Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Ciencias Sociales

E.A.P. Antropologa
Antropologa de Gnero

Docente:

Fabiola Yeckting Vilela

Integrantes:

11150058

Quintanilla Gamboa, lvaro Martn

12150246

Arbaiza Glvez, Sara Francisca

12150284

Mapelli Navarro, Tamara

14150237

Hinojosa Pizarro, Adel Alejandro

Ciudad Universitaria, 01 de Diciembre, 2016

INTRODUCCIN
El colegio Atusparia es un centro educativo con ms de treinta aos, conocido por estar
dentro de un grupo de instituciones que a mediados de los aos ochenta fueron catalogados
como colegios alternativos, el colegio cuenta con una visin que busca una educacin
democrtica, cientfica y humanista las cuales en una propuesta educativa llamada Proyecto
Atusparia.
Actualmente son los jvenes y adolescentes los que estn en mayor exposicin al consumo de
productos de los mass media (Programas de espectculos, peridicos, radio y medios virtuales
de informacin en general). Adems, es especficamente en el caso de los adolescentes que
cursan el nivel secundario, en donde se encuentra el grueso de poblacin con mayor interaccin,
principalmente por la televisin y las redes sociales.
La investigacin entonces, tiene como objetivo, recoger las percepciones de los estudiantes de
tercero a quinto de secundaria del colegio Atusparia respecto a las categoras de gnero,
teniendo como principal influencia a los medios de comunicacin. Siendo la escuela un espacio
de formacin de la persona, y que el centro educativo emplea mtodos de enseanza no
tradicionales, la investigacin nos permitir observar, analizar e interpretar cmo se hacen
presentes en el saln de clase los temas de gnero en la accin y formacin de sus alumnos.
Nuestra s preguntas de investigacin fueron las siguientes:
Los Mass Media influyen en la construccin social de gnero y en la idea de violencia de
gnero en los estudiantes del colegio Atusparia? De qu manera se visibiliza esta influencia en
el aula de clase?
Cmo el colegio, agente socializador, reacciona ante esta influencia? Lo hace? La currcula
incluye temas de gnero?
Por lo que nuestros objetivos se concentraron en:
-

El papel de los mass media las percepciones de violencia de gnero en estudiantes de

secundaria del colegio Atusparia

Observar, analizar e interpretar el manejo de los temas de gnero en el Colegio
Atusparia desde las aulas.

Para ello, nuestra metodologa se apoyo en herramientas cuantitativas y cualitativas, de manera

que podamos recoger de manera ms precisa las opiniones y datos de los alumnos del colegio
Atusparia.

En primer lugar recogeremos la percepcin y conocimiento de los temas de gnero de

los estudiantes de los colegio Atusparia a travs del uso de encuestas.

Se realizar

una descripcin (etnografas)

para recopilar las manifestacin de la

influencia de los Mass Media en los estudiantes, sobre todo en las horas de clase y
verificar el manejo docente de los temas de gnero y vinculados a la curricula si ese
-

fuera el caso.
Finalmente se realizar un Focus Group con los tres grados involucrados, donde
podremos recoger de manera ms didctica sus opiniones a travs del uso de material
multimedia (videos) relacionado a la temtica de violencia de gnero y un posterior
debate a travs de preguntas planteadas para cada proyeccin.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Nuestro marco terico y conceptual recae bsicamente en
-

Simone de Beauvoir y el segundo sexo

Se usar a Simone de Beauvoir, filsofa y feminista francesa. Una de las
primeras referentes del feminismo con el libro Segundo sexo, texto
fundamental de la literatura feminista. La teora que sostiene Simone de
Beauvoir, es que la mujer es un producto cultural que se ha construido
socialmente, definindose a lo largo de la historia respecto a otro actor. La mujer
es considerada un Otro, ya que, esta se define a partir del ser por excelencia: el
macho o como ella lo dira la relacin de los dos sexos no es la de los
electricidades, la de dos polos: el hombre representa a la vez el positivo y el
neutro, hasta el punto de que en francs se dice los hombres para designar a
los seres humanos, habindose asimilado la acepcin singular de la palabra
vir a la acepcin general de la palabra homo. La mujer aparece como el
negativo, ya que toda determinacin le es imputada

como limitacin, sin

reciprocidad. (Beauvoir, 1948:3)

La teora de Simone visibiliza la condicin subordinada de la mujer, los dos
sexos jams han compartido en mundo en pie de igualdad; y todava hoy,
aunque su situacin est evolucionando, la mujer tropieza con graves
desventajas (Beauvoir, 1948:6) Esta violencia y desigualdad es naturalizada, ya
que, muchas veces las mujeres somos reproductoras de este sistema de
desigualdad, el hombre que constituye a la mujer en otro, hallar siempre en la

profundas complicidades (Beauvoir, 1948:7). Creemos en la necesidad de

dicho sistema, el patriarcal, porque ya nos hemos comido el discurso de que la
mujer tiene que seguir ciertos roles, como el de ser madre, ama de casa, o
actualmente, seguir carreras profesionales que vayan bien con la naturaleza del
cerebro femenino. Un medio importante para naturalizar este discurso, es la
educacin y la socializacin, y hoy en da en una sociedad globalizada, son los
Mass Media quienes reproducen esta violencia de gnero como pan de cada da
de una manera asolapada. La mujer tiene que reconquistar su identidad,
reivindicarse como sujeto y para ello, aceptar y darse cuenta que est sumergida
en una sociedad machista.
-

