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situaciones cotidianas
Tesis de investigacin presentada como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Fsico, M.Sc, Ph.D. Alcides de Jess Montoya Caola
Dedicado
A todas aquellas personas que me han
apoyado y han confiado en mis capacidades.
Resumen y Abstract
VII
Resumen
La experiencia en las aulas de clase muestra en la temtica de ecuaciones lineales un
eje transversal con las dems ciencias del conocimiento, es por esto que esta propuesta
de trabajo busca apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes del
grado noveno en dicha temtica, para ello se toma como referente terico el
constructivismo.
Para cumplir el objetivo se inicia con la elaboracin de diferentes instrumentos que
permitan al educador ver la concepcin que tiene el estudiante de los conceptos de
variable, igualdad, ecuacin y solucin de ecuaciones, luego se propone iniciar una
transcripcin del lenguaje cotidiano al simbolismo matemtico donde se evidencie si el
estudiante logra identificar la importancia de cada uno de los conceptos a trabajar para
finalmente entrar en la solucin de la ecuacin siendo enfticos en la viabilidad de la
solucin.
Palabras clave: Variable, Igualdad, Ecuacin, Sistema de Ecuaciones.
Abstract
The experience in classrooms shows in the thematic of linear equations with a transverse
axis other sciences cognitive science, which is why this proposed work seeks to support
the students learning process, in ninth grade in such thematic therefore taken as a
reference theoretical constructivism.
The meeting objective begins with the preparation of various instruments that allow the
teacher to see the student who has the conception of the concepts of variable, equality,
equation and solution of equations, then proposes to initiate a transcript of everyday
language to mathematical symbolism where there is evidence if the student identifies the
VIII
importance of each of the concepts to work and finally get the solution of the equation
being emphatic in the viability of the solution.
Key words: variable equation, system of equations
Contenido
IX
Contenido
Pg.
Resumen ........................................................................................................................ VII
Lista de figuras ............................................................................................................... XI
Lista de tablas ............................................................................................................... XII
Introduccin..................................................................................................................... 1
1.
2.
3.
4.
5.
A.
B.
C.
D.
Bibliografa .....................................................................................................................49
Contenido
XI
Lista de figuras
Pg.
Figura 1-1:
Interfaz Moodle .........................................................................................8
Figura 3-1:
Institucin Educativa Dbora Arango. .....................................................21
Figura 3-2:
Interfaz Moodle .......................................................................................22
Figura 3-3:
Ingresando a moodle ..............................................................................24
Figura 3-4:
Video ecuaciones. ..................................................................................25
Figura 3-5:
Enlace ecuaciones con balanza..............................................................25
Figura 3-6:
Enlace Taller de ecuaciones ...................................................................26
Figura 3-7:
Enlace Quiz de ecuaciones ....................................................................26
Figura 3-8:
Glosario ecuacin ...................................................................................27
Figura 3-9:
Qu es un sistema de ecuaciones lineales? .........................................27
Figura 3-10: Mtodos de solucin de sistemas de ecuaciones lineales. .....................28
Figura 3-11: Video mtodo de igualacin. ...................................................................28
Figura 3-12: Prueba de periodo ..................................................................................29
Figura 4-1: Grupo Experimental vs Grupo Control ..........................................................33
Figura 4-2: Grfica blox-plot. Grupo Control vs Grupo Experimental ..............................33
Figura 4-3: Histograma. Grupo Control vs Grupo Experimental ......................................34
Contenido
XII
Lista de tablas
Pg.
Tabla 1-1: Metodologa ..................................................................................................... 7
Tabla 1-2: Cronograma de Actividades ............................................................................. 7
Tabla 3-1: Escala de desempeo acadmico ................................................................. 30
Tabla 4-1: Desempeo acadmico grupo experimental .................................................. 32
Tabla 4-2: Desempeo acadmico grupo experimental vs grupo control ........................ 32
Introduccin
Para realizar este trabajo fue necesario pensar en la educacin actual y en las
necesidades de esta. Cuando di lectura a los antecedentes presentados en los
lineamientos curriculares del rea de matemticas propuestos por el Ministerio de
Educacin Nacional, me di cuenta que las matemticas han tenido grandes aportes
desde los aos cuarenta y cincuenta con la creacin de las nuevas matemticas o las
matemticas modernas. Pero si bien estos fueron grandes aportes se desconoci el
contexto para los estudiantes colombianos y esto llevo a que no fuera algo tan fructfero.
