CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1.

Resultados del trabajo de campo con aplicacin estadstica,

mediante distribuciones de frecuencias y grficos.
Luego de la aplicacion del proyecto APLICACIN DEL PROGRAMA DE
PSICOMOTRICIDAD GRUESA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL EN LOS ALUMNOS DEL 2
"A" GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA I.E. MILAGROS DE
FATIMA- HUANUCO 2016., se presenta los datos procesados teniendo
en cuenta las escalas de calificacin de los aprendizajes en la Educacin
Bsica Regular propuesto por el Ministerio de Educacin en el Diseo
Curricular Nacional (DCN; 2009: 53), para tal efecto se hace uso de
tablas y grficos estadsticos.

CUADRO N 01
ESCALAS DE CALIFICACIN PARA EL PROCESAMIENTO
ESCALAS DE CALIFICACIN

NOTAS

En inicio

00 - 10

En proceso

11 - 13

Logro previsto

14 - 17

AD

18 - 20

Logro destacado
Fuente: DCN; 2009: 53
Elaboracin: Tesista

CUADRO N 02
RESULTADOS DE LA PRETEST Y POSTES DE LA APLICACIN DEL
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL EN LOS ALUMNOS DEL 2
GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
GRUPO EXPERIMENTAL
Cdig
o

DRIBLIN
G

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Fuente:

PRE TEST
CONTROL DE
VALON

Prom
.1

DRIBLIN
G

9
8
9
17
10
9
10
19
9
8
10
18
8
9
7
15
10
10
10
18
9
9
9
19
9
9
9
17
10
10
9
16
11
11
11
18
11
11
10
20
10
11
9
15
9
9
8
17
8
6
9
18
9
9
8
19
9
8
10
20
9
8
9
18
9
9
9
19
10
10
9
17
10
11
8
19
10
11
9
18
10
10
10
17
10
8
11
18
9
9
9
19
9
9
9
18
9
9
9
18
9
8
9
19
8
7
9
18
8
6
9
19
9
9
9
18
10
10
10
16
9
9
9
18
9
9
9
15
10
10
10
17
10
9
11
16
9
8
10
19
9
8
10
17
9
9
9
17
Registro auxiliar del investigador.

POS TEST
CONTROL DE
VALON

19
18
19
18
18
17
16
18
19
17
17
18
19
18
17
16
17
18
19
17
18
18
19
17
16
18
17
19
18
16
19
16
17
18
19
19
18

Prom
.2

18
19
19
17
18
18
17
17
19
19
16
18
19
19
19
17
18
18
19
18
18
18
19
18
17
19
18
19
18
16
19
16
17
17
19
18
18

CUADRO N 03
RESULTADOS DE LA PRETEST Y POSTES DE LA APLICACIN DEL
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL EN LOS ALUMNOS DEL 2
GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
GRUPO CONTROL
Cdig
o

DRIBLIN
G

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Fuente:

PRE TEST
CONTROL DE
VALON

Prom
.1

DRIBLIN
G

11
12
9
12
10
9
11
9
10
8
12
13
10
10
9
10
10
10
10
10
10
11
9
11
11
12
9
12
12
10
13
10
11
11
11
11
11
11
10
11
11
11
10
11
11
9
13
14
11
8
13
8
9
9
8
12
11
8
13
13
12
13
11
13
11
9
13
14
11
10
12
10
13
12
13
12
12
11
13
11
10
10
10
10
12
13
11
9
12
12
11
12
11
9
13
9
12
9
14
11
12
11
12
11
11
13
9
13
13
13
12
13
10
11
9
11
10
10
10
10
13
13
13
13
9
9
9
9
11
10
12
10
12
13
11
13
9
8
10
13
11
11
10
11
10
9
11
13
Registro auxiliar del investigador.

