DSKP Pendidikan Seni Kreatif KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara...................................................................................................................................................
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................
vi
Kata Pengantar..................................................................................................................................................
vii
Pendahuluan......................................................................................................................................................
Matlamat ...........................................................................................................................................................
Objektif ..............................................................................................................................................................
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah ..............................................................................................
Fokus ................................................................................................................................................................
Rancangan Pendidikan Individu.................................................................................................................
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
13
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
Komponen Pendidikan Seni Visual...................................................................................................................
15
19
22
Komponen Pendidikan Seni Muzik ..................................................................................................................
34
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang
berilmu
pengetahuan,
berketerampilan,
berakhlak
mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
KATA PENGANTAR
Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains &

Teknologi.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga

KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat-
DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid
pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di
strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula
mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas keduadua
kurikulum
tersebut
bertujuan
meningkatkan
standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid.
standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan
Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR

dan
KSSR
Pendidikan
Khas
setanding
dengan
secara eksplisit dalam DSKP.
standard
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan
tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
yang
tahap penguasaan murid.
rendah
akan
Komunikasi,
KSSR
yang
Kerohanian,
penyiasatan,
pengumpulan
dan
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran
menggunakan
Dokumen
Berasaskan
Standard
Pembelajaran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan

Kerangka
mementingkan
penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di

sekolah
Antara pendekatan utama yang
mempunyai
Sikap
&
enam
Nilai,
tunjang,
Projek,
Berasaskan
Berasaskan Kontekstual.
iaitu
Kemanusiaan,
vii
Pembelajaran
Berasaskan
Eksperimen
dan
Masalah,
Pembelajaran
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
viii
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 1 2017
PENDAHULUAN
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan
bersepadu,
perkembangan
individu
secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Jasmani
Tahun Satu bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 20132025.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian
kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
(1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
1
MATLAMAT
6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur,

cermat dan selamat;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan
Kreatif digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan
bertanggungjawab;
individu bagi melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan

8. Menggunakan kemudahan
produktif menerusi pemupukan asas seni visual dan Seni Muzik.
teknologi
dalam kegiatan
penghasilan seni kreatif; dan

9. Melibatkan diri dalam kegiatan seni kreatif sebagai aktiviti
OBJEKTIF
menarik.
Kurikulum Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Seni Kreatif Tahun Satu membolehkan murid mencapai objektif
berikut:
1.
Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan;
2.
Melibatkan diri dalam kegiatan seni Kreatif secara aktif,

kritis, kreatif dan menyeronokkan;
3.
Menajamkan
daya
persepsi
dan
imaginasi
melalui
pancaindera,
4.
Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat

menggunakannya;
5.
Mengembangkan
kemahiran
asas
dalam
pelbagai
kegiatan seni kreatif;

2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
Estetika;
serta Sains dan Teknologi.
Enam tunjang tersebut
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain

dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif
dan inovatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

menghayati
nilai-nilai
murni
berteraskan
keagamaan,
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
FOKUS
perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi

bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Melalui bidang
Kraf Tradisional. Murid didedahkan mengenai beberapa jenis kraf
Kreatif Tahun Satu memberi fokus kepada dua komponen iaitu
tradisional dalam budaya tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja
Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik, bagi menghasilkan
diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi
Murid
pengenalan dan proses pembuatan.
Berkeperluan
Khas
(MBK)
yang
berpengetahuan,
berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan mengamalkan nilai

murni.
Pendidikan Seni Visual memberi penekanan
dalam bidang
menggambar, corak dan rekaan, membentuk dan membuat

binaan
serta
kraf
tradisional.
Kemahiran
menggambar
menekankan perkembangan persepsi dan kemahiran seseorang

murid. Murid dibimbing terhadap aspek melukis dalam membuat
gambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik. Ia
menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi
dalam sesuatu hasil karya.
Mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian daripada

pengetahuan
asas
dalam
pendidikan
seni
visual.
Murid
memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan

mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang berlainan. Murid
dibimbing untuk menghasilkan karya berbentuk tiga dimensi.
Membentuk dan Membuat Binaan memberi perhatian kepada
4
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
RPI memperincikan antara lain:
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen

disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
panduan
guru
dalam
merancang
aktiviti
pengajaran
dan
1.
Tahap prestasi sedia ada MBK;
2.
Perancangan akademik dan bukan akademik;
3.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
4.
Objektif pendidikan yang boleh diukur;
5.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal

pasti perkembangan dalam pencapaian;
pembelajaran.
Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
6.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;
7.
Perancangan,
jangkamasa
dan
tarikh
sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus

8.
bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran
Perancangan
dan
persediaan
membimbing
MBK
berinteraksi
bagi
membantu
dengan
dan
persekitaran
mereka.
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI

turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut
KEMAHIRAN ABAD KE-21
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu

ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
sokongan lain.
yang berteraskan amalan nilai murni.
Kemahiran Abad Ke-21
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri

yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
5
dalam
KSSR
Pendidikan
Khas
(Masalah
Pembelajaran)
PROFIL MURID
Pendidikan Seni Visual Tahun Satu menyumbang kepada

pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
Kerja
sepasukan
Berkebolehan
bekerjasama
secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Menggalas
tanggungjawab
bersama,
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Memperoleh
kemahiran
interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
Bersifat ingin
tahu
Berkeupayaan membangunkan rasa ingin

tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
secara berterusan.
Berprinsip
Berintegriti, jujur, saksama, adil dan

menghormati maruah individu, kumpulan
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.
Bermaklumat
Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan

dan membentuk pemahaman yang luas
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID
Berdaya tahan
Mahir
berkomunikasi
Pemikir
PENERANGAN
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
Berkeupayaan
menyuarakan
dan
meluahkan fikiran, idea dan maklumat
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
media serta teknologi.
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
berkeupayaan menangani masalah yang
kompleks dan membuat keputusan yang
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
diri sebagai individu yang sedang belajar.
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
kreatif
dalam
menangani
bidang
pembelajaran yang baharu.
PENERANGAN
PROFIL MURID
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
PENERANGAN
Penyayang/
Prihatin
Menunjukkan empati, belas kasihan dan

rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik
Mempamerkan semangat kekitaan, kasih

sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
hormat terhadap negara.
TAHAP
PEMIKIRAN
Mengaplikasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,

dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Menilai
Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta
Menghasilkan idea atau produk

kaedah yang kreatif dan inovatif
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
PENERANGAN
atau
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Jadual 2.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran

berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu
idea
secara
logik
dan
rasional
untuk
membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
yang munasabah.
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.

Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
Kemahiran
berfikir
kreatif
adalah
kemampuan
untuk
pemerolehan
pengetahuan,
penguasaan
kemahiran
dan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
tidak mengikut kelaziman.
pengajaran
seperti
pembelajaran
berasaskan
inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
perbincangan,
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
analisis
tugasan,
belajar
melalui
bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kolaborasi dan multi sensori.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
untuk menggalakkan murid berfikir.
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan

ditemui oleh murid sendiri.
Konstruktivisme
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
konstruktivisme adalah:
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
1.
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
2.
Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
3.
Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mencapai aras masteri.
mereka.
4.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
Perbincangan
pengalaman serta membuat refleksi.
Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan

mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
berasaskan
inkuiri.
Dalam
melaksanakan
pendekatan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
Analisis Tugasan
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
Pendekatan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang

9
Analisis
Tugasan
(PAT)
melibatkan
proses
hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
mempelajari
pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
1.
Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
mengikut tahap keupayaan.
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
2.
Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mereka sendiri.
3.
Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
Buat
penyesuaian
langkah
pembelajaran
6.
Guru
dan
fakta-fakta
yang
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
mengikut
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
keupayaan dan kebolehan murid.

5.
maklumat
Belajar Melalui Bermain
kecil.
4.
kandungan,
membuat
pemerhatian
dan
penilaian
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
terhadap
kemahiran yang dikuasai murid.
belajar.
BMB
menggalakan
MBK
melakukan
penerokaan,
Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
dengan rasa gembira dan seronok.
diajar.
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
Pendekatan ini boleh
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta

Pembelajaran Berasaskan Projek
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses

pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
Ciri
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
termasuk:
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
1.
Aktiviti yang menyeronokkan.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
2.
Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
3.
Permainan bebas dan terancang.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.
4.
Keanjalan masa.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
5.
Percubaan idea sendiri.
10
pendekatan
bermain
sambil
belajar
yang
ditekankan
6.
3.
Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar

dapat
Pengajaran Bertema
membantu
murid
mendapat
kemahiran
penyelesaian masalah.
Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
4.
Sumber yang mudah didapati.
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
5.
Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran

dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
bersesuaian dengan persekitaran murid.
Pembelajaran Pengalamian
Pendekatan PB melibatkan:
1.
2.
3.
Penggunaan
suatu
tajuk
umum
merentasi
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
bidang
pembelajaran.
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
situasi tertentu atau peristiwa semasa.
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
1.
Menentukan
suasana
yang
positif
untuk
proses
pembelajaran.
sistematik.
4.
Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
2.
Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5.
Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
3.
Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan

mudah diperoleh.
dan umum kepada yang lebih khusus.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:

1.
Kesesuaian dengan kehidupan murid.
2.
Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
4.
Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
5.
Seimbangkan
komponen
intelek
dan
emosi
dalam
pembelajaran.
6.
Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa

menguasai dan mengongkong mereka.
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,

menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
11
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
3.
Bersosialisasi dan berkomunikasi.
1.
Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
4.
Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
serta kumpulan.
5.
Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
6.
Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
2.
suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
3.
murid.
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
perkhemahan/kursus
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
berenang dan aktiviti menjual beli.
motivasi,
perkelahan,
aktiviti
berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid.

4.
Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang

memerlukan
kemahiran
baru
atau
sokongan
dan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
peneguhan dengan pengalaman lalu.

5.
Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p)
dipelajari.
6.
Berikan
bantuan,
latihan
dan
peneguhan
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini
dengan
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
semasa dan masa hadapan. Elemen dalam EMK adalah seperti

berikut:
Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
1. Bahasa
Penggunaan
murid:
1.
Memperoleh pengalaman sebenar.
2.
Berekreasi.
bahasa pengantar
yang
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
12
betul
perlu
4.
Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Sains Dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
meningkatkan literasi sains serta teknologi
dan berkomunikasi secara berkesan.
kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar
dalam
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu

serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata

pelajaran.
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
Pengintegrasian
Sains
dan
Teknologi
dalam
P&p
merangkumi empat perkara iaitu:

o
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai

o
alam.
Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

manipulatif tertentu);
3.
Nilai Murni
murid
sedar
akan
kepentingan
saintifik
(seperti
ketepatan,
kejujuran,
keselamatan); dan
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya
Sikap
dan
Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
mengamalkannya.
5. Patriotisme
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
kehidupan harian.
Semangat
patriotik
dapat
melahirkan
murid
yang
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sebagai rakyat Malaysia.
13
8.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
6. Kreativiti Dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

idea yang ada.
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
PENTAKSIRAN
memastikan pembangunan modal insan yang mampu

Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat melalui
menghadapi cabaran abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
pelbagai kaedah seperti kerja rumah, pembentangan, kerja

projek, ujian dan sebagainya. Pentaksiran ialah satu alat
p&p.
pengukur bagi menilai pencapaian murid dalam memperoleh

7.
Keusahawanan
pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai di
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
samping memberi maklum balas tentang keberkesanan sesi p&p.
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
Pentaksiran juga menyokong pembelajaran MBK dan memberi
budaya dalam kalangan murid.
maklum balas yang berguna kepada pihak berkepentingan seperti
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
pentadbir,
guru
dan
ibu
bapa
atau
penjaga
tentang
perkembangan MBK.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
Pentaksiran boleh dilaksanakan secara formatif atau sumatif.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau

perkembangan pembelajaran murid. Adalah penting bagi guru
14
merekabentuk instrumen pentaksiran yang sah dan boleh
2. Adil kepada semua murid.
dipercayai bagi tujuan mendapatkan data autentik. Maklumat
3. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
yang dikumpul melalui pentaksiran formatif membantu guru
4. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan

pembelajaran.
menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam mencapai

sesuatu standard kandungan atau standard pembelajaran bagi
5. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
sesuatu mata pelajaran. Maklumat yang dikumpul juga membantu
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
guru mengadaptasi p&p berdasarkan keperluan dan keupayaan
fahami.
murid mereka.
Pentaksiran sumatif pula dilaksanakan di akhir p&p satu set
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
standard kandungan atau secara berkala. Pentaksiran sedemikian
utama
bertujuan untuk menilai pencapaian MBK dalam menguasai
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
standard kandungan bagi sesuatu mata pelajaran.
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
dalam
p&p
kerana
ia
berperanan
mengukuhkan
telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
akan membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
seimbang.
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
1. Pelbagai bentuk.
ciri berikut:
15
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
Pentaksiran
tentang penguasaan,
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengetahuan,
kemahiran,
dan
sedemikian
tidak
membandingkan
pencapaian
pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
dengan p&p;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel
iaitu
kaedah
pentaksiran
yang
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain.
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum.
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat

yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara:
mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
proses p&p.
untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
pembelajaran, semester atau tahun.
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala

rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Pentaksiran Rujukan Standard

