Tamara Nogueira Escobar

UNIDAD DIDCTICA A Halloween Leftover!

Estructura:
1. Breve introduccin.
2. Objetivos. (Entre 4 y 6 objetivos).
3. Metodologa. (Explicacin del enfoque metodolgico de la unidad).
4. Materiales y recursos.
5. Sesiones de trabajo (entre 4 y 6 periodos lectivos).
6. Evaluacin (Establecer los criterios de evaluacin que se emplearan para su evaluacin y los
instrumentos de evaluacin).
7. Bibliografa
1. Introduccin:
Esta unidad didctica, que corresponde a la asignatura de Lengua y Literatura Inglesa y la cual es llamada
A Halloween Leftover est dirigida a alumnos que estn en su primer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria. Es decir, a alumnos de entre 12 y 13 aos de edad cuyo nivel de ingls es Bsico A1/A2 (segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
Para llevar a cabo dicha unidad didctica se han tenido en cuenta los siguientes documentos:
-El Decreto 175/2007 del 16 de Octubre que establece el Currculo de la Educacin Bsica en la Comunidad
Autnoma Vasca, el cual es modificado por el Decreto 97/2010 del 30 de Marzo.
-El Decreto 236/2015 del 22 de Diciembre, por el cual se establece el Currculo de la Educacin Bsica en la
Comunidad Autnoma Vasca.
-El Real Decreto 1105/2014 del 26 de Diciembre por el cual se establece el Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
-Los objetivos del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
El tema elegido es la celebracin americana del da de los difuntos, una fecha que coincide con el periodo en
el que se impartir dicha unidad didctica, seis sesiones que tendrn lugar durante el mes de Octubre.
Adems, y teniendo en cuenta que dicha festividad es una marcada fecha en los pases de habla inglesa, los
alumnos tendrn la posibilidad de acercarse al mundo anglosajn adentrndose en su cultura, orgenes,
tradiciones, simbologa etc.
2. Objetivos:
-Escuchar y comprender la informacin tanto general como especfica sobre testimonios de diferentes
personas que hablan acerca de cmo celebran Halloween.
-Aprender los diferentes usos de algunos tiempos verbales ingleses aprendidos a lo largo de la unidad para
emplearlos en una conversacin sobre el da a da.
-Transferir las estructuras y el vocabulario aprendidos para enriquecer la produccin personal.
-Emplear la lengua inglesa como instrumento de comunicacin durante las sesiones.
-Desarrollar el gusto por la literatura mediante la lectura de algunas sencillas y clsicas historias de terror y
extraer sus ideas principales.
-Desarrollar la competencia digital, as como el resto de competencias mediante la realizacin de un proyecto
final que consiste en la creacin de un libro digital que recoja historias de terror escritas por los alumnos.
3. Metodologa:
El enfoque bsico de estas seis sesiones gira en torno al desarrollo de las ocho competencias bsicas. Es
decir, a pesar de que la asignatura trata sobre una lengua extranjera, la funcin del docente ser la de emplear
la temtica de la unidad para desarrollar no solamente esas competencias bsicas estrechamente relacionadas
con los idiomas, tales como la Competencia lingstica comunicativa o la Competencia de Aprender a
aprender, sino tambin otras tales como la Competencia Matemtica o la Competencia sobre Expresin
Artstica.
Adems de todo esto, cabe destacar que la metodologa empleada estar basada tambin en el desarrollo de
todas las destrezas lingsticas, pero haciendo especial hincapi en el desarrollo de las destrezas orales, ya

