GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE CEILNDIA

Projeto Poltico Pedaggico

do Centro de Ensino Fundamental
Professora Maria do Rosrio Gondim da Silva

2014

Unir-se um bom comeo, manter a

unio um progresso e trabalhar em
conjunto a vitria.
2

Sumrio

1 Identificao........................................................................................................ 05
2 Apresentao...................................................................................................... 06
3 Breve Histrico e Diagnstico da Instituio...................................................... 08
4 Funo Social da Escola.................................................................................... 14
5 Misso.................................................................................................................19
6 Objetivos............................................................................................................. 20
6.1 Objetivo Geral...................................................................................... 20
6.2 Objetivos Especficos...........................................................................20
7 Fundamentao e Concepes Tericas........................................................... 22
7.1 Fundamentos tico-Pedaggicos........................................................ 22
7.2 Fundamentos Epistemolgicos............................................................ 28
7.3 Fundamentos Didtico-Pedaggicos................................................... 31
8 Organizao do Trabalho Pedaggico e Administrativo da Escola.................... 34
8.1 Equipe de Professoras e Professores................................................. 34
8.2 Coordenao Pedaggica................................................................... 35
a) Coordenao Individual................................................................... 36
b) Coordenao por Disciplina e por Ano............................................ 36
c) Coordenao Coletiva..................................................................... 36
d) Reforo Escolar............................................................................... 36
8.3 Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem - EEAA................... 37
8.4 Servio de Orientao Educacional - SOE.......................................... 38
8.5 Sala de Recursos.................................................................................39
8.6 Administrao...................................................................................... 40
8.7 Conservao e Limpeza, Coco, Vigilncia e Portaria...................... 40
a) Conservao e Limpeza.................................................................. 40
b) Coco.............................................................................................41
c) Vigilncia..........................................................................................41
d) Portaria............................................................................................ 41
8.8 Servios de Apoio e Monitoria............................................................. 41
3

8.9 Relao com a Comunidade............................................................... 42

8.10 Biblioteca Paulo Freire......................................................................... 43
8.11 Laboratrio de Informtica................................................................... 43
8.12 Sala de Multimdia............................................................................... 44
8.13 Regimento Interno............................................................................... 44
8.13.01 Horrios............................................................................................... 44
8.13.02 Entrada e sada de alunas e alunos.................................................... 45
8.13.03 Assiduidade......................................................................................... 45
8.13.04 Atendimento s mes, aos pais e responsveis................................. 46
8.13.05 Uso do telefone.................................................................................... 46
8.13.06 Material escolar....................................................................................47
8.13.07 Endereos e telefones para contato.................................................... 47
8.13.08 So direitos da aluna e do aluno......................................................... 48
8.13.09 So deveres da aluna e do aluno........................................................ 49
8.13.10 vedado s alunas e aos alunos........................................................ 49
8.13.11 Regime disciplinar............................................................................... 50
8.13.12 Uniforme.............................................................................................. 52
8.13.13 Administrao de medicamentos s alunas e aos alunos................... 52
9 Concepes, Prticas e Estratgias de Avaliao............................................. 55
9.1 Provas.................................................................................................. 58
9.2 Dever de Casa..................................................................................... 60
9.3 Recuperao........................................................................................61
9.4 Reforo Escolar................................................................................... 63
9.5 Conselho de Classe............................................................................. 63
9.6 Avaliao Institucional......................................................................... 65
10 Organizao Curricular..................................................................................... 67
11 Acompanhamento e Avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico....................... 69
12 Consideraes Finais....................................................................................... 70
13 Referncias Bibliogrficas................................................................................ 71
Apndices......................................................................................................... 73

1 Identificao
Centro de Ensino Fundamental Professora
Nome da Instituio Educacional

Maria do Rosrio Gondim da Silva CEF PMRGS

EQNN 21/23, rea Especial, CEP: 72.225-

Endereo
Telefone / E-mail
Localizao

215, Ceilndia-DF
(61) 39016813
Zona Urbana
Secretaria de Estado de Educao do
Distrito Federal - SEE/DF

rgo Responsvel

Coordenao Regional de Ensino de

Ceilndia CREC

Data da Fundao da Escola

22 de julho de 1975

Autorizao/Reconhecimento

30322
Matutino: 07h15 s 12h15

Turnos de Funcionamento
Nvel de Ensino Ofertado
Modalidades de Ensino

Vespertino: 13h s 18h

Educao Bsica
Ensino Fundamental 1 ao 7 ano
Diretor - James Mayner Silva
Vice-diretor Marcones Rodrigues de
Souza
Supervisora Pedaggica Ktia Cilene

Equipe Gestora

Ziegenrucker da Silva
Supervisora Administrativa - Elizabete
Carvalho de Sousa
Chefe de Secretaria - Israel Pereira de Brito
Irair Leo Paiva Anos Iniciais
Damares de Almeida Souza Anos Iniciais

Equipe de Coordenao

Luciana Alves de Lima Anos Finais

Manzuto de Oliveira Andrade Anos Finais
5

2 Apresentao

O Centro de Ensino Fundamental Professora Maria do Rosrio Gondim da

Silva - CEF PMRGS, ciente dos novos rumos que direcionam a educao pblica do
Distrito Federal, bem como das demandas socioeducacionais a ela relacionadas,
toma para si a necessidade de ter como base pedaggica uma educao integral
voltada para a promoo dos direitos humanos, para a valorizao das
aprendizagens, da diversidade, da cidadania e da sustentabilidade humana, em
conformidade com os princpios e fundamentos expressos no Projeto PolticoPedaggico Professor Carlos Mota, da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal - SEE/DF.
H em nossa escola uma prtica didtico-pedaggica voltada para o
cumprimento de contedos curriculares. Contudo, tem-se observado que existem
vrios fatores adversos para que o ensino de tais contedos chegue s nossas
estudantes e aos nossos estudantes. Existe um considervel desinteresse pelas
aulas e pela escola; as jovens e os jovens cultivam entre si sentimentos de
intolerncia, arrogncia e falta de caridade para com as (os) demais; atitudes de
violncia verbal e fsica so evidentes no dia a dia escolar; e notvel tambm a
falta de cuidado das estudantes e dos estudantes com seus prprios corpos, roupas,
com seus materiais escolares e com o prprio ambiente escolar.
A escola tem concentrado seus esforos no desenvolvimento de atividades
que procurem sanar esses problemas. Entretanto, no tem sido o bastante para que
tenhamos a escola que queremos: uma escola em que haja o desenvolvimento
integral das nossas estudantes e dos nossos estudantes. Considerando essa
realidade, o CEF PMRGS lanou mo dos fundamentos e princpios expressos no
Projeto Poltico-Pedaggico Carlos Mota para direcionar as discusses que
resultaram na construo do Projeto Poltico-Pedaggico da instituio. A partir
deste, foi desenvolvido um plano de ao que visa o enfrentamento dos desafios
percebidos na realidade em que se insere a instituio.
O Projeto Poltico-Pedaggico parte fundamental da organizao e do
norteamento do trabalho da instituio educacional. Visa, por meio de um processo
6

coletivo e participativo, revelar os conflitos oriundos da realidade local e propor sua

superao por meio de aes educativas e administrativas. Revela os valores e
princpios que identificam a instituio e explicita seus objetivos, propsitos e metas,
enquanto instituio educacional. O planejamento imprescindvel eficcia das
aes escolares durante o ano letivo. A propsito, na antiguidade o filsofo Sneca
j preconizava: "no h ventos favorveis para quem no sabe para onde navega".
Ciente da importncia desse planejamento reflexivo, a comunidade escolar do
CEF PMRGS (equipe gestora, corpo docente, corpo discente, equipe de apoio
aprendizagem, servidoras e servidores, mes e pais) construiu esta proposta
pedaggica de natureza inacabada, pautada nas especificidades da instituio,
articulada aos fins e princpios que norteiam sua filosofia no que diz respeito
compreenso da vida social em suas diferentes dimenses.
Acreditamos que as transformaes sociais, polticas e econmicas que vm
ocorrendo de forma acelerada em nossa sociedade requerem a formao de
cidads preparadas e cidados preparados para enfrentarem a complexidade do
mundo

contemporneo.

Assim

sendo,

compete

escola

acompanhar

desenvolvimento social e se adequar s suas exigncias, exercendo sua funo de

agente de transformao social.
O sucesso de nosso empreendimento est diretamente relacionado ao
acompanhamento sistemtico das propostas didticas e administrativas, bem como
interveno para corrigir distores e rever aes que no forem capazes de
promover avanos significativos. As intervenes esto centradas na criao de
situaes de aprendizagens coerentes com as concepes de interao das alunas
e dos alunos entre si, entre outras e outros, e entre o meio, com a mediao dos
conhecimentos pelas e pelos profissionais de educao. A avaliao permanente
das aes e conquistas ser prioridade, e seu maior indicador ser a estrutura da
convivncia percebida na escola e os ganhos pedaggicos.

3 Breve Histrico e Diagnstico da Instituio

A escola foi fundada em 22 de julho de 1975, recebendo o nome de Centro de

Ensino N. 08, reconhecido oficialmente sob a Autorizao N. 30322. Localiza-se
em rea urbana, EQNN 21/23, rea Especial, Ceilndia Oeste - Ceilndia-DF.
No dia 07 de outubro de 1985 a professora Maria do Rosrio Gondim da
Silva, de 28 anos e trs meses de vida, que lecionava noite, ao sair da escola foi
assassinada na parada de nibus com um tiro de arma calibre 22, que lhe atingiu a
veia pulmonar e causou sua morte instantnea.

A professora aguardava conduo na parada da EQNN 21/23 em companhia

de duas alunas: Snia Nascimento Santana e Joana DArc de Jesus, quando foi
abordada por dois menores e um maior, que tentaram roubar o walkman portado
pela professora. Ao tentar reaver o aparelho, a professora puxou a camisa de um
dos assaltantes, que acionou o gatilho da arma cujo tiro atingiu-lhe o peito.
O jornal Correio Brasiliense, de 09 de outubro de 1985, relata que na mesma
noite do crime o secretrio de educao do Distrito Federal Pompeu de Souza
8

baixou uma portaria decretando luto oficial por trs dias, recomendando que as
professoras e os professores de cursos a partir da ento 5 srie do Ensino
Fundamental fizessem exposies sobre as causas da violncia urbana e tambm
sobre a necessidade de uma poltica social mais justa como forma de atenuar esse
problema. Nessa portaria, o Centro de Ensino N. 08, onde estava lotada a
professora, passou a ser denominado Centro Escolar Professora Maria do Rosrio
Gondim da Silva, trabalhadora mrtir da educao no DF.

Atualmente atende a cerca de 1.100 estudantes da Educao Bsica, nos

turnos matutino e vespertino, distribudas e distribudos entre os Anos Iniciais e Anos
Finais do Ensino Fundamental (6 e 7 anos). Embora a comunidade local ainda
enfrente vrios problemas relacionados falta de segurana e criminalidade,
pode-se perceber, ao traar um comparativo histrico, que a convivncia escolar tem
alcanado avanos por meio de projetos de interveno eficazes.
As alunas e os alunos atendidas(os) pelo CEF PMRGS so oriundas e
oriundos dos bairros Ceilndia Oeste, QNQ, QNR, Sol Nascente, Setor de Chcaras,
dentre outros bairros e da cidade de guas Lindas - GO. Algumas alunas e alguns
alunos que residem em setores distantes so beneficiadas e beneficiados pelo
Programa de Transporte Cedido da SEE/DF ou pelo Programa Passe Livre do GDF.
9

As condies socioeconmicas de muitas famlias so precrias, observado o

alto ndice de estudantes que recebem incentivo financeiro do Governo. Esse fato
influencia diretamente na aquisio de materiais escolares e investimento em
atividades extraclasse necessrias ao bom desempenho escolar. O nvel escolar de
muitas famlias relativamente baixo, o que se pode constatar no pouco
acompanhamento escolar das alunas e dos alunos, bem como nas prprias
concepes do retorno da educao para a transformao de vida.
Entretanto, pode-se contar com o apoio de famlias compromissadas com o
bom andamento dos estudos das filhas e dos filhos, que participam ativamente dos
eventos escolares e empregam o apoio necessrio ao processo pedaggico
desenvolvido na instituio. Essa parceria tem incentivado a melhoria na qualidade
da relao entre a escola e a famlia, colaborando para a ampliao da qualidade do
processo educativo.
Dentre as limitaes da comunidade escolar, importante destacar:

Algumas famlias apresentam pouco interesse pelas questes que envolvem

o processo educacional de suas filhas e seus filhos;

Algumas alunas e alguns alunos apresentam-se afetivamente carentes da

presena de seus familiares, uma vez que estes se ausentam para o trabalho
muito cedo e s retornam noite;

Muitas mes, muitos pais e responsveis no possuem nenhum tipo de

contato telefnico, ou no o informam escola, dificultando a comunicao
em casos necessrios;

Alto nmero de crianas que apresentam dificuldades acentuadas no

processo de aquisio da leitura e da escrita, com maior incidncia nas
turmas do 3 ano;

Muitas crianas que necessitam ampliar o domnio da competncia leitora e

escritora, da linguagem matemtica e da aprendizagem em geral;

Falta de conscincia ecolgica por parte da comunidade escolar, em seus

diversos seguimentos, que tem demonstrado resistncia adoo de
comportamentos sustentveis

10

Expressivos ndices de criminalidade e violncia na regio se refletem no

comportamento de alunas e alunos no ambiente escolar, com demonstraes
de intolerncia e falta de respeito para com as diferenas.

A instituio possui estrutura de Centro de Ensino Fundamental - CEF, cujo

projeto arquitetnico foi planejado para atender a alunas e alunos apenas dos Anos
Finais do Ensino Fundamental. No decorrer do tempo, porm, para atender
demanda da comunidade local, a escola passou a atender tambm a estudantes dos
Anos Iniciais. Esse fator tem gerado dificuldades de ordem operacional nos espaos
fsicos destinados s atividades ldico-recreativas, que vm sendo gradativamente
superadas com as reformas para adequao da estrutura fsica.
Em relao s polticas educacionais vigentes no Ministrio da Educao
MEC e na Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal SEE/DF,
atualmente a escola atendida pelas seguintes:

Programa de Descentralizao Administrativa e Financeira - PDAF - O

PDAF destinado s Instituies Educacionais e Coordenaes Regionais de
Ensino da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal. Visa dar autonomia
gerencial para a realizao do projeto pedaggico, administrativo e financeiro
das Instituies Educacionais e das Coordenaes Regionais de Ensino, por
meio do recebimento de recursos financeiros do Governo do Distrito Federal.
O PDAF tem como objetivo contribuir na realizao do projeto pedaggico,
administrativo e financeiro das Instituies Educacionais e das Coordenaes
Regionais de Ensino do DF (SEEDF, 2013).

Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE - Criado em 1995, o PDDE

tem por finalidade prestar assistncia financeira, em carter suplementar, s
escolas pblicas da Educao Bsica das redes estaduais, municipais e do
Distrito Federal e s escolas privadas de educao especial mantidas por
entidades sem fins lucrativos, registradas no Conselho Nacional de
Assistncia Social (CNAS) como beneficentes de assistncia social, ou outras
similares de atendimento direto e gratuito ao pblico. O programa engloba
11

vrias aes e objetiva a melhora da infraestrutura fsica e pedaggica das

escolas e o reforo da autogesto escolar nos planos financeiro,
administrativo e didtico, contribuindo para elevar os ndices de desempenho
da educao bsica. O recurso repassado uma vez por ano e seu valor
calculado com base no nmero de alunas matriculadas e alunos matriculados
na escola segundo o Censo Escolar do ano anterior. O dinheiro destina-se
aquisio de material permanente; manuteno, conservao e pequenos
reparos da unidade escolar; aquisio de material de consumo necessrio ao
funcionamento da escola; avaliao de aprendizagem; implementao de
projeto pedaggico; e desenvolvimento de atividades educacionais. O PDDE
tambm concorre para a melhoria da gesto nas escolas pblicas de
educao bsica que no tiveram desempenho satisfatrio no ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB por meio da ao Plano de
Desenvolvimento da Escola - PDE. Os recursos so repassados para as
unidades de ensino das redes estaduais e municipais que aderiram ao Plano
de Metas Compromisso Todos pela Educao e planejaram a implementao
do PDE. Os recursos do PDE Escola devem ser usados, prioritariamente, em
adaptaes arquitetnicas e estruturais para assegurar a instalao e
operao de laboratrios de informtica distribudos pelo Programa Nacional
de Informtica na Educao Proinfo e garantir acessibilidade s alunas e
aos alunos com deficincia ou mobilidade reduzida (SEEDF, 2013).

Gesto Democrtica - O processo de Gesto Democrtica do Ensino Pblico

do DF est definido na Lei n 4.751/2012. As bases legais dessa iniciativa tm
origem no Artigo 206 da Constituio Federal de 1988, que recomenda a
gesto democrtica. Alm da meno a esse princpio no Artigo 3, inciso 8
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Segundo o PPP
Carlos Mota (2013), o processo de participao de todos os segmentos da
comunidade escolar refora a ideia de que a gesto democrtica est para
alm da eleio de diretora, diretor ou da equipe de gesto, implica na
participao da comunidade escolar, na definio e na implementao de
decises pedaggicas, administrativas e financeiras, por meio de rgos
12

colegiados e na eleio de diretora(o) e vice-diretora(or) da unidade escolar.

Em 2012 o CEF PMRGS participou do processo de eleio para escolha dos
atuais gestores, seguindo, com transparncia, os diversos procedimentos
legais definidos pela SEEDF.

ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB - O IDEB um

indicador criado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
- INEP para acompanhar a qualidade da Educao Bsica pblica brasileira.
Ele calculado por meio de uma frmula matemtica que combina o
desempenho das alunas e dos alunos em Avaliaes Externas Nacionais
(SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica, Prova Brasil e Provinha
Brasil) com a taxa de aprovao do Censo Escolar. Fornece informaes
sobre escolas, municpios, estados e Distrito Federal e o Brasil, em trs
etapas da Educao Bsica: Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5
ano), Anos Finais do Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) e Ensino Mdio. A
partir do IDEB, o MEC estabeleceu metas que escolas, municpios, estados,
Distrito Federal e o Brasil devem atingir a cada dois anos at 2021. O objetivo
principal fazer com que, em 2021, a educao brasileira atinja um nvel de
qualidade comparvel aos pases desenvolvidos, calculado em 6 na escala do
IDEB (0 a 10). Assim sendo, o indicador pressupe que as escolas e as
Redes Pblicas de Ensino realizem um esforo para melhorar seu
desempenho no que diz respeito aprendizagem das alunas e dos alunos e
ao fluxo do sistema, tomando como referncia as metas pr-estabelecidas
(SEEDF, 2013). A tabela a seguir apresenta o histrico de ndices do IDEB
alcanados pelo CEF PMRGS desde a criao do ndice.

