Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Educacin Secundaria

Subdireccin de Escuelas Telesecundarias

Evaluar para Aprender

Ciclo Escolar 2015 - 2016
Primer Grado

Noviembre de 2014

Presentacin:
Evaluar significa reflexionar sobre los factores que influyen en el desarrollo intelectual, actitudinal y social de los
estudiantes y no solamente en su capacidad memorstica. Evaluar no es calificar Snchez et al. (1996) en este artculo,
los autores definen la evaluacin como la medida de la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes,
asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones
En este marco referencial, se pretende que la evaluacin sea un instrumento de aprendizaje sobre los logros y
capacidades de los alumnos y que favorezca en el docente las modificaciones en su prctica educativa, para que los
estudiantes desarrollen las competencias que se favorecen a travs de los aprendizajes esperados propuestos en los
programas de estudio vigentes.
La Subdireccin de Escuelas Telesecundarias, a travs del Departamento de Operacin de Programas Tcnico
Pedaggicos, enva para su anlisis en los colectivos docentes, la propuesta de evaluacin con enfoque formativo
correspondiente a los aprendizajes esperados del Bloque II Plan de Estudios 2011.

Espaol Primer Grado

Bloque II
Los instrumentos de evaluacin que se proponen para evaluar el bloque II de la asignatura de espaol de primer grado,
tienen la finalidad de facilitar al docente la valoracin de los aprendizajes alcanzados por los alumnos en cada mbito en
los que se desarrollan las prcticas sociales del lenguaje.
En el mbito de estudio se trabaja en el bloque II del programa de estudios como producto final, la monografa para
integrar en la biblioteca del saln de clases, por ello, se propone una rbrica que le permita al docente obtener
informacin acerca del aprendizaje de los alumnos ubicando el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores en una escala de valor descriptiva, fcil de comprender y utilizar, otorgndole un valor del cuarenta por
ciento.
En el mbito de literatura se trabaja en el bloque II del programa de estudios como producto final, los cuentos de ciencia
ficcin para compartir, por ello, se propone una escala estimativa que permite observar y evaluar la competencia
alcanzada por el alumno al elaborar su cuento a travs de los niveles de desempeo, otorgndole un valor del treinta por
ciento.
En el mbito de participacin social se trabaja en el bloque II del programa de estudios como producto final, el debate
sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicacin, como una actividad grupal, por ello, se
propone una lista de cotejo que seala con precisin las acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar en los
estudiantes, otorgndole un valor del treinta por ciento.

mbito
Estudio

Prctica social del

lenguaje
Integrar informacin
de una monografa
para su consulta.

Competencias que se
favorecen
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como
instrumento
para aprender.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

Aprendizajes esperados

Interpreta
la
informacin contenida
en diversas fuentes de
consulta y las emplea
al redactar un texto
informativo.
Recupera
caractersticas
textuales
de
monografas.
Utiliza adecuadamente
nexos que organizan,
ponderan e introducen
ideas en un texto.
Emplea la tercera
persona, el impersonal
y la voz pasiva en la
descripcin de los
objetos o fenmenos.

Producto
final
Monografa
para integrar
en
la
biblioteca del
saln
de
clases.

Rbrica para evaluar monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases
Indicadores
Portada

ndice

Introduccin

Desarrollo

Excelente

Satisfactorio

En proceso

Incluye el tema de la
monografa, el nombre de
todos los integrantes que
participaron en la elaboracin,
el nmero de equipo y el
nombre de la escuela.

Incluye el tema de la
monografa, el nombre de
todos los integrantes que
participaron en la elaboracin,
sin mencionar el nmero de
equipo y el nombre de la
escuela.
(Valor 3%)
Refleja la estructura de la
monografa en introduccin,
divisin
de
captulos,
subcaptulos, conclusiones y
referencias bibliogrficas. Sin
mencionar el nmero de
pgina.
(Valor 3%)
Presenta un texto breve
colocado antes del escrito en
el
que
no
se
explica
claramente el propsito de su
trabajo ni la presentacin del
contenido.
(Valor 5%)
Cada prrafo est planteado

Incluye slo el nombre de los

integrantes que participaron
en la elaboracin de la
monografa.

(Valor 4%)
Refleja la estructura de la
monografa en introduccin,
divisin
de
captulos,
subcaptulos, conclusiones y
referencias bibliogrficas. Se
menciona el nmero de
pgina.
(Valor 5%)
Presenta un texto breve
colocado antes del escrito en
la que se explica el propsito
de su trabajo y una breve
presentacin del contenido.
(Valor 7%)
Cada prrafo est planteado

(Valor 1%)
Refleja
la
estructura
desordenada y de manera
confusa. No menciona el
nmero de pgina.

(Valor 1%)
Presenta un texto de un
prrafo en el que slo se
menciona
una
breve
presentacin del contenido.

(Valor 3%)
No es clara la informacin de
5

Indicadores

Excelente

Satisfactorio

En proceso

de
manera
lgica
con
oraciones
temticas
y
secundarias,
incluyendo
explicaciones, parfrasis y
ejemplos. Destaca nexos para
introducir ideas y expresiones
que ordenan y jerarquizan
informacin.
(Valor 9%)
Presenta un texto que aparece
al final del escrito, el cual
recapitula
los
principales
aspectos
desarrollados
y
aporta el punto de vista de los
autores. Cumple con las reglas
de ortografa y puntuacin.

de
manera
lgica
con
oraciones
temticas
y
secundarias, pero no incluye
explicaciones, parfrasis y
ejemplos. Destaca nexos para
introducir ideas y expresiones
que ordenan y jerarquizan
informacin.
(Valor 6%)
Presenta un texto que aparece
al final del escrito, el cual
recapitula algunos aspectos
desarrollados y aporta el punto
de vista de los autores.
Cumple con las reglas de
ortografa y puntuacin.

cada prrafo y no presenta

una secuencia lgica. Incluye
escasos
nexos
para
introducir ideas y expresiones
que ordenan y jerarquizan
informacin.