La idea desde el Ministerio de Educacin Nacional es formar ciudadanos que atiendan a
las necesidades culturales de cada poblacin, sin desconocer cul es ese horizonte
nacional al que se debe llegar. Es por todo esto, que desde el rea de matemticas se
propone una educacin que propicie aprendizajes ms duraderos que los tradicionales,
que no slo haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en
procesos de pensamientos ampliamente aplicables y tiles para la vida, pues el objetivo
primordial de la educacin debe ser este, ayudar a las personas a dar sentido al mundo
que los rodea y a comprender los significados de este. Las matemticas no solo
desarrollan la capacidad de pensamiento y de reflexin lgica como se crea en los aos
cuarenta y cincuenta, sino que tambin contribuyen a desarrollar un conjunto de
elementos para explorar la realidad y al mismo tiempo poder representarla, explicarla y
predecirla.
Lo que busca la educacin matemtica: es posibilitar al hombre la aplicacin de sus
conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los
dems. (MEN, 1998, pg. 35)
De este modo, queda claro que lo que se debe buscar desde el aula, es que nuestros
educandos relacionen los contenidos desarrollados en los espacios pedaggicos con la
experiencia de su diario vivir, donde pueda resolver problemas reales apoyndose en
los conceptos desarrollados en clase pero que del mismo modo puedan compartir y
argumentar con las dems personas intercambiando puntos de vista.
Es por todo lo anterior, que este trabajo busca dar ms elementos a los educadores
para trabajar la temtica de ecuaciones desde lo cotidiano, creando situaciones
contextualizadas donde los estudiantes comprendan la importancia del significado de
una variable y el valor en un contexto determinado. Para esto se cre una propuesta de
intervencin mediada por las TICs donde se solucionen sistemas de ecuaciones
lineales 2x2 desde los diferentes mtodos, debido a que las tecnologas de la
comunicacin se han convertido en una herramienta primordial en el desarrollo de los
jvenes, de esta forma se pretende crear un acercamiento al rea y obtener unos
mejores resultados en la apropiacin del conocimiento.
Introduccin
Para finalizar vale la pena tener presente lo que nos dicen los Lineamientos Curriculares
de Matemticas y es que: Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento,
estn presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI.
(Lineamientos curriculares de matematics, 1998)
1. Diseo terico
En este captulo se desarrolla la fundamentacin terica del presente trabajo, sus
antecedentes, el problema, los objetivos a alcanzar al finalizar la intervencin, la
metodologa y el cronograma mediante el cual se le dar cumplimiento a la creacin y
desarrollo de la estrategia de enseanza aprendizaje.
1.1 Antecedentes
Se ha observado que los educandos de la institucin educativa Dbora Arango Prez del
corregimiento de Beln altavista, muestran una gran apata para ingresar al aula de clase
a recibir un curso de ciencias exactas como lo son las matemticas, aun sin saber cul
es la temtica a desarrollar y esto impacta necesariamente en los resultados obtenidos al
finalizar el periodo acadmico y aun ms el ao escolar.
La institucin educativa Dbora Arango Prez, est ubicada en el corregimiento de Beln
altavista, una poblacin en su mayora desplazados, reubicados en estas tierras por que
sus casas se incendiaron hace unos cuantos aos atrs en el sector de Mano de Dios un
asentamiento construido a finales de los aos noventa en la zona centro oriental de la
ciudad, y han llegado all para compartir el espacio con personas humildes, trabajadoras
y con grandes valores al interior de sus grupos familiares. Cuando hace ya cinco ao el
alcalde de la poca Sergio Fajardo le entrego a los habitantes del nuevo amanecer
(antiguos pobladores de mano de Dios) su colegio, los antiguos cultivadores de estas
tierras se han sentido rechazados pues ellos con muchsimos aos de esfuerzos no
haban logrado conseguir lo que los nuevos inquilinos consiguieron y esto desato una
gran problemtica en el sector. Sin embargo, despus de muchsimos procesos de
convivencia que ha logrado crear la escuela, los habitantes de este lugar ya logran por lo
menos tener una vida ms pacifica pero con grandes vacios a nivel de formacin en los
hogares y en los jvenes que all se encuentran. Muchachos sin proyectos de vida y que
ven en la escuela solo una perdedera de tiempo, pues deben salir para ir a trabajar en las
ladrilleras del sector que utilizan sus servicios por unos cuantos pesos, aquellos que
sirven para comprar comida o para no tener problemas en sus casas.
