Gallego Vega, C.

(1998) Grupos Colaborativos de Apoyo entre Profesores para la

Atencin a la Diversidad. En R. Prez (Coord.): Educacin y Diversidad, Oviedo,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo, Vo. II, pp. 513-526

RESUMEN
Esta comunicacin presenta una investigacin en desarrollo dirigida a conocer y analizar
los procesos que se generan en la puesta en prctica de un modelo de Apoyo denominado Grupo
de Apoyo entre Profesores (G.A.E.P.) para resolver los problemas que surgen en las escuelas de
Educacin Primaria en relacin a la diversidad. Los GAEPs que tienen un precedente en el
Reino Unido consisten en un sistema de apoyo de un grupo de profesores para maestros que
estn experimentando dificultades de enseanza en relacin a las Necesidades Educativas
Especiales (N.E.E) (Creese, Daniels y Norwich, 1997). En nuestro estudio participan ocho
escuelas del rea de Sevilla, que se adscribieron al proyecto a travs de una oferta pblica
realizada por la Universidad de Sevilla y un Centro de Profesores en el mes de abril de 1996.
1.- MARCO TERICO
Las estrategias educativas que se estn llevando actualmente en las escuelas para atender
a la diversidad parten de planteamientos y marcos tericos distintos. A medida que se ha ido
desarrollando en nuestro pas el proceso de integracin de alumnos con N.E.E, la respuesta que
han ido dando las escuelas a estos alumnos ha evolucionando desde intervenciones puntuales y
sectoriales sobre esos alumnos hasta planteamientos generalistas que promueven cambios en
todos los sectores y parcelas de la educacin para atender a la diversidad.
Cada vez con mayor fuerza se va decantando una forma distinta de entender la educacin
para todos, y a ello ha contribuido de forma definitoria la escolarizacin de nios con N.E.E. en
las escuelas ordinarias. Ellos estn poniendo en tela de juicio, y el debate est abierto, el papel de
la escuela en nuestra sociedad.
Uno de los pilares bsicos utilizados desde las distintas corrientes pedaggicas para dar
respuesta a la diversidad ha sido el Apoyo: En un principio, con un carcter especial y especfico
para una tipologa de alumnos y actualmente con un sentido marcadamente institucional, donde
el Apoyo se diversifica en procesos que afectan a todas y cada una de las parcelas que
constituyen la vida escolar. As, los ltimos estudios e investigaciones sobre el Apoyo a la
escuela (Parrilla.1994; Zabalza, 1995; Potts, 1995) destacan la necesidad de desarrollar modelos
de Apoyo basados en la colaboracin y cooperacin entre profesionales de la enseanza, con la
finalidad de promover procesos colectivos que ayuden al profesorado y a los alumnos a
conseguir una mayor calidad de enseanza.
Bsicamente los modelos de apoyo colaborativo se caracterizan, porque:
Pueden producir cambios organizativos, didcticos o formativos a nivel de centro, ya
que al establecerse un trabajo colaborativo entre los profesionales de una misma rea
de conocimiento, las metas y objetivos que se desarrollan tiene un mbito de
aplicacin ms amplio (Ireson, 1992).
Las relaciones que se establecen entre los participantes parten de la igualdad,
aportando cada profesional desde su parcela de conocimiento y experiencia su
perspectiva, dando la oportunidad de que los profesores aprendan unos de otros y se
brinden mutuo apoyo.
Rompen el sistema balcanizado, parcializado de trabajo individual de los profesores.
Los profesores estn acostumbrados a trabajar desde el aislamiento profesional,
aplicando y desarrollando mtodos y teora sin un conocimiento reflexivo del marco
de conocimiento del que parten (Hargreaves, 1996).
Promueven el desarrollo de actitudes de comprensin, tolerancia y asuncin de

