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ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utilizacin de la gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Objetivos generales del rea. Adaptacin y concrecin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Concrecin de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Orientaciones metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Educacin en valores y contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
La atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Elementos para elaborar la programacin de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Evaluacin continua: hojas de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Solucionario del Livre de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Solucionario del Cahier dexercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

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presentacin
En una sociedad como la nuestra, en la que el contacto entre culturas es cada vez mayor, resulta imprescindible el aprendizaje de lenguas extranjeras, pues su conocimiento contribuye a la
comunicacin en general, favorece las relaciones interpersonales y desarrolla el respeto y la tolerancia hacia otros pases y otras culturas.
Ensemble II cumple con esta funcin: acercar la lengua francesa a los alumnos y alumnas, y configurar un conjunto de acciones con el propsito de conseguir una ptima competencia comunicativa. Para ello, se utilizan diversas estrategias y destrezas lingsticas y discursivas de forma
contextualizada.
Cada unidad didctica se estructura de este modo para facilitar al alumnado la organizacin y la
comprensin de los contenidos:

Se presentan los objetivos y los contenidos que se van a desarrollar.

Se ofrece un apartado, Prtextes : oral, en el que, a partir de textos escritos o de una audicin
del CD que acompaa el libro, los alumnos y alumnas responden a una serie de preguntas
sobre un tema planteado.

Se trabajan la gramtica, el lxico y la fontica de la lengua francesa en el apartado denominado Outils linguistiques, que expone los contenidos de forma clara, estructurada y ordenada.

Se analizan, en Prtextes : crit, textos escritos de diversa ndole y directamente relacionados

con los intereses e inquietudes del alumnado.

Se pretende acercar al alumnado a algunos mbitos de la cultura francesa en el apartado Culture

et civilisation.

Se proponen actividades para aumentar la autonoma del alumnado en el apartado Apprendre

Apprendre, con el que finaliza la unidad.
En esta gua se ofrece la informacin necesaria para llevar a cabo la elaboracin del proyecto
curricular (objetivos generales del rea, concrecin de los contenidos, orientaciones metodolgicas, evaluacin, educacin en valores y contenidos transversales, y atencin a la diversidad) y
se proporcionan las soluciones tanto del libro del alumno como del Cahier dexercices.
Esperamos que constituya una herramienta de trabajo imprescindible para el profesorado de
esta materia.
LAS AUTORAS

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utilizacin de la gua didctica

Esta gua didctica ofrece muchos recursos didcticos. Esperamos colaborar con el profesorado con un material abierto, prctico y flexible.
Cuenta con 4 apartados principales:

Utilizacin de la gua didctica

Utilizacin de la gua didctica

Cuadro resumen de cmo trabajar y utilizar esta gua didctica, da a da, en el aula.

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular de Francs

1. Objetivos generales del rea

Se relacionan los objetivos generales que establece el currculo de lenguas extranjeras (segunda lengua) Francs de la
Educacin Secundaria Obligatoria con la concrecin de los
mismos que se trabajan en este Proyecto.

2. Distribucin y concrecin de los contenidos del primer ciclo

Se especifican y se concretan los contenidos que se trabajan

a lo largo de todo el ciclo.

3. Orientaciones metodolgicas

Se propone una metodologa y una estrategia didctica para

impartir el rea a lo largo de toda la etapa.

4. Criterios de evaluacin

Se indican los criterios de evaluacin que indica el currculo

y se concreta cmo se alcanzan cada uno de ellos.

5. Contenidos transversales

Se indican algunas estrategias para trabajar los contenidos

transversales ms representativos del rea.

6. Atencin a la diversidad

Se concreta cmo, desde este Proyecto, se atiende a la diversidad del alumnado mediante estrategias que ayudan a favorecer la atencin individualizada de cada uno de ellos.

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Elementos para elaborar la programacin de aula

Para cada unidad didctica se especifican los siguientes elementos:

Objetivos didcticos

Descripcin de qu se debe alcanzar como resultado del

aprendizaje.

Contenidos

Programacin de los contenidos que se trabajan en la unidad: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Actividades

Se han clasificado por bloques las actividades de aprendizaje

en el libro del alumnado.

Evaluacin

Se incluye una hoja de seguimiento para poder llevar a cabo

la evaluacin continua de cada unidad.

Solucionario

Se dan todas las soluciones a las actividades reseadas en el

libro del alumnado y la gua didctica.

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elementos para elaborar

el Proyecto Curricular del centro
Objetivos generales del rea. Adaptacin y concrecin
Objetivos generales del rea
(Real decreto de mnimos 3.473/2000 de 29 de diciembre)
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por
escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.

Adaptacin y concrecin de los objetivos

generales del rea
1. Utilizar el francs como lengua de aprendizaje y
comunicacin para comprender y producir mensajes
sencillos en diversas situaciones:
En la comunicacin en el aula.
En las situaciones de vida cotidiana en las que
pudieran encontrarse.
2. Aprender a desenvolverse en francs con finalidades
diversas relacionadas con las situaciones anteriores:
Presentar y describir lugares y personas.
Dar y obtener informaciones sobre el entorno
(propio y francfono); la familia, la vida escolar, el
mundo adolescente...
Poner en comn aficiones, preocupaciones, inquietudes...
Dar y pedir consejos.
Narrar acontecimientos y comprenderlos.
3. Familiarizarse con gneros textuales concretos:
Cartas, tarjetas postales.
Artculos de prensa juvenil.
Notas personales.
Conversaciones cara a cara.
Dilogos o monlogos radiofnicos.
Poemas, canciones, cmics...

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como

productivas, con el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.

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4. Desarrollar la capacidad de comprensin oral empleando diversos procedimientos:

Reconocer la situacin de comunicacin para inferir el contenido global de un mensaje.
Apoyarse en los componentes de la situacin para
reconocer la intencin de comunicacin.
Reconocer palabras clave para la comprensin
selectiva.
Apoyarse en los propios conocimientos y experiencias para discriminar contenidos.

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5. Producir mensajes orales adecuados a las diversas

situaciones de comunicacin en el aula o fuera de ella:
Facilitar la comunicacin en el aula: pedir la palabra, pedir una informacin, preguntar algo, pedir
una aclaracin, pedir a alguien que repita algo, que
hable ms alto, que vuelva a explicar...
Adquirir las destrezas discursivas que caracterizan el
uso de la lengua en interaccin y que permiten suplir
deficiencias lingsticas: utilizar gestos, deletrear, silabear, sustituir un trmino por otro, parafrasear...
Perfeccionar la pronunciacin, la entonacin y el
ritmo.
Tomar conciencia del cambio de sentido que
puede conllevar el cambio de entonacin.
Participar en situaciones de comunicacin simuladas: jeux de rle, simulaciones, dramatizaciones, y
utilizar los actos de habla trabajados: saludar, despedirse, presentarse, dar una informacin, mostrar
acuerdo o desacuerdo...
6. Producir textos escritos cortos y sencillos que respondan a las situaciones ms comunes de comunicacin
escrita en la vida cotidiana (notas personales, tarjeta
postal, carta informal o formal, formulario, encuesta...) con el fin de satisfacer necesidades personales
de comunicacin: dar y pedir informacin, hacer una
peticin, invitar a alguien a hacer algo, contar algo...
Saber elaborar un proyecto de escritura teniendo
en cuenta los pasos del proceso: contextualizar, planificar (hacer un esquema), buscar las informaciones necesarias...
Adecuar la presentacin formal (ttulo, prrafos,
imgenes...) y los rasgos textuales a los diferentes
tipos de textos.
Utilizar las reglas propias del intercambio escrito: ortografa, puntuacin, estructura adecuada del texto...
Utilizar el lxico adecuado a la situacin de comunicacin propuesta.
Utilizar los elementos que permiten hacer avanzar
la informacin y aseguran la cohesin y la coherencia de un texto: sustituciones lxicas o pronominales, sinonimia, conectores temporales y lgicos...
Utilizar las fuentes de informacin necesarias (diccionarios, prcis de grammaire, tabla de verbos, cuaderno de clase...) para llevar a cabo la tarea.

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3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y
como medio para conocer culturas y formas de vida distintas
a las propias.

7. Comprender globalmente un texto escrito aunque

no se comprendan todos y cada uno de sus elementos.
Elaborar hiptesis sobre el contenido del texto a
partir de sus rasgos formales: ttulo, imgenes, diferencias tipogrficas, organizacin en prrafos...
Elaborar hiptesis sobre el significado del lxico
desconocido a partir de su forma (palabras derivadas, compuestas, sufijos, prefijos...), de su categora
gramatical o a partir del contexto.
Elaborar hiptesis de sentido a partir del anlisis
de la situacin de enunciacin: emisor/receptor,
canal utilizado, momento y lugar...
Superar las dificultades que surjan en la comprensin por falta de recursos lingsticos aplicando las
estrategias de lectura y de comprensin de un texto
que ya se poseen en lengua 1 o en lengua 2.
8. Comprender informacin especfica y datos relevantes de un mensaje escrito previamente requeridos:
parrilla de comprensin, texte trous, verdadero o
falso, questions choix multiple ...

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en
el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas
interactivas en situaciones reales o simuladas.

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9. Desarrollar inters por leer textos escritos en francs

con el fin de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar.
Utilizar las reglas propias del intercambio comunicativo: atencin, respeto, peticin de palabra, no
interrumpir a los dems...
Facilitar la comunicacin utilizando elementos no
lingsticos: gestos, posturas, expresin del rostro,
sonidos...
Reconocer y saber utilizar los elementos propios de
la comunicacin oral: repeticiones, muletillas, vacilaciones, reformulaciones...
Aprender a superar las dificultades que surgen en
la comunicacin por falta de recursos lingsticos
explotando al mximo los conocimientos que ya se
poseen y las estrategias comunicativas que posibilitan que la comunicacin no se rompa: pedir ayuda
al interlocutor, pedir que se repita, pedir una explicacin, pedir que se deletree una palabra, solicitar
que se hable ms despacio...
Adecuar el lxico que se utiliza y el registro de lengua a la situacin de comunicacin.

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5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas
y como instrumento para el desarrollo de la autonoma.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.),
con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de
aprendizaje de forma autnoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y

desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito
en la consecucin de las tareas planteadas.

Aprender a observar muestras de la lengua extranjera para inducir algunas de sus reglas de funcionamiento y llegar as a su conceptualizacin.
Ser capaz de verbalizar y explicar las reglas de funcionamiento que se van estudiando.
Adquirir progresivamente un metalenguaje sencillo que permita la tarea de hablar y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua (categoras
gramaticales, tiempos verbales...).
Tomar conciencia de los elementos formales bsicos de la lengua (fontica, ortografa, morfologa,
sintaxis...).
Apreciar que la correccin en el uso de la lengua
es garanta de una comunicacin fluida y eficaz.
Localizar los indicios que permitan identificar al
emisor de un texto, al receptor, el contexto situacional...
Tomar conciencia de las estrategias de aprendizaje
utilizadas.
Adquirir la capacidad de decidir cules son las
estrategias ms adecuadas para la tarea que hay
que realizar.
Identificar cul es el mtodo de trabajo ms adecuado y rentable para las actividades o tareas que
hay que realizar.
Desarrollar la capacidad de seleccin de materiales,
de tcnicas de trabajo y de fuentes de informacin.
Desarrollar los mtodos y la organizacin para elaborar un cuaderno de clase que pueda ser un referente de estudio.
Utilizar las fuentes de informacin necesarias (diccionario, gramtica, libro de verbos, cuaderno de
clase, Internet, CD-ROM, enciclopedia...) para realizar con xito la tarea solicitada.
Conocer bien la estructura del mtodo (libro de
texto) utilizado para poder encontrar con facilidad
la informacin necesaria (prcis de grammaire, table
des verbes ...) y poder recurrir a l para resolver problemas de aprendizaje y de expresin.
Conocer cmo manejar el diccionario (abreviaturas, smbolos, entradas...) para poder rentabilizarlo
al mximo: lxico, pronunciacin, ortografa, formas irregulares, sinnimos, antnimos...).
Aprender a observarse durante el aprendizaje con
el fin de determinar las actitudes personales frente
a la materia y al proceso mismo.

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8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia la misma y sus
hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de

comunicacin con personas que pertenecen a una cultura
diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

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Adquirir conciencia progresivamente (haciendo

tests, respondiendo a cuestionarios...) de cul es el
estilo propio de aprendizaje con el fin de determinar cules son las necesidades.
Aprender a detectar y a identificar sus propios errores y los ajenos como parte integrante del proceso
de aprendizaje: ser capaz de autocorregirse o de
corregir a los dems.
Elaborar progresivamente su propio proyecto de
aprendizaje: personalizar los objetivos y los contenidos, determinar las tareas, las actividades y los medios
de informacin ms adecuados para los objetivos que
se persiguen.
Ser capaz de valorar tanto las propias producciones
(orales o escritas) como las de los dems.
Tomar conciencia de la importancia de su participacin en el aula como condicin imprescindible
para su aprendizaje.
Cooperar con el grupo de trabajo con el fin de facilitar un progreso colectivo.
Conocer y comparar determinados aspectos bsicos
de la cultura francesa, de su modo de vida con los
correspondientes en la propia cultura, como por
ejemplo: los horarios, las comidas, el tiempo libre,
la vida familiar, el sistema educativo, las fiestas y el
calendario, la organizacin administrativa...
Conocer progresivamente las caractersticas ms
importantes de la geografa francesa: lmites, localizacin de las principales ciudades, ros, cadenas
montaosas...
Conocer progresivamente los otros pases en los
que se habla francs: la francofona.
Identificar y analizar los indicios que implican los
datos de civilizacin fragmentarios que aparezcan
en los textos trabajados.
Desarrollar inters por entrar en contacto con
diversas manifestaciones culturales cuya lengua de
transmisin sea el francs: cine, teatro, literatura,
msica, poesa...
Identificar y reflexionar sobre los referentes socioculturales que aparezcan en los textos trabajados.
Perder el miedo al ridculo o la vergenza de
expresarse en francs y tomar conciencia de la
necesidad de desarrollar autoconfianza para experimentar con la lengua extranjera y para progresar
y llegar a un buen nivel de uso.

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Valorar el enriquecimiento personal que supone

entrar en contacto con otra cultura y con personas
pertenecientes a dicha cultura.
Desarrollar inters por realizar intercambios comunicativos en el mbito del aula y tambin con hablantes
de la lengua extranjera (por ejemplo, manteniendo
correspondencia escolar).
Observar e interpretar los indicios lingsticos que
permiten desvelar los implcitos que reflejen estereotipos sexistas, racistas, clasistas...
Desarrollar el aprecio por la diversidad cultural y la
riqueza que sta supone.

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Concrecin de los contenidos del ciclo

Habilidades comunicativas
1. Comprensin de la intencionalidad del hablante al emitir mensajes orales o escritos.
1.1. Reconocimiento de la intencin global de comunicacin en funcin del tipo de texto: narrar,
exponer, argumentar, describir...
1.2. Reconocimiento de la intencin de comunicacin en algunos gneros de texto orales y escritos:
una nota para recordar algo, una tarjeta para dar noticias, una publicidad para recomendar
algo...
1.3. Reconocimiento de la intencin y de la secuencia de los actos de habla realizados: dar consejos,
hacer sugerencias, proponer algo, rechazar algo, disculparse...
1.3.1. Reconocimiento de la relacin entre el lxico empleado, la intencin y la situacin
(expresiones familiares o formales, lxico coloquial...).
2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretacin de elementos
lingsticos.
2.1. Inferencia de significados globales y especficos (expresiones o trminos concretos).
2.1.1. A partir del contexto lingstico inmediato (oracin, prrafo).
2.1.2. A partir de la forma de la palabra, la clase gramatical...
2.1.3. A partir de la semejanza etimolgica con las lenguas conocidas (trminos transparentes...).
2.2. Elaboracin de inferencias e hiptesis sobre contenidos a partir de la interpretacin de los elementos paralingsticos o paratextuales (forma del texto, imgenes...).
3. Uso de convenciones propias de la conversacin natural en tareas de simulacin.
3.1. Uso de frmulas y rutinas socioculturales.
3.1.1. Frmulas de saludo en la interaccin oral cara a cara.
3.1.2. Frmulas de saludo en la conversacin telefnica.
3.1.3. Frmulas de saludo epistolar.
3.2. Estrategias conversacionales.
3.2.1. Estrategias de colaboracin (negociar significados, decir que se ha entendido, pedir y dar
confirmacin, pedir o dar explicaciones...).
3.2.2. Estrategias de gestin de la conversacin (pedir y pasar la palabra, proponer y cambiar de
tema...
3.2.3. Reaccionar ante el discurso del otro (empatizar, mostrar acuerdo o desacuerdo, irritacin,
agrado...).
3.2.4. Uso de expresiones que dan naturalidad al discurso (Tu vois, nest-ce pas, coute, dis-donc, bon, ben...).
4. Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.
4.1. Autoobservacin de la forma de aprender y reaccionar en el oral.
4.2. Observacin colectiva de la conducta desarrollada ante la produccin oral en clase y fuera de
clase (cuestionarios para aprender a aprender).
4.3. Anlisis colectivo de las estrategias de aprendizaje empleadas para descubrir las ms adecuadas
(a nivel oral y escrito).
4.4. Aplicacin de criterios para revisar los textos escritos (listados de aspectos para observar) y autocorregirse.
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5. Transferencia de informaciones de un cdigo a otro.

5.1. Interacciones orales colectivas como estrategia de comprensin de textos escritos.
5.1.1. Comentarios y discusiones orales sobre los contenidos de los textos escritos.
5.1.2. Debates sobre las informaciones proporcionadas por los textos escritos.
5.1.3. Dramatizaciones a partir de los scripts producidos previamente.
5.2. Produccin de textos escritos a partir de informaciones orales.
5.2.1. Respuesta a un test de comprensin tras la escucha de textos.
5.2.2. Resumen escrito a partir de la escucha.
5.2.3. Produccin escrita de conclusiones (de consejos, de argumentaciones...), tras la discusin
colectiva de un tema.
6. Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales y escritos.
6.1. Actitud positiva ante el aprendizaje y voluntad de mejora: participacin oral activa en clase.
6.2. Valoracin de la importancia de progresar en la autonomizacin del aprendizaje: elaboracin de
proyectos propios.
6.3. Valoracin de la importancia de la autoevaluacin y conocimiento de los propios progresos.
6.4. Aplicacin de criterios de revisin y autocorreccin del escrito.
6.5. Valoracin de la necesidad y de la importancia del entrenamiento gramatical para mejorar las
producciones.
6.6. Aplicacin de la reflexin gramatical como instrumento para mejorar las propias producciones.
6.7. Reflexin sobre los procesos de escritura y valoracin de la necesidad de respetar todas sus fases
(planificacin, revisin...) para conseguir textos ms correctos.
7. Produccin de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesin y coherencia.
7.1. Elementos de la coherencia en el lenguaje oral.
7.1.1. Progresin de la informacin mediante la negociacin de significados.
7.1.2. Progresin de la informacin mediante la negociacin de los temas y los turnos de habla.
7.1.3. Coherencia interpretada a partir de conocimientos culturales compartidos (informaciones implcitas o presupuestas, connotaciones...: por ejemplo, sobre los animales de compaa).
7.2. Elementos de la coherencia en el escrito.
7.2.1. Contextualizacin y planificacin rigurosas que faciliten la coherencia.
7.2.2. Elementos de sustitucin lxica que faciliten el progreso de la informacin (sinnimos,
hipernimos...).
7.2.3. Elementos de sustitucin pronominal (relativos, pronombres personales...).
7.3. Elementos de cohesin.
7.3.1. Uso de organizadores textuales.
7.3.2. Uso de conectores lgicos (argumentativos).
7.3.3. Uso de conectores temporales.
8. Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas que se quieren transmitir.
8.1. Reconocimiento de la relacin entre la estructura formal de la divisin en prrafos y la organizacin lgica de la informacin (coherencia semntica).
8.2. Valoracin de la importancia de planificar los textos.
8.3. Valoracin de la importancia de una buena presentacin para mejorar la comunicabilidad de
los textos.

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Reflexiones sobre la lengua

Funciones del lenguaje y gramtica
1. Describir y comparar hbitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.
1.1. Comparar la vida en nuestra poca y en el pasado (La vie en lan 2000).
1.1.1. Expresiones para comparar (Il y a plus de ... moins de ...).
1.1.2. Comparar ventajas e inconvenientes entre la vida actual y en el pasado.
1.2. Comparar nuestro sistema escolar con el sistema francs (Mon lyce idal).
1.3. Comparar el estilo de vida y la vida en un contexto social y cultural muy diferente (Charlotte
Cond, de Guadalupe).
1.4. Hacer hiptesis sobre el estilo de vida del futuro (La vie en 2125).
1.5. Expresar gustos y preferencias.
1.5.1. Hablar crticamente, con respeto y amplitud de miras de las realidades propias y las percibidas en los textos.
1.5.2. Utilizar las expresiones trabajadas en el curso anterior para expresar gustos y preferencias
(aimer, prfrer, dtester ... ; expresiones coloquiales como cest vachement bien, super ! ...).
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
2.1. Contar oralmente y por escrito acciones cotidianas pasadas (dilogos entre amigos, noticias de
sucesos, testimonio de una seora ante el juez).
2.1.1. Revisin del Pass Compos.
2.1.2. Organizadores textuales que permiten la presentacin cronolgica de los hechos: premirement, ensuite, plus tard, finalement ...
2.1.3. Expresin del momento en el sistema del discurso (aujourdhui, demain, hier).
2.2. Narrar en pasado hechos prximos y alejados en el tiempo (conversacin: un abuelo cuenta a
sus nietos; textos literarios: Lenfant et la rivire , Une mchante petite fille ).
2.2.1. El Imperfecto de Indicativo.
2.2.1.1. Formacin.
2.2.1.2. Valores y uso.
2.2.1.3. Expresiones para situar los hechos en el pasado (avant, cette poque-l, il y a 200
ans, dans la prhistoire ...).
2.3. Utilizacin conjunta del Imperfecto y el Pass Compos.
2.3.1. Uso de los dos tiempos.
2.3.2. Expresin del momento, la simultaneidad o la sucesin de acciones.
2.3.3. Los dos planos de la narracin.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.
3.1. Hacer proyectos de futuro (dilogo padre e hija: projets davenir; texto escrito prospectivo y texto
oral: La maison du futur).
3.2. Futur proche. Formacin.
3.3. Uso del Futur proche: intencin y probabilidad.
3.4. Futur simple. Formacin.
3.5. Uso del Futur simple: prospeccin e intencin.
3.6. Expresiones para situar cronolgicamente en el futuro (dici peu, bientt, dans un mois, dans quelque temps ...).
3.7. Expresiones que rigen futuro (jespre que ..., quand + futur).

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4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.