(Valor 3%)
Conclusiones
Presenta un texto que
aparece al final del escrito, el
cual
recapitula
escasos
aspectos desarrollados y no
aporta el punto de vista de
los autores. No cumple con
las reglas de ortografa y
puntuacin.
(Valor 8%)
(Valor 5%)
(Valor 3%)
Bibliografa
Incluye
referencias Incluye escasas referencias No
incluye
referencias
bibliogrficas en el cuerpo del bibliogrficas en el cuerpo del bibliogrficas en el cuerpo del
texto y enlista ordenadamente texto, y enlista desordenadas texto y enlista desordenadas
las fuentes consultadas.
las fuentes consultadas.
las fuentes consultadas.
(Valor 7%)
(Valor 5%)
(Valor 3%)
Puntaje mximo 40%

mbito
Literatura

Prctica social del

lenguaje
Escribir un cuento de
ciencia ficcin para
compartir.

Competencias que se
favorecen
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

Aprendizajes esperados

Analiza los recursos

literarios y discursivos
empleados en los
cuentos de ciencia
ficcin.
Identifica el papel de la
ciencia y la tecnologa
en los cuentos de
ciencia ficcin.

Producto
final
Cuentos de
ciencia
ficcin para
compartir.

Escala estimativa para evaluar cuentos de ciencia ficcin para compartir

Indicadores
Incluye un ttulo el cuento.

Siempre
(Valor 3%)

Est dividido en planteamiento, desarrollo y

desenlace.
Incluye claramente aspectos de la ciencia y
la tecnologa.
Destaca el tiempo y espacio fsico en los
que se desarrolla el relato.
Es clara la voz narrativa en la que est
escrito.
Utiliza diversos recursos literarios para
generar emociones.
Destaca de manera clara los personajes
principales, secundarios o ambientales.
Cumple con las reglas de ortografa y
puntuacin al redactar su cuento.
Puntaje mximo 30%

(Valor 4%)

Frecuentemente
(Valor 2%)

Algunas veces
(Valor 1%)

Nunca
(Valor 0%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

(Valor 3%)

(Valor 2%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

(Valor 4%)

(Valor 3%)

(Valor 1%)

(Valor 0%)

mbito
Participacin
social

Prctica social del

lenguaje
Debatir posturas sobre
una noticia difundida
en diferentes medios
de comunicacin.

Competencias que se
favorecen
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
Identificar
las
propiedades
del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para
la
toma
de
decisiones.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

Aprendizajes esperados

Compara el tratamiento
de una misma noticia en
distintos medios de
comunicacin.
Recupera los datos de
las fuentes consultadas
al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos
de vista al analizar una
noticia y expresa su
opinin
sobre
los
hechos referidos.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin
(TIC)
como
fuente
de
consulta.

Producto
final
Debate sobre
los
distintos
tratamientos
de la noticia
en los medios
de
comunicacin.

Lista de cotejo para evaluar el debate sobre los distintos tratamientos

de la noticia en los medios de comunicacin
Indicadores
Se ha nombrado a un moderador para coordinar las intervenciones de todos los
participantes.

Si

No

Se ha nombrado un secretario que va anotando las aportaciones y al final lee las

conclusiones a las que lleg el grupo.
Los participantes exponen mediante argumentos sus posturas frente al tema en
controversia.
Los participantes mantienen una actitud de orden y respeto durante el debate,
hablando slo cuando se les otorga la palabra.
Los participantes definen con precisin los conceptos bsicos, presentan
comparaciones y analogas para hacerlos comprensibles.
Incluyen citas de expertos y ejemplifican con sucesos concretos y verosmiles.
Plantean interrogantes para provocar el inters, poner en duda un argumento o
poner a prueba los conocimientos del receptor.
Puntaje mximo 30 %
Valoracin de los indicadores
Referencia numrica
Siete indicadores demostrados
30 %
Seis indicadores demostrados
25.7%
Cinco indicadores demostrados
21.4%
Cuatro indicadores demostrados
17.1%
Tres indicadores demostrados
12.8%
Dos indicadores demostrados
8.5%
Un indicador demostrado
4.2%
Matemticas I

10

Bloque II

Maestro de Telesecundaria:
Para darle continuidad a la evaluacin formativa del proceso de aprendizaje de los alumnos y tener las evidencias que
permitan medir el nivel de desempeo de los alumnos, para el Bloque II se propone el uso de cuatro herramientas de
evaluacin. La ponderacin del porcentaje asignado a cada instrumento esta en relacin con los aprendizajes esperados
y en los contenidos que establece el Programa de Estudios de la Asignatura de Matemticas 2011 (Campo de Formacin
Pensamiento Matemtico).
Por lo cual, en el eje Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico se presenta una rbrica en la que el alumno puede
obtener un puntaje mximo de desempeo equivalente a 24 puntos (representa un 60% de un total de 100%). Para
Forma, Espacio y Medida se proponen una rbrica que evala un puntaje mximo de 18 puntos (35%) y en Manejo de
la Informacin tiene un valor de 6 puntos (5%) ya que solo considera un contenido temtico.
Se considera importante recordar que en este bloque se contempla el desarrollo de las competencias del Programa de
Estudio de la Asignatura, por ello en los indicadores de las herramientas de evaluacin implicaciones como identificar,
planear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, identificar propiedades o contenidos, explicar y justificar
procedimientos. Otro aspecto que se considera son las actitudes y valores practicados en el trabajo colaborativo.

11

Rbrica para evaluar el Eje: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico

Indicadores
Formula criterios de
divisibilidad entre 2,3
y 5. Distribuye entre
nmeros primos y
compuestos

Resuelve problemas
que impliquen el
clculo del mximo
comn divisor y el
mnimo comn
mltiplo

Destacado 3

Satisfactorio 2

Emplea procedimientos
eficientes para identificar
nmeros que dividen a
otro exactamente.

