Celestine Freinet

Maestro del trabajo y del buen juicio

Educador francs que nace en Gars el l5 de octubre de 1896 en una pequea poblacin montaosa
de los Alpes Martimos franceses y fallece en 1966. Es conocido como el creador de un nuevo mtodo en
la educacin activa, basado en el uso de la imprenta en la escuela, tambin denominado tcnica
Freinet. Su juventud transcurre entre los trabajadores del campo. Luego de haber estudiado en el curso
complementario de Grasse, ingresa en la escuela normal de maestros de Niza. En el ao l9l4, a raz de la
guerra, es movilizado, y un ao despus es herido gravemente en el pulmn en el Chemin des Dames.
Nunca se curar completamente y durante toda su vida respirar mal. l mismo atribuye a esa dificultad
la naturaleza de sus innovaciones pedaggicas, ya que convoca a los alumnos a la realizacin de
actividades que generalmente ocupaba el maestro, y su palabra.
Con el uso de los tipos mviles de impresin los nios componen sus propias redacciones, relatos,
resmenes, etc., hacen las ilustraciones pertinentes y confeccionan sus propios libros escolares.
Basndose en estas actividades se quiere proporcionar todos los conocimientos de las materias que
constituyen el programa docente sin necesidad de manuales escolares. Inicia un movimiento nacional
mediante sus artculos en la prensa, y participa en los congresos internacionales de la Nueva
Educacin, donde conoce a A. Ferrire, E. Claparde, M. Bovet, R. Cousinet, S. Dottrens, y H. Wallon,
entre otros.
Dos corrientes se conjugan dialcticamente en el sistema que C. Freinet propone con el nombre de
Escuela Moderna: una corriente socialista de tipo clsico y una corriente psicolgica que engloba en
una sntesis las ideas implcitas en el biologismo y el pragmatismo. El biologismo se expresa en la idea
de que los resortes de la accin estn en el potencial de la vida, en el querer vivir, en la voluntad de
vivir: es el dinamismo que da a cada ser viviente la fuerza para perseverar en su ser hasta su desarrollo
completo. El pragmatismo se expresa en la idea del tanteo experimental en tanto que fundamenta el
proceso de adaptacin en una bsqueda emprica, exteriorizada en movimientos, e interiorizada en
pensamientos.
Freinet declara que hay que crear una verdadera revolucin pedaggica asociada a la revolucin
social: se trata de preparar la emancipacin de los individuos en un ideal de fraternidad y de justicia. La
escuela debe hacer que cada quien tenga acceso a una cultura extensa y hacerle dominar los medios

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para desarrollarla a fin de liberarlo de toda tutela jerrquica, incluso en el campo del saber. Asimismo,
debe darle los elementos para que l mismo intervenga en el funcionamiento de las instituciones.
Su enfoque pedaggico es renovador, activo, popular, natural, abierto, cooperativo. Desde una
perspectiva anticapitalista, se centra en la transformacin de la realidad, en la renovacin del ambiente
escolar, en una visin diferente de la funcin del maestro. Se procura que los nios aprendan haciendo y
hagan pensando, en una escuela basada en la educacin por el trabajo y la funcionalidad. Para ello la
escuela:
1. es para el pueblo, para la clase trabajadora
2. acompaa intereses populares: pedagoga moderna y popular: Escuela Nueva, pero de carcter
democrtico y social
3. practica una democracia interna trabajando de modo participativo, sin imposiciones externas.
4. su base psicolgica es el tanteo experimental, aprendizaje a partir de propias experiencias, de
la manipulacin de la realidad
5. la organizacin del aula privilegia la construccin de conocimiento
6. se respeta el principio de cooperacin
7. considera otros elementos mediadores en la relacin maestroalumno, el maestro es
antiautoritario, colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento.
Entre sus tcnicas se destacan: El texto libre; La revista escolar: Los planes de trabajo, Las
conferencias; Biblioteca de trabajo; La asamblea de clase; La correspondencia escolar...En ese contexto,
la "misin principal" de la escuela popular consiste en ayudar a las potencialidades de cada individuo y
se apoya en un proceso educativo centrado en el nio: "toda pedagoga que no parte del educando es
un fracaso, para l y para sus necesidades y sus aplicaciones mas ntimas" y la labor del profesor: "poner
a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados a stas tcnicas".
Freinet llama educacin con el trabajo a la educacin para la accin. En ese marco, el
conocimiento es la accin, la experiencia, el ejercicio y el proceso de aprendizaje se basa en la
observacin, experimentacin, y la accin. En cuanto al aprendizaje de la lectura, el acceso al texto
escrito debe ser ante todo una bsqueda de su sentido. Sigue en esto las intuiciones de Rousseau, y
considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin. La lectura es
inseparable de la escritura, pero de la escritura de palabras y frases que tengan un significado, no de
sonidos abstractos.
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Profundiza su propuesta cuando incorpora la lectura-trabajo y la biblioteca de trabajo, en la que

leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura
como tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo, frente a la lectura
hachs que desconecta de lo real y sumerge en lo imaginario. La bsqueda en un fichero titulado
Biblioteca de trabajo, le permitir profundizar un tema, lectura que ser importante para profundizar
el estudio del medio mientras que preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o
proyecciones permitir compartir con sus compaeros de curso. Con respecto al aprendizaje de la
escritura y de la expresin escrita, el lugar de la imprenta en la escuela como medio pedaggico de
comunicacin constituye el punto fuerte de la innovacin en materia lingstica. La prensa y los talleres
de imprenta constituyeron desde el principio de las luchas obreras el trabajo noble por excelencia. Se
trata de un trabajo manual por el que se concreta y difunde el pensamiento, pero es tambin el lugar
donde se concentra y se valoriza especialmente la correccin del idioma: la ortografa y la gramtica.
Aunque el alumno conservar su autonoma y utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as
como fichas autocorrectoras, el maestro no dudar en dar una leccin si se requiere su intervencin.
Con respecto al aprendizaje de las matemticas, su instrumento privilegiado deba ser la medida, lo
que exiga actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de
volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin
de semillas, la venta de las cosechas, etc., todo ello constituan ocasiones para calcular en vivo. En
este contexto siempre estar presente la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los
momentos adecuados, por parte del maestro.
En cuanto a la enseanza de las ciencias, la historia y la geografa, la propuesta es coherente con la
idea de partir de observaciones concretas efectuadas en el medio vivo: la observacin y el estudio del
medio es el punto de partida junto a la necesidad de comprender y la necesidad de actuar. Luego de la
sorpresa y la necesidad de compartir con otro la propia sorpresa y de buscar una explicacin, contina la
investigacin mediante el debate y la invencin colectiva de medios de verificacin.
Por otro lado, la enseanza de la historia y de la geografa obedecer a los mismos principios. A
pesar de que el objeto de la historia se encuentra alejado en el tiempo y el de la geografa
probablemente alejado en el espacio, lo fundamental sigue siendo la comprensin de las constantes: se
partir del medio, cuyos vestigios humanos y lugares significativos constituirn el punto de partida de
una investigacin ms general, en la que las respuestas se hallarn en la lectura de obras de la Biblioteca
de trabajo. En cuanto a la enseanza artstica, del mismo modo que la vida y el medio motivan la
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expresin escrita, tambin en ella se tienen en cuenta y se ilustran los textos y se multiplican los dibujos
mediante el grabado sobre lino.
En cuanto a su Cooperativa de Enseanza Laica (CEL), un aporte significativo consiste en la
experiencia del isomorfismo e entre la prctica de los alumnos y la de los maestros, as como la reunin
voluntaria de reflexiones y producciones. Constituy un instrumento de produccin y difusin de la
documentacin y el material que demuestra la capacidad innovadora de su movimiento y su aptitud
para crear las condiciones necesarias para el progreso pedaggico.
Entre otras actividades, funda una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin de su
pueblo, y es miembro activo del sindicato y del Partido Comunista. En l925 conoce a la esposa de Lenin y
Ministra de Educacin. Su actividad sindical y poltica tendr una profunda influencia en su concepcin
de la pedagoga popular. Es ante todo un maestro practicante, no ha producido textos acadmicos en
los que formalizara tericamente los fundamentos de su prctica aunque describi su pensamiento y
accin en libros como L'education du travail (l949), Les dits de Mathieu (l949), L'essai de psychologie
sensible applique l'ducation (l950), L'ecole moderne franaise (l957), etc.
Bibliografa
Legrand, Louis. (2011) Clestin Freinet. Tomado de http://www.educar.org/articulos/freinet.asp en
agosto de 2011, texto publicado originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educacin
comparada (Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin), vol. XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 425-441.
Luzuriaga, Lorenzo. (1966) Diccionario de pedagoga. Editorial Losada. Buenos Aires
Not, Louis. (1983) Las pedagogas del conocimiento. Editorial Fondo de Cultura. Econmica. Mxico

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