A Halloween Leftover!
que son las grandes olvidadas en la enseanza de lenguas. Para ello, el profesor llevar a cabo mltiples y
variadas actividades que fomenten el desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje, tales como talleres
de escritura o actividades centradas en los alumnos y en el aprendizaje activo, as como en el trabajo
colaborativo.
4. Materiales y recursos:
Durante las seis sesiones los alumnos emplearn diversos materiales, relacionados con la gramtica y
vocabulario, colgados en el blog personal del profesor. As mismo, tendrn acceso a diferentes textos en
formato digital a los cuales podrn acceder desde sus tabletas electrnicas personales.
Adems de todo esto, y teniendo en cuenta que el proyecto final a realizar ser la creacin de un libro digital
de historias, los alumnos tendrn que utilizar diferentes herramientas digitales, tales como Wordle para la
creacin de nubes de ideas que recojan trminos relacionados con la temtica de Halloween; Pixton, que les
permitir dar a sus historias un formato divertido basado en la temtica de los comics y Storyjumper, que
permitir a la clase el recoger todas las historias en un solo documento digital.
5. Sesiones:
Tal y como ha quedado mencionado anteriormente, dicha unidad tendr lugar a lo largo de seis sesiones de
unos 55 minutos de duracin aproximadamente. Adems, ser llevada a cabo por el docente durante el mes
de Octubre, para hacer coincidir la temtica de la unidad con una fecha tan sealada como el da de
Halloween.
Sesin 1 55-60 minutos
1.a Warmer (15 minutos): Se muestra a los alumnos una serie de trminos relacionados con el tema de la
unidad en forma de nube de ideas (Wordle) y se les pide sacar sus propias conclusiones acerca de la temtica
de la unidad y los posibles trminos que sta incluir.
Tras dicho brainstorming, el profesor explica finalmente el tema y muestra un ejemplo de proyecto final
realizado por alumnos de aos anteriores y pide a los alumnos que completen dicha nube de ideas con
trminos propios que ya conozcan. (Todo el grupo)
1.b Listening comprehension ( 25 minutos): El profesor emplea un audio extrado de una pgina web inglesa
en el que diferentes personas dan su testimonio sobre las cosas que suelen hacer el da de Halloween.
Los alumnos van completando una tabla que recoja las ideas principales y secundarias de cada uno de los
extractos (ver Anexo 1) (Individualmente)
Se ponen en comn todas las respuestas empleando la pizarra digital del aula. Actividad adaptada de
http://kidshealth.org/en/kids/comments-halloween.html#. (Todo el grupo)
1.c Vocabulary quiz (20 minutos): En parejas, los alumnos contestan a las preguntas que se les plantean en
un ejercicio diseado por el profesor usando la herramienta denominada Kahoot. As, trabajarn sobre
trminos nuevos relacionados con el tema de manera ldica, y el profesor sabr el nivel de conocimiento que
los alumnos poseen. (Individualmente / Todo el grupo)
Sesin 2 55-60 minutos
2.a Warmer (10 minutos): El docente comienza la clase recapitulando sobre lo aprendido en la sesin
anterior y pidiendo a los alumnos decir en voz alta algunos de los trminos que aparecieron el da anterior.
(Todo el grupo)
2.b Grammar (30 minutos): El profesor presenta a los alumnos 8 avatares diferentes, inspirados en
personajes caractersticos del da de Halloween. Dichos avatares, adems de estar caracterizados de manera
muy especial y llamativa, tambin poseern voz, la cual dar a los alumnos pistas sobre quines son. La tarea
de los alumnos por tanto consistir en escribir una breve descripcin sobre uno de los 8 personajes
presentados por el profesor, incluyendo frases sencillas en las que empleen el Present Continuous.
Al finalizar dicha redaccin, el profesor leer algunas de esas descripciones en voz alta y los alumnos
debern averiguar de qu personaje se trata. (Individualmente / Todo el grupo)

