabraquedestacarlacapacidaddel
equipo directivo para transformar el centro y dar respuestas a las exigencias/demandas del entorno y la
sociedadcambiante.
Elcriterio3Liderazgoenrelacinalaspersonasalcanzalamximapuntuacinenelsubcriterio3.4Elequipo
directivoponelosmediosquetieneasudisposicinparaeldesarrollodelpersonaldelcentroyenelsubcriterio
3.7elequipodirectivopromuevelasatisfaccinycolaboracindelasfamilias,
Otrospuntosfuertes:claridaddelequipodirectivoparaestablecersusfinesyobjetivos;elaprovechamientode
losrecursoshumanos;lagestinylosresultadosdelaconvivenciaenelcentro;lasalianzasconelentorno.
loscentros.
Orden332001/2007,de20dejunio,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulanparalaComunidadde
MadridlaimplantacinylaorganizacindelaEducacinSecundariaObligatoriaderivadadelaLeyOrgnica
2/2006,de3demayo,deEducacin.
34
TTULO:LAORGANIZACINDELOSPROCESOS,PLANIFICACIN.
CENTRO:IESSEVEROOCHOA.ALCOBENDAS
RESUMEN
En el curso 20022003 el centro pas de ser un centro de tamao normal a duplicar el nmero de
alumnosyprofesores,instalacionesyespacios,porlaincorporacindelaFormacinProfesionalala
ofertaeducativa.Lossistemasdegestinvlidoshastaesemomento,ahoraresultabaninsuficientesy
poco operativos por lo que surgi la necesidad de planificar el trabajo para adaptarse a la nueva
situacin.ConlapresentacindeunanuevacandidaturaaDireccin,seidentificandefinitivamentelos
nuevosprocesosquetienencomoobjetivos:implicaratodoelclaustro,yorganizarlaparticipacinde
todoslossectores;garantizarquelainformacinllegueatodosyprocurarqueloscambiossellevena
cabodemaneraordenada.Laplanificacinserealizaentresniveles:identificacinydefinicindelos
procesos clave del centro; definicin de los planes de actuacin y elaboracin de los protocolos de
actuacin. A su vez, se establecen las fases de ejecucin, con las actuaciones y los responsables de
llevarlas a cabo: identificacin del cambio, elaboracin del protocolo, divulgacin, control y
seguimiento y evaluacin. Los procesos clave del centro, que se han implantado siguiendo este
mtodohansido:procesodeescolarizacin,entendidocomoconjuntodeactuacionesydecisionesa
tomardesdequeelalumnoseincorporaalcentro;procesodeenseanzaaprendizaje,atencinala
diversidad, convivencia; plan de formacin del profesorado, en el centro y propio del centro;
programaseducativosquesellevanacabo;evaluacin;actividadescomplementariasyextraescolares;
fomento de la lectura y biblioteca; accin tutorial; competencias bsicas; gestin econmica, de
recursosyadministrativa;relacinfamiliatutorycomunicacineinformacin.Estabuenaprcticaha
facilitadolaorganizacindeltrabajo,haimplicadoalprofesorado,hamejoradolaactividaddocentey
laatencinaladiversidadyhatenidounefectopositivoydemejoraenlosresultadosacadmicosdel
alumnadoyenlacolaboracindelasfamiliasconelcentro.
Enlaevaluacinrealizada,elcentroobtienemuybuenapuntuacinenlosseiscriterios:liderazgodelequipo
directivo;liderazgoestratgico;liderazgoenrelacinalaspersonas,direccinygestin;planificacin,mejorae
implantacindeprocesosy,finalmente,direccinymejoradelosresultados.
Elcentroobtienelamximapuntuacinentodoslossubcriteriosdelliderazgoestratgico:elequipodirectivo
tieneunapolticayestrategiaparaelcentrocompartidasconl.Obtiene,igualmente,lamximapuntuacin
entodoslossubcriteriosdelliderazgoenrelacinalaspersonas:elequipodirectivomuestrapreocupacin,
respeto y reconocimiento por el personal del centro; pone los medios que tiene a su disposicin para el
desarrollo del personal; tiene establecidas pautas que permiten la implicacin y coordinacin el trabajo en
equipoe,igualmente,elequipodirectivopromuevelasatisfaccinycolaboracinconlasfamilias.
Elequipodirectivoconocelosdatosderesultados,loscontrasta,losanalizayvalorayseimplicaeimplicaalos
profesoresyalosequiposdocentesdelcentro.
Otrosaspectosdestacablesson:losdistintosplanesdeacogida;loscuadernosyagendasdelprofesorytutor;el
dossier del profesor; los distintos protocolos para desarrollar las reuniones con padres o las reuniones de
tutoresyelprogramadeayudaaalumnos.
-Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los Institutos de
EducacinSecundaria.
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el
funcionamientodelosInstitutosdeEducacinSecundaria,modificadaporOrdende29defebrerode1996.
.Orden332001/2007,de20dejunio,delConsejerodeEducacin,porlaqueseregulanparalaComunidadde
Madrid la implantaciny laorganizacinde la Educacin SecundariaObligatoriaderivada de la Ley Orgnica
2/2006,de3demayo,deEducacin.
35
TTULO:RESOLUCINDECONFLICTOSATRAVSDEUNPROYECTODEMEDIACIN..
CENTRO:IESGARCABERLANGA.COSLADA
RESUMEN
Esteproyectosurgeporlanecesidaddeformacinmanifestadaporelclaustrodeprofesoressobrela
adquisicin de conocimientos y habilidades para la resolucin de conflictos. Para ello se realiza un
ProyectodeMediacinqueoriginaunaseriedeactividadesymaterialesquesepublicanenlapgina
webdelcentro(www.berlanga.org):
Actividadesdeacogida:presentacindelosintegrantesdelequipodemediacinparaquelos
alumnosnuevossepanaquienacudirsitienealgnproblema.
Integracindealumnosinmigrantescreandoparaellolafiguradelalumnoembajadorencargado
deexplicaralosrecinllegadoselfuncionamientodelcentro.
Alumnoprofesorquetutelaalumnosdenivelesinferioresycondificultadesdeaprendizaje
organizandotareasdeapoyoalestudio.
Formacindealumnosayudantesparalamediacin.
La actividad del Equipo de Mediacin transform el centro dotndole de dinamismo, mejorando la
convivenciayelprocesodeenseanza/aprendizajeyconsiguiendolaimplicacindelalumnadoysus
familiasendiferentesproyectosyactividadesdelcentro.
ElE.D.ejerceunliderazgointegradoralaumentarlaparticipacindelacomunidadyresultaeficazalahorade
darrespuestaalasnecesidadesqueplanteaelalumnado.(C.1)
OtrospuntosfuertesdetectadosparalelamentealabuenaprcticaeselimpulsoqueelE.D.daaldesarrollode
lascompetenciassocialesyciudadanasdelosalumnosdelcentro,especialmenteladeaquellosalumnosenlos
que se dan circunstancias que propician la exclusin. Promueve la satisfaccin y colaboracin de y con las
familiasatravsdesuconocimientoyparticipacinenlavidadelcentro.(C.3).
Igualmente el E.D. lleva a cabo una gestin de alianzas o vnculos de cooperacin y reciprocidad con las
instituciones del entorno con las que conviene mantener una unin en beneficio del Centro, evaluando con
periodicidadestasalianzasenordenaconseguirlosobjetivospropuestos.(C.4)
Educacin Secundaria y Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1994 y
apruebaelReglamentoOrgnicodelosInstitutitosdeEducacinSecundaria
El apartado 7.10 y 8.5 de las Instrucciones de la Vicesonsera de Educacin sobre el comienzo del curso
escolar2011/12
36
TTULO:ALIANZASCONELENTORNOSOCIOEDUCATIVOEINSTITUCIONALDELCENTRO.
CENTRO:IESVICENTEALEIXANDRE.PINTO
RESUMEN
La buena prctica se basa en la gestin de relaciones y alianzas, procesos de cooperacin y