Pierre Bourdieu y la dominacin masculina

Bourdieu plantea que la divisin sexual representa formas de diferenciacin
entre mujeres y hombres que van ms all de las condiciones fsicas o
fisiolgicas entre ellos. La divisin sexual nos remite a establecer diferencias
entre mujeres y hombres en su forma de ser y en su forma de construir el mundo,
la divisin sexual es un principio bsico de la violencia simblica en la
estructura social, y de lo que el autor denomina como la dominacin masculina.
Esta violenta dominacin representa tambin la forma de mantener y consolidar
el orden social.
Para el autor la divisin sexual establecida no pertenece a un orden natural, ms
bien la considera una construccin que satisface slo a una parte de la
humanidad, la masculina. Para Bourdieu el orden social funciona como una
mquina simblica que tiende a ratificarla dominacin masculina en la que se
apoya (Bourdieu 2000:22). En lneas generales las mujeres asumen actos de
reconocimiento, de sumisin. ((Bourdieu 2000:26)
Se hace importante adems la figura de la violencia simblica, ya que est
presente en la violencia de gnero, sumado a ello, porque la formacin educativa
tradicional que se imparte en los colegios es predominantemente machista y
donde se exalta de manera an galopante la dominacin masculina. Finalmente
creemos que los aportes sobre masculinidades de Bourdieu, suman en el caso
que veremos a continuacin, pues siendo la escuela es la institucin principal de
socializacin de los individuos en una sociedad, por tanto la formacin que
reciban tambin sentar bases para la visin del individuo a futuro.

CONTEXTO
El colegio Atusparia se ubica en el distrito de Magdalena del Mar. Fundado en el ao
1981. Desde su creacin, impulsada principalmente por padres de familia relacionados a
partidos polticos de izquierda o vinculados a stos, deciden apostar por lo que llamaron
una educacin Democrtica, Cientfica y Humanista. Democrtica desde el sentido
en que la educacin ha tenido un rol formativo unilateral, punitivo y memorstico,
donde se limita el papel del alumno en la creacin y opinin. Cientfica, ya que la
formacin debe ser ms que repetitiva y sin puesta en validez por parte de maestros y
alumnos, sino discutida y que pueda dar un producto que beneficie a la sociedad en
general, y humanista, ya que se centra en la formacin con sensibilidad social y con un
pensamiento crtico de la sociedad. Todas estas caractersticas entonces son los puntos
eje de lo que se llam en su momento Proyecto Atusparia, el cual fue seguido en los
aos siguientes de su creacin.
El perfil del alumno atuspariano entonces se caracteriza por la sensibilidad social, la
prctica de valores y manifestaciones fuera del egosmo y la indiferencia, y
principalmente, por ser un estudiante observador, investigador, perseverante en su
formacin y autoformacin (Atusparia 1986:62)
Hasta finales de la dcada de los ochenta, el colegio tena un crecimiento considerable,
y gracias a convenios bilaterales con organismos vinculados a la URSS (actual
Federacin Rusa), tuvo la facilidad de afianzar su visin alternativa, donde muchos
estudiantes se vieron beneficiados, recibiendo una educacin caracterizada en el
recibimiento de clases de filosofa, ruso, quechua y formacin artstica. Muchos
estudiantes siguieron sus estudios de pre-grado en la Unin Sovitica luego de terminar
sus estudios secundarios, todo hasta principios de la dcada del noventa.
Con la disolucin de la URSS y posteriores pugnas por el manejo de los destinos del
centro educativo, Atusparia continua pero sin el apoyo externo y con algunas
limitaciones econmicas. Si bien no se perda el rumbo del Proyecto Atusparia, las
condiciones no permitan un nivel como el que se tena anteriormente. Es hasta finales
del 2008 donde una crisis institucional y econmica, lleva al colegio a una situacin
crtica de la cual se encuentra en proceso de reformulacin. Si bien es cierto el
Proyecto Atusparia sigue marcando una lnea en teora, en la prctica se vuelve una
tarea que tiene a pesar de los esfuerzos de profesores, padres de familia y alumnos, an

ms tiempo para volver a madurar y readaptarse a las nuevas problemticas actuales, un