POS TEST
CONTROL DE
VALON

11
14
12
13
10
9
9
13
11
10
10
10
14
8
13
11
13
12
13
13
10
11
11
13
12
12
9
12
9
10
10
14
13
11
10
10
11

Prom
.2

12
12
13
12
10
10
11
12
11
11
11
12
11
10
13
12
14
11
13
12
10
10
12
11
12
12
11
13
10
10
12
12
12
12
12
11
12

CUADRO N 04
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRETEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN DRIBLING

ESCALAS DE
CALIFICACIN
En inicio
C
En proceso
B
Logro previsto A
Logro
AD
destacado
TOTAL

00 10
11 13
14 17

GRUPO
EXPERIMENTAL
fi
%
35
95
2
5
0
0

18 20

GRUPO DE
CONTROL
fi
%
12
32
25
68
0
0

37

100%

37

100%

FUENTE: Cuadro N 02 y N 03
ELABORACIN: Tesista

GRFICO N 01
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRETEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN DRIBLING
35
35

30
25
25

20
GRUPO EXPERIMENAL
15

GRUPO CONTROL

12

10

0
FUENTE: Cuadro N 04
ELABORACIN: Tesista

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico muestran resultados comparativos del grupo
experimental y de control respectivamente, referente al pretest en la
dimensin dribling resaltndose los siguientes:

En el grupo experimental el mayor porcentaje obtenido fue en la escala en

inicio con 95% de las unidades de anlisis con calificativos que van de 00
a 11, en tanto que en el grupo de control el mayor porcentaje observable se
ubic en la escala en procesos con 68% del total de alumnos con
calificativos que van de 11 a 13, con tendencia a calificativos menores en
ambos casos, tambin es evidente que ninguno de los grupos se
obtuvieron calificativos en la escala logro destacado, lo mostrado nos
revela que existe cierta similitud entre los calificativos de ambos grupos
`por lo que se asume que son grupos casi equivalentes.

CUADRO N 05

RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRETEST APLICADO AL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN: CONTROL DE VALON

ESCALAS DE
CALIFICACIN
En inicio

00 10

En proceso

11 13

Logro previsto

14 17

Logro
destacado

AD 18 20
TOTAL

FUENTE: Cuadro N 02 y N03

ELABORACIN: Tesista

GRUPO
EXPERIMENTAL
Fi
%

GRUPO DE
CONTROL
fi
%

34

92

15

41

21

57

37

100%

37

100%

GRFICO N 02
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRETEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN: CONTROL DE VALON

35

34

30
25

21

20
GRUPO
15 EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

15
10
3

FUENTE: Cuadro N 05
ELABORACIN: Tesista

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico muestran resultados comparativos del grupo
experimental y de control respectivamente, referente al pre test en la
dimensin control de valon resaltndose los siguientes:

En el grupo experimental el mayor porcentaje obtenido fue en la escala en

inicio con 92% de las unidades de anlisis con calificativos que van de 00
a 10, en tanto que en el grupo de control el mayor porcentaje observable se
ubic en la escala enproceso con 57% del total de alumnos con

calificativos que van de 11 a 13, con tendencias a mejoras leves en ambos

casos, tambin es evidente que en ninguno de los grupos obtuvieron
calificativos en la escala logro destacado, lo mostrado nos revela
calificativos un tanto parecidos en ambos grupos por lo que se asume que
son antes de la aplicacin del proyecto los grupos son casi equivalentes.

CUADRO N 06
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL POSTEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN DRIBLING

ESCALAS DE
CALIFICACIN
En inicio
C
En proceso
B
Logro previsto A
Logro
AD
destacado
TOTAL

00 10
11 13
14 17
18 20

GRUPO
EXPERIMENTAL
fi
%
0
0
0
0
14
38

GRUPO DE
CONTROL
fi
%
12
32
23
62
2
6

23

62

37

100%

37

100%

FUENTE: Cuadro N 02 y 03
ELABORACIN: Tesista

GRFICO N 04
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL POSTEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN DRIBLING