En ocasiones emplea
procedimientos
adecuados
para
identificar nmeros que
dividen
a
otro
exactamente.
Comprueba, explica o
justifica si un nmero
puede dividirse entre 2, 3
y 5 exactamente.

Suficiente 1

Emplea
procedimientos poco
eficientes
para
identificar nmeros que
dividen
a
otro
exactamente.
Comprueba, explica y
En
ocasiones
justifica si un nmero
comprueba explica o
puede dividirse entre 2, 3
justifica si un nmero
y 5 exactamente.
puede dividirse entre 2,
3 y 5 exactamente.
Emplea procedimientos En ocasiones emplea Emplea
adecuados
para procedimientos
procedimientos poco
encontrar los divisores de adecuados
para efectivos adecuados
un nmero.
encontrar los divisores de para encontrar los
un nmero.
divisores
de
un
nmero.
Emplea las propiedades Emplea
algunas En pocas ocasiones
de los divisores y criterios propiedades
de
los emplea
las
de
divisibilidad
para divisores y criterios de propiedades de los
resolver diversos tipos divisibilidad
para divisores y criterios de
de
problemas
o resolver
algunos divisibilidad
para
situaciones.
problemas o situaciones. resolver
algunos
problemas
o
situaciones.
Identifica y aplica las Identifica
las En algunos casos
propiedades
de
los propiedades
de
los identifica o aplica las

Insuficiente 0
Requiere
adquirir
conocimientos
que
le
permitan para identificar
nmeros que dividen a otro
exactamente.
Requiere desarrollar la
habilidad para comprobar,
explicar y justificar si un
nmero puede dividirse
entre 2, 3 y 5 exactamente.
Carece de conocimientos
que le permitan encontrar
los divisores de un nmero.

Presenta dificultas para

emplear e identificar las
propiedades de los divisores
y criterios de divisibilidad
para resolver problemas o
situaciones.

Requiere
apoyo
para
identificar y aplicar las

12

Indicadores

Resuelve problemas
de suma,
multiplicacin y
divisin combinados
nmeros
fraccionarios y
decimales en
distintos contextos,
empleando los
algoritmos
convencionales

Actitudinal y
procedimental

Destacado 3

Satisfactorio 2

Suficiente 1

Insuficiente 0

nmeros
primos
y
compuestos
en
diferentes contextos.

nmeros
primos
y
compuestos en algunos
contextos.

propiedades de los
nmeros
primos
y
compuestos.

propiedades de los nmeros

primos y compuestos en
diferentes contextos.

Selecciona
adecuadamente
las
operaciones
y
procedimientos
para
calcular
el
mnimo
comn
mltiplo
o
Mximo Comn Divisor.

En algunos casos o
situaciones selecciona
adecuadamente
las
operaciones
y
procedimientos
para
calcular
el
mnimo
comn
mltiplo
o
Mximo Comn Divisor.
En ocasiones emplea
de manera eficiente
algoritmos
convencionales para
resolver problemas que
impliquen suma, divisin
y multiplicacin de
problemas o situaciones
que combinen nmeros
fraccionarios o
decimales en distintos
contextos.
En ocasiones participa,
respeta y acta de
manera positiva en las
actividades
colaborativas, validando

Con
dificultad
selecciona
las
operaciones
y
procedimientos
para
calcular el mnimo
comn mltiplo o
Mximo
Comn
Divisor.
En algunos casos
emplea algoritmos
convencionales para
resolver problemas
que impliquen suma,
divisin y multiplicacin
de problemas o
situaciones que
impliquen nmeros
fraccionarios y
decimales.

Requiere
apoyo
para
selecciona adecuadamente
las
operaciones
y
procedimientos para calcular
el mnimo comn mltiplo y
Mximo Comn Divisor.

Con dificultad
participa, respeta y
acta de manera
activa en las
actividades

Participa, respeta y acta

de manera pasiva en las
actividades colaborativas,
procedimientos y soluciones
a los problemas planteados.

Emplea de manera
eficiente algoritmos
convencionales para
resolver problemas que
impliquen suma, divisin
y multiplicacin de
problemas o situaciones
que combinen nmeros
fraccionarios y
decimales en distintos
contextos.
Participa, respeta y
acta de manera
propositiva en las
actividades colaborativas,
validando procedimientos

Tiene dificultad para

emplear algoritmos
convencionales para
resolver problemas que
impliquen suma, divisin y
multiplicacin de problemas
o situaciones que combinen
nmeros fraccionarios y
decimales en distintos
contextos.

13

Indicadores

Destacado 3

Satisfactorio 2

Suficiente 1

y soluciones a los
problemas planteados.

procedimientos y
soluciones a los
problemas planteados.

colaborativas,
validando
procedimientos y
soluciones a los
problemas planteados.

Insuficiente 0

(Puntaje mximo
24)
Rbrica para evaluar el Eje: Forma, Espacio y Medida
Indicadores
Resuelve problemas
geomtricos
que
implican el uso de
las propiedades de
la mediatriz de un
segmento
y
la
bisectriz
de
un
ngulo

Destacado 3

Satisfactorio 2

Suficiente 1

Insuficiente 0

Identifica y aplica las

propiedades
de
la
mediatriz para resolver
problemas
y
situaciones.

Identifica
las
propiedades
de
la
mediatriz para resolver
problemas
o
situaciones.

Justifica las frmulas

de permetro y rea
de
polgonos
regulares, con apoyo

Explica y justifica con

argumentos efectivos
las
frmulas
de
permetro y rea de
polgonos regulares.