4.1. Expresin de la opinin.
4.1.1. Produccin de argumentaciones en una discusin entre amigos (pour ou contre les animaux
familiers).
4.1.1.1. Discriminacin y planificacin de argumentos.
4.1.1.2. Expresiones de acuerdo y desacuerdo (mais non, voyons ! ; mais pas du tout ! ; ah, a,
oui ! ...
4.1.2. Comprensin de argumentaciones escritas (titulares y artculos de peridicos: Les hommes
amoureux de leurs animaux).
4.1.2.1. Discriminacin de tesis y argumentos.
4.1.2.2. Organizacin de secuencias de argumentos.
4.1.2.3. Conectores lgicos (cependant, par consquent, pourtant ...).
4.1.2.4. Mots de liaison (introducir ejemplos, explicaciones, conclusiones: en effet, pour conclure ...).
4.2. Opinin, preferencia, voluntad...
4.2.1. Expresin de la duda o la incertidumbre en argumentaciones cotidianas (projets davenir).
4.2.2. El presente de subjuntivo con verbos de opinin (je doute que ... elle ne croit pas que ...)
4.2.2.1. Formacin y uso del subjuntivo (verbes rguliers + tre, avoir, vouloir, pouvoir, aller,
faire, savoir).
4.3. Proponer, aceptar y rechazar propuestas, sugerencias, invitaciones.
4.3.1. Revisin de los contenidos relativos al acto de habla hacer invitaciones, vistos el curso
anterior.
4.3.2. Hacer sugerencias de cara a la toma de decisiones en la conversacin cotidiana (un pre et
sa fille discutent).
4.3.3. Aceptar o rechazar sugerencias.
4.3.3.1. Expresiones para reaccionar ante el discurso del otro (acuerdo, desacuerdo, irritacin...).
5. Expresar hiptesis y hacer recomendaciones.
5.1. Revisin de contenidos vistos el curso anterior. Realizar hiptesis simples (si + presente + futur
proche).
5.2. Hacer recomendaciones y dar consejos (pour tre laise au lyce).
5.2.1. Condicin + consejo (si vous voulez ..., vous devez ...).
5.2.2. Revisin del imperativo afirmativo y negativo.
5.2.3. El imperativo de los verbos pronominales (se calmer, de dpcher ...).
5.2.4. Expresiones para dar consejos, expresar la necesidad y la obligacin (on doit, il faut ...).
5.2.5. La obligacin y la prohibicin (il est dfendu de ...).
6. Transmitir las opiniones y las ideas de otros.
6.1. Estilo directo y estilo indirecto.
6.1.1. El estilo indirecto. Verbos introductorios (dire, expliquer, rpter ...).
6.1.2. Modos de introduccin (dire que, demander si, demander ce que, demander de ...).
6.1.3. Estilo indirecto y pronombres personales con complemento (il lui demande de venir ...).

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7. Expresar procesos y cambios.

7.1. Describir acciones en el momento de su realizacin.
7.1.1. Acciones cotidianas en presente de indicativo (bavarder sur le trottoir, promener son chien,
acheter le journal...).
7.1.1.1. Verbos en -er con problemas ortogrficos (appeler, jeter, acheter, nettoyer ...).
7.1.2. Describir acciones en proceso de realizacin (expresin en train de ...).
7.1.3. Describir dos acciones simultneas en proceso de realizacin: le grondif.
7.1.3.1. Formacin (en + participe prsent). Formas del participio presente.
7.2. Expresar cambios.
7.2.1. Acciones que acaban de producirse (venir de ...).
7.2.2. Acciones a punto de producirse (sur le point de ...).
7.3. Expresar cambios en el tiempo.
7.3.1. Comparar estados, situaciones y acciones en presente y pasado (Imperfecto y presente).
7.3.2. Expresiones para situar en el tiempo (avant ..., aprs ..., avant ..., maintenant ...).
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
8.1. Estructura del texto descriptivo (une jeune Guadeloupenne).
8.2. Los instrumentos de la descripcin.
8.2.1. El lxico de la descripcin de personas (lallure, la taille, le visage ...).
8.2.2. Las construciones (tre + adjectif; avoir + article ind. + nom ...).
8.2.3. Construcciones verbales (tre, sembler, avoir lair ...).
8.2.4. Los adjetivos calificativos para describir el carcter.
8.2.5. Concordancia: gnero y nmero.
8.2.6. Adjetivos de colores.
8.2.7. Comparaciones y metforas (dur comme un rocher ...).
8.3. Otros instrumentos de la descripcin.
8.3.1. La aposicin.
8.3.2. Las oraciones de relativo.
8.3.2.1. Los relativos simples.
8.3.2.2. Dont. Los relativos compuestos.

Vocabulario
1. Vocabulario relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos,
lugares, etc...
1.1. Les lieux de la ville.
1.2. Les activits de loisir et de travail.
1.3. La technologie, les transports, lnergie.
1.4. Les animaux.
1.5. Le lyce et les ralits ducatives.
1.6. Les professions.
1.7. Les inquitudes des ados.
1.8. Lexique de la description.
1.8.1. Description physique.
1.8.2. Description du caractre.
1.8.3. Description du paysage.
1.9. Lexique des Faits divers.
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2. Frmulas y expresiones.
2.1. Expressions figes relacionadas con los temas tratados (tre laise ...).
2.2. Expresiones familiares y coloquiales (se marrer, se balader ...).
2.3. Dictons et proverbes en relacin con los animales.

Fontica
1. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
1.1. Les groupes phoniques.
1.2. La liaison y el encadenamiento consonntico (sujet + verbe ; det + nom ; prp + nom).
1.3. Oposicin /2/ - /e/.
1.4. Oposicin /i / - /u/ - /y/.
1.5. Distincin vocal nasal - vocal oral.
1.6. Oposicin /b/ - /v/.
1.7. Oposicin /s /- /z/.
1.8. Tensin en la pronunciacin de las consonantes finales.
2. Acentuacin de palabras y frases.
2.1. Lectura y repeticin de palabras aisladas y de frases atendiendo a la acentuacin de los grupos
fnicos.
2.2. Acento de insistencia.
2.3. Audicin y lectura de poemas atendiendo a la acentuacin de los versos.
3. Entonacin frases.
3.1. Discriminacin de la entonacin de la frase en funcin de la intencin de comunicacin (persuadir, rogar, dar rdenes ...).
3.2. Entonacin exclamativa (irritacin, sorpresa, decepcin).
3.3. Entonacin expresiva: alegra, tristeza, indiferencia.
4. Ritmo.
4.1. Audicin y repeticin de frases atendiendo al ritmo de los grupos fnicos.
4.2. Audicin y repeticin de poemas atendiendo al ritmo de los grupos y los versos.

Aspectos socioculturales
1. Adecuacin de elementos semiticos tales como patrones gestuales o proxmicos en funcin del interlocutor, respetando la idiosincrasia.
1.1. Uso adecuado de gestos en la comunicacin oral natural (asentir, negar...).
1.2. nfasis especial en aqullos que comunican significados diferentes a los de la lengua materna del
alumnado.
1.2.1. Conocimiento y uso adecuado de las normas y convenciones sociocomunicativas relativas
a la proxmica (distancia adecuada para la comunicacin cara a cara).
1.2.2. Toma de conciencia de que los usos y normas son diferentes en cada comunidad, sin que
ello implique valoraciones positivas o negativas.

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2. Uso de un registro adecuado en funcin de la situacin de comunicacin.

2.1. Toma de conciencia de la necesidad de adecuar el discurso a la situacin.
2.2. Reconocimiento de trminos y expresiones familiares, coloquiales, de argot, cultas...
2.3. Conocimiento de la equivalencia en francs estndar.
3. Inters por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicacin.
3.1. Conocimiento y valoracin de elementos de trasfondo cultural propios de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
3.2. Reconocimiento de dichos elementos en los textos.
3.3. Comparacin con los valores y perspectivas de la propia cultura.
3.4. Observacin de las valoraciones que sobre las culturas francfonas aparecen en los medios y discriminacin de posibles estereotipos.
4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implcitos en los textos que se trabajan.
4.1. Desarrollo del inters por ampliar el conocimiento general del mundo: nuevos pases, nuevos
modos de concebir la realidad.
4.2. Desarrollo de la capacidad de descubrir e interpretar connotaciones, implcitos y presuposiciones en los textos.
5. Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters comprendiendo las distintas perspectivas
socioculturales.
5.1. Desarrollo de actitudes abiertas y respetuosas ante las caractersticas propias de las diversas culturas francfonas.
5.2. Observacin de aspectos propios de las culturas francfonas, con la finalidad de provocar actitudes de empata.
5.3. Observacin de diversos modos de vida adolescente en distintos pases francfonos (Francia,
Guadalupe...).
5.4. Observacin del modo de enfocar aspectos tales como modos de vida, conductas o problemas de
los adolescentes.
5.4.1. Relaciones con otros adolescentes.
5.4.2. Profesiones.
5.4.3. Autoimagen.
5.5. Comparacin con la propia realidad, con la finalidad de extraer conclusiones educativas: actividades de puesta en comn, dar su opinin...
6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.
6.1. Inters por compartir experiencias y conocimientos adquiridos en francs, por comunicar y
difundir sus adquisiciones, dentro del aula, con otros grupos, con otros centros.
6.2. Inters por ampliar la propia capacidad de comunicacin, por conseguir una mayor fluidez y
correccin en el uso de la lengua: actividades de puesta en comn de ideas, debates, creatividad...
6.3. Valoracin del uso del francs para una diversidad de usos: comunicacin con turistas extranjeros, ampliacin de estudios futuros, usos profesionales, etc.
6.4. Si es posible, participacin real en intercambios escolares o, al menos, participacin en correspondencia, correspondencia electrnica, video-correspondencia, etc.
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7. Profundizacin en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan

distintos grupos de la misma comunidad lingstica.
7.1. Conocimiento de rasgos, realidades y hechos culturales y de civilizacin
7.1.1. Geografa fsica y poltica (fronteras, francofona...)
7.1.2. Realizaciones y territorio (DOM-TOM).
7.1.3. Paisajes (Parques nacionales).
7.1.4. Realidades culturales: gneros literarios, autores y obras.
7.1.5. Informaciones sociolgicas (les emplois jeunes, diferencias en los estudios de los adolescentes).
8. Disposicin favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera respetando estilos
formales e informales en funcin del interlocutor.
8.1. Valoracin de la importancia de intervenir activamente en el aula para mejorar el aprendizaje.
8.1.1. Valoracin de la importancia de utilizar el francs siempre que sea posible fuera del aula.
8.1.2. Abandono de actitudes de inhibicin.
8.2. Conocimiento de los usos, normas y convenciones sociales relativas a los registros formal e informal.
8.2.1. Conocimiento de las formas adecuadas segn el registro (expresiones formales, estndar,
familiares...).
8.2.2. Uso del registro adecuado en funcin de la situacin de comunicacin.

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Orientaciones metodolgicas
En la gua didctica de Ensemble I definamos metodologa como el conjunto de actividades, tareas y experiencias utilizadas por el profesor a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, y enuncibamos los presupuestos que condicionan su seleccin y organizacin. Ensemble II parte de los mismos
principios.
Segn ellos, la metodologa no es un conjunto rgido de proposiciones de tcnicas o de estrategias, sino
algo dinmico, creativo, que nace de la interaccin del profesorado (de sus concepciones) con su clase
y con los materiales utilizados. El mtodo resultar, por lo tanto, de la dinmica del proceso mismo.
Desde esta perspectiva, el profesor es tambin un investigador que, en cierto modo, renueva su experimentacin cada curso con cada nuevo grupo.
Desde este punto de vista, el profesorado es el nico creador, a la vez que sujeto, de la metodologa utilizada. Sin embargo, se encuentran en Ensemble II algunos principios subyacentes a las propuestas de trabajo que conviene hacer explcitos, de manera que se pueda precisamente llevar a cabo una mejor adaptacin de dichos procesos.

Principios de base
1. La interaccin es el motor del aprendizaje.
Como en el aprendizaje de las primeras lenguas en el medio natural, la interaccin facilita la adquisicin pues favorece la construccin implcita de reglas, la acumulacin de modelos que se van
asimilando poco a poco. De esta manera, a partir de las primeras realizaciones errneas, se producirn otras cada vez ms conformes a las normas gramaticales que se van interiorizando. Pero siempre,
en estos niveles, se debe dar prioridad a la comunicacin por encima de la correccin. En Ensemble
II, la interaccin se potencia en todas las actividades. Incluso en aqullas en que los alumnos y alumnas trabajan individualmente las tareas estn preparadas de manera que se produzca una interaccin
con el texto y nunca una repeticin mecnica.
2. La reflexin lingstica completa los procesos cognitivos que aceleran la adquisicin de la lengua
extranjera.
Si la adquisicin en el medio natural se produce mayoritariamente (aunque no slo) mediante procesos incontrolados e inconscientes, en el medio escolar la reflexin organizada y dirigida favorece,
mediante las actividades de aprendizaje, la adquisicin. Para ello, la reflexin debe cumplir algunas
condiciones, como son:
Debe ir encaminada a desarrollar la autonoma de los alumnos y alumnas, en el sentido de conseguir que stos descubran activamente las reglas de funcionamiento de la lengua, las relacionen con
lo que saben, las interioricen y las utilicen.
Debe producirse con relacin a todos los procesos, y no nicamente en el momento del trabajo gramatical. As pues, es necesario favorecer tambin la reflexin que permita a los alumnos y alumnas
mejorar sus estrategias de aprendizaje (del lxico, de la comprensin oral y escrita, de la produccin de textos orales y escritos...). Esta reflexin aumenta la autonoma de los alumnos. Los hace
conscientes y, por lo tanto, sujetos activos de su propio aprendizaje.

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3. El objeto de aprendizaje es el desarrollo de la Competencia de Comunicacin.

La concepcin de lo que constituye la Competencia Comunicativa (o la aptitud para comunicar), ha
sido ampliamente desarrollada a lo largo de los ltimos aos. El Decreto de contenidos mnimos del
Ministerio de Educacin (BOE 16 enero 2001) propone que el desarrollo de esta competencia sea el
objeto de aprendizaje del rea de lengua extranjera. Ensemble II asume este presupuesto como objetivo global y, por lo tanto, pretende ofrecer el cauce y los instrumentos para que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes competencias:
Una competencia gramatical, que les permita interpretar y procesar correctamente los mensajes, y
que incluye lxico, fontica, gramtica de la oracin...
Una competencia pragmtica, que les permita interpretar correctamente las intenciones de comunicacin de los interlocutores, dar significado a los mensajes, sirvindose para ello de los elementos de las situaciones de comunicacin, que incluye el aprendizaje de actos de habla en situacin,
nociones de registros de lengua...
Una competencia discursiva, que permite organizar los mensajes del mejor modo para conseguir
nuestra intencin comunicativa (estrategias comunicativas en la interaccin, organizacin discursiva, eleccin del gnero y tipo textual...).
Una competencia sociolingstica, que incluira las normas que rigen la comunicacin, as como el
conocimiento de los aspectos socioculturales que estn en la base de la misma.
4. La toma en consideracin del alumnado condiciona y justifica las decisiones didcticas.
Ensemble II est concebido como un conjunto de materiales vlido para alumnos y alumnas de ciclos en
los que pueden convivir varios niveles, desde los principiantes completos a alumnos con un nivel intermedio. De ah la decisin de incluir contenidos que sirven como revisin para unos y de adquisicin
para otros, y que permiten realmente el trabajo a diferentes niveles de comprensin y produccin.
Por otro lado, la edad y el nivel educativo de los alumnos, que trabajan en otras asignaturas contenidos importantes, de cierta abstraccin y con implicaciones intelectuales, culturales y sociales importantes, nos ha obligado a evitar textos, actividades y ejercicios meramente centrados en la repeticin
de ciertas formas, que aburren a los alumnos y los desmotivan, sin conseguir por lo dems la perfeccin que pretenden.
Hemos pretendido, en cambio, estimular la implicacin afectiva, suscitar el planteamiento de problemas interesantes para el alumnado, facilitar los intercambios. En una palabra, contribuir al desarrollo global de su personalidad.
Por otro lado, Ensemble II tiene en cuenta que los alumnos y alumnas ya son comunicadores ms o
menos expertos en una o varias lenguas. Ensemble II parte de este presupuesto y pretende utilizar esta
caracterstica para facilitar la adquisicin del francs.
En primer lugar, porque podemos utilizar todos los pre-conceptos y las representaciones que ya poseen
sobre lo que son las lenguas y cmo se aprenden, las nociones relativas a lo que es la comunicacin y cmo
funciona sta, e incluso las estrategias de comunicacin y de aprendizaje en otra lengua extranjera.
En segundo lugar, porque son ya conscientes de que, si la comunicacin funciona bsicamente igual
en todas las lenguas, las formas concretas varan a la hora de expresar conceptos y realidades. Pero
estas variaciones, paradjicamente, son las ms fciles de adquirir, y son ms fciles de adquirir cuantas ms lenguas conozcamos.

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Es por todo ello que Ensemble II plantea los mayores esfuerzos a la hora de realizar actividades que
desarrollen la toma de conciencia lingstica, actividades encaminadas a la ampliacin de la capacidad comunicativa global.

La metodologa especfica en Ensemble. Estructura de las Unidades

En Ensemble II encontramos una estructura semejante a la de Ensemble I, con algunas variaciones que explicaremos en su momento.
El punto de partida: la primera pgina
En ella encontramos imgenes y textos (en general preguntas que algunos personajes dirigen a los lectores, o bien consideraciones de algunos personajes que hablan para s o entre ellos...). Pretenden producir una primera interaccin que motive el trabajo, as como poner a los alumnos y alumnas en situacin con respecto a los temas que se van a tratar, de manera que se movilicen los conocimientos previos
y las representaciones relativas a ellos. El profesorado puede proceder pidiendo a los alumnos y alumnas
su opinin o su respuesta a las preguntas que los personajes se dirigen entre s o dirigen a los lectores.
Tambin encontramos en la portada, recogidos sucintamente, los objetivos-contenidos de la unidad. Se
pretende con ellos permitir un acceso reflexivo a lo que vamos a trabajar. El profesor o profesora podr
utilizarlos (continuando la interaccin de los alumnos entre ellos, y con el manual), para comentar lo
que se va a encontrar en la unidad, prever el tipo de textos que se trabajar, e incluso para priorizar los
contenidos segn su inters o para decidir por qu texto se empieza (oral o escrito), cosa que en la mayora de los casos es posible.

Las pginas Prtextes

En sus dos variantes, crit o bien Oral, estas dobles pginas presentan textos que servirn como base,
como pretexto para el desarrollo de las capacidades de comprensin, para la ampliacin de las reglas
y los modelos lingsticos, pragmticos y culturales, as como de pre-texto, o estructura bsica, utilizable como modelo para la produccin.

a) Prtexte : crit
Ensemble ofrece textos tomados de fuentes autnticas, aunque en su mayora adaptados para adecuarlos a las posibilidades de trabajo en el aula. Dicha adaptacin, sin embargo, ha consistido solamente en acortarlos para aligerarlos, respetando escrupulosamente sus caractersticas pragmticas.
Asimismo hemos intentado reproducir, en la medida de lo posible, las caractersticas formales y paratextuales.
A lo largo de los dos niveles, hemos intentado recoger la mayor variedad de gneros textuales: cartas
(ms o menos formales), reportajes de prensa, publicidades, reseas de libros, cuentos, vietas de
cmics... A su vez, en estos textos aparecen secuencias que reflejan los diferentes tipos textuales
(narraciones, argumentaciones, descripciones), y llevan a cabo diferentes actos de habla (saludar,
presentarse, dar consejos, pedir o dar informaciones...).
En las propuestas de trabajo seguimos en general un proceso que intenta reproducir el que llevan a
cabo los buenos lectores en su propia lengua, de manera que los alumnos se ejerciten en l, si no
lo emplean todava en su propia lengua, o lo transfieran a la comprensin del francs si ya lo siguen
ms o menos conscientemente en lengua materna. Consta de varias etapas:

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Un acercamiento al texto, bien para sensibilizarse ante el tema, bien para reconocer el gnero
o el tipo de texto. Suele ser una fase colectiva en la que el profesor suscita la participacin de la
clase: a partir de las primeras observaciones formales y la lectura de ttulos o pies de fotos, se
movilizan representaciones sobre el tema, conocimientos (lingsticos y del mundo) y experiencias. Se trata de utilizar lo conocido para facilitar el aprendizaje de lo nuevo.
A continuacin, tambin colectivamente, a partir de preguntas del profesor, se emiten hiptesis
sobre los contenidos que se pueden esperar y, en algunos casos, sobre cul puede ser la intencin del texto. Es la manera de propiciar una interaccin de los alumnos entre s, pero tambin
con el texto, interaccin de la cual derivar en ltimo trmino la construccin del sentido del
texto.
A continuacin se proponen actividades de comprensin que determinarn el objetivo de lectura y la modalidad de la misma (lectura selectiva, de detalle, o lectura global, de survol). Dichas
actividades presentan objetivos relativamente sencillos y pueden ser completadas a varios niveles, de manera que faciliten una adaptacin a la diversidad de niveles del alumnado, permitiendo respuestas ms simples o ms complejas y personales. Las actividades que se proponen
son de varios tipos: rellenar cuadros con informaciones, asimilar imgenes y textos, identificar
informaciones como verdaderas o falsas, relacionar contenidos, sealar casillas con la respuesta
adecuada, decidir respuestas de eleccin mltiple. Se pretende con ello tener en cuenta la diversidad del alumnado y dar cabida, por lo tanto, a todos los estilos cognitivos, a todos los estilos
de aprendizaje.
La realizacin de las actividades puede ir seguida de la reflexin sobre el procedimiento (la
estrategia) utilizado y su eficacia, con lo que aumentan los recursos de aprendizaje del alumnado y, por lo tanto, su autonoma.
En Ensemble II encontramos tambin en esta doble pgina, actividades de tratamiento del lxico,
que en Ensemble I se trabaja preferentemente en el cuaderno de ejercicios. El objetivo es profundizar un poco ms este aspecto de los textos, menos de manera acumulativa que relacional.

La produccin escrita
Aparece en estos niveles de manera secundaria a la comprensin y se plantea de diferentes formas:
Puede tomarse el Prtexte crit como base para plantear textos ms sencillos sobre la misma temtica.
Puede utilizarse, en cambio (o adems), como modelo para producir otros textos del mismo
tipo, con la misma o distinta temtica.
En cualquier caso, al proponer actividades de produccin escrita, que pueden aparecer tanto en esta
doble pgina como en alguna de las otras, se tiene en cuenta los siguientes aspectos didcticos:
Es preciso que la consigna del ejercicio de escritura deje claro el objetivo comunicativo del texto
(a quin y para qu se escribe), de manera que se respeten las condiciones pragmticas de la
produccin de textos (ej: redaccin de consejos para los nuevos del Instituto...).
Conviene convertir el momento de la produccin en una prctica dirigida, en un momento privilegiado de aprendizaje, favoreciendo el despliegue de las diferentes etapas del proceso de
escritura (contextualizacin, textualizacin, revisin...). Por ello, mayoritariamente la produccin de textos se har en clase, en grupos o en parejas, de manera controlada por el profesor.

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Outils linguistiques. La reflexin lingstica o el papel de la gramtica.