25

23

23

20

15

14
12
GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

10

FUENTE: Cuadro N 06
ELABORACIN: Tesista

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico muestran resultados comparativos del grupo
experimental y de control respectivamente, referente al postest respecto a
la dimensin Dribling resaltndose los siguientes:
En el grupo experimental los resultados se concentraron en la escala
logrodestacado con 62% del total de datos cuyas notas son de 18 a 20,
con tendencia a mejora en la escala anterior, observndose tambin que
ningn calificativo se ubic en las dos escalas ms bajas, mientras que en
el grupo de control los resultados son similares a lo obtenido en el pretest
con mayor concentracin en la escala en proceso con 62% del total de
unidades de anlisis cuyas notas son de 11 a 13 con tendencia leve a
mejora, tambin se puede observar que ningn alumno obtuvo calificativo
que le ubique en la escala logrodestacado; por lo mostrado se puede
afirmar categricamente que los alumnos del grupo experimental gozaron

un trato diferenciado respecto al grupo de control razn por la cual

obtuvieron mejores resultados.

CUADRO N 07

RESULTADOS COMPARATIVOS DEL POSTEST APLICADO AL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN: CONTROL DE VALON

ESCALAS DE
CALIFICACIN
En inicio

00 10

En proceso

11 13

Logro previsto

14 17

Logro
destacado

AD 18 20
TOTAL

GRUPO
EXPERIMENTAL
fi
%

GRUPO DE
CONTROL
fi
%

14

38

20

54

14

38

23

62

37

100%

37

100%

FUENTE: Cuadro N 02 y 03
ELABORACIN: Tesista

GRFICO N 05
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL POSTEST APLICADO AL GRUPO
EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LA DIMENSIN: CONTROL DE VALON

25

23
20

20

14

15

14

GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO CONTROL

10

FUENTE: Cuadro N 07
ELABORACIN: Tesista

INTERPRETACIN
El cuadro y grfico muestran resultados comparativos del grupo
experimental y de control respectivamente, referente al postest respecto a
la dimensin control de valon resaltndose los siguientes:
En el grupo experimental los resultados se concentraron en la escala
logrodestacado con 62% del total de datos cuyas notas son de 18 a 20,
con tendencia a mejora en la escala anterior, observndose tambin que
ningn calificativo se ubic en las dos escalas ms bajas, mientras que en
el grupo de control los resultados son similares a lo obtenido en el pretest
con mayor concentracin en la escala enproceso con 54% del total de
unidades de anlisis cuyas notas son de 11 a 13 con tendencia leve a
mejora, tambin se puede observar que ningn alumno obtuvo calificativo

que le ubique en la escala logrodestacado; por lo mostrado se puede

afirmar categricamente que los alumnos del grupo experimental gozaron
un trato diferenciado respecto al grupo de control razn por la cual
obtuvieron mejores resultados.

CUADRO N 09
ESTADGRAFOS DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y
DE CONTROL EN LOS ALUMNOS DEL 2 GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA
EN LA I.E. MILAGROS DE FATIMA- HUANUCO 2016.
ESTADGRAFOS

Media
Error tpico
Mediana
Moda
Desviacin
estndar
Varianza de la
muestra
Rango
Mnimo
Mximo
Muestra
FUENTE: Cuadro N 02
ELABORACIN: El tesista

GRUPO EXPERIMENTAL
CONTROL
DRIBLING
PROMEDIO
DE VALON

GRUPO DE CONTROL
CONTROL
DRIBLING
PROMEDIO
DE VALON

9
1.3
9
9

9.3
1.3
9
9

9.15
1.3
9
9

10.5
1.6
10
11

11.1
1.6
11
13

10.8
1.6
10.5
12

1.2

0.8

1.6

1.6

1.6

1.6
5
6
11
37

0.7
4
7
11
37

1.15
4.5
6.5
11
37

2.6
5
8
13
37

2.6
6
8
14
37

2.6
5.5
8
13.5
37

ESTADGRAFOS

DE

LAS

CUADRO N 10
NOTAS DEL

POSTEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL EN LOS ALUMNOS DEL 2 GRADO DE
EDUCACION SECUNDARIA EN LA I.E. MILAGROS DE FATIMA- HUANUCO 2016.
GRUPO EXPERIMENTAL
CONTROL
DRIBLING
PROMEDIO
DE VALON