Standard
Prestasi
perkembangan
murid
diguna
dalam
untuk
melihat
pembelajaran,
kemajuan
serta
Standard Kandungan yang ditetapkan.
dan
prestasi
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard

16
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 5 menyenaraikan

maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi
mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu.
Jadual 5: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan
Seni Kreatif Tahun Satu
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN UMUM
Mengenal,
mengetahui
dan
menamakan bahasa seni kreatif,
media serta proses dan teknik pada
karya di samping mengamalkan
nilai-nilai murni
Mengetahui,
memahami
dan
menyenaraikan bahasa seni kreatif,
media serta proses dan teknik pada
karya di samping mengamalkan
niali-nilai murni
Mengaplikasi pengetahuan dan
kefahaman bahasa seni kreatif,
media serta proses dan teknik
dalam penghasilkan karya di
samping mengamalkan nilai-nilai
murni
Menzahirkan idea, pengetahuan
dan kefahaman bahasa seni kreatif,
dalam penghasilan karya yang
betul
dan
mengikut
disiplin
17
disamping mengamalkan nilai-nilai

murni
Menzahirkan idea, pengetahuan
dan kefahaman bahasa seni kreatif,
dalam penghasilan karya yang
betul dan kreatif serta mengikut
disiplin dan mengamalkan nilai-nilai
murni
Menzahirkan idea berpandukan
kemahiran seni kraetif , proses dan
teknik dalam penghasilan karya
yang kreatif dan unit mengikut
disiplin yang betul dan boleh
dicontohi serta boleh bercerita
tentang hasil karya sendiri secara
lisan dengan menghubungkaitkan
sejarah seni dan warisan seni
negara disamping mengamalkan
nilai-nilai murni
ORGANISASI KANDUNGAN
Jadual 3: Organisasi DSKP

STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD
PRESTASI
Kreatif Tahun Satu dibangunkan berdasarkan seni visual dan seni

Penyataan spesifik
tentang
perkara
yang murid patut
ketahui dan boleh
lakukan
dalam
suatu
tempoh
persekolahan
merangkumi aspek
pengetahuan,
kemahiran
dan
nilai.
muzik.
Komponen Pendidikan Seni Visual digubal bertemakan alam

semulajadi dan alam benda. Bidang yang diajar adalah:
1. Menggambar
2. Corak dan Rekaan
3. Membentuk dan Membuat Binaan
4. Kraf Tradisional
Manakala, Komponen Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti

menyanyi,
pengalaman
awal
untuk
memainkan
perkusi,
penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvasi, dan

apresiasi muzik.
Kandungan KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)

Pendidikan Seni Kreatif Tahun Satu di olah di bawah 3 lajur iaitu
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.
Susunan
memudahkan
aspek-aspek
kandungan
ini
kurikulum
adalah
ini
bertujuan
diorganisasikan.
Penerangan tentang setiap lajur adalah seperti Jadual 3.

18
Suatu penetapan
kriteria
atau
indikator
kualiti
pembelajaran dan
pencapaian yang
boleh diukur bagi
setiap
standard
kandungan.
Suatu set kriteria

umum yang
menunjukkan tahaptahap prestasi yang
perlu murid
pamerkan sebagai
tanda bahawa
sesuatu perkara itu
telah dikuasai murid
Komponen Seni Visual
19
20
1. 0 MENGGAMBAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN
1.1 Mengenal dan

menggunakan alatan
Murid berupaya:
1.1.1
Mengecam media kering
Menyatakan kegunaan media kering
Menggunakan media kering secara bebas
Menggunakan gabungan dua media kering
Menamakan media
kering seperti :
seni lukis
TAFSIRAN
i.
pensel
ii.
pensel warna
iii.
krayon
iv.
pena penanda
Menggunakan gabungan pelbagai media

kering
Menggunakan gabungan pelbagai media
1.1.2
Menggunakan media
6
kering untuk
menggambar
21
kering secara kreatif dengan berhemah
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1.2 Contengan bebas
1.2.1
Menghasilkan contengan
Mengecam media dan bahan yang digunakan
Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang

digunakan
Menghasilkan contengan bebas tanpa alatan di
bebas tanpa alatan di

atas :
1.2.2
(i)
pasir
(ii)
tepung
(iii)
bijirin
udara
4
atas pasir, tepung dan bijirin