Es por todo lo anterior, que propongo construir una propuesta para la enseanza en el
aula a partir de situaciones cotidianas donde los estudiantes vean la aplicacin de la
matemtica y no algo tan abstracto como lo que a veces mostramos en un aula de clase,
una propuesta que le ayude al estudiante a ser ms crtico, con mayor capacidad de
anlisis, de argumentacin y proposicin a la hora de enfrentarse a situaciones que las
ve a diario en su comunidad.
La enseanza de esta temtica es algo en lo que hay que profundizar en la educacin
bsica, ya que tambin a nivel de la educacin superior se ven las falencias que han
tenido los estudiantes para interiorizar el concepto de ecuacin y an mas, para darle a
estas una solucin coherente con un problema o situacin particular que se est
planteando en un determinado momento.
De acuerdo a la postura de Cantoral y Montiel 1, para que un estudiante pueda construir
un concepto de un objeto matemtico, debe tener nociones bsicas del concepto, de
manera que le permita sin contradicciones visualizar una o varias representaciones. Sin
embargo el problema surge cuando se desarrolla un tema especfico y en ese momento
es cuando la prctica educativa debe involucrar una accin comunicativa a travs del
lenguaje que permita al alumno encontrar sentido y significado, y no sea un obstculo
que bloquee al estudiante para acceder a los conocimientos cientficos. Los smbolos, las
frmulas, las ecuaciones, son la sntesis de las abstracciones conceptuales cientficas y
como dira Einstein La ecuacin es lo ltimo que se escribe. Pero si el estudiante no
tiene ese acercamiento este paso ser cada vez ms lejano de su realidad.
El presente trabajo de investigacin tratar de buscar esa atencin del alumno desde la
construccin, aplicacin y evaluacin de una estrategia de enseanza-aprendizaje,
desarrollada a partir de experiencias cotidianas (situaciones problemas), que le permitan
construir un verdadero significado de la palabra variable, igualdad y ecuacin desde su
entorno. En sta, el estudiante podr desarrollar sus habilidades de pensamiento a la
hora de argumentar, identificar, ejemplificar, clasificar y demostrar la solucin que ha
construido a un determinado problema desde los mismos contextos en los que vive.
El concepto de ecuaciones lineales constituye una herramienta de estudio ampliamente
utilizada en los salones de clase, desde los primeros aos de secundaria hasta terminar
el bachillerato, por lo que en la actualidad son motivo de estudio de muchos
investigadores.
Diseo terico
Cul podra ser la forma de interiorizar mejor el concepto de ecuacin? Entre otros
muchos que han surgido a lo largo de mi prctica pedaggica.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Disear una estrategia de enseanza aprendizaje mediada por el uso de las TICs, que
permita desarrollar habilidades en la formulacin y solucin de sistemas de ecuaciones
lineales 2x2, acordes con la exigencia del nivel.
1.4 Metodologa
En esta seccin desarrollaremos cada una de las etapas por las cuales ha pasado la
construccin y ejecucin de esta propuesta de intervencin en el aula.
La metodologa que se propone para la construccin de la estrategia de enseanzaaprendizaje del presente trabajo, es una metodologa que tenga en cuenta los contextos
en que viven a diario los estudiantes de la Institucin Educativa, partir de las situaciones
cotidianas en las que se encuentran sumergidos con el fin de que la habilidad
desarrollada en los educandos se haga desde la prctica y no desde la teora como se
hace normalmente en las escuelas tradicionales.
De otro modo la propuesta para la enseanza en el aula debe ser desarrollada en las
siguientes fases mostradas en la tabla 1-1
FASE 3
FASE 2
FASE 1
FASES
Caracterizacin y seleccin de
la informacin.
OBJETIVO
Realizar un rastreo
bibliogrfico que
permita contar con
los elementos
necesarios para la
construccin de la
estrategia de
enseanzaaprendizaje.