ESTADIGRAFOS

Media
Error tpico
Mediana
Moda
Desviacin
estndar
Varianza de la
muestra
Rango
Mnimo
Mximo
Muestra

DRIBLIN
G

GRUPO DE CONTROL
CONTROL DE
PROMEDIO
VALON

17.7
1.3
18
18

17.8
1.3
18
18

17.75
1.3
18
18

11.3
1.5
11
13

11.3
1.5
11
10

11.3
1.5
11
11.5

1.3

1.0

1.15

1.6

1.6

1.6

1.7
4
15
20
37

1.0
3
16
19
37

1.35
3.5
15.5
19.5
37

2.4
6
8
14
37

2.6
6
8
14
37

2.5
6
8
14
37

FUENTE: Cuadro N 02
ELABORACIN: El tesista

4.2. Prueba de Hiptesis

Con la finalidad de elevar el nivel de la investigacin y darle el carcter de
cientfico, nos permitimos someter a prueba nuestra hiptesis, de modo que la
contrastacin de la hiptesis formulada sea generalizable. Para tal efecto se ha
considerado los siguientes pasos:
a) Formulacin de la Hiptesis
H0: La aplicacin del programa de psicomotricidad gruesa no mejora el aprendizaje de
los fundamentos tecnicos del futbol en los alumnos del 2 grado de educacion
secundaria en la I.E. Milagros De Fatima- Huanuco 2016.

e c
.

H0:

H1: La aplicacin del programa de psicomotricidad gruesa mejora el aprendizaje de

los fundamentos tecnicos del futbol en los alumnos del 2 grado de educacion

e c
secundaria en la I.E. Milagros De Fatima- Huanuco 2016.

H1:

b) Determinacin si la prueba es unilateral o bilateral

La hiptesis alterna indica que la prueba es unilateral de cola derecha, porque se
trata de verificar solo una probabilidad:
c) Determinacin del nivel de significatividad de la prueba
Asumimos el nivel de significacin de 5%, en consecuencia el nivel de confiabilidad
es de 95 %.
d) Determinacin de la distribucin muestral de la prueba
La distribucin de probabilidades adecuada para la prueba es la distribucin
muestral de diferencia de medias. Adems como n > 30 (muestra grande), la
distribucin muestral de diferencias de medias se aproxima a la distribucin normal Z,
propiedad que permite usar la prueba propuesta.

e) Determinacin del valor de los Coeficientes Crticos

El valor de la Z crtico para el 95 % en la tabla es 1,96.
f) Clculo del Estadstico de la Prueba
Calculamos el estadstico de la prueba con los datos que se tiene mediante la

x x
s s
n n
siguiente frmula: Z =

1
2

2
2

DATOS
GRUPO EXPERIMENTAL

GRUPO DE CONTROL

x
1

= 18

S12

S 22
= 1,44

n1

= 11,3
=

= 37

n2 =

2,56
37

18 11,3
1,44 2,56

37
37
Entonces: Z =

luego: Z = 20,3

g) Grfico y Toma de Decisiones

Zona de aceptacin

Zona de rechazo

=0

1,96

20,3

El valor de Z = 20,3 se ubica a la derecha de Z = 1,96 que es la zona de rechazo, por

lo tanto descartamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis alterna; es decir
tenemos indicios suficientes que nos prueban que el aprendizaje de los fundamentos
tecnicos del futbol en los alumnos del 2 grado de educacion secundaria en la I.E.

Milagros de Fatima con la aplicacin del programa de psicomotricidad gruesa en el

grupo experimental, es mayor de aquellos estudiantes del grupo de control.