ANO
METAS
IDEB
OBSERVADO

2005
-

2007
4.4

2009
4.7

2011
5.1

2013
5.4

4.3

4.4

4.6

5.2

5.7

FONTE: BRASIL, MEC, INEP. Atualizado em: 14/09/2014. Disponvel em:

http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=2738535.

13

4 Funo Social da Escola

Concebemos o ser humano como um ser multidimensional - bio-psico-sciocultural, cujas dimenses se interagem de forma global, complexa e intersistmica.
Neste sentido amplo e complexo, o ser humano deve ser atendido em toda a sua
dimensionalidade para que analise, compreenda e intervenha na realidade.
fundamental que se garanta uma formao integral voltada para o desenvolvimento
das capacidades e potencialidades humanas. Entende-se como formao integral o
saber essencial, ou a formao que proporciona ao ser humano o saber sentir, saber
inovar, saber refletir, saber fazer, saber ser crtico e saber ser tico.
A partir dessa concepo, consideramos a educao um processo para o
desenvolvimento integral do ser humano, gerado e instrumentalizado de acordo com
as transformaes sociais. base para a aquisio da autonomia, fonte de viso
prospectiva, fator de progresso econmico, poltico e social. o elemento de
integrao e conquista do sentimento e da conscincia da cidadania. Sua finalidade
formar cidads e cidados capazes de analisar, compreender e intervir na
realidade, visando ao bem-estar do ser humano no plano pessoal e coletivo.
Perpassa o desenvolvimento da criatividade, do esprito crtico, da capacidade de
analisar e sintetizar, do autoconhecimento, da socializao, da autonomia e da
responsabilidade. Assim sendo, a educao possibilita a formao de homens e
mulheres com aptides e atitudes para se colocarem a servio do bem comum, para
possurem esprito solidrio, sentirem o gosto pelo saber, dispor-se a conhecer-se, a
desenvolverem a capacidade afetiva e a possurem viso inovadora.
A escola uma instituio social propiciadora do crescimento humano nas
relaes interpessoais e da apropriao de saberes historicamente acumulados pela
humanidade. Aliada a esses saberes, a escola deve possibilitar aluna e ao aluno a
aquisio de uma conscincia crtica que lhe permita ampliar sua viso de mundo,
conduzindo-a e conduzindo-o compreenso de seu papel no mundo e sua
condio de partcipe na transformao do mundo.
A

humanidade

enfrenta,

hodiernamente,

desafios

provocados

pela

complexidade das relaes humanas entre seus pares e com o meio ambiente. A
14

era em que vivemos, chamada por Morin (2005, p.65) de "era planetria" se
caracteriza pela universalizao da comunicao, das relaes humanas e das
informaes, exige das cidads e dos cidados um pensamento policntrico capaz
de apontar o universalismo no abstrato mas consciente da unidade e da
diversidade da condio humana, nutrido das culturas do mundo. Neste sentido,
Morin (2005, p.65) preconiza que "educar para este pensamento a finalidade da
educao do futuro, que deve trabalhar na era planetria, para a identidade e a
conscincia terrenas".
O autor convida-nos reflexo sobre o fato de que a dispora da humanidade
no produziu nenhuma ciso gentica: "pigmeus, negros, amarelos, ndios, brancos
vm da mesma espcie, possuem os mesmos caracteres fundamentais de
humanidade" (MORIN, 2005, p.65). No entanto, segundo o citado autor, a dispora
da humanidade provocou uma extraordinria diversidade de lnguas, culturas,
destinos, fontes de inovao e de criao em todos os domnios. Por isso, a riqueza
da humanidade reside na sua diversidade criadora, mas a fonte de sua criatividade
est em sua unidade geradora.
Ao tempo em que a planetarizao dos povos e culturas gera conflitos
tnicos, raciais, religiosos, polticos e econmicos, gera tambm o encolhimento do
planeta, no sentido de que: "o mundo torna-se cada vez mais um todo. Cada parte
do mundo faz, mais e mais, parte do mundo e o mundo, como um todo, est cada
vez mais presente em cada uma de suas partes" (MORIN, 2005, p.67). Isto se
verifica no apenas para as naes e povos, mas para os indivduos. Mas preciso
acrescentar que mundializao , ao mesmo tempo, unificadora e conflituosa em
sua essncia. Da a necessidade de se estabelecer uma tica planetria. Segundo
Morin (2005, p.72), a educao, que ao mesmo tempo transmisso do antigo e
abertura da mente para receber o novo, encontra-se no cerne dessa nova misso.
Diante desse quadro, a funo social da escola recebe como imperativo o
oferecimento de uma educao baseada em quatro pilares: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Esse desafio implica,
conforme destaca Delors (2004, p.101), conceber a educao como um todo, sem
privilegiar o acesso ao conhecimento em detrimento de outras formas de

15

aprendizagem. Da a importncia do foco nos quatro pilares citados, descritos a

seguir:

Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral,

suficientemente vasta, com a possibilidade de trabalhar em
profundidade um pequeno nmero de matrias. O que tambm
significa: aprender a aprender, para beneficiar-se das
oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a
vida.
Aprender a fazer, a fim de adquirir, no somente uma
qualificao profissional mas, de uma maneira mais ampla,
competncias que tornem a pessoa apta a enfrentar
numerosas situaes e a trabalhar em equipe. Mas tambm
aprender a fazer, no mbito das diversas experincias sociais
ou de trabalho que se oferecem aos jovens e adolescentes,
quer espontaneamente, fruto do contexto local ou nacional,
quer formalmente, graas ao desenvolvimento do ensino
alternado com o trabalho.
Aprender a viver juntos desenvolvendo a compreenso do
outro e a percepo das interdependncias - realizar projetos
comuns e preparar-se para gerir conflitos - no respeito pelos
valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz.
Aprender a ser, para melhor desenvolver a sua personalidade e
estar altura de agir com cada vez maior capacidade de
autonomia, de discernimento e de responsabilidade pessoal.
Para isso, no negligenciar na educao nenhuma das
potencialidades de cada indivduo: memria, raciocnio, sentido
esttico, capacidades fsicas, aptido para comunicar-se
(DELORS, 2004, p.101-102).

Frente a essa premissas, imprescindvel que as agentes e os agentes

educacionais reflitam sobre a Funo Social da Escola Pblica, posto que "a escola
fruto de uma determinada poca, espao e contexto social que est posto e que a
referencia", conforme destacam Coelho e Orzechowski (2011, p.16.325). Por isso,
de acordo com essas autoras, a funo social da escola "no um resultado
ocasional da relao professor aluno, ela resultado de todo um contexto histricosocial" (idem). A propsito, Guareschi (apud COELHO; ORZECHOWSKI 2011,
p.16.325) explica:

J nas ltimas dcadas, sobre tudo graas contribuio das

cincias sociais, d-se maior nfase relao de vinculao e
dependncia da educao frente aos processos sociais, mais
amplos. A educao passa a ser abordada e compreendida como um
processo social que se insere como parte do processo social global,
16

isto significando que ela no pode ser considerada e compreendida

autonomamente, isolada do seu contexto histrico-social.

Por outro lado, segundo as referidas autoras, no se pode negar a

especificidade da escola, ou seja, ela nica dentro dessa mesma sociedade, pois
ela ao mesmo tempo em que fruto da sociedade posta, pode ser capaz de
questionar e inclusive intervir nessa sociedade j que ela trabalha com a formao
das novas geraes. E o ato pedaggico em si, apesar de perpassado por questes
de diversas naturezas, no momento em que se processa na relao professora (or)
aluna (o) autnomo, independente e nico.
Outro fator que torna a escola nica o seu principal objeto de trabalho: o
conhecimento. No um conhecimento qualquer, mas o conhecimento sistematizado,
construdo nas relaes sociais, mas j reconhecido como formal e essencial, no
apenas para a formao da aluna e do aluno, mas para o desenvolvimento da
espcie humana (COELHO; ORZECHOWSKI 2011, p.16.325). A despeito das novas
funes atribudas escola pela sociedade hodierna, ela no pode se furtar tarefa
precpua de socializar criticamente e criativamente o conhecimento sistemtico,
conforme alerta Santos (apud COELHO; ORZECHOWSKI 2011, p.16.325):

Independente das novas funes sociais que a escola assume,

decorrentes da complexidade da sociedade atual, permanece a sua
funo precpua: socializao do saber sistematizado. A escola,
como instituio social, no se encarrega daquele saber emprico,
espontneo, do senso comum, que surge da experincia cotidiana
dos indivduos. Este tipo de conhecimento doxa e diz respeito a
opinio, conseqentemente no deve ser objeto de trabalho escolar.
[...] o conhecimento que diz respeito a escola episteme, cincia, o
conhecimento metdico, conhecimento sistematizado. Assim o papel
da escola como instituio precisamente o de socializar o saber
sistematizado.

Os conhecimentos acumulados pela humanidade so muitos, ento a escola

precisa refletir sobre eles, fazer ajustes, recortes e elaborar o seu currculo.
Entretanto, esses ajustes no podem ser feitos de maneira aleatria, neutra e
ingnua. Requer escolhas e decises, por isso tornam-se polticos. Essas escolhas
vo redefinindo as funes que a escola prope a si mesma e revelando o tipo de
cidads e cidados que pretende formar: sujeitos que iro se adaptar situao
17

social imposta pelas hegemonias, sujeitos que se insurgem inconscientemente

contra a ordem posta, ou o sujeito que seja capaz de refletir sobre sua vivncia em
sociedade, as relaes de classe e poderes existentes nela, as contradies dessas
relaes e sua prpria interveno sobre esse contexto, ou seja, cidad crtica e
cidado critico.
No esperamos que a escola, sozinha, transforme a sociedade. "A educao
apenas um dos ns da grande teia que a sociedade" (COELHO;
ORZECHOWSKI 2011, p.16.326). Mas acreditamos a escola pode, enquanto agente
social, interferir na sociedade e impulsionar suas mudanas na direo da sociedade
que queremos para ns e para as geraes vindouras. Suas aes pedaggicas,
financeiras e administrativas indicam o caminho que ela quer seguir e aonde quer
chegar. Em outras palavras, definem sua funo.
Neste sentido, o CEF PMRGS entende que sua funo social no se limita a
socializar os conhecimentos contemplados pelo Currculo em Movimento da
Educao Bsica do Distrito Federal mas, sobretudo, problematiz-los criticamente e
criativamente no cotidiano de suas prticas educativas: projetos, metodologias de
ensino, eventos, na relao professora (or) aluna (o) e nas demais relaes entre os
membros de seus diversos seguimentos, a saber, direo, servidoras e servidores,
mes, pais e responsveis.
Esperamos de nossas e nossos profissionais que reconheam a importncia
de sua funo enquanto agentes sociais de transformao, lembrando que o
processo ensino-aprendizagem no se d em uma outra esfera que no a social em
que se agregam as crenas, a viso de mundo de cada uma e de cada um e todas
as questes sociais, ambientais, polticas, econmicas e culturais que envolvem a
educao.

Reconheam

tambm

que

esses elementos nos conduzem

determinao de nossa funo social e servem para escolhermos se queremos

referendar ou transformar as condies sociais que nos imposta pelas
hegemonias. Desse modo, poderemos nos posicionar na defesa de uma educao
que no seja manipulada para o bem de algumas e alguns e a massificao de
outras e de outros. Acreditamos ser este o nosso papel, de contribuir para a
formao de uma nova cidad e de um novo cidado que constituiro uma nova
sociedade mais justa, livre e igualitria.
18

5 Misso

Contribuir para a formao de cidads e cidados conscientes de seus

direitos e deveres, capazes de atuar na transformao da realidade em que esto
inseridas e inseridos, garantindo-lhes uma base de conhecimentos que proporcione
maior conscientizao de seu papel no desenvolvimento de uma sociedade
sustentvel, respeitadora, combatente contra preconceitos de qualquer natureza e
acolhedora da diversidade humana. Conhecimento que proporcione tambm a
ampliao das condies de acesso ao mundo do trabalho, bem como mudanas de
comportamento que motivem a busca por melhores condies de vida para si e para
sua coletividade.

19

6 Objetivos

6.1 Objetivo geral

Aperfeioar

desempenho

pedaggico

administrativo,

buscando

desenvolver aes significativas para o crescimento da escola enquanto

grupo e agente social, das alunas e dos alunos enquanto sujeitos,
proporcionando-lhes oportunidades de aquisio de conhecimentos em
consonncia com suas reais necessidades socioculturais.

6.2 Objetivos especficos

Atuar de forma eficaz, buscando oferecer uma educao de qualidade, com o

intuito de formar cidads e cidados crticas (os), ticas (os) e justas (os);

Promover e ampliar a participao da comunidade local nos projetos

escolares;

Desenvolver a conscincia crtica das (os) estudantes frente s suas relaes

de consumo e de respeito ao meio ambiente;

Alcanar as metas propostas pelas polticas externas IDEB;

Cooperar para a manuteno da ordem, da conservao, da limpeza dos

espaos internos e externos da escola;

Incentivar e promover a formao continuada e a promoo das servidoras e

dos servidores;

Erradicar a evaso escolar;

Reduzir a distoro idade x ano de estudo;

Reduzir as taxas de repetncia escolar;

Combater a violncia no mbito escolar;

Diminuir o ndice de acidentes durante o intervalo das aulas e as recreaes;

20

Garantir a autonomia das questes pedaggicas, administrativas e financeiras

por meio do Conselho Escolar e Unidades Executoras;

Aperfeioar a acessibilidade nos espaos fsicos da escola a fim de superar

com eficcia as limitaes de mobilidade fsica da comunidade;

Alcanar padres satisfatrios de aprendizagem para todas as modalidades

de ensino ofertadas pela escola, de acordo com a proposta curricular da
SEE/DF;

Equipar a escola com os recursos tecnolgicos e pedaggicos necessrios;

Zelar pela transparncia no uso dos recursos financeiros da escola;

Incentivar o civismo e o amor Ptria, reforando a identidade do povo

brasileiro;

Promover o sentimento de valorizao da famlia;

Despertar a conscincia ecolgica e o respeito para com o Meio Ambiente na

comunidade escolar;

Incentivar hbitos e comportamentos sustentveis na comunidade escolar;

Colaborar para o respeito mtuo entre os membros da comunidade escolar,

combatendo todas as formas de preconceito e discriminao por raa,
gnero, orientao sexual, religio, cultura, dentre outras.

21

7 Fundamentao e Concepes Tericas

7.1 Fundamentos tico-Pedaggicos

Idealizada a partir de decises coletivas, a forma de educar do CEF PMRGS

v na contribuio para o desenvolvimento e exerccio da cidadania pelas alunas e
pelos alunos, na educao para a valorizao da diversidade e na promoo da
sustentabilidade humana a finalidade de seu projeto educativo. As educandas e os
educandos, vistas e vistos na totalidade de suas dimenses, centram toda a
preocupao do sistema educativo da instituio. Norteada por seus valores e
princpios, a comunidade escolar estabelece, pois, creditando-os como facilitadores
do processo educacional pretendido, os seguintes fundamentos tico-pedaggicos:

Competncia profissional - perseguimos a competncia profissional de

todos os membros da comunidade escolar, contribuindo para que nossas
alunas e nossos alunos se orientem na direo da formao de cidads e
cidados competentes;

Respeito - prezamos pelo cultivo do respeito a si mesmo e aos pares por

todos os membros da comunidade escolar nas diferentes dimenses
humanas e relacionais;

nfase no dilogo - valorizamos a garantia do dilogo baseado em

argumentaes slidas para a soluo de conflitos, bem como para sua
preveno;

Promoo

maturao

dos

valores

humanos

propiciamos

oportunidade de discusses e vivncias relacionadas promoo e

maturao de valores humanos como solidariedade, autonomia, crtica,
respeito, responsabilidade, trabalho, amor, paz, justia, dentre outros, como
forma de aperfeioar a capacidade de vida pacfica em sociedade;

Qualidade no processo educativo - conservamos a busca de estratgias e

mecanismos de aperfeioamento do processo educativo com vistas
melhoria da qualidade da educao oferecida;
22

Diversidade terico-metodolgica - nossa abordagem pedaggica no se

define pela defesa de uma nica corrente terico-metodolgica, mas pelo
dilogo entre aspectos de diversas teorias que se complementam.

