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NIVEL INFERENCIAL
1. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Podemos leer y comprender en diferentes niveles. La ms conocida y aceptada es la taxonoma de Barret. A
partid de sus ideas, otros investigadores han aportado y, actualmente, la propuesta ms difundida presenta
tres niveles de comprensin.
METACOGNICIN
evaluar/juzgar/
criticar
CRTICO
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
generalizar/resumir/
sintetizar/analizar/predecir/
estimar/inciar causa-efecto/
describir/explicar/categorizar/
clasificar/ comparar/constrastar/
INFERENCIAL
secuenciar(ordenar)/ recordar/
LITERAL
identificar
detalles/emparejar/nombrar/identificar /
discriminar/ observar/percibir/
2. NIVEL INFERENCIAL
La inferencia es la habilidad de comprender
algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas
que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin () puesto que las
lagunas de comprensin son un hecho habitual en
la lectura, la inferencia se convierte en una
habilidad importantsima para que el alumno
adquiera autonoma1. Inferir implica ir ms all de
la comprensin literal o de la informacin superficial
del texto.
EN LO LITERAL,
Se entregan respuestas
textuales o expresas.
Este nivel requiere de interpretacin o deduccin de informacin implcita. Segn los investigadores, las inferencias
surgen de dos maneras:
Al interrelacionar diversas partes del texto entre
Al relacionar los contenidos del texto y sus
s.
pistas con nuestros saberes previos. Nuestra
actividad como lectores es lo que nos permite
llegar a elaborar inferencias.
Al
leer
podemos
encontrar
pistas
paratextuales como
Los saberes
el ttulo, subttulo,
previos son
notas de pie de
nuestras
pgina,
imgenes,
experiencias
entre otros; as como
humanas,
pistas
textuales
cultura,
como
palabras
conocimientos
cursiva o negrita,
lingsticos,
tema, tipo de textos
informaciones
entre otros.
entre otros.
A continuacin presentamos algunas formas de plantear inferencias, que establecen relaciones tanto a nivel
sintctico, proposicional y pragmtico entre las diferentes secuencias y elementos textuales para llegar a construir
el significado global del texto: 2
- INFERENCIAS ACERCA DE LA ACTITUD O
INTENCIN DEL AUTOR (Permiten la explicitacin
de la actitud o motivos del autor para escribir un
determinado segmento del texto).
- INFERENCIAS ACERCA DE OBJETIVOS (Permiten
la identificacin del objetivo o propsito que motiva la
accin intencional de un personaje y la especificacin
del plan o accin que da cuenta de cmo se logra tal
accin).
- INFERENCIAS INSTRUMENTALES (Permiten la
especificacin del objeto o recurso utilizado cuando
un agente ejecuta una accin intencional).
- INFERENCIAS SECUENCIALES (Permiten la
especificacin de cmo una serie de situaciones,
acontecimientos, actos, etc., se suceden en una
cadena acumulativa que, generalmente, lleva a un
resultado. La aparicin de los marcadores del tipo en
primer lugar, a continuacin, posteriormente, por
ltimo, etc., nos inducen a establecer el orden de los
acontecimientos. En otros casos, no aparecen estas
pistas, sino que el mismo tema nos lleva de una
secuencia a la siguiente).
- INFERENCIAS DE ANTECEDENTES CAUSALES
(Permiten la especificacin de las causas, en el
contexto previo del texto, de las acciones, sucesos o
estados que se estn comprendiendo y que son
presentados explcitamente).
- INFERENCIAS
DE
CONSECUENCIAS
CAUSALES (Permiten hacer predicciones acerca
de sucesos fsicos y planes nuevos de los agentes a
partir de la clusula explcita que se est procesando).
- INFERENCIAS EMOCIONALES (Permiten detectar
emociones experimentadas por el agente, y por el
lector, en respuesta a una accin, suceso o estado).
Es necesario aclarar que las estrategias presentadas no son las nicas existentes para incrementar y ejercitar la
elaboracin de inferencias al leer textos de distinta tipologa. Representan una sugerencia para los docentes que tengan
a bien ponerlas en prctica y evaluar sus resultados.