colaboracin en rgimen de reciprocidad con las instituciones del entorno como empresas y otros
organismosconelfindemejorarlosrecursosdisponiblesyposibilidadeseducativasdelcentro.
Elvaloraadidoquehaaportadoestaprcticahasido:
- Mejora de la dotacin y conservacin de los recursos e instalaciones del centro sin aumentar
innecesariamenteelgasto.
- Mejoradelespacioderelacionesexternasqueseconcretaenunamejoradelaimagendelcentro
yenunavaloracinmsaltadelmismo.
Estn implicados, adems del E.D. el Departamento de Orientacin, los tutores, el personal
administrativoyauxiliaresdecontrol.
EstagestinserafcilmenteimplementablecuandoseextiendaelmodelodeFPdual.
ElE.D.lideraelsistemarelacionaldelcentroenordenaconseguirelmayoraprovechamientodelosrecursos,
crealascondicionesnecesariasparalarealizacineficazdeltrabajo,fomentaelconocimientodelcentroensu
entornoylaconfianzaenl,establecepautasquepermitenlaimplicacindelpersonalenlamejoradelcentro,
sucoordinacinytrabajoenequipoconsiguiendoserelcentromsdemandadodelalocalidad.(C.3).
La gestin de los recursos y sus alianzas as como los procesos administrativos que se siguen, permiten la
consecucindesumisinyendefinitivalamejoradelosresultados.Lagestineconmicadelcentronoslose
atiene a lo preceptuado sino que se optimiza,concriterio propio, en funcindeconseguir objetivos y metas
educativas.Lasrelacionesexternasdelcentrosondetalimportanciaquesugestinmejoralainfraestructura
disponibleylasposibilidadeseducativas.(C.4)
ElE.D.tienecomoreferentedesuaccinlosresultadosdelcentroyconsiguequeelrestodelosrganosy
equipos tengan los resultados de su mbito de competencia como un referente de su accin. La imagen del
centroysuvaloracinenelentornohainfluidoenlasfamilias,alumnosypersonaldelcentroquesesienten
muyorgullososdeformarpartedel.(C.6).
El art 3 del Decreto 149/2000, de 22 de junio, por el que se regula el rgimen jurdico de la autonoma de
gestindeloscentrosdocentespblicosnouniversitarios.
37

04 Cuarta Parte Dossier de Buenas PR Cticas

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