caso como el de la violencia de gnero, desde el conocimiento, su presencia en el aula y
su manejo desde la formacin de los alumnos puede ser un claro ejemplo.
CARACTERISTICAS SOCIO CULTURALES Y DEMOGRAFICAS
Entre los aos de 3ero, 4to y 5to de secundaria hacen un total veinticuatro alumnos, los
cuales en su mayora viven en distritos aledaos al colegio (Magdalena del Mar, Jess
Mara y San Miguel). Esto ha variado radicalmente, desde los ltimos diez aos, en que
haba una gran cantidad de estudiantes que venan de distritos como San Juan de
Lurigancho, Comas , San Martn de Porres, reducindose en la actualidad a ser una
minora. Segn el subdirector, Ricardo Luque, esto se debe al acelerado crecimiento
demogrfico y de obras de vivienda en los alrededores del centro educativo, lo que hace
que el grueso de estudiantes se encuentren principalmente en Primaria y los primeros
grados de Secundaria. Sumado a ello, la directora de la institucin, Wendy Ramrez, nos
indic que la otra razn de este cambio es que en la antigedad se ofreca una ayuda o
subvencin para el pago de las pensiones a muchas familias, las cuales o ya no tienen a
sus hijos estudiando, pues ya terminaron la secundaria, o se retiraron debido a que se
dej de lado estas facilidades, debido a la crisis econmica mencionada anteriormente.
En su mayora, los alumnos son nacidos en Lima, y criados en Lima, poseen familias
nucleares. Y cuentan con todos los servicios bsicos en sus hogares. Los padres, tanto
papa y mama poseen empleos fijos y solo unas pocas madres se dedican netamente a
labores del hogar, como es el caso de dos alumnos de cuarto Pedro y Carlos, ya que sus
madres tienen un rol activo en la educacin y desenvolvimiento de ellos como veremos
ms adelante. El saln de 4to de secundaria se encuentra en el segundo piso de la
institucin educativa alternativa Atusparia, es un ambiente pequeo y cuenta con una
gran ventana hacia el pasadizo, los salones de 3ro y 5to de secundaria se encuentran
frente a este saln siendo estos ltimos salones vecinos. Los salones cuentan con
carpetas individuales y algunas de mesas pares, una mesa y silla para el docente y una
pizarra acrlica, en los tres salones se cuenta con multimedia aunque vara de modelo
segn el grado. La pared frontal est cubierta de frmulas trigonomtricas o de mapas
conceptuales, como en el caso de 3ro de secundaria, donde tienen un mapa interesante
de cmo se organiza el Estado Peruano con todas sus instituciones y funciones.
Uno de los casos ms llamativos es el de 4to de secundaria, est integrado por 8
alumnos, de los cuales 4 son varones y 4 son mujeres, sus edades oscilan entre 15 y 17
aos, siendo la edad predominante 15 aos. Por otro lado, nos damos con el caso, de ser
un saln con educacin inclusiva-la norma del ao escolar 2013 expresa que todas las
instituciones educativas deben reservar dos vacantes por aula para nios con
discapacidad1- forman parte del saln un nio con sndrome de Asperger2 y otro con
discapacidad intelectual o cognitiva3.
1 Segn Decreto Supremo N 006-2012-ED del 31 de marzo de 2012.

ETNOGRAFIA Y HALLAZGOS
Quinto de Secundaria
A 5to ao se le hizo una visita el 14 de noviembre del 2016. El sistema que usamos para
interactuar con los alumnos de 5to ao fue en dos procesos: primero, una encuesta de
preguntas bsicas sobre cunto tiempo ellos se encuentras expuestos a los Mass
Media, y como creen que estos influyen en su da a da. La segunda parte, la parte
dinmica, en el que se da una lluvia de ideas y una conversacin respecto a lo que ellos
consideran violencia, violencia de gnero, y algunos casos que se ven en los medios
respecto a violencia de genero.
El desarrollo de las encuestas se dio a comparacin que con los de tercero de manera
ms ordenada, se vio una independencia en las preguntas, y una opinin ms crtica
respecto a las respuestas que rondaban el tema de violencia de gnero.
En lo que respecta a la parte dinmica, se vio una participacin activa, tanto como de los
hombres como de las mujeres, a diferencia de los de tercero, y una opinin ms crtica.
Se observa tambin que las mujeres tienen ms participacin, no hay miedo de expresar
su opinin. No podemos dejar de lado las bromas que se hicieron presentes en las dos
partes, tanto de hombres a mujeres, como de mujeres a hombres.
Respecto a lo tratado en la dinmica, cuando se les pregunto a que relacionaban el
trmino violencia dijeron:

Discriminacin
Abuso
Violaciones
Maltrato
Golpes
Acoso
Gritos

Bullying
Insultos
Desprecio
Rechazo
Ignorar
Pelea
Enojo

Egosmo
Hipocresa
Fuerza
Llanto
Dolor

2 Sndrome de Asperger. Trastorno neurobiolgico que forma parte de un

grupo de afecciones denominadas trastorno con el espectro del autismo.
3 Discapacidad cognitiva. Anomala en el proceso de aprendizaje entendida
como la adquisicin lenta de las habilidades cognitivas.

Se pas a pedirles que teniendo ya los conceptos planteados por ello en lo que
respecta violencia, que significaba para ellos violencia de gnero, el resultado
fue el siguiente:

Discriminacin
fsica
Abuso
Acoso sexual
Desprecio a los
homosexuales

Homofobia
Feminicidio
Peleas
Asesinato
Suicidio
Inequidad

Estereotipos
Maltrato infantil
Infidelidad
Tringulo
amoroso

Posteriormente como ltima parte de la dinmica les pedamos ejemplos de

violencia de gnero que ellos hayan escuchado, o se hayan enterado a travs de
los medios.