Como lo indica el propio nombre de esta seccin, Ensemble II concibe la reflexin lingstica como
un instrumento, como un medio para conseguir una mejor comunicacin.
Nadie duda hoy en da de la necesidad de dominar el sistema gramatical de la lengua que se quiere
aprender, ya que su carencia impide o limita seriamente la creatividad lingstica y, por lo tanto, la
capacidad para comunicar ms all de un nivel muy rudimentario.
Las actividades que Ensemble II propone para la adquisicin de la competencia gramatical se basan en
dos procedimientos metodolgicos distintos pero a menudo complementarios:
Un procedimiento inductivo, que consiste en proponer un corpus a partir del cual los alumnos
realizarn observaciones y emitirn hiptesis sobre el funcionamiento de las formas o de los subsistemas lingsticos, de los textos, etc.
Un procedimiento deductivo, que consiste en presentar explcitamente un problema, exponer
una regla, y pedir aplicaciones de la misma.
En ambos casos se respetan sin embargo las siguientes condiciones:
Se parte siempre de presentar textos en situacin, que supondrn contenidos suficientes para
la observacin de los fenmenos lingsticos.
Se intenta compaginar el trabajo sobre las formas y el trabajo sobre los significados, o mensajes.
En la observacin, se intenta ir siempre del texto a la oracin y de ah a los elementos inferiores a la oracin.
Podemos reconocer los criterios enunciados en los siguientes ejemplos de actividades de reflexin
lingstica (unidad 3: Que cest bte !).
Reconocer la intencin de comunicacin de un texto (artculo periodstico que argumenta
sobre los animales domsticos).
Reconocer los principales contenidos de informacin.
Observar de manera guiada la estructura del texto y su desarrollo argumentativo.
Observar un corpus e inducir las reglas de funcionamiento de los conectores lgicos en la
argumentacin.
Practicar la elaboracin de argumentaciones.
Redactar una nueva argumentacin sobre otro tema siguiendo la misma estructura.

b) Prtextes : Oral
En Ensemble II hemos querido ofrecer un material que permita un aprendizaje especfico de las caractersticas de la lengua oral, que se trabaja por s misma y no solamente como transcripcin de la lengua escrita. De este modo, pretendemos mejorar las estrategias de comprensin oral y crear o aumentar
la habilidad de producir mensajes con cierta fluidez y seguridad.
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Hemos utilizado textos de tipos y orgenes variados: monlogos, dilogos, entrevistas, bribes de conversation, conversaciones telefnicas, textos radiofnicos. La finalidad es poner a los alumnos y alumnas
ante el mayor nmero de situaciones posibles de escucha, de modo que desarrollen as el mayor
nmero de recursos en la realizacin de las tareas propuestas, pues van a encontrar diferentes objetivos de escucha, diferentes intenciones, diferentes tareas.
Los textos, sin embargo, no son textos autnticos, o mejor dicho, las grabaciones no se han hecho en
situaciones autnticas, dada la dificultad que el oral espontneo suele suponer. Por lo tanto, lo que
el alumnado escuchar son grabaciones hechas por profesionales, en las que se ha intentado, sin
embargo, recoger las caractersticas del oral espontneo (rupturas, muletillas, hsitations...).

La comprensin oral
Como en el escrito, el procedimiento didctico intenta reproducir el proceso que se desarrolla en la
comprensin, que (segn lo que hoy en da afirma la lingstica cognitiva), consiste en la construccin del sentido de los textos a partir de la integracin de lo que se escucha con el propio conocimiento del mundo.
Por ello, en primer lugar, se presentan una serie de documentos (imgenes, grficos, textos...) que sirven como base para preparar la escucha. El profesor suscita la participacin por medio de preguntas
o estimula al grupo para que a su vez haga preguntas o comentarios, con los siguientes objetivos:
Preparar, sensibilizar al tema. Hacer que los alumnos movilicen sus conocimientos o sus representaciones.
Dar un pretexto, un objetivo de comprensin, que permitir seleccionar un modo de escucha
(global, selectiva, discriminatoria...). Con esta intencin, nos aseguraremos de que los alumnos
y alumnas conozcan las tareas de comprensin que van a tener que realizar (preguntas por responder, cuadros o textos para completar, etc.).
Preparar expectativas sobre lo que van a escuchar, lo que facilitar la comprensin.
Filtrar algunas posibles dificultades (de vocabulario, gramtica...).
Esta primera fase de trabajo suele hacerse colectivamente, con lo que se convierte tambin en un
momento para la interaccin y, por lo tanto, para la produccin oral.
En segundo lugar se procede a la escucha. Se proponen en general varias tareas de niveles diferentes de dificultad que pueden llevarse a cabo tras escuchas sucesivas del texto y que permiten asimismo gestionar la diversidad. As, por ejemplo, en la misma unidad 3, se trata de comprender un dilogo relativamente complejo en el que dos amigos discuten sobre la posesin de animales domsticos. En un primer momento se preparan al tema mediante el comentario de una serie de ttulos de
peridicos y el reconocimiento de los problemas y los argumentos implcitos que all aparecen. Tras
el comentario de los documentos-filtro se procede a la preparacin a la escucha: conocer el objetivo
de comprensin global leyendo las preguntas a las que habrn de responder (est-ce que Jrome est pour
ou contre les animaux familiers). En segundo lugar hay que relacionar los argumentos de los textos-filtro comentados anteriormente con las afirmaciones de los personajes. En tercer lugar, se trata de
comprender contenidos concretos solicitados previamente.
Las tareas estn diseadas, por tanto, en funcin de los siguientes criterios:
Han de facilitar la comprensin, ampliando las estrategias comunicativas de comprensin oral.

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Han de poner al alumnado en contacto con gran cantidad y variedad de material lingstico.
Han de promover la comprensin del mensaje, de la intencin de comunicacin, dando seguridad y luchando contra la voluntad extendida de discriminar y comprender todos y cada uno
de los items lingsticos.
Sin embargo, en el caso de alumnos muy analticos, que se sientan molestos si no desentraan todo
el texto, el profesor o profesora podr recomendarles que lo lean en la transcripcin (al final del
manual) procediendo a una nueva escucha.

La produccin oral
Aunque la trataremos aqu por razones de coherencia, la produccin oral no se aborda prioritariamente en esta doble pgina, sino de manera integrada, al bies de todas las actividades y de todos los
pretextos, tanto orales como escritos, as como en las pginas Apprendre apprendre o Faisons ensemble, sin que haya una seccin que le sea explcitamente consagrada.
La produccin oral, entendida preferentemente como interaccin, se trabaja mediante actividades y
planteamientos diversos:
La interaccin en el aula. El profesor intentar dirigirse a la clase siempre en francs y, del
mismo modo, procurar que el grupo lo haga tambin. Para ello es interesante que se utilicen
en todo momento las expresiones, las estrategias comunicativas que permiten suplir carencias, pedir explicaciones, preguntar y aclarar significados, etc.
Actividades cerradas, centradas sobre todo en la forma. Se trata de ejercicios de repeticin, de
imitacin de modelos, fundamentalmente utilizados para la correccin fontica o gramatical,
del tipo: repetir el dilogo imitando la entonacin; hacer un dilogo con la misma estructura;
utilizar una serie de expresiones en un dilogo... (ej.: Compltez le dialogue avec les expressions du
tableau, puis jouez-le).
Actividades ms abiertas, de tipo simulaciones (en las que se imita una situacin trabajada, o
juegos de rol semidirigidos).
Actividades abiertas: discusin de temas, problemas, debates, creacin de historias o sketches,
resolucin de problemas.
En el caso de que estas ltimas actividades se hagan en grupo o en parejas, como puede ser indicado, es evidente la dificultad de conseguir que los alumnos se comuniquen entre ellos en francs. Una
buena solucin puede ser que graben alternativamente sus discusiones (un pequeo grabadorreproductor de unos 50 euros sirve para el caso), para escucharlas, comentarlas, corregirlas y, por
qu no?, evaluarlas ms tarde.

Outils linguistiques
Como en los Outils consagrados al escrito, en esta doble pgina se desarrollan actividades dedicadas
a la reflexin lingstica en la misma lnea que comentamos ms arriba.
Encontramos, adems, en ellas, actividades relativas a aspectos especficos del oral.

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LArt de la Conversation
La enseanza de las Lenguas Extranjeras ha venido dando preeminencia al lenguaje oral en las ltimas dcadas, y los textos de base han sido tradicionalmente dilogos. Sin embargo, los textos conversacionales se encuentran entre los ms difciles, dadas sus caractersticas:
La comunicacin funciona en varias direcciones.
Los interlocutores comparten implcitos que normalmente no explicitan.
Los temas pueden ir variando y unos a otros se suceden.
Se aplican otras normas sintcticas y funcionan ciertas normas sociocomunicativas que rigen la
interaccin (cmo hay que tomar la palabra o pedirla, cmo iniciar y cerrar la conversacin...).
Se utilizan ciertas expresiones (muletillas, hsitations...), que pueden dificultar mucho la comprensin si no se conocen.
Las actividades de esta seccin pretenden entrenar en el reconocimiento de estas caractersticas para
convertirlas en instrumentos que mejoren la comprensin, por una parte y, por otra parte, que mejoren la habilidad para la interaccin a la vez que confieran naturalidad a la produccin.
Se insistir fundamentalmente en la observacin y el reconocimiento en un primer estadio para proceder a la comparacin con los elementos equivalentes de la Lengua 1 y, en un segundo trmino, a
la apropiacin de dichos elementos.
Cuando los aspectos especficos del oral no son estrictamente los relacionados con estrategias conversacionales, la seccin lleva por ttulo Loral et les oraux. Trabajamos entonces aspectos tales como la
intencin o la funcin de los actos de habla (ej. Unit 3).

Culture et Civilisation
Como en Ensemble I, los rasgos culturales y los hechos de civilizacin aparecen lgicamente, ya sea de
manera explcita o implcita, en todos los documentos (textos, imgenes...) presentados. Su identificacin e interpretacin es esencial para una comprensin real de los contenidos, porque la lengua y la cultura son indisociables. Sin embargo, en Ensemble II hemos optado por presentar, adems, una seccin
especfica consagrada a este tipo de aspectos.
En cada unidad, por lo tanto, se presentan una serie de informaciones relacionadas con el eje temtico
de la misma. El tratamiento que se les da no es, sin embargo, puramente informativo, sino que se pretende que constituyan ocasiones para estimular la comunicacin a varios niveles:
Desarrollo de la comprensin escrita (interpretacin de los textos), mediante procedimientos
diversos (respuestas a test, a quiz...).
Desarrollo de la interaccin oral (comentario, discusin, incluso debate de los contenidos).
Desarrollo de la competencia sociocultural (conocimiento de realidades de la francofona).
Desarrollo de actitudes abiertas, de empata y respeto hacia todas las culturas (al hacerse consciente
de las diferencias).

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Desarrollo de la percepcin crtica de la propia cultura (al producirse un contraste con la cultura
de otros pases francfonos).
Desarrollo de la cultura europea (al tomar conciencia de las semejanzas entre culturas).

Apprendre Apprendre
Como Ensemble I, Ensemble II asume la necesidad de desarrollar la autonoma del alumnado mediante el
diseo y la secuenciacin de actividades que desarrollen la capacidad de aprender a aprender. Por
lo tanto incluye sistemticamente actividades diseadas desde esta perspectiva, de dos maneras diferentes: por un lado, encontramos en todas las unidades a lo largo de todas sus secciones, actividades
que favorecen la toma de conciencia del procedimiento (o estrategia) utilizado para resolverlas. Por
otro lado, Ensemble I inclua una doble pgina Apprendre Apprendre, con actividades especficas que perseguan, aparte de otros objetivos, fundamentalmente aumentar y mejorar sus tcnicas, procedimientos
y estrategias de aprendizaje de todos los tipos de contenidos (mejorar la comprensin oral y escrita, el
aprendizaje del lxico, la produccin, etc). En Ensemble II hemos optado por seguir desarrollando estas
estrategias de manera integrada en las propuestas metodolgicas de trabajo de los documentos. En las
pginas Apprendre apprendre presentamos, en cambio, guas de autoobservacin de la capacidad de
aprendizaje, con la finalidad de mejorar el propio conocimiento y la autonoma. Como en Ensemble I, presentan varias fases:
Una fase de observacin personal, de introspeccin (ej.: todos los tests).
Una fase de realizacin en pequeo grupo o en parejas (actividades de observacin, comparacin
de resultados, contraste, comentario).
Una fase colectiva (comentario general, conclusiones...).
Conviene insistir en la utilidad de estas actividades para el aprendizaje y en la conveniencia de llevarlas
a cabo de la manera ms participativa posible. Se conducir, por lo tanto, la clase como en las dems secciones, propiciando la actividad colectiva y la interaccin en francs en la medida en que el nivel del
alumnado lo permita. Si la discusin en francs no fuera posible, el uso de la primera lengua siempre
podra permitirse en la fase de discusin colectiva y toma de conclusiones.

Faisons Ensemble
Tras las Unidades 1, 3, 5 y 6, Ensemble II propone la realizacin de cuatro proyectos globales: Le lyce idal,
Protgeons les animaux, Les mots en commun y Crer sa propre histoire.
La metodologa del trabajo en proyectos se ha revelado fructfera en muchos aspectos (motivacin,
estmulo de actitudes positivas, fundamentacin de la seleccin de contenidos...), hasta el punto de que
una parte del profesorado opta por este eje de programacin. Ensemble ofrece esta posibilidad, sin descuidar por ello la seleccin y secuenciacin organizada de lo contenidos.
Las actividades de las pginas Faisons ensemble estn encaminadas a la realizacin de un producto final en
cuya elaboracin se reemplean la mayora de los contenidos trabajados en las Unidades que las preceden. En estas pginas se encuentra, adems, el momento privilegiado para la integracin de las destrezas (comprensin y produccin oral y escrita). Si, adems, conseguimos que los productos se comuniquen, se compartan y se difundan, habremos dado el paso ms importante para obtener resultados
importantes por lo que respecta a la motivacin y la justificacin del aprendizaje. As, por ejemplo, podemos exponer los trabajos, enviarlos a otras clases (del mismo centro o de otros, a grupos de correspondants, etc), darles un formato permanente que permita conservarlos en la biblioteca del Centro, etc.

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Podemos encontrarnos, sin embargo, con el problema contrario: la desmotivacin que puede producir
(al menos en el profesor) el hecho de que el trabajo se prolongue demasiado, ya sea porque los grupos
no trabajen con eficacia, o porque no empleen el francs en el trabajo... Quiz se pueden paliar estos
problemas con algunos recursos:
Aplicar rigurosamente tcnicas de trabajo en grupo: fijar tiempos, hacer que se asignen estrictamente las tareas; hacer que se designen asimismo portavoces que den cuenta del trabajo al final de
stos...
Evaluar y pedir que se coevale el trabajo en grupo.
Para ello, se puede designar un observador que tomar nota de las participaciones, se pueden fijar
los criterios colectivamente con antelacin, o se pueden grabar las sesiones como ya propusimos al
hablar de la produccin oral.

Phontique
Si en Ensemble I se incluan las actividades de fontica como parte integrante de las unidades, en Ensemble II
hemos preferido presentarlas como un apartado autnomo, en forma de lecciones. Y ello por las siguientes razones:
Se trata aqu, en la mayora de las lecciones, de contenidos que ya han sido presentados el curso
anterior pero que, por su especial dificultad, merecen una revisin.
Por lo mismo, el criterio de progresin no parece tan condicionante, y s lo es, en cambio, el que
supone tomar medidas de fontica correctiva.
Se podrn utilizar, por lo tanto, las lecciones, en cualquier momento en que parezcan necesarias, en
conexin con cualquiera de las unidades de trabajo, de manera colectiva o individualizada, si se dispone de medios para ello.
Como en Ensemble I, las actividades planteadas pueden ser:
De audicin y discriminacin.
De repeticin.
De creacin y simulacin (ej.: Inventez et jouez un dialogue).
Audicin y repeticin de poemas, cuya lengua muy condicionada a nivel sonoro y rtmico puede
facilitar mucho el reconocimiento y asimilacin fonticos.

Fiches Lecture
En Ensemble (I y II), pensamos que el contacto con textos autnticos interesantes de todas clases, incluidos los literarios, es un importante factor de motivacin y de aprendizaje que permite, adems, gestionar de un modo complementario la diversidad.
Los textos propuestos pueden utilizarse de distintas maneras:
Como actividades de ampliacin, complemento individual para el alumnado especialmente motivado.

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Como actividades complementarias de estmulo para la lectura, que se pueden llevar a cabo colectivamente.
Como actividades encaminadas a desarrollar la creatividad.
En cualquier caso, desde cualquier opcin de trabajo, se intentar siempre conseguir el objetivo fundamental de la lectura: estimular la imaginacin, emocionar, dar placer, comunicar ideas, impresiones y
sentimientos, ampliar el universo de la gente. Para ello, nada mejor que tratar los textos tambin como
un pretexto para la interaccin y la comunicacin, para poner en comn las propias concepciones de la
clase. Evitaremos, al contrario, las medidas coercitivas, los controles abusivos que nicamente conseguiran un mayor rechazo de la lectura y de la literatura.

Prcis de Grammaire
Encontramos en estas pginas un pequeo resumen, en forma de esquemas y cuadros, de los contenidos gramaticales tratados en Ensemble, incluidos la conjugacin y algunas expresiones de actos de habla.
Puede utilizarse prioritariamente como instrumento de consulta y verificacin en el momento de la realizacin de ciertas actividades escritas. Buena parte del alumnado, sin embargo, lo utilizar tambin
como recurso para la revisin, pues suele sentirse ms seguro si tiene un garde-fou y, un elemento al que
puede acudir en el momento de la preparacin de trabajos y controles.

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Orientaciones para la evaluacin

Criterios generales
Al igual que en el primer nivel de Ensemble, la evaluacin se entiende como un elemento esencial de la
propuesta didctica.
Integradas en las unidades, las actividades de evaluacin cumplen una doble finalidad:
Que el alumnado y el profesorado tomen conciencia de sus puntos de partida, activando previamente a la realizacin de una tarea los conocimientos que poseen, y que anticipen las necesidades
de aprendizaje, centrando su atencin sobre los objetivos que se van a abordar.
Durante y al final de una secuencia didctica, ir comprobando como funciona el aprendizaje. Si se
han conseguido las metas propuestas y si por lo tanto se puede decir que el trabajo ha sido bien
realizado o si por el contrario el trabajo no ha sido bien realizado, y por lo tanto hay insuficiencia
en el aprendizaje. Se trata pues de ir siguiendo el desarrollo del proceso individualmente.
Tambin en este segundo libro proponemos utilizar la pgina de presentacin de cada unidad para
conducir a los alumnos a una reflexin previa. En ella, se explicitan los objetivos y se proponen
preguntas directas a los alumnos para provocar intercambios y facilitar la interaccin. Adems de una
explicitacin de metas individuales y colectivas, el profesor podr tomar as en cuenta las expectativas y
las necesidades de aprendizaje que se ponen de manifiesto.
La ltima secuencia de la unidad, Apprendre apprendre, tiene tambin una relacin directa con la evaluacin. En ella se presentan unos cuestionarios-gua de observacin para una valoracin de las actividades de aprendizaje.
Los temas o aspectos abordados no estn ligados especficamente al contenido o a las actividades de la
unidad en la que aparecen. Cualquiera de estas guas puede ser utilizada de un modo flexible segn las
necesidades, al hilo del trabajo, para ir controlando el proceso.
Se propone la observacin de aspectos globales como por ejemplo la motivacin, el estilo de aprendizaje Comment aimes-tu apprendre le franais?, la valoracin del trabajo en un periodo de tiempo dado valuation des progrs, o la calidad del trabajo realizado valuer le travail. En otros casos se abordan ms
especficamente las tareas de comprensin y de produccin, tanto oralmente como por escrito Pour
aborder loral, Pour lire et comprendre, Comment jcris un texte. En general, se trata de conducir a los alumnos
a un trabajo de relacin entre los procedimientos y estrategias que han empleado y la calidad de los
resultados obtenidos para una valoracin de los mismos.
El conocimiento de las estrategias y de su rentabilidad, hace a los alumnos ms capaces de aprender y
ms autnomos.
Otras secuencias de evaluacin, igualmente importantes, aparecen integradas en las actividades propuestas sobre los textos Prtextes: crit / Prtextes: oral. Su funcin dentro de las actividades de aprendizaje es la de catalizar operaciones de reflexin, facilitar el proceso de adquisicin y generalizacin de
contenidos y dar significatividad al aprendizaje.
Se trata generalmente de actividades de autocorreccin como:
Verificar anticipaciones o hiptesis sobre el contenido (discursivo, lingstico o informativo) de un
texto, formuladas a partir de la observacin de elementos restringidos.

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Verificar hiptesis de descodificacin del sentido global de un texto o de un elemento lingstico

desconocido apoyndose en el contexto.
Comprobar la validez de una regla formulada a partir de la observacin restringida de las formas
lingsticas en su uso.
Formular criterios de correccin decir lo que est bien y lo que est mal previamente a la realizacin de una tarea.
Aplicar criterios de correccin dados para revisar sus propias producciones.
Todas estas prcticas evaluativas pueden adoptar diversas modalidades tanto por lo que se refiere a los
sujetos de evaluacin (evaluacin del grupo / evaluacin individual) como por el agente (auto-evaluacin / evaluacin por los pares / evaluacin por el profesor).

Criterios de evaluacin: Qu evaluar?

Los criterios de evaluacin formulados de un modo general habrn de hacerse corresponder con los
objetivos del rea y con los contenidos seleccionados para segundo ciclo y para este cuarto curso.
Para ayudar al profesor a observar y a evaluar el grado de desarrollo de capacidades logrado por los
alumnos y alumnas, enumeraremos algunos comportamientos observables que se refieren a cada uno de
los tres tipos y de los tres bloques de contenidos propuestos. Bien entendido que las actividades de evaluacin, como las de aprendizaje, movilizarn probablemente competencias de los tres bloques pero
para que los datos sean significativos y fiables ser necesario planificar y seleccionar previamente los
aspectos que se van a observar:

Habilidades comunicativas

Se observar si:

1. Extraer la informacin global y la especfica. Ideas principales y

secundarias de mensajes orales sobre temas familiares para el
alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la
sociedad de los pases donde se habla francs y en textos escritos
autnticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e
identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

1.1. Selecciona y utiliza las estrategias adecuadas al modo de

emisin (oral o escrito) del texto.
1.2. Interpreta los elementos significativos no lingsticos
Mise en page, rasgos para-textuales, ruidos, etc. para
identificar el gnero discursivo y hacer anticipaciones.
1.3. Identifica y toma en consideracin los rasgos especficos
de la situacin de comunicacin: emisor, destinatario,
momento, lugar y finalidad comunicativa.
1.4. Reconoce la intencin comunicativa principal que se
realiza en el texto:
1.4.1. Narrar.
1.4.2. Explicar, exponer.

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1.4.3. Describir.
1.4.4. Convencer, persuadir.
1.4.5. Distraer, otorgar satisfaccin.
1.5. Identifica y localiza los rasgos lingsticos especficos de
cada tipo textual.
1.6. Reconoce el tema general y es capaz de hacer anticipaciones sobre contenidos informativos del texto.
1.7. Localiza la informacin esencial.
1.8. Distingue entre ideas principales y secundarias.
1.9. Identifica los elementos lingsticos que muestran la
subjetividad del emisor y distingue as entre hechos y
opiniones.
1.10. Interpreta correctamente los significados que transmiten las normas lingsticas.
1.11. Supera las dificultades de comprensin empleando
estrategias de compensacin.

2. Participar en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas

para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la situacin de comunicacin.

2.1. Participa en la comunicacin en el aula adecuadamente:

2.1.1. Utiliza estrategias como:
pedir la palabra;
preguntar las dudas, pedir aclaraciones;
solicitar que se hable ms despacio o ms
alto;
verificar que ha comprendido bien.
2.1.2. Ejercita las destrezas discursivas para compensar
las dificultades y lograr la interaccin:
hace gestos;
deletrea;
emplea sinnimos;
formula definiciones;
hace hiptesis lxicas a partir de otras lenguas.
2.1.3. Reacciona espontneamente en la interaccin y
se expresa con fluidez y naturalidad.
2.2. Participa en situaciones de comunicacin simuladas en
el aula: dramatizaciones, Jeux de rles:
2.2.1. Emplea adecuadamente las estrategias de la conversacin:
iniciar el intercambio;
expresar la intencin de participar;
relevarse en el turno de palabra;
responder / preguntar;
dar muestras de comprensin;

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hacer propuestas
...
2.2.2. Reacciona y toma conciencia de los cambios de
sentido que conlleva el cambio de intencin.
2.2.3. Se adapta a los cambios, produciendo un discurso adecuado.
2.2.4. Comprende y se hace comprender en situacin
de pedir o de recibir informacin.
2.3. Valora la efectividad de su mensaje por encima de su
correccin morfo-sintctica.