Documentacin e
indagacin de
experiencias previas
que permitan un
estado del arte de la
temtica a desarrollar
Disear e
implementar una
estrategia de
enseanzaaprendizaje mediada
por el uso de las
Tic`s.
Diseo de la
estrategia de
enseanza
aprendizaje para el
aula, aqu se deben
construir los
instrumentos de
recoleccin de la
informacin.
Instrumentos que
permitan introducir,
desarrollar y evaluar
la temtica de
ecuaciones.
Aplicar la estrategia
de enseanza
aprendizaje en uno
de los grupos de
grado noveno de la
institucin educativa.
Aplicar y evaluar la
estrategia en uno de
los grupos del grado
noveno donde se
desarrollo. La
aplicacin de la
propuesta deber
contar con mnimo un
periodo acadmico
de la Institucin
equivalente a 10
semanas de clase.
Diseo e implementacin.
Aplicacin.
ACTIVIDADES
Anlisis de resultados
FSE 5
FASE 4
Diseo terico
Conclusiones
Analizar los
resultados obtenidos
al aplicar la
estrategia de
enseanzaaprendizaje.
Contrastar los
resultados obtenidos
en el grupo piloto con
los resultados del
grupo control.
Analizar los
resultados y concluir
acerca de la
propuesta.
ACTIVIDAD
SEMANA
8 9 10 11 12 13 14 15 16
FASE 1.
FASE 2.
FASE 3.
FASE 4.
FASE 5.
Tabla 1-2: Cronograma de Actividades
Figura 1-1:
Interfaz Moodle
Diseo terico
12
13
Para Sfard y Linchevski la reificacin es la capacidad del estudiante para visualizar casi
simultneamente, los resultados de los procesos como objetos permanentes inseparables de los
procesos subyacentes de los cuales surgen.
14
[] the most interesting fact is that linear algebra can be seen as the result of an overcoming of two
obstacles or two opposed dogmatic positions: one refusing the entry of numbers into the geometry, and
the other that of `geometric intuition into the pure domain of arithmetic. (Sierpinska, 2000)
15
16
ocurrencia de errores cuando se sigue una regla para la cual es necesario usar una o
ms reglas que requieran de competencia previa.
DeVries y Arnon (2004) reportan una investigacin realizada en el marco de la teora
APOE (Accin, Proceso, Objeto, Esquema), que aborda el concepto de solucin de un
sistema de ecuaciones. Las entrevistas que realizaron revelaron varias concepciones
errneas del concepto solucin de una ecuacin.
El propsito del trabajo que reportan fue lograr una aproximacin a las ideas que los
estudiantes poseen sobre solucin y comenzar a realizar una primera versin de
descomposicin gentica para este concepto.
En particular, sealan que en esta primera fase de su investigacin y de acuerdo a las
deficiencias del cuestionario que aplicaron, pudieron obtener muy poca informacin
acerca del concepto de solucin de una ecuacin.
Los autores terminan sugiriendo una secuencia de aprendizaje que surge de la
descomposicin gentica por ellos realizada. Proponen comenzar ayudando a los
estudiantes a construir el nivel de Accin del concepto de ecuacin, incluyendo el
concepto de solucin, la habilidad de identificar en ella dos funciones, la interseccin de
sus dominios, sus codominios, y solucin como un elemento del dominio, tal que al
realizarse la sustitucin permite obtener una proposicin verdadera. En esta instancia
proponen sustituir por elementos del dominio comn y ver si son o no soluciones.
Cutz (2005) analiza algunos fenmenos relacionados con la representacin geomtrica
del concepto de solucin de un sistema de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas,
y las dificultades de los estudiantes relativos al trnsito entre diferentes representaciones
de los sistemas de ecuaciones lineales: la geomtrica y la analtica. Utiliza como marco
terico el presentado en Sierpinska (2000) relativo a los diferentes modos de
pensamiento en lgebra lineal y propone diversas actividades a los estudiantes que
ponen en juego estos modos de pensamiento. Cutz concluye que la mayora de los
estudiantes entrevistados presenta una gran dificultad para lograr un tratamiento de los
sistemas de ecuaciones lineales tanto de dos como de tres incgnitas. En particular, los
estudiantes presentan problemas con el concepto solucin en el momento de efectuar un
pasaje del modo sinttico-geomtrico al analtico-aritmtico o analtico-estructural.