perspectivas distintas a las de uno mismo. Se asume el reconocimiento de las

diferencias en su aspecto positivo (Hart, 1991).
Potencian el desarrollo y utilizacin de los propios recursos personales y materiales
con los que cuentan las escuelas.
Todas estas caractersticas, en mayor o menor medida se dan en los distintos modelos de
apoyo colaborativo. Nuestra investigacin se encuadra en los modelos de Apoyo Colaborativo
(Parrilla, 1996) referidos al Apoyo entre el profesorado, y ms en concreto el apoyo entre
colegas, basado en la ayuda mutua que se prestan profesionales de un mismo rango, nivel o
cualificacin y que no va dirigido tanto a alumnos individuales como a profesores.
Este tipo de apoyo se ha venido realizando en Reino Unido desde distintos enfoques
tericos, por ejemplo Hanko (1993) ha popularizado una modalidad de apoyo a colegas basado
en las teoras de Salud Mental y tambin Stringer et. al, (1992) por su parte basan los grupos de
apoyo en la teora de sistemas. El modelo que nosotros desarrollamos denominado, como ya
hemos dicho, Grupo de Apoyo entre Profesores (Daniels y Norwich, 1992), se basa
fundamentalmente en las teoras derivadas del Desarrollo Organizativo.
2. LOS GRUPOS DE APOYO ENTRE PROFESORES: DEFINICIN/ FUNCIONES
2.1.- ) QU SON LOS GRUPOS DE APOYO ENTRE PROFESORES (GAEP) ?
Los Grupos de Apoyo entre Profesores son grupos que parten de la base de que los
profesores tienen conocimientos y destrezas que pueden ser compartidos con sus compaeros.
Proporcionan una oportunidad para que los profesores de un mismo centro compartan, analicen y
resuelvan conjuntamente sus problemas.
El Grupo de Apoyo trata y trabaja sobre las preocupaciones inmediatas y especficas de
los profesores. Los profesores que solicitan apoyo son apoyados por el grupo a definir su/s
problema/s y a considerar alternativas, y soluciones para el mismo.
De forma resumida los Grupos de Apoyo entre Profesores se pueden caracterizar en las
siguientes ideas (Creese, Daniels y Norwich, 1997):
* un modelo de apoyo formado por un grupo de profesores para ayudar a otros compaeros
individuales que voluntariamente soliciten ayuda.
* una forma de Apoyo Indirecto a las necesidades educativas especiales de los alumnos (NEE).
* una va para la apertura del dilogo profesional.
* una forma de enfrentarse a problemas concretos de forma cooperativa.
* una idea de Apoyo centrada en la escuela.
* una forma de reconocer el conocimiento de los compaeros para la solucin de los problemas
escolares.
* un modelo colaborativo de resolucin de problemas.
2.2.- ) QUIENES FORMAN LOS GAEPs?
Cada GAEP est formado por tres miembros: el profesor de Apoyo a la Integracin y
otros dos profesores elegidos democrticamente dentro del Centro. Normalmente uno de ellos es
representativo de los profesores con experiencia en el centro (es alguien que conoce bien la
cultura y valores del centro); y el tercero suele ser un miembro joven del centro (alguien que
representa a la poblacin menos estable o con menos experiencia).
Los miembros del GAEP reciben formacin en trabajo colaborativo y apoyo durante la
puesta en marcha del proceso.
Cada ao suele cambiar un miembro del GAEP para facilitar la participacin de otros
profesores del centro y promover el dinamismo y cuestionamiento del propio trabajo.
2.3.- ) QU APORTAN LOS GAEP?
La literatura es clara al sealar algunas ideas bsicas que aportan los GAEPs ( Creese,
Daniels y Norwich, 1997):
* Un forum para compartir conocimientos y experiencias entre compaeros.