Los ejemplos planteados, por lo alumnos, fueron los siguientes:

1. Caso Lady guillen y Rony Garca.

Las conclusiones respecto a este caso fueron que la violencia fsica llego a tal
extremo ya que Lady Guillen tena una dependencia muy fuerte por su agresor, y
debi darse su lugar para evitar llegar a ese extremo.
2. Yahaira Plasencia y Jefferson Farfn
Respecto a este caso, se catalog a Jefferson Farfn como caleta y a Yahaira
Plasencia como oportunista, regalona y convenida, ya que no le importa cmo
tiene que llegar a tener lo que se propone.
Su meta es subir no importa cmo .
3. El caso del agresor del Hotel de Ayacucho
Se lleg a la conclusin que los dos eran culpables de lo ocurrido en esta ocasin
ya que la chica excusaba el maltrato de su agresor, y no lo denuncio a tiempo.

Al ver que sus opiniones eran tan marcadas, decidimos hacer un ejemplo en el
cual ellos pudieran sentirse identificados. Elegimos a dos compaeros: Mateo y
Sarahi y les planteamos la siguiente situacin:

Un da Sarahi sale del colegio, pero Sarahi no lleva la falda como dice

el reglamento sino un poco ms arriba, y tiene que ir caminando hasta su

paradero, para esto ella pasa por una zona donde estn construyendo un
edificio. Uno de los obreros es Mateo, el cual est en su hora de descanso, y al
ver a Sarahi pasar, le empieza a gritar Mamita que rica que estas Ustedes
quien creen que es el responsable, Mateo porque no sabe respetar o Sarahi por
vestirse provocativamente?

Las respuestas se vieron bastante tajantes, los hombres manifestaban de manera

rotunda, que Sarahi era la responsable por haberse vestido de esa manera, y las
chicas que Mateo por no saber respetar. Sin embargo una respuesta nos llam
mucho la atencin:

La responsabilidad de lo ocurrido es de las personas que criaron a

Mateo ya que no les ensearon que debe respetar a las dems personas, sin
importar como estuvieran vestidos. Y por otro lado, la sociedad nos somete a

que es lo correcto e incorrecto, es por eso que segn los estndares machistas
Sarahi va vestida de manera incorrecta.

Dimos despus de un par de opiniones por cerrada la dinmica, dado que llego la
hora de salida. Algo que no pudimos dejar de notar durante toda la dinmica, fue
el hecho de que los hombres y mujeres se sentaran separados.

Cuarto de Secundaria

Al ser la educacin un proceso cultural por el que nios y jvenes

aprenden a actuar adecuadamente como miembros de una sociedad, hace de ella
un mbito particularmente idneo para la investigacin etnogrfica (Maroto,
1992:18)

Distribucin:

Llamo la atencin la distribucin de los alumnos, las carpetas individuales la

ocupan los estudiantes con capacidades diferentes y en las carpetas de pares se
sientas las chicas, segn el profesor, los estudiantes ya tienen sus sitios fijos
que ellos mismos escogen los primeros das de clases, y muy pocas veces varan
de lugar.
PIZARRA

PROFESOR

VENTANA

PUERTA

CUADRO 1. DISTRIBUCIN DEL SALN. 4TO SEC.

El cuadro 1, refleja la distribucin de asientos que ocupan cuando estn los 8

alumnos de 4to de secundaria. Se puede apreciar que se sientan varn-varn o
mujer-mujer, es una eleccin que han hecho ellos mismos, se siente una
separacin entre los sexos y tambin refleja la poca interaccin que se tiene con
los compaeros de capacidades diferentes, los cuales se sientan en carpetas
individuales y en el extremo izquierdo.

Primera visita (14 de noviembre del 2016):

Entramos al saln durante el cambio de hora, eran las 12:00m y el curso que
continuaba era el de Educacin Cvica. Ese da el saln estaba compuesto por el
profesor y 5 alumnos, faltaban 3 estudiantes, se corra el rumor que uno de ellos
ya no iba a regresar.

Al entrar, el profesor se apur en darme un breve panorama sobre los

estudiantes, me inform, que el alumno con Sndrome de Asperger, haba sido
trasladado recientemente del saln de 3ro de secundaria debido a que le hacan
bullying4. Adems, mencion el talento que tiene dicho alumno para dibujar,
capacidad por el que se rigen para aprobarlo y pasar de grado. Si hablas para
todos, l no presta atencin, demora en captar las ideas, sin embargo, si le hablas
directamente, l te contesta, es un buen muchacho, dijo el profesor.

Luego, me inform que hay un alumno homosexual en clase, el cual no estaba

presente en esta primera visita, respecto a l dijo lo siguiente: tenemos un
alumno amaneradito5, l participa en clase, le gusta bailar, cantar msica en
ingls pero tiene un vocabulario vulgar con sus compaeros y compaeras.
Hay que dejarle que se exprese, pero igual le corregimos por su forma de
hablar, que baje el tono porque a veces grita .

Dinmica en clase:

Durante el desarrollo de la clase, era casi imposible mantener el silencio, las

alumnas hablaban entre ellas mientras el profesor explicaba, y se dirigan a l
con mucha confianza. El profesor reparti a todos los alumnos asistentes una
lectura, en esta oportunidad, solo estaban 2 varones y 3 mujeres, es decir, un
grupo de cinco alumnos.

