Los rdenes del Amor en la Escuela

Bert Hellinger, nacido en Alemania,

estuvo durante 16 aos en frica
trabajando como misionero para una
orden religiosa catlica, ms tarde se
hizo psicoanalista, trabaj dinmica de
grupo, terapia primaria, hasta que lleg
a desarrollar su propia terapia sistmica
y familiar, tambin fue educador y
estudi filosofa. De esta manera, logr
conocer las leyes segn las cuales se
desarrollan
identificaciones
e
implicaciones entre los miembros de una
familia y partiendo de esta base, cre procedimientos novedosos para la
solucin de tales dinmicas. su trabajo constituye uno de los
instrumentos teraputicos ms eficaces para reorientar y sanar las
relaciones en el seno de la familia.
Cuando Hellinger habla de familia, se refiere a un concepto que va
ms all del que comnmente estamos acostumbrados a describir.
Hellinger utiliza la expresin de "red familiar". Una red familiar es ms
que la familia; a ella pertenecen: los hijos y sus hermanos, los padres y
sus hermanos, los abuelos de ambas partes, a veces, alguno de los
bisabuelos, y todos aqullos que hicieron sitio para otros en el sistema,
por ejemplo, un primer marido o una primera mujer (tambin relaciones
comparables a un matrimonio, incluso si los compaeros posteriormente
se separaron), o cuando alguien tiene un hijo con otro miembro de la
red familiar. Todo miembro de esta red familiar tiene el mismo derecho
de formar parte, y nadie puede negarle su lugar.
Cuando a una de estas personas se le niega la pertenencia, por
ejemplo, no aceptando a un hijo nacido fuera del matrimonio o
difamando a un to que no corresponda a las normas de la familia y en
consecuencia, otro miembro de la familia ocupa su lugar, este hecho
hiere el orden y provoca un trastorno en el sistema. Frecuentemente, las
consecuencias no se manifiestan hasta mucho ms tarde, cuando en
generaciones posteriores, alguien sin saberlo, imita la suerte de la
persona excluida.
As crea Bert Hellinger los rdenes del amor en la familia, los cuales
aos ms tarde fueron estudiados por la maestra mexicana Anglica
Olvera, quien los adapt a las dinmicas dentro de las escuelas. Estos
rdenes los voy a desarrollar uno a uno en este artculo y es muy
importante que siempre los tengamos presente en nuestras instituciones
educativas, con las relaciones entre nuestros maestros, nuestros

estudiantes y nuestros directivos, de manera tal , que el sistema escolar

se mantenga siempre en equilibrio y logremos tener espacios educativos
ms amorosos , armoniosos y en donde cada una de las partes se sienta
incluida para que se traduzca en un mejor desempeo.
RDENES DEL AMOR EN LAS ESCUELAS:
1.- Pertenencia:
Cada una de las personas, debemos tener interiorizado y de manera
consciente saber, que en primer lugar pertenecemos a un sistema
familiar, esta es una condicin inalienable e incuestionable y nunca
dejamos de pertenecer. Este orden va a estar siempre presente, incluso
cuando la vida es interrumpida. Es decir, tenemos que considerar como
miembros de nuestra red familiar a todos, a los bisabuelos, abuelos,
padre, madre, hijos, hermanos, tos, sobrinos, ex parejas propias y de
nuestros padres, abortos o prdidas. Todos son parte de nosotros y
aunque los neguemos, tenemos que tener presente que ese miembro
pertenece.
A travs de lo que nos hace pertenecer a nuestra familia, aprendemos
a pertenecer a nuestros grupos y sistema. Es por ello, que dentro de
nuestras escuelas, debemos observar muy bien cuando un docente o un
alumno no se adapta al grupo o a la institucin, cuando le cuesta
integrarse a los dems, cuando se siente rechazado por sus
compaeros, lo ms probable es que este sentimiento provenga de
alguna situacin familiar, de la cual nos tenemos ocupar.
Por otro lado, en los colegios debemos trabajar el sentido de
pertenencia de nuestros educadores con la institucin y esto lo
logramos a travs de diferentes vas:
1.-Desde el primer momento que se incorporan al equipo de trabajo de
la escuela, la persona debe ser informada del funcionamiento del
centro, esta labor la debe llevar a cabo quien dirige el colegio y lo debe
hacer de manera individual.
2.- Se le debe entregar al nuevo miembro, el manual de convivencia del
colegio, los manuales de procedimiento, ideario y dems material que le
permita al trabajador conocer los mecanismos de funcionamiento y
desempeo dentro de la escuela.
3.- Realizar reuniones de bienvenida en donde participe todo el equipo
educador.