3. Leer de manera autnoma distintos tipos de materiales adecundolos a diferentes intenciones (consulta, bsqueda de
informacin, lectura detallada, placer...).

3.1. Valora positivamente el uso de la lengua en los textos

literarios y poticos como fuente de placer.
3.2. Muestra inters por las fuentes de informacin en lengua francesa para obtener datos y ampliar conocimientos.
3.3. Utiliza adecuadamente las fuentes de informacin ms
adecuadas en su situacin de aprendizaje: diccionarios,
gramticas, apuntes personales, etc.
3.4. Aborda la lectura movilizando estrategias facilitadoras:
3.4.1. Elabora hiptesis a partir de los rasgos formales
y de los ttulos:
sobre el gnero discursivo;
sobre los contenidos informativos.
3.4.2. Considera la situacin de comunicacin y el contexto para entender.
3.5. Elabora planes de lectura:
3.5.1. Reflexiona sobre su situacin de lector y sus
objetivos de lectura.
3.5.2. Emplea estrategias adecuadas a sus objetivos
segn sean stos una comprensin global o detallada.
3.6. En una lectura detallada, discrimina y localiza la informacin segn sus necesidades.
3.7. Busca y obtiene la informacin que luego aplica en la
realizacin de tareas.
3.8. Realiza con gusto y adecuadamente actividades de lectura extensiva.
3.9. Es capaz de seleccionar lecturas segn sus preferencias
y de emitir opiniones al respecto.

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4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesin y
coherencia del texto de manera que ste sea fcilmente comprensible para el lector.

4.1. Produce textos escritos en situaciones reales o simuladas.

4.2. Elabora proyectos de escritura:
4.2.1. Tiene en cuenta los rasgos especficos de la situacin propuesta: Quin escribe o quin simula
ser cuando escribe?, A quin se dirige?, Qu
relaciones hay entre los interlocutores?, Cul es
la finalidad u objetivo de la escritura?
4.2.2. Respeta las caractersticas del modelo discursivo
que aborda.
4.2.3. Respeta los rasgos textuales pertinentes atendiendo a las diferentes intenciones comunicativas.
4.3. Realiza las operaciones que intervienen en el proceso
de produccin:
4.3.1. Selecciona la informacin pertinente.
4.3.2. Organiza su texto, hace esquemas.
4.3.3. Redacta directamente en francs.
4.3.4. Relee y se auto-corrige al hilo de su escritura.
4.4. Produce el texto:
4.4.1. Adeca la presentacin formal al tipo de discurso pedido.
4.4.2. Seala adecuadamente las partes del texto utilizando marcas discursivas y signos de puntuacin.
4.4.3. Utiliza el lxico con propiedad y con correccin
ortogrfica.
4.4.4. Utiliza las reglas de ortografa gramatical.
4.4.5. Utiliza mecanismos de sustitucin lxica y pronominal. Logra que, en su texto, la informacin
avance con coherencia.
4.4.6. Aplica las reglas morfosintcticas de concordancia y cohesin.
4.5. Revisa su produccin y se autocorrige.
4.5.1. Aplica correctamente guas de correcciones.
4.5.2. Corrige errores siguiendo indicaciones del profesorado.
4.5.3. Puede fijar criterios de correccin para un texto
en una situacin dada a partir de una consigna
de escritura.

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Reflexiones sobre la lengua

Se observar si:

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el

nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

1.1. Utiliza conscientemente los conocimientos que posee y

adquiri mediante la observacin y la reflexin sobre la
lengua en su uso:
1.1.1. Produce textos correctos desde el punto de vista
gramatical.
1.2.1. Observa los elementos lingsticos en los textos
y aplica las reglas que conoce para comprender.
1.3.1. Hace aplicaciones concretas de reglas asimiladas
en la produccin y en la descodificacin de los
textos y controla su actividad para superar dificultades y evitar errores.
1.4.1. Se muestra disponible para elaborar hiptesis
sobre funcionamientos excepcionales en relacin con reglas generales.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema

lingstico de la lengua extranjera.

2.1. Muestra una actitud receptiva y reflexiona en la observacin de las muestras de lengua.
2.2. Utiliza procedimientos adecuados a la intencin de
construir un conocimiento reflexivo de la lengua:
2.2.1. Localiza los elementos significativos discriminndolos o asimilndolos segn su funcin en el
texto.
2.2.2. Hace y formula verbalmente hiptesis de descripcin de su funcionamiento por la observacin de su uso.
2.2.3. Comprueba la validez de las reglas y localiza las
excepciones.
2.3. Maneja adecuadamente el metalenguaje para explicar
el funcionamiento de la lengua:
2.3.1. Distingue las categoras gramaticales.
2.3.2. Discrimina las diversas funciones sintcticas.
2.3.3. Distingue aspectos y tiempos verbales y su valor
significativo.
2.3.4. Es consciente de la existencia de registros y niveles lingsticos tanto en el aspecto lxico como
en el sintctico.

3. Mostrar un grado de conceptualizacin en relacin con funciones

del lenguaje, elementos lingsticos, formatos u caractersticas del
texto, cohesin y coherencia.

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3.1. Utiliza para abordar la comprensin de textos las estrategias cognitivas que le permiten construir conceptos y
adquirir conocimientos:
3.1.1. Localiza elementos lingsticos claves.
3.1.2. Establece relaciones entre ellos, los compara
produciendo asimilaciones y diferenciaciones.

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3.1.3. Muestra una actitud propicia y una disponibilidad para formular hiptesis explicativas del funcionamiento sistemtico de la lengua.
3.1.4. Sabe utilizar las fuentes de informacin para
verificar la validez de las reglas as formuladas.
3.2. Se interesa y conoce cules son los aspectos significativos observables en los textos:
3.2.1. Las funciones del lenguaje.
3.2.2. Las formas lingsticas, las categoras gramaticales y su funcionamiento sistemtico.
3.2.3. Los formatos especficos de los gneros discursivos.
3.2.4. Los rasgos especficos de los tipos textuales que
realizan las distintas intenciones comunicativas.
3.2.5. Los procedimientos lingsticos de la coherencia discursiva.
3.2.6. Los elementos y procedimientos lingsticos que
aseguran la cohesin textual.

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

4.1. Muestra una actitud reflexiva en relacin a su propio

proceso de aprendizaje:
4.1.1. Se auto-evala durante el aprendizaje.
4.1.2. Investiga su estilo de aprendizaje (motivacin,
participacin, implicacin, empata, etc.).
4.1.3. Conoce sus necesidades de aprendizaje.
4.1.4. Tiene una actitud positiva ante el error.
4.2. Posee una competencia de aprendizaje; es cada vez
ms autnomo:
4.2.1. Conoce y emplea estrategias de aprendizaje para
comprender y para producir textos.
4.2.2. Conoce y emplea estrategias de procesamiento
de informacin transferidas o no del trabajo en
otras reas: tomar notas, clasificar, ordenar, etc.
4.2.3. Conoce y emplea estrategias propias del aprendizaje lingstico -tratamiento del lxico, prctica lingstica, uso del diccionario, correccin de
errores, etc.
4.2.4. Es capaz de auto-evaluarse.
4.3. Conoce y sabe seleccionar soportes, procedimientos y
medios de aprendizaje segn sus necesidades.
4.3.1. Muestra capacidad para formular objetivos de
trabajo y necesidades de aprendizaje.
4.3.2. Puede hacer proyectos de aprendizaje y fijarse
calendarios de trabajo.

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4.3.3. Sabe seleccionar materiales y soportes para las

actividades.

Aspectos socioculturales

Se observar si:

1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyndose en

claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a la comprensin
de las mismas.

1.1. Conoce suficientes aspectos bsicos de las culturas de

Francia y de otros pases francfonos que le permiten
interpretar los contenidos y sus referentes que aparecen
en los textos:
1.1.1. Identifica e interpreta cdigos gestuales y no
verbales en general. Asocia a ellos funciones y
valores significativos. Es sensible a las condiciones de su utilizacin.
1.1.2. Identifica iconos representativos, logotipos,
emblemas...
1.1.3. Identifica e interpreta registros y niveles de lengua en funcin del mbito de uso y de la situacin de comunicacin.
1.1.4. Posee conocimientos en relacin con los saberes mnimos compartidos por los miembros de
las comunidades lingsticas: referencias de tipo
histrico, geogrfico, institucional...
1.2. Se interesa por los aspectos socioculturales:
1.2.1. Se interesa por la pertenencia sociocultural de
los participantes en la comunicacin.
1.2.2. Puede seleccionar y utilizar fuentes de informacin para acceder a los contenidos que le importan.
1.2.3. Es capaz de crear y de utilizar instrumentos
de investigacin: cuestionarios, encuestas, guas
de observacin...
1.2.4. Valora positivamente los proyectos de trabajo y
las tareas fundadas en aspectos socioculturales,
tanto en la prctica de intercambios o visitas,
como en el mismo marco de la clase.

2. Reconocer elementos socio-culturales en las informaciones que se

transmiten en los medios de comunicacin sobre acontecimientos
de actualidad.

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2.1. Valora positivamente los medios de comunicacin

como fuente de informaciones de tipo sociocultural:
2.1.1. Muestra inters por conocer los medios de
comunicacin en lengua francesa: prensa, radio
y televisin.
2.1.2. Valora positivamente los contactos con estos
medios en la clase y los busca tambin en otros
marcos.
2.1.3. Valora positivamente la posibilidad de comunicacin por va ciberntica.

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2.1.4. Muestra inters por establecer estos contactos de

un modo directo.
2.2. Reconoce los soportes de los contenidos socio-culturales en los mensajes recibidos por esta va:
2.2.1. Es capaz de identificar diversos gneros informativos.
2.2.2. Distingue en ellos los que transmiten datos
objetivos (datos estadsticos, resultados de
encuestas, testimonios directos de reportajes)
de los que comportan una interpretacin o
valoracin subjetiva de la realidad (texto de
opinin, noticias comentadas, crticas, testimonios personales, etc.).

3. Mostrar sentido crtico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias

de opinin que se basan en diferencias socio-culturales.

3.1. Manifiesta una actitud abierta y respetuosa ante las diferencias culturales y de opinin que observa en los textos
y documentos:
3.1.1. Reconoce la existencia de comunidades culturales y de escalas sociales diversas.
3.1.2. Respeta las diferencias de opinin y de interpretacin de los datos de la realidad que proceden
de la diversidad sociocultural.
3.1.3. Cuando establece comparaciones con aspectos
de su propia realidad lo hace reflexivamente y
sin prejuicios.
3.2. Es sensible al hecho de que su propia cultura ha construido ciertos estereotipos a propsito de la realidad y
de la cultura de los pases de habla francesa.
3.3. Rechaza los estereotipos y valora las diferencias como
una fuente de riqueza.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen
los intercambios interculturales.

4.1. Valora positivamente las posibilidades que da la lengua

extranjera para relacionarse con personas de otras cul
turas.
4.2. Valora positivamente las ventajas que estos contactos le
ofrecen de contrastar sus propios medios de analizar la
realidad que proceden de su propia cultura con las
de otros pases y culturas.
4.3. Tiene conciencia de la relatividad de los espacios y de
los hechos culturales.
4.4. Muestra una actitud positiva de tolerancia que hace
posible intercambios eficaces y una verdadera comunicacin intercultural.

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Educacin en valores y contenidos transversales

El Decreto de contenidos presenta una definicin de aspectos socio-culturales bastante amplia. En efecto se aborda en este apartado, desde el conocimiento de las normas socio-comunicativas (siempre presentes en la interaccin social), de hechos histricos, geogrficos, sociales y culturales que forman parte
del mundo de referencias de las comunidades francfonas, hasta una sensibilizacin a los significados
implcitos y a las connotaciones compartidas por stas.
En las distintas unidades, las situaciones de comunicacin y los temas generales proponen aspectos motivantes prximos al mundo de los adolescentes, lo que permitir que el alumnado aprenda sobre la otra
cultura, al mismo tiempo que sobre s mismos y su propia realidad.
En este mismo marco, y en una ptica de formacin y de maduracin personal, estn tambin presentes los temas transversales ms implicantes a estas edades. En primer lugar, los que se relacionan ms
especialmente con el uso de las lenguas, orientados al entendimiento intercultural:
Educacin para la convivencia:
Habilidades sociales.
Respeto de las diferencias de sexo, raza, cultura y lengua.
En segundo lugar, los que se refieren a las preocupaciones de su mismo entorno vital:

Educacin para la salud.

Educacin ambiental.
Educacin para el consumo.
Educacin para la paz.

Concebidos as ambos aspectos los contenidos socio-culturales y los temas transversales estn en cada
pgina de Ensemble de una manera implcita en los contenidos de referencia de los textos y en las situaciones de comunicacin propuestas. Se integran tambin a las actividades concretas de aprendizaje para
asegurar su adquisicin progresiva y su incorporacin a la competencia.

La atencin a la diversidad
La constatacin de que las personas son diferentes y que por lo tanto aprenden de manera diferente
viene de lejos. Hasta hace poco, sin embargo, la seleccin social produca un abanico relativamente
cerrado. Con la democratizacin de la enseanza, este abanico se ha abierto enormemente y ahora es
incuestionable la necesidad de que las propuestas didcticas tengan en cuenta que las personas aprenden segn modalidades diferentes y variadas, en funcin de su estructuracin cognitiva y afectiva, de su
historia personal, de su pasado como aprendices...
Por otro lado, tampoco podemos obviar la posibilidad, muy frecuente, de encontrar en las clases de francs una gran heterogeneidad de niveles de partida. En efecto, en los grupos de segundo idioma de tercero y cuarto de ESO, actualmente pueden encontrarse personas que han cursado dos, uno o ningn
ao de francs. Aunque los ms avanzados raramente presentan un gran nivel, dado el escaso nmero
de horas de que dispone la materia, tienen sin embargo expectativas y necesidades diferentes respecto de
los principiantes completos.

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Ensemble asume estos hechos y los considera un condicionante total, tanto para la seleccin de objetivos
y contenidos, como para la elaboracin de las propuestas didcticas y as ha ido apareciendo al hablar
de los principios metodolgicos. As, son objetivos relativos a la consideracin de la diversidad, los
siguientes:
a) Asumir la diversidad de niveles de conocimiento. Se proponen en todas las unidades, contenidos
que pueden considerarse de revisin, y contenidos que permiten ir ms lejos, o de ampliacin. El
profesor decidir, en funcin del nivel, quin debe realizar cada actividad.
b) Asumir y gestionar la diversidad de modos de aprender (estilos cognitivos), proponiendo actividades que den cabida a todos ellos:
Actividades basadas en la percepcin, la memoria, la elaboracin visuales, por ejemplo basadas
en la observacin de fotos, dibujos o grficos, pero tambin de textos (Examinez rapidement le texte
et reprez les termes qui ...).
Actividades basadas en la percepcin auditiva. As, las orales, pero tambin aqullas que parten
de la linearidad de los textos (Lis le texte et rponds aux questions ...).
Actividades basadas en la capacidad de relacin. As, todas las que proponen la observacin de
corpus para inducir reglas.
Actividades basadas en la experiencia del mundo, como aqullas que proponen hacer hiptesis
de contenidos a partir de los conocimientos sobre las situaciones de comunicacin.
Actividades basadas en la elaboracin y la manipulacin (llevar a cabo proyectos que desemboquen en un producto: carteles, fichas...).
Actividades basadas en la imaginacin y la creatividad.
c) Rentabilizar todos los modos de aprendizaje hacindolos explcitos y compartindolos (actividades de Apprendre apprendre).
d) Ampliar las estrategias propias de cada cual mediante el entrenamiento sistemtico en todas, de
modo que se adquieran estilos complementarios. As, se trata de que los auditivos adquieran y desarrollen su capacidad de percepcin visual, los manipulativos se acostumbren a la reflexin abstracta, los globalistas desarrollen la capacidad de observacin selectiva, etc. Con ello se acrecientan las posibilidades de xito de todo el mundo.
Ensemble diversifica asimismo las propuestas relativas a otros aspectos didcticos que permiten asimismo
una mejor adaptacin a la diversidad del alumnado:
Diversidad de modalidades de trabajo y agrupamientos: individual, en parejas, grupos, colectivo...
Variedad en la gestin del tiempo: tiempo limitado, extensivo, trabajo en casa...
Diversidad en cuanto a los tipos de actividades: ejercicios tradicionales orales o escritos, tareas
(encaminadas a un producto), trabajo en proyectos (el producto resultar de varias tareas...).

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El Cahier dexercices
De entre los materiales propuestos por el mtodo, el Cahier dexercices es el instrumento que mejor permite atender a la diversidad del alumnado.
Se trata de un conjunto de materiales que permiten un trabajo autnomo en varias parcelas del aprendizaje, pues encontramos en l:

Actividades dedicadas al lxico.

Actividades dedicadas a la construccin de reglas gramaticales.
Actividades dedicadas al entrenamiento en el manejo de las formas.
Actividades de comprensin escrita.
Actividades de produccin escrita.

En todos los apartados se proponen ejercicios de diferentes niveles de dificultad que se adaptan a los
niveles de conocimiento del alumnado. El profesor (o incluso los propios alumnos) decidir qu ejercicios son adecuados para cada caso y decidir asimismo en qu modalidad de trabajo y con qu finalidad se utilizar el cuaderno:
Trabajo complementario en el aula.
Ampliacin o refuerzo, en casa.
Complemento en vacaciones.
Del mismo modo, el solucionario, puede servir, si se considera oportuno, para dar una mayor autonoma al alumnado, en el caso de que se adopte esta modalidad de trabajo. En caso contrario, el profesor
podr utilizar a su criterio el cuaderno como un instrumento complementario para la evaluacin formativa, o incluso otorgarle un porcentaje al llevar a cabo la evaluacin sumativa.

46

elementos para elaborar

la programacin de aula
unidad 0
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.

Leer con atencin un texto y atribuirle el formato correspondiente.

Comprender un texto oral y resolver un cuestionario.
Practicar la expresin oral libre.
Familiarizarse con la cultura francesa.

Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales

Procedimientos

1. Reconocimiento del formato de un

texto
2. Asimilacin de la informacin
importante de un texto
3. Expresin oral libre a partir de una
foto
4. Bsqueda de informacin en una
enciclopedia

1. Lectura comprensiva.
2. Relacin entre formato y texto.
3. Invencin y dramatizacin de una
historia en grupo.
4. Trabajo con enciclopedia.

Actitudes, valores y normas

1. La creatividad literaria.
2. La importancia de trabajar en
grupo.
3. Inters por conocer la cultura de
otro pas.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades

Pginas

Nmeros

8y9

1y2

Prtextes : oral
Le centre Beaubourg
Production libre

10 y 11
11

1a3
1a4

Culture et civilisation
Que sais-tu de la France ?

12 y 13

1a4

Prtextes : crit
Ils sont fous ces maquettistes

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 61

47

unidad 1
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reconocer las intenciones de los canales de comunicacin, oral y escrita.

Familiarizarse con expresiones propias de la comunicacin.
Revisar y utilizar correctamente el pass compos.
Aprender a dar consejos.
Utilizar el impratif con el problema aadido de los verbos pronominales.
Conocer la importancia de las encuestas para intentar aportar mejoras en el entorno.

Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales

Procedimientos

1. Texto de instruccin.
2. Entonacin y actos de habla.
3. Tiempos verbales:
3.1. Le prsent de lindicatif
3.2. Le pass compos
3.3. Le futur proche
3.4. Limpratif
4. Le pass compos:
4.1. Con el auxiliar avoir
4.2. Con el auxiliar tre
5. Limpratif
5.1. Los verbos pronominales.

1. Relacin entre un texto oral y un

texto escrito.
2. Comprensin de un texto escrito.
3. Frmulas para dar consejos.
4. Utilizacin de los diferentes tiempos del verbo.
5. Utilizacin del pass compos con
ejercicios.
6. Respuesta a una encuesta.
7. Participacin conjunta de toda la
clase a partir de unos textos.
8. Identificacin a partir de diversas
opiniones.

Actitudes, valores y normas

1. La importancia de entender
correctamente los mensajes orales y
escritos.
2. Valoracin del lenguaje oral como
instrumento de comunicacin.
3. Reglas bsicas para sentirse bien en
el colegio.
4. Consejos para obtener buenos amigos.
5. Respeto a la expresin de las opiniones de los dems.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades
Prtextes : oral
Avec intention
couter un texte
Phontique et intonation
Outils linguistiques (I)
Lart de la conversation
Le pass compos
Prtextes : crit
Dix manires dtre laise au Lyce

48

Pginas

Nmeros

16

1a3

16 y 17
17

1a3

18
19

1a4
1a4

20 y 21

1a5

Outils linguistiques (II)

Suggrer, donner un conseil. Limpratif
Prsent et impratif des verbes pronominaux

22
23

1a4
5a8

Culture et civilisation
Sondage

24 y 25

1a9

faire ensemble
Le lyce idal

26 y 27

1a3

28

1a3

Apprendre apprendre
Comment aimes-tu apprendre une langue ?

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 62

49

unidad 2
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Responder a un cuestionario a partir de la comprensin de un texto oral.

Estudiar limparfait.
Dominar el arte de la conversacin.
Leer un texto y localizar la informacin.
Conocer los valores de limparfait.
Averiguar el gusto de los alumnos y alumnas por la lectura.

Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. Texto narrativo
2. Texto dialgico
3. El imperfecto:
3.1. Su morfologa
3.2. Sus valores
4. El ritual de la conversacin:
4.1. Los gestos
4.2. La mmica
4.3. Las palabras
5. La comparacin

Procedimientos

1. Respuesta a una encuesta.

2. Empleo de frmulas gestuales y
orales para conversar.
3. Comprensin de un texto escrito.
4. Realizacin de preguntas.
5. Utilizacin correcta de limparfait.
6. Realizacin de un trabajo en
grupo.

Actitudes, valores y normas

1. Inters y gusto por participar.

2. Sensibilidad y apertura ante la
aportacin de ideas de los dems.
3. La importancia de la imaginacin.
4. El arte de la conversacin.
5. Lo importante de la lectura.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades

Pginas

Nmeros

Prtextes : oral
Ctait lan 2000

30 y 31

1a4

Outils linguistiques (I)

Limparfait. Morphologie
Lart de la conversation

32 y 33
33

1a6
1

Prtextes : crit
Encore des souvenirs

34 y 35

1a4

Outils linguistiques (II)

Limparfait Valeurs

36 y 37

1a3

Culture et civilisation
Test: Es-tu un bon lecteur ?

38 y 39

1 a 10

50

Apprendre apprendre
Pour aborder loral

40

1a3

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 63

51

unidad 3
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Leer de forma comprensiva un texto y asegurar la comprensin mediante preguntas.

Aprender el esquema bsico de un texto argumentativo.
Leer un texto y aportar opiniones utilizando buenos argumentos.
Utilizar correctamente la negacin.
Conocer los parques nacionales franceses ms importantes, haciendo hincapi en el vocabulario.
Aprender un nuevo juego.