En
ocasiones
identifica y aplica las
propiedades
de
la
mediatriz para resolver
problemas
y
situaciones.
En
ocasiones
identifica y aplica las
propiedades
de
la
bisectriz para resolver
problemas
y
situaciones.
En ocasiones explica y
justifica las frmulas de
permetro y rea de
polgonos regulares.

Requiere apoyo para

identificar y aplicar las
propiedades
de
la
mediatriz para resolver
problemas
o
situaciones.
Requiere apoyo para
identifica y aplica las
propiedades
de
la
bisectriz para resolver
problemas
o
situaciones.
Requiere apoyo para
explicar y justificar las
frmulas de permetro y
rea
de
polgonos
regulares.

Identifica y aplica las

propiedades
de
la
bisectriz para resolver
problemas
y
situaciones.

Identifica
las
propiedades
de
la
bisectriz para resolver
problemas
o
situaciones.
Explica o justifica las
frmulas de permetro y
rea
de
polgonos
regulares.

14

Indicadores
de la construccin y
transformacin
de
figuras

Destacado 3

Satisfactorio 2

Suficiente 1

Insuficiente 0

Resuelve problemas
que
impliquen
el
clculo de reas y
permetros
en
diversos contextos.

Algunas
veces
resuelve
problemas
que impliquen el clculo
de reas y permetros
en diversos contextos.

Con dificultad resuelve

problemas
que
impliquen el clculo de
reas y permetros en
diversos contextos.

Requiere
apoyo
y
prctica para resolver
problemas que impliquen
el clculo de reas y
permetros en diversos
contextos.

Traza y construye
tringulos
y
cuadrilteros con el
apoyo del juego de
geometra.

Traza y construye
tringulos
y
cuadrilteros,
mediatriz
de
un
segmento, bisectriz
de un ngulo de
diferentes
medidas
con el apoyo del
juego de geometra.

En ocasiones traza y
construye tringulos
y cuadrilteros,
mediatriz de un
segmento, bisectriz de
un ngulo de
diferentes medidas
con el apoyo del juego
de geometra.

Con dificultad traza

y construye
tringulos y
cuadrilteros,
mediatriz de un
segmento, bisectriz de
un ngulo de
diferentes medidas
con el apoyo del juego
de geometra.

Requiere apoyo para

trazar y construir
tringulos y
cuadrilteros,
mediatriz de un
segmento, bisectriz de
un ngulo de
diferentes medidas
con el apoyo del juego
de geometra.

Con dificultad participa,

respeta y acta de
manera activa en las
actividades
colaborativas, validando
procedimientos
y
soluciones
a
los
problemas planteados.

Participa, respeta y
acta de
manera
pasiva
en
las
actividades
colaborativas,
procedimientos
y
soluciones
a
los
problemas planteados.

Actitudinal
procedimental

y Participa, respeta y En
acta de
manera
propositiva en las
actividades
colaborativas,
validando
procedimientos
y
soluciones
a
los
problemas planteados.

ocasiones
participa,
respeta
y
acta de
manera
positiva
en
las
actividades
colaborativas, validando
procedimientos
y
soluciones
a
los
problemas planteados.

(Puntaje mximo
18)

15

16

Rbrica para evaluar el Eje: Manejo de la Informacin

Indicadores
Identifica y
resuelve
situaciones de
proporcionalida
d directa del tipo
"valor faltante"
en diversos
contextos, con
factores
constantes
fraccionarios

Actitudinal y
procedimental

Destacado 3

Satisfactorio 2

Suficiente 1

Insuficiente 0

Emplea clculos
adecuados para resolver
situaciones de
proporcionalidad directa del
tipo "valor faltante"

Emplea clculos que en

ocasiones son
adecuados para resolver
situaciones de
proporcionalidad directa
del tipo "valor faltante"

Con dificultad emplea

clculos para resolver
situaciones de
proporcionalidad
directa del tipo "valor
faltante"

Carece de conocimientos
para hacer clculos
adecuados que le permitan
resolver situaciones de
proporcionalidad directa del
tipo "valor faltante"

Participa, respeta y acta

de manera propositiva
en las actividades
colaborativas, validando
procedimientos y
soluciones a los problemas
planteados.

En ocasiones participa,
respeta y acta de
manera positiva en las
actividades colaborativas,
validando procedimientos
y soluciones a los
problemas planteados.

Con dificultad
participa, respeta y
acta de manera
activa en las
actividades
colaborativas,
validando
procedimientos y
soluciones a los
problemas planteados.

Participa, respeta y acta

de manera pasiva en las
actividades colaborativas,
procedimientos y soluciones
a los problemas planteados.

(Puntaje
mximo6)

17

Ciencias I, nfasis en Biologa

Bloque II
Aprendizajes esperados

Estndares
curriculares

Desempeo de
los alumnos

Anlisis del
desempeo

Mapa mental

Lista de cotejo
18%

Conocimiento
cientfico

Mapa
conceptual

Rbrica
30%

Actitudes
asociadas a la
ciencia

Mesa redonda

Lista de cotejo
20%

Explica el proceso general de la transformacin y

aprovechamiento de los alimentos, en trminos del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de Conocimiento
alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial; cientfico
pescados, mariscos, maz, nopales y chile.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir
agua simple potable favorecen la prevencin de algunas
enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la
obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la
salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres
vivos y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la
diversidad de adaptaciones asociadas con la nutricin.
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la
dinmica de los ecosistemas.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de
recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.

18

Aprendizajes esperados

Estndares
curriculares

Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la

sustentabilidad, como la Carta de la tierra y la Convencin
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la Habilidades
alimentacin y la nutricin, y elige una para resolverla en el asociadas a la
proyecto.
ciencia.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto
utilizando dibujos, textos, tablas y grficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.

Desempeo de
los alumnos

Anlisis del
desempeo

Proyecto

Rbrica
32%

Total

100%

19

Lista de Cotejo para evaluar un mapa mental sobre el tema: La nutricin

Indicadores
1. Propone una imagen o concepto sobre el tema.