* Un recurso de la escuela para apoyar a los profesores y a travs de ellos a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
* Una concrecin prctica del compromiso de la escuela en relacin a las N.E.E.
* Una oportunidad para que los profesores aprendan mtodos especficos y tengan acceso a
materiales de enseanza.
3.- EL PROCESO DE DESARROLLO DE LOS GAEPs
3.1.- CONTEXTUALIZACIN.
El proyecto de Apoyo interno que pasamos a describir se inici en el mes de Mayo del
curso 1995-1996, con el apoyo de las autoridades educativas de la Provincia, la Universidad de
Sevilla y el CEP de Alcal de Guadara.
El proyecto tuvo su origen en unas Jornadas de Apoyo a la Escuela y Procesos de
Diversidad Educativa celebradas entre los meses de Diciembre de 1995 y Abril de 1996 en la
provincia de Sevilla. Una de las conclusiones que con ms fuerza emerga en los distintos grupos
de trabajo que se crearon en las mismas era la necesidad de concretar modelos de actuacin
colaborativa entre los profesionales del Apoyo. Estos es, los profesionales participantes en
aquellas Jornadas no slo asuman los planteamientos colaborativos y curriculares para el
desarrollo del Apoyo, sino que adems apostaban y solicitaban la puesta en marcha de los
mismos (Parrilla, Hernndez y Murillo, 1997).
Fue as como se solicit a unos de los directores de la experiencia en Reino Unido, su
colaboracin para la realizacin de un curso de formacin sobre: Grupos de Apoyo entre
Profesores.
El compromiso adquirido con los participantes en el curso supona por su parte la puesta
en marcha durante al menos dos aos del Proyecto GAEP en sus escuelas, y por parte de los
organismos implicados en su formacin, el seguimiento y asesoramiento a los miembros del
GAEP durante los dos primeros aos de funcionamiento. Esto se ha concretado en la realizacin
de:
a) reuniones trimestrales de seguimiento con todos los miembros de los GAEPs, asesores
y formadores implicados en el proyecto.
b) visitas mensuales de seguimiento a cada uno de las escuelas.
3.2.- PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
La adscripcin de los participantes al proyecto se realiz a travs de una convocatoria
pblica ofertada a todas las escuelas que haban participado en las Jornadas de Apoyo a la
Escuela y Procesos de Diversidad Educativa. En una carta informativa, se explicitaba en qu
consistan los GAEPs, la finalidad de los mismos y el compromiso que adquiran con la puesta
en marcha del proyecto en sus escuelas. Ocho centros solicitaron y enviarn a sus profesores al
curso.
Actualmente se est desarrollando el proyecto de los GAEPs en cuatro centros de la
provincia de Sevilla, cada uno de ellos pertenecientes a distintas zonas y pueblos: dos escuelas
situados en zonas cntricas de distintos pueblos y dos escuelas en zonas perifricas de
localidades urbanas. Cuando iniciaron la experiencia, toda las escuelas impartan las etapas de
Educacin Infantil, Educacin Primaria y primer ciclo de Educacin Secundaria; en este curso,
con la progresiva implantacin de la L.O.G.S.E. en nuestra comunidad Autnoma, se han
reestructurado las etapas que impartan quedando todas las escuelas como centros de Educacin
Infantil y Primaria, a excepcin de una de ellas que queda para Educacin Secundaria.
Los GAEPs estn formado por tres profesores definitivos en las escuelas, (un participante
de cada grupo es profesor de apoyo a la Integracin) a excepcin de un centro en el que lo
forman dos profesoras.
3.3.- 10 FASE: FORMACIN INICIAL
La formacin inicial de los miembros de los GAEP tuvo lugar en el mes de Mayo de