Ensear a nuestros alumnos hacer inferencias, basadas en sus conocimientos previos y lingsticos, acerca del
significado de una palabra extraa, propiedades de objetos, caractersticas o rasgos de los personajes, el modo de
realizar acciones, causas y efectos de sucesos, entre otras, es el modo de proceder ms idneo dentro del aula para
Segn los aportes de Barret, Graesser, Bertus, Magliano, Parodi y Kintch, en Vidal Abarca, E. y Martnez,G.(2001)Por qu los
desarrollar su habilidad comprensiva y convertirles en lectores autnomos capaces de superar cualquier obstculo que
dificulta su proceso de comprensin lectora
TEXTO N 01
El escritor peruano Gustavo Rodrguez ha publicado su cuarta novela titulada Cocinero en su tinta. Segn el autor, es
la primera novela sobre la gastronoma peruana. No he ledo aun el libro de Rodrguez, pero sin duda, no dejar huella
en la literatura peruana por ser la primera en hablar del llamado boom gastronmico peruano, sino por mritos literarios.
Por lo dems, soy de esos pocos peruanos que no creen en el boom de la gastronoma peruana y que no consideran
que nuestra comida sea la mejor de Latinoamrica ni del mundo. Soy un psimo anfitrin: no conozco restaurantes ni
huariques donde preparan el mejor cebiche o el aj de gallina con la receta de la abuela (mi abuela, por cierto, no
cocinaba). No pretendo obligar a ningn turista a beber Inca Kola (la bebida del sabor nacional), ni a tragar los dulces
ms empalagosos que he comido jams (como el suspiro limeo), y menos an hago proselitismo a favor del pisco
peruano en contra del pisco chileno. Creo, honestamente, que la comida peruana es indigesta y poco saludable. Casi
sin excepcin se trata de un petardo de carbohidratos, una mezcla inexplicable de ingredientes (muchos de ellos
deliciosos en s mismos, hay que decirlo, pues los insumos son de primera calidad) que cualquier nutricionista calificado
debera prohibir. Cada vez que alguien habla de la fama de la comida peruana en el mundo, pienso en las carencias de
un pas necesitado del reconocimiento extranjero para sentir respeto por s mismo.
Volviendo a lo literario, queda claro que no solo tenemos temas ms diversos e interesantes que el de la comida. Es
necesario escribir sobre algo ms que temas de moda. Un hecho reciente, por ms importante que sea, no constituye
una buena fuente para producir literatura. Por ejemplo, la literatura de la violencia poltica peruana. Aunque podra
decirse como lo muestran diversas antologas sobre el tema que empez casi al mismo tiempo que las primeras
bombas, no fue sino hasta muchos aos despus, en la primera dcada del 2000, en que dio frutos interesantes, una
vez que se logr superar la apologa ideolgica o el retrato costumbrista y se volvi vehculo de conocimiento, de memoria
y reconciliacin. Probablemente este sea el inicio de una literatura que profundizar sobre un hecho tan trascendente
como son los aos del terrorismo peruano.
No s nada de cocina, as que ignoro en qu condicin debe prepararse un calamar para que sea considerado en su
tinta. Pero sin duda, para que una obra literaria sea un logro artstico y humano, la tinta tiene que estar bien seca.
c)
d)
Adaptado de Thays, Ivn (2012). Con la tinta an hmeda. El Pas. Blog Vano Oficio. Consulta: 14 de julio de
2015.
TEXTO N 02
Cierta vez haba un pjaro carpintero que era muy amigo de un tucn. Una vez ocurri
que el tucn necesitaba un lugar dnde dormir y fue donde su amigo, el pjaro y le dijo:
Amigo, reglame tu casa que se encuentra en el hoyo de ese tronco.
Est bien, te dar mi casa porque eres mi mejor amigo. Entonces el pjaro carpintero
se construy otra casa. Despus de algn tiempo el tucn se senta aburrido sin hacer
nada y pens: Molestar a mi amigo para divertirme un rato, vol hacia su amigo y le
dijo:
He sabido que te vas de viaje
S - contest
Si deseas, puedo cuidar tus cosas
Gracias contest, y se fue de viaje a otro lugar. Yo no cuidar sus cosas, ser muy aburrido cuidar de ellas,
pens y
N
A.
El gato estaba oculto bajo el banco de la cocina. Juan estuvo largo rato llamndolo.
Finalmente, despus de mucho, opt por abrir la refrigeradora. El olor de atn inund el
lugar. De inmediato, Juan sinti a Simn maullando mientras se deslizaba entre sus
piernas.
Adaptado de Belinchn y otros. 2000. Psicologa del lenguaje.
)
)
F.
G.
B.
C.
D.
E.