CAPTULOV

DISCUSINDERESULTADOS
CAPITULO V

DISCUSIN
5.1. CONTRASTACIN CON LOS REFERENTES BIBLIOGRFICOS
Luego de haber concluido con la investigacin y a la luz de los resultados obtenidos
se pudo determinar que la aplicacin del mtodo Heurstico mejora positivamente en el
aprendizaje de polinomios, tal como se evidencian en los cuadros 04, 05, 06 y 07 en
las que se muestra la superioridad del grupo experimental en relacin al grupo de
control, en lo referido al desarrollo de capacidades de comunicacin matemtica y
resolucin de problemas.
Jean Piaget, identifica que el aprendizaje est ligado ntimamente al desarrollo del
pensamiento y distingue cuatro estudios; el sensorio motor, el pre operacional, el
operacional concreto y el operacional formal. Reconoce que el sujeto por su
curiosidad, explora, descubre y aprende personalmente y aprender significa descubrir,
es decir, el estudiante construye sus propios esquemas mentales y no debe repetir lo
que el maestro trata de ensear. Estos Aportes de Piaget tiene valor histrico y
cientfico para el constructivismo por haber descrito las estructuras cognitivas
inobservables que explican la construccin del conocimiento en el sujeto; marcando de
esta manera el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje, que se
entiende como un proceso de construccin interno, activo e individual. Al respecto J.
Piaget (1994:45) manifiesta:
El mecanismo bsico de adquisicin de conocimientos consiste en un proceso en
el que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras pre
existentes en la mente de las personas, que se modifican y se reorganizan segn un
mecanismo de asimilacin y acomodacin facilitado por la actitud del alumno
En el cuadro N 05; notamos que los resultados de la pre prueba y post prueba en
lo referido al desarrollo de las capacidades, se muestran diferencias sustanciales,
quiz la explicacin sea el desconocimiento de la aplicacin de del mtodo Heurstico.

Sin embargo en el cuadro N 06 estos resultados se modifican a favor del grupo

experimental con tendencias altas en cuanto se refiere al aprendizaje de polinomios,
situacin que se sustenta en la propuesta de Vctor Gutirrez (1995:34) cuando afirma
que:
Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, a brindarles la posibilidad de
desarrollar capacidades o potencialidades y de superar problemas personales por el
hecho de compartir una situacin con otras cuando las condiciones del grupo se
presentan positivas
Como se observa, en el proceso de aprendizaje significativo de polinomios Piaget le
atribuye gran importancia a la actividad individual, el alumno es el nico sujeto activo
que construye individualmente sus aprendizajes, y en la que el profesor es un simple
facilitador. Este aspecto del aprendizaje merece especial atencin, ya que puede ser
ejercitado en clase cuando el docente plantea problemas o temas para que cada
alumno los resuelva, o bien fuera del horario en sus domicilios, para que ample
conocimientos mediante textos o solucin de problemas. Este tipo de aprendizaje
individual, indudablemente que se puede aplicar en el Colegio Nacional de Aplicacin
de la UNHEVAL de Hunuco como complemento de las clases para fijar conocimientos
y como procedimientos heursticos.
Levi Vigotsky, es otro psiclogo contemporneo cuyos aportes psicolgicos forman
parte del constructivismo. Atribuye gran importancia a la interaccin social; afirma que
las funciones mentales superiores del individuo tienen sus orgenes en la actividad
social y que toda funcin aparece dos veces, primero a escala social, y ms tarde a
escala individual.
Es as como Vigotsky (1981:65) plantea: La doble formacin del aprendizaje, al
entender que toda funcin cognitiva aparece primero en el plano intrapersonal. Es
decir, se aprende en interaccin con los dems y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura
cognitiva