1996. Asistieron un total de 24 profesores pertenecientes a ocho escuelas de la provincia de

Sevilla. De cada centro participaban tres profesores, a ellos hay que unir a los asesores externos y
formadores implicados en el proyecto.
La formacin inicial fue impartida en el CEP de Alcal de Guadara de la Provincia de
Sevilla, durante tres das. La metodologa de trabajo incluy pequeas exposiciones, debates
comunes, simulaciones y anlisis de casos por los GAEPs de cada escuela.
Bsicamente se sigui el modelo de formacin propuesto y desarrollado en Inglaterra,
descrito en el mencionado trabajo de Creese, Daniels, y Norwich, (1997), aunque con las debidas
adecuaciones a nuestro contexto autonmico. As, los objetivos de la formacin fueron:
.Familiarizar a los miembros de los GAEP con los conceptos y principios de los grupos de apoyo
como grupos de trabajo colaborativos entre iguales.
.Disear un proceso de trabajo para cada GAEP ajustado a las necesidades de su propia escuela.
.Desarrollar el conocimiento y destrezas necesario para ofrecer un apoyo prctico sensible a las
necesidades de los profesores (actitudes y modelos de trabajo).
En el ltimo da de formacin las sesiones fueron evaluadas por todos los participantes a
travs de un cuestionario elaborado a tal fin y denominado: Evaluacin de la preparacin del
Grupo de Apoyo entre Profesores En un primer anlisis de datos cuantitativos, el grado de
satisfaccin que manifestaron los participantes era muy alto, indicando las respuestas de los
items una valoracin muy positiva del proceso y metodologa seguidos en la formacin.
3.4.- 20 FASE: PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO
La puesta en marcha de proyecto se ha realizado en cuatro escuelas de las ocho que
asistieron a la formacin Inicial. Los problemas que se produjeron en los cuatro colegios que no
llegaron a esta segunda fase, son de distinta ndole pero con una base comn: Los desajustes y
cambios que se estn produciendo en las escuelas de nuestra Comunidad Autnoma con la
Reforma en Secundaria: traslado de profesores a otras escuelas, cambios de edificios, etc.
En cada uno de estos cuatro colegios estamos realizado en la actualidad un Estudio de
Caso para conocer los aspectos ms genuinos y singulares del desarrollo de los GAEPs.
Hemos realizado un primer anlisis descriptivo de la evolucin del proceso en las cuatro
escuelas participantes a partir de los datos extrados de las notas de campo, entrevistas
observaciones y documentacin generada por cada grupo, que podramos resumir en las
siguientes caractersticas o aspectos comunes pero a su vez diferenciadores en el inicio del
proyecto en cada centro:
*
Cada grupo desarroll una manera particular y genuina de introducir y dar a conocer a los
restantes profesores de sus escuelas los GAEPs Ej: Poster, charlas generales e informales,
discusiones en grupo, etc.. . Cada GAEP desarroll y realiz una publicidad distinta, ya que
dieron a la misma distinta intencionalidad y utilizaron distintos recursos en funcin de las
caractersticas genuinas que ellos conocan de su profesorado y escuela, haciendo hincapi en
aquello que podra llamar la atencin del profesor tutor para que acudiera a un GAEP.
*
Durante el primer trimestre del ao escolar, los profesores comenzaron en sus colegios a
desarrollar las reuniones de los GAEP, despus del perodo de informacin y publicidad antes
descrito. Uno de los grupos comenz a desarrollar ms tarde el proyecto, por problemas
organizativos del centro.
*
Los horarios que establecieron de reunin, tambin respondieron a las necesidades y
organizacin de cada centro. En general han realizado una reunin por semana. Los lugares
elegidos por los grupos han sido mayoritariamente las aulas de Apoyo a la Integracin.
Paralelamente al desarrollo de los GAEPs en las escuelas, se han realizado reuniones de
seguimiento y asesoramiento con todos los GAEPs, (una por trimestre) en un Centro de
Profesores. Estas reuniones han servido de apoyo para los mismos grupos, ya que la metodologa
que se sigui en las mismas consisti en informacin y descripcin por los propios profesores

