UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS.

(UAPA).

ESCUELA DE PSICOLOGA.

ESTUDIANTE
LUISA MERCEDES DE LOS SANTOS.

MATRICULA
14-5328.

FACILITADORA
DOCTORA
ELEISIDA ALMONTE, M.A

MATERIA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE.

TAREA (VI)
EL CONSTRUTIVISMO.

MIERCOLES 12/10/16
PEDERNALES. REP. DOM.

Espacio para subir la tarea de la unidad 6

Actividades de la unidad 6

Lee el captulo 6 del libro Teoras del Aprendizaje, de Dale H. Schunk, el tema: "Constructivismo" y realiza las
siguientes actividades.
1. Describe los principales supuestos y los diversos tipos de constructivismo.
2. Elabora un cuadro sinptico, representando los principales procesos de la teora de Jean Piaget que se relacionan
con el aprendizaje y algunas de sus implicaciones para la enseanza.
3. Haz un mapa conceptual que explique los principios fundamentales de la teora sociocultural de Vygotsky y sus
implicaciones para la enseanza en la zona de desarrollo prximo.
4. Explicar la funcin del discurso privado para el aprendizaje y la autorregulacin.
5. Explica la manera en que la estructura del aula y las variables TARGET influye en la motivacin de los estudiantes.
6. Representa en una nube de palaras
constructivistas.

las caractersticas fundamentales de los ambientes de aprendizaje

7. Representa en una nube de palaras los principios de la American Psychological Assotiation (APA) centrados en el
aprendiz.
8. Describe cmo el aprendizaje por descubrimiento, la enseanza por indagacin, el aprendizaje asistido por los
pares, las discusiones y los debates se pueden estructurar para que reflejen los principios constructivistas.
9. Explicar cmo los profesores pueden ser ms reflexivos y, por lo tanto, mejorar el aprovechamiento de los
estudiantes.

INTRODUCCION:
En est terea trataremos los siguientes puntos de investigacin. Donde vamos a ver los principales supuestos y los diversos tipos de constructivismo,
los principales procesos de la teora de jean Piaget, su relacin con el aprendizaje y algunas de sus implicaciones, en la enseanza , tambin
hablaremos de los principales fundamentos de la teora sociocultural de Vygotsky y las implicaciones para la enseanza en el desarrollo prximo, el
discurso privado para el aprendizaje y la autoevaluacin, la estructura del aula y las variables target influye en la motivacin de los estudiantes. La
representacin de las nubes de palabras sus caractersticas fundamentales los ambientes, el aprendizaje constructivista, la nube de palabras para los
principios de la american Psychological Assotiation centrado en el aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento, la enseanza por indagacin, el
aprendizaje asistido por los pares, las discusiones y los debates se pueden estructurar para que reflejen lo0s principios constructivistas, explicacin de
cmo los profesores pueden ser ms reflexivos y por lo tanto mejorar el aprovechamiento de los estudiante.

DESARROLLO DEL TEMA:

1. Describe los principales supuestos y los diversos tipos de constructivismo.
El Constructivismo: es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el
propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no
puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje

Principales supuestos
Construyendo significados.
La comunidad tiene un rol central.
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo.

Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.

La Zona de Desarrollo Prximo:

De acuerdo a la teora del desarrollo de Vygostsky, las capacidades de solucin de problemas pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el estudiante
Aquellas que no puede realizar an con ayuda y
Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
Para Lev Vygotsky son, Instrumentos psicolgicos: todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la informacin de
modo que el sujeto pueda escapar de la dictadura del aqu y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atencin en lo que se podra llamar una
situacin de situaciones, una representacin cultural de los estmulos que se pueden operar cuando se quiere tener stos en nuestra mente y no slo
y cuando la vida real nos los ofrece. Son para Lev Vygotsky instrumentos psicolgicos el nudo en el pauelo, la moneda, una regla, una agenda o un
semforo y, por encima de todo, los sistemas de signos: el conjunto de estmulos fonticos, grficos, tctiles, etc., que se construyen como un gran
sistema de mediacin instrumental: el lenguaje. El estado del desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente s se lleva a cabo una
clasificacin de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial. Se puede ver, que estos conceptos suponen una
visin completamente renovadora de muchos supuestos de la investigacin psicolgica y de la enseanza, al menos tal y como se los ha entendido
durante mucho tiempo, puesto que parten de la idea de que lo que un individuo puede aprender no slo depende de su actividad individual. Por tanto,
como podra esperarse, la concepcin Vygotskiana sobre las relaciones entre desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en buena medida de la
Piagetiana. Mientras que Jean Piaget sostiene que lo que un nio puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo, Lev Vygotsky piensa
que es este ltimo est condicionado por el aprendizaje social.
As, mantiene una concepcin que muestra la influencia permanente del aprendizaje en la manera en que se produce el desarrollo cognitivo. Por
tanto, un alumno que tenga ms oportunidades de aprender que otro, no slo adquirir ms informacin, sino que lograr un mejor desarrollo
cognitivo. Algunos autores han considerado que las diferencias entre Piaget y Vygotsky son ms bien de matiz, argumentando que en la obra de estos
autores los trminos desarrollo cognitivo y aprendizaje poseen, en realidad, connotaciones muy diferentes. En palabras del autor Carretero.
Otro aspecto de discrepancia entre estas posiciones ha versado sobre la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo en general y ms
concretamente en relacin con el pensamiento. Quiz esta controversia puede verse con claridad en el caso del lenguaje egocntrico. Para Piaget, el
lenguaje caracterstico de la etapa preoperatoria, entre los dos y los siete aos, no contribuye apenas al desarrollo cognitivo. Ms bien muestra
justamente la incapacidad del nio de esta edad para comprender el punto de vista del otro. Vygotsky, por el contrario, fue capaz de ver que dicho
lenguaje realizaba unas contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del nio. En primer lugar, porque era un paso para que se produjera el
lenguaje interiorizado, que resultar esencial en etapas posteriores, y en segundo lugar, porque dicho lenguaje poseen posibilidades comunicativas
muchos mayores de lo que Jean Piaget haba postulado. En cierta medida, esta visin Vygotskiana de la funcin del lenguaje egocntrico se
encuentra relacionada con la importancia de los procesos de aprendizaje en la medida en que es un instrumento que cumple una clara funcin en la
mejora del desarrollo cognitivo del alumno desde los primeros aos.
La contribucin de Lev Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual, sino ms bien social. Adems, en la ltima dcada se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la importancia de la
interaccin social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de
colaboracin e intercambio con sus compaeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carcter social que estimulan y
favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentacin en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos
grados de conocimiento sobre un tema.

Tipos de constructivismo.
El Constructivismo Piagetiano:
Adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con
la Epistemologa Gentica, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los
nios.
El Constructivismo Piagetiano tuvo un momento particularmente influyente durante las dcadas de 1960 y 1970, impulsando numerosos proyectos de
investigacin e innovacin educativa. Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin que llega a una persona es
asimilada en funcin de lo que previamente hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo aprendido, por lo que debe
haber una transformacin de los esquemas del pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
El Constructivismo Humano:
Surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se aaden las posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak.
El constructivismo social:
por su parte, se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (Kelly), adems de las teoras sobre el procesamiento de la
informacin. Para esta versin del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden.
Como consecuencia de esta concepcin del aprendizaje, el Constructivismo Humano ha aportado metodologas didcticas propias como los mapas y
esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas
previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza y de aprendizaje,
etc.
El Constructivismo Radical:
Finalmente, se ha denominado como Constructivismo Radical (von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se construye
en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepcin que niega la posibilidad
de una transmisin de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales
entienden la construccin de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin
al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros constructivismos, en general calificables como realistas, el
constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construccin del pensamiento y, por tanto, depende de l.

2. Elabora un cuadro sinptico, representando los principales procesos de la teora de Jean Piaget que se relacionan
con el aprendizaje y algunas de sus implicaciones para la enseanza

3. Haz un mapa conceptual que explique los principios fundamentales de la teora sociocultural de Vygotsky y sus
implicaciones para la enseanza en la zona de desarrollo prximo.

4. Explicar la funcin del discurso privado para el aprendizaje y la autorregulacin.

Discurso privado: El discurso privado se refiere a un conjunto de fenmenos del habla cuya funcin es de autorregulacin, pero que no tienen un
fin de comunicacin social (Fuson, 1979). Varias teoras, entre las que se incluyen el constructivismo, la del desarrollo cognoscitivo y la cognoscitiva
social establecen un fuerte vnculo entre el discurso privado y el desarrollo de la autorregulacin (Berk, 1986; Frauenglass y Diaz, 1985; Harris, 1982).
El mpetu histrico se deriva en parte del trabajo de Pavlov (1927).
Pavlov distingui dos sistemas de seales: el primero era el perceptual y el segundo el lingstico. Este investigador se dio cuenta de que los
resultados del condicionamiento animal no se pueden generalizar por completo a los seres humanos; el condicionamiento humano suele ocurrir con
rapidez, con tan slo unos cuantos emparejamientos del estmulo condicionado y el estmulo incondicionado, a diferencia de los mltiples
emparejamientos que requieren los animales. Pavlov crea que las diferencias en el condicionamiento de seres humanos y de animales se deben
principalmente a la capacidad de lenguaje y pensamiento que tienen los humanos.