4.- Reconocer el trabajo de los docentes y

respetarlos como personas y profesionales.
5.- Involucrarlos en los proyectos y actividades.
6.- Tomar en cuenta sus propuestas e ideas y
darles
todo
el
apoyo
para
realizarlas.
7.- Respetar el estilo propio de cada trabajador,
en relacin a como hace las cosas.
En relacin a los estudiantes, hay que hacerlos sentir parte de la
institucin, independientemente de su rendimiento acadmico o de su
conducta. Los maestros debemos tratar a todos por igual, sin
preferencias ni exclusiones hacia los educandos.
Un alumno se siente que pertenece, en la medida que los dejamos
participar en las actividades, los escuchamos, tomamos en cuenta sus
opiniones y los respetamos. Tenemos que ir cambiando esa mirada, en
la cual se le da toda la atencin a los estudiantes brillantes, en donde
ellos tienen preferencias y tendemos a dejar un poco de lado, al que no
cumple con los estndares, de los que consideramos las maravillas
acadmicas. Todos los muchachos son dignos de ser atendidos y
tomados en cuenta y cada uno tiene niveles de rendimiento de acuerdo
a sus capacidades, situacin que tambin debemos considerar a la hora
de evaluar. Un chico que se siente valorado y miembro de su saln y de
su escuela, va a generar un mejor rendimiento acadmico y los docentes
tenemos una gran responsabilidad en este asunto, que nos compete de
manera directa, ya que debemos trabajar con el ni@ rechazado,
realizando dinmicas en pro de su integracin con el resto del saln. Con
los chicos que se aslan, tenemos la labor de realizar intervenciones
pedaggicas y teraputicas para incorporarlos y as con cada uno de los
casos que se nos puedan presentar a diario y que denoten una seal de
exclusin de la persona de la dinmica escolar.
2.- Jerarqua:
Est referida al lugar que ocupa cada miembro de la familia dentro de
su sistema y en el caso institucional, es el lugar que ocupa en el orden
organizacional. Esta jerarqua es de dos tipos:
1.- Vertical: referente a las diferencias generacionales.
2.- Horizontal: que se da entre la misma generacin.

Tanto en la familia, como en la escuela las

muy claras, al igual que los lugares que
miembros del sistema, quienes son los que
quienes son los que ocupan el lugar de hijos,
quienes son los alumnos.

reglas deben estar siempre

ocupan cada uno de los
ejercen el rol de padres y
quienes son los maestros y

Esto es fundamental, los maestros si estn bien ubicados en su rol de

docentes, conseguirn muy buenos resultados con sus estudiantes.
Los nios y jvenes no necesitan a un amigo en el maestro, es por
ello que encontramos que estos profesores buena onda no funcionan,
porque inmediatamente dejan de ocupar su lugar, para colocarse en el
puesto de los estudiantes, de igual a igual, es all cuando nos
encontramos en las aulas profesores permisivos en el incumplimiento de
los deberes escolares, con aulas desordenadas y con estudiantes que a
la hora de la verdad no los respetan, ni prestan atencin a sus
indicaciones, por lo contrario, el estudiante tambin se sale de su lugar,
porque el educador permiti que sobrepasara los lmites y comienza a
hacer lo que mejor le parece y algunos hasta llegan a ejercer un
liderazgo sobre el grupo, al cual terminan dirigiendo, quedando el
profesor prcticamente desplazado en su autoridad docente.
Si analizamos bien esta situacin, el educador al ponerse en plan de
igual a los estudiantes, est dejando un espacio vaco en el sistema
escolar, en este caso el sistema del grupo de estudiantes con los que
trabaja, al dejar su lugar vaco, otro lo toma, puede ser un alumno u
otro profesor que termina interviniendo para controlarle la
clase. Hecho que no se debera dar, ya que el maestro es quien ejerce la
mxima autoridad dentro del saln.
Los hijos y los alumnos cuando tienen claro su lugar y pertenencia
tanto en la familia como en la escuela, no buscan ocupar otros lugares.
"Nadie ocupa el lugar de alguien, si ese lugar ya est ocupado".
En cuanto a la jerarqua dentro del equipo educador, los directivos
escolares, deben tener muy en cuenta que quien lleva ms tiempo como
maestro va a tener prioridad. Por otro lado, los que ostentan una
jerarqua ms alta, en el sistema organizacional, siempre deben
reconocer a los que estuvieron antes, porque eso les aporta muchos
beneficios, ya que se pueden apoyar en dicha experiencia. Este es el
caso de los equipos directivos conformados por educadores que quizs
no son los que tenga ms tiempo de antigedad en el centro, ellos
deben tomar a los ms antiguos como asesores.

