Gardner: Inteligencia Musical y creatividad: El desafo de la escuela

La visin general de estas pginas es investigar la Teora de las Inteligencias

Mltiples (IM) y el impacto que tiene en la educacin, ms especficamente la inteligencia
musical.
No hay una nica inteligencia nos expresa Gardner, el ser humano posee la
capacidad de aprender y desarrollar diferentes tipos de inteligencias, esto va a estar
condicionado por variedad de situaciones que presente el contexto.
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Aspectos relevantes como la gentica y principalmente el contexto donde se
desarrolle el aprendizaje, definirn la estructura neuronal del sujeto que aprende. Gardner
define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho.
cada una de las inteligencias tiene sus propios procesos neurales y que
la mayora de ellos son similares en todos los seres humanos, aunque
algunos pueden estar ms personalizados en ciertos individuos La
inteligencia reformulada .Howard Gardner (2001) Paidos pag 132
En el ao 1993, Gardner seal que existen siete inteligencias: la lingstica-verbal, la lgica
matemtica, la fsica cinestsica, la espacial, la musical (la que se pretende desarrollar), la
interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece
que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial, la digital y otras.
El hemisferio derecho es el encargado de la parte artstica, de la innovacin y la
creatividad, varios estudios revelan que el msico en interaccin con la ejecucin produce
sinapsis entre el cuerpo calloso de ambos hemisferios, activando una gran cantidad de
regiones al mismo tiempo, adems de mejorar la conexin de una manera ms rpida y
eficiente entre ambos hemisferios.
Se expresa en la clase 11 tomado de Gardner la experiencia musical, estudiada
en diversos factores de creacin, adquisicin y procesamiento, expresa tanto cuestiones
vinculadas a la localizacin cerebral especfica como a una plasticidad sorprendente de
acuerdo a variables de aprendizaje, de estimulacin.
Entre muchas otras cuestiones, se ha logrado probar que la prctica musical
colabora con el desarrollo de las actividades cerebrales, por lo tanto, ampla nuestra
inteligencia.
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La pregunta por la posibilidad de educar la creatividad, aspecto fundamental cuando

hablamos de arte, es una cuestin que ya preocupaba a muchos de los investigadores de
comienzos del S. XX. Por ejemplo Vygotsky en su ensayo psicolgico La imaginacin y el
arte en la infancia presenta qu es y cmo es el desarrollo de la imaginacin artstica en los
nios, ya en 1930.
Llamamos actividad creadora a toda actividad humana generadora de
algo nuevo, ya se trate de reflejos de algn objeto del mundo exterior, ya de
determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento, que viven y se
manifiestan nicamente en el ser humano3. Vygotsky, Lev S.(1930). La
imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo psicolgico. Editorial
AKAL,Madrid, 1982. Pgina 7.
En su texto, plantea la vinculacin entre dos tipos de impulsos propios de la
conducta del ser humano: el reproductivo, vinculado con la memoria, y el creador, propio
de la capacidad creadora. Describe el primero como un impulso que esencialmente permite
que el hombre reproduzca y repita modelos y normas de conducta. Y el segundo, como la
actividad que crea nuevas imgenes o acciones respondiendo a una funcin creadora o
combinatoria:
() la actividad creadora del hombre, la que hace de l un ser proyectado
hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que modifica su presente. A
esta actividad creadora del cerebro humano, basada en la combinacin, la
psicologa la llama imaginacin o fantasa, dando a estas palabras,
imaginacin y fantasa, un sentido distinto al que cientficamente les
corresponde.4 4 Vygotsky, Lev S. Op.cit. Pgina 9.
La Teora de las Inteligencias Mltiples es pluralista. Gardner reconoce que las
personas son diferentes y tienen varias capacidades de pensar y diversas maneras de
aprender. Esta teora demuestra que cada alumno es nico y responde a esto mediante el
desarrollo de la instruccin basada en las diferencias de los alumnos. l considera que es
mejor describir la competencia cognitiva humana usando el trmino, inteligencias, que
agrupa los talentos, habilidades y capacidades mentales de un individuo (Gardner, 2006).
La inteligencia Musical se encuentra en el lbulo frontal derecho y el lbulo temporal,
aunque como se seal anteriormente, genera puentes constantes con el otro hemisferio o
con otras inteligencias, como la lingstica o la matemtica. Es una facilidad en la
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composicin, la interpretacin, la transformacin, y la valoracin de todo tipo de msica y

sonidos (Gardner, 1999a Gardner, H. Inteligencia Rectificada. Nueva York: Basic Books.)
En el caso puntual de un educando en cuanto a la inteligencia musical, se presenta
con una sensibilidad al ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y
medio ambiente. stos son los alumnos que pasan mucho tiempo cantando, escuchando
msica, tocando los instrumentos, asistiendo a conciertos, creando msica, o canturreando
cuando estudian.
Por qu legitimar la inteligencia musical? Segn Ana Mae Barbosa:
El Arte como un lenguaje que agudiza los sentidos, transmite significados
que no pueden ser transmitidos a travs de ningn otro tipo de lenguajes,
como podran ser el discursivo o el matemtico. ()Por medio del Arte es
posible desarrollar la percepcin y la imaginacin, aprehender la realidad
del medio ambiente, desarrollar la capacidad crtica, permitiendo al
individuo analizar la realidad percibida y desarrollar la creatividad de
manera de cambiar la realidad que fue analizada.2 Barbosa, Ana Me
(Org.) (2002) -Inquietaes e mudanas no ensino da arte. Cortez. So
Paulo. Cortez.Pginas 17-18.
En el plano intelectual la msica aporta el conocimiento de un cdigo especfico con
todo lo que eso conlleva, y activa procesos memorsticos, de relacin, atencin y
concentracin propios de la prctica musical en s que son aplicables tambin de manera
muy efectiva a otros aprendizajes. El conocimiento del lenguaje musical a un nivel
suficiente apoya el desarrollo del pensamiento abstracto.
En el plano fsico la educacin musical favorece la adquisicin de destrezas
motrices: coordinacin, lateralidad, percepcin y comprensin espaciotemporal, habilidades
necesarias igualmente para un sinfn de actividades tanto escolares como habituales en la
vida cotidiana.
En el plano psicolgico y emocional, la msica ofrece importantes posibilidades de
expresin y comunicacin, proporciona ocasiones de autoconocimiento y desarrollo de la
personalidad as como de relacin interpersonal. Ayuda a comprender y canalizar las
emociones y sentimientos.
Gardner analiza los procesos musicales desde la temprana edad de manera global y
comparativa: los infantes desde los dos meses de edad ya pueden igualar el tono, volumen
y contornos meldicos de las canciones de sus madres, y que los infantes de cuatro meses
3