Contenidos
Procedimientos

Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. El texto argumentativo:
1.1. Conjunciones
1.2. Argumentos y contraargumentos
2. Fontica y entonacin
3. La negacin
4. Vocabulario relacionado con parques nacionales
5. Un juego

1. Comprensin de un texto escrito.

2. Localizacin de informacin en un
texto escrito.
3. Utilizacin de argumentos para
defender una opinin.
4. Comprensin de un texto oral.
5. Localizacin de informacin en un
texto oral.
6. Empleo de frmulas para la negacin.
7. Aprendizaje de un nuevo juego.

Actitudes, valores y normas

1. Respeto hacia los animales.

2. Inters por expresarse de forma
respetuosa.
3. Capacidad para debatir de forma
ordenada y comprensible.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades

Pginas

Nmeros

42 y 43

1y2

Outils linguistiques (I)

Le texte argumentatif
Les mots de liaison
Arguments et contre arguments

44
45
45

1a3
1y2
1y2

Prtextes : oral
Textes crits

47

1a4

Outils linguistiques (II)

Loral et les oraux
Phontique et intonation
La ngation

48
49
49

1
1y2
1a4

Prtextes : crit
Shopping

52

Culture et civilisation
Les parcs nationaux

51

faire ensemble
Un jeu

52 y 54

Apprendre apprendre
valuation des progrs

54

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 64

53

unidad 4
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Reconocer el gnero literario de un texto.

Aprender vocabulario y jugar con sinnimos o expresiones similares.
Aprender el subjonctif.
Escuchar y comprender un texto oral y responder a preguntas sobre ese mismo texto.
Pronunciar correctamente las consonantes al final de las palabras.
Escuchar un texto oral e identificar expresiones que indiquen diferentes estados de nimo.
Aprender los diferentes empleos del subjonctif.
Realizar un test para conocer las futuras ambiciones laborales de cada alumno y alumna.
Aprender a leer de manera inteligente y productiva.

Contenidos
Procedimientos

Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. Vocabulario relacionado con un
texto periodstico:
1.1. Bsqueda de sinnimos y de
expresiones similares
2. Le subjonctif:
2.1. Diferencias entre lindicatif y
el subjonctif
2.2. Verbos irregulares del subjonctif
2.3. Utilizacin del subjonctif
3. Pronunciacin correcta de las consonantes al final de las palabras
4. Expresiones relacionadas con el estado de nimo
5. Estrategias de lectura

1. Comprensin de las ideas de un

texto escrito.
2. Respuesta a preguntas sobre ese
mismo texto escrito.
3. Identificacin de sinnimos.
4. Aproximacin al subjuntivo con
ejercicios.
5. Comprensin de un texto oral.
6. Resolucin de un cuestionario
sobre un texto oral.
7. Pronunciacin de las consonantes
al final de las palabras.
8. Identificacin de expresiones relacionadas con el estado de nimo.
9. Realizacin de un test.
10. Aplicar diferentes estrategias para
leer.

Actitudes, valores y normas

1. La importancia de elegir bien los

estudios superiores.
2. Valoracin de la importancia de
emplear las estrategias de lectura
adecuadas.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades

Pginas

Nmeros

Prtextes : crit
Des choix importants
Lexique

57 y 58
57

1a3
1a3

Outils linguistiques (I)

Le subjonctif

58 y 59

1a3

54

 Ejercicios

59

1y2

Prtextes : oral
Faire des projets
Phontique

60 y 61
61

1a3
1a3

Outils linguistiques (II)

Lart de la conversation
Les emplois du subjonctif

62
62 y 63

1a3
1a6

Culture et civilisation
Les emplois jeunes

65: test

Apprendre apprendre
Pour lire et pour comprendre

66

1a3

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 65

55

unidad 5
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Leer de forma comprensiva un texto descriptivo y responder a preguntas.

Caracterizar y describir a personas y paisajes.
Aprender la organizacin de un texto.
Utilizar correctamente las proposiciones relativas.
Aprender el futuro y las expresiones de tiempo relacionadas con l.
Situar y conocer los departamentos franceses del continente y de ultramar.
Crear un juego.
Trabajar en grupo.

Contenidos
Procedimientos

Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. La descripcin:
1.1. La organizacin de un texto
1.2. Las proposiciones relativas
2. El futuro:
2.1. Expresiones de tiempo
2.2. Su morfologa
3. Fontica y pronunciacin
4. Modo de formulacin de las reglas
de un juego
5. Organizacin del trabajo en grupo

1. Lectura comprensiva de un texto

escrito.
2. Localizacin de informacin en un
texto escrito.
3. Organizacin de un texto descriptivo.
4. Utilizacin de las proposiciones
relativas.
5. Utilizacin del futuro.
6. Creacin de un juego nuevo.
7. Aproximacin al trabajo en grupo.

Actitudes, valores y normas

1. Conocimiento de una cultura diferente.

2. Potenciacin de la imaginacin.
3. Importancia de saber trabajar en
grupo.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades

Pginas

Nmeros

Prtextes : crit
Ma famille, mon pays

68 y 69

1a 5

Outils linguistiques (I)

Le fonctionnement de la description

70 y 71

1a6

73

1a3

74 y 75
75

1a5
6y7

Prtextes : oral
La maison du futur, une maison intelligente
Outils linguistiques (II)
Situer dans le temps
Phontique y prononciation

56

Culture et civilisation
Les DOM-TOM

76 y 77

faire ensemble
Crez votre jeu : les mots en commun

1y2

78 y 79: juego

Apprendre apprendre
Le travail de groupe

80

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 66

57

unidad 6
Objetivos didcticos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Reconocer y producir textos narrativos.

Relatar acontecimientos pasados.
Emplear correctamente el pass compos y el imparfait.
Situar acontecimientos en el tiempo.
Utilizar el estilo directo y el estilo indirecto.
Inventar diversas historias.
Conocer autores y personajes de historias fantsticas.

Contenidos
Procedimientos

Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. Limparfait et le pass compos:
1.1. Indicadores de tiempo
2. Dialogar en los textos narrativos:
2.1. El estilo directo
2.2. El estilo indirecto
3. Transformaciones en los textos: del
dilogo al discours rapport
4. Textos narrativos

1. Lectura comprensiva de diversos

anuncios de peridico.
2. Respuestas a preguntas sobre ese
mismo texto.
3. Comprensin de un texto oral.
4. Resolucin de un cuestionario
sobre un texto oral.
5. Utilizacin del imperfecto y del
pass compos.
6. Invencin de historias utilizando el
estilo directo y el estilo indirecto.
7. Dramatizacin de una historia
inventada.
8. Creacin de una historia propia.

Actitudes, valores y normas

1. La importancia de saber crear su

propia historia.
2. Eliminar la timidez y atreverse a
actuar ante un pblico.
3. El conocimiento de importantes
autores literarios.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades

Pginas

Nmeros

Prtextes : oral
Anuncios de peridicos
Texto oral

82
83

1y2
3a5

Outils linguistiques (I)

Imparfait et pass compos
Les indicateurs de temps

84
85

1y2
3y4

86 y 87

1a3

Prtextes : crit
Une mchante petite fille

58

Outils linguistiques (II)

Pour raconter des histoires

88 y 89

1a7

Culture et civilisation

90 y 91

1a5

faire ensemble
Crer sa propre histoire

92

1a4

Apprendre apprendre
Comment jcris un texte ?

94

Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 67

59

Evaluacin
Evaluacin continua:
hojas de seguimiento
modelos fotocopiables

60

Alumnos y alumnas
Se familiariza con la cultura francesa.

Aprende a crear historias y a interpretarlas en

grupo.

Localiza las informaciones de un texto oral.

Comprende globalmente un texto oral.

Relaciona formato con texto.

Comprende globalmente un texto escrito.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 0

Otras observaciones

61

Alumnos y alumnas

62

Aprende a dar consejos utilizando el imperativo.

Localiza las informaciones en un texto escrito.

Aprende a dar sus opiniones y a argumentarlas.

Se familiariza con las encuestas y su importancia.

Aprende a participar en clase conjuntamente
con el resto de los alumnos y alumnas.

Comprende globalmente un texto escrito.

Revisa el Pass Compos.

Localiza las informaciones en un texto oral.

Comprende globalmente un texto oral.

Comprende las intenciones de alguien que

habla o escribe.
Relaciona una intencin con una posible consecuencia.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 1

Otras observaciones

Alumnos y alumnas
Localiza las informaciones en un texto escrito.

Comprende globalmente un texto escrito.

Conoce todas las frmulas utilizadas en una

conversacin.

Utiliza correctamente la comparacin.

Aprende limparfait, su morfologa y sus valores.

Localiza las informaciones en un texto oral.

Comprende globalmente un texto oral.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 2

Otras observaciones

63

Alumnos y alumnas

64

Aprende a jugar en grupo.

Defiende sus opiniones de manera coherente y

precisa.
Utiliza correctamente todas las expresiones de
negacin.

Localiza las informaciones en un texto oral.

Comprende globalmente un texto oral.

Aprende a argumentar y a contraargumentar.

Utiliza las conjunciones.

Se familiariza con el texto argumentativo.

Localiza las informaciones en un texto escrito.

Comprende globalmente un texto escrito.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 3

Otras observaciones

Alumnos y alumnas
Aprende a leer de manera inteligente.

Extrae conocimientos a partir de un test.

Estudia el subjuntivo y sus diferentes utilizaciones.

Aprende a pronunciar correctamente las consonantes al final de las palabras.
Se familiariza con las expresiones relacionadas
con el estado de nimo.

Busca sinnimos y expresiones similares.

Localiza las informaciones en un texto escrito.

Comprende globalmente un texto escrito.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 4

Otras observaciones

65

Alumnos y alumnas

66

Aprende a trabajar en grupo.

Crea su propio juego.

Conoce los diferentes departamentos franceses.

Practica el futuro.

Aprende expresiones de tiempo relacionadas

con el futuro.

Utiliza las preposiciones relativas.

Aprende a describir a personas y paisajes.

Localiza las informaciones en un texto escrito.

Comprende globalmente un texto escrito.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 5

Otras observaciones

Alumnos y alumnas
Aprende a crear su propia historia.

Utiliza el estilo directo y el estilo indirecto para

contar una historia.
Distingue los diferentes gneros de novelas y
pelculas.

Aprende a utilizar las expresiones de tiempo.

Diferencia el imparfait del pass compos.

Localiza informaciones en un texto oral.

Comprende globalmente un texto oral.

Localiza informaciones en un texto escrito.

Comprende globalmente un texto escrito.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento

Unidad 6

Otras observaciones

67

solucionario del livre de llve

unidad 0
Pages 8 et 9
1. a) 1 ; b) 3 ; c) 2 ; d) 4.
2. Le pome : 1 ; le catalogue : 2 ; le reportage : 4 ; la carte postale : 3.

Page 10
1. Rponse libre.
2. 1. c ; 2. a ; 3. c.
3. a) 150 millions de visiteurs ;
b) Beaubourg ;
c) la bibliothque publique dinformation ; le muse dart moderne ; linstitut de recherche en acoustique
et en musique ;
d) la bibliothque publique dinformation.
Production libre
Rponses libres.

Page 12
1.

La Seine

Paris
Strasbourg
Le Jura

La Loire

Le Massif Central

Lyon

Les Alpes

Bordeaux
Le Rhne

La Garonne
Toulouse

Marseille
Les Pyrnes

68

2. 1. Les mgalithes de Carnac.

2. Le Puy de Dme.
3. LArc de Triomphe.
4. Le pont dAvignon.
5. Les Arnes de Nmes.

Page 13
3. a) LEspagne, le Luxembourg, lItalie, la Belgique, la Suisse, lAllemagne ;
b) la France, la Belgique, la Suisse, Monaco, le Luxembourg ;
c) le Portugal, lEspagne, la France, lItalie, la Belgique, la Hollande ( Les Pays-Bas ), la Norvge, la
Finlande, le Royaume-Uni, lIrlande, lAllemagne, lAutriche, la Grce, le Danemark, la Sude.
4. a) franais
b) espagnol
c) italien

d) allemand
e) allemand
f) sude

g) grce
h) portugais
i) anglais

j) franais

unidad 1
Page 16
1. 1. c ; 2. d ; 3. a ; 4. b ; 5. g ; 6. e ; 7. f.
2. Rponse libre.

Pages 16 et 17
3. 1. a. Texte 1 ; b. Texte 4 ; c. Texte 3 ; d. Texte 5 ; e. Texte 2.
2. Texte 1 : un dialogue ; Texte 2 : un conte ; Texte 3 : un dialogue ; Texte 4 : une recette de cuisine ;
Texte 5 : une publicit la radio.
3. Texte 2 : Un adulte raconte une histoire un enfant pour le distraire et lui faire plaisir.
Texte 3 : Une mre se fche avec son fils qui joue avec son ordinateur.
Texte 4 : Dans une mission de tlvision, un cuisinier explique aux tlspectateurs comment on fait la
pte crpes.
Texte 5 : la radio : un locuteur dcrit les beauts de la Cerdagne pour inciter les auditeurs visiter
cette rgion.
Expressive - Intonation
1. 1. Donner une information ; 2. donner un ordre ; 3. persuader ; 4. donner un ordre.

Page 18
Lart de la conversation
2. Maude propose un sujet de conversatio n: Salut. a sest bien pass, ton week-end ? .
Pierrick accepte le sujet : Mon week-end ? Tu parles ! .
Maude demande Pierrick de continuer : Ah bon, a sest pas bien pass, alors ? Raconte.
Maude propose de changer de sujet : Ben moi, au contraire, je me suis bien amuse. Tu veux que je te
raconte ? .

69

3. Sencouragent parler:

a sest pas bien pass, ton week-end ?

Raconte !
Et puis ?
Mais oui, vas-y !
Montrent quils coutent: Ah bon !
Oh l l ! Sans blague !
Sidentifient avec lautre: Ben dis donc, cest pas gai, a !
Peuh ! Lhorreur, quoi !

4. Rponse libre.

Page 19
1. a) Le prsent de lindicatif: oui: Tu parles !
Tu veux dire ...
Cest pas a ...
... qui sont terribles.
Tu veux ...
Le pass compos: oui: a sest bien pass ... ?
a a commenc ...
Mon oncle ma demand ...
Le futur proche: non
Limpratif: oui: Raconte !
Vas-y !
b) Quand ils font un commentaire: le prsent de lindicatif.
Quand ils parlent dun fait pass : le pass compos.
Le pass compos
2. Auxiliaire tre : a sest bien pass ?
On est alls dans les bois.
Je suis rest ...
Je me suis bien amuse.
Auxiliaire Avoir : a a commenc ...
Mon oncle ma demand.
Mes parents ont voulu faire ...
Il a plu.
3. Rponse libre.
4. Rponse libre.

Page 20
1. a) de la revue Okapi ;
b) aux lycens ;
c) donner des conseils, faire des suggestions.

Page 21
2. 1. f ; 2. e ; 3. d ; 4. j ; 5. c ; 6. g ; 7. b ; 8. a ; 9. h ; 10. i.
b) Rponse libre.

70

3. Mets de lordre dans ta chambre : range ta chambre.

Fais les mmes choses la mme heure : remets-toi dans le rythme (efforce-toi de te coucher toujours la
mme heure.).
Habille-toi de manire te sentir laise : mets tes vtements prfrs, dans lesquels tu te sens bien.
Il ne faut pas perdre ta personnalit : il faut savoir rester soi-mme.
Organise tes activits : fais le planning de ta semaine.
4. Mots et expressions spcifiques de lcole : association sportive ; activits du mercredi ; ( un objectif ) ; planifier ; le conseiller dducation ; les lves ; faire un bilan ; les profs ; travailler ; le lyce ; ( les copains ).
Mots relatifs la vie quotidienne : ( un objectif ) ; ( planifier ) ; se coucher ; dormir ; les loisirs ; ranger sa
chambre ; pratiquer un sport ; des vtements ; des moments de dtente ; ( les copains ).
5. Pour se sentir laise au lyce, il ne faut pas tre trop timide. On soit shabituer participer aux activits,
contacter les autres. Surtout, il ne faut pas hsiter parler de ses problmes des adultes.
Pour bien travailler, il est intressant de suivre toujours le mme rythme, aller au lit et se lever la mme
heure, etc. Sorganiser personnellement, sans tre dpendant de la famille, cest lidal pour gagner beaucoup de temps. Et puis, pour bien travailler, il faut aussi avoir une bonne forme physique, et pour cela, on
peut pratiquer un sport.

Page 22
1. Impratif : remets-toi ; efforce-toi ; fais le planning ; fais du sport ; soigne ton look ; mets tes vtements ;
prsente-toi sous ton ; range ta chambre ; fixe-toi des objectifs ; fais rgulirement un bilan ; faites le
trajet plusieurs ; tlphone aux copains ; rencontrez-vous ; mets-toi ; nhsite pas
Verbe devoir : tu dois devenir de plus en plus autonome.
Verbe pouvoir : vous pouvez commenter des vnements ; tu peux tinscrire.
Il faut : il faut dormir suffisamment ; il faut savoir rester soi-mme ; il ne faut pas le garder pour soi ; il
faut en parler.
2. Rponse libre.
3. Propose ( proposer )
Inscris-toi ( sinscrire )
Va ( aller )
Rponse libre.

Ne reste pas ( rester )

Ne tassieds pas ( sasseoir )
Ne frime pas ( frimer )

4. Rponse libre.

Page 23
5. Rponse libre
6. Restez tranquilles !
Asseyez-vous correctement !
Taisez-vous quand vous travaillez !
Rappelez-vous les consignes importantes !
7. Rponse libre.
8. Rponse libre.
71

unidad 2
Page 30
1. Rponse libre.
2. Rponse libre.
3. b) Ils emploient limparfait, un temps du pass qui sert exprimer des actions habituelles ou rptitives
dans le pass, parce que pour eux lan 2000 appartient au pass ( ils vivent en 2125 ! ).
c) 1. g ; 2. c ; 3. e ; 4. d ; 5. i ; 6. a ; 7. b ; 8. f ; 9. h.
4. Rponse libre.

Page 32
1. Le pass compos.
2. La deuxime personne du singulier, la troisime personne du singulier et la troisime personne du pluriel.
3. a) 1. on mange ; 2. on se dplaait ; 3. on pense ; 4. on utilisait ; 5. on circulait ; 6. ils conduisent.
b) 1. prsent ; 2. prsent ; 3. prsent ; 4. imparfait ; 5. imparfait ; 6. imparfait ; 7. imparfait ; 8. prsent.
4. La premire personne du pluriel du prsent et limparfait ont le mme radical.

Page 33
5. Le radical des verbes limparfait est identique au radical des verbes conjugus au prsent la premire
personne du pluriel.
6. Avoir : nous avons / tu avais.
Dire : nous disons / il disait.
Faire : nous faisons / on faisait.
Savoir : nous savons / nous savions.
Finir : nous finissons / vous finissiez.
Commencer : nous commenons / elles commenaient.
Lart de la conversation
1. Tu veux dire : a
Oui : c
Daccord : c
Quest-ce que tu entends par l ? : d.
Leurs mains et leurs pieds ? : d.
Dis, quest-ce que : e (poser une question / reconduire la conversation / essayer dintervenir ).
Pourquoi ? : d.
Et quest-ce qu : e (poser une question / reconduire la conversation / essayer dintervenir ).
a veut dire que : a.
quest-ce que tu penses de : e (demander lopinion).
Tu veux dire que : a.

72

Page 34
1. 1.
2.
3.
4.
5.

c.
Pascalet.
Les parents de Pascalet ; Gatzo.
En Provence.
Une rivire.

Page 35
2. a) La prsentation de lhistoire.
b) Le texte prsente :
les lieux de laction ( la mtairie, les champs, la rivire ) ;
les personnages ( le narrateur : Pascalet, son pre, sa mre ) ;
la situation ( quand Pascalet tait petit ; limportance de la rivire pour la famille ; les avertissements
du pre et de la mre ; lattraction de la rivire pour Pascalet ; lattraction de Pascalet pour Bargabot,
lhomme qui allait la rivire ; sa fascination pour les poissons ).
3. Rponse libre.
4. Rponse libre.

Page 36
1. Le samedi, nous allions au bord de la rivire : habitude.
La tempte faisait rage, les arbres pliaient sous la force du vent ... : description.
Ils sont entrs pendant quon tait aux champs : simultanit par rapport au pass compos.
Avant les femmes allaient laver le linge la rivire : habitude.
Tous les aprs-midi je partais jouer avec mon ami Gatzo : habitude.
Quest-ce que tu faisais hier la mme heure ? Tu dormais ? : description.
Quand jtais petit, Tante Martine habitait chez nous : habitude.
Ctait en hiver dans un petit village du centre de la France ; il faisait trs froid et il ny avait personne dans
les rues : description.

Pages 36 et 37
2. a) et ; b) Rponse libre.
3. Propositions :
Avant il y avait des champs, maintenant il y a des rues.
Avant les maisons taient trs petites, maintenant ce sont des immeubles immenses.
Avant les champs taient plants darbres, maintenant il ny a plus darbres et plus doiseaux.

Pages 38 et 39
1., 2., 3., 4. et 5. : Rponses libres.

73

unidad 3
Page 42
Page 42
1. a) 51 millions peu prs.
b) Oui, ils aiment beaucoup les animaux.
c) Lanimal prfr est le chien.
d) Rponse libre.
e) Rponse libre.

Page 43
2. a) informer les lecteur pour les faire rflchir des problmes du monde actuel.
b) a. V / b. V / c. V / d. F / e. F / f. V / g. V.

Page 44
1. a) Les franais aiment beaucoup les animaux.
b) Un foyer sur deux hberge un toutou ou un minou.
50% des matres considrent leur chat ou leur chien comme un membre de la famille.
24% des matres acceptent que leurs animaux dorment sur leur lit ou mangent leur table.
21 % des matres consacrent jusqu 8.000 F par an pour leur chien.
le mot introducteur de ces exemples est En effet
2. a) Lopposition.
b) Les animaux domestiques ne sont ni des jouets ni des peluches et vivent, en ralit, un vritable enfer.
apprivoiser un animal devrait signifier en devenir responsable pour toujours.
beaucoup de matres ne sont pas responsables de leurs animaux et les abandonnent quand les vacances arrivent.
c) contredire lide initiale.
d) Mot introducteur : ainsi , au moment des grands dparts, le mme scnario se rpte : chiens largus au bord dune route, oublis dans un bois, perdus dans les rues des villes
3. a) Bref ;
b) la conclusion finale est oppose lide initiale ;
c) ironique ;

Page 45
1. Dsigner les rapports de cause : puisque, car.
Dsigner les rapports dopposition : pourtant, mais, or.
Introduire des explications, des exemples : en effet, ainsi.
Conclure un texte : bref.
2. 1. la cause ; 2. lopposition ; 3. le but ; 4. la consquence ; 5. lopposition ; 6. la consquence ; 7. lopposition la consquence ; 8. le but.
Arguments et contre arguments
1. 1. AP ; 2. AP ; 3. AHS ; 4. AC ; 5. AC ; 6. AC ; 7. AP ; 8. AP ; 9. AC ; 10. AHS ; 11. AP.
74

2. a) Rponse libre.
b) Rponse libre.

Page 47
1.
arguments
Pour les animaux familiers
Contre les animaux familiers

2
1

documents numro
4
5
7
3
6
8

2. Rponse libre.
3. Rponse libre.
4. a) Il est contre.
b) Jerme : 1, 9 ;
Dani : 2, 7.
c) a. V ; b. F ; c. V ; d. V ; e. F ; f. F ; g. V.