Ao chegar escola a criana j traz consigo uma carga de conhecimentos

advindos de sua "educao de bero", a educao adquirida no seio familiar por
meio da cultura vivenciada entre os membros da famlia. sabido que esses
conhecimentos e valores devem ser considerados ponto de partica pela escola em
seu processo de ensino, a fim de que a criana possa conferir significao aos
contedos que lhe sero ministrados.
Entretanto, Sant'ana (2013) explica que a escolaridade bsica representa o
incio e a consolidao progressiva de aprendizagens consideradas elementares e
nucleares, no mbito da formao pessoal e social, dirigidas construo de bases
do saber. Estas aprendizagens permitem ao indivduo o seu desenvolvimento
enquanto ser que aprende e que aprende a aprender, constituindo tambm o
processo da sua integrao plena na sociedade. Trata-se, portanto de admitir
contedos e, ao mesmo tempo, realizar percursos de processamento de
aprendizagens. Por isso a formao de valores e atitudes deve ser um desafio no
desenvolvimento da educao escolar, devendo estar presente diariamente nos
planejamentos de aula. Sendo assim, entre os valores e atitudes que elegemos
como definio do perfil das estudantes e dos estudantes que pretendemos ajudar a
formar, esperamos que tenham:

Interesse por ouvir e manifestar sentimentos, experincias, ideias e opinies;

Preocupao com a comunicao nos intercmbios: fazer-se entender e

procurar entender as outras e os outros;

Segurana na defesa de argumentos prprios e flexibilidade para modificlos, quando for o caso;

Respeito diante de colocaes de outras pessoas, no que se refere tanto s

ideias quanto ao modo de falar;

Valorizao da cooperao como forma de dar qualidade aos intercmbios

comunicativos;
23

Reconhecimento da necessidade da lngua escrita para planejar e realizar

tarefas concretas;

Reconhecimento do valor da lngua escrita como meio de informao e

transmisso da cultura;

Valorizao da leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento;

Interesse, iniciativa e autonomia para ler textos em seus diversos gneros;

Interesse por compartilhar opinies, ideias e preferncias sobre leituras

realizadas;

Manuseio cuidadoso de livros e demais materiais escritos;

Sensibilidade para reconhecer e capacidade de questionar, com ajuda da

professora e do professor, contedos discriminatrios, veiculados por
intermdio da linguagem;

Atitude crtica diante de diversas linguagens textuais;

Exigncia de qualidade com relao s prprias produes escritas, no que

se refere aos aspectos textuais e apresentao grfica;

Interesse em explorar a dimenso esttica da linguagem. Respeito aos

diferentes modos de falar;

Valorizao do uso das expresses de cortesia nas relaes cotidianas;

Preocupao em adotar posturas adequadas s diferentes situaes de

convvio;

Esforo em participar de atividades que contrariem o simples gostar, mas que

se apresentam necessrias;

Valorizao da produo textual prpria e alheia;

Reconhecimento da importncia do trabalho em grupo, integrando com as

colegas e os colegas sem discriminar por razes fsicas, sociais, culturais ou
de gnero;

Valorizao da prtica de anlise e reflexo de questes lingusticas e de

quaisquer outras situaes da vida;

Desenvolvimento de atitudes favorveis para a aprendizagem de Matemtica;

Curiosidade por questionar, explorar e interpretar os diferentes usos dos

nmeros, reconhecendo sua utilidade na vida cotidiana;
24

Curiosidade de conhecer a evoluo histrica dos nmeros, de seus registros,

de sistemas de medidas, procedimentos e instrumentos de clculo utilizados
por diferentes grupos culturais;

Interesse e curiosidade por conhecer diferentes estratgias de clculo;

Confiana na prpria capacidade para elaborar estratgias pessoais de

clculo, interesse em conhecer e utilizar as diferentes estratgias para
calcular e os procedimentos de clculo que permitem generalizaes e
preciso;

Sensibilidade pela observao das formas geomtricas na natureza, nas artes

e nas edificaes, bem como das simetrias decorrentes, ali presentes;

Apreciao da organizao, limpeza, ordem, preciso e correo na

elaborao e apresentao dos trabalhos;

Valorizao da troca de informaes com colegas e do trabalho em grupo

como forma de ampliar o conhecimento sobre um determinado fato histrico e
geogrfico;

Interesse em perceber diferentes perspectivas e opinies sobre um mesmo

acontecimento,

no

preestabelecendo

uma

nica

informao

como

verdadeira;

Curiosidade em conhecer a histria da escola e da comunidade em que vive,

valorizando o papel social que cada uma e cada um desempenha;

Atitude de respeito e valorizao do pas em que vive, reconhecendo a

importncia de grupos que lutam e lutaram em busca de transformaes
sociais, polticas e econmicas;

Curiosidade de observar atentamente o seu espao, estabelecendo uma

relao crtica entre o presente e o passado como forma de projetar o futuro;

Desenvolvimento

de

atitudes

favorveis

(predisposio,

curiosidade,

interesse, participao) aprendizagem dos contedos de Geografia;

Desenvolvimento de atitudes de questionamento, explorao e interpretao

de diferentes fatos e diversas paisagens, reconhecendo sua importncia na
vida do ser humano;

Valorizao da utilidade de pontos de referncia ambiental e geogrfica para

localizar objetos e a si mesmo no espao e no tempo;
25

Interesse em conhecer, interpretar e produzir mensagens em linguagem

cartogrfica;

Valorizao da proteo s diferentes formas de vida, e da proteo e

conservao dos ambientes e da diversidade sociocultural;

Desenvolvimento da capacidade de cumprir com responsabilidade o papel de

cidad e de cidado construtora(or) e transformadora(or) da sociedade;

Questionamento sobre a existncia ou no da cidadania nas pessoas que

convivem no mesmo espao, levantando sugestes prticas para que ela se
concretize;

Interesse em pesquisar como as pessoas se apropriam, se identificam e se

integram com os espaos fsicos e naturais, definindo um comportamento
critico em relao a esse fato;

Atitude crtica diante do consumismo e no uso dos bens comuns e recursos

materiais, de modo a respeitar o ambiente e as pessoas da comunidade;

Responsabilidade e solidariedade desde a relao entre as pessoas com o

seu meio at as relaes entre povos e naes, passando pelas relaes
sociais, econmicas e culturais;

Domnio de alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos

naturais com os quais interage, aplicando-os no dia-a-dia;

Valorizao da diversidade natural e sociocultural;

Sensibilidade para reconhecer-se como parte integrante da natureza;

Zelo pelos direitos prprios e alheios a um ambiente cuidado, limpo e

saudvel na escola, em casa e na comunidade;

Repdio ao desperdcio em suas diferentes formas;

Apreciao dos aspectos estticos da natureza, incluindo os produtos da

cultura humana;

Esforo em participar de atividades relacionadas melhoria das condies

ambientais da escola e da comunidade local;

Reconhecimento dos obstculos e dos desacertos como aspectos integrantes

do processo criador pessoal;

Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria

cultura;
26

Disposio para superar os limites corporais, de forma a poder estabelecer

algumas metas pessoais;

Interesse em adotar posturas e realizar movimentos no prejudiciais ao

prprio corpo e aos das outras pessoas;

Preocupao com o bem-estar fsico e mental desenvolvendo hbitos

saudveis de alimentao e de higiene, e atividades corporais;

Preocupao em no se deixar influenciar pelos padres de sade esttica e

beleza, e pelo consumismo;

Valorizao da diversidade da cultura corporal, entendendo-a em seus

respectivos contextos e finalidades;

Interesse

em

conhecer

valorizar

brincadeiras

jogos

da

contemporaneidade e de outras pocas;

Esforo em participar de atividades relacionadas melhoria das condies

ambientais da escola e da comunidade local;

Valorizao da experincia da pessoa idosa, reconhecendo-a como uma

pessoa que pode produzir, que tem projetos a realizar e necessidades que
no podem ser esquecidas;

Reconhecimento da sade como um direito de todas, e todos e como

dimenso essencial do crescimento e desenvolvimento do ser humano;

Valorizao de formas conservativas de extrao, transformao e uso dos

recursos naturais;

Valorizao da divulgao dos conhecimentos elaborados na escola para a

comunidade;

Valorizao da postura corporal;

Interesse e respeito pela produo de colegas e de outras pessoas;

Disposio e valorizao para realizar produes artsticas, expressando e

comunicando ideias, sentimentos e percepes;

Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana nas tomadas de deciso em

relao s produes pessoais;

Valorizao das diferentes formas de manifestao artstica como meio de

acesso e compreenso das diversas culturas;

Identificao e valorizao da arte local e nacional;

27

Ateno, valorizao e respeito em relao a obras e monumentos do

patrimnio cultural;

Reconhecimento da importncia de frequentar instituies culturais onde

obras artsticas estejam presentes;

Valorizao da vida e de sua preservao;

Contribuio para que cada pessoa se prepare livremente para interagir na

sociedade de forma feliz, plena, fraterna e solidria.

7.2 Fundamentos Epistemolgicos

O conhecimento se define pela representao de modelos que levam

construo de descries, agregando novos saberes que contribuem para o
aperfeioamento da viso e da interpretao de mundo da estudante e do estudante.
A busca do conhecimento pelas educandas e pelos educandos o que caracteriza a
base do processo educativo. O modelo de interao desses indivduos com o objeto
de estudo fundamental para definir seu ritmo de apropriao de conhecimento.
De acordo com o Currculo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das
escolas pblicas do Distrito Federal (2013, p.14), o campo das aprendizagens
marcado pela compreenso de que aprender perpassa a interao entre o sujeito e
a realidade, em uma relao biunvoca na qual o sujeito sai de um lugar de
passividade e passa a ser um sujeito ativo do prprio conhecimento. Em outras
palavras, Piaget (1983, p.99) explica que "o objeto s conhecido na medida em
que o sujeito consegue agir sobre ele e essa ao incompatvel com o carter
passivo que o empirismo, em graus diversos, atribui ao conhecimento". A escola,
para que atinja sua finalidade principal, deve propiciar o maior nmero possvel de
vivncias que permitam essas interaes entre os sujeitos - alunas e alunos - e os
objetos de estudo.
A

concepo

interacionista

sobre

aquisio

do

conhecimento

compartilhada por vrios tericos, como Piaget, Wallon e Vygotsky, dentre outros.
Esses autores trouxeram tona a reflexo acadmica e escolar a respeito do carter
28

social da busca do conhecimento e da aprendizagem. Na defesa de que as

aprendizagens so construdas na interao com as outras e com os outros e que,
portanto, a educao no deve ser direcionada exclusivamente para as questes
individuais, Wallon (1995, p.59) define o ser humano como "animal essencialmente
social". Neste sentido, a essncia do indivduo se encontra em sua dimenso social.
Portanto, suas aprendizagens se apoiam nos aspectos afetivos, cognitivos e
motores, em sua interao com outros indivduos.
Ao explicar que o desenvolvimento cognitivo do indivduo no ocorre
separadamente de seu contexto social, histrico e cultural, Vygotsky (2000, p.63)
afirma que "a linguagem primordial da criana puramente social". Partindo dessa
premissa, entende-se que no admissvel pensar o desenvolvimento cognitivo sem
relacion-lo diretamente s relaes culturais.
Embora sejam conhecidos como os principais expoentes da teoria
construtivista, Piaget e Vygotsky apresentam ideias opostas em relao
aprendizagem e ao desenvolvimento. Na concepo piagetiana, a aprendizagem s
ocorre mediante a consolidao das estruturas de pensamento. Portanto, a
aprendizagem sempre se d aps a consolidao do esquema que a suporta, da
mesma forma a passagem de um estgio a outro estaria dependente da
consolidao e superao do anterior. Na perspectiva de Piaget, para que ocorra a
construo de um novo conhecimento, preciso que se estabelea um desequilbrio
nas estruturas mentais, isto , os conceitos j assimilados necessitam passar por um
processo de desorganizao para que possam novamente, a partir de uma
perturbao se reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento. Este
mecanismo pode ser denominado de equilibrao das estruturas mentais, ou seja, a
transformao de um conhecimento prvio em um novo. Os estudos de Vygotsky,
por sua ve, postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como
desencadeador

do

desenvolvimento

scio-cognitivo.

Para

Vygotsky,

desenvolvimento impulsionado pela linguagem. Ele acredita que a estrutura dos

estgios descrita por Piaget seja correta, porm difere na concepo de sua
dinmica evolutiva. Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo
precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio processo de aprendizagem

29

que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores

(WIKIPDIA, 2013).
Essa diferena conceitual primordial a esta reflexo, haja vista que o papel
da educao, das professoras e dos professores na construo do conhecimento
pelas alunas e pelos alunos difere uma da outra. Navarro e Pedrosa (2005, p.86)
defendem que a concepo de Piaget, apoiada nos processos de descobrimento
mediante a atividade espontnea da criana, "limitava o papel do educador a
enriquecer as oportunidades de experincia, sempre dentro dos cnones que
definiam cada etapa". A viso vygotskyana, por sua vez, a partir da ideia de
mediao da docente e do docente na zona de desenvolvimento proximal,
"recolocou o lugar da instruo, do ensino, como um piv da expanso das
possibilidades de aprendizagem da criana, convertendo essas experincias em
desenvolvimento" (NAVARRO; PEDROSA, 2005, p.87).
O conceito de zona de desenvolvimento proximal - ZDP explica que a
aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento
potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j
sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. Seria neste campo que a
educao atuaria, estimulando a aquisio do potencial, partindo do conhecimento
da ZDP do aprendiz, para assim intervir. O conhecimento potencial, ao ser
alcanado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria
o novo potencial (WIKIPDIA, 2013). A ZDP definida por Navarro e Pedrosa
(2005, p.87) como "processo de andaime", em que o processo de mediao deve
conter como caractersticas primordiais a participao guiada, o conhecimento
compartilhado e a prtica da reflexo. Sendo assim, o papel da escola no deve ser
apenas o de enriquecer as experincias das alunas e dos alunos, mas tambm o de
favorecer o avano do conhecimento a partir de intervenes eficazes, desprovida
de uma abordagem pedaggica canonizada, na ZDP de cada uma e de cada um.
Essas ideias convergem para uma viso de conhecimento que construdo
propriamente pelo indivduo e que resulta da interao de seu interior com o meio
ambiente. Postulam a dialtica das interaes com o outro e com o meio, como
desencadeador do desenvolvimento scio-cognitivo. As interaes tm um papel
crucial e determinante na aquisio do conhecimento. Quanto mais ricas as
30

interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento. Nesta viso, o

conhecimento no concebido como mera cpia da realidade, mas sim como uma
construo que o indivduo faz dela. Significa dizer que a aprendizagem no um
assunto de mera transmisso e acumulao de conhecimentos, mas um processo
ativo por parte da estudante e do estudante para construrem conhecimentos da
experincia e informao que recebe. Por isso, so ideias que integram uma
concepo conhecida como construtivismo sociointeracionista.
Trata-se de uma concepo que goza de ampla aceitao no meio
educacional contemporneo, enfatizando aspectos primordiais da aprendizagem e
da construo do conhecimento. Por isso, o CEF PMRGS se fundamenta no
construtivismo sociointeracionista, mantendo o dilogo reflexivo com aspectos de
outras teorias e pensamentos, para definir a orientao do trabalho pedaggico da
instituio.

7.3 Fundamentos Didtico-Pedaggicos

Na perspectiva de conhecimento que elegemos como princpio orientador de

nossa prtica pedaggica, a saber, o construtivismo sociointeracionista, o papel das
professoras e dos professores se caracteriza primordialmente por estratgias de
mediao entre as(os) estudantes e o objeto de estudo. A professora e o professor,
como mediadora e mediador entre as(os) estudantes e o conhecimento, devem se
comportar como profissionais formadoras(es), reflexivas(os), conscientes da
importncia de seu papel, comprometidas(os) com o processo educativo,
integrada(o) ao mundo hodierno, responsvel socialmente pela contribuio
formao da cidad e do cidado e, principalmente, eternas e eternos aprendizes,
que buscam inovar e inovar-se.
Para que se consiga uma aprendizagem eficiente, contudo, no apenas o
papel da professora e do professor que estabelece o diferencial. Implica um duplo
compromisso, conforme explicam Navarro e Pedrosa (2005, p.90): "o aluno deve
assumir uma disposio para aprender e comprometer-se a trabalhar para consegui31

lo, e o docente tem a obrigao de preparar o cenrio e atuar como agente mediador
entre o aluno e a cultura". Segundo essa autora e esse autor, a funo da(do)
docente como agente mediadora(or) entre o contedo e a(o) aluna(o) ajuda esta(e) a
descobrir relaes e construir significados, oferece experincias, promove um
ambiente adequado, orienta, modela e acompanha o processo de aprendizagem.
Com base nesse papel, a citao a seguir explicita trs responsabilidades que so
indispensveis professora e ao professor em sua tarefa de mediao do
conhecimento:

1. Conhecer e relacionar-se com os alunos - isto implica avaliar

positivamente o esforo individual e o trabalho coletivo, respeitar a
diversidade de capacidades e caractersticas dos alunos, e avaliar
assinalando o que deve melhorar, e como;
2. Ter bom domnio de conhecimentos - o domnio permitir ao
docente ajudar o estudante a descobrir relaes e compreender
processos;
3. Instrumentar didaticamente seu programa - importante que o
docente conhea o plano e programa de estudos para decidir
previamente o que vai ensinar, como vai ensinar e quando vai avaliar
(NAVARRO; PEDROSA, 2005, p.90).

Na perspectiva sociointeracionista, os indivduos aprendem com a ajuda de

algum mais preparado, que pode ser algum da famlia, companheiras(os) ou a(o)
professora(or). Para que essa ajuda seja eficaz e pertinente, conforme destacam
Navarro e Pedrosa (2005), indispensvel saber o que a aluna ou o aluno pode
fazer por si s, e localizar o ponto em que necessita de ajuda para realizar mais,
para evoluir em sua aquisio de novos saberes, assim que a tarefa o exija. Em
outras palavras, seria dizer que necessrio que a professora ou o professor
procure sempre considerar a zona de desenvolvimento proximal de suas alunas e
seus alunos para preparar suas aulas. Do contrrio, conforme alertam Navarro e
Pedrosa (2005, p.90), "se o aluno j possui o conhecimento, a atividade ser um
simples exerccio, o que pode provocar desinteresse. Se a atividade estiver muito
longe de sua capacidade, representar uma ameaa, com a consequente falta de
aprendizagem".
Neste sentido, a seguir so apresentadas algumas regras indispensveis
atividade escolar, de acordo com os princpios vygotskyanos:
32

1. Participar de atividades que ponham prova cognio e vontade;

2. Domnio gradual das ferramentas de acesso ao conhecimento:
lngua escrita, conceitos e regras de raiz cientfica;
3. No perder de vista que os instrumentos de mediao tm uma
estrutura cognitiva prpria que preciso dirigir;
4. Incidir adequadamente na utilizao dos instrumentos mediadores,
veculos e objetos de conhecimento ao mesmo tempo;
5. Expor tarefas escolares que exijam dos alunos uma motivao
diferente da utilizada habitualmente em cenrios cotidianos
(NAVARRO; PEDROSA, 2005, p.91).

A formao de conceitos nas alunas e nos alunos deve se dar por meio de
situaes problemticas, que requeiram a evocao e a conexo com o que j
sabem, a fim de desenvolverem elementos do pensamento necessrios para se
chegar uma soluo. Essa linha de pensamento exige que a professora e o
professor oferea perguntas que requeiram questionamento e investigao, em
detrimento das perguntas que permitam a simples tarefa mental de decorar. A ao
mediadora deve permitir que alunas e alunos adquiram elementos como o domnio
de conceitos e a habilidade algortmica como bases para resolver problemas. Tratase de uma prtica em que no se recomenda, por exemplo, abordar diretamente um
conceito previamente elaborado. Outrossim, "deve-se expor situaes problemticas
que tenham que ver com outros conceitos relacionados com este e que so base
para sua construo" (NAVARRO; PEDROSA, 2005, p.91).
Acreditamos que o movimento ao-reflexo-ao pode criar novas
oportunidades de aprendizagem, por meio de metodologias que possibilitem s
alunas e aos alunos agirem, discutirem e refletirem. Para tanto, necessrio que as
docentes e os docentes exeram seu papel de autoridade e mediao na sala de
aula, que os planejamentos de ensino sejam adotados no cotidiano das
coordenaes como forma de garantir a busca de melhorias para o desenvolvimento
das aulas e que a diversidade das fontes de informao seja levada em
considerao pela escola. Assim, os livros, a internet e o prprio territrio escolar
podero ganhar sentido em sua explorao pedaggica, no processo de construo
e realimentao da inteligncia.