pueden tambin igualar la estructura rtmica()a la mitad del segundo ao de vida, los
nios logran una transicin importante en sus vidas musicales. Por primera vez,
comienzan a emitir por cuenta propia series de tonos punteados que exploran diversos
intervalos pequeos, segundas, terceras menores, terceras mayores y cuartas. Inventan
canciones espontneas que es difcil anotar, y, antes de que pase mucho tiempo, comienzan
a producir pequeas secciones; () hacia los 3 o 4 aos ganan las melodas de la
cultura dominante y por lo general mengua la produccin de canciones espontneas y del
juego sonoro exploratorio. Gardner, Estructuras de la Mente, Inteligencias Mltiples
(2001) Fondo de Cultura econmica pag 94
La escuela ha repetido el mismo paradigma durante siglos, como lo define el ingls
Ken Robinson la escuela mata la creatividad; Gardner describe los aos preescolares
como la edad de oro de la creatividad Pero pasados esos aos parece imponerse una
especie de corrupcin, que hace que la mayora de nosotros terminemos convirtindonos
en adultos artsticamente atrofiados Gardner 107Arte, Mente y Cerebro. Gardner cree
que aunque el nio preescolar posee cierta conciencia desconoce las normas y los mbitos
simblicos, en cambio a tal edad nos volvemos significantes de normas adoptadas. Lo dijo
Picasso: Yo antes dibujaba como Rafael, pero me llev una vida entera aprender a dibujar
como un nio.
Para no producir adultos artsticamente atrofiados debemos dejar que nuestros
educandos se manifiesten en expresiones creativas, en lo que hace a la labor docente,
formular propuestas que no tengan una nica respuesta posible, que encierren los retos que
la creatividad demanda, que habiliten permisos para la prueba y el error, as como prever
espacios y tiempos necesarios para el desarrollo de procesos de exploracin autnomos, de
bsqueda de respuestas personales a las consignas, de vinculacin entre la forma y el
contenido, del encuentro con la potica y lo metafrico, a travs del uso de los materiales
sonoros. Propiciar estrategias desde el pensamiento lateral El pensamiento lateral est
ntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el
ingenio (pa 11) de bono
Lo seala Gardner el talento musical emerge inexplicablemente antes que las
aptitudes en otras reas de inteligencia humana. Estos nios en particular sienten el
impulso de hacer msica y es esencial que cuenten con oportunidades tanto para
experimentar como para crear msica (), todos los alumnos, incluyendo quienes
4

presentan sordera o hipoacusia, tienen el potencial para desarrollar sus capacidades

musicales L. Campbell, B. Campbell, D. Dickenson (2000) Inteligencias Mltiples,
Argentina, Troquel. pag 156
La inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar,
Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a
desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, todos los seres humanos
estn capacitados para desarrollar su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin.
La conclusin, no a manera de verdad absoluta, es que la inteligencia no es algo innato y
fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de problemas que posee el ser humano, la
inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro, interconectadas entre s y que pueden
tambin trabajar en forma individual, aunque siempre trabajan en concierto p 34 ()
un violinista debe poseer adems una inteligencia cintico-corporal p53 Gardner (2003)
Inteligencias

Mltiples

La

teora

en

la

prctica,

paids,

teniendo la propiedad de desarrollarse si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones

necesarias para ello, el contexto es extremadamente relevante; si Mozart hubiera nacido en una familia de
pescadores, poca certezas tendramos que hubiera sido msico por ms inteligencia musical que posea;
aunque tambin existe la otra moneda, hace muy poco se supo la verdadera identidad del nieto de la abuela
de plaza de mayo Estela de Carlotto, sus padres adoptivos lo introdujeron en un contexto donde la msica
no era relevante, pero si le dieron un ambiente de libertad, donde mgicamente, el supo que quera ser
msico, luego de conocer su familia de sangre descubri el amor a la msica que engendraba su seno
familiar.
Bibliografa:
- Gardner, H. (1997) Arte, mente y cerebro: Una aproximacin cognitiva a la
-

creatividad. Madrid: Paids.

Gardner, H. (1999), Inteligencia Rectificada. Nueva York: Basic Books.
Gardner H. (2001), Estructuras de la Mente, Inteligencias Mltiples Fondo de

Cultura econmica.
Gardner Howard (2001) La inteligencia reformulada. Madrid: Paids, 132
Gardner (2003) Inteligencias Mltiples La teora en la prctica, Paids.
De Bono Edward (1970) El pensamiento Lateral, Paids.
Vygotsky, Lev S.(1930). La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo

psicolgico. Editorial AKAL,Madrid, 1982.

Laera Rodrigo (2016), Psicologa del Arte, Clase 11.

TED (2006) Las Escuelas matan la creatividad https://www.youtube.com/watch?

v=nPB-41q97zg