En el caso de los humanos es probable que los estmulos no produzcan el condicionamiento de manera automtica, sino que las personas los
interpreten a partir de sus experiencias previas. Aunque Pavlov no realiz investigaciones sobre el segundo sistema de seales, estudios posteriores
han validado sus planteamientos de que el condicionamiento humano es complejo y que el lenguaje desempea un papel mediador en l. Luria
(1961), el psiclogo sovitico, se concentr en la transicin del primero al segundo sistema de seales en los nios, y plante tres etapas en el
desarrollo del control verbal de la conducta motora. En un inicio, del ao y medio a los dos aos y medio, el principal responsable de dirigir la
conducta del nio es el discurso de los dems. Durante la segunda etapa, de los tres a los cuatro aos, las verbalizaciones abiertas del nio inician
las conductas motoras, pero no necesariamente las inhiben. En la tercera etapa, de los cuatro aos y medio a los cinco aos y medio, el discurso
privado del nio se vuelve capaz de iniciar, dirigir e inhibir las conductas motoras. Luria crea que este discurso privado y autorregulacin esta dirige la
conducta a travs de mecanismos neurofisiolgicos.

5. Explica la manera en que la estructura del aula y las variables TARGET influye en la motivacin de los estudiantes.
Los salones de clases incluyen otros factores que pueden afectar las percepciones, la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes. En la tabla se
muestran algunos de ellos, los cuales se pueden resumir con el acrnimo TARGET, que se forma con las iniciales de las palabras tarea, autoridad,
reconocimiento, grupos, evaluacin y tiempo, que son los componentes fundamentales de los factores que se listan a continuacin: diseo de la tarea,
distribucin de la autoridad, reconocimiento de los estudiantes, formacin de grupos, prcticas de evaluacin y asignacin del tiempo.

Factores TARGET que influyen en la motivacin y el aprendizaje

Factor

Caractersticas

Tarea

Diseo de actividades y tareas de aprendizaje

Autoridad

El grado en que los estudiantes pueden asumir

el liderazgo y desarrollar control e
independencia sobre las actividades de
aprendizaje.

Reconocimiento

Uso formal e informal de recompensas,

incentivos y elogios.

Grupos

Trabajo individual, grupo pequeo, grupo

grande

Evaluacin

Mtodos para supervisar y evaluar el

aprendizaje

Tiempo

Idoneidad de la carga de trabajo, ritmo de la

enseanza, tiempo asignado para la realizacin
del trabajo.

6. Representa en una nube de palaras

constructivistas.

las caractersticas fundamentales de los ambientes de aprendizaje

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro caractersticas:

1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento.

7. Representa en una nube de palaras los principios de la American Psychological Assotiation (APA) centrados en el
aprendiz.

8. Describe cmo el aprendizaje por descubrimiento, la enseanza por indagacin, el aprendizaje asistido por los
pares, las discusiones y los debates se pueden estructurar para que reflejen los principios constructivistas.
La tarea que enfrentan los profesores que tratan de aplicar los principios constructivistas puede ser desafiante. Muchas culturas escolares estn en
contra del constructivismo, especialmente si los profesores han enseado de la misma forma durante muchos aos y trabajan con lecciones y
programas de estudios estndar.

Aprendizaje por descubrimiento:

El proceso de descubrimiento:
El aprendizaje por descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por s mismo. Descubrir implica plantear y probar
hiptesis y no simplemente leer o escuchar las exposiciones del profesor. El descubrimiento es una forma de resolver problemas, y no se trata
simplemente de permitir que los estudiantes hagan lo que deseen.
Para descubrir conocimientos, los estudiantes requieren preparacin. Una vez que los estudiantes poseen el conocimiento requerido, la
estructuracin cuidadosa del material los permite descubrir principios importantes .

Enseanza para el descubrimiento.

Requiere plantear preguntas, problemas o situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas cuando tienen
dudas. El descubrimiento parece ser ms apropiado cuando el proceso de aprendizaje es importante, como en el caso de las actividades para
resolver problemas, que motivan a los estudiantes a aprender y adquirir las habilidades requeridas.

Enseanza por indagacin.

