Lecturas Primer Grado

AUTORIDADES
Gobernador de Mendoza
Francisco Prez
Vicegobernador de Mendoza
Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lauro Gonzlez
Subsecretaria de Planeamiento y
Evaluacin de la Calidad Educativa
Livia Sndez
Subsecretaria de Educacin
Mnica Soto
Director de Educacin Primaria
Walter Berenguel
Directora de Educacin Superior

Nora Miranda
Subdirectora de Educacin Primaria

Alicia Lena
Subdirectora Acadmica
Marta Escalona
Subdirectora de Educacin Primaria

Francisca Garcas Orell
Inspectora General
Mara Laura Abraham
PROGRAMA MENDOZA LEE Y ESCRIBE
Referente de Alfabetizacin
Alicia Romero de Cutropia
Coordinadoras de la gestin institucional
Alicia Lena
Francisca Garcas Orell
Coordinacin tcnica
Selva Fuente
Subcoordinadora pedaggica
Mariana de Cara
Arte y Diseo
Fernando Ariel Ros
Francisco Curioni
NDICE
Introduccin ......................................................................................................................................................
Proyecto Una propuesta ulica para 1er. grado ..............................................................................................
Tercer proyecto para primer grado ....................................................................................................................
Planificacin mensual .......................................................................................................................................
Primera semana
Clase 1 ........................................................................................................................................................
Clase 2 ........................................................................................................................................................
Clase 3 ........................................................................................................................................................
Clase 4 ........................................................................................................................................................
Clase 5 ........................................................................................................................................................
Segunda semana
Clase 6 ........................................................................................................................................................
Clase 7 ........................................................................................................................................................
Clase 8 ........................................................................................................................................................
Clase 9 ........................................................................................................................................................
Clase 10 ......................................................................................................................................................
Tercera semana
Clase 11 ......................................................................................................................................................
Clase 12 ......................................................................................................................................................
Clase 13 ......................................................................................................................................................
Clase 14 ......................................................................................................................................................
Clase 15 ......................................................................................................................................................
Cuarta semana
Clase 16 ......................................................................................................................................................
Clase 17 ......................................................................................................................................................
Clase 18 ......................................................................................................................................................
Clase 19 ......................................................................................................................................................
Clase 20 ......................................................................................................................................................
Anexo de los textos ...........................................................................................................................................
Anexo de escritura de cuentos ...........................................................................................................................
Anexo de recuperacin Poesa: El lobo de Caperucita ...............................................................................
Argumentacin de tareas ..................................................................................................................................
Esquema de Proyecto ........................................................................................................................................
Bibliografa .......................................................................................................................................................
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Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado
INTRODUCCIN
El programa Mendoza Lee y Escribe presenta esta secuencia didctica que desarrolla
situaciones de lectura y escritura de distintos gneros discursivos enmarcadas en un proyecto. El
propsito comunicativo es realizar una Galera de personajes con el lobo como protagonista y la
produccin consiste en una ilustracin del personaje con la produccin escrita que lo caracteriza por
parte de los alumnos de primer grado para destinatarios reales.
Esta propuesta es consistente con el marco terico, con el modelo didctico del programa y
responde a los lineamientos curriculares: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de la Nacin (NAP) y
Documento Curricular Provincial. Estos marcos tericos, curriculares se traducen de una determinada
manera en un proyecto que permite que los docentes propongan a sus alumnos el desafo de resolver
problemas de lectura y escritura, de escucha atenta, de conversacin, de reflexin acorde al momento
en el que se encuentran en el proceso de su alfabetizacin. Est pensada para que los nios aprendan
a leer y a escribir en la escuela pero para poder desempearse con eficacia fuera de ella.
En este material se aborda, principalmente, el cuento como texto narrativo literario. Jerome
Bruner sostiene que el relato es la forma en que naturalmente los humanos organizamos la
experiencia, es decir, que esta estructura permite otorgar sentido a los hechos de nuestra vida, en
particular cuando se trata de hechos excepcionales o que suponen alguna ruptura del orden cotidiano
de los acontecimientos. Por medio del relato de experiencias, de ancdotas vividas o de historias de
ficcin (cuentos, fbulas, leyendas, novelas, pelculas, etc.) los nios pueden enriquecer su capacidad
para dar cuenta tanto de lo conocido como de lo excepcional, de lo real y de lo deseable, usando el
lenguaje para una de sus funciones ms extraordinarias: la de crear realidad, mundos posibles.
Es el cuento tradicional el seleccionado en este caso por varias razones: en primer lugar,
forman parte del patrimonio cultural compartido a travs del espacio y del tiempo con las
generaciones anteriores. Son de todos y de nadie, han pasado de cultura en cultura y de generacin en
generacin y cada una de estas les ha otorgado su impronta propia. Los cuentos, las fbulas que
circulan en las comunidades ayudan a integrarse a ella y a sus valores. Introducir a los alumnos en esta
tradicin no es desdeable: saber de grandes escritores, conocer sus fuentes, atreverse a reinventar las
historias que son de todos es una oportunidad para dominar parte del mundo de la cultura escrita
(Ana Kauffman, 2009).
Se propone un itinerario de lectura que implica un recorrido por diversos textos seleccionados,
en este caso haciendo el seguimiento de un personaje, el lobo. Este tipo de planificacin promueve la
lucidez lectora ya que a lo largo de este recorrido se van desarrollando relaciones intertextuales y
distintas aproximaciones a la temtica. Se establecen comparaciones reconociendo semejanzas y
diferencias entre las historias y sus personajes, se abren en forma natural interesantes espacios de
conversacin que con cada texto ledo se enriquecen, se potencian. A medida que se leen distintos
gneros discursivos que incluyen a este personaje prototpico, se participa de situaciones de escucha
atenta, de intercambios entre el docente y sus alumnos, se desarrolla un anlisis que permite
finalmente realizar una produccin: una ilustracin y un epgrafe para la Galera de personajes con el
lobo como protagonista. En una de las ltimas clases las tareas se focalizan en el texto explicativo
(ficha tcnica y definicin de diccionario) ya que se lee para saber ms acerca del lobo. Se intenta que
los nios con la mediacin de su docente exploren estos textos, busquen informacin para que se
apropien del vocabulario disciplinar especfico, para que amplen los esquemas de conocimiento
correspondientes al rea de las Ciencias. La comparacin se enriquece al conocer datos acerca del lobo
como animal y observar su transformacin como personaje en diversos textos literarios.
Tercer Fascculo - Pg. 9
Cuando se generan condiciones didcticas adecuadas para explorar libros, textos narrativos,
poticos, explicativos, cuando se les lee a los nios continuamente y se los anima para que ellos lo
hagan para otros y con otros, adems de ensear a leer estamos formando un lector, los estamos
habilitando para que participen y conformen una pequea comunidad de lectores. El intercambio de
opiniones sobre estos textos es para que los nios desarrollen su capacidad crtica para analizar en
profundidad una idea, para discutirla, tomar en cuenta distintas perspectivas y llegar a diferentes
conclusiones.
Mendoza lee y escribe una produccin para una Galera de personajes con el lobo como
protagonista es una secuencia, entendida como una herramienta cultural, en la que se seleccionan
contenidos, se planifica con una determinada lgica de organizacin, se articulan tareas de oralidad, de
lectura de textos literarios y no literarios, de escritura, de registro de procesos y de apropiacin del
sistema alfabtico. Todas las tareas propuestas son necesarias para garantizar la alfabetizacin de los
nios y el orden de las mismas no es casual sino que tiene que ver con una determinada concepcin
del proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua escrita. Los tres tipos de conocimientos (lengua
como patrimonio, como estilo escrito, como sistema alfabtico) que se necesitan para una
alfabetizacin plena se presentan interrelacionados.
El proyecto est organizado en tres partes: a) introduccin y planificacin mensual sugerida,
b) el desarrollo del proyecto propiamente dicho con anexos y c) las argumentaciones de las tareas
propuestas en la secuencia: el trabajo con los libros y distintos objetos lingsticos (texto, oracin,
palabra, letra).
La propuesta parte del trabajo de exploracin de un libro, Mi primer LAROUSSE de
Cuentos, una antologa de cuentos tradicionales que incluye a Los tres cerditos y a Caperucita
Roja con el lobo como uno de sus personajes principales. Se propone la lectura del primero y se
realizan tareas globales. Luego se pone en foco una versin ms corta de este cuento que tiene algunas
diferencias, como por ejemplo otra denominacin para estos personajes: Los tres chanchitos y se
desarrolla una secuencia completa que garantiza la puesta en foco de los distintos objetos lingsticos:
texto, oracin, palabra, letra.
A partir de la segunda semana y, en forma simultnea con la resolucin de tareas analticas
sobre el cuento, en LA BIBLIOTECA se proponen desafos de lectura con otros textos literarios:
adivinanzas, poesas, una cancin. Estos textos son asociados porque en este caso se refieren a Los
tres chanchitos y comparten la temtica, el vocabulario.
En la tercera semana se lee el cuento Caperucita Roja del libro ya mencionado y se realizan
distintos desafos para su comprensin.
En la cuarta y ltima semana, nuevamente en LA BIBLIOTECA se propone la resolucin de
problemas con textos asociados: poesas referidas al cuento tradicional.
Finalmente se planifica y se realiza la produccin para la Galera solamente con los textos
asociados.
Leer es construir sentido pero para poder realizar este objetivo fundamental se necesita
automatizar los subprocesos inferiores que participan en la decodificacin. Se suman en esta propuesta
desafos especficos de prctica de lectura en voz alta. Un gran nmero de nios pueden decodificar
los textos a esta altura del ao. Otros, por distintas causas, quizs no han podido lograrlo. Para atender
a estas habilidades se propone que los nios se aprendan alguno de los textos asociados de memoria ya
Pg. 10 - Tercer Fascculo
que son breves y con una temtica conocida. Las lecturas repetidas favorecen la decodificacin fluida:
tienen que leer el texto varias veces hasta que no corten las palabras, practicar, entrenarse para este
gran desafo. La situacin de lectura propuesta es "releer" esos textos que los alumnos ya conocen
poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben que dice con las partes de lo que est
escrito. El propsito didctico de estas tareas es ensear a los nios a leer por s mismos.
Adems se trata tambin de legitimar la lectura en voz alta, el propsito para hacerlo no es
porque s, es para que en la muestra final lean en voz alta las adivinanzas, las poesas, la cancin con
un propsito determinado: leer para que se conozca el texto base, leer para otros, para los familiares,
para los compaeros. Lograr un desempeo eficaz en este desafo implica que hay que practicar,
practicar y practicar esta lectura (individualmente, de a dos, en grupo).
Al final de la secuencia se presentan unos ANEXOS: 1) el de los TEXTOS que incluye nuevos
desafos para resolver; 2) otro con una propuesta de escritura de cuentos, de finales diferentes para
los alumnos que estn ms avanzados en este proceso y pueden realizar tareas ms complejas; 3) una
secuencia de recuperacin con la poesa El lobo de Caperucita pensada para los nios con mayores
dificultades ya que este texto es cortito y esta caracterstica simplifica muchas de las tareas globales.
El registro de las tareas de la secuencia es fundamental para sistematizar, fijar el aprendizaje y
para escribir con una funcin social, con una intencionalidad y con sentido. En la secuencia se propone
la escritura en distintos soportes: a) copias de los textos en afiches que se exponen en el aula (Rincn
de los textos) y copias pegadas en el cuaderno de los nios; b) en el cuaderno, el registro de las tareas
realizadas; c) el llavero de palabras o la libreta de palabras; d) el diccionario del aula; e) en un afiche y
en los cuadernos, los ttulos de las lecturas realizadas bajo la denominacin Mis Lecturas; f) en un
afiche y en los cuadernos los ttulos de las producciones escritas bajo la denominacin Mis
Escrituras. Estos dos ltimos registros tienen por objetivo dejar constancia, explicitar los itinerarios
realizados por los nios junto con su docente, dar fe de su contacto con la lengua escrita y de su
entrada a la cultura de la comunidad.
Es conveniente visualizar con los nios el proyecto general y sus etapas para identificar los
distintos momentos. Dentro de las tareas propuestas en las rutinas hay dos que tienen como propsitos
identificar el recorrido hacia atrs: Recuperamos lo que aprendimos ayer, y hacia adelante: La
seorita nos cuenta qu vamos a hacer esta semana u hoy. Con la primera consigna se busca que los
nios reflexionen acerca de lo que hicieron el da anterior y lo expliciten para identificar logros y
dificultades que se ponen en comn. Esto le permite al docente escuchar a sus alumnos, hacer las
revisiones y ajustes convenientes. En los principios de semana y todos los das al inicio, se explicita
qu es lo que se va a proponer, cmo se lo va a realizar. De esta forma los alumnos saben hacia adnde
van, no caminan a oscuras, piensan, tienen en su mente los problemas a resolver y se implican en
las tareas y en su propio proceso de aprendizaje. Es muy importante tener en cuenta los avances y
las dificultades de los nios. Pero las dificultades no deben ser vistas como dficit sino como datos
concretos para la intervencin docente.
Quizs, Ud., ya ha planificado una secuencia de aprendizaje, focalizando en otra clase de texto
o gnero discursivo, o est trabajando con sus alumnos con la gua de algn libro de texto de
determinada editorial, etc. Le sugerimos que ponga en dilogo esta propuesta con su planificacin
teniendo en cuenta la trayectoria de sus alumnos a esta altura del ao (algunos leern, escribirn solos
y otros, con distintos posicionamientos, estarn en proceso). Haga un anlisis y anmese a incluir
algunos cambios o a llevarla a cabo en forma completa con su grupo para realizar una investigacin
que le permita establecer comparaciones.
Esta secuencia de trabajo, con un proyecto de lectura y escritura de diversos gneros

discursivos para realizar una Galera de personajes con el lobo como protagonista permite identificar
a travs de un ejemplo concreto el modelo didctico propuesto. Si Usted la lleva a la prctica en el
aula, enriquecindola, adaptndola a su grupo de alumnos, estamos seguros de que se expondrn
varias muestras de Galeras de personajes de pequeos autores e ilustradores en toda nuestra
provincia.
Guarde registro de sus prcticas: saque fotos, filme, haga fotocopias de los cuadernos, de las
producciones realizadas para la Galera, para compartir su experiencia con otros colegas, con nosotros.
De esta forma estas instancias de desarrollo profesional lograrn sus objetivos. Nos ponemos a su
disposicin y los invitamos a recorrer juntos este camino de enriquecimiento mutuo.
* Quienes produjeron este material rechazan toda manifestacin de sexismo, y usan el gnero estrictamente
como marca gramatical sin identificacin con un colectivo predominante. Utilizan las expresiones el docente,
alumnos, nios, maestro; en lugar de el/la docente, alumnos y alumnas, nios y nias,
maestro/maestra, con la nica intencin de facilitar la lectura suprimiendo duplicaciones que pudieran
obstaculizarla.
Tercer proyecto para primer grado:

Elaboracin de una produccin, una ilustracin con su epgrafe, para una Galera de personajes
con el lobo como protagonista
Propsito comunicativo: Elaborar una produccin, una ilustracin con su epgrafe, para una
Galera de personajes con el lobo como protagonista y organizar la muestra donde se
expongan los trabajos.
Destinatarios: Otros alumnos de la escuela, familiares y comunidad en general.
Etapas del proyecto :
Exploracin de libros.
Exploracin de una antologa de cuentos tradicionales.
Exploracin de cuentos tradicionales en donde el lobo es uno de los personajes.
Lectura y anlisis de cuentos con lobos.
Lectura de adivinanzas, cancin y poesas sobre los cuentos del itinerario y sus
personajes.
Ilustracin y escritura de epgrafes sobre el personaje protagonista: el lobo.
Planificacin y produccin de la Galera de personajes.
Presentacin pblica del proyecto.
Tiempo estimado: un mes (aproximadamente).
Recursos:
Biblioteca: libros.
Diccionarios.
Afiches con textos y registros de lecturas y escrituras.
Copias en los cuadernos.
-El ndice.
-Lectura de una
adivinanza.
-Partes de un libro
-La portada
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura del cuento
Los tres cerditos.
-Comentarios acerca
del cuento.
-Juego con las
ilustraciones.
-Desafo de escritura
de palabras.
EL CUENTO
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura de la
poesa Los tres
chanchitos.
-Desafo de
escritura de
palabras.
-Lectura del cuento.

-Comprensin:
personajes.
EL CUENTO
LA POESA
-Lectura interrumpida
de la poesa.
-Exploracin del
texto, el paratexto de
la poesa y del cuento.
de palabras.
EL CUENTO
LA POESA
CLASE 5
DIARIAMENTE (Rutinas)
Repaso del da anterior: Recuperamos qu aprendimos ayer? (metacognicin).
Explicitacin acerca del recorrido propuesto para la semana y para el da.
Escritura de la fecha, el nombre del rea (si se considera necesario del estado del tiempo).
Registro de la asistencia.
Juegos.
Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos.
LOS CUENTOS
LA ADIVINANZA
EL LIBRO
LOS CUENTOS
CLASE 1
PLANIFICACIN MENSUAL SUGERIDA

PRIMERA SEMANA
CLASE 2
CLASE 3
CLASE 4
-Planificacin del
proyecto.
-Comparacin de
palabras del cuento.
-Comprensin del
cuento: las acciones y
el lugar.
-Identificacin de
palabras en las
oraciones del cuento.
de palabras.
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura de una
adivinanza: desafos.
EL CUENTO
LA ADIVINANZA
LAS PALABRAS
EL CUENTO
LAS ORACIONES
LAS PALABRAS
DIARIAMENTE: dem primera semana.
-Lectura compartida
del cuento:
comprensin del
vocabulario.
-Comprensin del
texto: los personajes.
EL CUENTO
CLASE 6
-Anlisis de cantidad,
orden, sonido de letras
en palabras.
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura de una
cancin: desafos.
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura de una
adivinanza:
desafos.
-Desafo de
escritura de
palabras.
EL CUENTO
LA CANCIN
LAS PALABRAS
LAS LETRAS
CLASE 10
-Principios y
finales iguales de
palabras.
LAS PALABRAS
LAS LETRAS
LA ADIVINANZA
EL CUENTO

SEGUNDA SEMANA
CLASE 7
CLASE 8
CLASE 9
EN LA
BIBLIOTECA
-Desafos con la
cancin.
-Escritura de nuevas
palabras.
-Reconocimiento de
las vocales.
-Lectura de palabras
entre distractores.
EN LA
BIBLIOTECA
-Desafos con la
cancin.
EL CUENTO
LA CANCIN
LAS PALABRAS
LAS LETRAS
EL CUENTO
LA CANCIN
LAS PALABRAS
LAS LETRAS
CLASE 11
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura de una
adivinanza: desafos.
-Reconocimiento de
las consonantes.
-Sistematizacin del
vocabulario: el
llavero.
-Dictado de palabras.
EL CUENTO
LA ADIVINANZA
LAS PALABRAS
LAS LETRAS
-Comprensin del
cuento:
Desafos con las
ilustraciones, con los
personajes, con los
lugares, con el
conflicto y la
resolucin.
-Desafo con los
personajes.
EN LA
BIBLIOTECA
-Identificacin de
los datos del cuento
en el ndice.
-Desafos con la
ilustracin.
-Lectura del
cuento: Caperucita
Roja.
-Comprensin del
texto: vocabulario.
de palabras.
EL CUENTO
CLASE 15
EL CUENTO

TERCERA SEMANA
CLASE 12
CLASE 13
CLASE 14
PARA SABER MS
acerca del lobo
-Lectura de textos
explicativos: ficha,
definiciones de
diccionario.
-Desafo para jugar
con las palabras.
EN LA
BIBLIOTECA
-Desafos de lectura
de poesas: El lobo
de Caperucita y El
lobo bobo.
Sistematizacin del
vocabulario: el
llavero.
LA POESA
EL TEXTO
EXPLICATIVO
EN LA
BIBLIOTECA
-Lectura de la poesa
Caperucita Roja.
-Comprensin de la
poesa.
-Desafo con los

finales de
Caperucita Roja.
EL CUENTO
CLASE 16
-Produccin de la
Galera de
personajes con el
lobo como
protagonista:
.Ilustracin
. Escritura y revisin
de epgrafe.
-Puesta en comn de
los trabajos
realizados.
LAS POESAS
LA CANCIN
LAS ADIVINANZAS
LOS CUENTOS
-Planificacin de la
muestra.
LA GALERA DE
PERSONAJES

CUARTA SEMANA
CLASE 17
CLASE 18
CLASE 19
-Presentacin.
LA GALERA DE
PERSONAJES
CLASE 20
Al comienzo de cada semana se presenta el cuadro siguiente que grafica las diferentes modalidades
de trabajo, importantsimas a la hora de planificar la ejecucin de las tareas, por los efectos que cada
una de ellas tiene en el proceso de enseanza-aprendizaje: a) tareas a cargo del docente (por ejemplo
lectura en voz alta de los cuentos, las poesas, las adivinanzas, etc.), escritura de un texto, modelizacin
de las estrategias de lectura y escritura, etc.; b) tareas de intercambio entre el maestro y el grupo (conversacin en grupo grande, exploracin guiada de libros, de textos, puestas en comn, etc.); c) tareas
de intercambio entre el maestro y un alumno (al cual es necesario andamiar en forma individual); d)
tareas en grupo pequeo; e) en pareja, que en muchos momentos representa la mejor opcin para nios
con algunas dificultades ya que su intervencin en el trabajo con el grupo grande puede ser casi nula ; f)
tareas individuales, absolutamente necesarias para observar el posicionamiento de cada nio en particular.
El objetivo de esta aparicin reiterada es destacar el impacto que la seleccin de la modalidad implica
en la situacin de enseanza-aprendizaje del grupo y de cada nio en particular teniendo en cuenta los
avances y las dificultades en el proceso de alfabetizacin.
Ud. puede compartir con los nios el tercer proyecto, conversa con ellos acerca de la propuesta: leer
cuentos, poesas y adivinanzas que tienen al lobo como uno de sus personajes principales (itinerario).
A partir de ese trabajo de conversacin, lectura, escritura de textos, se realizar una presentacin para
los padres y la comunidad educativa en general.
1. La seorita comparte cul va a ser la propuesta de trabajo del proyecto. Adems nos especifica las tareas
propias de esta semana (guindose por el cronograma).
2. La seorita nos cuenta qu vamos a hacer hoy.