Si

No

2. Escribe las ideas principales alrededor de la imagen o concepto colocndolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de las ideas principales.
4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.
6. Explica el proceso de la transformacin y aprovechamiento de los alimentos.
7. Relaciona los nutrimentos con sus funciones en el organismo.
8. Explica cul es la importancia del agua durante la digestin.
9. Explica las enfermedades que se pueden generar por la falta de nutrimentos.
10. El alumno muestra disposicin en el desarrollo la actividad.
Puntaje mximo 18%
Valor de cada indicador es de 1.8

20

Rbrica para evaluar el tema: La nutricin de los seres vivos dentro de la dinmica de los ecosistemas.
Categoras
Niveles de desempeo
Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente
(6%)
(4%)
(2%)
(0%)
Concepto
El concepto principal, es El concepto principal se
El concepto principal,
El concepto
principal
adecuado y pertinente
relaciona con el tema.
es un ejemplo del
principal no
con el tema.
tema.
tiene relacin con
el tema.
Conceptos
secundarios

Incluye al menos 5
conceptos
del tema de estudio.

Incluye al menos 4
conceptos del tema de
estudio.

Incluye al menos 3
conceptos del tema de
estudio

Incluye ejemplos
en lugar de
conceptos.

Enlaces

Coloca enlaces
pertinentes que facilita la
lectura del tema.

Coloca solo algunos

enlaces pero hay
comprensin del tema.

Presenta enlaces un
tanto
irrelevantes que
dificultan la
comprensin del tema.

No presenta
enlaces.

Ejemplos

Coloca al menos 3
ejemplos
Del tema de estudio

Coloca al menos 2
ejemplos del tema de
estudio

Coloca al menos 1
ejemplo del tema de
estudio.

No coloca
ejemplos

Estructura y
organizacin

Presenta estructura
Jerrquica completa,
con una organizacin
clara y de fcil
interpretacin.

Presenta una estructura

jerrquica incompleta,
con una organizacin
clara.

Presenta una
estructura
jerrquica incompleta y
desordenada.

No presenta una
estructura
ordenada.

21

Rbrica para evaluar el tema: La nutricin de los seres vivos dentro de la dinmica de los ecosistemas.
Categoras
Niveles de desempeo
Muy bueno
Bueno
Suficiente
Insuficiente
(6%)
(4%)
(2%)
(0%)
(Puntaje
mximo 30%)
Temas: mesa redonda
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable.
Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente a favor del desarrollo sustentable.

Lista de Cotejo para evaluar la mesa redonda

Indicadores
1. El alumno muestra conocimiento sobre el tema a desarrollar.
2. Explica cmo la ciencia y la tecnologa pueden contribuir en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones actuales y futuras.
3. Explica de qu manera el desarrollo sustentable impactara a las generaciones futuras.
4. Manifiesta la importancia de algunas iniciativas promotoras del desarrollo sustentable.
5. Argumenta la importancia de la intervencin de la convencin de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climtico.
6. Utiliza imgenes, grficas, entre otros, como apoyo y respaldo de sus argumentos.
7. Los argumentos estn respaldados al menos por 2 fuentes bibliogrficas.
8. El participante calcula los tiempos estipulados para su intervencin.

Si

No

22

Indicadores
9. Propone medidas de prevencin y/o solucin.
10. Responde de manera coherente a las preguntas del pblico.
Puntaje mximo 20%

Si

No

Valor de cada indicador 2 puntos

23

RUBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO

Proyecto. Hacia la construccin de una ciudadana responsable y participativa (opciones):

1. Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y
costumbres del lugar donde vivo?
2. Cmo construir un huerto vertical?
Excelente
Categoras
(4%)
Presentacin del El proyecto contiene
proyecto
portada (nombre del
alumno, nombre del
maestro, grado, grupo y
fecha), introduccin,
desarrollo, conclusiones y
bibliografa.
Problema o
Expresa curiosidad e
pregunta
inters en plantear
situaciones problemticas
en la cual integra los
conocimientos estudiados
en el bloque.
Introduccin

Describe de manera clara y

congruente el tema y
anticipa la estructura del
trabajo.

Niveles de desempeo
Bueno
Satisfactorio
(3%)
(2%)
El proyecto contiene
El proyecto no
parcialmente portada,
contiene portada, ni
no incluye introduccin, introduccin, pero
pero contiene
incluye desarrollo,
desarrollo, conclusin y conclusiones y
bibliografa.
bibliografa.
Expresa curiosidad e
inters en plantear
situaciones
problemticas pero
escasamente
relacionadas con el
tema del bloque.
Plantea con claridad el
tema principal pero
con dificultad anticipa
la estructura del trabajo.

Deficiente
(0%)
El proyecto no
presenta una
estructura clara.

Expresa una actitud

pasiva al plantear
preguntas o alguna
problemtica.

Presenta una
actitud indiferente
al plantear
preguntas u alguna
problemtica.

Plantea con cierta

dificultad el tema
principal y no
anticipa del trabajo.

No presenta una
introduccin

24

Categoras
Tema
(contenido)

Conclusin

Excelente
(4%)
Presenta un tema claro, se
destaca la idea principal y
contiene informacin
detallada.
Presenta argumentos
fundamentados, sobre el
tema.

Niveles de desempeo
Bueno
Satisfactorio
(3%)
(2%)
Presenta un tema claro, El tema no es muy
pero la informacin de
claro, necesita mayor
apoyo es muy general.
informacin de
apoyo.
Presenta su opinin
Presenta lo que se
sobre el tema.
reviso en clase.

Deficiente
(0%)
Presenta
informacin
confusa.
No presenta
conclusin del
tema.

Referencias
Presenta informacin de
bibliogrficas y/o tres fuentes variadas, y
entrevistas
a contribuye en el desarrollo
personas de la del tema.
comunidad.

