UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
PSICOLOGIA DEL APRENDISAJE

Tema:
UNIDAD IV

Facilitador:
ELEISIDA ALMONTE

Participante:
Leonela Jasmn Ortega Caldern

Fecha:
30 de septiembre del 2016
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana

INTRODUCCION
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu medida aprenden los
individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les
ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una
teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente
hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas,
valor de reforzamiento, grado del objetivo mnimo y situacin psicolgica entre
otros. Tambin existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional
emotivo, subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de
pensamiento para conducir el control emocional. Aparece Walter Mischel con su
estudio de las variables que determinan las conductas de los organismos y cuyo
enfoque es interaccionista.

En este captulo estudiaremos la teora cognoscitiva social, que destaca la

idea de que gran parte del aprendizaje humano ocurre en un entorno social.
Al observar a los dems, las personas adquieren conocimiento, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Los individuos tambin
aprenden la utilidad e idoneidad de las conductas y las consecuencias de las
conductas modeladas a partir de la observacin de modelos, y actan de
acuerdo con las capacidades que consideran tener y conforme a los
resultados esperados de sus acciones.

Para el logro de los resultados esperados desarrolla la siguiente gua de

actividades y sube un informe escrito a la plataforma.

Describe conceptualmente y con ejemplos de la realidad, el proceso

de causalidad tradica recproca. (persona- ambiente- conducta)

PROCESO DE CAUSALIDAD TRIADICA RECIPROCA.

El determinismo recproco expresa las interrelaciones entre factores personales,
de comportamiento y entorno. Por ejemplo, la interaccin entre factores
personales y factores de comportamiento es biyectiva. Los pensamientos, las
emociones y las propiedades biolgicas de un individuo influyen en su
comportamiento y ste en aquellas. Las expectativas, las creencias y las
habilidades cognitivas de un individuo se desarrollan sobre la base de las
influencias sociales y de la estructura del entorno; en esencia existe una
interrelacin
entre entorno y
caractersticas
personales.
Las influencias
sociales aportan
informacin
y
activan
relaciones
emocionales. La
imitacin, la instruccin o la persuasin son elementos de estas influencias

sociales. El ser humano responde de modo diferente segn el contexto social y

sus propias caractersticas fsicas (edad, sexo, estatura,).
Los individuos actan sobre su entorno al mismo tiempo que son la propia
expresin del mismo. La experiencia de comportamientos previos de confrontacin
con el medio altera, transforma o modifica el comportamiento futuro del individuo.
En este sentido, el entorno influye en el comportamiento del individuo. Un
comportamiento agresivo por parte del individuo puede conducir a una respuesta
ambiental de hostilidad. De modo que, en la prxima ocasin, el comportamiento
individual volver a ser agresivo. Pero s, en cambio, el entorno no se presenta
como hostil, es probable que el individuo no vuelva a ser agresivo.

Por ejemplo, dos coches de viajar a lo largo de un camino que viene desde
direcciones opuestas y acercndose uno al otro. Un conductor empieza a conducir
en el carril equivocado. Esto hace que el otro conductor para reaccionar y corregir
su rueda para evitar un accidente, pero l entra en pnico y comienza a moverse
hacia el carril de otro vehculo. Este mtodo de manejo defensivo entre los coches
que se acercan contina hasta que se bloquee en ltima instancia. El accidente
fue causado por las acciones del conductor. Es tambin resultado de la
negligencia primer piloto de permanecer en su carril.
La Persona
La parte de personas de las tres variables tiene que ver con los factores
cognitivos. Estos factores incluyen la memoria, anticipacin, planificacin y
evaluacin. Estas acciones a menudo subconsciente puede decir mucho acerca
de la personalidad de un individuo. Usted no tiene que preocuparse acerca de una
persona que hace y responde las preguntas que ellos piensan que son los ms
adecuados para dar.
Elabora una tabla comparativa donde destaques las diferencias entre aprendizaje
en acto y vicario y aprendizaje y desempeo.

Desde nios aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base

del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeos
observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene
aspectos positivos pero tambin puede tenerlos negativo.

. Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria

permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.