Tambin qued en evidencia que los estudiantes tienden a relacionar a la solucin de un
sistema de tres ecuaciones con dos incgnitas, con el punto de interseccin de al menos
dos de las rectas que representan grficamente al sistema.
Recomienda relacionar a la solucin de un sistema de ecuaciones lineales con su
representacin grfica y poner mayor atencin al significado del concepto, evitando que
la explicacin quede sujeta a los mtodos de resolucin. Sugiere buscar estrategias que
favorezcan el tratamiento de los sistemas en los diferentes modos de pensamiento y
proponer actividades a los estudiantes que requieran el trnsito entre ellos.
Ramrez (2005) se plantea identificar y analizar las dificultades que presentan los
estudiantes en la representacin grfica y la presentacin analtica de sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas. Utiliza como marco terico los modos de
pensamiento presentados por Sierpinska (2000).
17
Los estudiantes que entrevist evidenciaron dificultades al trabajar con sistemas con
infinitas soluciones y su representacin grfica; tuvieron problemas para plantear las
ecuaciones de un sistema dado, mostrando dificultades con el trnsito entre el modo de
pensamiento geomtrico y el modo analtico. Manifestaron dificultades tambin para
interpretar la expresin 0 = 0, sealando que el sistema no tiene solucin.
Ramrez recomienda el diseo de situaciones novedosas que involucren diferentes
modos de pensamiento y que requieran tanto el anlisis de sistemas con solucin nica,
como los casos sin solucin o con infinitas soluciones, sin privilegiar el primero de ellos.
Alcocer (2007) se propone profundizar en el entendimiento de las dificultades que
presentan los estudiantes del nivel superior con el concepto de solucin de un sistema de
ecuaciones lineales en los contextos analtico y geomtrico, considerando los casos de
solucin nica, infinitas soluciones y el caso de no solucin. Como marco terico utiliza
los modos de pensamiento propuestos por Sierpinska (2000). Alcocer observa que los
estudiantes de Ingeniera con los que trabaj, consideran como solucin de un sistema
de ecuaciones lineales los puntos de interseccin de las rectas del sistema tomadas de a
dos o los puntos de interseccin de las rectas del sistema con los ejes coordenados.
Tambin observ que los estudiantes piensan que el nmero de soluciones de un
sistema est relacionado con el nmero de incgnitas del sistema, esto es, si un sistema
tiene dos incgnitas tendr dos soluciones, si tiene tres incgnitas tendr tres soluciones,
etc. Los estudiantes con los que se trabaj no pudieron distinguir los diferentes casos de
solucin para un sistema, presentando por ejemplo un sistema con solucin nica
cuando se les peda un sistema sin solucin. Estas concepciones errneas
permanecieron an despus de un curso de lgebra lineal que tuvo nfasis en corregir
los errores antes mencionados. Alcocer sugiere entonces que no basta con tratar
ejemplos aislados, sino que es necesario dotar de sentido a los conceptos y
procedimientos que se desea ensear.
Manzanero (2007) identifica las dificultades que presentan los estudiantes al estudiar el
concepto de conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales. Sustenta su trabajo
en la teora APOE (Accin, Proceso, Objeto y Esquema).
Entrevist a seis estudiantes del nivel superior y observ que ningn estudiante mostr
tener una concepcin objeto para el concepto de conjunto solucin y que pocos de ellos
mostraron haber construido un proceso de solucin, en particular en el caso de los
sistemas con tres variables. Tambin se apreciaron dificultades con la parametrizacin.
Manzanero recomienda que en vas de lograr una interiorizacin del concepto es
necesario presentar a los estudiantes la solucin de los sistemas de ecuaciones en forma
algebraica, trabajando en forma coordinada con la construccin y solucin del sistema en
forma geomtrica. La coordinacin de estas dos representaciones permitir lograr una
mejor comprensin en la solucin de los sistemas de ecuaciones. Tambin sugiere
presentar a los alumnos todos los casos posibles de solucin de un sistema de
ecuaciones, utilizando diferentes representaciones y no limitarlos a la solucin de
ejemplos prototpicos. Recomienda adems presentar a los estudiantes problemas no
triviales para la resolucin de sistemas de ecuaciones, con el fin de que se enriquezca su
esquema del concepto de solucin.