Presenta informacin
de 2 fuentes
consultadas, pero
incluye algunos datos
que no tienen relacin
con el tema.

Presenta una fuente

consultada.

No presenta
fuentes de
consulta.

Habilidad en la Comunica los resultados

exposicin
del obtenidos en el proyecto
proyecto
utilizando textos, imgenes,
tablas y grficas.
Buen manejo de su
informacin, proyectan
entusiasmo y seguridad.

Comunica los
resultados obtenidos en
el proyecto utilizando
textos, grficas e
imgenes.
Manejo suficiente de
informacin, proyectan
entusiasmo y
seguridad.

Comunica los
resultados obtenidos
en el proyecto
utilizando medios
escritos y algunos
dibujos.
Manejo insuficiente
de informacin,
recurren a la lectura.

Comunica los
resultados
obtenidos en el
proyecto por
medios escritos.
Presentan
dificultad en el
dominio del tema
se concretan a la

25

Excelente
(4%)

Categoras
Puntualidad
Puntaje
32%

Entreg el da y hora
sealados.

Niveles de desempeo
Bueno
Satisfactorio
(3%)
(2%)
Entreg el da sealado
pero diferente hora.

Entreg un da
despus.

Deficiente
(0%)
lectura.
Entreg dos das
despus.

total

26

Geografa de Mxico y del Mundo

Bloque II
En el bloque de estudio II Diversidad natural de la Tierra, la competencia que ms se favorece es valoracin
de la diversidad natural, sin que se excluyan las dems competencias, seis aprendizajes esperados con un
amplio contenido de manera que el docente pueda contar con elementos suficientes hacia los cuales orientar
el trabajo didctico de las secuencias, las categoras de anlisis espacial de mayor aplicacin son lugar, regin
y territorio, a los largo del bloque se consideran las principales relaciones entre los elemento y procesos
naturales, por lo que no es necesaria una descripcin detallada, sino la identificacin de los aspectos
relevantes en relacin con su dinmica, condiciones espaciales e importancia para la vida.
El presente documento propone para la evaluacin formativa de este bloque, una rbrica para evaluar el
desempeo del alumno durante el desarrollo de las secuencias, que tendr un valor mximo de 60 puntos y
que representa el 60% de la evaluacin, as mismo, se proponen una lista de cotejo para evaluar proyecto y
otra para evaluar estudio de caso, segn sea considerado por el docente para el logro de los aprendizajes
esperados. El valor de la lista de cotejo para evaluar el proyecto o estudio de caso, segn se elija, tendr un
valor mximo de 10 puntos que equivale al 40% de la evaluacin.

27

Rbrica para evaluar desempeo del alumno

Geografa de Mxico y del Mundo
Indicadores
Relaciona la distribucin
de regiones ssmicas y
volcnicas en el mundo y
en Mxico con las placas
tectnicas de la Tierra.

Reconoce
la
conformacin
y
distribucin del relieve
continental y ocenico en
el mundo y en Mxico, a
partir de la dinmica
interna y externa de la
Tierra.
Distingue la importancia
de
la
distribucin,
composicin y dinmica
de las aguas ocenicas y
continentales
en
el
mundo y en Mxico.

Excelente (10)
Establece
de manera grfica la
distribucin de las regiones
ssmicas y volcnicas en el mundo
y en Mxico, as como explica la
relacin de los movimientos de las
placas tectnicas con
la
ocurrencia de sismos y erupciones
volcnicas.
Reconoce y representa
las
diferentes formas y procesos que
conforman y distribuyen el relieve
continental y ocenico del mundo y
de Mxico estableciendo
las
caractersticas del proceso en cada
uno y presenta ante el grupo los
resultados.
Establece y demuestra ante el
grupo
la importancia de la
distribucin
de
las
aguas
continentales
en
el
planeta
destacando
la composicin y
dinmica de las aguas ocenicas
en el mundo y en Mxico.

Satisfactorio (8)
Localiza
grficamente la
distribucin de las regiones
ssmicas y volcnicas en el
mundo y en Mxico y la
relacin de los movimientos
de las placas tectnicas con
la ocurrencia de sismos,

En proceso (6)
Identifica con dificultad las regiones
ssmicas y volcnicas en el mundo y
Mxico sin establecer claramente las
diferencias
entre
las
placas
tectnicas de la tierra.

Define la distribucin del

relieve continental y ocenico
en el mundo y en Mxico y
reconoce
que existen
procesos internos y externos
que
han
originado
y
modelado varios tipos de
relieve.
Expresa la importancia y la
dinmica de la distribucin
de las aguas continentales,
pero
presenta
algunas
dificultades para explicar la
dinmica de las aguas
ocenicas en el mundo y en
Mxico.

Presenta dificultades para identificar

y reconocerlos
procesos que
originan la distribucin del relieve
continental y ocenico en el mundo y
en Mxico.

Presenta dificultades para distinguir

la importancia y distribucin de las
aguas continentales y ocenicas as
como para comprender su dinmica y
las consecuencias de sta.

28

Indicadores
Distingue la importancia
de la captacin del agua
en cuencas hdricas, as
como la disponibilidad del
agua en el mundo y en
Mxico.

Excelente (10)
Expresa la diferencia del proceso
para la conformacin de los
diferentes tipos de cuencas as
como la importancia de las aguas
continentales y las corrientes
subterrneas para las actividades
humanas y la disponibilidad del
agua en el mundo y Mxico.
Relaciona elementos y Establece
la relacin de los
factores de los diferentes factores que intervienen en la
tipos de climas en el definicin
del clima, como se
mundo y en Mxico.
clasifican y explica de qu manera
influyen stos en la distribucin
climtica del mundo y en Mxico.
Aprecia la importancia de
las
condiciones
geogrficas
que
favorecen
la
biodiversidad
en
el
mundo y en Mxico.