Explicar el papel de la autorregulacin en la teora cognoscitiva

social. Ilustra con ejemplos.
La autorregulacin
El individuo est capacitado para poder controlar su propio comportamiento. El
individuo transita desde un control externo a otro interno. En la autorregulacin
participan los niveles o estndares individuales, los estndares sociales y los
morales. El individuo establece objetivos y los coteja con sus logros personales.
Los estndares pueden motivar a un mayor empeo o a modificar el
comportamiento.
El grado de motivacin est relacionado positivamente con el sentimiento de
autoeficacia. La perseverancia en la accin est sujeta a la percepcin de
eficacia de la accin que tenga el individuo. Esto presupone una reevaluacin por
parte del individuo de sus propias acciones. Esto puede tambin querer apuntar a
que las acciones que emitan informes de autoeficacia tienen mayores
probabilidades de ser llevadas a cabo pues el individuo mostrar una mayor
perseverancia en su empeo.
ste es un aspecto interesante cuya aplicacin podra permitir a un individuo con
un bajo sentimiento de autoeficacia ir ganando confianza en s mismo e
incrementando su motivacin. Hay que elegir actuaciones que nos informen
positivamente de los logros alcanzados. No todo depende del individuo, y de su
comportamiento, tambin del entorno interviene. En este caso, el entorno se
presenta bajo la forma de actividades generadoras de automotivacin.

Tal y como se desprende de este argumento, la retroalimentacin o el feed-back

es el segundo factor que interviene en la motivacin. La retroalimentacin ofrecer
oportunidades de aprendizaje en el control y en el ajuste de los esfuerzos y en la
persistencia de la actuacin. Adems, como ha quedado dicho, la
retroalimentacin contribuye a la automotivacin.
El tercer elemento que influye en el grado de motivacin es el tiempo. A medida
que el tiempo necesario para alcanzar un objetivo se prolonga, las oportunidades
para la motivacin se reducen. Las actividades que requieran actuaciones a corto
plazo resultarn ms fcilmente realizables y contribuirn en mayor medida a la
motivacin.
El comportamiento del individuo est igualmente sometido a normas o estndares
sociales y morales. Son normas que emanan de la observacin de autri, de la
educacin, de la religin o de otros procesos sociales. Para Bandura la
observacin del comportamiento es ms determinante que las instrucciones
verbales, sobre todo en lo concerniente a la educacin infantil.
El individuo es capaz de cambiar las normas y los estndares sociales y morales a
lo largo de su vida.

Da al menos
modelamiento.
La atencin

tres

ejemplos

de

conductas

aprendidas

por

- Para aprender hay que prestar atencin, si hay elementos que distraen influirn
de forma negativa en el aprendizaje por observacin o vicario. Situaciones nuevas
captan ms la atencin que situaciones ya conocidas.

La retencin

Capacidad para memorizar o retener informacin es importante para aprender. La

capacidad de retencin tambin se puede ver influida por distintos factores. En el
aprendizaje por observacin la retencin es importante para imitar y consolidar el
comportamiento.

La reproduccin

Cuando se ha prestado atencin al modelo y se ha retenido la informacin, es fcil

repetir lo observado. Cuanto ms se repita esta conducta ms fcil es que se vaya
progresando

Caminar

Hablar

 Describe el proceso del aprendizaje por observacin.

Aprendizaje por observacin.

El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir
permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa,
cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido tiende a imitar las
costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:
o Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos
distintivos de su conducta.
o Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en
la memoria.

o Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como

apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces
la reproducir.
o Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el
condicionamiento operante.
El aprendizaje por observacin es muy complicado y fcil que el condicionamiento
operante o respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera
deliberada en la alteracin de la conducta; o sea los nios tienden hasta imitar
tanto los temores como los que no lo son es decir miedo al dentista y por lo
contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace rer o
sentir bien.

Explicar los diversos factores que afectan el

desempeo por observacin.

aprendizaje y el

o Factores que suponen un incentivo:

Reforzamiento Vicario.
Extincin vicaria del miedo a responder.
Reforzamiento directo.
Imitacin.
o Factores que afectan a la calidad de la puesta en prctica de la
conducta:
Ensayo de conducta.
Modelado participativo.
o Factores que afectan al transfer y la generalizacin de los resultados:
Semejanza situacin entrenamiento-ambiente natural sujeto.
Prctica de respuestas.
Incentivos en el medio natural.
Principios de aprendizaje.