Page 48
1.
intention de communication
rplique nm.
Jrme utilise un ton de surprise pour communiquer Dani quil napprouve pas quil
1
ait un chien.
Dani exprime son dsaccord avec Jrme : pour lui, soccuper dun chien, cest un
14
plaisir.
Jrme sindigne parce que Dani a mal interprt ses paroles et il donne son premier
7
argument.
Dani rplique Jrme et lui donne un contre-argument.
10
Jrme annonce Dani quavoir un chien suppose beaucoup de travail, de contraintes,
13
dobligations.
Jrme se moque de son ami.
15
a) Les rponses 2, 3 et 4 sont possibles.
b) Rponse libre ; proposition :
argument cach : actuellement il y a beaucoup de personnes qui dpensent trop dargent pour leurs animaux familiers ( spcialement les chiens). Cest ridicule et, dailleurs, cet argent pourrait tre employ
pour des causes plus importantes, comme par exemple aider les pays du Tiers Monde, la protection de
la nature
c) Dani veut dmontrer son ami que lui, aussi, est contre labandon des animaux familiers, et que le chien
quil a adopt nest pas une future victime, tout au contraire, grce lui lanimal est sorti du refuge.
d) Jerme pense que Dani se fatiguera vite de prendre soin de son chien, comme tant dautres matres.

Page 49
2. a va pas, non ? / Pas question !
3. Rponse libre

75

La ngation
1. Si le verbe est conjugu un temps simple : devant et derrire le verbe. Si le verbe est conjugu un temps
compos : devant et derrire lauxiliaire.
2. Dans loral familier, normalement on ne prononce pas le negation.
3. Rponse libre.
4. a) Je nai rien achet ; b) Non, il ne fume plus ; c) Non, il ny a personne ( Non, ils ny sont plus ) ; d) Non,
je ne veux rien.

Pages 50 et 51
1. b) Cvennes : laigle royal ; Mercantour : le mouflon ; La Vanoise : le bouquetin ; Pyrnes : lours ; PortCros : les poissons ; Guadeloupe : les oiseaux ( le colibri ) ; Les crins : le chamois.
c) Le plus ancien : La Vanoise, cr en 1963.
Le plus rcent : La Guadeloupe, cr en 1989.
d) Il se trouve aux crins, 4 102 mtres daltitude.
e) Les Pyrnes qui reoit 2.000.000 visiteurs par an.

unidad 4
Page 56
1. a)
b)
c)
d)

Cest un texte journalistique.

Il sadresse aux adolescents et leurs familles.
Il veut informer sur les possibilits de formation au lyce.
Rponse libre.

Page 57
2. a) Un journaliste : Il ne se montre pas directement impliqu, mais il fait intervenir des tmoins qui connaissent bien le sujet en tant quimpliqus.
b) Deux adolescents : Olivier et Marie Bonnefoi.
c) Les trois.
d) Les deux.
3. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

En troisime, en seconde.
Un lyce professionnel ou une seconde gnrale.
Une premire littraire, une premire scientifique, conomique ou sociale, technologique.
Une formation longue luniversit, une Grande cole, un Brevet de Technicien Suprieur.
Le professeur principal, le conseiller dducation, le minitel, les sites Internet ...
Olivier a choisi un BEP dhtellerie.
Marie Bonnefoi veut rentrer dans une cole dingnieurs.

Lexique
1. Rponse libre.
2. a) Les jeunes personnes = Les adolescents.
b) Le niveau acquis = le niveau atteint.
76

c) Un futur favorable = un avenir prometteur.

d) Actuellement = par les temps qui courent.
e) Il est question de ... = il sagit de ...
3. Rponse libre.

Page 58
2. Je parle, tu rvises, il vienne, nous trouvions, vous finissiez, ils arrivent.

Page 59
3. Pour la majorit des verbes, le radical du subjonctif prsent est le radical de la troisime personne du pluriel du prsent de lindicatif.
4. 1. chantes ; 2. finisse ; 3. demandes ; 4. choisissiez.
5. 1. viennes ; 2. prenne ; 3. devions.

Pages 60 et 61
1. a) Ces personnes se trouvent dans leur sjour, chez eux probablement.
b) Il sagit dun pre et de sa fille
c) Au dbut, les deux personnes sont en train de discuter, mais plus tard elles se calment et sembrassent.
d) Rponse libre ( ex : le pre ne veut pas autoriser sa fille sortir le soir ... ).
2. a)
b)
c)
d)
e)
f)

Dabord tendus, puis dtendus.

Des dcisions prendre concernant les tudes au lyce.
Ils discutent car ils ne sont pas tout fait daccord.
En Seconde, mais elle va passer en Premire.
Rponse libre.
Elle veut prendre ses propres dcisions.

3. Rponse libre.
4. Je viens de rencontrer Gwenalle. / Tout lheure jai vu Gwenalle.
Jai tout mon temps. / Je ne suis pas presse.
Prends ton temps. / Fais a calmement.
Cest moi de dcider. / Je veux prendre mes propres dcisions.
Tu vas peut-tre tenir compte de nos opinions. / Jespre que tu nous consulteras.
Je men vais. / Je pars.

77

Page 62
Lart de la conversation
1 et 2.
lirritation
dun personnage
Oh. coute, papa,
jai tout mon temps !
coute, je ne veux plus
parler de a !
a ne va pas, non ?
Non, mais a va pas ?

laccord

le dsaccord

Daccord, a va.
Oui, bien sr.
Oui, ben, daccord
O.K. OK., Cest vrai, a !
Et comment !
Ah , a oui ! !

Ah non ! Cest
moi de dcider !
Mais pas du tout !
Penses-tu ! Tu rigoles ...
Tu plaisantes ...
Pas du tout ! !

une raction
indiffrente
Ah bon ? a se peut ...
Si tu le dis ...

3. Rponse libre.
4.
La volont
Le souhait

Lobligation
La ncessit

Le doute
Lincertitude

La difficult
La facilit
La possibilit

Je veux que tu
sois heureuse.
Il souhaite quelle
tienne compte
de ses opinions.
Tu voudrais que
nous tcoutions.

Il est ncessaire
Elle ne croit pas
quelle fasse
que a puisse
attention.
arriver.
Il faut quelle
prenne la dcision
correcte.

Il est difficile quil

se trompe.

vouloir
que je veuille
que tu veuilles
quil veuille
que nous voulions
que vous vouliez
quils veuillent

pouvoir
que je puisse
que tu puisses
quil puisse
que nous puissions
que vous puissiez
quils puissent

faire
que je fasse
que tu fasses
quil fasse
que nous fassions
que vous fassiez
quils fassent

Lexpression
de certains
sentiments
( peur, joie ... )
Ils ont peur quelle
ne soit pas
heureuse.

Page 63
2.
aller
que jaille
que tu ailles
quelle aille
que nous allions
que vous alliez
quils aillent

3. ... soit ... prenne ... ait ... laissent ... puisse ...
Infinitif on subjonctif
1. ... avoir ... appreniez ... ayez ... pouvoir ...
2. Rponse libre.
3. Rponse libre.
78

savoir
que je sache
que tu saches
quelle sache
que nous sachions
que vous sachiez
quils sachent

unidad 5
Page 68
1. descriptif.

Page 69
2. ( Dcrire Charlotte pour informer les gens qui ne la connaissent pas. )
Dcrire Charlotte et son milieu pour faire rflchir sur la vie de cette jeune fille.
Le texte :
prsente sa famille et comment chaque membre contribue lconomie familiale.
nous montre comment tous les enfants vont dune part au collge et dautre part collaborent avec
leur mre ou leur pre.
nous dcrit le milieu trs beau o vit Charlotte mais nous prsente aussi la vie plutt dure quelle
mne.
3. a)
b)
c)
d)
e)

Informations sur Charlotte : paragraphe 4.

Informations sur sa maison : paragraphe 3.
Informations sur ses activits : paragraphe 5.
Informations sur sa famille : paragraphes 5 et 6.
Informations sur le paysage : paragraphes 1, 2 et 3.

4. a) Charlotte est grande et svelte comme un jeune arbre ; elle a les cheveux noirs et friss qui descendent
jusquaux paules et encadrent son visage comme un voile ; ses yeux sont grands en amande ; elle a des
dents clatantes ; elle a lair heureuse.
b) Sa maison : cest une petite maison en bois, bien modeste, presquune case : elle est entoure darbres
luxuriants : cocotiers flamboyants, bananiers, ananas.
c) Ses activits : elle est en seconde au lyce ; elle travaille trs bien ; elle accompagne sa mre au march
quand elle est en vacances.
d) Sa famille : elle a trois frres : Dimitri ( 15 ans ), Roland ( 11 ans ), Simon ( 10 ans ) et deux surs : Adlade
( 13 ans ) et Rene ( 12 ans ). Son pre est grand ; il est ouvert et sympathique ; il cultive la canne sucre et des
produits horticoles pour la subsistance de la famille. Sa mre vend au march le jus sucr de la canne sucre.
e) Le paysage : cest un arrire-pays fabuleux, avec une flore tropicale dun vert clatant comme lmeraude. On voit des petites maisons en bois qui stendent jusqu la plage de la Perle. La nature est trs riche ;
cest un monde singulier et tonnant.
5. a)
b)
c)
d)

Charlotte vient de remporter le prix.

Charlotte a des dents clatantes.
Les cocotiers ctoient les bananiers.
Elle est coiffe dun madras.

Page 70
1. a) Il y a dabord un plan gnral, puis les dtails.
b) du gnral ( sa stature et son allure : grande et svelte ) aux dtails ( les traits de son visage : cheveux,
yeux, bouche et dents )
Les moyens de la description
1. sa bouche, qui laisse entrevoir des dents clatantes ;
au bord de laquelle stend un arrire-pays fabuleux ;
un arrire-pays fabuleux o la flore tropicale resplendit ;

79

 on aperoit le village dont les petites maisons stendent jusqu la plage ;

une famille qui na pas toujours la vie facile ;
un mode tonnant o le train de vie des habitants contraste avec la richesse de la nature.
Les appositions :
Charlotte, une jeune Guadeloupenne.
Le pre, un grand doudou ouvert et sympathique.
Les comparaisons :
le vert clatant comme lmeraude ;
grande et svelte comme un arbre jeune ;
les cheveux encadrent son visage comme un voile ;
( ses grands yeux en amande sourient ainsi que sa bouche ).
2. lentre du village, il y a une rivire sur laquelle on voit un petit pont. Sur ce pont, on voit un monsieur
qui conduit un ne sur le dos duquel il transporte la canne sucre au march. Lanimal, que son matre
regarde avec tendresse, a du mal avancer sous le poids de sa charge.

Page 71
4. a)
b)
c)
d)

Cest un arbre exotique dont je ne connais pas le nom.

Elle lit un magazine dont nous avons entendu parler.
Cest une histoire trs drle dont je connais tous les dtails.
Ils parlent dun garon dont ils ont dit des choses merveilleuses.

5. Rponse libre.
6. Rponse libre.

Page 73
1. La nouvelle mnagre : la cuisine intelligente : a.
Au cur du foyer : le cerveau central : d.
Pour la scurit : lil lectronique : e.
Communiquer distance : f.
Mille possibilits de loisirs : c.
Surveiller la sant : b.
2. Rponse libre.
3. a) Il commence avec le jardin.
Aprs, cest la chambre concher.
Ensuite, il prsente le garage.
Puis, il parle de la salle de bain.
Il continue avec le sjour.
Et finalement, il dcrit la cuisine.
b)
a. dans la cuisine : le petit robot ;
le four et le lave-vaisselle intelligent ;
b. dans lensemble de la maison : le fauteuil temprature rglable ;
le lit qui berce et qui produit de la musique ;
la voiture qui se met en marche distance ;
c. dans la salle de bain : une baignoire qui se remplit toute seule ;
la douche automatique ;
la temprature de leau rglable ;
d. lextrieur : le jardin arros automatiquement ;
lanalyse de ltat du sol automatique ;
les conseils sur les fertilisants ncessaires ;
80

Page 74
1. demain, bientt, dici peu.
2. Rponse libre.
3. allumer / sactiver / analyser / dtecter / contrler / permettre.
( Complte la rgle : le radical du futur est normalement linfinitif du verbe ).

Page 75
4. Rponse libre ; propositions :
Demain, je me lverai de bonne heure ; je sortirai de chez moi trs tt et jirai laroport. Je prendrai
lavion et jarriverai Paris sept heures et demie. Pierre mattendra.
5. Rponse libre.
6. Rponse libre.

Page 76
1.
2.
3.
4.
5.

lHexagone ;
qui appartient la France ;
a veut dire Dpartements dOutre-mer et Territoires dOutre-mer ;
una provincia ;
moins de cent dpartements.

Page 77
1.
2.
3.
4.
5.
6.

parce que cest le jour de la Saint-Martin quelle a t dcouverte ;

la Martinique et la Guadeloupe ;
en 1979.
la Guyane franaise ;
la Guyane Franaise ;
en 1946.

unidad 6
Page 82
1. Fait-divers.

Page 83
3. a) Sant ; renvoye parce quelle ne fumait pas !
b) Une femme ; Monsieur le Juge ; pour lui expliquer ce qui sest pass.

81

4. a)
b)
c)
d)
e)
f)

Une femme et trois autres employs.

Dans un bureau.
Ils travaillent.
Les trois employs fument et le bureau est plein de fume.
Elle tousse, elle a mauvaise mine, elle ne se sent pas bien.
Rponse libre.

5.
Qui ?
Quand ?
O ?

Quoi ?

Consquences

une femme
les autres : trois collgues
Nom : Mme. Darbellay
du bureau
ge : 51 ans ( ce moment-l )
en 1999
dans un bureau de la Poste
Problme dont elle parle : ses collgues narrtaient pas de fumer et
elle ne pouvait pas supporter la fume ; elle se sentait mal ( mal au
cur, maux de tte ... )
Ce quelle fait pour le rsoudre : elle leur demande de rduire leur
consommation de cigarettes, mais ils se sont moqus delle. Elle parle
aussi avec son chef de service qui lui dit daccepter la situation telle
quelle est.
Solution : elle affiche un tract sur les murs
Elle a t renvoye

Page 84
1.
imparfait
Ils pensaient que jexagrais, que
jtais un peu hystrique.

pass compos
Ils ne mont pas pris au srieux.
Au retour dun arrt de maladie, jai parl avec mon chef de service
qui ma conseille daccepter la situation sans me plaindre.
Cest alors que jai dcid de lutter et jai affich un tract sur les murs.
La rponse ne sest pas faite attendre, quelques jours plus tard jai t
renvoye.

2.

imparfait
Cest un temps simple.
Cest un temps compos.
Il se forme avec un auxiliaire.
Ses dsinences sont les mmes pour tous les verbes.
Pour le former, on utilise le radical de la premire personne du
Prsent de lIndicatif
Il rapporte les faits que lon veut prsenter au premier plan, ceux qui
font avancer la narration
Il rapporte les faits que lon veut prsenter au second plan, ceux qui
illustrent, colorent, expliquent la narration.
Il rapporte les actions secondaires.
Il rapporte les actions principales.

82

pass compos

x
x
x
x
x
x
x
x

Page 85
3. Rponse libre.
4. Rponse libre.

Page 86
1. a) 1. Oui ; 2. Non ; 3. Non ; 4. Oui.
b) c) et d) Rponses libres.

Page 87
2. a)
b)
c)
d)

La petite fille mchante ( je )

Le cercueil et le cimetire.
Parce quelle est morte.
On comprend, par exemple, pourquoi :
la mre se fche tellement quand Arthur lui dit que cest sa sur qui lui avait serr le cou avec la corde ;
elle dit que ses parents ne soccupent pas delle comme avant ;
sa mre ne veut plus entendre parler delle.
3. a) 7 ; b) 6 ; c) 4 ; d) 2 ; e) 3 ; f) 5 ; g) 1.

Page 88
1.
style direct
3) Cest Hlne qui ma serr comme a .
6) Plus jamais, je ne veux plus jamais entendre
parler delle .

style indirect
1) Elle lui a demand comment il avait fait pour
tomber.
2) Il a dit quil avait trbuch.
4) Il ma dit que cest parce que maman ne voulait
plus entendre parler de moi.
5) Il ma dit que si.

2.
style direct
Jai vu partir les voleurs dans une auto noire.
Quest-ce quil a dit ?
Passez table !
Quest-ce quelle dit ?
Tu veux me donner ton numro de tlphone ?

style indirect
Il a dit quil a vu partir les voleurs dans une auto
noire !
Elle nous dit de passer table.
Il te demande si tu veux lui donner ton numro de
tlphone.

Quest-ce quil dit ?

Page 89
3. Le commissaire demande au tmoin quelle heure il est entr la banque. Le tmoin rpond qu 8h.
Alors, le commissaire veut savoir sil a vu quelque chose dtrange. Il dit que oui, quil y avait trois hommes
avec des pistolets. Le commissaire lui demande comment ils taient et le tmoin explique quil ne les a pas
bien regards parce quil sest jet terre, comme tout le monde.

83

4. et 5. Rponses libres.

Page 90
1. 1. damour ; 2. de cape et dpe ; 3. daventures ; 4. historique ; 5. policier ; 6. de science-fiction ; 7. dpouvante.
2. Rponse libre.

Page 91
3. a) 2 ; b) 4 ; c) 1 ; d) 3.
4. Rponse libre.

Phontique
Leon III :
2. coute et coche la case correspondante :
1
Singulier
Pluriel

4. coute et coche la case correspondante :

1

Prsent
Pass Compos

5. Je veux ou je vais ?
coute et coche la case correspondante :
1
Je veux
Je vais

Leon IV :
2. coute et souligne le mot que tu entends :
1. Dis

du

doux

2. Fit

fut

fou

3. Mis

mu

mou

4. Git

jus

joue

5. Riz

rue

roue

6. Roue rue

84

ris

Leon V :
2. Quel son entends-tu ?
1
[e]
[a]
[o]

x
x

4. Quel son entends-tu ? Indique le numro correspondant

1
Voyelle orale
Voyelle nasale
Voy, orale + nas.

Leon VI :
4. Mets une croix dans la colonne = si les deux mots prononcs sont identiques ou dans la colonne sils sont
diffrents
1
=

10

Leon VII :
2. Quel son entends-tu ?
1
[s]
[z]

85

solucionario del Cahier dexercices

unidad 0
1. a) passage clout ; b) le trottoir / la chausse ; c) lampadaires ; d) faades ; e) fontaine ; f) vitrines / magasins.
2. Dabord il va la banque ; ensuite il va au march, la boulangerie, lpicerie et la boucherie, puis la
pharmacie et au kiosque journaux. Et finalement, il va au bar-tabac.
3. a) Le muse dOrsay est une pinacothque o se trouvent les meilleurs tableaux des peintres impressionnistes.
b) La cathdrale Notre-Dame de Paris est une des plus belles de France et du monde. Elle a t btie au
XIIIe sicle.
c) Les Champs lyses est une grande avenue parisienne qui a 2 km de long et qui dbouche sur la place
de ltoile o se trouve larc de Triomphe.
d) Le port de Marseille est vieux de plus de 2000 ans. Il a t construit par les grecs au VIe sicle avant J.C.
4. b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Une voiture sarrte devant le feu rouge.

Une dame blonde ouvre la fentre.
Un vieux monsieur achte le journal.
Une maman et son enfant traversent la rue.
Deux jeunes filles bavardent sur le trottoir.
Un petit enfant jette un papier la poubelle.
Le serveur nettoie une table.
Un monsieur promne son chien.

5.
acheter
Jachte
Tu achtes
Il achte
Nous achetons
Vous achetez
Ils achtent

jeter
Je jette
Tu jettes
Elle jette
Nous jetons
Vous jetez
Ils jettent

balayer
Je balaie
Tu balaies
On balaie
Nous balayons
Vous balayez
Elles balaient

6. a) Les verbes qui se terminent par -eler ou -eter redoublent la consonne ou bien prennent un accent grave
devant les terminaisons -e, -es et -ent. Exemples: appeler - jeter.
b) Les verbes qui se terminent par -yer prennent un -i au lieu du y du radical devant les terminaisons -e, -es
et -ent. Exemples: rettoyer - balayer.
7. a) appelle ; b) appelons ; c) achetez ; d) nettoient ; e) jetons ; f) nettoyez ; g) essaient.
8. a) est en train ; b) sont en train ; c) viens ; d) vient ; e) est sur le point.
9. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
86

Deux enfants prennent leur petit djeuner.

Une fille prend une douche.
Un monsieur boit son caf.
Un garon fait la vaisselle ( dans la cuisine ).
Deux bbs dorment.
Une dame crit une note.
Une dame lit le journal ( dans le salon ).
Un monsieur part au travail.
Deux jeunes font les lits.

10. Rponse libre.

11. a)
b)
c)
d)
e)

Elle travaille en coutant de la musique.

Les deux hommes parlent en prenant leur caf.
Elle part en disant au revoir.
Le garon roule en skate en coutant son baladeur.
Il chante en prenant sa douche.

12. a)
b)
c)
d)

Il mange en regardant la tl.

Elle prend son petit djeuner en lisant le journal.
Il coute la radio en cuisinant.
Il rve en dormant.

13. g ; a ; e ; c ; b ; d ; f ;
14. Rponse libre.

unidad 1
1. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Salim a regard la tl. Il sest ennuy.

Jacques-Yves a fait une randonne en montagne.
Marc a rvis la bibliothque.
Marion a rdig et a tap un devoir.
Odile est alle voir un film comique au cinma. Elle sest amuse.
Morgane est alle en excursion Deauville et elle sest promene la plage.
Jean-Franois est parti en voyage en Italie.
Johan a fait un tour en ville et il a fait les magasins.

2. a)
b)
c)
d)

Odile : Je ne suis bien amuse au cinma. Jai beaucoup ri.

Marc : Jai tudi la bibliothque. / Jai rvis la bibliothque.
Jean-Franois : Je me suis promen en ville, jai fait des achats.
Salim : La tl toute la journe, cest ennuyeux !

3. Rponse libre.
4. Avoir : eu ; tre : t ; natre : n ; vouloir : voulu ; venir : venu ; recevoir : reu ; partir : parti ; prendre : pris ;
comprendre : compris ; mettre : mis ; apprendre : appris ; devoir : d ; savoir : su ; pouvoir : pu ; boire : bu ;
dire : dit ; conduire : conduit ; dduire : dduit ; faire : fait ; ouvrir : ouvert ; mourir : mort ; dcouvrir : dcouvert.
5. Rponses libres ; propositions :
1. Ce matin, je nai pas entendu le rveil sept heures.
2. Jai pris une douche toute vitesse.
3. Jai pris mon sac dos et je suis sorti en courant.
4. Je suis arriv larrt mais lautobus a dmarr.
5. Alors jai dcid de prendre le mtro. Jai couru jusqu la station.
6. Jai pris le train. Je me suis assis pour me reposer.
7. Jai commenc lire un livre pendant le trajet.
8. Mais je me suis endormi.
9. Et je me suis rveill 8 heures 30 !
87

6. Je suis ne le quinze novembre 1983 Bourges.

En 1986, ma famille a dmnag et sest installe Aix-en-Provence.
Dans cette ville, jai fait mes tudes au collge Campra ( jusqu la troisime ) et au lyce Czanne ( la seconde et la premire ).
Actuellement, je suis en Terminales S dans ce mme tablissement.
Jai fait des tudes de musique ( de guitare ) au conservatoire pendant six ans.
Je suis alle en colonies de vacances de 8 14 ans.
Je fais partie dun groupe de musique avec quatre copains ; nous avons particip la fte de la musique en
2000 et en 2001.
Jai aussi fait du baby-sitting de 14 18 ans.
7.
questions du journaliste
Quand tes-vous ne ?
Quand avez-vous commenc faire du parapente ?

quel ge avez-vous commenc voler seule ?