sobre cmo se estaban desarrollando los GAEPs en cada centro. Tambin se han realizado visitas
mensuales de seguimiento de cada grupo en su escuela, con la finalidad de conocer y recabar
informacin sobre la marcha de los GAEPs como de servir de punto de enlace de informacin
entre los grupos participantes.
4.- UN PRIMER ACERCAMIENTO DESCRIPTIVO AL PROYECTO.
- Recogida y Anlisis de Datos.
La Recogida de Datos se ha realizado a lo largo de todo el desarrollo del proyecto y los
instrumentos utilizados han sido:
- Cuestionario: Al finalizar el periodo de Formacin Inicial se pas el cuestionario
Evaluacin de la preparacin del Grupo de apoyo entre Profesores (Creese, Daniels y
Norwich, 1997) utilizado en Inglaterra y adaptado a nuestro contexto.
- Observaciones: de las reuniones de seguimiento bimensuales de todos los GAEPs.
celebradas en el CEP, grabadas en audio.
- Entrevistas: Se ha realizado una entrevista grupal a cada GAEP al finalizar el curso
escolar, las cuales han sido grabadas en audio.
- Notas de campo: de todas las visitas realizadas a cada GAEP en su centro
mensualmente.
- Vdeos: de todas las sesiones de la Formacin Inicial y de cada GAEP en una sesin de
asesoramiento en su centro.
- Fotografas: del material (posters, hojas informativas, material del alumno, etc..)
utilizado en la fase de publicidad y su ubicacin en las escuelas; de las aulas o lugares utilizados
para las reuniones de los GAEPs, de los participantes cuando realizaban sesiones de
asesoramiento; de las zonas significativas de cada centro, etc.
- La documentacin que cada grupo ha generado a lo largo del curso: informes de los
casos llevados, hoja de registro, memorias del proyecto, material elaborado por los participantes
para utilizar en los casos que asesoraban, etc.
El anlisis de datos est enmarcado en el Modelo Interactivo de Miles y Huberman
(1984), y est siendo desarrollado en el momento actual, por lo que los datos presentados no son
determinantes.
De los datos recogidos y del anlisis realizado hasta el momento podemos extraer unos
primeros resultados descriptivos que hemos resumido en el siguiente esquema resumen:

COLEGIOS

N1 DE
CASOS

FEDERICO
GARCIA
LORCA

REINA
FABIOLA

NIVEL

PROSESOR/ES
DEMANDANTES

FOCO

- 11 DE PRI .
- 41 DE PRI.
- 41 DE PRI.

TUTOR

ALUMNOS

TUTOR

ALUMNO

TUTOR

ALUMNO

- 81 E.G.B

TUTOR

ALUMNO

- 11 E.S.O.

TUTOR

ALUMNO

- 61 DE PRI.
- 31 DE PRI.

GRUP. DE PROF.

AULA

TUTOR

AULA

TUTOR

ALUMNOS N.E.E.
AULAS

RENDIMIENTO
PROTEC. FAMIL.
MOTIV, DISCIP,
LIDERAZGO

AULA
ALUMNOS

ORGANIZACIN
COMPORTAMIE.

PROBLEMTICA

ABIER./ CERR.

DISCIPLINA

SEGUIMIENTO

CONDUCTA

SEGUIMIENTO

DISCI., APREND, MOTIV,

COOPER
AUTORIDAD
SEGUIMIENTO

- 61 DE PRI.
EUROPA

BLAS INFANTE

4/+2
- 81 E.GB. Y
11 E.S.O.

GRUP. DE PROF.

- 81 E.G.B.
- 11 DE PRI.

GRUP. DE PROF.
TUTOR

CERRADOS

GUDALQUIVIR

- 11 E.S.O
- 81 E.G.B. Y 11
E.S.O

PROF. LENGUA
PROF. RELIGION

AULA
AULAS

MOTIVACION
ASIGNATURA

- 61 DE PRI.
- ORGANIZATIVO

JUEZ INSTRUC.
JEFE DE ESTUDIOS
GRUP. DE PROF.

ALUMNO
CENTRO
CENTRO

DISCIPLINA
CLIMA DE CENTRO
RELACIONES ENTRE
PROF.