3. Identificamos en el calendario la fecha.
En el cuaderno: Copiamos del pizarrn la fecha: HOY ES..
4. Registramos la asistencia del da.
LOS LIBROS
Cuando los nios interactan con verdaderos textos en sus portadores originales, es decir con libros, se
encuentran con la lengua escrita en toda su complejidad desplegada ante su mirada atenta y curiosa. El
manejo progresivo de estos objetos culturales les brindar estrategias para poder desenvolverse eficazmente y reconocer sus partes, elementos y para qu sirven.
Es fundamental que la lectura comience a partir de un contacto placentero con los libros para que los
nios puedan tocarlos, olerlos, mirarlos, explorarlos, leerlos en el ms amplio sentido de la palabra. Es
evidente la importancia de tener una biblioteca de aula o compartida para que puedan interactuar con
LIBROS (en plural).
Ud. puede promocionar la lectura, realizar una presentacin del libro con el que se va a trabajar, por
ejemplo decirles: A m me encant este libro. Me hizo acordar a cuando yo era chica y tambin lea
estos cuentos, porque estos relatos son muy antiguos, vienen contndose desde hace mucho tiempo.
Creo que a Uds. tambin les pueden gustar.
Es importante compartir con los nios datos de las distintas partes del libro como informacin para ampliar los conocimientos acerca de estos objetos culturales y sus contextos de produccin. Por ejemplo:
En la contratapa figuran los ttulos de los cuentos, el nombre de la editorial, pero adems la sugerencia
de edad para su lectura (A partir de los seis aos) y la pgina web: www.larousse.com.mx de la
editorial.
En esta primera semana se incluye la exploracin y el trabajo con la portada y el ndice para sumar ms
contenidos a los ya propuestos con anterioridad.
5. La maestra presenta el libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos.
PARA SABER MS acerca del nombre de este libro la seorita nos lee:
LAROUSSE es el nombre de una editorial francesa que se llama as por el apellido
de su fundador Pierre-Athanase Larousse, quien la fund en 1851. Esta editorial es
muy conocida y se la reconoce por sus diccionarios y enciclopedias .
6. Exploramos las partes del libro y sus elementos:
1. TAPA
2. CONTRATAPA
3. LOMO
7. La seorita seala cada una de estas partes y sus elementos. Nos lee la informacin.
8. La seorita muestra el libro desplegado para mirar detenidamente esta ilustracin:
9. Conversamos acerca de la ilustracin de la tapa, la contratapa y el lomo (es una sola):

Qu se puede observar? Conocemos estos personajes de un cuento famoso? Quines son y cul es el
cuento?
10. En el cuaderno registramos: Jugamos a reconocer y completar los nombres de algunas partes de este
libro y sus elementos:
11. Exploramos la portada de este libro:
PORTADA
Conversamos:
-Qu datos se presentan en la portada?
-Qu personajes aparecen en la ilustracin?
Acerca de las partes de un libro:

Leemos esta definicin:
portada. Es la pgina ms sobresaliente del libro, en la que vuelve a aparecer el ttulo de la obra, el nombre
del autor (si lo tuviera), el nombre de la editorial y cualquier otra explicacin interesante de resaltar. En
este caso se presenta una ilustracin.
12. En el cuaderno registramos: Trabajamos con el libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos.
13. En casa mostramos y contamos las tareas realizadas con la antologa de cuentos.
1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior.

Ud. puede escribir en un afiche los ttulos de los cuentos incluidos en esta antologa para proponer
tareas de lectura de esta lista de palabras.
5. La seorita escribe en un afiche los ttulos de los cuentos del libro:
MI PRIMER LAROUSSE DE CUENTOS: TTULOS
BLANCA NIEVES
LA CENICIENTA
LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE
EL GATO CON BOTAS
PULGARCITO
CAPERUCITA ROJA
EL PATITO FEO
LA PRINCESA Y EL GUISANTE
LOS TRES CERDITOS
BARBA AZUL
6. Exploramos el ndice de la antologa de cuentos:
7. La seorita nos lee los ttulos de los cuentos.
- La seorita nos lee el ttulo de uno de los cuentos y nombra a uno o dos alumnos para que lo sealen en
el afiche y reconozcan cada una de las palabras que lo forman (si no lo podemos realizar nos ayudan los
compaeros). As, sucesivamente jugamos con los otros ttulos.
8. Conversamos:
Cuntos cuentos trae este libro?
Si presenta varios cuentos es una (antologa).
Qu otros datos se dan o especifican en este ndice?
Cul es la funcin del ndice en un libro?
9. Practicamos con el ndice?
Si queremos saber si en este libro, Mi primer LAROUSSE de Cuentos, aparece EL PATITO FEO, qu
tareas podemos hacer?
10. En el cuaderno: Completamos el cuadro con los datos del libro:
NOMBRE DEL LIBRO:
NOMBRE DE LA EDITORIAL :
LOS CUENTOS, LAS POESAS Y LAS ADIVINANZAS CON LOBO (itinerario de lectura siguiendo a un personaje)
Ud. puede pasar las pginas del libro para que todos los nios puedan observarlas y leerles los ttulos
de cada uno de los cuentos. Nuevamente puede pedirles que identifiquen en el afiche y sealen cada
una de sus palabras.
11. Leemos la siguiente adivinanza y escribimos su respuesta en el pizarrn:
A LAS NENAS Y A LOS CHANCHITOS
MUCHAS VECES LOGRO ASUSTAR.
PERO EN LA MAYORA DE LOS CUENTITOS
DE MIS GARRAS LOGRAN ESCAPAR.
_ _
_ _ _ _
12. Hojeamos el libro para investigar a travs de sus ilustraciones qu cuentos tienen al lobo como uno de
sus personajes.
13. La seorita nos lee cada uno de los ttulos y nosotros los sealamos en el listado de los nombres (afiche).
14. En el cuaderno, completamos: Ttulos de los cuentos con lobo:
.
.
15. Buscamos en el ndice cada uno de esos cuentos y copiamos el nmero de pgina al lado del ttulo.
16. Conversamos:
- Alguno de Uds. ha ledo estos cuentos? Qu recuerdan?
17. En casa contamos a algn familiar las tareas realizadas con el libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos.

Ud. puede mostrar a los alumnos el cuento y hacer algn comentario para presentarlo, por ejemplo:
Este cuento se relata desde hace mucho, mucho tiempo. Yo lo le y me encant la historia. Las ilustraciones son fantsticas.
Es importante conversar con los nios acerca de quines son habitualmente los lectores de este tipo de
cuento (los nios, los padres, los maestros), para qu se lee (destacar el propsito de lectura es fundamental, en este caso para divertirse), quin es su autor (si lo tiene).
Generar un clima adecuado para la lectura es muy valioso: colocar un cartel en la puerta y/o en el pizarrn que indique este momento especial, procurar que los nios se acerquen (formen una rueda a su
alrededor). Su voz puede hacer el resto: diferencia personajes, vivifica paisajes y ambientes, transmite
emociones. Usemos nuestra voz para cautivar a los pequeos lectores, para crear suspenso, provocar
intriga y transmitir los tonos adecuados: de alegra, de tristeza, de preocupacin, de miedo. De esta
forma con su lectura en voz alta del texto se realiza una verdadera lectura modlica.
- La seorita nos lee para disfrutar el cuento LOS TRES CERDITOS:
Ud. puede proponer hacer comentarios sobre la lectura de este cuento. Poner en comn las primeras
impresiones de estos pequeos lectores, hacerles saber su propia opinin es muy importante. Cuando
leemos y escuchamos algo que nos gusta queremos compartirlo con los dems. Insistimos en el desarrollo de una comunidad de lectores del grado, de la escuela.
- Hacemos comentarios acerca del cuento.
Qu nos llam ms la atencin?
- Observamos que en algunas pginas figura el nmero y el ttulo del cuento: por ejemplo 208 LOS
TRES CERDITOS.
- Buscamos en qu otras pginas de ese cuento aparecen estos datos.
- En el ndice nos fijamos quin es el autor. All dice cuento tradicional, que significa que ha sido transmitido de generacin en generacin (es decir, de padres a hijos, de abuelos a nietos) y no tiene un autor
conocido.
Una serie de desafos van a ser propuestos para incentivar a los nios a que resuelvan distintos problemas de lectura, escritura, de oralidad con los textos, sus palabras, sus letras. Se necesita que los
alumnos se impliquen en las tareas para aprender a leer y a escribir pero con sentido, participando de
las situaciones, avanzando en su proceso de alfabetizacin.
Desafo con las palabras y las letras del ttulo del cuento.
- En el afiche con el listado de los ttulos de los cuentos buscamos en dnde est escrito LOS TRES CERDITOS.
- Identificamos y sealamos adnde dice cada una de estas palabras: LOS TRES CERDITOS.
En el pizarrn y en el cuaderno:
- Copiamos el ttulo del cuento.

- Observamos estas palabras y las escribimos en una lista de ms corta a ms larga (para eso contamos las letras).
- Observamos que dos de estas palabras terminan igual, cules?
- Las copiamos una debajo de la otra y subrayamos las partecitas iguales.
5. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo del cuento ledo: LOS TRES CERDITOS (revisamos su escritura).
Ud. podra repartir por equipo una copia de las dos pginas del cuento como aparecen en el libro (208209, 210-211 y as sucesivamente) para que los nios intenten describir con exhaustividad (con la
mayor cantidad de detalles posibles) las ilustraciones de este cuento.
Sera recomendable que Ud. pasara por las mesas de los distintos equipos mostrando en el libro las
pginas que les toc a cada uno para que puedan reparar en los colores utilizados por el ilustrador.
PARA JUGAR CON LAS ILUSTRACIONES (divididos en equipos o de a dos)

-Observamos con atencin las ilustraciones de las pginas seleccionadas y tratamos de describirlas lo
ms detalladamente posible.
-Reconocemos cundo las imgenes abarcan las dos pginas y cundo pertenecen a pginas separadas.
UNA AYUDITA PARA DESCRIBIR LAS ILUSTRACIONES!
Podemos ir respondiendo a los siguientes interrogantes:
Qu personajes son los que aparecen? Cmo son? Qu estn haciendo?
Con respecto al lobo, se ve grande o chico en las primeras ilustraciones? Y, al final? Tiene muchos
detalles su figura?
En qu lugar se encuentran los personajes?
Qu mobiliario y objetos se ven?
Hay algn detalle que nos llama ms la atencin?
- Cada equipo expone las observaciones realizadas (comenzando por las dos primeras pginas) mientras
muestra las hojas.
- Ganan los equipos a los que no se les haya pasado ningn detalle.
6. En el pizarrn y en el cuaderno escribimos: Lista de los personajes del cuento LOS TRES CERDITOS (con ayuda)
LISTA DE PERSONAJES DEL CUENTO
LOS TRES CERDITOS
-MAM
-PRIMER CERDITO
-SEGUNDO CERDITO
-TERCER CERDITO
-LOBO
Se propondr a los nios desafos de escritura correcta de palabras, es decir, que se pondr en foco
la ortografa. Sern elegidas palabras con dificultad ortogrfica para que los chicos las escriban y reflexionen sobre su escritura.
Desafo de escritura de palabras: CERDITOS
- En el pizarrn, escribimos la palabra:
Desafo de escritura de palabras
CERDITOS
- Marcamos las posibles dificultades de escritura que tiene:

CERDITOS
- Con un color remarcamos las dificultades.

- En el cuaderno: registramos Desafo de escritura de palabras.
- Copiamos la palabra, revisamos su escritura y remarcamos las letras con dificultad.
- En casa escribimos y estudiamos esta palabra para realizar otro desafo en la clase siguiente.
7. Completamos EL DICCIONARIO DEL AULA con la palabra CERDITO, su significado y el dibujo
correspondiente.
8. En casa contamos el cuento LOS TRES CERDITOS.

- Pasamos al pizarrn a escribir la palabra estudiada y destacamos las dificultades ortogrficas:
CERDITOS
- Revisamos que est bien escrita en el pizarrn y en nuestros cuadernos.

A partir de este momento se presenta el trabajo con un texto como foco para realizar distintas tareas
sobre el mismo. Es una versin ms breve, adaptada del cuento Los tres cerditos para que, en primer
lugar, se la pueda comparar con la anterior y para presentarla en un afiche que quedar en El Rincn
de los textos. El cuento escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye
un referente textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramacin, de la
estructura, como para la bsqueda de informacin a la cual los chicos podrn recurrir en otras prcticas
de lectura y escritura con valor social.
Ud. puede entregarles fotocopias de este cuento a los chicos para que la peguen en su cuaderno y realicen las diferentes actividades planificadas.
Sera bueno explicarles a los nios algunos conceptos, como por ejemplo qu es una versin (es la
escritura del cuento con algunas diferencias o adaptaciones: se acorta, se alarga, se incluyen o se sacan
algunos personajes, se utilizan distintas palabras o expresiones ms actuales); y annimo, que quiere
decir que no tiene un autor conocido.
La lectura modlica estar a su cargo para mostrar cmo se realiza: se enfatizan los diferentes tonos (de
orden, de miedo, etc.) sobre todo cuando se presentan las intervenciones de los distintos personajes.
Llame la atencin de los nios sobre los signos de interrogacin, de exclamacin ya que grafican de
alguna manera esos tonos.
5. La maestra nos lee y nosotros escuchamos atentamente esta otra versin del cuento:
LOS TRES CHANCHITOS
Los tres chanchitos
EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVAN

TRES CHANCHITOS QUE ERAN HERMANOS. EL
LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUA PORQUE QUERA COMRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO,
LOS CHANCHITOS DECIDIERON HACERSE UNA
CASA.
En el medio del bosque vivan tres chanchitos

que eran hermanos. El lobo siempre los persegua
porque quera comrselos. Para escapar del lobo,
los chanchitos decidieron hacerse una casa.
EL CHANCHITO MS PEQUEO LA
HIZO DE PAJA PARA TERMINAR ANTES Y
PODER IR A JUGAR.
EL MEDIANO CONSTRUY UNA CASITA DE MADERA. AL VER QUE SU HERMANO
PEQUEO YA HABA TERMINADO LA SUYA,
SE APUR PARA IRSE CON L.
EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE LADRILLO Y LES DIJO
A SUS HERMANOS:
-YA VERN LO QUE HACE EL LOBO
CON SUS CASAS.
JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO
APARECI DETRS DEL CHANCHITO PEQUEO,
Y ESTE AL VERLO CORRI HASTA SU CASITA
DE PAJA.
EL LOBO LLEG HASTA LA PUERTA
DE LA CASA Y LE DIJO:
-CHANCHITO, DJAME ENTRAR!
-NO! RESPONDI EL CHANCHITO PEQUEO.
-ENTONCES, SOPLAR, SOPLAR Y
TU CASA DERRUMBAR!
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE
PAJA DERRUMB.
EL LOBO PERSIGUI POR EL BOSQUE
AL CHANCHITO QUE CORRI A REFUGIARSE
EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL LLEGAR AL LUGAR EL LOBO DIJO:
El chanchito ms pequeo la hizo de

paja para terminar antes y poder ir a jugar.
El mediano construy una casita de madera. Al ver que su hermano pequeo ya haba
terminado la suya, se apur para irse con l.
El mayor trabajaba pacientemente en su
casa de ladrillo y les dijo a sus hermanos:
-Ya vern lo que hace el lobo con sus casas.
Justo en ese momento el lobo apareci detrs
del chanchito pequeo, y este al verlo corri
hasta su casita de paja
El lobo lleg hasta la puerta de la casa
y le dijo:
-Chanchito, djame entrar!
-No!respondi el chanchito pequeo.
-Entonces, soplar, soplar y tu casa
derrumbar!
El lobo sopl y sopl y la casita de paja
derrumb.
El lobo persigui por el bosque al chanchito que corri a refugiarse en casa de su hermano mediano. Al llegar al lugar el lobo dijo:
-Chanchitos, djenme entrar!
-No!- respondieron desde adentro.
-Entonces, soplar, soplar y su casa
derrumbar!
El lobo sopl y sopl y la casita de
madera derrumb. Los dos chanchitos salieron
rapidsimo de all.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus
talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
-CHANCHITOS, DJENME ENTRAR!

-NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO.
SU CASA DERRUMBAR!
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE MADERA DERRUMB. LOS DOS CHANCHITOS SALIERON RAPIDSIMO DE ALL.
CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PEGADO A SUS TALONES, LLEGARON A LA CASA
DEL HERMANO MAYOR.
LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y
CERRARON BIEN TODAS LAS PUERTAS Y VENTANAS.
CUANDO EL LOBO LLEG A LA PUERTA DE ESTA LTIMA CASA, DIJO:
SU CASA DERRUMBAR!
EL LOBO SOPL Y SOPL, PERO ESTA
VEZ NO PUDO DERRIBAR LA FUERTE CASA DE
LADRILLOS. ENTONCES SE PUSO A DAR VUELTAS ALREDEDOR DE LA CASA, BUSCANDO ALGN SITIO POR DONDE ENTRAR. CON UNA
ESCALERA LARGUSIMA TREP HASTA EL TECHO PARA DESCOLGARSE POR LA CHIMENEA.
PERO EL CHANCHITO MAYOR PUSO AL FUEGO
UNA OLLA CON AGUA. EL LOBO HAMBRIENTO
DESCENDI POR EL INTERIOR DE LA CHIMENEA, SE CAY EN EL AGUA HIRVIENDO Y SE
QUEM.
INMEDIATAMENTE ESCAP DE ALL
DANDO UNOS TERRIBLES AULLIDOS QUE SE
OYERON EN TODO EL BOSQUE.
SE CUENTA QUE NUNCA JAMS QUISO COMER CHANCHITO.
ANNIMO
Los tres se metieron adentro y cerraron

bien todas las puertas y ventanas.
Cuando el lobo lleg a la puerta de esta ltima
casa, dijo:
-Chanchitos, djenme entrar!
-No!- respondieron desde adentro.
-Entonces, soplar, soplar y su casa derrumbar!
El lobo sopl y sopl, pero esta vez no
pudo derribar la fuerte casa de ladrillos. Entonces
se puso a dar vueltas alrededor de la casa, buscando algn sitio por donde entrar. Con una escalera
largusima trep hasta el techo para descolgarse
por la chimenea. Pero el chanchito mayor puso al
fuego una olla con agua. El lobo hambriento descendi por el interior de la chimenea, se cay en
el agua hirviendo y se quem.
Inmediatamente escap de all dando unos
terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.
Se cuenta que nunca jams quiso comer
chanchito.
Annimo
6. Hacemos comentarios acerca de este cuento y de las diferencias que podemos identificar con la versin
anterior:
Cul versin nos gust ms y por qu?
7. En el pizarrn y en el cuaderno: Escribimos la lista de los personajes del cuento Los tres chanchitos
(con ayuda):
LISTA DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO
LOS TRES CHANCHITOS
- CHANCHITO PEQUEO
- CHANCHITO MEDIANO
- CHANCHITO MAYOR
- LOBO
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo de esta otra versin LOS TRES
CHANCHITOS.
-Leemos y comparamos las dos listas de los personajes de las versiones del cuento. Encontramos semejanzas y diferencias:
PERSONAJES DEL
CUENTO LOS TRES CERDITOS
PERSONAJES DEL
CUENTO LOS TRES CHANCHITOS
-MAM
-PRIMER CERDITO
-SEGUNDO CERDITO
-TERCER CERDITO
-LOBO
CHANCHITO PEQUEO
CHANCHITO MEDIANO
CHANCHITO MAYOR
LOBO
Conversamos:
Aparecen los mismos personajes en las dos versiones? Cul no aparece?
Qu otras diferencias hay?
Qu semejanzas hay?
-Leemos una poesa de los tres cerditos pero, primero observamos la tapa del libro en
el que est incluida y leemos los datos que presenta:
-La seorita nos lee para disfrutar la poesa LOS TRES CHANCHITOS:
LOS TRES CHANCHITOS

-RUGIR Y SOPLAR
Y SU CASA DERRIBARAMENAZ EL LOBO.
AY! SI EL LOBO DEL CUENTO
HUBIERA ESTADO ATENTO,
NO HUBIERA MALGASTADO
LA FUERZA DE SU ALIENTO.
PORQUE ESTA VEZ LOS CHANCHOS
SE HABAN PUESTO DE ACUERDO
EN SOLO USAR ACERO
PARA SU RASCACIELOS.
LOS CHANCHITOS SEAN UNIDOS
PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA,
NO HAGAN CASAS DE MADERA,
QUE EL LOBO LAS ESTROPEA.
HAGAN CASAS DE LADRILLOS
CON HUMEANTES CHIMENEAS.
FLORENCIA ESSES
POESAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLSICOS.
Conversamos:
Si el libro se llama POESAS DIVERTIDAS con los cuentos clsicos, qu nos pareci divertido de esta
poesa?
Desafo de escritura de palabras: CHANCHITOS

CHANCHITOS
CHANCHITOS

Todas estas palabras se usan en distintos lugares para nombrar a estos personajes del cuento: CHANCHO,
CERDO, PUERCO, COCHINO, COCHINILLO, LECHN. En Argentina usamos ms chancho y cerdo.
Estos trminos pueden tener algn matiz diferente en su significado.
9. Completamos EL DICCIONARIO DEL AULA con la palabra CHANCHITO, su significado y el
dibujo correspondiente.
Ud. puede pedirles a los nios que practiquen la lectura del cuento LOS TRES CHANCHITOS para
realizar una lectura compartida dentro de dos das. A los nios que todava no pueden decodificar de
manera fluida puede proponerles leer los dilogos entre cada uno de los hermanos y el lobo que siguen
una estructura repetida (aunque sea una intervencin). La idea es que cada uno intente este desafo y
que lo pueda lograr.
10. En casa: Practicamos la lectura del cuento LOS TRES CHANCHITOS (le pedimos a algn familiar que nos ayude) para hacer una lectura compartida dentro de dos das.

CHANCHITOS
Ud. puede escribir en un afiche la poesa LOS TRES CHANCHITOS para que la pueda leer con los
nios y quede como texto referente en El Rincn de los textos.
Se puede realizar una lectura interrumpida para que los chicos puedan intervenir en la comprensin
de la poesa en forma simultnea a la lectura por bloques. Primero se lee la columna de la izquierda y
luego las preguntas y acotaciones de la columna de la derecha.
5. Realizamos una lectura interrumpida de la poesa:
LOS TRES CHANCHITOS
-RUGIR Y SOPLAR
Cmo comienza esta poesa?

Qu les dice el lobo para amenazar a los tres
chanchitos?

El lobo del cuento, segn la autora, no

estuvo atento? Qu es lo que malgast o no
gast bien

EN SOLO USAR ACERO
En qu se pusieron de acuerdo los tres chanchitos?

El acero es un material flexible y duro hecho
en base de hierro.
Saben lo que es un rascacielos?