Tamara Nogueira Escobar

2.c Writing (20 minutos): En grupos de tres, los alumnos debern ponerse de acuerdo para crear un mnimo
de dos y un mximo de cuatro personajes que se convertirn en protagonistas de las historias de terror a
modo de comic que escribirn como proyecto final. Para ello, y teniendo en cuenta lo realizado en el
ejercicio anterior, debern fijarse tanto en las caractersticas fsicas como en las psicolgicas de sus
personajes, y hacerlos nicos y fcilmente reconocibles. (Grupos de tres personas)
Antes de comenzar con la actividad, el profesor mostrar un comic realizado por alumnos anteriores para que
tomen como modelo (Ver Anexo 2: modelo extrado de la siguiente unidad didctica
https://www.pixton.com/schools/teacher-resources/lesson-plans/halloween-classroom-activities#activityhistory-of-halloween )
Para realizar dicha actividad debern usar el creador de personajes que https://www.pixton.com/es/ incluye.
Sesin 3 55-60 minutos
3.1 Warmer (15 minutos): El profesor reproducir los primeros minutos de un video llamado The
Halloween Kid que consiste en una breve historia de terror y de suspense que ocurre la noche de Halloween
(video extrado de https://vimeo.com/33421641 ).
Tras dicha reproduccin, el profesor har preguntas directas a los alumnos y pedir a alguno de ellos que
narre desde su punto de vista el posible final de dicha historia. (Toda la clase)
3.2 Listening & Speaking (20 minutos): Tras escuchar los diferentes posibles finales, el profesor reproduce
el video al completo y realiza preguntas de comprensin a los alumnos tras revelar el final de la historia (ver
Anexo 3). Los alumnos debern dar respuestas largas usando la gramtica y el vocabulario vistos en las
sesiones anteriores. (Toda la clase)
3.3 Frequency adverbs (20 minutos): Los alumnos debern prestar atencin de nuevo a la reproduccin del
video. En esa ocasin debern tomar nota de los adverbios y expresiones temporales mencionadas en el
audio.
Antes de la realizacin de este ejercicio es preciso que el profesor muestre a los alumnos otro video en el que
se
explican
brevemente
los
usos
y
posiciones
de
los
adverbios
ingleses
(https://www.youtube.com/watch?v=tEVIKyTgL40 y https://www.youtube.com/watch?v=qG0N1TMtyDw )
(En parejas)
Sesin 4 55-60 minutos
4.1 Reading (30 minutos): El profesor proporciona a los alumnos dos documentos: uno de ellos contiene una
historia extrada del siguiente link http://www.isabelperez.com/hotpot/horror_halloween.htm (adaptada al
nivel de la clase y desordenada); y el otro contiene el planing incluido en el Anexo 4. Los alumnos,
organizados en los mismos grupos de la sesin nmero dos, tendrn que llevar a cabo las siguientes tareas:
- Ordenar los fragmentos en los que la historia est dividida de forma lgica, prestando especial
atencin a la coherencia y cohesin.
-Una vez ordenada la historia, analizar su estructura.
-Plasmar las conclusiones extradas en el planing.
Tras llevar a cabo dichas actividades, y usando la pizarra digital, el profesor ir completando una versin
final de dicho planing en el que se recojan todas las ideas de cada uno de los grupos. (En grupos/ Todo el
grupo)
4.2 Writing organization (30 minutos): Una vez puesta en comn la plantilla de cada uno de los grupos, los
alumnos debern comenzar a componer un borrador de su historia de terror basndose en los personajes que
crearon en las sesiones anteriores y teniendo en cuenta la manera en la que van a organizar los contenidos,
prestando atencin siempre a la plantilla que acaban de trabajar con el resto de la clase. De esta manera, los
alumnos debern:
-Ser originales e inventarse una historia basada en el da de Halloween.
-Organizar su discurso de forma coherente.
-Dotar a su narracin de vocabulario y gramtica vistos en las sesiones anteriores.
Sesin 5 55-60 minutos