Es una forma de aprendizaje por descubrimiento, aunque se puede estructurar de manera que sea ms dirigida por el profesor. Las metas
consisten en lograr que los estudiantes razonen, deriven principios generales y los apliquen a situaciones nuevas.
Para aplicar el modelo, el profesor cuestiona de forma repetida al estudiante. Las preguntas son guiadas por reglas como preguntar acerca de
un caso conocido, elegir un contraejemplo para un
factor insuficiente, plantear una pregunta confusa y cuestionar una prediccin hecha sin informacin suficiente.

Aprendizaje asistido por los pares.

Consiste en enfoques de instruccin en los que los compaeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje. Algunos de los
mtodos que enfatiza el aprendizaje asistido por los pares son la tutora de pares, la enseanza recproca y el aprendizaje cooperativo. Se ha
demostrado que el aprendizaje asistido por los pares mejora el aprovechamiento.

Discusiones y debates.
Las discusiones en clase son tiles cuando el objetivo consiste en lograr una mayor comprensin conceptual o aprender diversas perspectivas
de un tema. El tema por discutir no debe tener una respuesta correcta evidente, sino implicar aspectos complejos o polmicos. Los estudiantes
participan en la discusin teniendo ciertos conocimientos del tema y se espera que aumente su comprensin como resultado de la discusin.
Una variante de la discusin es el debate, en el que los estudiantes argumentan de manera selectiva las diferentes perspectivas de un tema.
Esto requiere que el grupo se prepare y, si tendrn que hacer una breve exposicin de sus puntos de vista, quiz tengan que adquirir cierta

prctica. Los profesores deben asegurarse de que se cumplan las reglas del debate y de que todos los miembros del equipo participen.
Despus se podra organizar una discusin con todo el grupo para que se refuercen algunos puntos o se expongan temas nuevos.

9. Explicar cmo los profesores pueden ser ms reflexivos y, por lo tanto, mejorar el aprovechamiento de los
estudiantes.
La necesidad de que el docente adquiera tacto es que ste le permite percatarse de que es necesario que flexibilice su prctica y que establezca con
sus alumnos una interaccin afectiva.
El profesional en el rea de la educacin, puede reflexionar acerca de la necesidad de flexibilizar el desempeo de su labor, pues esto le permitir
tener mayor contacto con las y los estudiantes para lograr relaciones impregnadas de mayor afecto, seguridad y comprensin hacia ellos y ellas, estos
sentimientos van a motivar que en el saln de clase, reine un ambiente, que, adems de ser apto para el aprendizaje, sea para s mismo y las y los
educandos, un lugar de sana convivencia. Convertirse en profesor reflexivo. Es una habilidad, que requiere enseanza y prctica.
Las siguientes sugerencias son tiles para desarrollar sta habilidad.
Se necesita un conocimiento personal adecuado.
Es necesario contar con conocimientos profesionales.
Tambin se sugiere que el profesor planee y evale. La evaluacin vinculada a la planeacin.

Conclusin:
Al analizar los estudios presentados resalta, sobremanera, la importancia de la reflexin que los docentes deben hacer respecto a su prctica, pues
dicha prctica es influida por la interaccin alumno-docente, la cual implica, como ya se dijo con anterioridad, una profunda cooperacin y
comunicacin entre el estudiante y el maestro. De hecho s el docente descuida este aspecto slo podra aspirar a tener con sus alumnos una relacin
trivial que no repercutira en aprendizajes significativos.
La trascendencia de la flexibilidad de la prctica educativa radica en que no slo incurre en las percepciones de los estudiantes y en los procesos
afectivos que marcan la forma en la que stos aprenden, sino que tambin recae en la forma en la que stos se relacionan con los dems. Asimismo,
hay que subrayar que la comunicacin en la interaccin alumno-docente es algo primordial, pues es un elemento que favorece el desarrollo de las
habilidades necesarias para vivir en sociedad, por ejemplo el cmo manifestar de forma clara lo que se piensa y se siente; el saber escuchar y
comprender a los dems, es decir mantener un dilogo de forma pacfica y tolerante con alguien ms. En el caso especfico de los alumnos, la
comunicacin cumple un papel destacado en la apropiacin del conocimiento.
El aprendizaje por descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga conocimientos por s mismo. Descubrir implica plantear y probar hiptesis y
no simplemente leer o escuchar las exposiciones del profesor. El descubrimiento es una forma de resolver problemas, y no se trata simplemente de
permitir que los estudiantes hagan lo que deseen. Para descubrir conocimientos, los estudiantes requieren preparacin. Una vez que los estudiantes
poseen el conocimiento requerido, la estructuracin cuidadosa del material los permite descubrir principios importantes .