Luego, paso a leer una parte y de manera continuada ceda la palabra o peda a
un alumno continuar con la lectura en voz alta, se pudo apreciar que la clase
estaba casi dirigida por completo al grupo de alumnas, quienes eran las que ms
participaban y por cierto, las que originaban todo el bullicio en el aula de clases,
en esta dinmica participo en menor cuota el compaero con discapacidad
cognitiva. Mientras, que el compaero con Asperger avanzado se pas la clase
tarareando canciones en voz baja y dibujando animes, el profesor no se dirigi
para nada a este ltimo.

Cuando el profesor lanzaba preguntas, las chicas no se animaban a responder y

cuando lo hacan su compaera del costado se rea y minimizaba la

4 Bullying. Acoso fsico o psicolgico al que someten de manera continuada,

a una alumno por sus compaeros.
5 Amaneradito. Adjetivo que usa el profesor para decir que tiene
comportamientos propios de una mujer.

participacin: obvio pues, eso era fcil. Por su parte, el chico con
discapacidad cognitiva se encontraba distrado, por un compaero de otra aula
que pasaba cada cierto momento por el lado de la ventana.

Durante esta primera hora, no hubo intercambios de palabras ni miradas entre

los varones y las mujeres. Llegado el receso, las chicas se pusieron a conversar
sobre productos tecnolgicos: ya tengo la laptop, solo me falta mi IPhone 7,
usaban expresiones como obvio, ubcate, etc. y por su parte, los dos chicos
tambin se juntaron, me parece que hablan sobre animes, adems, hay bastante
expresin corporal en su conversacin, simulan tener una espada y una lucha, un
juego un poco brusco. Las chicas hacen caso omiso.

Se retoma la clase, es hora del curso de Ingls, antes de empezar el profesor

pregunta por dos alumnos ausentes, a los que contestan: A Sebastin, le dio
flojera venir, me aviso que no vendra, Leonardo ya no va venir, una de las
chicas, le replica, Y por qu no pregunto por Adriana?, nadie se preocupa por
ella, a lo que el profesor responde: Ah, es que ella no falta tanto como los
otros dos.

La clase se desarrolla casi con la misma dinmica del curso anterior, la clase va
dirigida al grupo de chicas y bueno, ellas parcialmente prestan atencin a lo que
el profesor hace en clase. Ante esto, el profesor, les llama la atencin de manera
enftica: Chicos, avancen!. A lo que una alumna respondi: chicos?
chicos? Pero si ellos no son los que estn hablando, somos nosotras recalca,
la alumna. El profesor del curso de ingls, le dice, en el aula tambin hay
chicos. Nuevamente el profesor retoma el escrito en la pizarra, sin antes
advertir al compaero con discapacidad cognitiva a sacar su cuaderno y copiar la
clase, este lo reta, el profesor le pones ms nfasis al llamado de atencin y le
dice que tiene que sacar el cuaderno y si no escribe se quedar hasta terminado
la hora de clase, despus de un rato, recin saca su cuaderno pero sigue sin
escribir.

El grupo de las chicas pierden nuevamente la atencin en la clase, y esta vez

inician una conversacin sobre la plana docente, pregunta una de ellas: te
sabes el nombres de los profesores?, este ao yo no me aprend nada, a lo que
su compaera empieza a mencionar varios nombres y caen en la cuenta que la
mayora de sus profesores son varones, una de ella dice: ay no, todos son
hombres acompaa esta frase con un gesto de asco (saca la lengua, imitando
una arcada).

Segunda visita (15 de noviembre del 2016):

En esta oportunidad estuvimos presente durante la clase de psicologa.

Estuvieron presentes ms alumnos, un total de 4 mujeres y 3 varones, los cuales
tomaron sus respectivos asientos. El profesor de psicologa, tambin nos advirti
sobre los dos alumnos con discapacidad cognitiva y Sndrome de Asperger, del

primero nos dijo lo siguiente: l tiene retraso mental 6, an piensa como un

nio de 12 aos, est sumergido en su mundo, adems, en la mayora de la clase
duerme porque toma medicamentos. Y luego, paso a informarnos, que hoy si
estaba presente el alumno homosexual.

Dinmica de la clase:

Durante la primera parte de la clase, el profesor explic su tema, sin embargo,

los alumnos y alumnas tienden a distraerse fcilmente. Las chicas prestaban
atencin por ratos muy cortos y Sebastin, quien era el alumno homosexual, se
limaba las uas.

En un momento de la clase Sebastin, interviene respondiendo a una pregunta

del docente, y una compaera entre risa dice: sao, aludiendo el comentario de
Sebastin. Luego de un rato, Sebastin vuelve a tomar la palabra y esta vez,
habla sobre su compaero que no vino, Leonardo, al que empieza a relacionar
con una de sus compaeras, para luego decir: yo estoy obsesionada con
Leonardo, a lo que su compaera, le pide que aclare: obsesionada?, ay, no,
dije obsesionado. Despus, siguen comentando algunos gustos de chicos
referentes a artistas.

La segunda parte de la clase se desarroll en el aula audiovisual, el profesor les

dio unas cuantas especificaciones sobre la pelcula que iban a ver, en esta
ocasin era Kill Bill.