Cada uno de los chanchitos pudo solo con el

lobo?
En este final se hace una recomendacin, cul
es?
En el cuento, quin es el que hace su casa
a prueba de lobos?
6. Conversamos acerca de la poesa:

Nos gust esta versin en poesa del cuento? S/No por qu?
7. En el cuaderno pegamos una copia del texto y completamos:
La poesa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ comienza con lo que dice el _ _ _ _.
El _ _ _ _ no estuvo atento porque los tres _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ se salvaron porque no pudo derribar la
_ _ _ _ de ladrillos.
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo de la poesa LOS TRES CHANCHITOS.
9. Reconocemos la puesta en pgina de esta poesa, el ttulo, las estrofas, los versos, el nombre y el apellido
de la autora (paratexto):
LOS TRES CHANCHITOS
-RUGIR Y SOPLAR
EN SOLO USAR ACERO
FLORENCIA ESSES
POESAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLSICOS
10. Ahora, exploramos cmo est puesto en la pgina el cuento, qu elementos tiene: ttulo, nombre del
autor, prrafos, cuerpo del texto.
11. En el pizarrn y en el cuaderno: Completamos al lado de la flecha con el nombre que corresponde:
LOS TRES CHANCHITOS

EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVAN TRES CHANCHITOS QUE
ERAN HERMANOS. EL LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUA PORQUE
QUERA COMRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO, LOS CHANCHITOS DECIDIERON HACERSE UNA CASA.
EL CHANCHITO MS PEQUEO LA HIZO DE PAJA, PARA
TERMINAR ANTES Y PODER IR A JUGAR.
EL MEDIANO CONSTRUY UNA CASITA DE MADERA. AL
VER QUE SU HERMANO PEQUEO YA HABA TERMINADO LA
SUYA, SE APUR PARA IRSE CON L.
EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE
LADRILLO Y LES DIJO A SUS HERMANOS:
-YA VERN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS.
JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO APARECI DETRS DEL CHANCHITO PEQUEO, Y ESTE AL VERLO CORRI HASTA SU CASITA
DE PAJA.
DIJO:
EL LOBO LLEG HASTA LA PUERTA DE LA CASA Y LE

-ENTONCES, SOPLAR, SOPLAR Y TU CASA DERRUMBAR!
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE PAJA DERRUMB.

EL LOBO PERSIGUI POR EL BOSQUE AL CHANCHITO QUE
CORRI A REFUGIARSE EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL
LLEGAR AL LUGAR EL LOBO DIJO:
-ENTONCES, SOPLAR, SOPLAR Y SU CASA DERRUMBAR!
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE MADERA DERRUMB. LOS DOS CHANCHITOS SALIERON RAPIDSIMO DE ALL.
CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PEGADO A SUS TALONES, LLEGARON A LA CASA DEL HERMANO MAYOR.
LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y CERRARON BIEN
TODAS LAS PUERTAS Y VENTANAS.
CUANDO EL LOBO LLEG A LA PUERTA DE ESTA LTIMA
CASA, DIJO:
EL LOBO SOPL Y SOPL, PERO ESTA VEZ NO PUDO DERRIBAR LA FUERTE CASA DE LADRILLOS. ENTONCES SE PUSO A
DAR VUELTAS ALREDEDOR DE LA CASA, BUSCANDO ALGN SITIO
POR DONDE ENTRAR. CON UNA ESCALERA LARGUSIMA TREP
HASTA EL TECHO PARA DESCOLGARSE POR LA CHIMENEA. PERO
EL CHANCHITO MAYOR PUSO AL FUEGO UNA OLLA CON AGUA. EL
LOBO HAMBRIENTO DESCENDI POR EL INTERIOR DE LA CHIMENEA, SE CAY EN EL AGUA HIRVIENDO Y SE QUEM.
INMEDIATAMENTE ESCAP DE ALL DANDO UNOS TERRIBLES AULLIDOS QUE SE OYERON EN TODO EL BOSQUE.
SE CUENTA QUE NUNCA JAMS QUISO COMER CHANCHITO.
ANNIMO
12. Conversamos
Qu diferencias podemos notar entre la poesa y el cuento en cuanto a su puesta en pgina, a los elementos
que poseen?
En el cuento, cmo sabemos en dnde empieza y en dnde termina un prrafo?
13. En el pizarrn y en el cuaderno leemos y completamos con semejanzas y diferencias:
Los dos tienen y
La poesa tiene estrofas con.. y rimas.
El cuento tiene prrafos.
Desafo de escritura de palabras: LOBO
LOBO

LOBO
14. En casa mostramos la poesa Los tres chanchitos que lemos hoy y contamos por qu es divertida.
Adems Practicamos nuevamente la lectura del cuento con el mismo nombre (le pedimos a algn familiar
que nos ayude) para hacer una lectura compartida al da siguiente.

2. La seorita explica cul va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Adems especifica las tareas
propias de hoy (cronograma).
Desafo de escritura de palabras: LOBO

LOBO

5. Completamos EL DICCIONARIO DEL AULA con la palabra LOBO, su significado y el dibujo
correspondiente.
Para realizar la lectura compartida que se propone a continuacin, facilite un tiempo de prctica (de a
dos) y brinde el apoyo ms personalizado a aquellos que seguramente no han tenido ayuda para hacer las
tareas propuestas para la casa en las clases anteriores.
La idea es que se lea un prrafo o intervencin de dilogo y que se vayan explicando a continuacin los
trminos o expresiones que ofrecen algn tipo de dificultad para la comprensin del sentido del texto.
Si considera necesario puede cambiar o sumar ms palabras para trabajar con su significado.
Ud. puede comenzar leyendo el ttulo y el primer prrafo, a continuacin formular los interrogantes, las
aclaraciones correspondientes, luego indicar quin sigue y as sucesivamente.
6. Realizamos una lectura compartida y la comprensin del vocabulario del cuento LOS TRES CHANCHITOS:
7. En el cuaderno registramos: Relemos el cuento y trabajamos con el vocabulario.
PARA SABER MS ACERCA DEL LUGAR EN DONDE VIVAN ESTOS PERSONAJES
bosque: Es un lugar muy poblado de rboles y arbustos.

En muchos casos las personas son un riesgo para su conservacin.
8. Comprendemos el texto: LOS PERSONAJES

- En el pizarrn y en el cuaderno, copiamos/pegamos el nombre de los personajes segn corresponda:
CHANCHITO PEQUEO CHANCHITO MEDIANO CHANCHITO MAYOR LOBO
LOS PERSONAJES DEL CUENTO SON:
Ilustracin: Nen Aciar
Otra opcin (escriben solos):

-En el pizarrn y en el cuaderno, escribimos el nombre del personaje segn corresponda:
- DESAFO PARA JUGAR: Quin es?

- Armamos grupos de cuatro alumnos (Ud. evaluar la cantidad de integrantes ms adecuada).
- Elegimos a un personaje del cuento ledo, identificamos sus caractersticas destacadas y le damos esas
pistas a otro grupo para que adivine de quin se trata.
Por ejemplo: Gordito y perezoso, hace su casita primero, es.
Para la resolucin de los desafos que aparecen a continuacin Ud. puede sugerir la relectura de algn
fragmento del cuento para que los nios confirmen sus certezas, sumen o rectifiquen algunas ideas.
Releer el texto para buscar y/o corroborar informacin es una estrategia de comprensin importante.
Este proyecto tiene como eje al personaje del lobo, es interesante proponer a los nios releer este relato
y que ellos levanten la mano cuando escuchen que se describe al lobo (cmo es, cmo se comporta).
En el cuadro que se propone completar es conveniente sumar ms caractersticas de este personaje.
9. En el pizarrn y en el cuaderno, completamos con algunas caractersticas importantes de cada uno de

los personajes (se pueden agregar ms):
JUGUETN PEREZOSO TRABAJADOR HAMBRIENTO MIEDOSO VALIENTE
PERSONAJES
CHANCHITO
PEQUEO
CHANCHITO
MEDIANO
CHANCHITO
MAYOR
LOBO
CARACTERSTICAS
Ilustracin: Nen Aciar
Otra opcin (escriben solos):

En el pizarrn y en el cuaderno, escribimos segn corresponda:
10. En casa le mostramos a algn familiar las ilustraciones con los nombres de los personajes y sus caractersticas.

DESAFO PARA JUGAR: LAS ACCIONES Y LOS LUGARES DEL CUENTO (comprensin
del texto):
1) Divididos en equipos resolvemos la siguiente consigna:
Completamos el siguiente cuadro con las palabras o expresiones de la lista:
TENAN MIEDO, PERSIGUI, BOSQUE, CONSTRUY, JUGAR, CASA DE LADRILLO, QUEM,
DERRIB, CASA DE PAJA, SOPL, CAY, CASA DE MADERA, RESPONDIERON, ESCAP,
QUERA COMER.
PALABRAS O EXPRESIONES
PALABRAS QUE INDICAN
PALABRAS O EXPRESIONES
QUE INDICAN LAS
LAS ACCIONES QUE HACE
QUE INDICAN UN LUGAR
ACCIONES QUE HACEN LOS
EL LOBO
CHANCHITOS
2) Un integrante de uno de los grupos pasa a escribir al pizarrn la primera expresin. Luego, un integrante de otro grupo pasa a escribir la segunda palabra, y as sucesivamente hasta que se escribe la ltima
palabra.
3) Cada equipo revisa si tiene todas las palabras y expresiones escritas en las columnas correspondientes.
A continuacin tratan de descubrir cul es el primer problema que se les presenta a los tres chanchitos y
cmo se resuelve al final.
4) Ganan todos los equipos que escribieron todas las palabras y expresiones en las columnas correspondientes.
SUGERENCIA: Para facilitar este juego Ud. puede escribir las palabras y expresiones en cartelitos
para que los nios las ubiquen en las columnas correspondientes en el cuadro escrito en el pizarrn (se
puede resolver en forma colectiva).
5. En el cuaderno registramos: El juego con las acciones y los lugares del cuento.
6. Con la seorita seleccionamos cinco palabras importantes (clave) del texto para escribirlas en el pizarrn. Por ejemplo: CHANCHITO LOBO CASA BOSQUE SOPLAR (Ud. puede considerar si estas
palabras son las ms apropiadas o pueden ser difciles para algunos nios y seleccionar otras).

DESAFOS CON LAS ORACIONES Y LAS PALABRAS DEL TEXTO
7. En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto:
BOSQUE CHANCHITOS LOBO CHANCHITOS CASA LOBO CHANCHITO CASA LOBO
AYUDITA, los guiones indican la cantidad de letras de las palabras!
EN EL _ _ _ _ _ _ VIVAN TRES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE ERAN HERMANOS.
EL _ _ _ _ SE LOS QUERA COMER.
DOS DE LOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ CONSTRUYERON UNA _ _ _ _ DE PAJA Y OTRA
DE MADERA PERO EL _ _ _ _
SOPL Y LAS DERRUMB.
EL _ _ _ _ _ _ _ _ _ MAYOR CONSTRUY SU _ _ _ _ DE LADRILLOS.
EL _ _ _ _ NO LA PUDO DERRUMBAR.
EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA CHIMENEA Y SE QUEM.
Opcin 2
En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto:
EN EL _ _ _ _ _ _ VIVAN TRES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE ERAN HERMANOS.
EL _ _ _ _ SE LOS QUERA COMER.
DOS DE LOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ CONSTRUYERON UNA _ _ _ _ DE PAJA Y OTRA
DE MADERA PERO EL _ _ _ _
SOPL Y LAS DERRUMB.
EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA CHIMENEA Y SE QUEM.
Opcin 3
En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto:
EN EL _ _ _ _ _ _ VIVAN TRES _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ QUE ERAN _ _ _ _ _ _ _ _.
EL _ _ _ _ SE LOS QUERA _ _ _ _ _.
DOS DE LOS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ CONSTRUYERON UNA _ _ _ _ DE _ _ _ _ Y
OTRA DE _ _ _ _ _ _ PERO EL _ _ _ _
SOPL Y LAS DERRUMB.
EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA _ _ _ _ _ _ _ _ Y SE _ _ _ _ _.
8. En el cuaderno separamos las palabras pegadas y escribimos debajo la oracin correctamente:

LOSTRESCHANCHITOS
ELLOBOPERSEGUAALOSTRESCHANCHITOS.
Opcin 2
LOSTRESCHANCHITOSERANHERMANOS.
ENELMEDIODELBOSQUEVIVANTRESCHANCHITOS.
ELLOBOLLEGALAPUERTADELACASADELCHANCHITO.
9. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Ordenamos las siguientes palabras para formar una
oracin:
LOS BOSQUE CHANCHITOS EN TRES VIVAN EL
Desafo de escritura de palabras: BOSQUE
BOSQUE

BOSQUE
- Con un color remarcamos esas letras.

En el cuaderno registramos: Desafo de escritura de palabras.
10. En casa dibujamos la parte del cuento que ms nos gust.
Se sugiere que los nios puedan mostrar su tarea para la casa y decir por qu les gust esa parte del
cuento. Quizs algunos alumnos no la hayan realizado, trate de que la puedan hacer ya que es importante luego de hacer el dibujo, que se expresen.
Mostramos el dibujo de la parte del cuento que ms nos gust y explicamos por qu.
Desafo de escritura de palabras: BOSQUE
BOSQUE

5. Completamos EL DICCIONARIO DEL AULA con la palabra BOSQUE, su significado y el dibujo
correspondiente.
A partir de este momento en la secuencia se comienza a trabajar con desafos de lectura, escritura y
oralidad con distintos gneros discursivos: cuento, adivinanzas, cancin, poesas que tienen al lobo
como personaje (itinerario). El objetivo general ser realizar una Galera de personajes, pero adems
a estos textos algunos nios ya ms avanzados en el proceso de alfabetizacin, los podrn leer (decodificarn), otros intentarn aprendrselos de memoria ya que cuando hagan la exposicin sern ledos
para el pblico. La situacin de lectura propuesta en este ltimo caso es releer esos textos que los
alumnos ya conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ellos ya saben que dice con
las partes de lo que est escrito. El propsito didctico de esta actividad es que los nios intenten leer
por s mismos. Por esta razn se practicar la lectura de estos textos como un desafo diario, por ejemplo la seorita lee haciendo un silencio cuando viene una palabra que ellos pueden reconocer como:
lobo, chanchitos, cerditos, Caperucita, abuelita, y los nios tienen que pasar a sealarla en el afiche.
Adems se pueden proponer otras variantes: leer rapidito, lento, haciendo eco en los finales, un equipo
lee una adivinanza, el otro la siguiente, etc.
Ud. tendr a su cargo la primera lectura modlica de cada uno de estos textos para mostrarles a los
nios cmo se realiza respetando las pausas (signos de puntuacin), los tonos, etc. La escucha reite-
rada y la memorizacin contribuyen a la internalizacin y apropiacin de formas lingsticas (lxicas,

sintcticas).
Quizs algunos alumnos todava no estn muy avanzados en su proceso de alfabetizacin y no pueden
trabajar con todas estas propuestas de lectura. Sera conveniente que con ellos focalice las tareas en
un texto concreto ms breve (como las adivinanzas o alguna de las estrofas de las poesas) para que el
esfuerzo no sea mayor al que pueden realizar (Ver Anexo con la poesa El lobo de Caperucita).
De todas maneras para la produccin final los alumnos divididos en equipos trabajarn solamente con
uno de los textos. Ud., en los das previos a la produccin, armar el equipo y parejas evaluando los
avances y las dificultades en los distintos saberes de cada uno de sus nios. Es recomendable que estas
primeras adivinanzas sean las asignadas a aquellos con ms dificultades para que cuenten con ms
tiempo para su entrenamiento.
Estas adivinanzas, poesas, la cancin debieran ser escritas por Ud. en un afiche a la vista de los alumnos para que, en primer lugar, observen cmo se escribe cada una de las palabras que se irn destacando
en voz alta, y , en segundo lugar, para incluirlas en El Rincn de los textos como referentes. Es recomendable que una copia quede en el cuaderno para que puedan practicar la lectura en forma personal
y realizar las distintas tareas.
PLANIFICACIN DEL PROYECTO: GALERA DE PERSONAJES CON EL LOBO COMO
PROTAGONISTA
6. Conversamos acerca de nuestro proyecto (ver propuesta del proyecto al principio de la secuencia y la
explicacin en la clase 18):
- Qu vamos a hacer?
- Para quines vamos a hacer la exposicin?
- Qu tareas vamos a realizar?
LOS TEXTOS PARA LA GALERA DE PERSONAJES CON EL LOBO COMO PROTAGONISTA
7. La seorita nos cuenta con qu textos vamos a trabajar para realizar la Galera de personajes con el
lobo como protagonista y completa en un afiche la siguiente lista con los ttulos (en el caso de las adivinanzas se escribe el primer verso):
1
2
3
4
5
6
LISTA DE TTULOS PARA LA GALERA DE PERSONAJES

RASE UNA VEZ
TRES HERMANOS EN SU CASA
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
CON ESAS OREJAS TAN GRANDES
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL LOBO BOBO
En LA BIBLIOTECA: DESAFOS DE LECTURA

1. Leemos esta adivinanza y escribimos la respuesta.
Atencin! Atencin! La respuesta es el ttulo de un cuento.
RASE UNA VEZ

UN LOBO DISPUESTO
A DARSE UN FESTN;
Y LOS TRES QUE IBA A COMERSE
LO BURLARON HASTA EL FIN.
__ __ __
__ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
rase una vez

un lobo dispuesto
a darse un festn;
y los tres que iba a comerse
lo burlaron hasta el fin.
__ __ __
__ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
2. Comprensin de la adivinanza
- Conversamos:
Qu significa DISPUESTO A DARSE UN FESTN? De qu palabra deriva festn? Puede ser de fiesta?
Quines son LOS TRES QUE IBA A COMERSE?
Por qu dice que burlaron al lobo hasta el fin? Cul fue la burla?
OTROS DESAFOS:
- Identificamos en la adivinanza algunas palabras que tambin aparecen en el cuento (por ej.: lobo,
tres, comerse). Las sealamos o las escribimos.
- Practicamos con un compaero la lectura en voz alta de la adivinanza como un entrenamiento.
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: RASE UNA VEZ. (revisamos su escritura).

DESAFOS CON LAS PALABRAS

Ud. puede releer el cuento Los tres chanchitos con los alumnos. Luego orienta la lectura de palabras
a travs de preguntas, entre las que se debiera incluir cmo se dieron cuenta (pistas).
9. Buscamos y subrayamos en el cuento las siguientes palabras o expresiones: CHANCHITOS, BOSQUE, VIVAN, HERMANOS, LOBO, COMRSELOS, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS,
CHANCHITO MEDIANO, CHANCHITO PEQUEO, CHANCHITO MAYOR, SOPL, CHIMENEA,
QUEM.
Hay palabras que se repiten ms de una vez? Cul/es? Cuntas veces se repite/n?
10. En el cuaderno escribimos las siguientes palabras del texto ordenndolas de la ms corta a la ms larga:
PALABRAS
CHANCHITOS
CHIMENEA
CASITA
MAYOR
LOBO
MEDIANO
HERMANOS
LADRILLOS
DE
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
MS CORTA A MS LARGA
_ _
_ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _
- Otra Opcin
En el cuaderno: Ordenamos las siguientes palabras de ms larga a ms corta. Identificamos cules son
iguales (segn la cantidad de letras).
TRES SU CHANCHITOS ERAN APARECI Y MEDIANO CON PEQUEO SOPL
COMRSELOS VEZ BOSQUE MAYOR EL
DIEZ
LETRAS
NUEVE
LETRAS
OCHO
LETRAS
SIETE
LETRAS
SEIS
LETRAS
CINCO
LETRAS
CUATRO TRES
LETRAS
LETRAS
11. En casa leemos la adivinanza RASE UNA VEZ a algn familiar.
DOS
LETRAS
UNA
LETRA

Desafo en El Rincn de los textos:
Leemos la adivinanza aprendida.
DESAFOS CON LAS PALABRAS
5. Identificamos en el cuento palabras que comienzan igual. Por ejemplo:
Con P
PUERTA - PAJA
PERSEGUA - PEQUEOS-
6. Pintamos los principios iguales.

7. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Escribimos palabras que comienzan igual.
8. Identificamos en el texto palabras que terminan igual.
9. Pintamos los finales iguales.
10. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Escribimos palabras que terminan igual.
11. En el cuaderno: Completamos el siguiente cuadro con la letra que falta para indicar muchos (el
primero es un ejemplo):
UNO
CHANCHITO
HERMANO
CASA
LOBO
BOSQUE
MUCHOS
CHANCHITOS
HERMANO_
CASA_
LOBO_
BOSQUE_
12. Leemos las dos columnas pronunciando el sonido final sssssss.

EN LA BIBLIOTECA: OTRO DESAFO DE LECTURA
1. Leemos esta adivinanza y escribimos la respuesta:

ATENCIN! ATENCIN! Nuevamente la respuesta es el ttulo de un cuento!
TRES HERMANOS EN SU CASA,

VEN AL LOBO PASAR,
Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE,
NO LA CONSIGUE TIRAR.
__ __ __
__ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Tres hermanos en su casa,

ven al lobo pasar,
y por mucho que este sople,
no la consigue tirar.
__ __ __
__ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
2. Comprensin de la adivinanza.
- Conversamos
Qu momento del cuento es el que se relata en esta adivinanza?
Cmo es que estn los tres en una misma casa? Por qu el lobo no la puede tirar?
- Identificamos en la adivinanza algunas palabras que tambin aparecen en el cuento. Las sealamos o las
escribimos.
13. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: TRES HERMANOS EN SU
CASA.. (revisamos su escritura).
Desafo de escritura de palabras: HERMANOS
HERMANOS

HERMANOS
- Con un color remarcamos esas letras.

En el cuaderno registramos: Desafo de escritura de palabras.
14. En casa leemos a algn familiar la nueva adivinanza.

Desafo: En El Rincn de los textos:
Leemos las adivinanzas del cuento Los tres chanchitos.
Desafo de escritura de palabras: HERMANOS.
HERMANOS

DESAFOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS
5. Observamos la palabra LOBO y contamos las letras.

6. Identificamos la primera y la ltima letra. Las comparamos (si son iguales, diferentes, y si se repiten).
7. Pronunciamos las letras arrastrando los sonidos: LLLLLLOOOOOBBBBBBOOOOOO.
8. En el cuaderno escribimos la palabra LOBO sin mirar el cartelito (Sugerencia: algunos pasan al pizarrn y otros la escriben en un papelito).
9. Revisamos la escritura de la palabra comparndola con el modelo (primero la cantidad de las letras y,
luego, el orden).
10. Desarmamos la palabra LOBO en letras y la armamos en el pizarrn (entre todos y luego individualmente):
11. En el cuaderno registramos: Desarmamos y armamos la palabra LOBO.

12. Desarmamos y armamos otras palabras del texto (Por ejemplo: CHANCHITOS, BOSQUE, HERMANOS).
13. Buscamos las palabras escondidas en HERMANOS /MANOS/MANO
14. En el cuaderno registramos: Buscamos la palabra escondida: HERMANOS/MANOS/ MANO.