SEGUIMIENTO

SEGUIMIENTO

* N1 de casos: haciendo una lectura y anlisis comparativo intergrupos, podemos observar que
cada GAEP ha trabajado un nmero determinado de casos, la variabilidad es grande, ya que los
casos que se han atendido son distintos en cuanto a dimensiones y problemtica que conllevan.
Los tres casos que se nos han planteado son tres casos que... demasiados complicados,
ya que implica tener una visin de todo lo que ocurre en el colegio, y hay que ir con tiento
(C.P. Guadalquivir)
* Nivel: en cuanto al nivel en el que se encuadran los casos presentados, podemos ver que se han
tocado todos los niveles, o la mayora de ellos. Parece ser que los niveles de Educacin Infantil y
Primer ciclo de Primaria son los menos numerosos. Los profesores participantes creen que esto
es debido a que los profesores tutores de estos niveles son ms sensibles a la diversidad:
Los profesores de segunda etapa van a dar su temario... y aquel que no lo sigue es que
es alumno de integracin o necesita apoyo (C:P. Reina Fabiola)
Las profesoras de Infantil no han acudido al GAEP, porque estn acostumbradas a
tratar a los alumnos con distintos niveles de maduracin.... y aplican una metodologa ms
global, as no tienen esos problemas que se plantean en otros ciclos (C.P. Blas Infante)
* Profesores demandantes: la mayora de los demandantes son profesores tutores de los
primeros ciclos de Primaria. Se dan demandas por parte de grupos de profesores (del tercer ciclo
de primaria o cursos superiores), que plantean casos a nivel de aula. Tambin los profesores
declaran que aunque hay demandas a nivel de alumno cuando se inicia el anlisis del problema
se buscan soluciones o alternativas a nivel de aula o ciclo.
Si,... este alumno que tiene problemas de disciplina... pues, decidimos que sera mejor
ayudarlo con la colaboracin de los dems compaeros del aula, as que hablamos con ellos
para que por lo menos no se rieran de la conducta de X (C.P. F. Garca Lorca)
* Tipos de casos: Basicamente son tres tipos de casos los planteados en los GAEPs: los
centrados en el/los alumno/s, los de aula y los de centro. Como podemos observar en el cuadro
adjunto, hay dos escuelas en las que las demandas se centran en alumnos, mientras que en las tres
restantes predomina ms la demanda a nivel de aula o centro. Cada centro segn su historia con
respecto a la diversidad y su forma de asumir y entender el Apoyo ha plasmado en sus demandas
las necesidades y problemtica que viven. Las escuelas que asumen el apoyo como ayuda al
alumno prioritariamente, plantean casos individuales de alumnos con N.E.E. Sin embargo las
escuelas en las que ha prendido un planteamiento ms abierto del apoyo, no sol centrado en el
alumno, demandan ayudas a nivel de aula o a problemticas a nivel organizativo de centro.
La mayora de los casos que nos han planteado son de alumnos, bien porque
distorsionan la clase... bien porque no aprenden, o tienen un nivel muy bajo y el profesor no
sabe qu hacer con l (C.P. F.Garca Lorca)
Nos sorprendimos cuando esta profesora nos plante el caso como juez instructora...
no sabamos qu hacer... y entre todas empezamos a analizar qu es lo que poda hacer el centro
para que este alumno no volviera a agredir a los compaeros ( C.P. Gudalquivir)
* Problemtica: la naturaleza de los problemas que se plantean en los GAEPs es muy variable.
En algunos casos, sobre todo a nivel de aula, se dan problemas de disciplina, motivacin,
autoridad, etc. Otros casos plantean esta doble vertiente tanto a nivel de alumno como a nivel de
aula. Tambin se han tratado casos relacionados con el clima de centro y las relaciones entre el

profesorado, as como la problemtica que genera algunas materias en el desarrollo del