Barrera (2008) analiza los modos de pensamiento sinttico-geomtrico, analticoaritmtico y analtico-estructural en lgebra lineal (Sierpinska, 2000), que se ponen en
18
19
3. Desarrollo de la propuesta
3.1 Caractersticas de la poblacin.
La Institucin Educativa Dbora Arango, se encuentra ubicada en el corregimiento de
beln altavista y en la actualidad cuanta con dos jornadas acadmicas. En la maana
funciona el bachillerato y en la tarde la primaria, con un total de 1123 estudiantes.
Figura 3-1:
La Institucin Educativa Dbora Arango, es una institucin del sector oficial que atiende
una poblacin de estratos 1 y 2, dedicada a la formacin de personas en las diferentes
dimensiones del desarrollo humano, fortaleciendo la comunicacin y la convivencia,
desde los niveles jardn a undcimo.
La poblacin es heterognea ya que proviene de diversas regiones del pas. Una
pequea parte con mejores condiciones econmicas y sociales. La mayora, sin
embargo, est compuesta por una poblacin flotante, razn por la cual la poblacin
escolar est en permanente movimiento. En los ltimos aos se ha incrementado la
poblacin desplazada, generando serios problemas socioeconmicos y de violencia
evidenciados al interior de la Institucin.
El nivel educativo de los padres de familia es en un gran porcentaje de enseanza
primaria y secundaria inconclusa y debido a ello sus ocupaciones se relacionan con: La
construccin, actividades particulares, microempresas de madera, tiendas, reciclaje y
trabajo informal. Esto ha conllevado a que un gran nmero de los estudiantes asistan al
colegio en condiciones anormales de nutricin y vestuario y con carencia de elementos y
tiles de estudio, factores que inciden en el desempeo acadmico.
22
Esta propuesta de trabajo, se desarrollo con los estudiantes de grado noveno, cuyas
edades oscilan entre 14 y 17 aos de edad. Para la realizacin de la propuesta se cont
con dos grupos, un grupo experimental conformado por 35 estudiantes y un grupo control
de 34 que reciban clases en horarios diferentes, con una intensidad de 3 horas
semanales. El tiempo estimado para la aplicacin de esta propuesta es de siete semanas
acadmicas.
Para el desarrollo de la propuesta de intervencin: Las Ecuaciones lineales, desde
situaciones cotidianas, se implementaron actividades donde el estudiante es el
protagonista y el profesor slo intervino de gua (aclarando las dudas que presentaron los
estudiantes a nivel conceptual y tcnico), logrando integrar de esta manera a cada uno
de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, mediante el uso de las TIC (moodle).
Figura 3-2:
Interfaz Moodle
Desarrollo de la propuesta
23
24
Figura 3-3:
Ingresando a moodle
Durante el desarrollo de esta actividad, se observa un gran inters por parte de los
estudiantes, al cambiar el espacio tradicional del aula de clase, y usar la sala de
computadores para el trabajo del rea, transformndose en algo novedoso para ellos y
motivante.
El trabajo realizado en la plataforma Moodle no fue complicado, el ingreso y la
exploracin, se convirti en un lenguaje adicional para comunicar ideas y su inquietud les
facilito el arriesgarse a explorar para conocerla, pero es de anotar que lo que se pens
seria una dificultad, pues la sala de informtica asignada para el trabajo solo cuenta con
20 computadores con acceso a internet, termino convirtindose en una fortaleza los
estudiantes trabajaron en parejas la gran mayora y aquellos estudiantes que presentaron
dudas para ingresar a la actividad sus compaeros guiaban mostrando as un trabajo
colaborativo entre ellos que les ofreci la oportunidad de responder a esta dificultad e
interactuar con la plataforma de forma exitosa.
Desarrollo de la propuesta
25
Figura 3-4:
Video ecuaciones.
Del mismo modo, se les permite a los estudiantes que interacten en un enlace donde se
les facilita la solucin de ecuaciones de manera grafica.
Figura 3-5:
Finalmente se realiza un taller en la plataforma (figura 3-6) y un quiz (figura 3-7) para
visualizar si hubo o no una interiorizacin del concepto y as poder continuar con el
desarrollo de la temtica o hacer la retroalimentacin respectiva.