Para la tarea siguiente, Ud. puede conversar con los nios acerca de algunos juegos infantiles que se
hacan en otras pocas como por ejemplo la ronda.
La cancin propuesta como texto tiene una ventaja importante: sus estructuras repetidas.
Acerca de la ronda:
La ronda es un juego en el que los nios se ponen en crculo coreando canciones y bailando.
EN LA BIBLIOTECA: DESAFOS DE LECTURA
Nos aprendemos una cancin con la que se jugaba a la ronda hace tiempo atrs?
Leemos la siguiente cancin:
JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SACO
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO
LOBO, EST?
-S Y YA SALGO PARA COMRMELOS!
Conversamos:
Quines son los que estn jugando en el bosque?
Por qu le preguntarn al lobo si est?
Qu hace este lobo al final?
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
DESAFOS CON LA CANCIN

-Reconocemos algunas palabras ledas en otros textos? Las sealamos o las escribimos.
-JUGAMOS A LA RONDA?
15. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos la cancin: JUGUEMOS EN EL BOSQUE
(revisamos su escritura).
16. En casa le contamos a nuestros familiares acerca de la cancin leda y del juego de la ronda.
Investigamos qu rondas se conocen para contar maana a nuestros compaeros.

Contamos lo que investigamos acerca de las rondas con nuestros familiares.
2. La seorita explica cul va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Adems especifica las tareas propias de hoy. (Cronograma)

5. Buscamos en el texto y en el cuaderno registramos: Escribimos palabras que tienen A y palabras

que no tienen A en el siguiente cuadro. Destacamos con color la letra A.
PALABRAS CON A
CHANCHITOS
PALABRAS SIN A
LOBO
- Opcin 2
PALABRAS CON UNA A
MEDIANO
PALABRAS CON MS DE UNA A

CASAS
- Opcin 3
PALABRAS QUE EMPIEZAN CON A
APARECI
PALABRAS QUE TERMINAN CON A

HABA
- Opcin 4
PALABRAS QUE TIENEN EN EL MEDIO A
SOPLAR
A continuacin se les propone trabajar de la misma forma con la letra E. En el pizarrn se escribe la
letra y los nios comienzan a buscar las palabras que la tienen; luego con la I y as sucesivamente.
De este modo van reconociendo las vocales en las palabras marcadas. Despus pasan al pizarrn, las
escriben, las colorean, las analizan, las leen alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y
siempre sealando letra por letra. Con la resolucin de estas ltimas tareas estn tratando de aislar los
sonidos/letras para su reconocimiento, lo que significar un gran avance en su proceso de aprendizaje
de la segunda articulacin.
6. En el pizarrn revisamos las escrituras de las palabras.
7. En el cuaderno: Subrayamos todas las palabras:
CHANCHITOS
CHANCHO
CHALECO
LOBO
LOBA LOBOS
LOBO
HERMANOS
HERMOSA HERMANOS
SOPL
SOPLAR
SOPLO
CHANCHITOS
LOMO
CHORIZO
LAURA
HERMANA
SOPL
LORO
CHANCHA
LOBO
HERMANOS
SOPLIDO
CHANCHITOS
HERMOSURA
SOPLAR
SOPL
-Opcin 2
- En el cuaderno registramos: Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento:
CHANCHITOS
CERDITOS
MAM
LOBO
BOSQUE
GRANJA
LADRILLOS
OLLA
CASITAS
MADERA
CHIMENEA
ABUELA
HERMANOS
8. En el pizarrn realizamos la puesta en comn de la tarea.

Leemos o cantamos:
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO LOS PANTALONES.
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL CHALECO.
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SACO.
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO
LOBO, EST?
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
- Observamos y reconocemos qu partes se repiten y cuntas veces.

- Qu palabras o expresiones no se repiten? Las marcamos en el texto.
9. En casa mostramos a algn familiar los desafos que realizamos con las palabras y las letras.

Ud. propone a los nios que escriban solos algunas palabras conocidas y otras desconocidas. Lo plantea como un problema a resolver. Se puede facilitar esta tarea utilizando las letras mviles.
5. En el cuaderno: Escribimos palabras (sin ayuda y con revisin posterior):

- Si queremos describir cmo es la casa de ladrillos que no pudo derribar el lobo:
LA CASA DE LADRILLOS TIENE: VENTANA (por ejemplo) Cmo escribimos esta palabra? Me
ayudan?
Otras palabras para escribir: PUERTA, TECHO, CHIMENEA, PARED, PISO.
Sugerencia: Dibujamos la casa de ladrillos.
6. En el pizarrn revisamos en forma conjunta la escritura de estas palabras.
7. En el pizarrn: Cambiamos y sacamos letras para formar nuevas palabras (en los bancos con la ayuda
de las letras mviles):
PUSO PASO PISO PESO - POSO
QUISO - QUESO
Se cambia o conmuta la segunda letra,

cambian las palabras (se puede llegar a
formar una no palabra).
CASA - PASA - MASA - GASA -TASA

DOS TOS LOS- VOS
Se cambia la primera letra y se forman
(P) USO
(P) ASO
(P) ESO
Se omite la primera letra y queda formada otra palabra (una palabra dentro de
nuevas palabras.
otra).
8. En el cuaderno registramos: Otras letras, otras palabras.

Copiamos algunas palabras del pizarrn.

Leemos o cantamos:
LOBO, EST?
LOBO, EST?
LOBO, EST?
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO.
LOBO, EST?
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
-Le cambiamos los nombres de la ropa que se pone el lobo?

Por ejemplo: Me estoy poniendo la remera, el pantaln, las medias, las zapatillas, etc.
9. En el cuaderno: Escribimos los nombres de la ropa nueva del lobo.
Sugerencia: Dibujamos al lobo con su ropa nueva.
10. En la casa leemos a algn familiar las palabras nuevas que escribimos.

Leemos las adivinanzas del cuento Los tres chanchitos y la cancin referida al lobo.
5. En el cuaderno registramos: Completamos las palabras con las vocales:
CH_NCH_T_S
L_B_
H_RM_N_S
C_S_T_
M_D_R_
J_G_R
6. En el cuaderno registramos: Completamos las palabras con las consonantes:

_ _ A_ _ _ I_ _
_O_ O
_O_ _UE
_A_O_
_A_A
7. Escribimos las palabras aprendidas en el llavero, por ejemplo: CHANCHITOS, BOSQUE, HERMANOS, LOBO, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS, SOPL, TRES, etc.
Es conveniente que Ud. determine la cantidad de palabras para dictar en la tarea siguiente. Puede variar
el nmero dependiendo de los avances y las dificultades que tenga cada uno de sus alumnos.
8. En el cuaderno escribimos: Dictado de palabras:
CHANCHITOS, BOSQUE, HERMANOS, LOBO, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS, SOPL,
TRES, etc.
.
9. En el pizarrn escribimos las palabras y las revisamos entre todos.
SEGUIMOS CON LOS CUENTOS Y LAS ADIVINANZAS CON LOBO
DESAFOS DE LECTURA
-Leemos la siguiente adivinanza para saber con qu cuento con lobo vamos a trabajar desde la clase siguiente:
ATENCIN! ATENCIN! La respuesta es el nombre de un personaje de un cuento.

Y ESOS DIENTES AFILADOS
NO PODA SER SU ABUELA
QUIEN ALL ESTABA ACOSTADO.
__ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
(EL LOBO DE CAPERUCITA)
Con esas orejas tan grandes

y esos dientes afilados
no poda ser su abuela
quien all estaba acostado.
__ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
(El lobo de Caperucita)

10. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: CON ESAS OREJAS TAN
GRANDES (revisamos su escritura).
11. En casa practicamos la lectura de la adivinanza, y se la leemos a algn familiar.

Leemos las adivinanzas del cuento Los tres chanchitos, del cuento de Caperucita y la cancin referida al lobo.
CUENTOS CON LOBO: CAPERUCITA ROJA
Vamos a leer otro de los cuentos con lobo, Caperucita Roja, del libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos.
- Buscamos en el ndice dnde aparece este cuento:
- Observamos qu imagen lo acompaa.

- Leemos todos los datos que figuran en ese cuento.
5. En el pizarrn y en el cuaderno completamos con los siguientes datos (copian con ayuda):
EL DEL CUENTO ES CAPERUCITA ROJA.

EL NOMBRE Y EL APELLIDO DEL ES CHARLES PERRAULT.
EL NOMBRE Y EL APELLIDO DE LA ES ANNE WILSDORF.
- Nos preparamos para disfrutar la lectura del cuento:

- Nos sentamos en rueda.
- La seorita presenta el cuento (Ud. puede realizar algunos comentarios previos acerca de su propia experiencia con la lectura de este relato tradicional).
- Observamos nuevamente la ilustracin que ocupa la tapa, el lomo y la contratapa de este libro:
DESAFO: PARA JUGAR CON LA ILUSTRACIN

- Observamos la ilustracin y tratamos de describirla lo ms detalladamente posible.
UNA AYUDITA PARA DESCRIBIR LA ILUSTRACIN!
Respondemos a los siguientes interrogantes:
Qu personajes son los que aparecen? Cmo son? Qu estn haciendo?
En dnde estn? Cmo es ese lugar?
- La seorita nos lee el cuento mostrndonos las pginas:
- La seorita nos lee esta resea de la contratapa de otra versin del cuento:
Caperucita entr a la habitacin y se qued
boquiabierta cuando vio a su abuelita.
Estaba rarsima!
Descubre qu ocurre cuando Caperucita, camino a
casa de su abuelita, se encuentra con un malvado lobo.
Conversamos despus de la lectura del cuento y de esta resea:
Descubrimos qu le ocurri a Caperucita Roja?
Por qu Caperucita vio que su abuelita Estaba rarsima!?
Comprensin del cuento
Conversamos
- Sobre el vocabulario
Qu significan las siguientes palabras o expresiones subrayadas? (Se puede releer la parte del texto en
donde aparecen para ayudarse por el cotexto)

caperuza roja: (nos ayudamos con las ilustraciones)
bote de mermelada:
Tira de la clavija y la aldabilla ceder:
estaba acatarrada:
cazador:
6. Completamos EL DICCIONARIO DEL AULA con la palabra CAZADOR, su significado y el dibujo
correspondiente.
7. Leemos nuevamente la adivinanza: CON ESAS OREJAS TAN GRANDES y comentamos qu
momento del cuento se relata en ese texto.

Desafo con las palabras del ttulo del cuento.

- En el afiche con el listado de los ttulos de los cuentos buscamos en dnde est escrito CAPERUCITA ROJA.
- Identificamos y sealamos adnde dice cada una de estas palabras:
CAPERUCITA ROJA.
En el pizarrn y en el cuaderno:
- Copiamos el ttulo de este cuento.
- Observamos que estas palabras terminan igual.
- Las copiamos una debajo de la otra y subrayamos la partecita igual.
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos: CUENTO CAPERUCITA ROJA (revisamos su escritura).

Leemos las adivinanzas del cuento Los tres chanchitos, del cuento de Caperucita y la cancin
referida al lobo.
PRIMER DESAFO: PARA JUGAR CON LAS ILUSTRACIONES
En la tapa, en el ndice y en las primeras pginas del libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos hay
distintas ilustraciones de Caperucita Roja. Estas imgenes estn sacadas del cuento. Observamos las
ilustraciones de la tapa, la primera hoja, la segunda y la portada.
TAPA
PRIMERA HOJA
SEGUNDA HOJA PORTADA
- Reconocemos en qu parte del cuento aparecen estas ilustraciones.

- Contamos qu se relata en cada uno de esos momentos.
5. En el cuaderno registramos: JUGAMOS CON LAS ILUSTRACIONES DEL CUENTO.
Para la resolucin de los desafos que aparecen a continuacin Ud. puede sugerir la relectura de algn
fragmento del cuento para que los nios confirmen sus certezas, sumen o rectifiquen algunas ideas.
Releer el texto para buscar y/o corroborar informacin es una estrategia de comprensin importante.
SEGUNDO DESAFO: PARA JUGAR CON LOS PERSONAJES
Nos dividimos en equipos y describimos a:
1) Caperucita y su abuelita
2) El lobo, la mam de Caperucita y el cazador
AYUDITA PARA DESCRIBIR A LOS PERSONAJES!
Respondemos a los siguientes interrogantes:
Cmo son estos personajes?
Cmo se comportan?
Hacemos la puesta en comn y ganan todos los equipos que participaron.
6. En el pizarrn y en el cuaderno escribimos (con ayuda):
LISTA DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO CAPERUCITA ROJA
- CAPERUCITA ROJA
- MAM DE CAPERUCITA
- LOBO
- ABUELITA
- CAZADOR
TERCER DESAFO: PARA JUGAR CON LOS LUGARES (divididos en equipos)

Identificamos en dnde suceden los hechos.
A continuacin aparecen pistas como ayuda:
1- Lugar donde vive Caperucita con su mam:........................................
2-Lugar donde se encuentra con el lobo:........................................
3-Lugar donde vive su abuelita:........................................
Conversamos:
- Qu caractersticas tienen esos lugares?
- Hacemos la puesta en comn para escuchar los aportes de los otros equipos.
7. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Copiamos o escribimos los nombres de los lugares del
cuento.

CUARTO DESAFO: PARA JUGAR A DESCUBRIR ACCIONES IMPORTANTES (el conflicto y la resolucin).
- Leemos e identificamos la opcin correcta y completamos sobre la lnea de puntos en el pizarrn:

- EN REALIDAD CAPERUCITA TIENE UN PROBLEMA PERO ELLA NO LO SABE.
EL LOBO LA ENGAA PORQUE LO QUE QUIERE
ES
a. SER SU AMIGO
b. COMRSELA A ELLA Y A LA ABUELITA
c. AYUDARLA A LLEGAR A LA CASA DE SU ABUELITA
- PERO FINALMENTE EL CAZADOR
a. LLEGA ANTES DE QUE EL LOBO SE LA COMA,
b. SALVA A CAPERUCITA PERO NO A LA ABUELITA,
c. LAS SALVA A LAS DOS PORQUE LAS SACA DE LA PANZA DEL LOBO.
8. En el cuaderno registramos: DESAFO CON LAS ACCIONES IMPORTANTES DEL CUENTO.
Completamos:
EL LOBO ENGAA PRIMERO A Y DESPUS A SU
PERO FINALMENTE EL LAS SALV.
9. En casa contamos a algn familiar acerca de los desafos con el cuento Caperucita Roja y les mostramos las tareas realizadas en el cuaderno.
Desafo de escritura de palabras: CAPERUCITA
CAPERUCITA
CAPERUCITA
10. En casa escribimos y estudiamos esta palabra para maana realizar otro desafo.

2. La seorita explica cul va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Adems especifica las tareas
propias de hoy. (cronograma)
Desafo de escritura de palabras: CAPERUCITA.
CAPERUCITA
ACERCA DEL ESCRITOR DEL CUENTO

-La seorita nos lee:
Charles Perrault fue un escritor nacido en Francia (Pars) en 1628. Es famoso por la escritura de cuentos
infantiles, entre los que se destacan: Los tres cerditos, La Cenicienta, La bella durmiente, Caperuci-
ta Roja, El gato con botas. Estos cuentos no fueron inventados por l sino que hizo
adaptaciones de historias populares o cuentos tradicionales.
Una curiosidad acerca de este escritor: tena un hermano gemelo, Franois (Francisco
en espaol).
Ud. puede escribir en un afiche los finales que se presentan a continuacin para leerlos con los nios y
corroborar que de un cuento puede haber distintas versiones y que esas versiones presentan diferencias.
Por ejemplo en Caperucita Roja se cambia su final y uno de sus personajes, el que salva a la nena y
a la abuelita: en unos casos es un cazador y en otros, un leador.
Le proponemos que los nios elijan cul final les gusta ms pero que fundamenten su eleccin y se
someta a la votacin.

DESAFO: DISTINTAS VERSIONES Y DISTINTOS FINALES DEL CUENTO CAPERUCITA ROJA.

-La seorita nos lee distintos finales del cuento y nosotros seguimos su lectura en el afiche:
1. Final del cuento del libro Mi primer LAROUSSE de Cuentos:
[]
COMO CASTIGO, EL CAZADOR LLEN EL VIENTRE DEL LOBO DE PIEDRAS

Y LUEGO LO VOLVI A CERRAR. CUANDO DESPERT EL LOBO SINTI MUCHA
SED Y FUE A BEBER AL RO, PERO COMO LAS PIEDRAS PESABAN MUCHO, CAY
DE CABEZA Y SE AHOG.
CAPERUCITA Y SU ABUELA FINALMENTE SOLO SE LLEVARON UN BUEN
SUSTO, PERO CAPERUCITA YA HABA APRENDIDO LA LECCIN: NO VOLVERA A
HABLAR NUNCA MS CON DESCONOCIDOS.
Versin 2 :
[]
UN LEADOR QUE PASABA POR ALL VIO AL LOBO QUE CORRA Y

ASUSTABA A CAPERUCITA. ENTR VALIENTEMENTE A LA CASA Y LO ATRAP.
AS, LA ABUELA Y LA NIA PUDIERON ESTAR A SALVO, MIENTRAS QUE EL LOBO
APRENDI QUE NO DEBA APROVECHARSE DE LAS PERSONAS INOCENTES NI DE
LAS ANCIANAS.
Versin 3:
[]
UN CAZADOR OY LOS GRITOS. CUANDO LLEG, LE DIO UN GOLPE AL

LOBO, QUE EMPEZ A TOSER, ABRI LA BOCA Y LA ABUELITA APARECI! ENTONCES, LAS DOS SE ABRAZARON Y CAPERUCITA PROMETI QUE NUNCA MS
HABLARA CON EXTRAOS.
Versin 4
[]
UN LEADOR, QUE HABA ESCUCHADO EL GRITO, CORRI HASTA LA CASA. LE
DIO UN GOLPE EN LA CABEZA AL LOBO, Y RESCAT A LA ABUELITA DE SU ESTMAGO GLOTN.
AHORA, CAPERUCITA ROJA Y SU ABUELA ESTN A SALVO Y SE ABRAZAN FELICES!
Versin 5
[]
UN LEADOR QUE PASABA POR ALL ESCUCH EL GRITO DE CAPERUCITA

Y ENTR CORRIENDO A LA CASITA.
CUANDO VIO LA ENORME BARRIGA DEL LOBO, DEDUJO LO QUE HABA SUCEDIDO. ATRAP AL LOBO Y LO SACUDI BIEN FUERTE. CAPERUCITA ROJA Y SU
ABUELITA SALIERON DISPARADAS DE LA BOCA DEL LOBO.
POR SUERTE ESTABAN BIEN, PERO SE SENTAN MUY ENFADADAS!
LA ABUELITA, CAPERUCITA Y EL LEADOR PERSIGUIERON AL LOBO POR EL
BOSQUE Y LAS COLINAS.
NO VOLVIERON A VER AL AVERGONZADO LOBO, Y .
CAPERUCITA ROJA NO VOLVI A HABLAR CON DESCONOCIDOS NUNCA MS.
FIN.
Conversamos:
Cul final nos gust ms?
DESAFO: PARA JUGAR CON UN PERSONAJE
Un personaje de este cuento no tiene el mismo oficio y por lo tanto no lleva el mismo nombre, cul es?
En cules finales aparece uno u otro?
5. En el cuaderno registramos: Escribimos el nombre del oficio de estos personajes.
Leemos esta otra versin del cuento pero en poesa!:

CAPERUCITA ROJA
TOC-TOC, SE ESCUCHA EN LA PUERTA,
ES EL NOBLE CAZADOR
QUE LE AVISA A LA ABUELITA
QUE AL LOBO MALO ATRAP.
EL CAZADOR DE ESTA HISTORIA
ESE CUENTO YA LEY,
POR ESO A CAPERUCITA SALVA
DEL LOBO FEO Y FEROZ.
NADA HAY EN ESTA VIDA

COMO UN CAZADOR LECTOR
QUE SALVE A NENAS Y ABUELAS
DE UN LOBO DEVORADOR.
QU OREJAS TAN GRANDES TIENES!
-SON PARA ESCUCHARTE MEJOR!-ENTONCES, MALVADO LOBO,
HOY TE CANTO UNA CANCIN!
AH NOMS, CAPERUCITA
ENTON UN DULCE ARRORR,
Y CLARO, ESE LOBO FEO
ENSEGUIDA SE DURMI.
(Y A LA ABUELA NO COMI!).
FLORENCIA ESSES
POESAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLSICOS
Comprensin de la poesa
Conversamos:
Qu le avisa el cazador a la abuelita?
Qu cuento es el que ley el cazador? Por qu pudo salvar a la abuelita y a Caperucita de que se las
comiera el lobo?
Para qu le sirven las orejas tan grandes a este lobo feroz?
Entonces, cmo es el final de esta historia?
Sugerencia: Se les puede pedir que realicen una ilustracin para cada una de las estrofas.
La poesa CAPERUCITA ROJA y su final.
Conversamos
Nos gust este final?
- Hacemos la votacin de los finales teniendo en cuenta los que lemos antes pero tambin el de esta poesa.
Decimos cul votamos y por qu. Completamos el siguiente cuadro:
FINAL DE CAPERUCITA
EL DE LA ANTOLOGA
VERSIN 2
VERSIN 3
VERSIN 4
VERSIN 5
POESA
VOTOS
6. En el cuaderno registramos: Final de Caperucita Roja que vot: ...

7. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos: POESA CAPERUCITA ROJA (revisamos
su escritura).
8. En casa le contamos a algn familiar acerca de los finales de Caperucita y la versin que ms nos gust.

POESAS PARA LA GALERA DE PERSONAJES
DESAFOS DE LECTURA
- Leemos la siguiente poesa:
El lobo de Caperucita
FUE A VISITAR A LA ABUELITA,
LE PIDI MIL PERDONES
Y LE REGAL BOMBONES.
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI
PERO NO LO PERDON.
fue a visitar a la abuelita,
le pidi mil perdones
y le regal bombones.
La abuelita comi, comi y comi
pero no lo perdon.
MIRTA G. FERNNDEZ
Mirta G. Fernndez
- Conversamos
La situacin que se relata en esta poesa, podra estar incluida antes del final del cuento? O despus y
puede ser otro final?
Por qu el lobo le habr pedido mil perdones y le habr llevado bombones a la abuelita?
Qu hace la abuelita? Por qu no lo habr perdonado?
Este final, a quin le gusta ms?
DESAFO CON LA POESA
Reconocemos algunas palabras ledas en otros textos? Las sealamos o las escribimos.
Practicamos con un compaero la lectura de la poesa como un entrenamiento.

5. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo de la poesa: EL LOBO DE CAPERUCITA (revisamos su escritura).
DESAFOS DE LECTURA
- Leemos esta otra poesa:
LOBO BOBO
Lobo bobo
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA
SI LE NOMBRS A CAPERUCITA.
NO TE PARECE RARO
UN LOBO TAN DELICADO?
Este es un lobo
con cara de bobo.
Y se esconde en su cuevita
si le nombrs a Caperucita.
no te parece raro
un lobo tan delicado?
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
LE TIEMBLAN LAS PATITAS
NO TE PARECE ESPANTOSO
UN LOBO TAN MIEDOSO?
A este lobo
tan, tan bobo
le tiemblan las patitas
No te parece espantoso
un lobo tan miedoso?
MIRTA LUDUEA
Mirta Luduea
- Realizamos una lectura interrumpida para compartir comentarios e interrogantes:

LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
NO TE PARECE RARO
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
Cmo ser un lobo con cara de bobo?

Vivirn en cuevitas los lobos?
Por qu se esconde?
A nosotros, nos parece raro un lobo tan delicado?
Por qu?
Por qu le
haber hecho
A nosotros,
miedoso?
Es un poco
tiemblan las patitas? Qu le puede

Caperucita?
nos parece espantoso un lobo tan
o muy bobo el lobo segn la poesa?
Conversamos:
Este otro final, a quin le gusta ms?
Sugerencia: Se pueden sumar estos dos finales al cuadro para incluirlos en la votacin.

DESAFO CON LA POESA
- Reconocemos algunas palabras ledas en otros textos? Las sealamos o las escribimos.
- Practicamos con un compaero la lectura de esta otra poesa como un entrenamiento.
6. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo de la poesa: EL LOBO BOBO
(revisamos su escritura).
7. Escribimos las palabras aprendidas en el llavero, por ejemplo: CAPERUCITA, ROJA, ABUELITA,
CAZADOR, LEADOR.
Sugerencia: Ud. puede hacerles un dictado de estas palabras a los nios para corroborar si las pueden
escribir. Es conveniente que determine la cantidad de palabras para dictar. Puede variar el nmero dependiendo de los avances y las dificultades que tenga cada uno de sus alumnos.
En el cuaderno puede quedar la tarea consignada de la siguiente manera: Escribimos: Dictado de
palabras.
A partir de este momento se organiza la distribucin por equipo (y dentro del equipo, por parejas) de los
textos que tendrn a su cargo para hacer la produccin planificada. Por ejemplo a un equipo de cuatro
le toca la poesa El lobo de Caperucita pero se dividen en dos parejas para realizar ms de un trabajo
por texto.
8. La seorita nos distribuye por equipo (y por pareja) los textos para la produccin de la Galera. En la
lista de ttulos agrega el nmero del equipo a cargo:
1
2
3
4
5
6
LISTA DE TTULOS PARA LA GALERA DE PERSONAJES

RASE UNA VEZ
TRES HERMANOS EN SU CASA
EL LOBO BOBO
Equipo a cargo
9. En casa practicamos la lectura en voz alta del texto que nos toc. Comentamos acerca de la produccin
para la Galera.
OTRA PROPUESTA DE TRABAJO
Si antes de hacer la galera del lobo como personaje investigamos acerca de este animal?
Ud. puede presentar la ficha y las definiciones de diccionario en un afiche para leerles estas informaciones a los nios y que ellos puedan intentar seguir esta lectura. Comparta con los nios el significado
de algunas palabras o expresiones que, segn su criterio, pueden resultarles de difcil comprensin.
ACERCA DEL LOBO

- Leemos la siguiente informacin que encontramos en una enciclopedia:
FICHA DEL LOBO
DNDE VIVE
EN LOS BOSQUES.
LA GUARIDA DE UN LOBO PUEDE SER UNA CUEVA, UN
TRONCO DE RBOL HUECO, LA VEGETACIN ESPESA O UN
HOYO EN EL SUELO EXCAVADO POR L MISMO.
GUARIDA ES UN LUGAR ABRIGADO DONDE SE REFUGIAN
LOS ANIMALES.
ALIMENTACIN
CARNE, INSECTOS Y FRUTA.
COSTUMBRES
ANIMAL MUY SOCIABLE, EL LOBO CONVIVE EN GRUPO

FAMILIARES. UTILIZA SU FAMOSO AULLIDO DE LOBO
PARA COMUNICARSE CON LOS DEMS MIEMBROS DE SU
GRUPO.
CARACTERSTICAS
SE PARECE A UN PERRO OVEJERO ALEMN Y ES UNO

DE LOS MAMFEROS QUE MS TIEMPO HA VIVIDO EN LA
TIERRA.
- La seorita nos lee las siguientes definiciones de lobo sacadas de distintos diccionarios:
1) LOBO. M. MAMFERO CARNVORO SEMEJANTE AL PERRO, DE PELAJE GRIS OSCURO, OREJAS TIESAS Y COLA LARGA Y PELUDA.
(DICCIONARIO ESCOLAR ESTRADA)
2) LOBO. M. MAMFERO CARNVORO DE OREJAS ERGUIDAS Y HOCICO
PUNTIAGUDO, QUE VIVE EN MANADAS Y ALLA PARA COMUNICARSE.
(LAROUSSE DICCIONARIO EDUCATIVO ESTUDIANTIL)
3) LOBO, BA S.M. Y F. MAMFERO CARNVORO DE LA MISMA FAMILIA

QUE EL PERRO O EL CHACAL; TIENE LAS OREJAS LEVANTADAS, EL
HOCICO ACABADO EN PUNTA, PELAJE PARDO O GRIS Y SUELE VIVIR
EN PEQUEOS GRUPOS.
(DICCIONARIO DE SANTILLANA)
4) LOBO M. MAMFERO CARNICERO ENEMIGO DEL GANADO.
(MI NUEVO DICCIONARIO ESCOLAR EDIBA)
- Identificamos las palabras o expresiones repetidas en las distintas definiciones y las escribimos en el
pizarrn (con la ayuda de la seorita y de los compaeros).
10. En el cuaderno registramos: PARA SABER MS ACERCA DEL LOBO.
- Completamos en el pizarrn y el cuaderno el siguiente cuadro con las diferentes palabras o expresiones
que aparecen en las definiciones:
LOBO
OREJAS
TIESAS
HOCICO
PELAJE
- La seorita completa la ficha con otros datos sacados de las definiciones de diccionario:
FICHA DEL LOBO
CLASE DE ANIMAL
CARACTERSTICAS FSICAS
ALIMENTACIN
CARNE, INSECTOS Y FRUTA.
DNDE VIVE
EN LOS BOSQUES.
LA GUARIDA DE UN LOBO PUEDE SER UNA
CUEVA, UN TRONCO DE RBOL HUECO, LA
VEGETACIN ESPESA O UN HOYO EN EL
SUELO EXCAVADO POR L MISMO.
GUARIDA ES UN LUGAR ABRIGADO DONDE
SE REFUGIAN LOS ANIMALES.
COSTUMBRES
ANIMAL MUY SOCIABLE, EL LOBO CONVIVE

EN
GRUPOS
FAMILIARES.
UTILIZA
SU FAMOSO AULLIDO DE LOBO PARA
COMUNICARSE CON LOS DEMS MIEMBROS
DE SU GRUPO.
CURIOSIDADES
ES UNO DE LOS MAMFEROS QUE MS

TIEMPO HA VIVIDO EN LA TIERRA.
Y MS
Buscamos ms informacin acerca del lobo.
- Pensamos y anotamos qu nos gustara saber.
- La seorita nos orienta en qu materiales podemos encontrar esos datos.
- Nos ponemos de acuerdo para poner en comn la actividad realizada.
DESAFO: PARA JUGAR CON LAS PALABRAS
Sugerencia: la tarea siguiente puede ser realizada en el cuaderno.
EL LOBO
- Completamos los rtulos con los nombres de las partes de este animal (encontramos las palabras debajo
de la ilustracin):
CABEZA, LOMO, HOCICO, COLA, PATA, OJO, VIENTRE, LENGUA, OREJA, COLMILLOS
OTRAS OPCIONES
- Escribimos algunas palabras en los rtulos (se dejan los trminos ms fciles o ya conocidos para que
completen).
- Completamos las palabras con las letras que faltan. Por ejemplo:
H_C_C_ (HOCICO)
11. En el cuaderno registramos: Estudiamos al lobo.
12. En casa les contamos lo que aprendimos del lobo. Les mostramos las tareas realizadas en clase.

EL LOBO COMO PERSONAJE PARA NUESTRA GALERA
ACERCA DE UNA GALERA

- La seorita nos lee
En un diccionario encontramos:
galera. sala larga y amplia, como las de los museos y otros locales en los que se exponen obras de arte.//
coleccin de pinturas , de obras.
http://theartgalleryumd.files.wordpress.com/2011/10/dsc0017.jpg
http://www.google.com.ar/imgres?sa=X&rlz=1C1GGGE_esAR535AR539&espv=210&es_sm=122&biw=1920&bih=935&tbs=isz:l&tb...
- Conversamos
Qu podemos observar en estas fotos?
Tengamos en cuenta esta informacin para planificar nuestra Galera.
La propuesta para la galera ser hacer sus propias obras de arte: dibujos del lobo con epgrafes. A
continuacin se mostrar un ejemplo de la produccin que van a realizar. Sera bueno compartir con
ellos lo que es un epgrafe (lo que acompaa a una foto o ilustracin) y, si se puede, mostrar otros que
aparecen en los diarios, las revistas, etc. porque es un elemento de la grfica muy usado hoy en da. En
este caso este recurso permite que los nios escriban las descripciones del lobo de los distintos textos.
Sugerencia: Se puede incluir en la galera de personajes los asociados al lobo de cada uno de los cuentos, de las poesas. Esta propuesta solamente se focaliza en el lobo para simplificar la actividad de produccin de los nios teniendo en cuenta los avances y las dificultades en su proceso de alfabetizacin.
NUESTRA PRODUCCIN: ILUSTRACIN DEL LOBO CON SU EPGRAFE
Observamos un ejemplo de ilustracin con su epgrafe:
- Leemos lo que dice el epgrafe.

Qu datos se incluyen?
GALERA DE PERSONAJES CON EL LOBO COMO PROTAGONISTA
La idea es que los nios para su produccin trabajen en parejas as el desafo resulta mayor porque si
es un grupo ms grande, en muchos casos, solamente algunos realizan la tarea.
Primera propuesta de ilustracin y escritura (el equipo a cargo)
5. Leemos esta adivinanza:

RASE UNA VEZ
UN LOBO DISPUESTO
A DARSE UN FESTN;
CUENTO LOS TRES CHANCHITOS
rase una vez

un lobo dispuesto
a darse un festn;
y los tres que iba a comerse
lo burlaron hasta el fin.
Cuento Los tres chanchitos
Sugerencia para realizar:

- El dibujo del lobo
Cmo dibujamos al lobo? Con detalles? No tan ntido, ms oscuro como el de los tres cerditos?
Si pensaba darse un festn con los tres hermanos, qu cara pondra? Lo dibujamos con ropa?
- El epgrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la adivinanza o podemos escribir alguna/s palabra/s que
caracterice/n al lobo en este momento. Por ejemplo: LOBO HAMBRIENTO.
6. Realizamos la produccin:
7. Revisamos el dibujo y la escritura del epgrafe.

8. Corregimos si es necesario.
9. Guardamos nuestra obra de arte para la Galera.
10. En el cuaderno y el afiche de MIS ESCRITURAS registramos: Produccin con el lobo como personaje.
- Segunda propuesta de ilustracin y escritura (el equipo a cargo)
5. Leemos la siguiente adivinanza:
VEN AL LOBO PASAR,
Y POR MUCHO QUE ESTE SOPLE,
EL CUENTO LOS TRES CHANCHITOS
Tres hermanos en su casa,

ven al lobo pasar,
y por mucho que este sople,
no la consigue tirar.
El cuento Los tres chanchitos

Cmo dibujamos al lobo? Con detalles? No tan ntido, ms oscuro como el de los tres cerditos?
Qu est haciendo? En qu lugar est? Incluimos otros personajes en nuestro dibujo?
- El epgrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones del cuento cuando el lobo amenaza con derribar la casa
o podemos escribir alguna/s palabra/s que caracterice/n al lobo en este momento. Por ejemplo: LOBO
FURIOSO.

Tercera propuesta de ilustracin y escritura (el equipo a cargo)
5. Leemos la siguiente cancin:
LOBO, EST?
LOBO, EST?
LOBO, EST?
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO.
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
NO EST,
JUGUEMOS EN EL BOSQUE MIENTRAS EL LOBO NO EST,

LOBO, EST?
Cmo dibujamos al lobo? Con qu detalles? Qu est haciendo en el bosque?
- EL EPGRAFE
Podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo:
LOBO CON PANTALN Y CHALECO.

Cuarta propuesta de ilustracin y escritura (el equipo a cargo)
5. Leemos la siguiente adivinanza:

EL LOBO DE CAPERUCITA ROJA
Con esas orejas tan grandes

y esos dientes afilados
no poda ser su abuela
quien all estaba acostado.
El lobo de Caperucita Roja

Cmo dibujamos al lobo? Con qu detalles? Qu est haciendo?
- El epgrafe
Podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo:
ABUELITA LOBO.

- Quinta propuesta de ilustracin y escritura (el equipo a cargo)
5. Leemos la siguiente poesa:
FUE A VISITAR A LA ABUELITA
LA ABUELITA COMI, COMI, COMI
PERO NO LO PERDON.
MIRTA FERNNDEZ
El lobo de caperucita
El lobo de caperucita
fue a visitar a la abuelita
La abuelita comi, comi, comi
pero no lo perdon.
Mirta Fernndez

Cmo dibujamos al lobo? Con qu detalles? Qu expresin puede tener si est arrepentido?
- El epgrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la poesa (EL LOBO PIDI MIL PERDONES) o
podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo:
LOBO ARREPENTIDO.

Sexta propuesta de ilustracin y escritura (el equipo a cargo)

LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
NO TE PARECE RARO
Lobo bobo
Este es un lobo
con cara de bobo.
Y se esconde en su cuevita
no te parece raro
un lobo tan delicado?
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
A este lobo
tan, tan bobo
le tiemblan las patitas
No te parece espantoso
un lobo tan miedoso?
MIRTA LUDUEA
Mirta Luduea

Cmo ilustramos al lobo? Cmo le podemos dibujar su cara de bobo? Y sus patitas? En qu lugar
est?
- El epgrafe
Podemos copiar o escribir algunas palabras o expresiones de la poesa: EL LOBO BOBO, MIEDOSO
6. Realizamos la produccin (solamente de a dos):

11. PUESTA EN COMN
- Cada equipo lee la adivinanza, la poesa o la cancin a su cargo y muestra al resto de los compaeros su
produccin para la Galera.
- Hacemos un recorrido por los textos ledos y conversamos acerca de este personaje literario:
Cul lobo nos divirti ms? Cul nos dio ms miedo? Cul es ms dbil? Por qu?
12. En el cuaderno registramos: Completamos:
El lobo que ms me gust es:..
Sugerencia: los que tienen menos dificultades para escribir pueden agregar el por qu.

5. Planificamos la muestra:
- Seleccionamos el lugar de la escuela en el que podemos realizar nuestra Galera.
- Recordamos la informacin acerca de la galera para que el espacio sea el ms adecuado para la presentacin de nuestras obras de arte.
- Pedimos permiso a la directora para hacer nuestra exposicin.
- Elaboramos tarjetas de invitacin.
- Colgamos el texto con las producciones asociadas y el cartel con los nombres en el lugar previsto.
SUGERENCIA: Se puede prever para la muestra hacer un afiche o cartulina con la adivinanza, la poesa
o la cancin y la produccin asociada de cada uno de los grupos. Se incluir un cartel con los nombres de
los autores e ilustradores de esa muestra.
6. Reflexionamos acerca de todas las tareas que hemos realizado para hacer la Galera:
- Lemos cuentos con lobo.
- Lemos adivinanzas, poesas y una cancin relacionadas con los cuentos.
- Realizamos nuestra produccin, el dibujo y el epgrafe con el lobo como personaje, para nuestra Galera.
7. Con la seorita acordamos quines van a leer los textos, quines leern los epgrafes, quines mostrarn
las ilustraciones, quines explicarn las tareas realizadas para la Galera.
Nuevamente practicamos la lectura en voz alta del texto o del epgrafe que tenemos a cargo.
8. En el cuaderno registramos: Planificamos la muestra de la Galera de Personajes.

5. Hacemos la presentacin pblica.
En el cuaderno registramos: Realizamos la presentacin de la Galera.
A LAS NENAS Y A LOS CHANCHITOS

MUCHAS VECES LOGRO ASUSTAR.
PERO EN LA MAYORA DE LOS CUENTITOS
DE MIS GARRAS LOGRAN ESCAPAR.
__
CUENTO
____
LOS TRES CERDITOS
Haba una vez tres cerditos que vivan con su mam en una modesta granja.
Una maana, la mam reuni a los cerditos y les dijo que era muy pobre y que
no poda seguir ocupndose de ellos.
Ya son mayores, dijo. Me gustara que cada uno se construyera su propia
casa, pero hganlo con cuidado para que sea muy resistente, y as el malvado
lobo no pueda entrar y comrselos.
Los tres cerditos abrazaron a su mam y se fueron a buscar materiales para
construir su casa.
El primer cerdito se construy una casa de paja porque era demasiado perezoso para buscar otro material ms resistente.
El segundo cerdito, tambin bastante perezoso, construy una casa con ramas
que haba encontrado en el suelo.
El tercer cerdito era ms enrgico y sensato que los otros dos. Trabaj sin
cesar para poder comprar un montn de ladrillos y as construir su casa. Cuando
ya la haba terminado, an le quedaron suficientes ladrillos para hacer una bonita
chimenea.
Estoy realmente orgulloso de esta casa, se dijo. Es fuerte, est bien hecha
y, adems, la he construido a prueba de lobos.
El primer cerdito estaba soando en su casita de paja, cuando oy al malvado
lobo olfatear en el umbral de su puerta.
Djame entrar, cerdito, gru el lobo. He venido a comerte.
No, respondi el cerdito con voz temblorosa. Nunca te abrir la puerta!
En ese caso, dijo el lobo gritando, soplar como un buey y tu casa destrozar.
Entonces, respir profundamente y sopl, y sopl Y sopl tan fuerte que
hizo volar la casita de paja.
El cerdito, que apenas pudo escaparse de las terribles mandbulas del lobo, se
fue corriendo a casa de su hermano, el que se haba hecho la casita de madera.
Apenas haba entrado en la casa, cuando el lobo llam a la puerta.

Ja!, exclam el lobo relamindose. Ahora me voy a comer dos cerditos en
vez de uno. branme!
No, respondieron los cerditos temblando de miedo. Nunca ms!.
El lobo solt una carcajada insolente y aull:
En ese caso, soplar y soplar y la casa destrozar.
Diciendo esto, respir profundamente y sopl, y sopl Y sopl tan fuerte
que consigui hacer volar la casita de madera.
Perseguidos por el lobo hambriento, los dos cerditos imprudentes corrieron
con todas sus fuerzas hacia la casa de ladrillos de su hermano. Apenas acababan
de entrar en ella, cuando el lobo llam a la puerta. Aterrorizados, los dos cerditos
se escondieron debajo de la cama de su hermano.
Salgan de ah, les dijo su hermano riendo. El lobo puede soplar todo lo que
quiera, pero nunca podr derrumbar esta casa.
Afuera, el lobo soplaba y soplaba todo lo que poda, pero la casa ni se mova.
El tercer cerdito segua rindose.
Est bien, dijo el lobo enseando sus dientes. Bajar por la chimenea y
devorar a los tres para cenar.
Est subiendo al tejado!, gritaron los dos cerditos, que seguan debajo de
la cama. Qu vamos a hacer? Slvanos, te lo suplicamos.
No se preocupen, hermanitos. Recibir al lobo de una manera que nunca
olvidar.
Tom un fsforo y encendi un gran fuego en la chimenea. Las llamas empezaron a subir y a crepitar justo en el momento en que el lobo bajaba por la
chimenea.
El lobo cay y cuando la cola toc el fuego, dio un aullido tan fuerte que se
oy a varios kilmetros de all.
Muerto de risa, el tercer cerdito abri la puerta y el lobo sali corriendo y
gritando de dolor, con la cola en llamas y el lomo humeante
Los dos cerditos perezosos estaban tan agradecidos de haber sido salvados
de las garras del lobo, que prometieron a su hermano que, en adelante, seran
trabajadores y serios como l.
Al da siguiente, los tres cerditos invitaron a su mam a vivir con ellos en la
casa de ladrillos, y desde ese da vivieron felices todos juntos.
Annimo
(Mi primer LAROUSSE de Cuentos)
CUENTO
LOS TRES CHANCHITOS
EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVAN TRES CHANCHITOS QUE

ERAN HERMANOS. EL LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUA PORQUE
QUERA COMRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO, LOS CHANCHITOS
DECIDIERON HACERSE UNA CASA.
EL CHANCHITO MS PEQUEO LA HIZO DE PAJA PARA TERMINAR
ANTES Y PODER IR A JUGAR.
EL MEDIANO CONSTRUY UNA CASITA DE MADERA. AL VER
QUE SU HERMANO PEQUEO YA HABA TERMINADO LA SUYA, SE
APUR PARA IRSE CON L.
EL MAYOR TRABAJABA PACIENTEMENTE EN SU CASA DE
LADRILLO Y LES DIJO A SUS HERMANOS:
-YA VERN LO QUE HACE EL LOBO CON SUS CASAS.
JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO APARECI DETRS DEL
CHANCHITO PEQUEO, Y ESTE AL VERLO CORRI HASTA SU CASITA
DE PAJA.
EL LOBO LLEG HASTA LA PUERTA DE LA CASA Y LE DIJO:
-ENTONCES, SOPLAR, SOPLAR Y TU CASA DERRUMBAR!
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE PAJA DERRUMB.
EL LOBO PERSIGUI POR EL BOSQUE AL CHANCHITO QUE CORRI
A REFUGIARSE EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL LLEGAR AL
LUGAR EL LOBO DIJO:
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE MADERA DERRUMB.
LOS DOS CHANCHITOS SALIERON RAPIDSIMO DE ALL.
CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PEGADO A SUS TALONES,
LLEGARON A LA CASA DEL HERMANO MAYOR.
LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y CERRARON BIEN TODAS
LAS PUERTAS Y VENTANAS.
CUANDO EL LOBO LLEG A LA PUERTA DE ESTA LTIMA CASA, DIJO:
EL LOBO SOPL Y SOPL, PERO ESTA VEZ NO PUDO DERRIBAR
LA FUERTE CASA DE LADRILLOS. ENTONCES SE PUSO A DAR
VUELTAS ALREDEDOR DE LA CASA, BUSCANDO ALGN SITIO
POR DONDE ENTRAR. CON UNA ESCALERA LARGUSIMA TREP
HASTA EL TECHO PARA DESCOLGARSE POR LA CHIMENEA. PERO EL
CHANCHITO MAYOR PUSO AL FUEGO UNA OLLA CON AGUA. EL LOBO
HAMBRIENTO DESCENDI POR EL INTERIOR DE LA CHIMENEA, SE
CAY EN EL AGUA HIRVIENDO Y SE QUEM.
INMEDIATAMENTE ESCAP DE ALL DANDO UNOS TERRIBLES