En el cuadro 07 que reportan resultados de la aplicacin de la Pre prueba de los

aspectos referido al desarrollo de capacidades de comunicacin matemtica y
resolucin de problemas, se observa en ambos grupos la predisposicin por el trabajo
individual.
En el cuadro 07 que tambin reportan resultados de Post prueba correspondiente a
los aspectos referido al desarrollo de las capacidades en el componente de
polinomios, se observa en el grupo experimental una mayor tendencia al trabajo
grupal, mientras que en el grupo de control no se observa este desplazamiento; lo que
demuestra que el trabajo cooperativo se ha materializado a travs de la aplicacin del
mtodo Heurstico, corroborando de esta manera lo que Vigotsky plantea, que toda
funcin cognitiva se genera primero en el plano interpersonal (se aprende en
interaccin con los dems) y luego se reconstruye en el plano intrapersonal (a escala
individual).
Las afirmaciones de Smirnov A., al definir los afectos como sentimientos que estn
ligados con las necesidades y que la aparicin de los sentimientos afectivos depende
de las condiciones en que vive el hombre y, sobre todo a sus necesidades ligados a
las relaciones entre la gente; se ha corroborado al comprobar que el condicionamiento
social, determina la orientacin social y afectiva de sus participantes.
En este proceso de aprendizaje Vigotsky le atribuye gran importancia a la
interaccin social y considera que el aprendizaje por descubrimiento es una
construccin del conocimiento en la que intervienen activamente tanto el maestro
como el alumno, propiciando de esta manera el nter aprendizaje. Este aspecto del
aprendizaje tambin amerita especial atencin, por sus mltiples bondades para
estimular el trabajo colectivo, crear en cada experiencia de aprendizaje oportunidades
para la interaccin, el intercambio y la comunicacin.
David Ausubel, sostiene que un aprendizaje interactivo es significativo cuando los
alumnos pueden atribuir un significado al nuevo contenido del aprendizaje
relacionndolos con sus conocimientos previos; estos aprendizajes deben ser

funcionales en el sentido de que los contenidos nuevos y asimilados, estn disponibles

para ser utilizado en diferentes situaciones.
Ausubel nos dice que el aprendizaje Hurstico es un proceso de construccin de
conocimientos que se da en el sujeto en interaccin con el medio, es decir estn en
estrecha relacin con la vida cotidiana, experiencias y con la cultura de la comunidad.
En el cuadro 06 que reporta resultados de la post prueba correspondiente a los
aspectos referidos al desarrollo de las capacidades de comunicacin matemtica y
resolucin de problemas, se observa un mejor rendimiento acadmico en los alumnos
del grupo experimental con respecto al grupo de control; corroborando de esta
manera la influencia de la aplicacin del mtodo Heurstico en el aprendizaje de
polinomios en estudiantes del primer ao de secundaria del Colegio Nacional de
Aplicacin de la UNHEVAL.
En esta perspectiva, en la aplicacin del mtodo Heurstico el docente acta como
un mediador afectivo y cognitivo. Consideramos que este tipo de aprendizaje es
importante porque busca desarrollar en el alumno sus capacidades, es decir, que
tengan dominio de los contenidos de aprendizaje de una forma integral, que les
posibilite interactuar eficaz y eficientemente en su medio natural y social. En el
ejercicio de la mediacin afectiva-cognitiva exige del docente una mayor capacidad
profesional y desarrollo personal.
5.2. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS GENERAL EN BASE A LA PRUEBA DE
HIPTESIS
Al finalizar el presente trabajo de investigacin, se observa que existe un resultado
ascendente en el grupo experimental, tal como se muestra en la prueba de hiptesis.
Demostrando que la aplicacin del mtodo Heurstico mejora el aprendizaje de
polinomios, desarrollando positivamente las capacidades en los estudiantes de
educacin secundaria del Colegio Nacional de Aplicacin de la UNHEVAL de Hunuco.
5.3 APORTE CIENTFICO DE LA INVESTIGACIN

El resultado y producto de nuestra investigacin tiene una importancia terico

cientfico, pues se trata de una contribucin al desarrollo del rea de matemtica.
Adems, el presente trabajo de investigacin tiene una importancia prctica, ya que
hace necesario encaminarse al proceso formativo del estudiante, en el sentido de la
ayuda reciproca de solidaridad social y de superacin, del inters de la colectividad
relacionado con el componente relacionado con polinomios. A los docentes, les sirve
esta metodologa Heurstica en el marco del proceso de acreditacin especializada,
orientada a mejorar la formacin estudiantil en cada una de los colegios de la regin
Hunuco, en especial del Colegio Nacional de Aplicacin de la UNHEVAL de Hunuco.

