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INTRODUCCIN
El presente informe se enmarca en lo solicitado por el Profesor Montiel Concepcin
a cargo de la ctedra Prctica Docente III que integra la estructura curricular de la carrera
Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica que se dicta en el Instituto Superior de
Formacin Docente y Tcnica de la Ciudad de Piran.
Este trabajo tiene como objetivo describir y analizar desde el marco terico
metodolgico trabajado en la unidad curricular Prctica Educativa III, las prcticas
efectivas en la enseanza de la Fsica en el Ciclo Bsico Secundario de una escuela
asociada a la carrera del Profesorado de Educacin Secundaria en Fsica.
Este trabajo consiste en la observacin de una clase del Espacio Curricular: FsicoQumico en la E.P.E.S. N 2 Batalla de Maip de la ciudad de Piran. La clase observada se
desarroll en el 2 Ao, divisin: F del Ciclo Bsico Secundario, turno maana, a cargo de
la profesora Aguirre Romina. La observacin de la clase se realiz el da trece de mayo de
2015.
El grupo clase est conformado por un total de 23 alumnos, de los cuales en el da en
que se realiz la observacin asistieron veinte alumnos.
Los procedimientos y tcnicas de recoleccin de informacin que se utilizaron para
obtener los datos necesarios para llegar a establecer las conclusiones pertinentes fueron la
observacin y el anlisis de documentos. La observacin, el registro de datos y el anlisis
de las producciones de los alumnos se realizaron en situaciones de enseanza aprendizaje
conducidas por la docente.
El informe se divide en tres secciones, la introduccin, el desarrollo en el que se
presentan evidencias de las prcticas docentes en el aula que ser

analizada

fundamentada desde el marco terico metodolgico estudiados y una conclusin.

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DESARROLLO
Al ingresar al aula el docente saluda a los alumnos quienes se ponen de pie al
momento de saludar. Seguidamente me autoriza a ingresar al recinto, donde procedo a
presentarme con los estudiantes y seguidamente sentarme en la parte de atrs, tratando de
no incomodar a los alumnos con mi presencia.
La clase inicia siendo las 07:15 hs. La preceptora ingresa al curso para tomar la
asistencia correspondiente de ese da siendo tres alumnos ausentes de veintitrs que
pertenecen al 2 ao, divisin F.
Luego la docente comienza por borrar el pizarrn y les pide a los alumnos que
saquen su carpeta correspondiente a Fsico-Qumica. Aborda lo trasmitido la clase anterior
sobre Estados de la Materia y haciendo algunas preguntas sobre dicho tema. Se pone en
evidencia con esta accin una visin propedutica de las ciencias, puesto que los
estudiantes solo repiten lo que tienen escrito en su carpeta y no hacen ninguna inferencia a
partir del contenido. Acevedo Daz nos dice lo que se tratara es de instruir al
alumnado en los conceptos y aplicaciones de los

paradigmas cientficos bien

establecidos () no responde a otras necesidades personales y sociales (pg. 2

Finalidades de la enseanza de las ciencias).
Si todas las tareas desarrolladas han sido de carcter rutinario correspondiente a una
prctica repetitiva, los estudiantes estudiarn todo de modo repetitivo y aplicaran lo
aprendido sin ningn control ni organizacin. Esto sucede, por ejemplo, cuando se ensean
las leyes de Newton y luego se plantea una decena de ejercicios en los que se practica una y
otra vez la rutina aprendida sin apenas modificaciones. En cambio, cuando los estudiantes
han sido enfrentados a tareas que tienden a desafiarlos variando aspectos relevantes, con
cambios alentadores, sorprendentes y en parte impredecibles, tareas que implican una
prctica reflexiva, requiriendo que los estudiantes tengan que planificar, seleccionar y
pensar sobre su propia actividad de aprendizaje, entonces se irn habituando a enfrentar
ciertas tareas de un modo estratgico con lo que sus capacidades se desarrollaran en
consecuencia.