33

8 Organizao do trabalho pedaggico e administrativo da escola

A escola atende a aluans e alunos do 1 ano ao 7 ano do Ensino
Fundamental, nos turnos matutino e vespertino. No turno matutino, as turmas
compem-se de estudantes do 5 ano, 6 ano e 7 ano. No turno vespertino, as
turmas compem-se de estudantes do 1 ao 5 ano. De acordo com deciso
unnime das profissionais e dos profissionais da educao que atuam em nossa
escola, esta se organiza pelo sistema de ciclo nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental, conforme as Diretrizes Pedaggicas do Bloco Inicial de Alfabetizao
BIA, e pelo sistema de seriao nos demais anos, em regime letivo anual.
A seguir destacamos alguns aspectos da organizao do trabalho pedaggico
e administrativo da escola:

8.1 Equipe de Professoras e Professores

O atual quadro da Carreira Magistrio atuante no CEF PMRGS composto

por 53 profissionais, sendo que a maioria pertence ao quadro efetivo da Secretaria
de Educao do DF e a minoria provisria. Contamos com os seguintes cargos e
funes:

um

diretor,

um

vice-diretor,

uma

supervisora

pedaggica,

duas

coordenadoras pedaggicas e dois coordenadores pedaggicos, uma pedagoga,

uma orientadora educacional, uma professora da Sala de Recursos Generalista
(Anos Iniciais), um professor de basquete (CID), duas professoras readaptadas e 40
docentes, sendo 17 atuando em reas especficas e 23 em Atividades.
Nossas professoras e nossos professores possuem formaes diversas, de
acordo com a rea de atuao de cada uma e de cada um. A grande maioria possui
graduao e ps graduao em suas respectivas reas de regncia, alm de
participarem frequentemente de cursos de aperfeioamento voltados para a
formao continuada na rea da educao. Todas e todos possuem vasta
experincia no exerccio do magistrio, demonstrando capacidade para exercerem
sua tarefa de mediao com eficcia.
A maioria das professoras e dos professores trabalha na escola h mais de
cinco anos. So residentes das proximidades da escola, de outras regies
34

administrativas e do entorno do Distrito Federal. Por isso, compreendem

as

caractersticas da comunidade local, seus problemas e limitaes comuns s

comunidades perifricas das grandes cidades brasileiras.
O processo de escolha de turmas e distribuio de carga horria realizado
antes do incio do ano letivo, e leva em considerao o tempo comprovado de
exerccio do magistrio, a formao inicial e continuada cuja titularidade seja
apresentada pelas e pelos docentes. Tal processo regido por portarias especficas,
que so elaboradas e divulgadas pela SEEDF para este fim.

8.2 Coordenao Pedaggica

A origem da coordenao pedaggica enquanto espao-tempo que

oportuniza reflexes sobre a organizao do trabalho pedaggico da escola, se
remete preocupao do Estado com a valorizao e a profissionalizao dos
profissionais da educao. Esse espao-tempo possibilita s professoras, aos
professores, direo, coordenao e demais profissionais a compartilharem o
planejamento, a reflexo e a participao coletiva, a reviso e a avaliao da
execuo do Projeto Poltico-Pedaggico. Trata-se tambm de um espao-tempo
bem oportuno ao atendimento s famlias que procuram determinadas e
determinados profissionais da escola para compartilharem suas dvidas, angstias e
buscas em relao ao processo educativo.
O documento Orientao Pedaggica Projeto Poltico-Pedaggico e
Coordenao Pedaggica nas Escolas (SEEDF, 2014, p.33) defende que a
potencializao da coordenao pedaggica na escola constitui uma possibilidade
mpar de organizao do trabalho docente, visando educao como compromisso
de todos os envolvidos, com o foco no processo de ensino e aprendizagem dos
estudantes. Essa possibilidade de constituio do coletivo, de trabalho colaborativo
ou conjunto, de interaes com compromisso mtuo e de educao continuada
concretiza-se por meio das aes coletivas e individuais e pelas intencionalidades
dos profissionais envolvidos, declaradas no PPP das unidades escolares como
compromisso de todos.

35

A atuao da gestora ou do gestor, articuladora ou articulador maior do

trabalho pedaggico da escola, juntamente com supervisoras, supervisores,
coordenadoras pedaggicas e coordenadores pedaggicos, fundamental para que
a coordenao pedaggica no se concretize como trabalho individual, apenas, que
levaria ao isolamento profissional, mas como um trabalho de interao conunta.
Esses atores devem suscitar as aes de formao continuada, sendo tambm
coordenadoras formadoras e coordenadores formadores, assumindo, assim, papel
imprescindvel em processos reflexivos sobre as prticas pedaggicas docentes
(SEEDF, 2014, p.33).
Em relao s professoras e aos professores atuantes em sala de aula, que
trabalham em regime de 40h semanais, o espao-tempo destinado coordenao
coletiva compreende 15h, organizadas de acordo com portaria especfica, da
seguinte forma:
a) Coordenao

individual

(06h):

pode

ser

gerida

pelas

prprias

professoras e pelos prprios professores, podendo ser realizada inclusive

fora da escola. Destina-se a atividades de formao continuada e busca
de crescimento profissional;
b) Coordenao por disciplina Anos Finais e por ano Anos Iniciais
(03h): sob a mediao de coordenadoras pedaggicas e coordenadores
pedaggicos locais, envolvendo o desenvolvimento de atividades de
planejamento; formao continuada em cursos oferecidos pela Escola de
Aperfeioameno dos Profissionais da Educao EAPE
c) Coordenao coletiva (03h): reunio realizada pela direo, com a
participao de todas as profissionais e todos os profissionais envolvidas e
envolvidos no processo pedaggico, para tratar de assuntos diversos
como projetos, eventos, Projeto Poltico-Pedaggico e outros;
d) Reforo Escolar (03h): aulas de reforo para as alunas e os alunos com
defasagem de aprendizagem, em espao ambientado para esse fim (sala
16), em horrios opostos s aulas regulares. A utilizao desse tempoespao dever ser semanal, atendendo legislao expressa por meio da
Portaria N. 29, de 02 de fevereiro de 2013, que destina trs das 15 horas
de coordenao das professoras e dos professores para ministrao do
36

reforo escolar. O reforo dever constar no Dirio de Classe,

identificando os procedimentos utilizados, datas e nmeros de chamada
das alunas e dos alunos participantes. O reforo deve ser ofertado a um
nmero reduzido de estudantes por vez, mximo de trs, a fim de
favorecer o enfoque nas dificuldades percebidas. Haver cronograma para
a utilizao desse espao por ano (Anos Iniciais) e por disciplina (Anos
Finais).
8.3 Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem EEAA
As EEAAs so compostas por pedagogas ou pedagogos e psiclogas ou
psiclogos que atuam numa perspectiva multidisciplinar. Essa atuao est voltada
para o contexto instituicional pedaggico, considerando sempre as mltiplas
variveis que podem interferir no desempenho acadmico das estudantes e dos
estudantes dificuldades psicopedaggicas, socioafetivas, entre outras no intuito
de facilitar e incentivar o processo de ensino e aprendizagem. As equipes tambm
atuam no sentido de contribuir para o aprimoramento das profissionais e dos
profissionais das unidades escolares, a partir da interlocuo entre as agentes
envolvidas e os agentes envolvidos na superao das dificuldades de aprendizagem
das estudantes e dos estudantes, de acordo com o PPP Carlos Mota (2013, p.96).
No CEF PMRGS a equipe voltada ao atendimento de alunas e alunos dos
Anos Iniciais. composta por uma pedagoga e uma psicloga, sendo que esta
presta atendimento tambm em outras duas escolas. O atendimento da equipe
organizado em parceria com as professoras e os professores, mediante
encaminhamento das alunas e dos alunos, por meio de fichas prprias e formulrios
especficos.
As alunas e os alunos que necessitam de atendimento so convocadas e
convocados por meio de bilhetes e telefonemas para receberem atendimento
individualizado com dias e horrios marcados. Aps processo de anamnese com a
psicloga, a aluna ou o aluno, dependendo dos resultados percebidos,
encaminhada ou encaminhado ao atendimento com a pedagoga. Em muitos casos,
o diagnstico da situao depende de encaminhamento a outras e outros
37

profissionais da medicina. Nesses casos, a obteno do laudo mdico sobre a real

situao da criana passa a depender da famlia, que deve procurar o atendimento
fora da escola.
8.4 Servio de Orientao Educacional SOE

O PPP Carlos Mota (2013, p.97), explica que o SOE , por excelncia, trabalha
na perspectiva da educao integral. Possui uma forma de trabalho mais abrangente
na dimenso pedaggica, pois articula junto s demais educadoras e aos demais
educadores atuando em todas as etapas e modalidades da educao bsica o
trabalho dos sujeitos da instituio educacional, buscando conhecer a realidade e
transform-la, para que ela seja mais justa e humana. Ao focar sua ao no
desenvolvimento de uma educanda ou um educando, desenvolve seu trabalho em
parceria com a equipe gestora da instituio educacional, promovento parcerias
internas e externas, a fim de tecer uma rede social e promovendo parcerias internas
e externas, a fim de tecer uma rede social e interinstitucional que colabora com o
desenvolvimento integral da estudante ou do estudante.
O documento destaca tambm que a atividade de orientao educacional
tambm se fundamenta nos princpios de uma educao integral que promova a
aprendizagem e o desenvolvimento do ser humano. Uma das dimenses
fundamentais da atividade de orientao educacional o respeito ao ser humano, a
defesa de sua dignidade e garantia de igualdade de direito qu promova sua
aprendizagem sem sofrer qualquer tipo de preconceito e discriminao na escola.
Tal trabalho deve perpassar todas as etapas e modalidades (SEEDF, 2013, p.98).
No CEF PMRGS o SOE desenvolvido por uma professora orientadora,
apesar de apresentar carncia de mais duas profissionais, de acordo com a portaria
que define essa quantidade. O trabalho feito em parceria com as professoras, os
professores, a coordenao pedaggica, a superviso pedaggica e a direo, que
procedem aos encaminhamentos sempre que perecebem sua necessidade.
A orientadora educacional faz intervenes imprevistas, em situaes de
conflito, ou programadas, prestando atendimento individualizado s estudantes e
aos estudantes que demonstram problemas de comportamento, de convivncia e de
38

aprendizagem que insinuam situaes de conflitos intrapessoais e interpessoais. As

famlias so convocadas por bilhetes especficos ou por telefone, quando
necessrio, e os dilogos so registrados em livro de registro especfico para que
sejam procedidos os devidos encaminhamentos.

8.5 Sala de Recursos

O Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recursos, de acordo com

o Artigo 34 do Regimento Escolar, caracteriza-se como servio de natureza
pedaggica conduzido por professora especializada ou professor especializado que
suplementa, no caso de alunas e alunos com altas habilidades/superdotao e
complementa, no caso de alunas e alunos com deficincia e transtorno global do
desenvolvimento, o atendimento educacional realizado em classes comuns em
todas as etapas da educao bsica.
Tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos no
processo de ensino e aprendizagem, considerando suas necessidades especficas.
Deve integrar a Proposta Pedaggica da instituio educacional, envolver a
participao da famlia e ser realizado em articulao com as orientaes constantes
da legislao vigente e demais polticas pblicas. A professora ou o professor que
atua na Sala de Recursos dever oferecer orientao e apoio pedaggico s
professoras e aos professores das classes comuns em que as alunas atendidas e os
alunos atendidos estejam regularmente matriculadas e matriculados.
O CEF PMRGS conta com uma professora responsvel por esse servio, que
presta atendimento individualizado s alunas e aos alunos encaminhadas e
encaminhados sob a necessidade do apoio devido. Essas alunas e esses alunos
so acolhidas e acolhidos em ambiente devidamente climatizado, equipado com
recursos pedaggicos e ldicos que viabilizam um atendimento eficaz e promissor.
As famlias so comunicadas a respeito dos dias e horrios de atendimento, por
meio de bilhetes especficos ou telefone. As famlias que dispensam o atendimento,
atestam a dispensa em documentos elaborados para esse fim, que so arquivados
para posteriores consultas ou encaminhamentos.
39

8.6 Administrao

O servio administrativo do CEF PMRGS desempenhado por uma equipe

de profissionais liderada por uma supervisora administrativa e um chefe de
secretaria. Para tal servio, contamos com o apoio de um assistente de superviso
administrativa e dois auxiliares administrativos.
A superviso administrativa exerce um papel funcamental boa gesto
escolar, incluindo a gerncia de todo o trabalho extra-pedaggico sem o qual a
escola seria impossibilitada de funcionar em condies satisfatrias, como a
conservao, a limpeza, a coco, a vigilncia, os recursos materiais, os recursos
humanos e outros.
secretaria escolar compete o planejamento e a execuo de atividades de
escriturao escolar, de arquivo, de expediente e de atendimento a estudantes,
docentes e a toda a comunidade escolar em assuntos relativos sua rea de
atuao.
O CEF PMRGS preza por uma administrao de qualidade, acreditando que a
qualidade nos servios auxiliares recai sobre a qualidade da educao oferecida por
todas e todos que exercem suas funes no espao escolar. A formao continuada
incentivada e estimulada para todas as servidoras e todos os servidores, como
forma de garantir o melhor desempenho por parte de todas e de todos no
atendimento comunidade.

8.7 Conservao e Limpeza, Coco, Vigilncia e Portaria

A escola dispe de servidoras e servidores dos quadros efetivo e temporrio para

a execuo dos servios auxiliares educao, que demonstram perspiccia e
comprometimento em suas respesctivas funes. Esse servio executado no dia a
dia escolar com a seguinte organizao:
a) Conservao e Limpeza Grupo composto por sete servidoras e servidoras,
do quadro temporrio (parceria entre a SEEDF e a empresa SERVEGEL),
que cuidam da limpeza das reas internas e externas da escola, alm de
40

cuidarem da conservao do patrimnio escolar. Trabalham em dois horrios

distintos, organizados de forma que possam atender s demandas de sua
rea de atuao;
b) Coco Grupo composto por uma servidora e um servidor do quadro efetivo
e por trs servidoras do quadro temporrio (parceria entre a SEEDF e a
empresa Confere), que cuidam da preparao da merenda escolar. O grupo,
orientado pela supervisora administrativa, cuida da preparao da merenda
escolar recebida da SEEDF, procurando incrementar a merenda, sempre que
possvel, com verduras produzidas na horta da prpria escola, com a
finalidade de garantir uma melhor qualidade no lanche oferecido s alunas e
aos alunos;
c) Vigilncia Grupo composto por quatro servidores, que cuidam da guarda
da escola em dias e horrios que a escola no oferece expediente, zelando
pela proteo ao patrimnio escolar. Trabalham em regime de escala, regidos
por legislao especfica e pertencem ao quadro efetivo da SEEDF;
d) Portaria Grupo composto por uma servidora de carreira da portaria, uma
servidora readaptada da coco e um servidor readaptado agente de
vigilncia, que cuidam do controle da entrada e sada de alunas e alunos e da
comunidade durante os expedientes.

8.8 Servios de Apoio e Monitoria

A escola tem em seu quadro efetivo duas professoras de Atividades

readaptadas, trs servidoras da Carreira Assistncia readaptadas, trs servidoras da
Conservao e Limpeza, um agente de vigilncia readaptado e um tcnico de
gesto educacional da especialidade monitor que prestam servio de apoio e
monitoria, com a seguinte alocao:

Duas professoras readaptadas de Atividades trabalham em atividades de

apoio ao servio administrativo, reprografia e junto gesto;

Uma servidora readaptada da Conservao e Limpeza planeja, coordena

e executa as atividades de manuteno da horta e dos jardins da escola;
41

Uma servidora readaptada e trs servidoras da Conservao e Limpeza

exercem a monitoria da biblioteca Paulo Freire, sua organizao e
conservao, bem como a coordenao de emprstimos de livros s alunas e
aos alunos;

Uma servidora readaptada da coco e um servidor readaptado agente

de vigilncia prestam servio na portaria da escola, dando apoio ao
controle de entrada e sada durante os expedientes;

Um tcnico em gesto educacional da especialidade monitor executa,

sob orientao da equipe escolar, atividades de cuidado, higiene e estmulo a
crianas

que

apresentam

necessidades

especiais

definidas

como

dependentes de monitoria.

8.9 Relao com a Comunidade

A escola se insere em uma comunidade cuja realidade marcada por um

explcito afastamento entre a comunidade e a escola. Aproximar a comunidade da
escola tem representado um enorme desafio para a gesto escolar. Tal realidade
desenha um cenrio de problemas nas relaes escola x famlia, professoras e
professores x alunas e alunos e comunidade x direo escolar. Entretanto, a escola
tem enfrentado esse desafio, unindo esforos para fortalecer os laos com a
comunidade, acreditando que quanto mais fortalecidos forem esses os laos,
melhores podero ser os resultados alcanados por meio de um trabalho conjunto.
Como resultado desses esforos, nota-se mais satisfao por parte da
comunidade em relao ao atendimento prestado pela escola. Os eventos se
mostram mais participativos, a frequncia s reunies com mes e pais e as demais
atividades para as quais a comunidade convidada. Entretanto, o desafio continua,
haja vista que o nvel de frequncia escola, especialmente por mes e pais, ainda
se mostra aqum do que se espera.
Alguns projetos tm sido idealizados com vistas a essa melhoria. Dentre eles,
destaca-se o Projeto Biblioteca para Todas e Todos, por meio do qual a escola abre
suas portas para a comunidade aos sbados para oferecer um espao-tempo de
leitura espontnea a todas e todos. Destacam-se tambm os projetos Xadrez e
42

Basquete, ambos patrocinados pelo CID, que trazem alunas e alunos escola em
horrios opostos s aulas regulares. A Escola de Mes e Pais se destaca por
oferecer palestras a respeito da criao de filhas e filhos a mes e pais.
A escola continuar buscando formas de aproximar famlia e escola.
Acreditamos que para exercermos nossa funo social e oferecermos a educao
de qualidade que entendemos ser a ideal, preciso promover a aproximao de
uma com a outra, a tal ponto que nenhuma ao da escola seja alheia s famlias
cujas filhas e cujos filhos dela fazem parte.

8.10 Biblioteca Paulo Freire

Nossa biblioteca foi reinaugurada no dia 20 de dezembro de 2012, aps

permanecer desativada por mais de uma dcada. Sua reinaugurao representou
um inegvel ganho pedaggico para a escola, que procura agregar valores sua
utilizao cotidiana. Atualmente, so realizados emprstimos de livros e revistas, s
alunas e aos alunos, por meio de controle especfico. O espao coordenado por
quatro servidoras da carreira Assistncia, sendo uma readaptada. A utilizao da
biblioteca pode ser individualmente, por alunas e alunos que queiram estudar em
horrios livres, ou coletivamente, envolvendo professoras e professores com suas
respectivas turmas. Para o turno matutino, essa a utilizao coletiva exige
agendamento com as coordenadoras do espao. Para o turno vespertino, segue-se
a uma escala de utilizao elaborada para esse fim.
A biblioteca vem sendo equipada desde sua reinaugurao com novos livros
e revistas, alm de contar com ar condicionado, computador, televiso e aparelho de
DVD. Por isso serve tambm a projetos desenvolvidos nas vrias disciplinas. Aos
sbados a biblioteca atende ao projeto Biblioteca para Todas e Todos, que oferece
espao-tempo para leitura espontnea a toda a comunidade local.

8.11 Laboratrio de Informtica

A presena do laboratrio de informtica na escola justifica-se pela inteno

de promover o acesso e a incluso digital entre o alunado, alm de diversificar os
43

recursos pedaggicos e possibilitar metodologias inovadoras para o enriquecimento

das

aulas.