CONCLUSIONES
1. Mediante el resultado de la Pre prueba (Cuadro N 01) se
pudo determinar que el 80 % de los alumnos del grupo
experimental estn en inicio con respecto a los contenidos
de polinomios, lo que facilit al docente generar el conflicto
cognitivo y provocar el aprendizaje significativo.
2. El 48 % de los alumnos del grupo experimental con la

aplicacin del mtodo Heurstico alcanzaron el nivel de logro

previsto y el 40 % de logro destacado (Cuadro N 03), cuyo

promedio del grupo es

= 15 y su desviacin estndar S =

3,3 lo que evidencian que es un grupo donde se ha obtenido

mayor

nivel

de

aprendizaje

en

las

dimensiones

de

comunicacin matemtica y mayor nivel de dispersin en

comparacin con el grupo control.
3. El

anlisis

descriptivo

de

la

aplicacin

de

mdulos

instructivos nos dice que este influye en el desarrollo ptimo

de los contenidos en el proceso de aprendizaje significativo
de polinomios, tal como se evidencian en el cuadros 06 y 07;
en los que se muestra la superioridad del grupo experimental
frente al grupo de control en los aspectos referido al
desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas.

4. Inferencialmente

a travs de la diferencia de medias

muestrales con el 95% de confiabilidad y 5% de significancia

se obtiene el valor de Z = 7,1, ubicndose de esta manera a la
derecha de Zc = 1,96 que es la zona de rechazo; por lo tanto
descartamos la hiptesis nula y aceptamos la hiptesis
alterna, es decir,

tenemos indicios suficientes como para

aceptar que se logran mejores niveles de aprendizaje de

polinomios en los alumnos de la muestra con la aplicacin
del mtodo Heurstico.

SUGERENCIAS
1. Se sugiere a los docentes de Matemtica y fsica, administrar
una prueba diagnstica a los alumnos al iniciar el ao
acadmico, con la finalidad de indagar aquello que los
estudiantes saben sobre los temas a desarrollar, ya que el
recojo de los saberes previos permite generar el conflicto
cognitivo

provoca

el

aprendizaje

significativo

de

polinomios.
2. Se recomienda a los docentes de educacin secundaria que

apliquen en sus aulas el mtodo Heurstico en el proceso de

aprendizaje

de

cooperativo

polinomios,
desarrollando

propiciando
de

esta

el

manera

trabajo
en

los

estudiantes un sentido particular de lo que es la empresa en

el rea de matemtica.
3. La

educacin

en

el

rea

de

matemtica

que

debe

implementarse en el Colegio Nacional de Aplicacin de la

UNHEVAL,

debe

estar

basada

en

el

proceso

de

humanizacin, socializacin y culturalizacin, considerando

el

desarrollo

de

las

capacidades

de

comunicacin

matemtica y resolucin de problemas.

4. Se sugiere la aplicacin del cartel de capacidades del rea de

matemtica, formulada en base al diseo curricular bsico

propuesto por el Ministerio de Educacin.

5. Se recomienda

a los docentes del Colegio Nacional de

Aplicacin de la UNHEVAL, que profundicen el siguiente

trabajo de investigacin, con la finalidad de validar la
influencia de la aplicacin del mtodo Heurstico en el
aprendizaje significativo de los polinomios en una muestra
probabilstica, toda vez que nuestro trabajo se desarroll en
una muestra no probabilstica.