Otro aspecto positivo, es que se de a conocer a todo el personal y a

los estudiantes, quienes fueron los fundadores de la escuela
y cules fueron los aportes de todos aquellos que estuvieron antes.
En el sistema organizacional y familiar, todos los miembros tienen los
mismos derechos de pertenecer a l y dichos derechos suponen unas
obligaciones de realizar un esfuerzo de apoyo para conservarlo y
renovarlo. En el momento que se comienza a excluir a algn miembro,
ya sea ignorndolo, no manteniendo la misma comunicacin que
estableces con los dems o sacndolo de su trabajo de manera
inadecuada, este excluido ser representado por otro integrante del
sistema. Ejemplo de esto, es cuando un docente se va de la institucin y
sale de ella disgustado con la misma, cuando no realiza un cierre
armnico con el centro y sale molesto y herido, al poco tiempo nos
volvemos a encontrar con otro educador que comienza a tener
comportamientos o formas de trabajo muy parecidas a aquel que se fue
o sacamos de mala manera. Lo mismo ocurre con los chicos, cuando
expulsamos a un alumno sin un trabajo previo de concientizacin, de
apoyo y de mejora, al tiempo vamos a tener a otro estudiante que nos
va a recordar a ese otro que se fue. De hecho, tendemos a decir, este es
el clon de fulanito que sacamos o esta es fulanita parte II.
En el colegio la jerarqua vertical, est organizada de la siguiente
manera: Dueos del colegio, rector, director, subdirector, coordinadores
acadmicos, departamento de evaluacin y control de estudios,
psiclogo, coordinadores de rea, docentes, personal administrativo,
obreros, estudiantes. La jerarqua horizontal, est referida a la
prioridad dentro de las personas que ocupan el mismo cargo, dentro de
los coordinadores acadmicos, tendr prioridad el que lleve ms tiempo
ocupando este cargo dentro del equipo, de igual manera sucede con los
coordinadores de rea y los docentes. Los ms antiguos dentro de la
institucin
sern
tomados
primero
en
cuenta
para
consultas, participacin, etc. Todos tendrn los mismos derechos, pero
el orden de prioridad, ser diferente. Las personas que llegan nuevas a
los equipos de trabajo y a los puestos docentes, tienen que saber que
los ms antiguos siempre van a estar antes que ellos y deben mantener
una actitud de respeto a lo que estaba antes.
Quienes ocupan una mayor jerarqua, siempre van a tener mayor
responsabilidad y peso.

3.- Equilibrio entre dar y tomar:

Primero se toma y luego se da. En el centro
escolar, el docente da y el estudiante toma.
En cuanto a los dueos de la institucin, stos
van a dar los recursos necesarios para que los
docentes puedan trabajar de la manera ms
idnea y van a proveer de lo que se requiera,
para el proceso de enseanza - aprendizaje.
Cada instancia va dando y la siguiente
tomando, hasta llegar al alumno, quien sera
el ltimo de la cadena. De la misma manera, sucede en la familia, los
padres dan y lo primero que dan es la vida, y los hijos reciben.
Cuando en las escuelas los docentes se quejan constantemente, de lo
que les da el centro y se la pasan disgustados con sto, estn
cerrndose a tomar o recibir y si no miran con buenos ojos a su directiva
y a los recursos que el centro les da, su atencin interna se centra en la
queja y en la insatisfaccin, lo que se termina traduciendo a que
no toman y por lo tanto, lo que darn a sus estudiantes no ser lo ms
productivo de esta cadena, ni su nimo ser el ms positivo para su
desempeo docente; esto es percibido por los estudiantes, quienes
terminan por no reconocernos y por rechazar lo que les damos.
Cuando en una institucin no existe un equilibrio entre sus miembros,
entre lo que dan y lo que toman, se produce un desequilibrio, porque
se da el descontento y los sentimientos de culpa, lo que puede llevar a
tener que compensar esta situacin. Un ejemplo claro es cuando los
docentes se sienten mal pagados o que no se les da los recursos
necesarios para ellos poder desarrollar de la mejor manera su clase,
inmediatamente dejan de tomar de la escuela y comienzan en una
dinmica de queja, trabajo a medio hacer, descontento y confrontacin
con las directrices que vengan de la institucin, el docente siente que
tiene que compensar de alguna manera eso que siente que no le est
siendo dado o retribuido en comparacin a todo lo que l da y es cuando
comienzan a dejar de hacer algunas cosas, se limitan en su trabajo y
exigen y exigen ms. Por otro lado est la empresa, proveedora de los
salarios y los recursos, cuando siente que est cumpliendo con sus
docentes, que les est dando lo que necesitan y que satisface sus
necesidades y stos no dan lo que el colegio desea, ya que no entregan
las cosas a tiempo, dejan de respetar las normas, son impuntuales, etc,
el directivo tambin busca compensar esto y es cuando se comienzan a
tomar medidas como amonestaciones, descuentos por inasistencia, poca
flexibilidad ante peticiones. Por lo contrario, cuando cada parte da, lo
que tiene que dar de la mejor manera y a la vez toma y recibe de

manera equilibrada, el desarrollo laboral va a ser muy armonioso, todos

se van a sentir satisfechos y el trabajo se va a desarrollar de la mejor
manera. Pero para que esto se de, cada uno debe ocuparse de lo que se
tiene que ocupar, ser responsable y hacer lo que tiene que hacer de la
mejor manera, respetando tu lugar y el de tus compaeros.
Las "venganzas" son muy buenas para equilibrar. Hay que cobrar,
porque si das y das, la otra parte se queda en deuda y no fluye el amor.
4.- Conciencia:
La conciencia da identidad a los miembros del sistema, a travs de
ella, es que los sujetos definen la personalidad de cada grupo y al
mismo tiempo la propia.

Conciencia personal: (buena o mala / culpa o inocencia/ pertenezco

o no pertenezco) Se refiere a la forma cmo nos vinculamos dentro
del centro educativo, es algo interno que nos hace sobrevivir
Conciencia colectiva: (nos hace excluir), lo que mi sistema no me
permite ver, es excluido sin conocimiento de causa. Es la que nos da
el sentido de integridad. Nos da pertenencia a la familia, a la escuela,
al grupo, a la empresa, al sistema. La pertenencia va ms all de la
muerte, tiene que ver con la exclusin de los miembros. En el centro
educativo, si t no tomas a la institucin, si t te sientes que ests
por encima de tus jefes y cuestionas constantemente sus
procedimientos y decisiones o trabajas apartado de tu equipo de
trabajo, tu trabajo no va a ser el mejor, sers el docente que tendr
problemas en el aula o con los padres de los estudiantes, quienes a su
vez, tendrn hacia t el mismo rechazo que t ests teniendo hacia los
otros miembros de la institucin.
Conciencia del espritu: (nuestra conexin con lo sagrado) y esto
est relacionado en asentir y aceptar las cosas tal cual como son , sin
juicios y reconocernos como parte de un todo. Aceptar que lo que nos
est ocurriendo es lo que tena que pasar y aceptar que somos parte
de ese colegio que forma el todo.

Geraldine J. Lange Rodrguez

Lic. Educacin Mencin Cs. Sociales. UCAB- Venezuela
Msc. Direccin de Centros Educativos. Centro Universitario Villanueva- Universidad Complutense,
Madrid-Espaa
Diplomada en Pedagoga Sistmica CUDEC- Mxico - Fundacin Internacional Planeta LibreCtedra de la UNESCO, UCV, Venezuela