Sua

utilizao

pedaggica

pode

envolver

introduo,

aprofundamento, a reviso ou a concluso de contedos, atividades de pesquisas

orientadas, atividades ldicas (jogos temticos), dentre outras. Orienta-se uma
utilizao planejada, com fins e objetivos claros. Alm de favorecer a aquisio de
conhecimentos e aprendizagens de forma ldica e diversificada, o planejamento
permite o agendamento, pela professora interessada ou pelo professor interessado,
para a utilizao do espao no perodo desejado. Nosso laboratrio est equipado
com computadores conectados internet, fones auriculares, uma impressora,
aparelho de data show, quadro de projeo e ar condicionado.

8.12 Sala de Multimdia

Com o mesmo intuito pedaggico do laboratrio de informtica, nossas

docentes e nossos docentes tm sua disposio a sala de multimdia, que est
equipada com amplo sistema de udio e vdeo: aparelho de data show, ampla tela
de projeo, microfone sem fio, receptor e amplificador de udio, aparelho de DVD,
conexo USB, conexo para PCs, dentre outras possibilidades de conexes digitais
que permitem uma diversa utilizao de mdias. O espao conta com dois aparelhos
de ar condicionado, um armrio com acervo de CDs e DVDs pedaggicos e
cadeiras universitrias.
A utilizao por docentes do turno matutino se d mediante agendamento e
por docentes do turno vespertino mediante escala. Contudo, orienta-se a insero
desse espao no planejamento pedaggico, a fim de que possa contribuir para o
alcance dos objetivos de ensino, favorecendo as aprendizagens.

8.13 Regimento Interno

8.13.01 Horrios:

Matutino: 7h15 s 12h15

Vespertino: 13h s 18h

44

8.13.02 Entrada e sada de alunas e alunos:

I.

As mes, os pais e/ou responsveis devero deixar e buscar alunas e/ou

alunos no porto da escola;

II.

O eventual atraso de alunas e/ou alunos dever ser justificado Direo da

escola, para possvel encaminhamento de autorizao professora ou ao
professor. Haver tolerncia para atrasos de 15min. em situaes
espordicas;

III.

Aps trs ocorrncias de atrasos, as (os) responsveis sero convocadas (os)

para assinarem termo de responsabilidade por prejuzo aprendizagem da
aluna ou do aluno;

IV.

A sada antecipada dever ser autorizada somente pela direo da escola,

mediante justificativa da (do) responsvel;

V.

A escola no se responsabilizar por alunas e alunos que permanecerem em

suas imediaes por mais de 15 minutos aps trmino das aulas. Em caso de
imprevisto, as (os) responsveis devero comunicar escola;

VI.

Quando houver necessidade de reduo e/ou compactao de horrios as

(os) responsveis recebero com antecedncia comunicado escrito da escola
ou por telefone;

8.13.03 Assiduidade:

I.

A aluna ou o aluno dever frequentar com assiduidade s aulas, executando

todas as atividades de classe e extra classe propostas;

II.

Aps trs faltas consecutivas ou alternadas na quinzena, as (os)

responsveis devero justificar a ausncia da aluna ou do aluno;

III.

Em caso de doena, as faltas s podero ser justificadas por meio atestado

mdico entregue secretaria, coordenao ou direo da escola;

45

8.13.04 Atendimento s mes, aos pais e responsveis:

I.

As (os) responsveis devero procurar a professora ou o professor no horrio

de coordenao desta ou deste, em dias e horrios a serem informados nas
reunies com mes e pais;

II.

As solicitaes para contato com a famlia sero feitas pelas professoras,

pelos professores e/ou direo, superviso pedaggica, coordenao
pedaggica, orientadora educacional ou pedagoga, sempre que necessrio;

III.

Os assuntos referentes aluna ou ao aluno, metodologias, postura docente,

entre outros, devero ser tratados primeiramente com a professora ou com o
professor;

IV.

As (os) responsveis devero participar de todas as reunies promovidas

pela direo, professoras e/ou professores. A escola no se responsabilizar
caso as decises tomadas em reunio contrariem os interesses das (os)
responsveis ausentes.

8.13.05 Uso do telefone:

I.

necessrio que a aluna ou o aluno tenha sempre um carto telefnico em

sua mochila para o uso do telefone pblico no porto da escola, caso
necessrio;

II.

O telefone da escola somente ser utilizado em casos urgentes;

III.

Em casos de alunas e alunos que trouxerem celular para a escola, esta no

se responsabilizar por qualquer dano ou perda;

IV.

As (os) responsveis que permitirem aluna ou ao aluno trazer o aparelho

para a escola, dever orient-la ou orient-lo no sentido de que qualquer
contato com a famlia s poder ser realizado aps comunicado professora
ou ao professor;

V.

A Lei n. 4.131, de 02 de maio de 2008, em seu artigo 1, determina: "Fica

proibida a utilizao de aparelhos celulares, bem como de aparelhos
eletrnicos capazes de armazenar e reproduzir arquivos de udio do tipo
MP3, CDs e jogos, pelos alunos das escolas pblicas e privadas de Educao
46

Bsica do Distrito Federal". O pargrafo nico deste artigo diz: "A utilizao
dos aparelhos previstos no caput somente ser permitida nos intervalos e
horrios de recreio, fora da sala de aula". O artigo 3 da referida lei destaca:
"Caber ao professor encaminhar direo da instituio de ensino o aluno
que descumprir o disposto nesta Lei";
VI.

De acordo com a lei citada no item anterior, por deciso do Conselho Escolar,
a partir do dia 17/06/13 a aluna ou o aluno que manusear aparelho celular
durante a aula, sem permisso da professora ou do professor, ou que utilizar
o aparelho no ambiente escolar para fins obscenos, criminosos, agressivos,
ou que perturbem a ordem, ter seu aparelho confiscado por um perodo de
15 dias corridos e receber advertncia ou suspenso, de acordo com este
Regimento. A retirada do aparelho na direo s poder ser feita por alguma
ou algum responsvel legal;

VII.

A aluna ou o aluno que necessitar trazer o celular para a escola dever

configur-lo antes do incio das aulas para o modo silencioso ou desligado.

8.13.06 Material escolar:

I.

A aquisio do material de uso pessoal de responsabilidade de mes, pais

e/ou responsveis e dever ser reposto sempre que necessrio;

II.

O livro didtico ser fornecido pelo FNDE, devendo ser conservado e

devolvido ao final do ano letivo ou no decorrer do ano em caso de
transferncia, em condies satisfatrias de uso;

III.

Os livros consumveis no precisam ser devolvidos aps o final do ano letivo.

8.13.07 Endereos e telefones para contato:

I.

Os endereos e telefones para contato devem ser sempre atualizados na

secretaria;

II.

A escola no fornece endereos e/ou telefones de alunas, alunos,

professoras, professores, funcionrias e funcionrios a terceiros.

47

8.13.08 So direitos da aluna e do aluno:

I.

Respeito sua dignidade como pessoa humana, independente de sua

convico religiosa, poltica ou filosfica, grupo social, etnia, sexo,
nacionalidade e necessidade educacional especial;

II.

Participar do processo de elaborao, de execuo e de avaliao da

Proposta Pedaggica;

III.

Tomar cincia das Orientaes Curriculares em vigor e opinar sobre seu

desenvolvimento na instituio educacional;

IV.

Conhecer as Diretrizes de Avaliao do Processo de Ensino e de

Aprendizagem para a Educao Bsica da Rede Pblica de Ensino do Distrito
Federal, bem como os critrios adotados pelas professoras e pelos
professores na sua operacionalizao;

V.

Receber ensino de qualidade;

VI.

Conhecer o resultado de seu desempenho escolar;

VII.

Emitir opinies e apresentar sugestes em relao dinmica escolar;

VIII.

Ter reposio efetiva dos dias letivos e das aulas;

IX.

Participao nas aulas e demais atividades promovidas pelo estabelecimento;

X.

Orientao educacional, quando constatada a necessidade ou expresso o

interesse;

XI.

Assistncia tcnico-pedaggica, visando ao desenvolvimento global e

harmnico;

XII.

Oportunidade para participar de promoes sociais, culturais e desportivas;

XIII.

Utilizar a biblioteca e outros meios auxiliares, de acordo com as normas

internas;

XIV.

Receber atendimento educacional especializado/sala de recursos, quando

possuir diagnstico de deficincia, de transtorno global de desenvolvimento e
de altas habilidades/superdotao;

XV.

Participar do Conselho de Classe, na forma deste Regimento e, quando

eleito, do Conselho Escolar, conforme legislao vigente;

XVI.

Organizar e participar de entidades estudantis.

48

8.13.09 So deveres da aluna e do aluno:

I.

Conhecer e cumprir este Regimento;

II.

Tratar com cortesia e respeito todas as funcionrias, todos os funcionrios,

alunas e alunos da escola;

III.

Observar os preceitos de higiene individual e coletiva;

IV.

Cumprir as normas construdas coletivamente pelas turmas;

V.

Aplicar-se com responsabilidade ao estudo para melhor aproveitamento das

oportunidades de ensino e de aprendizagem;

VI.

Comparecer pontualmente s atividades escolares;

VII.

Participar das atividades desenvolvidas na escola, inclusive aulas de reforo

em horrio oposto s aulas regulares, quando convocada ou convocado;

VIII.

Usar o uniforme adotado pela Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal,

bem como a carteira de identificao escolar no turno e no contraturno,
quando haja atividade pedaggica neste;

IX.

Abster-se de praticar ou induzir a prtica de atos que atentem contra pessoas

e/ou contra o patrimnio da instituio educacional;

X.

Zelar pela limpeza e conservao do ambiente escolar, instalaes,

equipamentos e materiais existentes na escola. As (os) responsveis podero
ser responsabilizadas (os) financeiramente pelos prejuzos causados por suas
filhas ou seus filhos ao patrimnio escolar. Conforme o caso, poder ser
exigido da aluna ou do aluno o reparo do dano causado.

8.13.10 vedado s alunas e aos alunos:

I.

Portar objetos ou substncias que representem perigo para sua sade,

segurana e integridade fsica ou de outrem;

II.

Utilizar aparelhos eletrnicos em sala de aula, salvo por orientao da

professora ou do professor, com o objetivo de desenvolver atividades
pedaggicas;

III.

Promover, na instituio educacional, qualquer tipo de campanha ou

atividade, sem prvia autorizao da direo;
49

IV.

Impedir colegas de participarem das atividades escolares ou incit-los (as)

ausncia;

V.

Ocupar-se, durante as aulas, de atividades no compatveis com o processo

de ensino e de aprendizagem;

VI.

Entrar na sala de aula ou dela sair sem a autorizao da professora ou do

professor;

VII.

Praticar qualquer ato de discriminao ou bullying e suas modalidades

ciberbullying;

VIII.

Usar bons, chapus ou toucas nas dependncias da escola, alm de outros

adereos que impeam a ampla visualizao da face, feies e suas
alteraes.

8.13.11 Regime disciplinar:

O regime disciplinar decorrente das disposies legais e das determinaes do

Regimento Escolar da SEEDF e das demais normas emanadas pela Secretaria de
Estado de Educao, aplicveis a cada caso. De acordo com esse documento, a
instituio educacional deve:
I.

Realizar, no incio de cada ano letivo, reunio com mes e pais, alunas e
alunos, professoras e professores, com o intuito de tornar conhecidas as
normas que regem a instituio educacional;

II.

Informar mes e pais, conviventes ou no com suas filhas e seus filhos e, se

for o caso, as (os) responsveis legais, sobre a frequncia e rendimento das
alunas e dos alunos, bem como sobre a execuo da Proposta Pedaggica
da instituio educacional;

III.

Convocar para reunio as mes, os pais ou as (os) responsveis pelas alunas

e pelos alunos que se encontram com desvio de comportamento, bem como
baixo rendimento escolar ou inassiduidade para, junto com a instituio
educacional, tomarem as medidas necessrias de interveno e preveno
de futura reprovao ou transferncia;

50

IV.

Registrar todas as advertncias atinentes s alunas e aos alunos, devendo

suas responsveis e seus responsveis serem convocadas e convocados
para o conhecimento das situaes.

V.

A aluna ou aluno, pela inobservncia das normas contidas neste Regimento,

e conforme a gravidade e/ou a reincidncia das faltas, est sujeita ou sujeito
s seguintes sanes:

A - advertncia oral;

B - advertncia escrita;

C - suspenso, com tarefas escolares, de, no mximo, 3 (trs) dias

letivos, e/ou com atividades alternativas na instituio educacional;

D - transferncia por comprovada inadaptao ao regime da

instituio educacional, quando o ato for aconselhvel para a
melhoria do desenvolvimento da aluna ou do aluno, da garantia de
sua segurana ou de outras e outros.

VI.

Cabe professora ou ao professor a aplicao da sano A advertncia

oral e direo as demais;

VII.

As sanes aplicadas aluna ou aluno e o atendimento a ela ou a ele

dispensado so registrados em atas, assinadas por responsveis no caso de
a aluna ou aluno menor de idade, e na ficha individual da aluna ou do aluno,
sendo vedado o registro no histrico escolar;

VIII.

aluna ou ao aluno que sofrer a sano C - suspenso, implicando perda de

provas, testes, trabalhos, dada oportunidade de realiz-los logo aps seu
retorno s atividades escolares;

IX.

As sanes podem ser aplicadas gradativamente, ou no, dependendo da

gravidade ou reincidncia da falta;

X.

No caso de aplicao de sanes garantido o direito ao contraditrio e

ampla defesa, com a presena de uma ou um responsvel, quando menor de
idade;

XI.

s alunas e aos alunos com diagnstico de deficincia ou com necessidades

educacionais especiais em razo de suas condies fsicas ou mentais que
51

no cumprirem as normas contidas neste Regimento ser adotado

procedimento diferenciado, a ser definido em reunio de estudo de caso com
o Conselho de Classe, contando com a participao da Orientao
Educacional, do Servio Especializado de Apoio Aprendizagem, da
professora da Sala de Recursos e de demais profissionais que auxiliem na
identificao dos fatores subjacentes ao caso e nos encaminhamentos
devidos.

8.13.12 Uniforme:

I.

O uso do uniforme obrigatrio, pois facilita a identificao de alunas e

alunos dentro e fora da escola, garantindo a sua segurana;

II.

A cada ano letivo, a escola estabelece e divulga uma data limite para entrada
de estudantes na escola sem uniforme;

III.

O comparecimento escola sem o uniforme adotado pela Rede Pblica de

Ensino do Distrito Federal no impede a aluna ou o aluno de participar das
aulas, devendo o fato ser devidamente justificado por mes, pais ou
responsveis;

IV.

Na impossibilidade de aquisio do uniforme escolar, as responsveis ou os

responsveis devero procurar a direo para buscar solues conjuntas;

V.

Quando da impossibilidade do uso do uniforme escolar, a aluna ou o aluno

dever trajar-se com vestimenta condizente com o ambiente escolar, de modo
a permitir a realizao das atividades, em especial, as que envolvem a prtica
de atividades fsicas.

8.13.13 Administrao de medicamentos s alunas e aos alunos:

Este Regimento se baseia nas orientaes constantes na Circular N 03/2014,

de 22 de maio de 2014, expedida pela Coordenao de Sade e Assitncia ao
Educando COSAE, que fornece informaes acerca da administrao de
medicamentos s alunas e aos alunos da Rede Pblica de Ensino do Distrito
Federal. A partir desse documento, fica estabelecido:
52

I.

A responsabilidade pela administrao de um medicamento controlado

prescrito para uma criana compete adulta ou ao adulto (pai, me ou
responsvel) que a compradora indicada ou comprador indicado no
receiturio, conforme Portaria N 06/1999 ANVISA;

II.

No h legislao que obrigue ou proba a escola de ministrar o medicamento

controlado ou no a alunas e alunos;

III.

A escola poder ou no assumir a responsabilidade de administrar

medicamentos a alunas ou alunos;

IV.

A escola, caso decida, administrar medicamentos somente com autorizao

por escrito de responsveis legais pela aluna ou pelo aluno e mediante
prescrio mdica atualizada e com posologia (modo de usar);

V.

Os medicamentos devem ser entregues na escola por responsveis e, ao

final do perodo da permanncia da aluna ou do aluno na escola, devolvidos
s mesmas ou aos mesmos em suas embalagens originais, com todas as
informaes do rtulo preservadas;

VI.

A escola no dever armazenar medicamentos nos perodos em que a

criana medicada no estiver presente no ambiente escolar em atividades;

VII.

No perodo em que os medicamentos entregues por responsveis estiverem

sob a guarda da escola, esta dever mant-los fora do alcance das crianas;

VIII.

A escola somente poder decidir administrar medicamentos por via oral ou

tpica;

IX.

Em casos de acidentes, a escola dever sempre acionar as responsveis ou

os responsveis pela aluna acidentada ou pelo aluno acidentado e, a
depender da gravidade do caso, o Corpo de Bombeiros ou demais servios
mdicos competentes;

X.

A escola dever elaborar e manter procedimentos ou protocolos escritos no

estabelecimento para a execuo dessa atividade, bem como buscar, junto
aos Servios de Sade, capacitao para os membros envolvidos na
administrao de medicamentos s alunas e aos alunos;

XI.

A profissional ou o profissional que no atentar para as normas e

procedimentos constantes neste Regimento e agir por iniciativa prpria diante
53

de acidentes ou solicitaes de administrao de medicamentos isentar a

escola da responsabilidade sobre seus atos individuais.