AULLIDOS QUE SE OYERON EN TODO EL BOSQUE.
SE CUENTA Q UE N UNCA J AMS QUISO COMER C HANCHITO.
ANNIMO
(ADAPTACIN)
POESA
LOS TRES CHANCHITOS
-RUGIR Y SOPLAR
EN SOLO USAR ACERO
FLORENCIA ESSES
(POESAS DIVERTIDAS CON
LOS CUENTOS CLSICOS)
ADIVINANZA
RASE UNA VEZ
UN LOBO DISPUESTO
A DARSE UN FESTN;
__ __ __
__ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
ADIVINANZA
VEN A LOBO PASAR,
Y POR MUCHO QUE STE SOPLE,
__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
CANCIN
LOBO, EST?
LOBO, EST?
LOBO, EST?
LOBO, EST?
-ME ESTOY PONIENDO EL SOMBRERITO...
LOBO, EST?
ADIVINANZA
__ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
CUENTO
CAPERUCITA ROJA
En un pueblo muy lejano viva hace muchos aos una nia tan hermosa que
su madre estaba loca por ella y su abuela ms loca an. Esta buena mujer le hizo
una caperuza roja que le quedaba tan bien a la nia que todo el mundo la llam
Caperucita Roja.
Un da, su madre prepar unas galletas y le dijo: Ve a ver cmo est tu
abuela, pues me han dicho que est algo enferma, y llvale estas galletas y un
bote de mermelada. Caperucita Roja sali inmediatamente hacia la casa de su
abuela, que estaba en otro pueblo.
Al pasar por un bosque, se encontr con un lobo que, aunque quera comrsela,
no se atrevi porque haba algunos cazadores en el bosque. Le pregunt adnde
iba, y la pobre nia, que no saba lo peligroso que puede ser detenerse a hablar
con un lobo, le dijo: Voy a ver a mi abuelita, y a llevarle unas galletas y un bote
de mermelada que prepar mi mam. Vive muy lejos?, le pregunt el lobo.
Pues s, respondi Caperucita Roja, vive ms all del molino que se puede ver
a lo lejos, en la primera casa del pueblo. Muy bien, dijo el lobo, yo tambin
voy para all. Yo ir por este camino y t por ese, y as veremos quin llega
antes. El lobo corri con todas sus fuerzas por el camino ms corto, y la nia se
fue por el camino ms largo, entretenindose en recoger avellanas, correr detrs
de las mariposas y hacer ramitos con flores.
El lobo lleg bastante rpido a la casa de la abuela y llam a la puerta: toc, toc.
Quin es?.
Soy tu nieta, Caperucita Roja, dijo entonces el lobo desfigurando su voz, te
traigo una galletas y un botecito de mermelada que te ha preparado mi mam.
La abuelita, que estaba en la cama porque se encontraba un poco enferma,
le grit: Tira de la clavija y la aldabilla ceder. El lobo tir de la clavija y la
puerta se abri.
En ese momento, el lobo se lanz sobre la pobre mujer y la devor. Despus,
cerr la puerta, se acost en la cama de la abuela y esper a Caperucita Roja, que
lleg al poco tiempo: toc, toc.
Quin es?.
La pequea Caperucita Roja, al or la voz grave del lobo, tuvo un poco de
miedo al principio, pero luego pens que se debera a que su abuela estaba
acatarrada, as que respondi:
Soy tu nieta, Caperucita Roja; te traigo una galletas y un botecito de mermelada
que te ha preparado mi mam.
Caperucita abri la puerta y entr.
El lobo, al verla, le dijo tapndose la cara con la colcha: Deja las galletas y
el bote de mermelada sobre el arcn, y acrcate.
Caperucita Roja se acerc y vio que su abuela estaba muy cambiada. Le dijo:
Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes!.
Son para orte mejor, respondi el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes!.
Son para verte mejor, mi nia.
Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes!.
Son para comerte mejor!.

Mientras pronunciaba estas palabras, el malvado lobo se lanz sobre
Caperucita Roja y se la comi.
Un cazador que haba escuchado la conversacin entre Caperucita y el lobo
en el bosque, se haba acercado para ver qu pasaba. Vio la puerta de la casa
abierta y, en el interior, al lobo dormido en la cama.
El cazador sac su cuchillo y abri el vientre del lobo. La abuelita y Caperucita
estaban all, vivas!
Como castigo, el cazador llen el vientre del lobo de piedras y luego lo volvi
a cerrar. Cuando despert, el lobo sinti mucha sed y fue a beber al ro, pero
como las piedras pesaban mucho, cay de cabeza y se ahog.
Caperucita y su abuela finalmente solo se llevaron un buen susto, pero Caperucita
ya haba aprendido la leccin: no volvera a hablar nunca ms con desconocidos.
Charles Perrault
(Mi primer LAROUSSE de Cuentos)
POESA
CAPERUCITA ROJA
TOC-TOC, SE ESCUCHA EN LA PUERTA,
ES EL NOBLE CAZADOR
QUE LE AVISA A LA ABUELITA
QUE AL LOBO MALO ATRAP.
EL CAZADOR DE ESTA HISTORIA
ESE CUENTO YA LEY,
POR ESO A CAPERUCITA SALVA
DEL LOBO FEO Y FEROZ.
NADA HAY EN ESTA VIDA
COMO UN CAZADOR LECTOR
QUE SALVE A NENAS Y ABUELAS
DE UN LOBO DEVORADOR.
QU OREJAS TAN GRANDES TIENES!
-SON PARA ESCUCHARTE MEJOR!-ENTONCES, MALVADO LOBO,
HOY TE CANTO UNA CANCIN!.
AH NOMS, CAPERUCITA
ENTON UN DULCE ARRORR,
Y CLARO, ESE LOBO FEO
ENSEGUIDA SE DURMI.
(Y A LA ABUELA NO COMI!).
FLORENCIA ESSES
(POESAS DIVERTIDAS CON
LOS CUENTOS CLSICOS)
POESA
PERO NO LO PERDON.
MIRTA G. FERNNDEZ
(EL IMAGINARIO CONTRAATACA)
POESA
LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
NO TE PARECE RARO
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
MIRTA LUDUEA
ACERCA DE UNA DE LAS ESCRITORAS DE LAS POESAS

Florencia Esses: Naci en Buenos Aires en 1973. Est casada y tiene dos hijas.
Trabaj como bibliotecaria muchos aos hasta que decidi dedicarse a escribir
poesas y cuentos para chicos. Algunos de sus libros publicados son: La sopa
de Carola, Mam maga, Juana, dnde ests? y Poesas divertidas con los
cuentos clsicos.
OTROS DESAFOS CON LOS TEXTOS LEDOS

Este desafo propuesto a continuacin es para que los nios reconozcan en lneas generales la diagramacin y la puesta en pgina de algunos de los textos trabajados. No es para que identifiquen uno en
particular.
A JUGAR! DESAFOS CON LOS TEXTOS
(Divididos en equipos o de a dos)
- Observamos las siguientes siluetas de algunos de los textos ledos. Podemos reconocer de qu textos
se trata? Es una poesa, un cuento o una adivinanza?
........................................................
........................................................
........................................................
- Debajo de cada silueta escribimos su nombre: POESA, CUENTO, ADIVINANZA.
- Ponemos en comn la resolucin y explicamos cmo nos dimos cuenta de qu textos eran las siluetas.
OTROS DESAFOS CON LAS PALABRAS Y LAS LETRAS DE LOS TEXTOS:
- Primera propuesta
- Observamos las siguientes siluetas y decimos de qu adivinanzas se trata.
UNA AYUDITA! Est escrita la primera letra de cada lnea.
- Escribimos solamente la respuesta de las adivinanzas (podemos fijarnos en El Rincn de los textos).
Sugerencia: Los alumnos que ya escriben sin dificultad pueden copiarla en forma completa.
Segunda propuesta
- Observamos las siluetas de dos poesas. Qu poesas son?
AYUDITA: las lneas indican la cantidad de palabras. Adems hay otros signos como pistas.
CUIDADO, HAY UNA TRAMPITA! De una de estas poesas aparece la primera estrofa.
- Tercera propuesta
- Estas poesas tienen al final de sus versos terminaciones iguales o parecidas. En las copias del cuaderno
elegimos una y subrayamos con colores esas rimas.
SUGERENCIA DE LECTURAS ASOCIADAS AL ITINERARIO
En las cajas con las colecciones de aula hay varios ttulos que estn relacionados con este itinerario
de lectura. Nombramos algunos para que Ud. pueda compartir su lectura con los chicos, ya que son
versiones actuales muy divertidas de los cuentos ledos que pueden generar otras miradas de estos
relatos y sus personajes.
1) Los tres lobitos y el Cochino feroz, de Eugene Trivizas- Helen Oxenbury (ilustradora). Ediciones
Ekar.
Resea en la contratapa:
Haba una vez tres tiernos lobitos de piel mullida y colas de pelusa que salieron a recorrer el mundo.
Se construyeron una esplndida casa de ladrillos rojos y amarillos.
Pero no haban contado con el Cochino feroz, que andaba merodeando por el camino.
2) Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge), de Luis Mara Pescetti OKif (ilustrador). Alfaguara Infantil.
Resea de la contratapa:
Mientras la mam no est, el pap le cuenta a Jorge la historia de Caperucita Roja en una versin muy
correcta. Sin embargo, la imaginacin de Jorge convierte a esa Caperucita en otra muy diferente.
Para reflexionar acerca de la complejidad del proceso de escritura de un texto

Cuando recin se est aprendiendo a tomar el lpiz, a deslizarlo en una hoja, a escribir de izquierda a
derecha, en un rengln, a trazar las letras una despus de la otra para formar una palabra, a saber dnde
terminar una palabra y comenzar la otra para dejar el espacio, la capacidad cognitiva del cerebro se
encuentra absolutamente recargada con estas tareas, que parecen menores, muy fciles, pero que son
uno de los aprendizajes (junto con el de la lectura) ms complejos que realizamos los seres humanos en
la vida. No nos podemos dedicar al sentido de un texto, de sus oraciones tejidas en forma cohesionada
con coherencia si no tenemos automatizado este subproceso. Escribir palabras y oraciones que conforman un texto ya es una tarea difcil para algunos nios en primer grado. Es por eso que esta propuesta
de escritura de cuentos est en un anexo y la modalidad de trabajo puede ser de a dos o en grupo, individualmente, teniendo en cuenta la importancia que estas opciones tienen para el avance en este tipo
de saberes de cada uno de los nios.
A continuacin presentamos algunas sugerencias de escritura de cuentos, pero no de un texto completo, sino de un final distinto en prosa teniendo en cuenta la lectura de algunas poesas incluidas en el
proyecto.
- Primera propuesta de escritura: CUENTO LOS TRES CHANCHITOS

Escribimos en la columna de al lado una o ms oraciones que relaten lo que sucede en cada una de las
ilustraciones:
ILUSTRACIONES
ESCRITURA DE ORACIONES
- Pensamos y escribimos un ttulo diferente para este cuento.

- Hacemos una puesta en comn para revisar nuestras producciones, corregir, si es necesario, y escribir
el texto final.
- Segunda propuesta de escritura
Cambiamos el final de Caperucita con las ideas de las siguientes poesas?
1. Leemos esta poesa:
PERO NO LO PERDON.
MIRTA FERNNDEZ
Preguntas para ayudarnos a escribir otro final:

Qu pas antes de que el lobo fuera a visitar a la abuelita?
Cundo decidi el lobo pedirle perdn? Por qu pens en regalarle bombones?
En qu lugar estn cuando le pide perdn? Pueden estar en la cocina de la casa de la abuelita?
Y Caperucita adnde est? Qu le podra decir a su abuelita acerca del lobo? Que lo perdone?
Escribimos otro final:
OTRO FINAL PARA CAPERUCITA ROJA
PERO NO LO PERDON.
MIRTA FERNNDEZ
EL LOBO DESPUS DE PENSARLO

MUUUUCHO PERO MUUUCHO
TIEMPO SE DECIDI
ENTONCES
PERO FINALMENTE
AUTOR/ES:
- Hacemos una puesta en comn para revisar nuestras producciones, corregir, si es necesario, y escribir
el texto final.
LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
NO TE PARECE RARO
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
MIRTA LUDUEA
1. Recuperamos lo que aprendimos ayer.

En el cuaderno: Copiamos del pizarrn la fecha: HOY ES.
5. Conversamos acerca de lo que sabemos del cuento Caperucita Roja y sus personajes: el lobo, la
abuela y Caperucita.
Ud. puede escribir esta poesa cortita en un afiche para incluirla en El Rincn de lectura y que quede
como referente. Adems una copia debiera quedar luego en el cuaderno de los nios para que puedan
realizar la secuencia de tareas propuestas y para que se la aprendan de memoria para intentar leerla.
6. Exploramos la siguiente poesa y conversamos:
Tiene ttulo? Cul es?
Tiene ms de una estrofa esta poesa?
Cuntos versos tiene?
Tiene autor? Dnde est escrito ese dato?
PERO NO LO PERDON.
fue a visitar a la abuelita
La abuelita comi, comi y comi
pero no lo perdon.
MIRTA FERNNDEZ
Mirta Fernndez
7. La seorita nos lee la poesa y nosotros la escuchamos:

8. Hacemos comentarios acerca de la poesa:
- Qu hizo el lobo del cuento de Caperucita?
- Para qu el lobo la fue a visitar a la abuelita?
- Qu le regal? Por qu le habr llevado ese regalo?

- Qu hizo la abuelita? Por qu la abuelita no perdon al lobo?
9. En el cuaderno registramos: Conversamos acerca de la poesa El lobo de Caperucita.
Ud. puede escribir en el pizarrn, a la vista de todos, cada una de las siguientes oraciones incompletas
para que los nios pasen a completarlas, si es necesario con la ayuda de los compaeros.
10. Leemos nosotros la poesa (en parejas).
11. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos: poesa El lobo de Caperucita.
12. En casa, leemos la poesa a algn familiar y le mostramos las tareas realizadas.

En el cuaderno, copiamos del pizarrn la fecha: HOY ES.
5. Leemos con la seorita nuevamente la poesa El lobo de Caperucita pero con algunas diferencias, por
ejemplo: ms rapidito, ms lento, etc.
Desafo de lectura:
A ver quin se anima a leer la poesa completa o un verso por lo menos?
6. En la poesa identificamos las rimas.
7. En el cuaderno registramos: Marcamos o subrayamos las rimas con algn color (fotocopia):
CAPERUCITA ABUELITA / PERDONES BOMBONES / COMI - PERDON
8. En el pizarrn y en el cuaderno: Completamos los versos con las palabras de la poesa:
EL __ __ __ __ DE CAPERUCITA
FUE A VISITAR A LA __ __ __ __ __ __ __ __
Y LE REGAL __ __ __ __ __ __ __ __.
PERO NO LO __ __ __ __ __ __ __.
MIRTA FERNNDEZ
Opcin 1
- Completamos los versos con palabras largas:
EL LOBO DE __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
FUE A VISITAR A LA __ __ __ __ __ __ __ __
LE PIDI MIL __ __ __ __ __ __ __ __
Y LE REGAL __ __ __ __ __ __ __ __.
PERO NO LO __ __ __ __ __ __ __.
MIRTA FERNNDEZ
Opcin 2
- Completamos los versos con palabras cortas:
__ __ LOBO __ __ CAPERUCITA
__ __ __ A VISITAR A __ __ ABUELITA
__ __ PIDI __ __ __ PERDONES
Y __ __ REGAL BOMBONES
__ __ ABUELITA COMI, COMI Y COMI
__ __ __ __ NO LO PERDON.
MIRTA FERNNDEZ
Opcin3
- Completamos los versos con partecitas de palabras (rimas):
EL LOBO DE CAPERUC__ __ __
FUE A VISITAR A LA ABUEL__ __ __
LE PIDI MIL PERD__ __ __ __
Y LE REGAL BOMB__ __ __ __
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI__
PERO NO LO PERDON__
MIRTA FERNNDEZ
9. Hacemos la puesta en comn de las tareas realizadas, en forma colectiva.

10. En casa, dibujamos la poesa.

2. Releemos la poesa El lobo de Caperucita sealando las palabras en el afiche (la docente).
3. La seorita nos cuenta qu vamos a hacer el da de hoy.
En el cuaderno: Copiamos la fecha HOY ES
PARA RIMAR JUGANDO
Recursos (ver al final)
Cartones con palabras. Por lo menos tiene que haber agrupamientos que contengan tres palabras o ms que
rimen. Ejemplos:
- con abuelita: casita, varita, galletita, mesita, sillita, gomita, bonita, chiquita, etc.
- con perdones: balcones, salones, aviones, camiones, ratones, sillones, pantalones, camisones, etc.
Instrucciones
Se trata de encontrar palabras que rimen.
- Los participantes se sientan en rueda con el grupo de cartones mezclados en el centro.
- En el sentido de las agujas del reloj cada uno toma un cartn.
- En la segunda rueda, todos toman otro y ven si logran una pareja que rime con la que ya tenan.
- Siguen sacando los cartones por turnos, hasta agotarlos.
- Al final, se leen todas las rimas. Tratan de escribir versos con las rimas. Revisamos su escritura.
Sugerencia: se puede hacer que los nios realicen dibujos de las nuevas palabras con rimas.
6. En el cuaderno, registramos la tarea: Jugamos y escribimos nuestras rimas.
7. Ubicamos en la poesa escrita en el afiche dnde se encuentran las siguientes palabras, por ejemplo:
CAPERUCITA, ABUELITA, PERDONES, BOMBONES, COMI, PERDON (Primero de a dos o en
grupo y, al final, se revisa en forma colectiva)
Hay alguna palabra que se repite ms de una vez? Cul? Cuntas veces?...............
8. En el cuaderno registramos: Buscamos y subrayamos palabras importantes de la poesa (fotocopia
del cuaderno).
9. En casa leemos a algn familiar las nuevas rimas.

5. En el cuaderno registramos: Ordenamos las palabras de la ms corta a la ms larga (segn la cantidad
de letras).
Ayudita, cada letra ocupa un guion!
Sugerencia: esta tarea puede ser realizada con el equipo de letras mviles.
LOBO
ABUELITA
CAPERUCITA
COMI
PERDON
FUE
LA
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__ __ __
__ __ __ __
__ __ __ __ __ __
Opcin 1
- Ordenamos las palabras de ms corta a ms larga (segn la cantidad de letras):
(Sugerencia: esta tarea puede ser realizada con el equipo de letras mviles).
6. Identificamos en la poesa las palabras que comienzan igual.

7. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Escribimos palabras que comienzan igual y pintamos
los principios iguales:
Por ejemplo:
L (LE, LA, LO, LOBO,)
P (PIDI, PERDONES, PERDON),
8. Identificamos en la poesa las palabras que terminan igual (pero no slo las que riman, por ej. REGAL, PIDI, COMI)
9. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Escribimos palabras que terminan igual y pintamos los
finales iguales.
10. En el pizarrn y en el cuaderno: Completamos el siguiente cuadro con la letra que falta para indicar
muchos.
UNO
LOBO
ABUELITA
MUCHOS
LOBO_
ABUELITA_
11. Leemos las dos columnas pronunciando el sonido final sssssss.

12. Identificamos y subrayamos finales de palabras que indican tamao pequeo (diminutivo).
ABUELA
LOBO
/
/
ABUELITA
LOBITO
13. En el cuaderno, registramos la tarea: Subrayamos finales de palabras que indican pequeo.

5. Observamos la palabra LOBO y contamos sus letras.
6. Identificamos la primera y la ltima letra. Las comparamos (si son iguales o diferentes, y las que se
repiten).
7. Pronunciamos las letras de esta palabra arrastrando los sonidos (LLLLLLOOOOOBBBBOOOOOO).
8. Escribimos la palabra LOBO sin el modelo. (Sugerencia: algunos pasan al pizarrn y otros la escriben
en un papelito)
9. Revisamos la escritura de la palabra comparndola con el modelo (primero, cantidad de las letras y
luego el orden).
10. En el cuaderno, registramos: Escribimos la palabra LOBO.
11. Desarmamos la palabra LOBO en letras y la armamos en el pizarrn (entre todos y luego, individualmente).
12. En el cuaderno, registramos la tarea: Desarmamos y armamos la palabra: LOBO.

13. Desarmamos y armamos otras palabras del texto en el pizarrn.
Sugerencia: esta tarea puede ser realizada en la mesita con el equipo de letras mviles.
14. En el cuaderno, registramos la tarea: Desarmamos y armamos otras palabras.
15. En casa, mostramos y leemos a algn familiar las palabras que armamos y desarmamos.

5. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Buscamos y escribimos palabras que tienen A y palabras
que no tienen A.
Palabras con A
Palabras sin A
Luego, se les propone trabajar de la misma forma con la letra E, en el pizarrn se escribe y los nios
comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la I y, as sucesivamente.
PARA RESOLVER: LAS VOCALES
Opcin 1
- Buscamos y escribimos las palabras con A.
ATENCIN: Leemos bien cada casillero
Palabras con una a
Palabras con ms de una a
Palabras que empiezan con a
Palabras que terminan con a
Palabras que tienen en el medio una a
Opcin 2
- Buscamos y escribimos palabras segn se indica en las columnas del cuadro.
6. En el cuaderno registramos: Subrayamos todas las palabras:

LOBO
LODO
LOBO
ABUELITA
ABUELITA
ARRUGUITA
BOMBONES
BOMBEROS
LOMO
BOMBONES
BOBO
ABUELITAS
BOTONES
LOBO
AMIGUITA
ABUELITA
BOMBONES BOMBILLA
PARA RESOLVER: LECTURA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES

Opcin 1
- Reconocemos y pintamos/subrayamos las palabras iguales:
VISITAR
COMI
PERDON
VIGILAR
COPI
PERSIGUI
VISITA
CORRI
PERDON
VISITANTE
COMI
PERFUM
VISITAR
COSI
PERMUT
Opcin 2
- Reconocemos y encerramos en un crculo las palabras conocidas de la poesa:
LOMO
LOBO
BOMBONES
JABONES
PIDI
ABUELITA
MIL
FUE
VISITAR
SALUDAR
PERDON
COMI
7. En casa mostramos la tarea realizada con las vocales y las palabras de la poesa ledas.