Todos bajaron en orden hasta el aula audiovisual, otra vez, se sentaron en grupo
de chicas, esta vez se encontraba Sebastin acompandolas y unas cuantas
sillas atrs, Carlos y Pedro se sentaron juntos, ellos son los dos alumnos con
discapacidad.

Televisor

Anexo.

Varn

CUADRO 2. DISTRIBUCIN EN AULA

6 Retraso mental. Desde el 2002 ya no se usa ese trmino por ser

denigrante.

En el cuadro 2, vemos la persistencia de dos grupos. Hice esa observacin al

profesor, el cual me dijo: esto se debe a que Pedro y Carlos no les interesa
entablar relacin alguna con el grupo de chicas, entonces, ellos solo se aslan y
bueno, las chicas tampoco insisten o tienen un inters mayor para juntarse con
ellos.

En el desarrollo de la pelcula, la cual tiene escenas de violencia, Pedro y Carlos,

se ren y se emocionan cuando hay peleas, mientras, que las chicas y Sebastin,
estn ms atentos al drama. No se logr terminar de ver la pelcula, sin embargo,
este grupo comentaba sobre las habilidades de la protagonista y tacharon de
cruel al que ejerci violencia sobre la protagonista al inicio de la pelcula. Pero
no se resaltaron otras observaciones: por ejemplo, el uso de mujeres como
armas, no asociaron un castigo de parte de la ley por lo que le hicieron a la
protagonista y menos, reclamaron.

En las dos visitas, se pudo apreciar la distancia entre el segmento de varones y

mujeres, lo cual tambin se expresa en la distribucin de sus asientos. Sin
embargo, se debe tener en cuenta que dos de los varones son alumnos con
capacidades distintas. Ante esto, no se puede conjeturar que exista cierta
diferenciacin sexual en clase al momento de agruparse, ya que, estos chicos son
percibidos como extraos.

Otro punto importante, es la manera como el grupo de chicas busca visibilizarse,

a pesar de ser un saln donde son mayora, ejemplo, cuando corrigen al profesor
por decir chicos o cuando el profesor no pregunto por una compaera que
tambin haba faltado ese da a clase. El profesor se refiere en masculino, a pesar
de que en el aula la mayora son alumnas y ms an su llamado de atencin iba
dirigido hacia ellas, como dira Simone de Beauvoir la humanidad es macho, y
el hombre define a la mujer no es s misma, sino con relacin a l. (Beauvoir,
1949:3)

Resaltar tambin, que a pesar de que Sebastin sea abiertamente homosexual,

sus compaeras lo molestan pero no de una manera malintencionada, y tambin
busca que se identifique con un sexo, por ejemplo, cuando su compaera le
corrigi por que dijo obsesionada, en vez de obsesionado. A pesar de que la
homosexualidad es una expresin de la sexualidad, se busca categorizar a la
persona homosexual, es decir, ser homosexual te convierte en varn o mujer?
Solo puedes ser uno de los dos?, en este caso, en el imaginario de las
compaeras, ser homosexual es comportarse como mujer sin olvidar que eres
varn.

Y como ltimo punto resaltar, la expresin y gesto de una de las alumnas al caer
en cuenta que la mayora de sus profesores son varones. Ante esto, se puede ver
el rechazo a la predominancia masculina dentro de la plana docente, ya que, las
alumnas se sienten ms identificadas con profesoras de su mismo sexo y gnero.

Focus Group

Tercera visita (20/11/2016)

En la tercera visita como estrategia se realiz un Focus Group entre los tres
salones (3ro, 4to y 5to de secundaria), en el cual se proyectaron tres videos que
abran el tema de violencia gnero de una manera polmica. Los videos
escogidos fueron los siguientes:

- Conceptualizando la violencia de gnero (Video Informativo)

- Ni una menos.

- Ni uno menos.

- Publicidad de cerveza Quilmes

El objetivo era ya tener una opinin ms estructurada sobre violencia de gnero,

para ello iniciamos con preguntas bases: Qu es gnero? Qu entienden por
violencia de gnero? Creen que los Mass Media naturalizan o desnaturalizan la
violencia de gnero? Conocen o han sido parte de un caso de violencia de
gnero? Dentro o fuera del colegio? Luego, se pas a la proyeccin de los
videos y el recojo de ideas despus de cada video.

Dinmica del Focus Group:

Se recibe a los alumnos en un mismo ambiente, los salones de tercero y quinto

de secundaria se sientan de manera esparcida, mientras que las/los alumnos del
cuarto de secundaria se sientan juntos, con excepcin, de Pedro y Carlos, que
tambin se sientan juntos pero alejado de su compaeros de aula. Desde la
manera de ubicarse, se empez a sentir una tensin entre los compaeros y
compaeras de 3ro, 4to y 5to.

Se empez con las preguntas bases, los cuales los alumnos no se animaron a
contestar, ante esto, se proyect el primer video para poder dejar algunos
conceptos claros. Los alumnos empezaron animarse a responder, algunos dijeron
de que no saban ningn caso de violencia, pero hubo tres alumnas que dijeron
que si vivieron casos de violencia de gnero en el colegio, pero no queran dar
mayor especificaciones.