A Halloween Leftover!
5.1 Warmer (15 minutos): El profesor pide a algunos alumnos que cuenten brevemente cual es la idea
principal de su historia y que describan por encima alguno de los personajes que han creado.
Adems, el docente realiza una pequea introduccin sobre cmo usar la herramienta www.pixton.com y les
da algunas de las pautas (Anexo 5) que debern seguir: (Todo el grupo)
5.2 Writing & Creating (45 minutos): Los alumnos que no terminaron en la sesin anterior sus borradores
seguirn trabajando sobre stos, hasta finalizarlos.
Por otro lado, todos aquellos alumnos que ya hayan superado esta tarea podrn comenzar a realizar sus
comics. Para dicha tarea, ser necesario que el trabajo sea dividido y que se organicen de una manera
adecuada.
Es importante, que el docente indique a los alumnos el punto hasta el cual tendrn que tener desarrollada su
historia antes del final de la sesin. De esta manera, el profesor se asegura que el ritmo seguido por la clase
sea ms o menos el mismo, y que aquellos alumnos ms rezagados puedan trabajar en el comic en sus casas
de manera ms relajada y tomndose su tiempo. (En grupos)
Sesin 6 55-60 minutos
6.1 Writing (Continuacin) (50 minutos) Los alumnos seguirn trabajando en sus proyectos. Para el final de
la sesin los alumnos tendrn que tener terminadas sus historias y debern mandar sus proyectos al profesor.
Para que ste luego pueda crear un libro digital que incluya todas y cada una de las historias creadas por los
alumnos.
6.2 Self and Group Evaluation (10 minutos) Como ejercicio final, los alumnos debern rellenar una rbrica
que recoja sus impresiones y opiniones personales. Para ello, los alumnos rellenaran una rbrica online en la
que no solamente tengan que valorar la tarea realizada individualmente sino tambin sus impresiones con
respecto al trabajo grupal y al resultado final del proyecto. (Anexo 6)
** Es importante que el profesor se encargue de realizar dicho libro digital, ya que de esta manera los
alumnos podrn disponer del link que les lleve a dicho libro, y de esta manera, poder leer las historias
escritas por el resto de compaeros, y comentar sobre l.
6. Criterios de evaluacin:
Tipos de evaluacin
-Evaluacin inicial, se suele realizar a comienzo de curso o al comienzo de una nueva unidad. En
este caso, los ejercicios realizados antes de comenzar el nuevo tema, permitirn al profesor saber
cules son los conocimientos previos de sus alumnos sobre la unidad.
-Evaluacin formativa, informa tanto al profesor como al alumno sobre la manera en la que el
alumno aprende en relacin a los contenidos. En este caso, se evaluarn tanto los procedimientos
como los conceptos aprendidos durante el desarrollo de las actividades en clase mediante el uso de
rbricas.
-Evaluacin final, que se realiza al final del curso escolar o de la unidad. En este caso, se evaluar al
final del tema la evolucin experimentada por el alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin
-Actividades de expresin oral y escrita realizadas en clase.
-Actividades de comprensin oral y escrita realizadas en clase.
-Exposicin escrita del proyecto final.
-Observaciones mediante el empleo de rbricas.
-Autoevaluacin mediante rbricas.

Tamara Nogueira Escobar

Criterios de evaluacin
En esta unidad se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
-Comprender el tema de la unidad e identificar el vocabulario relacionado con l.
-Escuchar y comprender tanto informacin especfica como general de historias breves.
-Aprender rutinas y expresiones temporales y aplicarlas a situaciones reales.
-Saber cundo y cmo emplear el Presente Continuo y los adverbios temporales.
-Transferir las estructuras y el vocabulario aprendidos a la produccin personal.
-Emplear los puntos gramaticales bsicos aprendidos a lo largo de la unidad en un contexto
determinado.
-Emplear la lengua inglesa como vehculo de comunicacin en la clase.
-Desarrollar capacidades personales para aprender la lengua extranjera.
-Desarrollar el gusto por la literatura a travs de la lectura de historias breves.
-Crear un proyecto final en formato digital que recoja todo lo aprendido.