Variaciones en la situacin de entrenamiento.

Definir la auto eficacia y explicar sus causas, efectos en ambientes de

aprendizaje.
La autoeficacia puede ser definida como la percepcin o creencia personal de las
propias capacidades en una situacin determinada. Las creencias de autoeficacia
presentan gran influencia en el ser humano, ya que actan sobre sus
pensamientos, sentimientos y comportamientos (Bandura, 1995). Un aspecto que
resalta la importancia de la autoeficacia es su valor predictivo de la conducta
humana. El comportamiento de las personas, segn Bandura, puede ser mejor
predicho por las creencias que los individuos tienen acerca de sus propias
capacidades que por lo que en verdad pueden hacer, puesto que estas
percepciones contribuyen a delinear qu es lo que las personas hacen con las
habilidades y el conocimiento que poseen (Pajares y Schunk 2001)

Describe 4 aplicaciones educativas de los principios de la teora

cognoscitiva social.

Principio de Organizacin
Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de pensamiento
en estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el
mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan continuamente para
perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Por ejemplo, los nios muy pequeos
pueden mirar un objeto asirlo cuando esta al alcance de sus manos, pero no
coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden
organizar estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de
nivel superior de mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, tambin puede
continuar usando esas estructuras por separado.

Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques

bsicos de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los
objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Los esquemas son mnimos y

especficos, como ele esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una
rosa" o bien amplios y mas generales, como el esquema de beber o el de clasificar
las plantas. En la medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se
desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace mas compleja y se adapta
mejor al ambiente.
Principio de Adaptacin
Adems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, la gente tambin
suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptacin participan dos
procesos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin:
Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a
"esquema mentales" que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y
hbitos antiguos a objetos nuevos.
Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de
ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva
informacin en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos
nios que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva
experiencia al esquema que poseen para la identificacin de animales.
-Acomodacin:
Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en funcin de los
cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los
esquemas lo modifican adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad.
Los nios muestran acomodacin cuando agregan el esquema para reconocer los
zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar animales.
Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los
esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilacin), y modifica y aumente
sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodacin). De hecho, la mayor
parte del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrn
establecido como beber por una pajilla puede requerir cierta acomodacin si la
forma o el tamao de la misma difieren del tipo conocido. Si alguna vez a
intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es necesario agregar una
nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo
saldr disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan

nuevas experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la

asimilacin implica cierta acomodacin.
Principio de Equilibraran
De acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede
verse como una especie de acto complejo de ponderacin en su teora, los
cambios en el pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la
bsqueda de balance. Piaget supona que para alcanzarlo, la gente pone a prueba
de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.
De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay
equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una
situacin el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado
satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos. La
incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la
acomodacin, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar
nuestros esquemas de comprensin del mundo y los datos que este proporciona,
asimilamos continuamente nueva informacin mediante nuestros esquemas y
acomodos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados de asimilacin
que produzcan un desequilibrio.

CONCLUSION
El aprendizaje social es la forma en que los individuos adquieren conocimientos a
travs de la socializacin e interaccin con el medio, donde el sujeto modifica su
conducta por observacin y modelamiento.
El aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y estas
a su vez intervienen en la misma, en el momento que empieza a trabajar su
autorregulacin, incidiendo en la seleccin de un modelo prosocial o modelo
desviado.
Las personas aprenden a partir de las diferentes situaciones que se le presentan a
lo largo de su vida, creando as, una expectativa con las circunstancias similares
que le ocurren. Para la realizacin de las acciones enfocadas a un objetivo, tienen
en cuenta el premio que acta como reforzador.
El ser humano busca el correcto uso de los modelos cognoscitivos con el fin de
obtener un control de los estados afectivos y reestructurar los conocimientos e
interpretaciones.
En la sociedad se observa amplias diferencias entre las conductas asumidas por
las personas, debido a que cada individuo tiene diversas variables que influyen
constantemente para determinar la conducta.