CONCLUSIONES

- En 5to de Secundaria pudimos observar que violencia de gnero puede ser

tomada directamente como violencia domstica, pero si se va direccionando con
ejemplos se llega a un entendimiento de estos actos, y la reflexin sobre ellos.

Los alumnos de quinto son ms conscientes de los casos de violencia de gnero

que ven en los diferentes medios, y tienen ya una opinin ms marcada, ya sea
por la sociedad machista que nos rodea, o de una forma ms consciente de que el
respeto es algo que debe primar entre las relaciones sin importar el gnero de las
personas.

-Con respecto al saln de 4to de secundaria, se evidencia influencia de los

mass media, pues aunque no se cuente con la presencia marcada y
predominante de varones se ve una actitud de las nias marcada por poses,
maneras de expresarse.

- Sebastin, el alumno homosexual; deja notar tambin esta influencia, pues

cuenta con varias caractersticas de actitudes

que son evidentemente

implantadas en el subconsciente por los medios, las cuales fueron sealadas en

las descripciones etnogrficas.

-Asimismo no se ve, ni se nota una tendencia a la violencia de genero pues a

pesar que exista un chico homosexual en el saln, las mujeres interactan con l
con normalidad, no le faltan el respeto. l tampoco les falta el respeto a ellas.

-La interaccin entre los chicos se da con normalidad y asumiendo cdigos

propios de comunicacin, como en el caso de dibujos o mensajes entre
cuadernos.

- Respecto a los otros salones (3ero, y 5to de secundaria) si se nota formas de

violencia de gnero, sobre todo para el saln de 4to de secundaria. Por ejemplo
cuando las chicas hablaban para dar su opinin los varones de 3ero las
molestaban o les interrumpan cuando hablaban.

BIBLIOGRAFIA

Atusparia, Colegio Alternativo (1986) Primer Congreso Pedaggico

Atuspariano, Balance de una promesa. Lima, Editorial Atusparia.

Bourdieu, Pierre (2000) La Dominacin Masculina. Barcelona, Editorial

Anagrama.

De Beauvoir, Simone (2000) Los datos de la biologa e Historia, El segundo

sexo. Tomo I, Madrid, Editorial Ctedra.

Maroto, Fabin (1992) Evaluacin etnogrfica de la educacin, Perspectiva a

la evaluacin del sistema educativo. Oviedo, Departamento de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Oviedo.

ANEXOS

- Encuesta de referencia sobre usos de medios de comunicacin en los

estudiantes.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ANTROPOLOGA

Fe

as

en

in

ul

in

Aos que lleva estudiando

aqu:

G
ra
d
o

I. INFLUENCIA DE LOS

MASS MEDIA

1. Qu medio crees que tiene ms impacto en

las personas

a.

b. Television

c. Internet

d. Prensa escrita

et
d. Prensa

2. Cuntas horas al dia utilizas estos medios de

comunicacin?

a.

c.
In
te
rn

b. Television

escrita

3. Ves
television?

N
o

3.1 Si tu respuesta anterior fue si, ves alguno de los

siguientes programas?

a. Amor amor

amor
b. Estas en todas

c. Hola a todos

d. Espectaculos

e. Esto es guerra

f. Combate

g. Otros.

(especificar

cual(es) )

3.2 Crees que lo que ves en la television influye en tu forma de

pensar y actuar?

Por qu?

4. Escuchas

radio?

4.1 Si la respuesta anterior es SI,Qu programas y estaciones de radio

escuchas?

4.2 Crees que lo que escuchas en la radio influye en tu forma de

pensar y actuar?

Por qu?

5. Lees algn peridico o

revista ?

5.1 Si la respuesta anterior es si, Qu tipo de prensa

escrita lees ?

5.2 Crees que lo que lees en los peridicos y revistas influye en tu forma

de pensar y actuar?

Por qu?

6. Navegas en

internet?

6.1 Si la respuesta anterior es SI, Qu paginas visitas con ms

frecuencia en internet?

6.2 Crees que las pginas web y redes sociales que visitar influyen en tu

forma de pensar y actuar?

Por qu?

N
o

7. Marca con una "x" las horas en las que usas y te comunicas con los

siguientes medios de comunicacin

el

Ra

Horas

de Uso

Pre

nsa

Esc

vi

rit

si

e
t

3:00 -

4:00pm
4:00 -

5:00pm
5:00 -

6:00pm
06:00-

07:00pm
07:00-

08:00pm
08:00 -

09:00pm
09:00-

10:00pm
10:00pm

en
adelante

- Resultados de Encuestas (grficos)

GRAFICOS DE GENERO 3ERO DE SECUNDARIA

EDAD
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

Categora 1
13

14

15

16

Sexo
4.35
4.3
4.25
4.2
4.15
4.1
4.05
4
3.95
3.9
3.85
FEMENINO

MASCULINO

Aos que lleva estudiando aqui

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1 ao

2 aos

3 aos

Que medio crees que tiene mas impacto en las personas ?

7
6
5
4
3
2
1
0
Radio

Television

Internet

Prensa escrita

Cuantas horas al dia usas estos medios de comunicacion ?