54

9 Concepes, prticas e estratgias de avaliao

As reflexes acerca das caractersticas do processo avaliativo do CEF

PMRGS se do com base nos pressupostos e fundamentos expostos e defendidos
nas Diretrizes de Avaliao Educacional para a Rede Pblica do Distrito Federal,
com vistas ao trinio 2014/2016, bem como no Regimento Escolar das Instituies
Educacionais da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Segundo esse documento, em seu Artigo 135, a avaliao constitui elemento
indissocivel do processo educativo e visa acompanhar, orientar, regular e
redirecionar o trabalho educativo. A concepo de Educao defendida e almejada
pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal a de Educao Integral,
que

concebe

as

alunas

os

alunos

como

seres

nicos,

singulares,

multidimensionais, com identidade, histria, desejos, necessidades e sonhos. Com

base nessa viso, a concepo de avaliao formativa embasa e direciona os
objetivos educacionais materializados nas salas de aula, de acordo com as
Diretrizes de Avaliao Educacional para a Rede Pblica do Distrito Federal
(SEE/DF, p.07).
A concepo de Educao Integral, de acordo com o referido documento,
provoca uma ruptura estrutural na lgica do poder punitivo comumente percebido
nos processos avaliativos e fortalece a responsabilizao com a Educao para a
Diversidade, Cidadania, Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para
a Sustentabilidade eixos estruturantes do Currculo em Movimento. Nesse sentido,
a avaliao no deve ser sinnima de aplicao de provas e testes, confundindo-se
com medida. Medir apenas uma pequena parte do processo avaliativo,
correspondendo obteno de informaes. Analis-las para promover intervenes
constantes o que compe o ato avaliativo (SEE/DF, 2014, p.08). Nessa
perspectiva, concebe-se a avaliao como um processo biunvoco, por meio do qual,
enquanto se aprende se avalia e enquanto se avalia ocorrem aprendizagens por
parte da professora e do professor, da estudante e do estudante (idem).
A funo formativa da avaliao contempla aes de acolher, apreciar e
avaliar o que se ensina e o que se aprende. Nesse sentido, as finalidades da
55

avaliao seriam: avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para
desenvolver-se (idem, p.09), que retrata a perspectiva avaliativa adotada pela
SEE/DF. Professoras, professores, alunas e alunos devem se envolver nas
atividades de avaliarem e ser avaliadas (os). Um seguimento no deve ser excludo
dessa tarefa e detrimento de outro. Dessa forma, acreditamos que o processo
avaliativo possa favorecer as aprendizagens de todas e de todos, configurando-se
num movimento dialtico sinnimo de formao contnua. A mediao da professora
e do professor fundamental e pode ser decisiva, afinal ela e ele so, ao mesmo
tempo, avaliadora e avaliador, pesquisadora e pesquisador da sua prtica por refletir
conjuntamente com as estudantes e os estudantes sobre os avanos e as
dificuldades inerentes ao cotidiano das aes no interior da escola.
A inteno da avaliadora e do avaliador o que define a funo formativa da
avaliao, e no o uso de determinado instrumento avaliativo. Por isso, defendemos
a utilizao de instrumentos, procedimentos e formas variadas no processo
avaliativo, que corroborem para a conquista das aprendizagens por parte de todas
as nossas alunas e de todos os nossos alunos. O uso de mltiplos
procedimentos/instrumentos avaliativos possibilita s estudantes e aos estudantes o
desenvolvimento das diferentes capacidades exigidas por cada um e cada uma. A
adoo exclusiva de provas retira desses sujeitos essa oportunidade, alm de
constituir um dificultador para o processo de reflexo e tomada de decises sobre
sua prpria aprendizagem.
De acordo com as Diretrizes referenciadas, nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, alm dos registros pessoais, a docente e o docente contam com
instrumentos legais para a descrio do desempenho das estudantes e dos
estudantes: o Registro de Avaliao RAV e o Registro do Conselho de Classe.
Devem

constar

nesses

documentos

todas

as

informaes

referentes

aprendizagens j construdas e ainda no construdas pela estudante e pelo

estudante, bem como as intervenes necessrias para progresso ininterrupta
desse processo. Assegurar a progresso continuada das aprendizagens se mostra
imprescindvel para reverter o cenrio do fracasso escolar, uma vez que traz em seu
bojo a avaliao formativa e assegura a todas e a todos o direito legal e inalienvel
de aprender e prosseguir seus estudos sem interrupes. A Vivncia, estratgia
56

adotada pela SEE/DF para o segundo ciclo da Educao Bsica e assegurada pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, possibilita esse avano,
podendo promover estudantes para o ano escolar seguinte sempre que seu
progresso se evidenciar. Ressalta-se que esse processo no ocorre dissociado de
um processo avaliativo diagnstico de carter formativo.
Nos Anos Finais, as atividades pedaggicas e avaliativas que podem se
adequar de forma satisfatria a um processo formativo so, por exemplo:
observao, entrevistas, resoluo de problemas, criao de documentrios,
filmagens, trabalhos em grupos, dramatizaes, leituras e discusses coletivas,
desafios criatividade, avaliao por pares, portflios, criao e gesto de blogs,
sites, entre outras. Em contraposio a um sistema avaliativo que promove a
fragmentao do conhecimento e a passividade do estudante e da estudante frente
a ele, a avaliao formativa se apresenta como recurso pedaggico em condio de
promover aprendizagens significativas e de instrumentalizar a aluna e o aluno para a
construo do conhecimento, sob a mediao da professora ou do professor. Para
tanto, preciso superar as iniciativas individuais em prol de aes pedaggicas
coletivas, articuladas dentro da escola por projetos interdisciplinares. Todos os
sujeitos que participam da organizao do trabalho pedaggico precisam revelar
pelas suas prticas a intencionalidade de promover a avaliao formativa.
A Educao Especial uma modalidade transversal que perpassa toda a
Educao Bsica, exige processos de avaliao que sejam pautados na funo
diagnstica, que no podem ocorrer, apenas, na ocasio do ingresso das alunas e
dos alunos. Se praticada de maneira processual e permanente a diagnose refora e
auxilia a avaliao formativa que atuar sobre as condies de aprendizagem e
desenvolvimento

de

estudantes

com

deficincia,

transtorno

global

do

desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, antecipando situaes de

aprendizagem deterministas em relao ao destino escolar dessas e desses
estudantes e estabelecendo condies de sucesso dos mesmos no ensino comum e
apontando para o alcance do trmino de sua escolarizao na Educao Bsica.
A entrevista sistemtica com mes, pais ou responsveis que convivem com
o estudante se torna elemento fortalecedor das anlises e registros da avaliao da
estudante e do estudante atendida e atendido nesta modalidade. A criao de
57

portflios, por estudantes e com a cooperao das famlias, potencializa a avaliao

formativa em quaisquer das etapas em que a estudante e o estudante estiverem
inseridas e inseridos.
No tocante aos exames em larga escala ou quaisquer outras formas de coleta
de dados avaliativos ou no, as crianas e os adolescentes no podem ser
excludas e excludos, outrossim, devem fazer parte de todo e qualquer movimento
ou ao pedaggica que adentre a escola. A avaliao na educao especial tem o
carter formativo quando avalia para incluir e quando inclui para aprender.
A seguir detalharemos aspectos de alguns procedimentos e instrumentos
utilizados em nossa escola para a prtica avaliativa:

9.1 Provas

As provas so atividades escritas que incluem itens contextuais e instigantes.

Podem requerer anlise, justificativa, descrio, resumo, concluso, inferncia,
raciocnio lgico. Usam enunciados com preciso de sentido no contexto e, quando
for o caso, incluem imagem/figura, grfico, tabela, texto etc. As questes
apresentam contedos e informaes que promovem aprendizagens enquanto so
resolvidas. So elaboradas levando em conta os objetivos de aprendizagem e o
nvel em que se encontram as estudantes e os estudantes. Enquanto so
elaboradas, definem-se os critrios de avaliao que, sempre que possvel, so
comunicados aos estudantes ou at mesmo escritos com a sua participao
(VILLAS BOAS; LIMA apud SEE/DF, 2014, p.17).
A construo da prova leva em conta os objetivos de aprendizagem e
sua correo feita por meio de critrios claros e conhecidos dos
estudantes, para que ela constitua espao-tempo de aprendizagens.
Seus resultados so devolvidos aos estudantes (feedback) o mais
rapidamente possvel para que se programem as intervenes
necessrias. Estas aes do o toque da avaliao formativa que
tem como objetivo a incluso de todos no processo de
aprendizagem. A prova se fortalece quando todo o seu processo
(elaborao, aplicao, correo, feedback e uso dos resultados) se
organiza coletivamente nos momentos de coordenao pedaggica.
Importante lembrar: o processo avaliativo de responsabilidade da
escola e no de cada professor individualmente (SEE/DF, 2014,
p.31).
58

Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental as provas no so utilizadas de

forma sistemtica, bem como a utilizao de notas para mensurar as aprendizagens
evidenciadas por meio desse instrumento avaliativo. Entretanto, as Diretrizes de
Avaliao Educacional (SEE/DF, 2014, p.28) defendem que notas ou conceitos
podem conviver com a avaliao formativa, desde que no tenham fim em si
mesmos, isto , no sejam o elemento central nem os estudantes sejam
incentivados a estudar com vistas sua obteno. Sua utilizao no consensual,
porm bastante recorrente entre nossas professoras e nossos professores, que
percebem a importncia dessa prtica especialmente como forma de divulgao dos
resultados alcanados pelo processo de ensino e aprendizagem junto s famlias.
Entretanto, so utilizadas outras atividades avaliativas ao longo dos bimestres, como
portflios e relatrios individuais de observao.
A propsito, segundo o Artigo 139 do Regimento Escolar, na Educao
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a avaliao realizada por meio
da observao e do acompanhamento contnuo das atividades individuais e
coletivas, com o objetivo de se constatar os avanos obtidos pela aluna e pelo aluno
e o (re)planejamento docente, considerando as dificuldades enfrentadas no
processo de ensino e aprendizagem, bem como a busca de solues.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o uso de provas e testes aceito,
porm esses instrumentos no devem ser os nicos a serem utilizados no processo
de avaliao. A utilizao desses e dos demais instrumentos adotados pelas
professoras e pelos professores regulamentada pelo Regimento Escolar:

Art. 144. Os resultados bimestrais e finais da avaliao do processo

de aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental Sries e
Anos Finais e do Ensino Mdio, devero so expressos por meio de
notas, que variam numa escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez).
1 no caso de serem adotados testes/provas, como instrumento de
avaliao, o valor a eles atribudo no poder ultrapassar 50%
(cinqenta por cento) da nota final de cada componente curricular,
por bimestre.
2 Somente a Mdia Final (MF) e a nota da Recuperao Final (RF)
so arredondadas, obedecendo intervalos de 0,5 (cinco dcimos), de
acordo com o seguinte critrio:
I - nos intervalos de 0,01 a 0,24 e de 0,51 a 0,74 o arredondamento
para menos;
II - nos intervalos de 0,25 a 0,49 e de 0,75 a 0,99 o arredondamento
para mais.
59

Art. 145. A Mdia Final (MF) em cada componente curricular obtida

por meio da mdia aritmtica dos quatro bimestres letivos, de acordo
com a seguinte frmula:
MF = NB1 + NB2 + NB3 + NB4
4
MF Mdia Final
NB1 Nota do 1 Bimestre
NB3 Nota do 3 Bimestre
NB2 Nota do 2 Bimestre
NB4 Nota do 4 Bimestre
Art. 146. A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem e de
recuperao contnua de competncia dos professores.
Pargrafo nico. Os resultados da recuperao/avaliao contnua
devero ser devidamente registrados no Dirio de Classe do
professor quando de sua realizao.

9.2 Dever de Casa

O dever de casa utilizado no CEF PMRGS como forma de introduzir,

aprofundar ou concluir algum contedo. Defendemos a adoo de estratgias como
a utilizao de atividades significativas, criativas, em doses razoveis e
diferenciadas de acordo com o desempenho de cada estudante. Deve-se
estabelecer e manter um dilogo reflexivo com as famlias, a respeito dessa
atividade, a fim de que seus objetivos sejam alcanados. As alunas e os alunos
devem levar o dever de casa tendo a clareza do que se quer por meio dele, tendo j
recebido a explicao necessria para sua execuo fora da sala de aula.
Em nenhuma hiptese o dever de casa dever representar, por s s, o
ensino de determinado contedo. Sua explicao deve preceder sua aplicao, em
um contexto de planejamento pedaggico intencional. Em consonncia com as
Diretrizes de Avaliao Educacional da SEE/DF (2014, p.21-22), sugerimos que o
dever de casa seja representado por tarefas ou atividades constantes dos livros
didticos ou outros, pesquisas bibliogrficas, pesquisas de campo, entrevistas,
observaes de fenmenos, elaborao de textos, revistas, jornais, hipertextos,
montagem de maquetes, peas teatrais, pardias, anlise de imagens e at
testagem de hipteses que serviro para aprofundar o conhecimento. Dependendo
do planejamento e da inteno voltada aplicao do dever de casa, ele deve ser
corrigido de forma individual ou coletiva, de maneira que possa fornecer informaes
favorveis ao processo avaliativo e ao alcance de novas aprendizagens.
60

9.3 Recuperao

De acordo com as Diretrizes de Avaliao Educacional da SEE/DF (2014,

p.23-24), a "recuperao de estudos" prevista na Lei n 9.394/96, em seu artigo
12, inciso V, para "prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento". Assim concebida, ela se destina obteno de nota que possibilite ao
estudante ser promovido de um ano a outro. Um longo caminho precisa ser
percorrido para que ela se associe avaliao formativa.
Para que se inicie a construo desse entendimento e a prtica
correspondente, recomenda-se a realizao de intervenes pedaggicas contnuas
junto a todas as estudantes e a todos os estudantes, sempre que suas necessidades
de aprendizagem forem evidenciadas. Desse modo, o avano das aprendizagens
ocorrer de forma tranquila, sem lacunas, sem tropeos e sem aligeiramento, de
acordo com as condies de aprendizagem de cada estudante. Este o papel da
escola democrtica, comprometida com as aprendizagens de todas e de todos.
Orienta-se que se utilize a avaliao diagnstica permanentemente para constatar
as necessidades de cada estudante e que se organize os meios de mant-la e
mant-lo em dia com suas aprendizagens. A autoavaliao pelas estudantes e pelos
estudantes importante aliada nesse processo.
O registro da interveno processual (recuperao) ser realizado nos dirios,
em que constaro as necessidades apresentadas pelos estudantes e os relatos das
atividades realizadas para a promoo do seu avano. A interveno poder ser
conduzida por meio de atividades diversificadas, no horrio de aulas ou no
contraturno, assim como por meio de reagrupamentos, projetos interventivos e
outros recursos criados pela escola, sempre considerando a etapa e as condies
de aprendizagem em que as estudantes e os estudantes se encontram. A nota ou
conceito deve resultar do que foi aprendido ao longo do percurso. Reitera-se: no se
deve esperar pelo trmino de uma semana, de um bimestre, semestre ou ano letivo
para oferecer as intervenes necessrias. Elas devem ocorrer desde o primeiro dia
de aula, de forma contnua.
No CEF PMRGS, alm das atividades de avaliao que devem ser realizadas
ao longo dos bimestres, exige-se que seja garantida nova oportunidade s alunas e
61

aos alunos, aps realizarem as provas bimestrais, de recuperarem suas notas antes
que sejam lanadas nos boletins. Dessa forma, aps a realizao das provas so
realizadas atividades de recuperao em todas as disciplinas. Contudo, vale
ressaltar que as atividades de recuperao necessrias s aprendizagens, na viso
de avaliao formativa, compreende muito mais que a mera alterao de notas.
Requer, outrossim, um esforo coletivo voltado garantia das aprendizagens
esperadas para cada ano e perodo, ao domnio das habilidades, competncias e
contedos para a anlise final de resultados no componente curricular.
Sobre o processo de recuperao, o Regimento Escolar (2009) regulamenta:

Art. 167. A recuperao, de responsabilidade direta do professor, sob

o acompanhamento da Direo da instituio educacional e da
Diretoria Regional de Ensino, com o apoio da famlia, destina-se ao
aluno com aproveitamento insuficiente, considerando o sistema de
avaliao adotado neste Regimento Escolar.
Art. 168. A recuperao oferecida nas seguintes formas:
I - contnua, inserida no processo de ensino e de aprendizagem, no
decorrer do perodo letivo, assim que identificado o baixo rendimento
do aluno;
II - final, realizada aps o trmino do semestre/ano letivo, para o
aluno que no obteve aproveitamento suficiente em at 3 (trs)
componentes curriculares, exceto para os alunos de Classes de
Acelerao de Aprendizagem e para os alunos do Ensino
Fundamental anos/sries iniciais.
Art. 169. A recuperao contnua no pressupe a realizao de
provas especficas com a finalidade de alterar notas j obtidas, mas
de determinar o domnio das habilidades, competncias e contedos
para a anlise final de resultado no componente curricular.
Art. 170. A recuperao final no se aplica a aluno retido em uma
srie ou componente curricular do segmento em razo de frequncia
inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total de horas letivas,
semestrais ou anuais.
Art. 171. O aluno dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino
Mdio, com aproveitamento insuficiente em mais de 3 (trs)
componentes curriculares pode ser encaminhado recuperao
final, a critrio do Conselho de Classe, mediante anlise
circunstanciada de cada caso.
Art. 172. O aluno promovido quando, aps a recuperao final,
obtiver em cada componente curricular nota igual ou superior a 5,0
(cinco).
Art. 173. A nota da recuperao final substitui o resultado anterior,
expresso pela mdia final, se maior.
Art. 174. O resultado da recuperao final registrado no dirio de
classe, em ata prpria e na ficha individual do aluno, sendo
comunicado ao interessado por meio de instrumento prprio.
62

Art. 175. A instituio educacional, de acordo com sua Proposta

Pedaggica e com o interesse da comunidade escolar, pode utilizar o
espao reservado coordenao pedaggica para tambm oferecer
estudos de recuperao.

9.4 Reforo Escolar

O reforo escolar deve ser oferecido semanalmente, no contraturno das aulas

regulares, s alunas e aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem ou
necessidade de recuperao da aprendizagem de algum contedo. A eficcia da
seleo das alunas e dos alunos que precisam participar das aulas de reforo
depender diretamente da eficcia do processo avaliativo. Parte indispensvel do
processo de recuperao de estudos e da aprendizagem para muitas alunas e
muitos alunos, o reforo escolar deve ser contemplado no planejamento das
professoras e dos professores, acompanhado pela coordenao pedaggica e pela
direo.
O reforo escolar deve envolver o nmero mximo de trs estudantes em
cada aula, de acordo com as necessidades percebidas por meio do diagnstico
realizado

pela

professora

ou

pelo

professor,

contemplar

metodologias

diversificadas que procurem atingir as lacunas no preenchidas pelas aulas

regulares. O oferecimento dessas aulas submete-se a uma escala de utilizao
organizada pela coordenao pedaggica para facilitar o acesso de todas e todos
que necessitarem desse procedimento.