26
Figura 3-6:
Figura 3-7:
Desarrollo de la propuesta
27
Figura 3-8:
Glosario ecuacin
En este momento se inicia con una breve explicacin sobre lo que es un sistema de
ecuaciones. Para esto, se recurre a una de las herramientas ofrecidas por la plataforma
como lo son los documentos de apoyo.
Figura 3-9:
Ahora se contina con los mtodos para la solucin de sistemas de ecuaciones lineales
2x2, mediante las diferentes herramientas que ofrece la plataforma, es decir por medio
de los videos, enlaces a diferentes pginas confiables, documentos e instrumentos de
evaluacin.
28
Desarrollo de la propuesta
29
30
Desempeo
Rango de nota
Bajo
1,0-2,9
Bsico
3,0-3,9
Alto
4,0-4,50
Superior
4,51-5,00
4. Anlisis de resultados
Para determinar el impacto de esta estrategia pedaggica para la enseanza en el aula
de la temtica de ecuaciones lineales, se analizaron las transformaciones observadas a
nivel de comportamiento, el desempeo acadmico durante esta intervencin en una
comparacin realizada entre los resultados finales del grupo control y el experimental.
32
Desempeo
Superior
Nmero de
Porcentaje
estudiantes
10
28.6
Alto
13
37.1
Bsico
25.7
Bajo
8.6
Total
35
100.0
Tabla 4-1: Desempeo acadmico grupo experimental
Sin embargo, para tener una mayor claridad sobre los resultados obtenidos al aplicar la
propuesta de intervencin, se hace necesario establecer una comparacin entre los
resultados obtenidos en el grupo control y el grupo experimental (ver figura 4-1).
Nmero de
Nmero de
estudiantes
estudiantes
Desempeo
Porcentaje
Porcentaje
grupo
grupo
experimental
control
Superior
10
28.6
5
14.7
Alto
13
37.1
9
26.5
Bsico
9
25.7
8
23.5
Bajo
3
8.6
12
35.3
total
35
100.0
34
100.0
Tabla 4-2: Desempeo acadmico grupo experimental vs grupo control
Anlisis de resultados
33
Porcentaje de estudiantes
40.0
28.6
26.5 25.7
23.5
30.0
20.0
35.3
% Grupo
Experimental
14.7
8.6
10.0
% Grupo
Control
0.0
Superior
Alto
Basico
Bajo
Escala de Valoracin
34
=
=1
( )2
En donde
: Frecuencia absoluta nivel de desempeo grupo experimental.
: Frecuencia absoluta nivel de desempeo grupo control.
Anlisis de resultados
35
2 2
1 + 2
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Se propuso el desarrollo de esta propuesta de intervencin en el aula, como una
estrategia y una herramienta de apoyo para el estudio de la temtica de ecuaciones
lineales debido a la importancia que tienen este tema en la matemtica escolar y
teniendo presente que el estudiante debe desarrollar habilidades en la solucin de
situaciones problemas que se plantean a diario en el estudio de las ciencias exactas. Es
por esto, que aplicar estas alternativas didcticas para su aprendizaje, contribuye sin
duda alguna a que el estudiante pueda mejorar en la compresin y actitud hacia la
asignatura.
En esta propuesta de trabajo se observo el gran inters que despiertan los recursos
multimedia en los estudiantes, la gran motivacin con que hacen uso de ellos y los
enormes alcances conceptuales, reflejados en los desempeos obtenidos por el mayor
nmero de estudiantes del grupo experimental y en el dominio y propiedad sobre los
conocimientos adquiridos.
Los contenidos trabajados y la forma como se presentan en la propuesta, despierta
en los estudiantes la motivacin hacia las animaciones, documentos y videos, colgados
en la plataforma generando en los estudiantes gran curiosidad e inters por conocer cada
uno de los temas.
Al implementar en la enseanza de las matemticas, diferentes herramientas permite
a los estudiantes visualizar, manipular y sobre todo participar activamente de su propio
proceso de enseanza aprendizaje, se potencializa no slo un aprendizaje significativo,
sino la construccin de valores, la comunicacin, la aceptacin por la diferencia y la
autonoma.
La realizacin de esta propuesta fortaleci la adquisicin de conocimientos cientficos
en los estudiantes, en tanto que se logr involucrar en el contexto de los estudiantes,
herramientas tecnolgicas (TIC) cambiando la predisposicin de los estudiantes por el
aprendizaje de las matemticas.