2.5
2
1.5
1
0.5
0

1 hora

2 horas
Radio

Television

3 horas
Internet

5 horas
Prensa escrita

10 horas

Ves television ?
6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

Si tu respuesta anterior fue si ves algunos de estos programas ?

6
5
4
3
2
1
0

Amor , amor ,amor

Estas en todas

Hola a todos

Esto es guerra

Combate

Otros

Espectaculos

Crees que lo que ves en television influye en tu forma de pensar y actuar ?

7
6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

Escuchas radio?
6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

Crees que lo que escuchas en la radio influye en tu forma de pensar y actuar ?

6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

No sabe no opina

Que programas y estaciones de radio escuchas?

2.5

1.5

0.5

0
Planeta

Studio92

Otros

Lees algun periodico o revista ?

6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

No sabe no opina

Que tipo de prensa escrita lees?

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Publimetro

Depor

Peru 21

Otros

Crees que lo que lees en los periodicos y revistas influye en tu forma de pensar y actu
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

No sabe no opina

Navegas en internet?
8
7
6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

No sabe no opina

rees que las paginas web y redes sociales que visitas influyen en tu forma de pensar y a
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

Que paginas visitas con mas frecuencia en internet?

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Facebook

Youtube

Twiter

Google

Horas en las que usas y te comunicas con los siguientes medios de comunicacion.
7
6
5
4
3
2
1

m
9

-1

0p

pm
-8
7

-6
5

-4

pm

pm

Television

Radio

Internet

Prensa escrita

Estas al tanto sobre noticias de violencia de genero?

6
5
4
3
2
1
0
SI

NO

GRAFICOS DE ENCUESTAS DE 4TO DE SECUNDARIA

EDAD
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
15

19

16

Aos que lleva estudiando aqui :

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
1 ao

3 aos

5 aos

No sabe no opina

SEXO
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

SEXO
FEMENINO

Columna1

Que medio crees que tiene mas impacto en las personas?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Radio

Television

Internet

Prensa escrita

Cuantas horas al dia utilizas estos medios de comunicacion?

2.5
2
1.5
1
0.5
0

Radio

Television

Internet

Prensa escrita

Ves television ?
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

Si tu respuesta anterior fue si ves alguno de los siguientes programas ?

1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Amor ,amor ,amor

Estas en todas

Hola a todos

Esto es guerra

Combate

Otros

Espectaculos

Crees que lo que ves en la television influye en tu forma de pensar y actuar

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

No sabe no opina

Escuchas radio?
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

Categora 1
SI

NO

No sabe no opina

Si la respuesta es si Que estaciones de radio escuchas?

2.5
2
1.5
1
0.5
0

Categora 1
Magica

La Zona

Studio 92

Oasis

Oxigeno

Moda

Crees que lo que escucha en la radio influye en tu forma de pensar ?

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

No sabe no opina

Lees algun periodico o revista ?

2.5

1.5

0.5

0
SI

NO

No sabe no opina

Si tu respuesta fue SIQue tipo de prensa escrita lees?

5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
El Comercio

Peru 21

El Bocon

Trome

Crees que lo que lees en los periodicos y revistas influye en tu forma de ser?
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

No sabe no opina

Navegas en internet ?
7
6
5
4
3
2
1
0

Categora 1
SI

NO

Si la respuesta es SI, Que paginas visitas con mas frecuencia en internet ?

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Google

Youtube

Facebook

Minecraft

Hacer trabajos

Instagram

rees que las paginas web y redes sociales que visitas influyen en tu forma de pensar y a
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

No sabe no opina

Cuantas horas usas y te comunicas con los siguientes medios ?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
m
0p

pm

-1

-8

pm
-6
5

-4

pm

Television

Radio

Internet

Prensa escrita

Estas al tanto de las noticias sobre violencia de genero ?

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

No sabe no opina

GRAFICOS DE ENCUESTAS DE 4TO DE SECUNDARIA

EDAD
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
16

17

18

SEXO
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
FEMENINO

MASCULINO

Qu MEDIO CREES QUE TIENE MAS IMPACTO EN LAS PERSONAS

6
5
4
3
2
1
0

Radio

Television

Internet
Si

Prensa Escrita

No

Cuntas HORAS AL DIA UTILIZAS ESTOS MEDIOS?


6
5
4
3
2
1
0

0 - 1 horas

1- 2 horas
Radio

Television

2-3 horas
Internet

Prensa Escrita

Ves televisin?

0
SI

NO

3 horas a ms

Qu programas ves?

2.5

1.5

0.5

0
PELICULAS

DEPORTES

NOTICIAS

Crees que lo que ves en la televisin influye en tu forma de

pensar y actuar?


3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

N.S / N. O

Escuchas radio?


3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

Lees algn peridico o revista?

4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
SI

NO

Navegas en internet?

6
5
4
3
2
1
0
NO

Estas al tanto sobre noticias de violencia de gnero?

- Fotografas

Fachada del Colegio Atusparia

Focus Group aplicado en el saln de reuniones del Colegio Atusparia

con alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria.

Pizarra con el llenado de los comentarios realizados en el Focus Group

Aplicacin de la dinmica de Lluvia de ideas en el aula de tercero de

secundaria

Aplicacin de la encuesta en el aula de tercero de secundaria