currculum del centro.
Es que cuando el alumno no tiene nada que hacer en el aula, pues se entretiene en
molestar a los dems... y claro, ya se produce el conflicto (C:P. Garca Lorca)
Este profesor nos planteaba que no saba como trabajar con algunos alumnos/as que
tienen un ritmo ms lento de aprendizaje, de manera que no se quedaran atrs (C.P. Blas
Infante)
* Casos abiertos o cerrados: la mayora de los casos estn en proceso de seguimiento, slo
algunos casos muy puntuales de algn alumno estn cerrado. Los miembros de los GAEP
sealan que aunque hay aspectos de los casos que se resuelven, se producen nuevos
acontecimientos u otros aspectos que requieren alguna solucin y que por ello no consideran que
esten completamente cerrado los casos.
No hemos cerrado ningn caso, porque las altenativas que tomamos ... tenemos que ir
comprobando cmo se est llevando a cabo, y cundo se termina una pues resulta que probamos
otras (C.P. Europa)
* Otras consultas: en este apartado hemos recogido las ayudas que han demandado los GAEP a
otros organismos o instituciones para la resolucin de los casos que se le han presentado.
Tuvimos que ponernos en contacto con los servicios sociales, ya que pensamos que no
slo la escuela tena que ponerse en marcha, sino que haba que ayudar a este nio, ayudando o
implicando a la familia en ello (C.P. Gudalquivir).
5.- INCIDENCIA DEL PROYECTO EN LAS ESCUELAS
Segn las declaraciones de los miembros participantes en este proyecto, las repercusiones
o impacto que ha tenido en sus escuelas se puede resumir en los siguientes epgrafes
- A nivel de alumnos/as: los GAEPs han permitido tener una visin global del
alumno.
Los profesores declaran que con el desarrollo de esta modalidad de apoyo se llega a una
mayor comprensin de la problemtica del alumno, ya que se estudia desde distintos puntos de
vista. Esta visin global del alumno/s permite que se valore no slo los procedimientos sino
tambin las actitudes, otorgndose una mayor importancia a los procesos de aprendizaje que a los
resultados acadmicos y asumiendo que el ajuste del nivel de exigencia a las posibilidades de los
alumnos produce frutos positivos.
As mismo, se han puesto en marcha otros recursos, antes no utilizados (tutora entre
iguales, programa de habilidades sociales, organizacin de apoyo en horas de recreo, etc.) para
atender las N.E.E.
- A nivel de aula: se han puesto en marcha nuevos recursos organizativos
Los casos tratados en las reuniones de los GAEPs han puesto en evidencia la importancia
del clima del aula como condicionante del proceso de enseanza- aprendizaje, analizndose de
manera ms exhaustivas las relaciones entre maestro y alumnos.
En los casos en que se ha tratado el problema de la disciplina escolar, los profesores han
llegado a conclusiones similares: es necesario que los alumnos asuman las normas del aula como
propias.
En relacin a la organizacin y planificacin del aula, han observado la importancia que
tiene la coordinacin entre profesores que imparten materia en un mismo grupo de alumno tanto
para resolver problemas de disciplinas o de materias curriculares, as como de establecer criterios
comunes de evaluacin.
Se ha puesto en marcha en algunas aulas que han sido foco de estudio en los GAEPs,
distintas formas de organizacin y participacin en clase ( realizacin de debates asambleas,
incremento de los trabajos en grupo, etc.) As como nuevas estrategias organizativas de apoyo

entre varios grupos de alumnos.

- A nivel de profesores participantes: incremento de la autoestima y autosuficiencia
Los profesores participantes y demandantes en este proyecto declaran que les ha servido
para mejorar su autoestima y autosuficiencia, compartiendo la idea de que el profesor es capaz de
resolver situaciones problemticas junto con otros compaeros y de que resuelve muchos
problemas el poner en prctica y compartir con los dems, los conocimientos adquiridos en el
desarrollo de la profesin, siempre y cuando se tenga una actitud de tolerancia ante las opiniones
contrapuestas.
Adems, al compartir problemas entre todos los profesores, se va asumiendo que el
aprendizaje del alumno no es slo responsabilidad del profesor tutor sino de todos los profesores
del nivel/ciclo.
- A Nivel de centro: una forma nueva de apoyo al profesorado
Los GAEPs han puesto de manifiesto que es posible poner en funcionamiento recursos
humanos y organizativos del propio centro, para resolver por s mismo los problemas propios.
Tambin han proporcionado los GAEPs a las escuelas, una mayor conexin con otros
organismos y entidades relacionadas, demostrando a los restantes compaeros que se puede
poner en prctica un modelo de apoyo que ayude al profesor en su tarea diaria.
Por ltimo y no menos importante, los GAEPs han creado en las escuelas un espacio
donde se fomenta el dilogo y el desarrollo profesional.

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