En el cuaderno: Escribimos y copiamos del pizarrn la fecha: HOY ES
Sugerencia: Ud. puede presentar la escritura de nuevas palabras como un desafo:
Si quiero escribir cmo se escribe? Me ayudan. Con qu letra comienza esta
palabra? Con cul sigue?.
5. En el cuaderno registramos: Escribimos palabras (sin ayuda pero con revisin posterior):
Si queremos escribir regalo, cmo lo escribimos? Con qu letra empieza? Cmo termina? Qu diferencia hay con regal?
Otras palabras para el desafo: perdn, nieta, abuelo, etc.
6. En el pizarrn revisamos en forma conjunta la escritura de estas palabras.
7. En el cuaderno registramos: Completamos las palabras con las vocales:
__ B __ __ L __ T __
L __ B __
B __ M B __ N __ S
P __R D __ N __
8. En el cuaderno registramos: Completamos las palabras con las consonantes:

A __ U E __I __ A
__ O __ O
__ O __ __ O __ E __
__ E __ __ O __
9. Escribimos en el llavero las palabras aprendidas de la poesa (Ud. puede determinar la cantidad):
LOBO, CAPERUCITA, ABUELITA, PERDONES, BOMBONES, COMI, PERDON
10.En el cuaderno registramos: Escribimos las palabras en el llavero.
11.En casa mostramos las tareas realizadas con las palabras de la poesa y leemos las palabras agregadas
en el llavero.

En el cuaderno: Copiamos del pizarrn la fecha: HOY ES
5. En el cuaderno escribimos: Dictado de palabras: LOBO, ABUELITA, BOMBONES, etc. (Ud. decide la cantidad).
6. En el pizarrn escribimos las palabras y las revisamos entre todos.
7. En el cuaderno registramos: Reescribimos la poesa cambiando algunas palabras con las mismas rimas.
Ej: perdones: razones, oraciones, etc.
bombones: melones, sillones;
perdon: escuch, registr, mir
LE PIDI MIL
Y LE REGAL
PERO NO LO
RECURSOS
CLASE 3 - PARA RIMAR JUGANDO
Cartones con palabras.
CASITA
VARITA
GALLETITA
MESITA
SILLITA
GOMITA
CAMITA
BONITA
CHIQUITA
BUENITA
SOLITA
TORTITA
ABUELITA
CAPERUCITA
CANASTITA
FLORCITA
PERDONES
SALONES
BALCONES
SILLONES
AVIONES
CAMIONES
RATONES
PANTALONES
CAMISONES
CORDONES
JAMONES
CHICHARRONES
PERDN
SALN
BALCN
SILLN
AVIN
CAMIN
RATN
PANTALN
CAMISN
CORDN
JAMN
CHICHARRN
VISITAR
SALUDAR
FESTEJAR
DECORAR
REGALAR
PERDONAR
ARREGLAR
ASUSTAR
CULTIVAR
OBSERVAR
PEGOTEAR
PESTAEAR
Por lo menos tiene que haber agrupamientos que contengan tres palabras o ms que rimen. Ejemplos:
- con abuelita: casita, varita, galletita, mesita, sillita, gomita, bonita, chiquita, etc.
- con perdones: balcones, salones, aviones, camiones, ratones, sillones, pantalones, camisones, etc.
PRIMER GRADO - ARGUMENTACIN DE TAREAS
Rutinas
Descripcin de tareas
Argumentacin
- Escritura de la fecha, el nombre del

rea (si se considera necesario del
estado del tiempo).
- Registro de la asistencia.
- Juegos.
- Lectura diaria de un texto literario/no
literario en voz alta por parte del/la
docente y/o los alumnos.
En la escuela, en el aula existen

guiones, formatos propios de
comunicacin, por ejemplo las
rutinas de escritura en el pizarrn y
en el cuaderno al comienzo de la
clase: nombre, fecha, nombre del
rea, etc. Se realizan cotidianamente,
a veces, sin pensarlas, despojadas de
un propsito y de contenidos. Sera
bueno repensarlas, distanciarse y
objetivarlas, encontrarles sentido
porque se pueden convertir en las
primeras excusas vlidas para
aprender a leer y a escribir.
La escritura de la fecha al principio
de la clase es, por ejemplo, una
prctica de escritura social que
promueve la ubicacin temporal.
Est presente en las agendas o
registros de distintas actividades
sociales (fecha en el peridico, fecha
en las anotaciones en la historia
clnica del paciente, fecha en los
legajos profesionales, etc.) y es una
rutina escolar que permite evaluar el
progreso del nio. Requiere primero
ubicar el calendario, en l identificar
el nombre del mes y del da
correspondientes (puede ser una tarea
que se proponga a distintos nios
como secretarios). Luego de que est
escrita en el pizarrn, requiere leerla,
comprender, reconocer las letras y
copiar en el cuaderno reproduciendo
el texto; es decir, manifiesta el
desarrollo perceptivo de las letras (su
forma y ubicacin espacial), el
desarrollo de la motricidad fina que
permite escribirlas. Por otra parte,
sirve para hacer un seguimiento de
algunos nios porque permite
advertir si el alumno escribi la fecha
correctamente, si omiti letras,
cules y por qu, si pudo corregir su
texto a partir de las observaciones del
maestro y del cotejo de su escrito con

el de sus compaeros.
-Identificacin de los aprendizajes

realizados el da anterior (avances y
dificultades).
-Visualizacin del recorrido previsto

para la semana, para el da.
La escritura de las rutinas provee de

modelos seguros para buscar cmo
se escribe aquello que se desea o se
necesita escribir. La inclusin de
estas formas fijas informa a los
chicos sobre el universo completo y
restringido de letras, de las
combinaciones posibles en nuestra
lengua, de las frecuencias de
aparicin de unas y otras, del modo
en que las mismas se usan en
posiciones y combinaciones
distintas para componer palabras
diferentes.
Otra rutina que se propone es

recordar y revisar lo que se hizo el
da anterior. Es muy importante que
los alumnos a instancias de su
docente reflexionen respecto de su
apropiacin de los conocimientos
abordados para iniciarse en
estrategias de metacognicin con las
que revisan su proceso de
aprendizaje. Se debe responder a las
preguntas qu aprend, qu
dificultades tuve.
Al docente le permite, por un lado,
identificar avances y dificultades a
partir de las explicaciones que dan
los nios y, por otro lado, sirve para
poner al tanto a alumnos que han
estado ausentes acerca de las
actividades realizadas.
Estas tareas dan lugar, adems, a
poner en comn y destacar los logros
para que sepan valorarlos.
Estar informados previamente acerca
de los proyectos, de las tareas que se
van a proponer en la semana, en el
da agrega un plus de motivacin y
de seguridad. Tener ideas acerca del
recorrido, de los puntos clave que
se van a abordar permite a los nios
tener conocimiento, prejuicios

(juicios previos, ideas previas) para
no avanzar a oscuras, saben que
problemas van a tener que resolver
y se implican mucho ms en su
proceso de aprendizaje.
ESQUEMA DEL PROYECTO

TAREAS GLOBALES
Descripcin tareas
Argumentacin
PROYECTO
-Presentacin del proyecto:

Elaboracin de una produccin,
una ilustracin con su epgrafe,
para una Galera de personajes
con el lobo como protagonista.
El trabajo con proyectos permite por

un lado contextualizar las situaciones
de lectura y escritura, que los nios
realmente vivencien para qu sirve leer
y escribir, es decir, la funcin social de
la lengua escrita. Por otro lado, se les
plantean desafos que permiten trabajar
con la resolucin de problemas. El
docente presenta la propuesta y
acuerda con los alumnos qu van a
hacer, para qu y quines sern sus
destinatarios. Al realizar estos
acuerdos acerca del producto final, los
propsitos que los guiarn, e identificar
a los destinatarios concretos se les da
sentido a las situaciones y se involucra
a los nios en su realizacin.
En este momento se harn acuerdos
acerca de las tareas a realizar, sus
responsables, el tiempo estimado que
les demandar. Los acuerdos pueden
registrarse en un papel afiche para que
todos los tengan presentes.
En esta situacin de enseanza
confluyen tanto propsitos didcticos
como propsitos comunicativos y
sociales.
-Planificacin de un itinerario
de lectura.
Este itinerario de lectura implica un

recorrido por diversos textos
seleccionados, en este caso haciendo el
seguimiento de un personaje, el lobo.
Este tipo de planificacin promueve la
lucidez lectora ya que a lo largo de esta

propuesta se van desarrollando
relaciones intertextuales y distintas
aproximaciones a la temtica. Se
establecen comparaciones
reconociendo semejanzas y diferencias
entre las historias y sus personajes, se
abren en forma natural interesantes
espacios de conversacin que con cada
texto ledo se enriquecen, se potencian.
A medida que se leen distintos gneros
discursivos que incluyen a este
personaje prototpico, se participa de
situaciones de escucha atenta, de
intercambios entre el docente y sus
alumnos, se desarrolla un anlisis que
permite finalmente realizar una
produccin: una ilustracin y un
epgrafe para la Galera de personajes
con el lobo como protagonista.
LIBROS
Exploracin y
reconocimiento de un
libro.
Observacin,
exploracin de una
antologa de cuentos.
Cuando los nios interactan con

verdaderos textos en sus portadores
originales, como por ejemplo los
libros, se encuentran con la lengua
escrita en toda su complejidad,
desplegada ante su mirada atenta y
curiosa. Tienen en ese momento la
posibilidad de observar en simultneo
las diferentes formas grficas que
adopta la tipografa usual en los libros,
en sus textos y en otras unidades
lingsticas: oraciones, palabras, letras;
aspectos normativos y ortogrficos:
espacios entre palabras, signos de
puntuacin, tildes, maysculas, etc.
El manejo progresivo de los libros
brindar a los nios estrategias para
desenvolverse eficazmente y reconocer
sus partes, elementos y su funcin.
Los alumnos deben leer con diferentes
propsitos, y la biblioteca debe ser el
eje de estas situaciones: leer (o leerles)
para seguir instrucciones, para obtener
una informacin precisa, para
aprender, para ampliar los
conocimientos, y uno de los propsitos
ms importantes el de leer para
disfrutar, por placer, todo tipo de

textos literarios.
-Presentacin del libro.
-Exploracin y reconocimiento
de las partes del libro y sus
elementos: tapa, contratapa,
lomo.
-Completamiento de un cuadro
con algunos datos.
-Observacin y conversacin
acerca de la ilustracin.
-Exploracin y conversacin
acerca de la portada.
-Lectura de su definicin
(PARA SABER MS).
-Exploracin y lectura del
ndice de la antologa.
- Reconocimiento de la funcin
del ndice.
-Completamiento de la ficha del
libro.
-Identificacin de los cuentos
con el lobo como personaje.
GNERO
DISCURSIVO:
EL CUENTO LOS
TRES CERDITOS
-Lectura
-Comprensin del texto
literario
-Lectura del cuento Los tres

cerditos de la antologa.
-Comentarios acerca del cuento.
Es importante que la lectura comience

a partir de un contacto placentero de
los nios con estos objetos culturales,
que puedan tocarlos, olerlos, mirarlos,
explorarlos, leerlos en el ms amplio
sentido de la palabra. Por todo lo
expresado, se desprende la importancia
de tener una biblioteca a disposicin
de los nios para realmente poder
interactuar con los LIBROS.
Una antologa de cuentos
tradicionales es el libro seleccionado
para esta propuesta, y obedece a varias
razones: en primer lugar, forman parte
del patrimonio cultural compartido a
travs del espacio y del tiempo con las
generaciones anteriores. Son de todos y
de nadie, han pasado de cultura en
cultura y de generacin en generacin
y cada una de estas les ha otorgado su
impronta propia. Los cuentos, las
fbulas que circulan en las
comunidades ayudan a integrarse a ella
y a sus valores. Introducir a los
alumnos en esta tradicin no es
desdeable: saber de grandes
escritores, conocer sus fuentes,
atreverse a reinventar las historias que
son de todos es una oportunidad para
dominar parte del mundo de la cultura
escrita (Ana Kauffman, 2009).
Es muy valioso generar un clima
adecuado, colocar un cartel en la
puerta y/o en el pizarrn que indique
este momento especial, planificar los
detalles de la situacin de lectura,
establecer rituales, logra una
complicidad con el grupo que es
fundamental y a los nios:
Guardamos todo, no dejamos nada
sobre los bancos. Nos sentamos
alrededor, respiramos., nos ponemos
cmodos para escuchar..
Conversar con los nios para recuperar
Desafos propuestos:
-Reconocimiento e
identificacin del ttulo y sus
palabras.
-Registro del cuento en MIS
LECTURAS.
-Observacin y descripcin de
las ilustraciones.
-Puesta en comn.
-Reconocimiento y escritura de
la lista de personajes.
TAREAS GLOBALES
EL CUENTO LOS
TRES CHANCHITOS
-Lectura por parte del maestro.

-Conversacin sobre el cuento.
-Registro de la lectura (cuaderno
y afiche).
sus experiencias previas con el gnero

discursivo seleccionado permite hacer
una primera aproximacin. Una de las
funciones fundamentales del docente
es la de ser mediador cultural entre
los nios y el patrimonio de su
comunidad (que en muchos casos se
transmite a travs de los libros).
Realizar una presentacin del cuento:
mostrarlo, hacer comentarios previos a
su lectura impacta a los chicos. Es
importante conversar con los nios
acerca de quines son habitualmente
los lectores de este tipo de cuento (los
nios), para qu se lee (destacar el
propsito de lectura es fundamental,
en este caso para divertirse), quin es
su autor (si lo tiene).
Durante la lectura la voz es una
herramienta potente que cautiva a los
pequeos lectores: diferencia
personajes, vivifica paisajes y
ambientes, crea suspenso, provoca
intriga y transmite las emociones con
los tonos adecuados (de alegra, de
tristeza, de preocupacin, de miedo).
De esta forma se realiza una verdadera
lectura modlica.
Las ilustraciones han ganado un
merecido espacio en los libros, en este
caso de literatura infantil. Es muy
valioso lograr que los nios les presten
especial atencin ya que agregan y
enriquecen los significados del texto,
aportan informacin sobre los
espacios, los objetos, los distintos
personajes y sus caractersticas, etc.
En la comparacin entre lo que dice el
texto y lo que muestran las
ilustraciones se profundiza la
comprensin.
La investigacin educativa demuestra
que una secuencia didctica que
trabaje los diferentes aspectos de la
alfabetizacin inicial en forma
recurrente y espiralada en torno a un
texto significativo para los nios da
- Reconocimiento y escritura de
la lista de personajes.
-Inclusin del cuento en El
Rincn de los textos.
-Lectura y comparacin de las
listas de personajes de los
cuentos.
-Lectura de una poesa Los tres
chanchitos.
-Lectura interrumpida de la
poesa.
-Conversacin acerca de la
poesa.
mejores resultados que actividades

aisladas y no significativas. Cada texto
trae consigo una red semntica y unas
palabras asociadas que permiten hacer
un recorrido de tareas por los distintos
objetos lingsticos de mayor a ningn
significado: texto, oracin, palabra,
letra. Es por eso que en este punto del
proyecto las tareas giran en torno al
trabajo con un texto particular.
La interaccin con un gnero
discursivo brinda a los nios la
posibilidad de apropiarse de sus
caractersticas, de familiarizarse con
sus recursos. Muchos alumnos recin
se inician en este tipo de experiencias y
estos conocimientos se aprenden por
uso y frecuentacin. Para poder leer y
escribir un determinado gnero
discursivo es importante un periodo
sostenido y sistemtico de
inmersin. As, se van construyendo
distintos conocimientos acerca de ese
gnero en particular.
Los cuentos tradicionales tienen una
serie de caractersticas: comenzaron
siendo orales, son annimos (aunque
han sido reelaborado por distintos
autores a lo largo del tiempo),
presentan una estructura cannica:
situacin inicial, conflicto y resolucin
(recuperacin del equilibrio), utilizan
frmulas fijas de inicio (Haba una
vez) y de cierre (Y colorn
colorado), estructuras repetidas, sus
personajes son prototpicos,
representan el bien o el mal. En estos
textos lo maravilloso aparece como
creble, es decir que el lector no se
desconcierta con lo mgico que sucede
en ellos.
Es necesario orientar las
conversaciones con los nios acerca
del cuento y sus caractersticas: la
identificacin de los personajes, y el
reconocimiento de la estructura
narrativa: la situacin inicial, el
conflicto y la resolucin. Resolver
algunas tareas que dejen constancia de
esta profundizacin en el conocimiento

del gnero discursivo
- Reconocimiento de la puesta
en pgina (diagramacin) y de
los distintos elementos
paratextuales.
-Exploracin y reconocimiento
de la puesta en pgina y de los
elementos paratextuales del
cuento.
-Comparacin de la
diagramacin y de los paratextos
de la poesa y del cuento.
Las tareas que concentran a los nios

en la forma en la que cada texto ha
sido puesto en la pgina les permiten
la exploracin de su materialidad
grfica, es decir, la exploracin del
texto como objeto. Este cuento tiene un
ttulo y cuatro prrafos. Debajo, a la
derecha, se indica su condicin de
annimo.
El reconocimiento de los distintos
elementos del paratexto ya sean
lingsticos o no lingsticos- estimula
las anticipaciones acerca del contenido
del texto. Cuando se hace este
reconocimiento o exploracin, antes de
leer el cuento, aumenta la comprensin
ya que se ponen en marcha procesos de
inferencia, es decir, procesos por los
cuales los lectores expertos aportan
informacin relacionada con la que
aparece en el texto.
El cuento escrito en el afiche y
colocado en el aula en forma
permanente constituye un referente
textual de alto valor, tanto para el
reconocimiento de la silueta, de la
diagramacin, de la estructura, como
para la bsqueda de informacin a la
cual los chicos podrn recurrir en otras
prcticas de lectura y escritura con
valor social. Si existe la posibilidad,
los textos trabajados deberan quedar
en las paredes del aula durante la
mayor cantidad de tiempo posible.
-Lectura compartida
(interrumpida) y comprensin
del vocabulario.
La lectura interrumpida es una

estrategia que le permite al docente
conocer las ideas de los nios. Al
realizar la lectura en voz alta y
detenerse en determinados momentos
el propsito es que los alumnos puedan
decir lo que estn pensando, expresarlo
con palabras, comparar sus ideas con
las de sus compaeros. As el docente
puede repreguntar, replantear las
hiptesis, reajustarlas, etc.
-Comprensin del texto: los

personajes, las acciones y los
lugares.
TAREAS
ANALTICAS:
-Identificacin de palabras
clave:( Dnde dice?
Cuntas veces est escrita?)
El docente ayuda a los alumnos a

identificar en el texto de su cuaderno
esas palabras u oraciones que
previamente ha seleccionado, ledo,
reledo y escrito en el pizarrn o
afiche.
Los nios tienen que hacer una lectura
de barrido para recuperar las palabras
clave. Cuando encuentran esas
palabras tienen una sensacin de xito
lector. Barrido y fijacin: se est
educando la mirada, se pasa del texto a
las palabras.
Destaquemos en este punto que los
nios no estn tratando de leer
deletreando -lo cual, como todos
sabemos, pone en serio riesgo el
sentido del texto- sino buscando las
palabras que ellos saben que estn en
el texto.
El docente ayuda a los nios para que
puedan realizar esta tarea que tiene su
complejidad ya que los alumnos tratan
de leer pero buscando pistas, en este
caso perceptuales (longitud de las
palabras, formato de las letras, etc.).
Esta tarea ayuda a ir incorporando en
la memoria las palabras y esto
contribuir a desarrollar la lectura de
vistazo.
-Reconocimiento de palabras en
las oraciones (versos) y los
espacios que las separan.
pegadas y reconocimiento de los
espacios entre ellas.
El docente lee cada uno de los versos

con las palabras pegadas y ayuda a los
nios a identificar cuntas palabras
tiene, en este caso, el verso (en otros
casos ser la oracin). Luego, los
alumnos pasan al pizarrn para cotejar
sus escrituras, leerlas, revisarlas. Entre
todos llegan a la conclusin de cules
son las dificultades que se presentan
con esos versos y qu caracteriza a
las palabras (espacios entre cada una).
En otros textos se sugiere agregar la
identificacin de las marcas grficas de
la oracin (mayscula y punto final).
La separacin de palabras revela que el
alumno ha tenido oportunidades de
tomar conciencia de las unidades
significativas de la lengua escrita como
ORACIN/PALABRA/
LETRA
Lectura y escritura de
palabras y oraciones.
Reconocimiento de
palabras y oraciones.
una caracterstica diferenciadora

respecto de la lengua oral en la que
percibe un continuo.
En estas tareas, se profundiza
gradualmente la concentracin sobre
algunas marcas grficas del texto y se
afianza la observacin detallada de la
disposicin, linealidad, direccin,
espacios entre palabras y lneas.
Identificacin de las
unidades del sistema
alfabtico de escritura:
Comparacin, anlisis,
sntesis de
palabras/letras.
Las tareas de comparacin y anlisis

de palabras permiten trabajar con el
conocimiento acerca del sistema
alfabtico. La visin alfabtica no es
natural, los ojos no estn preparados
para ver escritura. La vista se va
especializando y esta secuenciacin
permite, en forma progresiva, ir de la
globalidad de la palabra a la mayor
abstraccin de la lengua, que es la
letra. El trabajo intensivo con el
anlisis de palabras es de alto valor ya
que cada palabra demuestra el
funcionamiento del sistema alfabtico
de escritura con todas sus
caractersticas y particularidades
(direccionalidad, linealidad, separacin
entre palabras, ortografa, etc.).
Adems, es importante transformar las
palabras en un juguete manipulable:
para coleccionar, armar/desarmar,
transformar, recortar/pegar, etc. La
exploracin de las palabras por
comparacin es la base para el
desarrollo del lxico; desarrollo
esencial para los procesos de
comprensin lectora y de aprendizaje
de la ortografa.
La comparacin es una estrategia
lectora que conduce al reconocimiento
de la silueta de las palabras
(largas/cortas, que suben/bajan el
rengln, con/sin tilde, etc.); al
reconocimiento de las letras (las que
tienen a, etc.) y al de la morfologa
(singular/plural, masculino/femenino,
raz de familia de palabras, etc.). Todos
estos conocimientos contribuyen a la
construccin comprensiva del sistema
alfabtico de escritura.
La comparacin, a travs de la
memoria, permite almacenar
colecciones de palabras por semejanzas
y diferencias; luego, dar lugar a
diversos procesos cognitivos de
clasificacin, discriminacin y
asociacin.
largas y palabras cortas segn la
cantidad de letras.
Palabras largas y cortas segn su