38
5.2 Recomendaciones
Finalmente se mostrarn algunas recomendaciones que pueden ser de utilidad para
futuros trabajos de investigacin y para el mejoramiento del trabajo dentro del aula de
clase.
Se recomienda que dentro de las aulas de clase se implementen las actividades
donde se involucren las herramientas tecnolgicas para trabajar conceptos matemticos
y en las que se tengan en cuenta principalmente las necesidades de los estudiantes y el
contexto en el que se encuentran, dejando a un lado el mtodo tradicional de enseanza
que se ha venido utilizando.
Proponer el uso de otras herramientas que estn disponibles en Internet (blogs,
portales wiki, etc.) como va para la construccin de conocimiento y fomentar el trabajo
colaborativo y la motivacin de nuestros educandos.
Seleccionar herramientas TIC confiables y con fundamentos cientficos, didcticos y
pedaggicos que permitan el aprendizaje significativo de los conceptos matemticos,
ponindolos a prueba antes de utilizarlos en las actividades
Al implementar este tipo de estrategias, es conveniente una retroalimentacin
constante a travs de la evaluacin de las actividades, que permita identificar los
avances en los procesos cognitivos de los estudiantes, al igual que establecer estrategias
de mejoramiento para aquellos que no alcanzan las competencias y los conocimientos
propuestos en cada una de ellas.
Al momento implementar las TIC, en los procesos de enseanza aprendizaje, es
necesaria una intencionalidad que permita construir un aprendizaje, pues si bien el uso
de los computadores en la enseanza de cualquier rea motiva al estudiante, tambin se
puede convertir en un distractor llevando al fracaso y la frustracin al docente en las
actividades que se proponen.
Finalmente, se espera que este estudio tambin genere en los profesores el deseo de
transformar la manera en que se concibe la enseanza de las matemticas en el
contexto escolar.
A.
Nombre:
______________________________________________________________________
Responda las siguientes preguntas desde tu saber. La idea es ayudar al profesor a
tener una idea clara sobre lo que t conoces de las ecuaciones.
1. Defina con sus palabras los siguientes trminos:
Variable:____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Trmino:____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Igualdad:____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Coeficiente:__________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Operacin inversa:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
40
(__)d3
Problema:
Pedro vende chocolates en su colegio. Si el da de ayer vendi
36 chocolates los cuales tienen un costo de $800 y $500
Cuntos de cada uno vendi, si en total recogi $24000?
a)
b)
c)
d)
42
6. Ahora en el enlace 8
43
44
C.
X + Y = 50
(x - 5 ) / ( y - 5) =1 / 3
X - Y = 50
(x + 5) / ( y - 5) =1 / 3
X + Y = 50
(x 5) / ( y + 5) =1 / 3
X + Y = 50
(x + 5) / (y + 5) =1 / 3
Ninguna de las anteriores
2. Las cantidades
problema son:
a)
b)
c)
d)
e)
que
satisfacen
el
15 y 35 aos respectivamente.
3 y 7 aos respectivamente.
X =35 y = 10
X =15 y = 20
Ninguna de las anteriores
x=y+4
x + y = 32
xy=4
x - y = 32
x+y=4
y + x = 25
x y= 4
y + x = 32
a y d son correctas
X = 31 y = 19
X = 19 y = 31
X= 15 y = 16
X= - 17 y = 18
e) Ninguna de las anteriores
a)
b)
c)
d)
e)
45
X + y = 17
10 x + y 9 = 10 y + x
X + y = -17
9x-9y=9
X + y = 17
x - y= 1
a y c son correctas
Ninguna de las anteriores
46
D.
Grupo
experimental 9-2
4.8
3.7
2.8
4.4
3.9
2.5
4.8
4.6
4.4
3.8
4.9
3.8
4.2
2.7
4.7
4.4
3.6
4.4
4.0
4.6
4.3
4.6
3.7
4.2
3.9
4.9
3.3
4.1
4.4
30
31
32
33
34
35
PROMEDIOS
4.3
3.8
4.7
4.1
3.9
4.9
4.12
47
2
3.3
2
2.3
4
3.34
Desempeo
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Bibliografa
ADELL, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
informacin. Recuperado el 28 de Agosto de 2012, de EDUTEC Revista Electrnica de
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bsicos
para
las
Bibliografa
51