Establece claramente los factores

geogrficos que permiten la
biodiversidad, explicando como
interactan cada uno de ellos para
crear condiciones favorables para
la conservacin de los ecosistemas
del planeta.

Satisfactorio (8)
Diferencia el proceso para la
conformacin
de
los
diferentes tipos de cuencas y
establece la importancia de
la disponibilidad del agua en
el mundo y en Mxico.

En proceso (6)
Identifica los conceptos
pero no
logra comprender la importancia del
proceso para la conformacin de los
diferentes tipos de
cuencas y la
importancia de la disponibilidad del
agua en el mundo y en Mxico.

Relaciona los factores que

intervienen en la definicin
del clima, sin lograr expresar
claramente de qu manera
influyen todos ellos, en la
distribucin
climtica del
mundo y de Mxico.
Relaciona
los
factores
geogrficos que interviene
en la biodiversidad pero no
establece
claramente
la
importancia
de
la
conservacin ptima de los
ecosistemas del planeta.

Identifica algunos conceptos de los

factores del clima, por consiguiente
presenta dificultad para comprender
como intervienen
stos en la
definicin y en la distribucin
climtica del mundo y de Mxico.
Falta precisin al relacionar los
factores geogrficos que intervienen
en la biodiversidad ya que no
establece la relacin entre ellos y las
consecuencias que hay en la
alteracin de los ecosistemas.

Puntaje mximo
18 puntos
Escala de valoracin

29

Excelente- Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estndares de desempeo de todos los saberes, de
acuerdo a lo sealado en la rbrica, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los
mismos.
Satisfactorio- Realiza un desempeo satisfactorio en la mayor parte de los saberes sealados en la rbrica, mostrando
independencia en su desarrollo.
En proceso- Realiza un desempeo mnimo aceptable de los saberes sealados en la rbrica, bajo supervisin.

30

Lista de Cotejo para evaluar estudio de caso

Indicadores
Si No
Realiza el planteamiento del caso ante el grupo.
Vincula los contenidos acerca de la diversidad natural con la vida cotidiana.
Adquiere nuevos conocimientos a partir de responder a las preguntas que surjan en el anlisis del caso.
Realiz un cuestionamiento inicial e intercambio ideas que promovieran el anlisis del caso.
Las preguntas clave iniciales permitieron la formulacin de nuevas preguntas al realizar las actividades de
seguimiento.
Seleccion fuentes, bsqueda y recopilacin de informacin.
Desarrollo actividades de seguimiento.
Elabor diversos productos donde se refleje el anlisis, reflexin e interpretacin de la informacin con base
en los conceptos, habilidades y actitudes geogrficas.
Presento ante el grupo las conclusiones relevantes con algn producto final (mapa, cartel, peridico mural,
exposicin, entre otros) donde se incluyan ventajas, desventajas, consecuencias.
Se autoevaluaron los integrantes del equipo en relacin a los aprendizajes esperados, segn los conceptos,
habilidades y actitudes geogrficos.
(Puntaje mximo 20 puntos )
Valoracin de los indicadores
Referencia numrica
DESTACADO
Diez criterios demostrados
20%
Nueve criterios demostrados
18%
SATISFACTORIO
Ocho criterios demostrados
16%
Siete criterios demostrados
14%
SUFICIENTE
Seis o menos criterios demostrados
12%
INSUFICIENTE

Cinco criterios demostrados

10%

31

Lista de Cotejo para evaluar proyecto

Indicadores

Si

N
o

Plantea preguntas gua para definir los propsitos del proyecto que estn relacionadas con las caractersticas
naturales del lugar donde viven.
El tema del proyecto se relaciona con la diversidad y una situacin relevante de la comunidad.
Proponen actividades acordes para el cumplimiento del propsito.
Elaboraron un cronograma para las actividades y el tiempo de realizacin.
Delimitan el rea de estudio en un mapa local o estatal.
Integran la informacin recopilada de las diferentes fuentes consultadas identificando los componentes del
espacio geogrfico de su entorno que se han visto perjudicados.
Todos los integrantes del grupo o equipo participaron en la seleccin de materiales para representar la
informacin (mapas, textos explicativos, grficas o tablas, esquemas, carteles, imgenes o dibujos, etc.)
Intercambiaron opiniones en el grupo o equipos para decidir como comunicarn los resultados a la comunidad
escolar tomando en cuenta los propsitos del proyecto realizado.
La informacin se presenta de forma clara y precisa que cualquier persona la puede asimilar.
Se autoevaluaron los integrantes del grupo o equipo acerca del desempeo y participacin.
(Puntaje mximo 20 puntos )
Valoracin de los indicadores
DESTACADO
Diez criterios demostrados
Nueve criterios demostrados
SATISFACTORIO
Ocho criterios demostrados
Siete criterios demostrados
SUFICIENTE
Seis o menos criterios demostrados
INSUFICIENTE

Cinco criterios demostrados

Referencia numrica
20%
18%
16%
14%
12%
10%

32

Segunda Lengua, Ingls I

Bloque II
Maestro, los siguientes instrumentos son un apoyo para efectuar la evaluacin en el Bloque II en la asignatura de ingls,
se le sugiere realizar la evaluacin durante todo el proceso, considerando las actividades sugeridas en el libro de Ingls I.
Apuntes as como los ejercicios propuestos en el programa de televisin, con la finalidad de que pueda conocer el grado
de avance y desempeo de sus alumnos y poder ayudarlos a mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
La evaluacin se basa en el enfoque comunicativo de esta asignatura, por lo que considera las cuatro competencias
estratgicas (Reading, writing, speaking, listening) aunque es difcil delimitarlas se sugieren las siguientes escalas
estimativas para evaluar cada una, estas herramientas ofrecen apoyo durante el proceso de evaluacin al alumno sin
limitar la apreciacin, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes de manera que representen el desempeo real del alumno.
Se propone que cada competencia se le pondere con un valor de 25%.
Competencia
estratgica
Listening
Readin
Speaking
Writing
Total

Puntaje
mximo
24
15
27
27
93

Porcentaje
25%
25%
25%
25%
100%

En archivo Excel, nicamente deber colocar el puntaje obtenido por el alumno en cada competencia y la columna de
Desempeo logrado automticamente le dar el porcentaje total obtenido.