Avez-vous gagn des titres ?

Vous avez fait dautres sports ?

rponses dAlbertine
Je suis ne en 1985 Chamonix dans les Alpes.
Jai toujours fait du parapente ! Cest mon pre qui
ma transmis sa passion. Le jour de mes six ans, il
ma emmene avec lui pour la premire fois.
13 ans ! La Fdration franaise de vol libre ma
accord une autorisation spciale et jai pu voler
seule et participer aux comptitions.
Au printemps dernier, jai gagn le titre de championne dAcadmie.
Jai fait aussi de la natation mais je ne lai pas beaucoup aime. Je prfre le ciel la mer !

8. a) Non, ce nest pas sa mre qui lui a appris voler, cest son pre.
b) Non, elle na pas commenc quinze ans. Elle a commenc avec son pre le jour de ses six ans.
c) Non, sa mre nest jamais alle la voir aux championnats. Elle prfre ne pas tre l quand elle est lhaut dans le ciel.
d) Non, elle na pas gagn un championnat national ; elle a gagn un championnat dAcadmie.
e) Non, elle na pas pratiqu beaucoup dautres sports ; elle a fait seulement de la natation, mais elle na
pas aim.
f) Non, son amie Nil na jamais vol avec elle, elle na pas encore os se lancer.
9. Juliette Binoche est une des plus grandes actrices du cinma franais. Elle est ne en 1964, Paris. Ses parents
ont divorc quatre ans plus tard et elle a grandi entre ses parents et un internat catholique. Elle a fait des tudes
dart dramatique au Conservatoire National de Paris et elle a dbut au thtre, puis au cinma en 1982. Elle a
eu des relations successives avec Lo Carax, Andr Halle, Olivier Martinez et Benot Magimel. Elle a eu deux
enfants : Raphal ( en 1983, avec Halle ) et Hana ( en 1999, avec Magimel ). Elle a tourn plus de vingt films
pour la tl et le cinma entre 1982 et 2001. Pour elle, les plus importants, pour des raisons diffrentes, sont : Je
vous salue Marie dans lequel le ralisateur Godard lui a donn son premier rle important ; Bleu en 1993 pour
lequel elle a obtenu le Csar la meilleure actrice et le prix dinterprtation au Festival de Venise ; Le Hussard
sur le toit en 1995 o elle a connu Olivier Martinez ; Le patient anglais pour lequel elle a reu lOscar du meilleur
second rle et Chocolat en 2000, pour lequel on la nomme candidate lOscar de la meilleure actrice.
10. a)
b)
c)
d)

Pour ne pas polluer le sol, on doit participer lopration Sauvons notre plante .
Pour protger la nature, il faut viter de se comporter comme si la terre tait une poubelle.
Si nous voulons vivre dans un milieu propre, il ne faut rien jeter dans la nature, nimporte o.
Pour contribuer conserver la plante, on peut participer lopration Sauvons notre plante .

11. Rponse libre ; propositions :

Participez lOpration Sauvons notre plante .
88

 Ne jetez pas vos dchets nimporte o !

Jetez vos dchets dans les endroits appropris !
Ne prenez pas la plante pour une poubelle !
Devenez volontaires pour protger notre plante !
Venez faire partie de lassociation Les jeunes pour la nature !

12. a)
b)
c)
d)
e)

Nentrez pas !
Ne fumez pas !
Ne marchez pas sur la pelouse !
Ne parlez pas !
Ne faites pas de photos !

13. Rponse libre ; propositions :

a) Ne faites pas de bruit ! / Ne parlez pas ! / ( Il est ) interdit de faire du bruit ! Dfense de faire du bruit
! / Il est dfendu de faire du bruit !
b) ( Il est ) interdit de sarrter ici ! / Dfense de sarrter ici ! / Il est dfendu de sarrter ici ! / Arrt
interdit !
c) Ne vous garez pas ici ! / ( Il est ) interdit de se garer ici ! / Dfense de se garer ici ! / Il est dfendu de
se garer ici !
d) Nentrez pas par cette porte ! / ( Il est ) interdit dentrer par cette porte ! / Dfense dentrer par cette
porte ! / Il est dfendu dentrer par cette porte ! / Entre interdite !
e) Portez votre casque ! / Il est obligatoire de porter le casque ! / ( Port du ) casque obligatoire !
14. a)
b)
c)
d)
e)

Viens, sil te plat !

Asseyez-vous !
Arrtez de faire du bruit !
Finissez immdiatement !
Lve-toi de bonne heure, si tu veux venir avec moi !

15. a)
b)
c)
d)
e)

Ne mange pas comme a !

Ne ronge pas tes ongles !
Ne faites pas tant de bruit !
Ne vous levez pas si tard !
Ne tachte pas ces trucs-l !

16. Rponse libre ; propositions :

a) Tu peux ( Tu pourrais ) fermer la porte, sil te plat !
b) Tu peux ( Tu pourrais ) te taire quand je parle !
c) Je vous demande de venir ici immdiatement ! / Vous pouvez ( Vous pourriez ) venir ici immdiatement !
d) Tu peux ( Tu pourrais ) te pousser un peu et me laisser passer.
e) Tu pourrais tre plus attentif et mcouter !
17. Rponse libre ; propositions :
a) Tu peux attendre encore un peu !
b) Tu ne dois pas parler comme a !
c) Tu ne devrais pas tnerver si vite !
d) Il ne faut pas vous inquiter ! Ce nest pas grave !
e) Tu ne peux pas dire a, ce nest pas vrai !
f) Tu ne dois pas agir sur un coup de tte !
g) Tu ne devrais pas prendre une dcision sans rflchir !
18. a) un prsentateur ( une prsentatrice ) / la radio ;
b) une htesse / laroport ;
89

c)
d)
e)
f)
g)

un professeur / en classe ;
un garon ( une jeune fille ) / dans la cuisine, chez lui ( chez elle ) ;
un client ( une cliente ) / dans une caftria, un bar ;
un( e ) touriste, un( e ) passant( e ) / dans la rue ;
une personne qui est en train de manger / table.

19. Rponse libre ; propositions :

rpliques
a

qui ?
un pre
une mre

un( e ) jeune

un adulte
un( e ) ami( e )
un( e ) jeune

un professeur
un jeune
des jeunes

qui ?
son fils
sa fille

o ?
la maison

ses parents
son professeur
une enfant
une amie
sa mre

la maison
en classe
la maison

aux lves
des amis

en classe
dans la cour

pourquoi ?
parce que le fils ( la fille )
demande quelque chose
et insiste
parce quil ( elle ) a fini un travail
pour quelle accepte de faire
quelque chose
pour quil se dpchent

20. a) aux lycens, aux jeunes qui font des tudes ;

il va traiter de la manire de se prparer physiquement pour avoir de lnergie ;
donner des conseils, faire des suggestions.
b) P1 : les rythmes biologiques et lapprentissage.
P2 : la mthode dans le travail.
P3 : le dlassement et diffrentes activits raliser.
P4 : une mthode pour le repos absolu.
P5 : le respect des heures de sommeil.
P6 : lalimentation.
P7 : le petit djeuner.
P8 : le djeuner et le dner.
c) Rponse libre.

unidad 2
1. a) 1. montagne ; 2. oiseau ; 3. village ; 4. valle ; 5. lac ; 6. pont ; 7. cabane ; 8. arbre ; 9. ruisseau ; 10. chemin ; 11. champ ; 12. fleur.
2. a) montagne ; b) ruisseau ; poissons ; c) chemin ; champ ; d) lac ; e) fleur ; f) oiseaux ; arbre ; cabane.
3. a) 1. un train ; 2. un ordinateur ; 3. une olienne ; 4. un tlviseur ; 5. un avion ; 6. le soleil ; 7. une voiture ; 8. un clavier ; 9. un chariot ; 10. un robot ; 11. une navette spatiale ; 12. une souris ; 13. le charbon ;
14. une montre ; 15. la mer.
b)
transports
technologie
nergie
un train
un robot
la mer

90

un chariot
une voiture
un avion

un ordinateur
une navette spatiale
une souris
un clavier
un tlviseur
une montre

le soleil
une olienne
le charbon
( le ptrole )

c) Le mot dont le dessin napparat pas est le ptrole .

4. une navette spatiale / voyager
la nourriture / manger
une maladie / mourir
des langues / parler
5. Rponse libre.
6. Comment a marche ? / Avec de lnergie solaire.
Combien dhabitants il y a sur la plante ? / Je ne sais pas ! Six milliards ?
Quels moyens de transports tu utilises ? / Le bus et le mtro.
partir de quand on a voyag dans lespace ? / De la deuxime moiti du XXe sicle.
Jusqu quel ge vivent les gens en Europe ? / Actuellement, 75 ans peu prs.
7. Rponse libre.
8. a) pendant la prhistoire ; b) au Moyen-ge ; c) au
f) pendant la Rvolution franaise.

XIXe

sicle ; d) au

XXe

sicle ; e) lpoque romaine ;

9. a) pendant la prhistoire ; b) en 230 avant J.C. ; c) au Moyen-ge ; d) il y a quatre sicles ; e) au XVIIe sicle ; f) il y a 250 ans ; g) en 1900 ; h) il y a dix ans ; i) lanne dernire ; j) il y a trois semaines ; k) il y a
quinze jours ; l) la semaine dernire ; m) avant-hier ; n) hier ; o) ce matin.
10. a) 2 ; b) 1 ; c) 5 ; d) 3 ; e) 4.
b) Rponse libre ; propositions :
Celui-l il est mieux ! / Tu veux dire que tu naimes pas lautre ?
Quest-ce que je dois faire ? / Vous devez remplir cette fiche et verser la somme de 2 euros et vingtcinq centimes.
Cest pas gnial ! / Tu veux dire que ce nest pas bien ?
Moi je trouve que ces genres de films, a donne des ides aux gens ! / Oui, je pense comme toi !
Lequel tu prfres pour le mariage de Marine ? / Tu peux mettre celui que tu veux, les deux vont bien
pour loccasion !
Je pense que cest lui le coupable ! / Oui, je suis daccord avec toi : cest lui qui a commis le crime !
11. 1. nous avions ; 2. nous allions ; 3. nous venions ; 4. nous faisions, 5. nous pouvions ; 6. nous voulions ; 7.
nous devions.
12. a) je - ais ; tu - ais ; il/elle/on - ait ; nous - ions ; vous - iez ; ils/elles - aient.
b) je chantais, tu chantais, il/elle/on chantait, nous chantions, vous chantiez, ils/elles chantaient.
Les formes qui se prononcent de la mme manire : je chantais, tu chantais, il/elle/on chantait, ils/elles
chantaient
13. a) 1. je commenais / nous commencions ; 2. tu mangeais / vous mangiez ; 3. Javanais / nous avancions ;
4. il protgeait / vous protgiez.
b) 1. tu mangeais ; 2. vous dirigiez ; 3. tu commenais ; 4. ta sur perait ; 5. je ne laais jamais ; 6. vous
nagiez.
91

14. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

nous connaissons - je connaissais

nous prenons - tu prenais
nous savons - il savait
nous disons - nous disions
nous nous appelons - vous vous appeliez
nous habitons - elles habitaient
nous mangeons - on mangeait

15. a) avait ; b) savais ; c) connaissais ; d) allais ; e) faisais.

16. a) 1. voyageait ; 2. pouvait ; 3. se chauffait ; 4. taient ; 5. shabillaient ; 6. habitait.
b) 1. d ; 2. a ; 3. c ; 4. b ; 5. f ; 6. e.
17. Rponse libre ; propositions :
a) On crivait des messages et des hommes courrier les apportaient au destinataire.
b) Au Moyen-ge, les gens habitaient dans des maisons, des cabanes, des chteaux, des chteaux forts
selon la classe sociale laquelle ils appartenaient.
c) Les maladies contagieuses et les infections taient les causes principales de mortalit au sicle dernier.
d) Il y a 200 ans, presque toutes les femmes soccupaient de leurs enfants et de leur maison.
e) Quand les livres nexistaient pas, on crivait sur des pierres, sur des plaquettes de cire, sur des parchemins
18. 1.
2.
3.
4.
5.
6.

tait - avait - portait : cest Napolon Bonaparte, empereur de France ;

rgnaient - construisaient - enterrait : cest lgypte ;
vivait - accompagnaient - luttaient : cest Astrix ;
se protgeaient - passaient - racontaient : cest le Moyen-ge ;
gardaient - portaient - devaient : cest le Far West ;
se rfugiaient - se chauffaient - shabillaient : cest la prhistoire.

19. 1. dbut ; 2. matin ; 3. neige ; 4. derrire ; 5. laissais ; 6. peur ; 7. bord ; 8. fou ; 9. tte ; 10. sourire ; 11. lvres ;
12. carton.
20. a) des traces ; b) torse nu ; c) se dbarbouiller ; d) se dresser.
21. a)
b)
c)
d)

un jeune garon ;
un homme ;
parce quil na pas de maison. Il habite dans une tente en pleine nature.
pote ( il a dit en montrant le lac, cest ma baignoire ) ;
aimable, sympathique ( il me souriait ) ;
avec du sens de lhumour ( Et des toiles, jen ai des milliers ).

22. ( Rponse libre )

23. a) 1. dun voyageur daspect misrable, dun homme qui voyage pied ;
2. il entre dans une petite ville ;
3. il passe dans les rues de la petite ville ;
4. on ne sait pas.
b) 1. Faux ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Vrai ; 6. Vrai.
c) Rponse libre.
24. Avant il y avait des arbres, des oiseaux, des poissons, de la tranquillit, trs peu de gens ; les maisons taient
trs petites ; il ny avait pas de bruit, pas de pollution
Maintenant il y a de grands immeubles, de la pollution, des voitures, beaucoup de gens, du bruit
25. Rponse libre.
92

unidad 3
1. Horizontalement : 1. chat ; 2. ne ; 3. souris ; 4. cochon ; 5. mouton ; 6. loup ; 7. mouche ; 8. dinde ; 9. lapin ;
10. lion.
Verticalement : a. coq ; b. chien ; c. taureau ; d. poule ; e. canard ; f. oie ; g. singe ; h. oiseau ; i. cheval ; j.
papillon ; k. aigle.
2. b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
h)

Dormir comme une marmotte.

tre ttu comme un ne.
Nager comme un poisson.
crire comme un chat.
Rire comme une hyne.
Se coucher comme les poules.
Boire comme une ponge.
Courir comme un livre.
tre comme un poisson dans leau.

3.
1
g
4. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

2
a

3
b

4
i

5
d

6
h

7
c

8
e

9
j

cheval donn, on ne regarde pas la bride.

Il ne faut pas mettre la charrue devant les bufs.
Appeler un chat un chat.
La nuit tous les chats sont gris.
Petit petit loiseau fait son nid.
Quand le chat nest pas l les souris dansent.
Chacun son mtier et les vaches seront bien gardes.
Chat chaud craint leau froide.
Quand on parle du loup on en voit la queue.

10
f

h
b
c
e
f
i
g
a
d

5.
singulier
pluriel

masculin
du / de l

fminin
de la / de l
des

6. Il y a du pain / Il ne reste plus de crme / Il y a du chocolat. / Il y a du camembert / Il y a du fromage de

chvre / Il ne reste plus de yaourts / Il y a du beurre / Il y a du lait / Il y a du jambon / Il y a du saucisson
/ Il y a du foie gras / Il ne reste plus de pt de campagne / Il y a des rillettes / Il y a du sucre / Il y a du
riz / Il y a du sel / Il ne reste plus de spaghettis. / Il y a de la farine / Il ya des lentilles.
7. a)
b)
c)
d)
e)
f)

Est-ce que tu as du th ?
Je dois acheter : du fromage, de la confiture et des biscuits.
Si tu veux maigrir, ne mange pas de sucre ni de ptes.
Sil te plat, si tu vas prs de la pharmacie achte-moi des aspirines.
Pour tre champion olympique, il faut du courage, de la patience et un grand esprit sportif.
Ne prends pas de caf, ce nest pas bon pour la sant.

8. a) Jaime les villes qui ont du calme, des jardins publics et des avenues.
b) Un chien, ce nest pas fait pour vivre en appartement : il lui faut de lair, de lespace pour pouvoir cavaler.
93

c) La classe de mes rves ? Elle a des affiches sur le mur, de la lumire, du soleil, de lespace et des tagres avec des livres, des disques, et des cassettes vido et audio.
d) Cest un htel avec de lhistoire, du charme et du calme.
9. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Il a achet du chocolat.
Il a achet du jus dorange.
Il na pas achet de poireaux.
Il a achet de la sauce de tomate.
Il na pas achet de lentilles.
Il na pas achet dufs.
Il a achet du beurre.

10. a)
b)
c)
d)
e)
f)

Tu aimes les spaghettis ? Oui, je prends des spaghettis une fois par semaine.
Je dteste le bruit dans les grandes villes !
Sil vous plat, arrtez de faire du bruit !
Tu me passes le sel, sil te plat.
... et finalement, tu ajoutes du sel et du poivre, et le plat est prt.
Il y a eu un accident entre une Renault verte et une moto.
Est-ce quil y a eu des victimes ?
Oui, une femme blesse et un enfant, mais heureusement ils ont eu de la chance et il ny a pas eu
de morts.
g) Il na pas de chance aux examens.
h) Tu es malade ? Tu as de la fivre ? Alors, il faut appeler le docteur tout de suite.

11. Je suis plein dadmiration pour la science occidentale; mais je mindigne de voir les savants infliger de
mauvais traitements aux autres cratures. La vivisection minspire une horreur sans nom. Jestime impardonnable ce massacre de vies innocentes, perptr, soi-disant, au nom de la science et dans lintrt de lhumanit. Je dnie toute valeur aux dcouvertes scientifiques souilles par le sang innocent. Lhumanit aurait
pu fort bien dcouvrir la thorie de la circulation sanguine sans pratiquer de vivisection. Mais je vois venir
le jour o lhonnte savant rpugnera de telles mthodes de recherches.
GHANDI, Tous les hommes sont frres. Gallimard.
12. a) Je nai pas assez de force pour ouvrir cette bote.
b) Pour prparer le gteau, il me faut : 250 g de farine, un peu de beurre, du lait, trois ufs, et une pince
de levure.
c) Sil te plat, donne-moi moins de soupe et plus de frites.
d) Dsol, mais je nai pas assez dargent pour acheter tout ce que tu veux.
e) Est-ce que tu prends du lait pour le petit djeuner ?
Oui, un verre de lait chaud avec du chocolat, sil te plat.
13. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Il a achet un kilo de pommes de terre.

Il a achet une tablette de chocolat.
Il a achet un litre de jus dorange.
Il a achet une botte de poireaux.
Il a achet un brick de sauce de tomate.
Il a achet un paquet de lentilles.
Il a achet une douzaine dufs.
Il a achet une plaquette de beurre.

14. b) Il ne se bat plus avec ses copains.

c) Il ne se couche plus tard.
d) Il ne conduit plus toute vitesse. / Sans casque.
15. Rponse libre.

94

16. a) Non, il nest pas encore arriv.

b) Non, il nest plus la maison / Il nest plus l.
c) Elle na pas encore visit la Grce. / Non, elle ne la pas encore visite.
d) Non, il nhabite plus rue Sopite. / Non, il nhabite plus l.
e) Non, ils ne font plus de ballet. / Non, ils nen font plus.
f) Non, elle ne les voit jamais.
g) Non, ils nont pas encore fini lexpos. / Non, ils ne lont pas encore fini.
h) Non, il ne mange jamais de sandwich. / Non, il nen mange jamais.
17. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Non, je nai rien compris.

Non, personne nest venu ( te chercher ).
Non, je ne veux rien ( prendre ).
Non personne ne veut taccompagner ( parler curc le principal ).
Non, personne ne ma dit la vrit. / Non on re ma rien dit.
Nous ne faisons rien.
Non, je nen ai aucun.
Non, on ne ma rien dit.

18. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Gilles nest jamais responsable.

Il na jamais de patience avec ses amis.
Il ne fait jamais de sport.
Il na pas encore pass son brevet.
Il na pas damis ( Il nest ami de personne ).
Il na pas encore son permis de conduire.
Personne ne laime.

19. Rponse libre.

20.
Pour organiser le texte
Pour ajouter des arguments
Pour exprimer lopposition
Pour exprimer la cause
Pour exprimer la consquence
Pour donner un exemple
Pour conclure le texte

Premire-ment / cette poque-l

dailleurs / aussi
mais / pourtant / de toute faon
car
donc
en effet
enfin

21. a) parce que ( cause ) / b) afin de ( but ) / c) pourtant ( opposition ) / d) en effet ( une addition ) / e) car
( cause ) / f) pour ( but ) / g) dailleurs ( une addition ) / h) ainsi ( consquence ) / i) mais ( opposition )
/ j) cest pourquoi ( consquence ) / k) donc ( consquence ) / l) en revanche ( opposition ) / m) par contre ( opposition ) / n) comme ( cause ) / o) par consquent ( consquence ) / p) en plus ( addition )
22. a)
b)
c)
d)
e)

Claudette aimerait sortir ce soir, donc elle demande la permission ses parents.
Il voudrait sortir ce soir, mais il ne peut pas parce quil a la grippe.
Andr ne vient pas skier pour pouvoir finir le travail.
Il a du travail, pourtant il va venir faire du ski.
Comme il a de la fivre, il ne pourra pas sortir ce soir.

95

23. a)
b)
c)
d)
e)

Mon ami est triste, car sa petite amie la quitt.

Il pleuvait beaucoup, il a donc pris un parapluie.
Il na pas beaucoup rvis, pourtant il a eu une bonne note.
Nous avons beaucoup aim ce polar, car il est plein dintrigue.
Cline adore le thtre, mais elle ne peut pas y aller souvent : elle habite dans un petit village.

24. Rponse libre.

25. Rponse libre.
26. Thse : La journe sans voitures est trs utile.
Arguments :
Les voitures intoxiquent les pitons.
La fume des voitures nuit la sant des asthmatiques.
La fume des voitures intoxique les bbs dans les poussettes.
On peut vivre sans voiture, surtout quand on fait des trajets courts.
Parfois on met plus de temps pour se garer que pour faire le trajet pied.
27. a) 1 - 2 - 8 - 11 ( On peut aussi considrer que les arguments numro 3, 4, 5 et 10 pourraient tre employs pour dfendre le voyage au Futuroscope et Paris ).
b) Rponse libre.
28. a)
arguments pour
Le chien est le meilleur ami de lhomme.
Jadore les animaux.
Le chien reprsente la compagnie, la scurit
Jadore les chiens, cest mon animal prfr, mais

b)

arguments contre
Actuellement, le chien est la vedette de la socit
franaise.
Il ( le chien ) cause bien des problmes : morsures, glissades dans les rues, aboiements la nuit
Je naime pas trop les chiens.
Avoir un chien enferm dans un appartement,
cest cruel.
je crois quil y a beaucoup dexcs : des salons
de beaut, des taxis, des restaurants, des psychiatres, des htels, tout a pour les toutous.
Certaines personnes dpensent plus pour les animaux que pour les enfants. Je ne trouve pas a
naturel !

Rponse libre.