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Luego la profesora empieza diciendo que van a ampliar lo desarrollado en la clase

anterior con los Cambios de Estado (Solido-Liquido-Gaseoso), haciendo preguntas sobre
algunas caractersticas de estos estados, de lo cual algunos alumnos inmediatamente van
respondiendo _ El lquido tiene forma propia. _el gaseoso no tiene forma ni volumen. En
esta etapa, el docente plantea el tema como una conversacin grupal, motivando a los
alumnos a manifestar sus ideas. Es esperable que facilite que todos alcancen a expresar sus
ideas, administrando el tiempo de modo que puedan hacerlo cmodamente.
Gary Fenstermacher (1989) propone que la enseanza interviene sobre el
aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace. En
ese caso el secreto del aprendizaje no hay que buscarlo en la enseanza sino en la
actividad del propio estudiante, en aquello que l es capaz de hacer y en como procesa el
material de enseanza el mismo (pg. 23).
Utiliza el pizarrn para hacer el siguiente cuadro sobre los cambios de estado y pide a
los alumnos que vayan copiando en sus carpetas:
En seguida de haber terminado de copiar en el pizarrn la educadora pasa banco por
banco para asesorarse de que todos los educandos estn copiando en sus carpetas lo hecho
en el pizarrn. Enfoque de aprendizaje para algunos alumnos la tarea consiste en
cumplir con los requisitos de la actividad propuesta por el profesor. Para otros consiste
en hacer lo necesario para tener xito recurriendo a la mejor ecuacin
esfuerzo/beneficio y, para los terceros, consiste en comprender. Estos tres enfoques:
superficial, estratgico y profundo. (Feldman, Daniel. Aportes para el desarrollo
curricular).
Seguidamente la docente da inicio a una breve explicacin de dicho tema escrito en la
pizarra. Planteada la consigna, es fundamental que haya una instancia de interaccin
oral durante la cual el docente explica y ampla en contenido de la consigna; conversa
con los alumnos acerca del tema (lo que le permite constatar sus conocimientos), los
ayuda a construir una representacin de su roles como enunciadores y de la situacin
Comunicativa. (Coleccin del Salmon, Capacidades Generales pg. 37).

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Las actividades conforman el ncleo de un currculo y es a travs de ellas que los

estudiantes pueden construir los nuevos conocimientos. La calidad de una enseanza no se
evala por la definicin de los contenidos y objetivos, sino por aquello que se hace en el
aula. Consecuentemente, los cambios y las innovaciones no vienen tanto del
establecimiento de nuevos programas por parte de la administracin, sino por el cambio en
las formas de trabajo escolar, es decir, en el tipo y trabajo de las actividades. Desde el
punto de vista constructivista del aprendizaje, lo que hace el enseante es crear
actividades para que los estudiantes acten, y a partir de ellas cada uno aprende segn
su situacin personal.
El profesor es consciente de lo que quiere que sus estudiantes entiendan a travs de las
actividades que propone. Y cree que sus objetivos son compartidos por ellos, es decir, que
son reconocidos y comprendidos. Pero una buena parte del alumnado tiene dificultades en
reconocer cules son los propsitos del trabajo que realiza y slo unos pocos son capaces
de explicar qu es lo que consideran que estn aprendiendo. El problema desde el punto
de vista didctico no es la explicitacin de los objetivos por parte del profesorado, sino la
construccin de una representacin de estos objetivos por parte del que aprende.

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Conclusin
Una vez terminada con las tareas de observaciones de las clases propuestas por la
ctedra Prctica III y el anlisis de stas, puedo decir que a la hora de ensear el modelo
que subyace es el conductista ya que la docente cuando procede a copiar la definiciones de
cambios de estados en el pizarrn.
Algunos de los aspectos positivos que se pueden sealar de la clase: la clase se
desarrolla con una muy buena relacin entre docente y alumnos como tambin entre los
propios compaeros.

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Bibliografa

NEUS SANMART. Ensear y Aprender Ciencias: algunas reflexiones.

Gary Fenstermacher (1989)
Feldman Daniel. Aportes para el Desarrollo Curricular.
Coleccin del Salmon. Capacidades Generales.
Acevedo Daz. Finalidades de la Enseanza de la Ciencia.

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Anexo