33

Unit II: Actions in progress/Acciones en progreso

Purpose: The purpose of this unit is to enable students to give and obtain information about posessions and to describe
actions that are in progress at the moment of speaking.
Propsito: El propsito de esta unidad es capacitar a los estudiantes para que den y obtengan informacin sobre
posesiones y describan acciones que estn en progreso, es decir, en el momento en el que se est hablando.

34

Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica listening (escuchar)

Indicadores

Siempre
3 puntos

Frecuentemente
2 puntos

Algunas
veces
1 punto

Nunca
0 puntos

Entiende conversaciones con el fin de determinar lo que

alguien est haciendo/vistiendo.
Entiende conversaciones con el fin de identificar una
persona.
Infiere edad, sexo, sentimientos y ubicacin de otras
personas.
Entiende conversaciones para presentar informacin
acerca de las posesiones personales.
Entiende conversaciones para describir acciones en curso.
Reconoce en conversaciones el vocabulario empleado en
el bloque.
Interviene en dilogos en la Segunda Lengua.
Identifica en los audios o videos, frases, oraciones o
vocabulario conocido.
(Puntaje mximo 24)

35

Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica reading (leer)

Indicadores

Siempr
e
3
puntos

Frecuentement
e
2 puntos

Algunas
veces
1 punto

Nunca
0
puntos

Reconoce y entiende textos cotidianos (carteles, descripciones,

fotografas, cartas/correo electrnico y conversaciones) con el
propsito de usarlos de manera til (determinar la posesin de
alguien, identificar una persona, determinar lo que alguien est
haciendo/vistiendo).
Usa conocimientos previos, pistas (ilustraciones) para hacer y
verificar predicciones sobre textos.
Identifica algunos detalles (posesin, prendas de vestir, acciones)
para determinar la posesin de alguien, localizar una persona,
relacionar personajes con acciones, completar/ampliar un texto.
Infiere edad, sexo, sentimientos y localizacin de otras personas.
Utiliza conocimientos previos para anticipar el tipo de informacin
requerida, supone formas de interaccin y el lenguaje necesario
cuando se presenta informacin acerca de las posesiones
personales y al describir las acciones en curso.
(Puntaje mximo 15)

36

Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica speaking (hablar)

Indicadores

Siempr
e
3
puntos

Frecuentement
e
2 puntos

Algunas
veces
1 punto

Nunca
0
puntos

Identifica algunos detalles (posesin, prendas de vestir, acciones)

para determinar la posesin de alguien, localizar una persona,
relacionar personajes con acciones, para responder a una
conversacin.
Usa lenguaje creativamente y de forma apropiada eligiendo lxico,
frases y recursos gramaticales para producir respuestas cortas y
relevantes (carteles, describir fotografas, cartas/correo electrnico,
conversaciones) con respecto a posesiones y acciones en curso.
Sigue un modelo estructurado del lenguaje hablado para referirse a
las posesiones personales.
Puede producir preguntas con entonacin adecuada al preguntar
acerca de acciones en curso.
Pronuncia claramente palabras individuales (adjetivos personales)
cuando habla acerca de posesiones.
Pronuncia los sonidos de las vocales cortas y largas que hacen una
diferencia de significado cuando se utilizan los pronombres
demostrativos (this/ Is/ and these/ i:z/).
Se esfuerza por estructurar de manera oral enunciados cortos.
Intrviene en dilogos en ingls.
Utiliza el vocabulario aprendido en el bloque en sus dilogos y/o
conversaciones.

37

Indicadores

Siempr
e
3
puntos

Frecuentement
e
2 puntos

Algunas
veces
1 punto

Nunca
0
puntos

(Puntaje mximo 27)

38

Escala estimativa para evaluar la competencia estratgica writing (escribir)

Indicadores

Siempre
3 puntos

Frecuentemente
2 puntos

Alguna
s veces
1 punto

Nunca
0 puntos

Identifica algunos detalles (posesin, prendas de vestir, acciones) para

determinar la posesin de alguien, localizar una persona, relacionar
personajes con acciones, para completar o expandir un texto.
Usa lenguaje creativamente y de forma apropiada eligiendo lxico, frases y
recursos gramaticales para producir textos cortos y relevantes (carteles,
describir fotografas, cartas/correo electrnico, conversaciones) con respecto a
posesiones y acciones en curso.
Sigue un modelo estructurado del lenguaje escrito para referirse a las
posesiones personales.
Identifica el propsito de escribir a un pblico especifico y el tipo de texto
requerido (cartel, descripcin de una fotografa, carta/correo electrnico)
cuando describe lo que alguien ms viste/hace.
Genera ideas organizadas sobre moda con la ayuda del maestro usando
conocimientos previos.
Produce oraciones individuales para escribir una descripcin de una
fotografa / postal, carta / e-mail, y unirlos usando enlaces (",", and) y
preposiciones (in, in front of, next to, between, behind) para hacer el
texto coherente.
Elabora borradores de los textos (cartel, descripcin de una fotografa,
carta/correo electrnico) en Ingls.
Hace correcciones al contenido o forma, con la ayuda del maestro, compaero
o un texto similar.
Elabora la versin final de un cartel, descripcin de una fotografa, carta/correo

39

Indicadores

Siempre
3 puntos

Frecuentemente
2 puntos

Alguna
s veces
1 punto

Nunca
0 puntos

electrnico en ingls, atendiendo a las sugerencias y correcciones hechas por

sus compaeros o maestro.
(Puntaje mximo 27)

40