29. a) Adolescents :
Je tlphone, donc je ne fume plus.
Pendant quils se promnent le portable viss loreille, les adolescents fument moins. Selon les chercheurs anglais qui viennent de consacrer une tude ce sujet ( publi dans le British Medical Journal ),
ils nont plus besoin de prendre une cigarette pour se donner une contenance, pour avoir lair dadultes, puisque le tlphone mobile leur fournit cette image.
96

b)
c)
d)
e)

En 1996, 30 % des Britanniques de 15 ans fumaient au moins une fois par semaine. Ils ntaient plus que
23 % lan dernier. loppos 70 % des jeunes de 15 17 ans disposent prsent dun mobile, contre
moins de 10 % il y a trois ans.
Pour les docteurs Anne Charlton, pidmiologiste Manchester, et Clive Bates, responsable de la campagne antitabac Londres, le portable est bien devenu le rival de la cigarette.
Dailleurs les messages publicitaires jouent fond la carte de la valorisation personnelle et de lidentification un style.
Dernier point : le problme financier. Si les adolescents ne peuvent la fois payer leurs communications et leurs cigarettes, ils pourraient bien dcider darrter de fumer, estiment-ils.
a. vrai ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai.
a. 2 ; b. 5 ; c. 1 ; d. 4 ; e. 3.
Les adolescents utilisent le portable comme avant ils utilisaient la cigarette, pour avoir lair dadultes.
Avant, 30% des britanniques de 15 ans fumaient, cintre 23% lan dernier 70% des jeunes possdent des
jeunes de 15 17 ans disposent prsent dun mobile, contre moins de 10% il y a trois ans.

unidad 4
1. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

un brevet de technicien suprieur ;

un lyce professionnel ;
la premire conomique et sociale ;
le baccalaurat ;
la terminale ;
la facult ;
la premire littraire ;
un institut universitaire de technologie ;
la premire scientifique.

2. a)
b)
c)
d)
e)

lcole maternelle ;
lcole primaire ;
le collge ;
le lyce ou le lyce professionnel ;
la facult ou les grandes coles ou un institut universitaire de technologie.

3. a)
b)
c)
d)
e)

baccalaurat ;
premire / terminale ;
examen ;
lyce professionnel ;
redoubler ;

4. 1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. a ; 5. b ; 6. b ; 7. b.
5.
1
f

2
c

3
b

4
e

5
a

6
h

7
g

8
i

9
d

10
k

11
j

6. 1. musicien / musicienne ; 2. journaliste ; 3. leveur / leveuse ; 4. conomiste ; 5. pharmacien / pharmacienne ; 6. comptable ; 7. dcorateur / dcoratrice ; 8. artiste ; 9. lectricien / lectricienne ; 10. pcheur /
pcheuse ; 11. architecte ; 12. secrtaire ; 13. boulanger / boulangre ; 14. chirurgien / chirurgienne ; 15.
coiffeur / coiffeuse ; 16. agriculteur / agricultrice ; 17. crivain ; 18. menuisier / menuisire ; 19. enseignant / enseignante ; 20. militaire
97

7. a) a 8 ; b 5 ; c 6 ; d 10 ; e 7 ; f 9 ; g 4 ; h 2 ; i 3 ; j 1.
b) Rponse libre.
c) Le prsent du subjonctif.
8. a) et b)
1. largent ( les parents ou le pre ou la mre ou un ami / une amie ) ;
2. la violence ( les parents ou le pre ou la mre ou un ami / une amie ) ;
3. la sexualit ( un ami / une amie ) ;
4. les sorties ( la mre ou le pre ) ;
5. les amours ( une amie ou un ami ) ;
6. les notes ( le pre ou la mre ) ;
7. le travail ( les parents ).
c) Rponse libre.
9. Rponse libre.
10. a) ragisses ; b) compreniez ; c) que nous essayions ; d) que je choisisse ; e) que Michel vienne ; f) que nous
passions l'examen ; g) que je lise ; h) que tu attendes ; i) quelle apprenne ; j) nous voyions.
11. a) Il faut que vous veniez chez moi.
b) Il faut que tu viennes ici avec nous.
c) Il faut que nous chantions.
d) Il faut que nous essayions de savoir la vrit.
e) Il faut que tu finisses lentranement 17 h.
f) Il faut quelles aillent la facult.
g) Il faut que vous sortiez lheure.
h) Il faut quelles coutent les conseils.
i) Il faut que tu prennes une dcision.
j) Il faut que vous fassiez votre travail.
12. a) aies ; b) soyons ; c) aient ; d) sois ; e) ayons ; f) soit ; g) aiend ; h) aies.
13. Rponse libre.
14. Rponse libre.

98

15. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Il est ncessaire que tu insistes sur tes possibilits.

Il est ncessaire que nous voyions toutes les possibilits.
Il est ncessaire quelle comprenne sa situation.
Il est ncessaire que les parents soutiennent leurs enfants.
Il est ncessaire que le professeur transmette ses informations.
Il est ncessaire que je parle avec son professeur principal.
Il est ncessaire que tes amis prennent une dcision.
Il est ncessaire que tes parents te permettent de choisir librement.

16. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Il est ncessaire que nous prenions le temps pour dcider.

Il est obligatoire que tu passes l'examen.
Il faut quelles choisissent une spcialit en premire.
Il faut que jobtienne le diplme pour entrer la facult.
Il faut que vous cherchiez une bonne option.
Il est obligatoire quon tudie jusqu' l'ge de 16 ans.
Il est ncessaire que vous sachiez ce quie vous voulez.

17. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Il se peut quil demande un conseil.

Il est possible quelle soit un peu dcourage.
Il est probable quil rponde aux questions.
Il se peut que vous sachiez prendre des initiatives.
Il peut arriver que vous ayez de petits problmes.
Il est facile quon ne sache pas quoi choisir.
Il se peut quils russissent l'examen du Bac.
Il peut arriver quelle aille voir le conseiller d'orientation.

18. a)
b)
c)
d)
e)
f)

Je trouve que cest facile.

Je pense que nous allons chouer.
Je crois quils doivent redoubler.
Je considre que tu peux laider.
Je pense que nous sommes prpares.
Je suis sre que vous apprenez plus facilement.

19. a)
b)
c)
d)
e)
f)

Je ne pense pas qu'il puisse russir son examen.

Je ne considre pas qu'il faille bien se prparer.
Je ne trouve pas que a vaille la peine.
Je ne pense pas qu'il doive encore rflchir.
Je ne suis pas sre qu'il veuille faire un bon choix.
Je ne pense pas qu'il soit bien prpar.

20. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

J'ai peur quelles aient des problmes.

Je suis content que vous soyez avec moi.
Je prfre que tu viennes avec Marie.
Je suis inquite que vous alliez pied.
Je suis contente quelle prenne les dcisions.
J'ai peur que tu choisisses mal.
Je crains que mes parents ( ne ) soient fchs.
Je ne crois pas quil soit trs beau.
Il faut que nous finissions le travail.
Je souhaite que vous veniez nous rendre visite.

21. a) 1. Vronique. 2. Laure. 3. ric. 4. Michel.

b) 1. Oui ; 2. oui ; 3. oui ; 4. oui ; 5. non ; 6. non ; 7. oui ; 8. oui ; 9. nouin.
22. a) 1. journaliste ; 2. sapeur-pompier ; 3. garde forestier.
b)
mots en relation avec chaque profession
Texte 1
cole spcialise / aprs le bac ou aprs les deux premires annes dtudes universitaires / deux ans / stages pratiques en tlvision, radio ou presse crite.
Texte 2
incendies, accidents de la route, fuites de gaz, inondations, tremblements de terre / deux
catgories : volontaires et professionnels ( recruts par concours, niveau CAP ou BEP ) /
chelle et lances eau.
Texte 3
entretenir la fort : couper les arbres pour bien arer la fort, replanter, raliser des chemins forestiers, faire linventaire du gibier. Aussi : orienter les randonneurs, conseiller les
sportifs ou les enfants en classe verte, BEP agricole, ou brevet technique agricole ou BTS
en gestion forestire.
c) Rponse libre

99

23. a) 1. amiti ; 2. dsir ; 3. tristesse.

b) Rponse libre.
c) Rponse libre.

unidad 5
1. a) vrai ; b) vrai ; c) vrai ; d) faux : elle a les cheveux chtains ; e) vrai ; f) faux : elle a les cheveux mi-longs
et raides ; g) vrai ; h) vrai ; i) vrai ; j) faux : elle a les cheveux attachs et tresss ; k) faux : il a les cheveux
noirs et friss ; l) faux : elle a des cheveux noirs boucls.
2. Rponse libre ; propositions :
Jean-Loup est grand et fort. Il a le visage carr et les cheveux trs courts.
Karine a un nez petit et retrouss. Elle est petite et mince.
3. a) Ngatifs : Patricia : timide, ( rserve ) ; David : absent, indiffrent ; Ahmed : compliqu, agressif, renferm ; Ccile : [pessimiste = pas optimiste], na pas le sens de lhumour, nerveuse, intolrante, hypocrite.
Positifs : Patricia : calme, discrte, rserve, drle, chaleureuse ; David : sensible, ( curieux ), imaginatif, gnreux, tendre ; Ahmed : srieux, travailleur, sociable, ouvert ; Ccile : optimiste.
b) Rponse libre.
4. Rponse libre.
5. a) passif / passive ; b) antipathique ; c) ouvert / ouverte ; d) indiscret / indiscrte ; e) sot / sotte ; f) sincre ; g) vaniteux / vaniteuse ; h) maladroit / maladroite.
6. Rponse libre.
7. Rponse libre.
8. Rponse ouverte.
9. Rponse libre.
10. a 6 ; b 4 ; c 10 ; d 8 ; e 9 ; f 5 ; g 1 ; h 2 ; i 3 ; j 7.
11. a) Sylvain est un jeune homme grand et svelte. Pourtant, il nest pas trs content de sa constitution physique. Cest un garon actif, passionn de sport. Il aimerait tre un peu moins mince et un peu plus muscl pour tre plus fort et plus rsistant. Du reste, il est heureux de ne pas grossir facilement parce quil
est aussi assez gourmand.
b) Martine est une jeune fille aimable, gentille, sympathique et trs ouverte. Comme elle est trs imaginative, elle adore crire des contes fantastiques que tous ses camarades sont enchants de lire. Par contre,
elle nest pas trs bonne en maths. En classe, elle est souvent distraite, mlancolique et rveuse. Le professeur lui dit souvent quelle doit tre plus attentive et plus dynamique.
12. a) italiennes ; b) argentin ; c) franaise ; d) canadienne ; e) amricaine ; f) russe ; g) espagnols.
13. a) blanche ; b) noire ; c) jaune ; d) rouge ; e) blanc ; f) noir.
14. a) La maison dont la topiture est en tuiles roses est entoure darbres fruitiers.
b) Le petit chemin dont les bords sont plants dorangers arribe juasqu la plage.
100

c) Le village, dont les rues sont troites, est trs pittoresque.

d) Lglise dont on peut voir le clocher de trs loin se trouve au sommet de la colline.
e) Les maisons, dont les fentres ont des volets rouges, sont trs modestes.
15. a)
b)
c)
d)

Cest une affaire dont je ne veux pas moccuper.

Cest une histoire dont je nai pas peur.
Cest un problme dont je ne veux pas parler.
Ce sont des conseils dont je nai pas besoin.

16. a)
b)
c)
d)
e)

Cest une solution dont vous ntes pas sr.

Ce sont des rsultats dont elle nest pas persuade.
Ce sont des prix dont nous sommes fiers.
Cest une adresse dont tu nes pas certaine.
Cest une amiti dont elle est trs contente.

17. a)
b)
c)
d)
e)

La jeune fille a gagn un prix. / On a parl de cette jeune fille.

La rgion nest pas trs visite. / Les paysages de cette rgion sont merveilleux.
Je connais une jeune fille. / Les parents de cette jeune fille sont ns la Runion.
Tu ne connais pas le petit chemin. / Je te parle de ce petit chemin.
La femme est notre amie. / Nous avons appris tant de choses de cette femme.

18. a) qui ; b) que ; c) o ; d) qui ; e) dont ; f) que ; g) dont ; h) o.

19. a) que ; b) o ; c) qui ; d) dont ; e) qui ; f) o ; g) que ; h) dont.
20. Rponse libre.
21. a) laquelle ; b) lequel ; c) lesquelles ; d) lesquels ; e) lesquelles.
22. a) desquels ; b) de laquelle ; c) duquel ; d) duquel ; e) desquelles.
23. a)
b)
c)
d)
e)

Le public auquel sadresse le journal est jeune et dynamique.

La confrence laquelle tu assistes est intressante.
Les concours auxquels ils participent sont trs prestigieux.
Les jeunes filles auxquelles nous nous adressons sont disposes voyager.
Le garon auquel je pense est trs bien prpar pour ce travail.

24. a) serons ; b) pourras ; c) aurez ; d) nous promnerons, travailleront, e) fera ; f) se mettront ; g) nirez plus ;
h) commanderez ; i) trouverai ; j) deviendra.
25. 1. remplirons ; 2. examinera ; 3. viendra ; 4. dterminera ; 5. seras.
A. donnerez ; B. mettrons ; C. commanderas ; D. aurai ; E. partiront.
26. ric, demain tu quitteras le lyce 12h30. Ensuite, tu iras chercher ta sur lcole. Je passerai te chercher
la maison 17h30. Nous prendrons les bagages et nous fermerons bien les portes. Papa nous rejoindra
la gare. Il achtera les billets et il nous attendra sous lhorloge. Le T.G.V. partira 18h30. Trois heures aprs,
nous arriverons Lyon. Nous dormirons chez les grands-parents.
27. a) Chaque jour en rentrant, je prendrai un bain la bonne temprature. Aprs, je lirai les nouvelles de la
journe sur lcran de lordinateur. Puis, je dirai bonsoir aux amis du monde entier. Jcrirai des messages sur mon ordinateur.
Un peu plus tard, je ferai la cuisine pour toute la famille. Aprs le dner, jattendrai le moment de me
coucher en coutant ma musique prfre.

101

b) Chaque jour en rentrant, nous prendrons un bain la bonne temprature. Aprs, nous lirons les nouvelles de la journe sur lcran de lordinateur. Puis, nous dirons bonsoir aux amis du monde entier.
Nous crirons des messages sur notre ordinateur.
Un peu plus tard, nous ferons la cuisine pour toute la famille. Aprs le dner, nous attendrons le moment
de nous coucher en coutant notre musique prfre.
c) Chaque jour en rentrant, tu prendras un bain la bonne temprature. Aprs, tu liras les nouvelles de la
journe sur lcran de lordinateur. Puis, tu diras bonsoir aux amis du monde entier. Tu criras des messages sur ton ordinateur.
Un peu plus tard, tu feras la cuisine pour toute la famille. Aprs le dner, tu attendras le moment de te
coucher en coutant ta musique prfre.
28. a) couterai ; b) comprendrez ; c) recevrons ; d) feras ; e) pourrez.
29. a)
b)
c)
d)

envoie / recevras ;
veut / sera ;
avons / ferons ;
travaille / fera.

30. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

vais lire / ferai ;

partirons / allons rester ;
allons djeuner / mangera ;
va arriver / partira ;
vais rouler / achterai ;
allons faire / viendra ;
aurons / renohont visite ;
va arriver / sortirons ;
va faire / feras ;

31. Rponse libre ; propositions :

2. Dpchons-nous ! On va se monilla !
3. Attention ! Tu vas te faire mal !
4. Descends ! Tu vas tomber !
5. Arrte de manger ! Tu vas tre malade !
32. Texte 1 :
a) sa localisation ; son aspect extrieur ; les qualits des matriaux de construction ; les dimensions, sa
surface ; son prix ; la rpartition de lespace ; larchitecture ;
b) une agence immobilire ; un journaliste spcialis ;
c) prsenter la maison ; expliquer comment est la maison ;
d) dans une revue spcialise.
Texte 2 :
a) son aspect extrieur ;
b) un crivain ;
c) provoquer lmotion ; transmettre des sentiments
d) dans un livre
Texte 3 :
a) sa localisation, situation gographique ; la rpartition de lespace ; ses dimensions, sa surface ;
b) un propitaire particulier ;
c) persuader les lecteurs dacheter la maison ;
d) dans un journal.

102

c)
Texte 1

type de logement
La maison
classique

Texte 2
Texte 3

pices
la cuisine
le sjour
le salon
le bureau
le hall
les chambres
la salle de bain
la salle deau
des W.C.
une lingerie

quipements
le chauffage central
les rangements
le systme
daspiration
centralis

lments extrieurs
les angles en pierre
les tuiles plates
les volets en bois
les portes fentres vitres
la porte dentre

une chemine

un jardin
une alle

un 3 pices

une cuisine
amnage

une caravane
dhabitation

un coin repos

un appartement

un cabinet
de toilette

33. Rponse libre.

unidad 6
1. un dlinquant un malfaiteur ; affirmer assurer ; assassiner tuer ; un meurtrier un assassin ; avouer
dire la vrit ; senfuir schapper ; un revolver un pistolet ; tre effray avoir peur ; un cambriolage
un vol ; mourir dcder.
2. a)
b)
c)
d)
e)

dposer une plainte ;

trangl ;
tmoignages ;
enqute ;
indices.

3.
le fait
un vol
un assassinat
un cambriolage
une explosion
un tmoignage
un tranglement
une enqute

laction
voler
assassiner
cambrioler
exploser
tmoigner
trangler
enquter

la personne
un voleur
un assassin
un cambrioleur

un tmoin
un trangleur
un enquteur
103

4. Rponses libres ; propositions :

b) Il regardait la tl quand il a entendu un bruit.
c) Elle se promenait dans la rue quand une voiture a frein.
d) Nous sortions quand ils sont arrivs.
e) Ils dormaient quand la lampe sest allume.
f) Tu faisais du footing quand il a commenc pleuvoir.
5. Rponse libre.
6. a) tions / est entr / tait / avait / a demand / tait.
b) roulait / a voulu / a perdu / a heurt / portait.
c) ont dcouvert ( dcouvraient ) / taient / a commenc.
7. Hier matin, Christian sest rveill un peu angoiss. Il a regard le rveil et a vu avec horreur quil tait 8 h
30. En effet, il ny avait plus personne la maison. Il sest douch toute vitesse et a pris quelques biscuits
pour les manger en chemin. Il tait convaincu quil allait arriver en retard lexamen de Physique.
Quand il est sorti, il ny avait presque personne dans la rue et peu de voitures circulaient. Alors, il a pris un
taxi qui attendait larrt. Lorsquils sont arrivs, il a t tout surpris parce que le lyce tait ferm. Cest
alors que le chauffeur lui a dit que ctait dimanche.
8.
a
9

b
8

c
6

d
1

e
7

f
2

g
4

h
5

i
3

9. Ne le 14 aot 1963 Saint-Tropez dans le Sud de la France, Emmanuelle Bart est aujourdhui lune des
plus grandes actrices franaises.
15 ans, elle sest envole au Canada, o elle a tout de suite rencontr Robert Altman, clbre ralisateur
amricain, qui la encourage faire du cinma. Elle est alors retourne en France et a commenc des cours
dart dramatique. Trois mois plus tard, elle a obtenu son premier rle dans le film Premiers Dsirs mais cest
grce au film Manon des Sources ( 1986 ) quelle a obtenu le Csar du meilleur second rle fminin. partir de ce moment, elle a commenc tourner film aprs film avec les meilleurs ralisateurs.
Cette jeune actrice sinvestit compltement dans ses rles. Par exemple, pour le film Un cur en hiver ( 1991
) o elle tient le rle dune violoniste, elle sest entrane trois heures par jour pendant un an et demi.
Plus tard sont arrivs Lenfer ( 1993 ), Nelly et Monsieur Arnaud ( 1994 ), Une Femme franaise ( 1995 ). Mission
impossible ( 1996 ) a t son premier film aux tats-Unis. En 1998, elle a tourn Don Juan. Rcemment, on a
pu voir Les destines sentimentales ( 2000 ) et La rptition, son dernier film ( 2001 ).
10.
9

10

11. Rponse libre.

12. a)
quand ?
1 en fvrier
3 semaines

104

o ?
la Martinique

avec qui ?
avec la famille

quoi ?
un voyage :
pratiquer des
sports nautiques

pourquoi ?

2 en janvier
2 semaines
3 lanne dernire
en mai
( une semaine )

Nancy

Kounta, le corres

Cannes

avec dautres
jeunes

4 pendant deux ans

( Dijon ? )

sa famille
et ses amis

gurison dune
anorexie

avec tout le monde

( petits et grands,
personnes ges )
ou nouveaux ns

vivre lesprit dgalit,

de fraternit,
dhospitalit
de solidarit,
de joie

5 en 1998 ( Coupe du en France

Monde en France ) ( Paris ? )
pendant un mois

visite de Kounta
Nancy
sjour Cannes

cest le petit ami

de Marion
parce quil tait
membre du jury
du Festival de
Cannes Junior

b) Rponse libre.
13. a) a demand ; b) a ordonn ; c) a conseill ; d) a questionn ; e) a suppli ; f) a expliqu ; g) a rpondu ;
h) a rpt.
14. a) ordonne ; b) a expliqu ; c) a expliqu ; d) a expliqu ; e) a demand ; f) a suppli.
15. Rponse libre.
16. a)
b)
c)
d)
e)

Logre lui annonce quil va le manger.

Le malfaiteur leur ordonne de sallonger par terre.
Nadine leur demande de lancer le ballon.
Le suspect lui confesse quil a vol largent.
Oscar lui assure que ce nest pas lui qui a mang le chocolat.

17. a)
b)
c)
d)
e)

Il me demande ce que jai fait.

Il mexplique pourquoi il ne peut pas venir.
Je lui explique qui est venu.
Je me demande si le professeur ne va pas faire linterrogation.
Il me demande si je suis malade.

18. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Stationnez immdiatement !
Sil vous plat, quest-ce quil sest pass ?
Est-ce que je dois remplir ce formulaire maintenant ?
Moi, je nai rien entendu !
Calme-toi et ne pleure plus !
Quand est-ce quil va revenir ?
ce moment l, qui est-ce qui est arriv ?

19. Il demande ce que nous allons prendre comme dessert.

Il demande si nous voulons nous asseoir avec eux.
Elle nous dit de descendre et dy aller parce que nous partons.
Calme-toi, il me raconte que le docteur lui a dit de se reposer et surtout de ne pas faire de sport
20. Rponse libre ; propositions :
P : Bonsoir chrie, a cest bien pass
M : Oui, et toi ?

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P : Trop de travail, mais supportable. Et Elsa, elle nest pas encore arrive ?
M : Non, elle a laiss un mot pour expliquer que Rachid lui a tlphon ce matin et la invite djeuner chez lui. Aprs, elle ira au lyce et elle rentrera vers 6 h. Ah ! Elle dit aussi que Jacques a tlphon pour te demander la tondeuse : il en a besoin pour samedi.
P : Alors je lui tlphonerai, mais la tondeuse est en panne. Et bien, quest-ce que nous allons faire ce
soir ?
M : Elsa nous propose daller au cin voir Vidocq, on lui a dit que cest super.
P : Pour moi, cest daccord. Et toi, quest-ce que tu en penses ?
M : Moi aussi, je veux bien y aller.
21. a)
b)
c)
d)

Rponse libre.
Rponse libre.
Rponse libre.
Rponse libre.

22. a) e ; c ; h ; f ; d ; b ; g ; a.
b) a. Dun vol dans une bijouterie ; b. Quelques jours aprs ; c. Un employ de bureau ; d. Pendant le trajet entre deux stations ; e. 1820.
c) Rponse libre.

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