cantidad de letras: Los alumnos
resuelven la tarea teniendo en cuenta el
espacio que ocupa cada palabra o
contando las letras y luego realizan la
misma actividad colectivamente en el
pizarrn. Escriben las palabras de ms
larga a ms corta con la intervencin
del maestro que realiza preguntas para
que expliquen por qu ordenaron las
palabras de ese modo.
- Identificacin de palabras que

comienzan igual. Buscamos
las que comienzan con
-Identificacin de palabras que
terminan igual (no slo las que
riman).
Palabras que comienzan y terminan

igual y diferente: Los alumnos a
travs del anlisis y la comparacin de
estos principios y finales de palabras,
intentan identificar lo igual, lo
semejante y lo distinto. Se sigue
trabajando el desarrollo de la
conciencia grfica y la conciencia
fonolgica.
- Identificacin de la
terminacin de algunas palabras
del texto asociadas con aspectos
gramaticales.
Es muy revelador para los nios

reconocer finales de palabras que
modifican sustancialmente su
significado cuando algunas
terminaciones tienen un sentido
relacionado con aspectos
gramaticales. Por ejemplo la
terminacin s (o es) que indica
plural (si no est es uno y si est,
indica muchos).
- Anlisis de cantidad, orden,

sonido y letra de una palabra.
-Observacin de la
palabra.
- Conteo de letras.
- Observacin de la
primera y la ltima letra.
Anlisis de la cantidad, orden,

sonido y tipo de letras de una
palabra. Sntesis. En este momento se
trabaja con la segmentacin de la
palabra en letras, la conciencia
fonolgica y la correspondencia entre
fonema y grafema.
-Comparacin de las
letras entre s (si son
iguales, diferentes, y las
que se repiten).
- Pronunciacin de las
letras arrastrando los
sonidos.
- Escritura de la palabra
en el pizarrn (sin el
modelo).
-Revisin de la escritura
de la palabra
comparndola con el
modelo.
- Identificacin y
escritura de la palabra
escondida.
El docente puede seleccionar algunas

palabras clave del texto para ponerlas
bajo la lupa. Como ya se ha dicho, en
la palabra los nios focalizan las letras
a partir de las cuales establecen las
correspondencias con los fonemas.
Para ello, se propone el anlisis de la
cantidad, el orden o lugar que ocupa
cada letra, el sonido y tipo de letra
(cursiva o imprenta, minscula o
mayscula) de cada palabra.
-Desarmado de la palabra en
letras (docente) y armado de la
palabra en el pizarrn (con la
ayuda de los compaeros).
-Corte de la palabra en letras
(individualmente) y armado de
la palabra.
-Desarmado y armado de otras
palabras del texto en el pizarrn
y, luego, en el cuaderno.
- Armado de otras palabras del
texto con el equipo de letras
(letras mviles).
El docente puede escribir la palabra en

un cartel que, luego, cortar en letras
para que los nios la vuelvan a
armar, colocando sucesivamente
una a una las letras en el orden que
corresponde. Esta actividad es
colectiva porque es necesario
involucrar a todos en el procedimiento
de anlisis; mientras uno arma la
palabra, el resto le va indicando desde
el banco cul letra va. Esto debera
repetirse en la actividad individual,
para lo cual el docente puede distribuir
individualmente un papel con la
palabra completa; los nios y las nias
la cortan en letras y la vuelven a armar
pegndola en el cuaderno.
Luego se presenta nuevamente (en

cartel o escrita en el pizarrn) la
palabra ya trabajada y el docente la
escribe (o agrega otro cartel) en
minscula o en cursiva para que los
nios y las nias comparen ambas
escrituras y vayan desarrollando la idea
de que las palabras pueden estar
escritas en distintos tipos de grafas,
pero en el cambio de un sistema a otro
(imprenta a cursiva, por ejemplo)
siempre se mantiene la misma
cantidad, orden y sonido de cada letra.

Para ello se promueven el anlisis de la
palabra, su lectura en voz alta y su
posterior escritura. Los alumnos
descubren que con las letras de una
palabra se pueden escribir otras.
Palabras diferentes que significan
cosas distintas y que la omisin o
agregado de una letra tiene un impacto
enorme porque implica escribir otra
palabra.
-Reconocimiento de las vocales
en las palabras del texto
(Palabras que empiezan,
terminan o tienen a, palabras
que tienen ms de una a
(luego con e, etc.).
Reconocimiento de vocales
Con la resolucin de distintas
actividades estn tratando de aislar los
sonidos/letras para su reconocimiento
lo que significar un gran avance en su
proceso de aprendizaje de la segunda
articulacin.
-Lectura de palabras entre

distractores.
Lectura de palabras entre

distractores: Esta tarea es de
resolucin individual y silenciosa. No
slo el anlisis es indispensable para el
proceso lector. Tambin es necesario
leer de un vistazo, arriesgar un
significado (a partir del reconocimiento
global de la silueta de una palabra, de
una letra o comienzo rpidamente
identificado, de un rasgo grfico que
ha quedado guardado en la memoria o
por similitud con una palabra
conocida), esto tambin es leer.
-Conmutaciones y elisiones de
letras en series de palabras.
En nuestro sistema alfabtico los

sonidos, las letras no tienen ningn
significado, slo actan por oposicin,
por ejemplo la l, la p y la g en
lata/pata/gata, etc. Los nios tienen
oportunidad de ir descubriendo que
con algunos procedimientos como la
conmutacin, la elisin de letras, se
producen cambios en el significado.
Con esta tarea se focaliza la conciencia
fonolgica y se trata de aislar sonidos
asocindolos a sus correspondientes
letras.
Sistematizacin del
vocabulario del texto
- Reconocimiento de letras en
palabras del texto. Uso del
alfabeto.
-Completamiento con las
vocales que faltan en las
palabras conocidas.
Reconocimiento de letras en las

palabras. Uso del alfabeto: Durante
esta tarea sucede que los nios piden al
docente que les lea lo que escribieron,
o le preguntan qu quiere decir lo que
result escrito a partir del
completamiento.
El docente cumple el importante rol de
lector de esas escrituras exploratorias
del sistema y aporta el significado de
palabras que los alumnos escriben pero
de las cuales suelen desconocer el
significado. Identifican letras en las
palabras y aprenden que son
consonantes.
- Reconocimiento de las
consonantes: subrayan, colorean
y las identifican en distintos
referentes (nombres de los
compaeros, das de la semana,
etc.).
- Completamiento con
consonantes en los espacios en
blanco.
Reconocimiento de letras en las

palabras: consonantes Esta actividad
resulta muy amena si se realiza con el
equipo de letras mviles entregndoles
una cantidad controlada a los chicos
por pareja. Se propone realizar canjes
ldicamente e intentar leer las nuevas
palabras arriesgando significados con
el aporte de los compaeros.
Es probable tambin que algunos
alumnos tengan la respuesta porque
han avanzado ms en el proceso de
reconocimiento de la correspondencia
fonema/grafema o porque conocen
esos vocablos.
Se trata, como ya hemos visto, de una
tarea de exploracin del sistema
alfabtico para producir palabras. Esto
cambia la lgica de la enseanza: en
vez de usar el texto para que surja
un sonido/letra determinado que hay
que presentar o reforzar, se
afianzan todas las letras en forma
permanente.
Vocabulario (memorizacin): As
como al recitar se comprendi la
poesa y su sentido, en tanto texto o
discurso literario, en este momento se
focalizan las palabras, su sentido y su
escritura. Se asocian las imgenes
auditiva y grfica de la palabra, se
memorizan ambas, lo que permite
luego recuperarlas con facilidad.
-Escritura con y sin ayuda de

palabras en un llavero.
-Dictado de palabras conocidas

(sin ayuda con revisin
posterior).
Se pueden hacer distintas actividades,

juegos, con todo el grado, con un
grupo, con el compaero,
individualmente para permitir que
manipulen las palabras, las muestren,
las vuelvan a escribir, se las apropien.
Este vocabulario no queda aislado, est
relacionado con las otras palabras del
texto. Se debieran ir conformando
esquemas cada vez ms amplios que
les permitan a los alumnos relacionar,
categorizar, comparar y jerarquizar los
conceptos. Se intenta transformar un
vocabulario de reconocimiento en uno
de uso.
Escritura sin ayuda, con reflexin y
revisin posterior: Una tarea
sustancial en la secuencia didctica es
la escritura sin ayuda -en principio, de
palabras pero luego de oraciones y
textos- ya que los nios tienen que
encontrar en la propuesta
alfabetizadora un momento para
escribir segn lo pueden hacer dado el
estado de sus conocimientos y,
adems, porque esta escritura es muy
indicativa de sus progresos.
Sin embargo, en el aprendizaje de la
lengua escrita hay procesos muy
complejos como la reflexin y la
revisin del propio escrito que
necesitarn la gua del maestro durante
todo el primer ciclo. La revisin de las
propias escrituras es un proceso que se
va complejizando y delegando
progresivamente en los alumnos.
Concentrarse en aspectos superiores o
en unidades ms complejas requiere
haber automatizado los procesos ms
simples. Los nios no pueden revisar
un texto completo sin poder revisar
solos, por ejemplo, la copia del
pizarrn, la escritura de una palabra
o de una oracin. El propsito de esta
tarea es que los alumnos avancen en la
construccin del sistema de escritura
aplicando las estrategias de los
escritores expertos: escritura, revisin,
correccin y reescritura.
Dictado de palabras conocidas con

revisin posterior: Recordemos que
es muy importante distinguir los tipos
de preguntas que realizan los nios
para saber cul es la mejor respuesta.
Las preguntas del tipo con qu letra
va?, se responden directamente
escribiendo la letra solicitada. Sin
embargo, las preguntas sobre el orden
de las letras conviene responderlas, en
primer lugar, con la informacin oral;
es decir pronunciando lentamente la
palabra para que vayan comprendiendo
que el orden de los grafemas est
determinado por el orden de los
fonemas en la oralidad y, en segundo
lugar, se responde directamente la
pregunta acerca de qu letra va antes y
cul despus.
El docente tomar en cuenta la
informacin que los nios piden para
realizar la tarea ya que las preguntas
indican el lugar desde el cual cada uno
interroga al sistema de escritura.
El desarrollo de esta estrategia de
escritura (consulta de fuentes para
escribir) es muy importante a largo
plazo porque es una de las que utilizan
los escritores expertos. Pero durante el
proceso de aprendizaje es fundamental
que los nios soliciten informacin
pertinente para escribir, principalmente
aquellos que encuentran mayores
dificultades para hacerlo.
-Desafos de escritura correcta
de palabras (ortografa).
-Revisin de escritura de
palabras.
La dificultad ortogrfica plantea un

gran desafo a todos los que escriben.
La forma ms productiva de
enfrentarla es tener presente siempre la
posibilidad del error y darse el espacio
y el tiempo para revisar los propios
escritos, junto con otra persona y
tambin en soledad. Por eso se les
presenta a los nios los desafos con
palabras de los textos con alguna
dificultad ortogrfica.
La ortografa se aprende junto con la
exploracin del sistema alfabtico -que
tiene correspondencias biunvocas pero
TAREAS GLOBALES
TEXTOS
ASOCIADOS:
adivinanzas y cancin.
DESAFOS
-Lectura de los textos.
-Conversacin.
-Identificacin de algunas
palabras conocidas y
expresiones repetidas.
-Prctica de la lectura
(memorizacin) del texto.
-Escritura de palabras
relacionadas con el texto.
la mayora son correspondencias

multvocas-. Se debe planificar un
trabajo sostenido de comprensin y
reflexin de la mano de un docente que
muestra cmo es el sistema y construye
diariamente la idea de que no se
escribe como se habla, que escribir es
un trabajo que implica revisar y
corregir.
Se proponen desafos de lectura y
comprensin con otros textos literarios
en los que aparece el lobo como
personaje: adivinanzas, poesas, una
cancin. Estos textos son asociados
porque se refieren a los cuentos: Los
tres chanchitos y Caperucita Roja,
comparten la temtica, el vocabulario.
Han sido seleccionados porque son
breves, fciles de memorizar y brindan
una serie de ventajas a la hora de que
los alumnos intenten leerlos por s
mismos.
Leer es construir sentido pero para
poder realizar este objetivo
fundamental se necesita automatizar
los subprocesos inferiores que
participan en la decodificacin. Se
suman en esta propuesta desafos
especficos de prctica de lectura en
voz alta. Un gran nmero de nios
pueden decodificar los textos a esta
altura del ao. Otros, por distintas
causas, quizs no han podido lograrlo.
Para atender a estas habilidades se
propone que se aprendan alguno de los
textos asociados de memoria ya que
son breves y con una temtica
conocida. El objetivo de esta tarea es
que el texto escrito empiece a ocupar
un lugar en la memoria de los nios.
Las lecturas repetidas favorecen la
decodificacin fluida: tienen que leer
el texto varias veces hasta que no
corten las palabras, practicar,
entrenarse para este gran desafo. La
situacin de lectura planteada es
"releer" esos textos que los alumnos ya
conocen poniendo en correspondencia
las partes de aquello que ya saben que
dicen con las partes de lo que est

escrito. El propsito didctico de estas
tareas es ensear a los nios a leer por
s mismos.
Adems se trata tambin de legitimar
la lectura en voz alta, el propsito para
hacerlo no es porque s, es para que en
la muestra final lean en voz alta las
adivinanzas, las poesas, la cancin con
un propsito determinado: leer para
que se conozca el texto asociado, leer
para otros, para los familiares, para los
compaeros. Lograr un desempeo
eficaz en este desafo implica que hay
que practicar, practicar y practicar esta
lectura (individualmente, de a dos,
en grupo).
TAREAS GLOBALES
GNERO
DISCURSIVO: EL
CUENTO.
-Exploracin y uso del ndice de

la antologa de cuentos.
-Registro de datos del cuento en
el cuaderno.
-Descripcin de la ilustracin de
la tapa, lomo y contratapa.
-Lectura en voz alta de
Caperucita Roja.
-Comprensin del texto:
conflicto, resolucin,
vocabulario.
y afiche).
-Reconocimiento de las palabras
del ttulo del cuento.
- Reconocimiento de la
ilustracin de la tapa, primera y
segunda hoja, portada y de los
momentos de su aparicin en el
cuento.
personajes y sus caractersticas
(descripcin).
-Escritura de la lista de los
personajes.
lugares y las acciones
importantes.
-Lectura de la biografa de
Charles Perrault (PARA SABER
MS).
dem argumentaciones de las tareas

desarrolladas con el cuento Los tres
chanchitos.
-Lectura de distintos finales del

cuento.
-Lectura de la poesa
Caperucita Roja.
-Conversacin.
y afiche).
-Seleccin del mejor final
(votacin y completamiento en
un cuadro).
TAREAS GLOBALES
TEXTOS
ASOCIADOS: poesas.
DESAFOS
-Lectura de los textos.
-Conversacin.
-Identificacin de algunas
palabras conocidas y
expresiones repetidas.
-Prctica de la lectura
(memorizacin) del texto.
-Escritura de palabras
relacionadas con el texto.
dem argumentaciones de las tareas

con los anteriores textos asociados.
EL TEXTO
EXPLICATIVO: la
ficha tcnica y la
definicin de
diccionario.
DESAFOS EN PARA SABER

MS
-Lectura de una ficha tcnica del
lobo y de distintas definiciones
de diccionario.
-Completamiento en el afiche y
en el cuaderno de datos sobre el
lobo.
-Escritura de palabras en los
rtulos que acompaan a una
ilustracin.
TAREAS GLOBALES
PRODUCCIN:
Ilustracin y epgrafe
para la Galera de
personajes con el lobo
como protagonista.
-Observacin de una foto y

lectura de la definicin de
galera (PARA SABER MS).
-Conversacin.
-Observacin de una ilustracin
y lectura de un epgrafe
(ejemplo).
-Produccin de una ilustracin y
un epgrafe:
.Lectura del texto asociado.
.Lectura de la sugerencia para
En estas tareas se focaliza el texto

explicativo (ficha tcnica y definicin
de diccionario) ya que se lee para saber
ms acerca del lobo. Se intenta que los
nios con la mediacin de su docente
exploren estos textos, busquen
informacin para que se apropien del
vocabulario disciplinar especfico, para
que amplen los esquemas de
conocimiento correspondientes al rea
de las Ciencias. La comparacin se
enriquece al conocer datos acerca del
lobo como animal y observar su
transformacin como personaje en
diversos textos literarios.
Es importante que el maestro sea
mediador del dibujo ya que de esta
manera se ampla el vocabulario de los
alumnos, se trabaja simultneamente la
descripcin y, por lo tanto, la
adjetivacin, favoreciendo tanto la
comprensin de textos como la
representacin mental de personajes y
situaciones. Se trata de que los dibujos
tengan algunos rasgos diferenciadores.
Por esto conviene mantener una
la produccin.
.Produccin de la ilustracin y
el epgrafe correspondiente.
.Revisin y correccin.
conversacin interesante con los

alumnos pidindoles detalles, por
ejemplo diferencias notables entre los
distintos lobos.
Una tarea sustancial en la secuencia
didctica es la escritura sin ayuda de
textos ya que los nios tienen que
encontrar en la propuesta
alfabetizadora un momento para
escribir segn el estado de sus
conocimientos, y adems porque esta
escritura es muy indicativa de sus
progresos (Ver ANEXO de escritura de
cuentos). Sin embargo, en el
aprendizaje de la lengua escrita hay
procesos muy complejos como la
reflexin y la revisin del propio
escrito que necesitarn la gua del
maestro durante todo el primer ciclo.
Se trata de un proceso que se va
complejizando y se va delegando
progresivamente puesto que para
concentrarse en aspectos superiores o
en unidades ms complejas tienen que
haber automatizado los procesos ms
simples para que no los distraigan: los
nios no pueden revisar un texto
completo sin poder revisar solos, por
ejemplo, la copia del pizarrn, la
escritura de una palabra o de una
oracin. Por eso la secuencia didctica
sugiere tareas en las que el docente
propone escribir algunas palabras u
oraciones relacionadas con los textos.
El propsito de esta tarea es que los
alumnos avancen en la construccin
del sistema de escritura aplicando las
estrategias de los escritores expertos:
escritura, revisin, correccin y
reescritura.
-Registro de la produccin en
MIS ESCRITURAS
(cuaderno y afiche).
-Puesta en comn de los trabajos
realizados.
- Registro en el cuaderno del
mejor personaje de lobo.
Los nios escriben: son ellos los que

escriben directamente, intentando
avanzar en la comprensin del sistema
alfabtico (qu letras poner, cuantas,
en qu orden). Toman el lpiz, se
enfrentan con una pgina en blanco
para llenar.
-Planificacin de la muestra.
-Presentacin pblica de la
Galera de personajes con el
lobo como protagonista.
Las lecturas que han realizado les

sirven como modelos para su propia
escritura.
Cuando asumen la responsabilidad de
escribir directamente, estn intentando
avanzar en la comprensin del sistema
de escritura (qu letras poner para que
diga, cuntas y en qu orden) y
tambin del lenguaje que se escribe
(cmo se escribe un epgrafe).
Se propone una situacin de escritura a
partir de una estructura dada, en la que
los chicos puedan emplear tanto las
palabras aprendidas como otras
nuevas. Al tener resuelto el contenido
de lo que se escribir, los nios pueden
reflexionar mejor sobre cmo escribir
atendiendo a la forma del texto.
Por ltimo se releen los borradores
para hacerles una primera revisin que
permita reparar algunos errores que
pueden ser considerados en este
momento, por ejemplo: adecuacin al
formato, separacin de palabras,
escritura correcta de algunas palabras,
etc.
Cuando se llega a esta instancia, es
verdaderamente cuando los nios
sienten que aprender a leer y a escribir
vale la pena. Se sienten orgullosos de
la tarea realizada que pueden mostrar a
los destinatarios propuestos. Cada uno
habiendo aportado lo que pudo, pero el
equipo funciona y entre todos logran
la produccin esperada. Algunos leen
las poesas, las adivinanzas, otros las
recitan, cantan la cancin, otros
muestran las ilustraciones y otros
explican cmo hicieron sus
producciones y armaron la Galera.
En este caso, la lectura en voz alta con
un entrenamiento previo, se legaliza,
tiene sentido para dar a conocer los
textos ledos y producidos ante un
pblico.
Este apartado ha sido producido sobre la base del material de Lengua del programa Todos pueden
aprender y del proyecto Desarrollo profesional en Alfabetizacin Inicial (Ministerio de Educacin).
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Directora de Educacin Superior

Subdirectora de Educacin Primaria

Subdirectora de Educacin Primaria

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Tercer Fascculo - Pg. 9

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Pg. 10 - Tercer Fascculo

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Tercer Fascculo - Pg. 11

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Esta secuencia de trabajo, con un proyecto de lectura y escritura de diversos gneros

Pg. 12 - Tercer Fascculo

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

Tercer proyecto para primer grado:

Tercer Fascculo - Pg. 15

Pg. 16 - Tercer Fascculo

-Lectura del cuento.

PLANIFICACIN MENSUAL SUGERIDA

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DIARIAMENTE: dem primera semana.

PLANIFICACIN MENSUAL SUGERIDA

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Tercer Fascculo - Pg. 17

Pg. 18 - Tercer Fascculo

DIARIAMENTE: dem primera semana.

PLANIFICACIN MENSUAL SUGERIDA

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DIARIAMENTE: dem primera semana.

-Desafo con los

PLANIFICACIN MENSUAL SUGERIDA

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Tercer Fascculo - Pg. 19

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Tercer Fascculo - Pg. 21

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2. La seorita nos cuenta qu vamos a hacer hoy.

Pg. 22 - Tercer Fascculo

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6. Exploramos las partes del libro y sus elementos:

9. Conversamos acerca de la ilustracin de la tapa, la contratapa y el lomo (es una sola):

Tercer Fascculo - Pg. 23

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11. Exploramos la portada de este libro:

Acerca de las partes de un libro:

Pg. 24 - Tercer Fascculo

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior.

6. Exploramos el ndice de la antologa de cuentos:

Tercer Fascculo - Pg. 25

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

7. La seorita nos lee los ttulos de los cuentos.

Pg. 26 - Tercer Fascculo

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

Tercer Fascculo - Pg. 27

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

1. Recuperamos lo que aprendimos la clase anterior.

- La seorita nos lee para disfrutar el cuento LOS TRES CERDITOS:

Pg. 28 - Tercer Fascculo

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

Tercer Fascculo - Pg. 29

Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado

- Copiamos el ttulo del cuento.

PARA JUGAR CON LAS ILUSTRACIONES (divididos en equipos o de a dos)