9.5 Conselho de Classe

O Conselho de Classe acontece ordinariamente, em nossa escola, uma vez

por bimestre, aps a aplicao e correo das ltimas atividades avaliativas e
atividades para recuperao. Trata-se de uma reunio com a participao da
direo, superviso pedaggica, coordenao pedaggica, professora da sala de
recursos, psicloga, pedagoga, orientadora educacional, professoras readaptadas,
professoras e professores regentes, a fim de compartilharem os resultados
alcanados no bimestre e refletirem sobre eles, com vistas superao das
dificuldades e a busca conjunta de solues.
63

O Conselho realizado antes da Reunio Bimestral com Mes e Pais, de

forma que os alcances e limites sejam compartilhados por todos os seguimentos
mesmo que em momentos separados. A participao das famlias nos Conselhos
no tem sido incentivada devido a caractersticas culturais e scioeconmicas da
comunidade local, que no favorecem tal participao sistemtica. Entretanto, a
escola vem reunindo esforos para estreitar os laos entre a escola e a comunidade
nesse sentido.
No Conselho so discutidos aspectos das aprendizagens e das prticas
pedaggicas, por turma. A professora ou o professor especfico de cada turma, no
caso dos Anos Iniciais, e as professoras e os professores das diversas disciplinas,
no caso dos Anos Finais, so responsveis por apresentar atividades corrigidas,
trabalhos e ou notas das alunas e dos alunos, bem como relatos das experincias
vividas e outras anotaes que se fizerem necessrias anlise de cada situao. A
professora e o professor no deve excluir-se de manifestar seu posicionamento a
respeito de cada situao analisada, haja vista que ela ou ele dispe de mais
recursos favorveis a um posicionamento eficiente, dada sua convivncia com as
alunas e os alunos no dia a dia. Entretanto, as demais profissionais e os demais
profissionais participantes do Conselho no devem se furtar ao dever de emitir suas
opinies para contribuir com a anlise conjunta de cada situao. Toda a discusso
deve pautar-se em uma abordagem dialgica e democrtica, a fim de garantir a
participao de todas e de todos.
As situaes pontuadas no Conselho pelas professoras e pelos professores
dos Anos Iniciais e Finais so registradas em livro-ata especfico, por algum membro
da direo, da superviso pedaggica ou da coordenao pedaggica. Alm desse
registro, cada turma dos Anos Iniciais dispe de formulrio especfico expedido pela
SEE/DF para registro das informaes gerais da turma, que devem ser
compartilhadas no Conselho pela professora ou pelo professor. Todos esses
registros so arquivados na direo da escola para eventuais consultas,
comunicao s famlias e tomada de atitudes que se fizerem necessrias.

64

9.6 Avaliao Institucional

De acordo com as Diretrizes de Avaliao Educacional (SEE/DF, 2014, p.35),

a avaliao institucional pode ser compreendida como avaliao do trabalho da
escola e se destina a analisar o desenvolvimento do seu projeto poltico-pedaggico,
para identificar suas potencialidades e fragilidades e encontrar meios que garantam
a qualidade social do trabalho escolar. A reflexo coletiva imprescindvel para que
novas aes sejam estabelecidas em funo da realidade e das necessidades dos
seus atores, de forma a promover as aprendizagens das estudantes, dos estudantes
e das profissionais e dos profissionais que atuam na escola. Trata-se de uma
autoavaliao pela escola. Sua articulao com os outros dois nveis se faz,
inclusive, quando traz para o centro da discusso os processos e procedimentos
utilizados para realizao dos trabalhos no interior da escola. A avaliao
institucional, defendida pela Secretaria de Educao do Distrito Federal, analisa,
retoma, reorganiza os processos utilizados na avaliao para as aprendizagens. Ela
procura instruir e melhorar as concepes e prticas que se materializaram na
avaliao que ocorreu no cotidiano da sala de aula. Ao trazer para o espao da
coordenao pedaggica e do conselho de classe os dados emanados dos exames
externos, a avaliao institucional abre agenda para anlises e reflexes mais
amplas. neste momento que se entende onde se localiza a mediao capaz de ser
realizada por meio da avaliao institucional.
Em vista disso, o CEF PMRGS procura atentar-se para a importncia da
avaliao institucional, como forma de promover a participao de todos os
seguimentos da comunidade escolar nas decises a acerca dos rumos que a escola
deve seguir, o que deve ser mantido, alterado ou acrescentado ao Projeto PolticoPedaggico da escola.
Os eventos especficos com vistas a esse nvel de avaliao so realizados
ao longo do ano letivo, em dias previstos para esse fim, de acordo com o calendrio
escolar elaborado pela Secretaria de Educao do Distrito Federal. Geralmente, so
elaborados questionrios com perguntas abertas, direcionados a representantes dos
vrios seguimentos que compem a comunidade escolar, a fim de serem colhidas
opinies, crticas e sugestes acerca do trabalho desenvolvido pela escola. Tambm
65

so realizadas assembleias participativas em que se apresenta e discute o PPP e

possveis propostas de reviso. s representantes e aos representantes dos
diversos seguimentos franqueada a palavra para expor suas contribuies.
Entretanto, essa avaliao ocorre tambm em outros momentos, como a
coordenao pedaggica, coordenaes coletivas, Conselhos de Classe, reunio
com mes e pais, reunies do Conselho Escolar e outros.

66

10 Organizao curricular

O currculo pode ser considerado o cerne da educao escolar. Quando

concebido e elaborado sob a viso de construo social do conhecimento, resultante
de foras sociais, polticas e pedaggicas que expressam a sistematizao e a
construo dos conhecimentos historicamente produzidos, torna-se ferramenta
promissora para a garantia da eficcia do trabalho escolar.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LBDN 9394/96 preconiza
que o aprimoramento da educanda e do educando como pessoas humanas deve
destacar a tica, a autonomia intelectual e o pensamento crtico. Neste sentido, o
currculo deve contemplar a vida scio-poltico-cultural da sociedade e suas
transformaes. Demonstrar, por meio das instituies de ensino, uma prtica que
revele os compromissos com os sujeitos, com a histria, com a sociedade e com os
movimentos culturais.
No contexto atual, de globalizao econmica e cultural, urge que o currculo
seja visto como instrumento mediador da relao escola/cultura/sociedade, dentro
de um enfoque abrangente e complexo no sentido de contribuir para a formao e
exerccio da cidadania pelas alunas e pelos alunos, com base em princpios
humansticos, ticos e democrticos.
Em vista disso, o CEF PMRGS lana mo do Currculo em Movimento da
Educao Bsica das Escolas Pblicas do Distrito Federal, ao qual est
legitimamente sujeito, para elaborar o planejamento pedaggico anual com as
devidas ressalvas e adaptaes necessrias realidade local da instituio.
Para que a organizao curricular seja melhor integrada realidade,
necessrio dar enfoque em temas ou contedos atuais e relevantes socialmente e
em constante renovao, dada a plasticidade da sociedade: necessidades,
descobertas, possibilidades, inquietudes, conforme destaca o PPP Carlos Mota
(2013, p.125). Da a necessidade de termos eixos para o trabalho. Nesta
perspectiva, o Currculo em Movimento da SEE/DF se sustenta em trs eixos
axiolgicos principais: diversidade, cidadania e sustentabilidade humana. A partir

67

dessa viso, os contedos e procedimentos so articulados entre si, em uma

perspectiva de unidade e progressividade, com vnculo direto com sua funo social.
O CEF PMRGS leva em considerao esses eixos e os insere na prtica
pedaggica por meio da transversalidade. Procuramos consider-los nas relaes
interpessoais, na forma de comunicao intra e interescolar, nos projetos
desenvolvidos e nas abordagens pedaggicas e disciplinares. As discusses a
respeito desses eixos e a forma como a escola pode lanar mo deles para o
aperfeioamento da prtica e a execuo integral das concepes defendidas neste
Projeto Poltico-Pedaggico esto evoluindo na medida em que buscamos inovar e
aperfeioar nossas prticas, em consonncia com os novos desafios que so
propostos escola.
A escola tem se esforado para que a educao para e na diversidade, a
cidadania, a educao em e para os direitos humanos e para a sustentabilidade
sejam alvo de constantes estudos, formao continuada e reflexo entre nossas e
nossos profissionais. A cada dia percebemos novas prticas, novos hbitos e novos
comportamentos que vo sendo moldados pelos novos saberes que so agregados
a partir dos estudos a respeito dessas temticas. A Biblioteca Escolar Paulo Freite
tem sido alcanada com livros de literatura infanto-juvenis que contribuem para o
enfoque em saberes saberes humanistas e sustentveis, alm de outros recursos e
estratgias que a escola dispe para contribuir com essa formao: coordenaes
coletivas, eventos temticos, sala de xadrez, projetos de iniciao esportiva, espao
verde, sala de multimdia e laboratrio de informtica.
No vis da interdisciplinaridade e da transversalidade so desenvolvidos ao
longo do ano os seguintes projetos: Intervalo Dirigido, Horta Escolar, Xadrez,
Basquete, Escola de Mes e Pais, Biblioteca para Todas e Todos, Ao de
Cidadania e Educao Ambiental, Semana de Educao para a Vida, Jogos
Interclasses e Eventos Temticos: Festa da Famlia, Festa Junina, Dia Nacional da
Luta da Pessoa com Deficincia, Dia da Estudante e do Estudante, Festa das
Professoras e dos Professores, Dia Nacional da Conscincia negra.

68

11 Acompanhamento e Avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico

Este Projeto Poltico-Pedaggico, bem como sua execuo, sero avaliados
cotidianamente nas coordenaes coletivas e setorizadas, nas reunies bimestrais
com mes, pais e responsveis, nas assembleias do Conselho Escolar, nas
reunies do Conselho de Classe e nos eventos especficos da Avaliao
Institucional previstos no Calendrio Escolar da SEEDF.
As avaliadoras e os avaliadores deste projeto compreendem todos os
membros da comunidade escolar, seja por representao dos devidos seguimentos
ou invididualmente. A participao de todas e de todos no processo avaliativo da
escola certamente garantir o maior nvel de satisfao. Por isso, a escola deve unir
esforos para envolver o maior nmero de participantes nas atividades avaliativas,
bem como em se propor a analisar e compartilhar com os devidos pares todas as
consideraes levantadas por seus e suas participantes.
Os registros dessas consideraes so diversos. A direo mantm um
Caderno de Registro direcionado s famlias que quiserem registrar suas queixas,
reclamaes, elogios ou sugestes, que pode ser acessado a qualquer momento. As
consideraes levantadas em reunies setorizadas so registradas em suas devidas
atas. As consideraes relativas Avaliao Institucional so registradas em
questionrios escritos, em livros de registro especficos e seus resultados so
compartilhados em edies posteriores.

69

12 Consideraes Finais
Este Projeto Poltico-Pedaggico baseia-se na ideia de que uma gesto de
qualidade, baseada nos princpios do dilogo, da democracia e da excelncia,
possibilita o aperfeioamento do desempenho pedaggico e administrativo,
buscando desenvolver aes significativas para o crescimento da escola enquanto
grupo e agente social, das alunas e dos alunos enquanto sujeitos, proporcionandolhes oportunidades de aquisio de conhecimentos em consonncia com suas reais
necessidades socioculturais.
Contribuir para a formao de cidads e cidados conscientes de seus
direitos e deveres, capazes de atuar na transformao da realidade em que esto
inseridas e inseridos, garantindo-lhes uma base de conhecimentos que proporcione
maior conscientizao de seu papel no desenvolvimento de uma sociedade
sustentvel, respeitadora, combatente contra preconceitos de qualquer natureza e
acolhedora da diversidade humana. Conhecimento que proporcione tambm a
ampliao das condies de acesso ao mundo do trabalho, bem como mudanas de
comportamento que motivem a busca por melhores condies de vida para si e para
sua coletividade, a misso que elegemos para a escola que queremos.
Para que possamos cumprir a nossa misso, perseguindo os nossos
objetivos, esperamos que todos os sujeitos envolvidos no processo educativo em
nossa escola demonstre engajamento total, de tal maneira que cada prtica possa
ser sinnima de um trabalho de qualidade e que reflita a excelncia profissional e
humanstica de cada colaboradora e colaborador. Dessa forma, procuramos imprimir
a cada projeto e em cada setor, a marca da superao e do enfrentamento s
dificuldades que a realidade nos impe, sendo esta uma caracterstica de nossa
escola que, ao longo de sua histria sempre enfrentou grandes desafios sem,
contudo, furtar-se sua nobre e espinhosa tarefa de contribuir para o
desenvolvimento social e humano de sua comunidade.

70

13 Referncias Bibliogrficas

COELHO, Nara; ORZECHOWSKI, Suzete Terezinha. A Funo Social da Escola

Pblica e suas Interfaces. In: X Congresso Nacional de Educao - EDUCERE; I
Seminrio Internacional de Representaes Sociais, Subjetividades e Educao SIRSSE. Pontifcia Universidade Catlica do Paran. Curitiba, 07 a 10 de novembro
de
2011.
Acesso
em:
04
abr
2014.
Disponvel
em:
http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/6443_3792.pdf.
DELORS, Jacques. Educao, um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO
da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 9. ed. So Paulo:
Cortez; Braslia: MEC-UNESCO, 2004.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. 10. ed. So
Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2005.
NAVARRO, Adriana de Almeida; PEDROSA, Jlio Csar da Assuno (Traduo e
Adaptao). Guia de Ao Docente. So Paulo: Grupo Cultural, 2005.
PIAGET, Jean. A epistemologia gentica: sabedoria e iluses da Filosofia.
Problemas de psicologia gentica. Traduo: Nathanael C. Caixeiro; Zilda Abujamra
Daeir; Clia E. A. Di Piero. So Paulo: Victor Civita, 1983.
SANT'ANA, Jos Antnio. Educar para a Diversidade, Valores e Atitudes. Acesso
em: 29 abr 2013. Disponvel em: http://www.ipv.pt/millenium/16_va11.htm.
SEEDF. Currculo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das escolas
pblicas do Distrito Federal, Currculo em Movimento, Terceiro Ciclo, Livro 4
(Verso para validao). Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
Acesso em: 25 abr 2013. Disponvel em: http://www.se.df.gov.br/?page_id=6762.
______. Diretrizes de Avaliao Educacional Trinio 2014 2016, Verso para
validao junto s CREs e GREBs. Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal. Org. LIMA, Erisevelton Silva. SEEDF: Braslia-DF, 2014.
______. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB. Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal. Acesso em: 25 abr 2013. Disponvel em:
http://www.se.df.gov.br/?page_id=6762.

71

______. Orientao Pedaggica: Projeto Poltico-Pedaggico e Coordenao

Pedaggica nas Escolas. Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
Braslia, 2014.
______. Programa de Descentralizao Administrativa e Financeira - PDAF.
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, Programas e Projetos.
Acesso em: 25 abr 2013. Disponvel em: http://www.se.df.gov.br/?page_id=218.
______. Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE. Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal, Programas e Projetos. Acesso em: 25 abr 2013.
Disponvel em: http://www.se.df.gov.br/?page_id=558.
______. Projeto Poltico Pedaggico Professor Carlos Mota. Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal. Braslia, 2013.
______. Regimento Escolar das Instituies Educacionais da Rede Pblica de
Ensino do Distrito Federal. Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.
5 Ed. Braslia, 2009.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A construo do pensamento e da linguagem.
Traduo: Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. Traduo: Cristina Carvalho.
Lisboa: Edies 70, 1995.
WIKIPDIA, A enciclopdia livre. Teorias da Aprendizagem. Acesso em: 25 abr
2013. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Teorias_da_aprendizagem.

72

APNDICES

73

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE CEILNDIA
CEF PROFESSORA MARIA DO ROSRIO GONDIM DA SILVA
Plano de Ao para o Desenvolvimento do Projeto Poltico-Pedaggico (trinio 2014 2016)
OBJETIVOS

METAS

AVALIAO

AES

RESPONSVEIS

DAS AES

CRONOGRAMA

Gesto Pedaggica
Focalizar a aprendizagem
em todos os nveis de
ensino;
Reforar a aprendizagem
em Lngua Portuguesa e
Matemtica;
Melhorar o desempenho
escolar de todas e todos
as (os) estudantes;
Reduzir os ndices de
evaso e repetncia com
a adoo de prticas
avaliativas formativas;
Estimular metodologias
em sala de aula que
garantam
uma
participao mais efetiva
das estudantes e dos
estudantes na construo
do conhecimento.

Realizar
Reduzir em 90% os
ndices de reprovao e
evaso

escolar

at

2016;
Oferecer um ensino de
qualidade que favorea
o bom desenvolvimento
integral das educandas
e dos educandos.

direcionamento

curricular semestral, com os

temas Qualidade de Vida e
Incluso;
Zelar pelo cumprimento do
calendrio escolar, garantindo
os dias letivos previstos;
Garantir o cumprimento do
Regimento

Escolar,

do

Currculo em Movimento e das

Diretrizes

de

Avaliao

Educacional da SEEDF;

Nas

coordenaes

coletivas

nos

Conselhos de Classe.

Direo,
coordenao
professoras
professores.

local,
e

No decorrer do ano
letivo.

OBJETIVOS

METAS

AVALIAO

AES

RESPONSVEIS

DAS AES

CRONOGRAMA

Gesto de Resultados Educacionais

Melhorar a qualidade da
Confeccionar

educao oferecida em

diversificados de estudo;

nossa instituio;

Adquirir

Garantir que todas as

crianas
alfabetizadas

materiais

pedaggicos diferenciados;

sejam
na

materiais

Estimular

idade

metodologias

alternativas;

certa, at os oito anos.

Alcanar a mdia 6,2
pontos na avaliao do
IDEB em 2015;
Garantir que todas as
crianas

sejam

alfabetizadas at os oito
anos de idade.

Oferecer

condies

de

trabalho favorveis ao melhor

Assembleias

desenvolvimento do trabalho

escolares,

de nossos profissionais;

coletivas, assembleias

Investir

na

aquisio

de

gerais
reunies

do Conselho Escolar e

materiais para propiciar aulas

do

Conselho

diferenciadas por parte dos

Classe.

de

Direo
coordenao

e
Durante o ano letivo.

pedaggica local.

docentes;
Favorecer
formao
nossos

estimular

continuada

de

profissionais

na

prpria escola, por meio de

parcerias

com

profissionais

especializados.

OBJETIVOS

METAS

AVALIAO

AES

DAS AES

RESPONSVEIS

CRONOGRAMA

Gesto Participativa
Continuar melhorando a
qualidade da participao
das famlias na escola;
Buscar

Respeitar e executar os
projetos
sempre
coletivas.

decises

com

Governo Federal para trazer o

valorizando
as

parceria

Ampliar a participao
dos

membros

diversos

dos

seguimentos

da comunidade escolar
na gesto, perseguindo
a meta de 75% de
participao
(os)
escola

entre

as

profissionais

da

estudantes,
pais.

50%

entre

mes

programa Escola Aberta para

nossa instituio;
Dar

continuidade

desenvolver os novos projetos

elencados neste PPP, com a

Assembleias

participao de professoras e

escolares,

professores,

coletivas, assembleias

servidoras

servidores, alunas e alunos,

gerais
reunies

direo

Conselho Escolar.

Durante o ano letivo.

do Conselho Escolar.

mes, pais e responsveis,

buscando

na

comunidade

parcerias com empresrios,

especialistas em assuntos de
interesse da escola como ente
social.

OBJETIVOS

METAS

AVALIAO

AES

DAS AES

RESPONSVEIS

CRONOGRAMA

Gesto de Pessoas
Estabelecer a cultura de
paz entre estudantes e
profissionais

que

trabalham na escola;
Melhorar o desempenho

Oferecer palestras e cursos

de todos os profissionais

para

envolvidos no processo
educacional

professores,

desta

instituio de ensino.

professoras

Atingir o melhor grau de

satisfao

do

nosso

pblico alvo em relao

ao

desempenho

profissionais
instituio.

dos
desta

servidoras

e
e

servidores, alunas e alunos,

mes, pais e responsveis,
visando

atendimento

pessoas com deficincia;

Zelar pelo cumprimento dos
deveres e pela garantia dos
direitos

de

todos

os

A
Assembleias
escolares,

gerais

direo,

coordenao

reunies

pedaggica local, o

coletivas, assembleias

Conselho Escolar e

do Conselho Escolar.

toda a comunidade

Durante o ano letivo.

escolar.

profissionais da instituio e
demais

membros

da

comunidade escolar.