7. Bibliografa:
-Decreto 175/2007, del 16 de octubre, por el cual se establece el Currculo de Educacin Bsica y se
implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, modificado por el Decreto 97/2010 del 30 de marzo.
-Decreto 236/2015, del 22 de diciembre, por el cual se establece el Currculo de Educacin Bsica y se
implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
-Real decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, por el cual se establece el Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
-Plan Heziberri 2020. Marco del modelo educativo pedaggico.
-CANALE, M. & M. SWAIN (1999). Theoretical basis of communicative approaches to second language
teaching and testing. Applied Linguistics.
-ELLIS, R. (1998): Second language aquisition. Oxford University Press, Oxford.
-ESCUDERO, J.M., BOLVAR, A., GONZLEZ, M.T. i MORENO, J.M. (1997): Diseo y desarrollo
del currculum en la Educacin Secundaria. Barcelona.
-HARRIS, V. (1996). Developing pupil autonomy. In E. Hawkins (Ed.), 30 years of language teaching.
London: Centre for Information on Language Teaching and Research.
-NUNAN, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge
University Press.

A Halloween Leftover!
ANEXOS

ANEXO 1
Complete the following table by hearing to the information included on the audio:
Reasons for loving Halloween:

Juliets rules:

Time needed to eat all the

candies:
-

Time needed to eat just a part

of the candies:

Thalias restrictions:
-

Allys own rules:

-

ANEXO 2

Petes limits:
-

Allisons limits:
-

Sophies rules:
-

Tamara Nogueira Escobar

ANEXO 3
Questions before the whole video is played
-

Why is the child considered as not normal?

What is the kid writing?
What makes him to move from his chair?
What do you think that it is going to appear out of the wardrobe?

Comprehension questions
-

What does his mum say?

What is Henrys ability?
What does he hear when he is in his Biology class?
How does Henry feel about the others?
Which adjectives use his baseball team mates in order to describe him? How does he react?
Which day does he like for going out? Why do you think so?

ANEXO 4
Organize the story by completing the following planning:
The story is divided in five different paragraphs

PARAGRAPH 1
-Introductory sentence
-Verb tenses used on it
-What information does it include?

-Linkers or connectors

PARAGRAPH 2
-Verb tenses used on it
-What information does it include?

-Linkers or connectors
-Time expressions and adverbs

A Halloween Leftover!

PARAGRAPH 3
-Verb tenses used on it
-What information does it include?

-Linkers or connectors
-Time expressions and adverbs
PARAGRAPH 4
-Verb tenses used on it
-What information does it include? Do the actions follow any kind or order?

-Linkers or connectors
-Time expressions and adverbs

PARAGRAPH 5
-How does the story end?
-What information does it include?

-Linkers or connectors
-Time expressions and adverbs

OTHERS
Which devices does the writer use in order to create a suspense atmosphere?
Which style is used by the author? Neutral, formal, semiformal?
Pay attention to each paragraphs length and adequate it if necessary.

Tamara Nogueira Escobar

ANEXO 5
Here you have the points that you are supposed to be covering while doing this project:
YOU MUST INCLUDE

At least 20 words taken from the vocabulary seen in class.

Frequency and time adverbs in order to organize your writing.
Correct verb tenses such as: Present Simple and Continuous, Past Simple and
Continuous and so on.
A piece of writing containing 150-200 words in comic-format.
Linkers and connectors.
Paragraphs.

ANEXO 6

Numbers from 1 to 10
He/she takes part actively giving ideas.
He/she doesnt work alone but in team.
He/she has new ideas and expresses them
clearly to the group. He/she is responsible.
He/she has been responsible during the
whole project. Even if he/she has not come
to class, he/she has taken part in the
project, without creating problems.
He/she has been compromised with the
team. He/she has not lost time while
working on team. He/she has been focused
on the project the whole time.
He/she respects the ideas given by the rest
of the team and knows how to adapt them
to his/her ideas.
His/her attitude has always been positive
and he/she had his/her role very clear.

Member Member Member

1
2
3