OBJETIVOS

METAS

AVALIAO
DAS AES

AES

RESPONSVEIS

CRONOGRAMA

Gesto Financeira

Zelar pela manuteno

peridica dos prdios e
espaos da escola;
Zelar pela transparncia
no trato da coisa pblica;
Dar a maior publicidade
possvel e prudente
prestao de contas;
Concluir o parque infantil;
Manter

os

jogos

brinquedos para o projeto

Intervalo Dirigido.

Arrecadar
recursos
financeiros, durante o
pleito, suficientes para a
aquisio
de
bens
durveis
e
no
durveis, necessrios
ao
processo
pedaggico
e
administrativo,
no
previstos na aplicao
do PDAF;
Otimizar o uso das
verbas
pblicas
destinadas escola;
Angariar recursos com
estratgias
como
emprstimo da escola
para
concursos,
revitalizao da APM e
realizao de almoos
(galinhada e feijoada)
em eventos especiais.

Dialogar
com
todos
os
seguimentos da comunidade
escolar
e
eleger
as
prioridades
para
o
investimento dos recursos da
escola,
por
meio
da
participao democrtica;
Adquirir
equipamentos
tecnolgicos para a escola;
Adquirir assinatura de revistas
e jornais para a biblioteca
Paulo Freire;
Requerer, junto CREC e
SEEDF, a cobertura da
quadra esportiva da escola;
Prestar contas de todos os
gastos e investimentos na
escola sempre em reunies
coletivas e nas assembleias
do Conselho Escolar, sempre
aps a realizao de eventos
e encerramento de perodos
de arrecadao;
Manter e conservar em
perfeito estado de uso os
equipamentos que a escola j
adquiriu;
Aperfeioar a arrecadao de
recursos da Associao de
Pais e Mes APM.

Assembleias
escolares,

gerais
reunies

direo,

coordenao

coletivas, assembleias

pedaggica local e o

do Conselho Escolar.

Conselho Escolar

Durante o ano letivo.

OBJETIVOS

METAS

AVALIAO

AES

RESPONSVEIS

DAS AES

CRONOGRAMA

Gesto Administrativa
Melhorar a qualidade do
atendimento

comunidade;
Aperfeioar a limpeza e a

Reorganizar

manuteno da escola;
Dar

celeridade

documentos

aos

por

meio

de

mutires;

processos;

Gerir junto CREC e

Otimizar os servios de
conservao e limpeza.

arquivos

SEEDF o aumento do nmero

Tornar o CEF PMRGS

de servidoras e servidores,

uma escola modelo na

tendo por base os casos de

prestao de servios

aposentadoria e readaptao;

administrativos

educacionais at 2016.

Favorecer

incentivar

participao das servidoras e

dos servidores da Carreira
Assistncia
formao
vistas

ao

em

cursos

continuada,

Assembleias

gerais

escolares,

reunies

coletivas,

reunies

especficas
servidoras

com
e

servidores,
assembleias

Direo, secretaria,
Durante todo o ano

superviso
administrativa

letivo.

pedaggica.
do

Conselho Escolar.

de
com

aperfeioamento

profissional.

Buscar parceria com a comunidade, para execuo de

atividades voluntrias;
Atividades direcionadas (Teatros, filmes, msicas,
dinmicas etc.;
Buscar recursos da APM;
Elaborao de um cronograma de atividades direcionadas
aos alunos nos horrios de intervalos;
Gincanas;
Manuteno mais estruturante em janeiro e julho;
Manuteno do ambiente fsico escolar todos os sbados
que se fizer necessrio;
Conscientizao da comunidade escolar na semana de
educao para a vida, nas festas da famlia, nas reunies
bimestrais;

Toda a comunidade escolar: professores, funcionrios,

alunos e pais de alunos.

Nas reunies coletivas com os professores;

Nos conselhos de classe;
Nas reunies bimestrais;

OBJETIVOS

PROJETO

Fazer da escola uma instituio respeitada, partindo da

construo do respeito aos alunos, professores e
funcionrios, onde procuraremos tornar o ambiente escolar
propcio para aprendizagem de qualidade com condies de
trabalho para os profissionais de educao e com condies
de ensino para nossos alunos, e assim, resgatando valores
morais, atravs de atitudes que mostrem: respeito mtuo,
responsabilidade, limites, solidariedade, zelo, preservao,
f, humildade e amor ao prximo.

Projeto Ambiente Agradvel

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE CEILNDIA
CEF PROFESSORA MARIA DO ROSRIO GONDIM DA SILVA

Projetos Pedaggicos Desenvolvidos na Escola

PRINCIPAIS
AES
PROFESSORAS OU
PROFESSORES
RESPONSVEIS
AVALIAO DO
PROJETO E NO PROJETO

Reorganizar a sala de leitura (biblioteca), preparando um espao agradvel

para leitura e pesquisas, para que os alunos sintam-se atrados a frequent-la;
Organizar um cronograma de uso deste espao, oportunizando que todas as
turmas tenham acesso sala de leitura (biblioteca) para leitura, pesquisa e
entretenimento;
Proporcionar diferentes atraes para tornar o espao bem dinmico (contao
de histrias, dramatizaes etc.);
Possibilitar ao aluno o acesso aos livros para que possa manuse-los,
pesquisar e escolher o que quer ler;
Preparar um ba com revistas, gibis e jornais para deix-lo neste espao e para
ser usado pelo professor em sala de aula, quando necessrio;
Montar um acervo com os trabalhos dos alunos e deixa-los a disposio para
que possam ser utilizados por toda a comunidade escolar;
Permitir que o aluno participe ativamente deste universo da leitura, ouvindo
histrias, contando, recontando, discutindo, montando cenrios, emitindo
opinio sobre a obra lida, dando sugestes, para que se tornem adultos
leitores.

Direo, coordenao pedaggica, coordenadoras da biblioteca, professoras e

professores.

Este projeto ser avaliado por meio de relatrios feitos pelos professores e
alunos, em que informaro os benefcios e as dificuldades que esto
encontrando, durante a utilizao da sala de leitura (biblioteca). E com base
nestes relatrios, far-se-o os ajustes necessrios;
Espera-se, com esta atividade, resultados concretos, ou seja, o uso frequente
da sala de leitura (biblioteca) pela comunidade escolar, proporcionando uma
melhora significativa no processo de alfabetizao, leitura e escrita dos
envolvidos, alm de oportunizar o acesso e o conhecimento dos diferentes
gneros textuais que circulam em nossa sociedade.

PRINCIPAIS
AES
PROFESSORAS OU
PROFESSORES
RESPONSVEIS

OBJETIVOS

Transformar nossa sala de leitura em um ambiente agradvel, com recursos

para o atendimento da comunidade escolar, com funcionamento tambm no
sbado, turno matutino, e principalmente incentivar a leitura de todos.

Projeto Biblioteca para Todas e Todos

PROJETO
AVALIAO DO
PROJETO E NO PROJETO

Projeto Horta e Alimentao Saudvel

Sensibilizar e conscientizar a comunidade escolar de que a vida depende do

ambiente e o ambiente depende de cada cidado e cidad deste planeta;
Despertar o interesse de alunas e alunos para o cultivo de horta e
conhecimento do processo de germinao;
Dar oportunidade aos alunos e alunas de aprender a cultivar plantas utilizadas
como alimentos;
Conscientizar da importancia de estar saboreando um alimento saudvel e
nutritivo;
Degustao do alimento semeado, cultivado e colhido;
Criar, na escola, uma rea verde produtiva pela qual, todos que faam parte
da comunidade escolar se sintam responsveis;
Estimular os alunos e alunas a construirem seu prprio conhecimento no
contexto interdisciplinar;
Contextualizar os conteudos aos problemas da vida urbana;
Construir a noo de que o equilibrio do ambiente fundamental para a
sustentao da vida em nosso planeta.
Cultivo coletivo de hortalias;
Pesquisas em grupo sobre o cultivo de hortalias e o manuseio do solo;
Visitas monitoradas horta da escola;
Experincias cientficas.

Direo, coordenao, servidora que coordena a horta, professoras e

professores.

Observao peridica com registros do interesse de alunos e alunas e

tambm discusses de registros feita pela COM-VIDA.

PROJETO
OBJETIVOS
PRINCIPAIS
AES
PROFESSORAS OU
PROFESSORES
RESPONSVEIS
AVALIAO DO
PROJETO E NO PROJETO

Incentivar o uso desse perodo, bem como dos espaos disponveis de forma
agradvel, propcia ao lazer e interao;
Diminuir os acidentes ocasionados pela agitao dos alunos, uma vez que os
mesmos no tinham atividades programadas e recursos materiais, tais como
brinquedos;
Diminuir a agressividade entre os alunos, fortalecendo a importncia do convvio
social saudvel;
Facilitar o acesso lanchonete, banheiros e bebedouro no que se refere ao
quesito tempo;
Tornar a escola um local de convivncia saudvel, esteticamente agradvel e
funciona;.
Incentivar os docentes na prtica do trabalho em grupos de modo a favorecer o
sentimento de pertencimento, to necessrio ao sucesso das aes previstas.

Projeto Intervalo Dirigido

Direo, coordenao pedaggica, alunas e alunos que faro a monitoria.

Preferencialmente nas coordenaes coletivas.

PRINCIPAIS
AES

OBJETIVOS

interessantes e propcias ao momento.

Duas mesas de pingue-pongue confeccionadas com placas de MDF, as quais

estavam disponveis na escola; nesse caso o custo foi apenas com mo de obra,
tubos de ao e acessrios como suporte, rede e bolinhas;
Uma mesa de pebolim (tot);
Uma mesa de futebol de boto;
Dez jogos de dama; peas grandes em madeira;
Dez jogos de xadrez escolar;
Pintura de rosto;
Utilizao da quadra poliesportiva com competies organizadas;
Som ambiente.
A segunda etapa consistiu na formao de escalas dos docentes para atuarem no
intervalo em cada dia da semana, de modo que em cada brinquedo haja um (a)
professor (a) responsvel; evitando atritos e incentivando os alunos a cuidarem
dos brinquedos.
Foi sugerido tambm o uso do equipamento de som durante os intervalos, ficando
a cargo de cada grupo a escolha da seleo musical.
Vale ressaltar que cada grupo poder desenvolver outras atividades que julgar

A primeira etapa do projeto consistiu na escolha e oramento dos brinquedos.

Em seguida procedeu-se compra como especificado abaixo.

PROJETO
PROFESSORAS OU
PROFESSORES
RESPONSVEIS
AVALIAO DO
PROJETO E
NO PROJETO

10

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE CEILNDIA
CEF PROFESSORA MARIA DO ROSRIO GONDIM SILVA

Plano de Ao/Organizao do Trabalho Pedaggico da Coordenao Pedaggica dos Anos Iniciais 2014
OBJETIVOS
ESPECFICOS

Orientar as aes
pedaggicas do
cotidiano escolar;

Propor meios, formas e

projetos para sanar as

dificuldades
diagnosticadas no
corpo discente;

Possibilitar a

participao dos
docentes em cursos e
seminrios;

Mediar as propostas e
interesses pedaggicos
do corpo docente.

PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AES

AES/
ESTRATGIAS
Planejamento pedaggico nas
coordenaes;
Discusso de temas e
problemticas relevantes nas
coordenaes, especialmente
na coordenao coletiva
(quarta-feira);
Estudo e debates acerca dos
documentos que norteiam o
trabalho pedaggico da
SEEDF: Currculo em
Movimento, PPP Carlos Mota,
Diretrizes Avaliativas, etc.
Aproveitamento das ideias
trazidas de cursos como
PNAIC e outros na
organizao do trabalho
escolar e inovaes para
facilitao da aprendizagem.
Atendimento de mes, pais e
responsveis em dia e horrio
especfico.

Equipe gestora;

Professoras e

PBLICO

AVALIAO
DAS AES

CRONOGRAMA

professores;

Orientao
educacional;

Mes, pais e
famlias da
comunidade
escolar.

Professoras e

coletivas;

professores,
alunas e alunos
dos Anos
Iniciais.

Nas coordenaes

Todo o ano letivo.

Nos conselhos de
classe;

Nas reunies de
mes e pais.

Realizao de
palestras

Incentivo aos docentes na

participao de cursos
oferecidos pela EAPE, e
outras organizaes pblicas
e privadas.

11

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE CEILNDIA
CEF PROF MARIA DO ROSRIO GONDIM SILVA

Plano de Ao/Organizao do Trabalho Pedaggico da Coordenao Pedaggica dos Anos Finais 2014
OBJETIVOS
ESPECFICOS

cotidiano escolar;
Propor meios, formas

e projetos para sanar

as dificuldades
diagnosticadas no
corpo discente;

PBLICO

AVALIAO
DAS AES

CRONOGRAMA

Orientar as aes
pedaggicas do

PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AES

AES/
ESTRATGIAS

Mediar as propostas

e interesses
pedaggicos do
corpo docente.

Planejamento
pedaggico nas
coordenaes;
Discusso de tremas e
problemticas
relevantes nas
coordenaes,
especialmente na
coordenao coletiva
(quarta-feira);
Estudo e debates
acerca dos documentos
que norteiam o trabalho
pedaggico da SEEDF:
Currculo em
Movimento, PPP Carlos
Mota, Diretrizes
Avaliativas, etc.
Atendimento de mes,
pais e responsveis em
dia e horrio especfico.

Equipe gestora;

Professoras e

professores;

Orientao
educacional;

Mes, pais e
famlias da
comunidade
escolar.

Nas
coordenaes

coletivas;

Alunas e alunos
dos Anos
Finais.

Todo o ano

letivo.

Nos conselhos
de classe;

Nas reunies de
mes e pais.

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE CEILNDIA
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Plano de Ao/Organizao do Trabalho Pedaggico do Servio de Orientao Educacional 2014

OBJETIVOS ESPECFICOS

Elaborar cronograma de estudos

em casa;
Adquirir bons hbitos de estudo.
Interagir com os outros em
diferentes grupos e diferentes
situaes, relatando suas idias e
respeitando as ideias dos outros;
Dispor-se a buscar solues
pacficas para os problemas, de
forma individual e coletiva.

AES/
ESTRATGIAS
Hbitos de estudo;

Respeito ao prximo.

Identificar e listar os discentes que

esto em situao de risco, baixo
rendimento escolar,
Atendimento
faltosos/infrequentes e firmar
medidas de acompanhamento aos
individualizado.
educandos, estabelecendo contato
por meio de telefonema junto
famlia.

PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AES
Docentes;
Famlia;

Docentes;

PBLICO
5, 6 e 7 anos;

CRONOGRAMA
Junho a
novembro;

5 ano.

Agosto a outubro.

Estudantes;

Discentes;

No decorrer do

Famlia.

Famlia.

Discentes.

Acompanhar os discentes para que Atendimento coletivo

alcancem o sucesso escolar nas
(intervenes em sala Docentes.
dimenses scioafetiva e
de aula).
pedaggica.

Discentes.

ano letivo.

No decorrer do
ano letivo.

AVALIAO
DAS AES
Por meio do relato dos
docentes sobre a realizao
de deveres de casa e de sala,
trabalhos e resultado das
avaliaes;

Mudanas de atitudes e
comportamentos.

Coordenaes coletivas e
individuais;
Reunies do Conselho de
Classe.

Coordenaes coletivas e
individuais;
Reunies do Conselho de
Classe.
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Plano de Ao/Organizao do Trabalho Pedaggico do Servio da Sala de Recursos 2014

OBJETIVOS
ESPECFICOS

AES/
ESTRATGIAS

PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AES

Organizao do espao fsico do

atendimento;
comunidade escolar sobre
Preenchimento de documentao dos
o tema Incluso;
alunos;
Reunies de pais;
Promover o acesso do
educando com deficincia Observao de alunos em sala de aula;
Orientao do preenchimento das
ao currculo escolar;
adequaes curriculares;
Sensibilizar pais,
Atendimento em contra turno dos alunos
com deficincia;
professores e alunos
Docentes;
Planejamento junto coordenao
sobre o tema incluso;
intermediria e setorizada da V Mostra
Apoiar o trabalho
de Mos Dadas com a Incluso;
Planejamento das atividades para a
pedaggico nas classes
Semana de Luta da Pessoa com
inclusivas;
Deficincia: Lei N.10.639/2003;
Atender no contra turno o
Festa de encerramento da Sala de
aluno com deficincia
Recursos;
Reunio com professores e direo para
individualmente ou em
avaliao das atividades desenvolvidas
grupos.
pela Sala de Recursos em 2014.

PBLICO

CRONOGRAMA

AVALIAO
DAS AES

Esclarecer e informar

Por meio do relato dos

docentes sobre a

5, 6 e 7
anos;

Junho a
novembro;

realizao de deveres
de casa e de sala,
trabalhos e resultado
das avaliaes;

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Plano de Ao/Organizao do Trabalho Pedaggico do SEAA 2014

AES/
ESTRATGIAS

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar possveis necessidades de

interveno educacional
especializada;
Favorecer a re-significao das
concepes de ensino e de
aprendizagem;
Promover a consolidao de uma
cultura de sucesso escolar;
Realizar procedimentos de
avaliao/interveno s queixas
escolares;
Contribuir com a formao
continuada do corpo docente;
Sensibilizar as famlias para maior
participao no processo educacional
dos estudantes;
Articular aes com os profissionais
do servio de Orientao Educacional
e das salas de recursos, quando se
tratar dos estudantes com
necessidades educacionais
especiais.

Solicitar aos
educadores que
preencham a Ficha
Perfil da Turma;
Oficina com os
professores,
superviso
pedaggica ,

coordenador e
direo;

Realizar
coordenaes

pedaggicas;
Realizar avaliao
psicolgica de acordo
com a dificuldade
apresentada pelo
aluno;
Acompanhamento
setorizado, reunies,
palestras e outros.

PARCERIAS
ENVOLVIDAS
NAS AES

Equipe gestora;
Sala de Recursos;
SOE.

PBLICO

Alunas e
alunos do 1
ano ao 5
ano.

AVALIAO
DAS AES

CRONOGRAMA

Todo o ano
letivo.

Nas
coordenaes
coletivas e
setorizadas;

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Momentos de Construo do PPP

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Projetos

INTERVALO DIRIGIDO

INTERVALO DIRIGIDO

INTERVALO DIRIGIDO

HORTA
AMBIENTE AGRADVEL

BIBLIOTECA PARA TODAS E TODOS

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