5
Menghasilkan contengan
dan kain.
media kering di atas :

kertas lukisan
(ii)
kad manila
(iii)
kain
Menghasilkan contengan bebas menggunakan

media kering di atas kertas lukisan, kad manila
bebas menggunakan
(i)
Menghasilkan contengan bebas tanpa alatan di
Membimbing rakan menghasilkan contengan

bebas dengan menggunakan media kering
22
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1.3 Melukis tanpa alatan
1.3.1
Melukis secara bebas
Mengecam bahan yang digunakan
Melakukan pergerakan jari jemari pada bahan
dengan menggunakan
jari pada :
(i)
tapak tangan
(ii)
tepung
(iii)
permukaan
Melukis secara bebas dengan menggunakan
jari di sebarang permukaan
pasir
5
(iv)
Melakar dengan menggunakan jari di sebarang
kertas
Melukis gambar mudah dengan menggunakan

jari di atas bahan
23
Membimbing rakan melukis menggunakan

bahan secara berhemah
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1
1.4 Melukis dengan alatan
1.4.1
Melukis gambar mudah

menggunakan media
2
kering :
(i)
pensel
(ii)
pensel warna
(iii)
krayon
(iv)
arang
(v)
pena penanda
24
Menamakan dan menyatakan kegunaan media

kering
Menghasilkan gambar dengan menyambung
titik-titik
Melakar secara bebas
Melukis gambar mudah menggunakan
gabungan dua media kering
Melukis gambar mudah menggunakan
gabungan pelbagai media kering
Melukis menggunakan gabungan pelbagai
media kering secara kreatif dengan berhemah
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1.5 Mewarna
1.5.1
Mewarna gambar mudah
Mengecam media kering
Menyatakan kegunaan media kering
Mewarna secara bebas
menggunakan media
kering :
(i)
pensel
4
(ii)
pensel warna
(iii)
krayon
(iv)
(v)
Mewarna gambar mudah menggunakan pilihan

salah satu media kering
Mewarna gambar mudah menggunakan
gabungan pelbagai media kering secara kreatif
arang
6
pena penanda
25
Membimbing rakan mewarna gambar mudah

menggunakan media kering secara berhemah
26
2. 0 CORAK DAN REKAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1
2.1
Menghasilkan corak
tidak terancang
2.1.1
Menghasilkan corak
bebas secara berulang

menggunakan media
kering
27
Mengecam corak di persekitaran

Menyatakan kegunaan bahan dan alatan yang
digunakan
Melakar corak bebas
Menghasilkan corak secara berulang
Menghasilkan corak secara berulang dengan
gabungan pelbagai media kering
Mencipta pelbagai corak berulang secara
kreatif
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
2.2 Menghasilkan corak

terancang
2.2.1
Menghasilkan corak
Mengecam corak di persekitaran
Menyatakan alatan yang digunakan
Mempraktikan corak yang dilihat
dengan menyambung
titik-titik
2.2.2 Menghasilkan corak
4
dengan menekap
Menghasilkan corak dengan menyambung titiktitik dan menekap

Menghasilkan corak dengan menyambung titik-
titik dan menekap menggunakan gabungan

pelbagai media kering
28
Mencipta corak terancang secara kreatif
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
2.2.3
Menghasilkan corak
TAFSIRAN
Mengecam teknik gosokan
dengan teknik gosokan

menggunakan :
(i)
(ii)
Mengenal dan menamakan bahan yang

digunakan dalam teknik gosokan
duit syilling
3
daun
Menghasilkan satu gosokan menggunakan duit

syiling dan daun
Menghasilkan corak duit syiling dan daun
secara berulang dengan teknik gosokan
Menghasilkan corak duit syiling dan daun
secara berulang dengan teknik gosokan

menggunakan gabungan pelbagai media
kering secara kreatif
29
Mencipta gambar dengan teknik gosokan

menggunakan duit syiling dan daun
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
2.3
Menghasilkan projek
2.3.1
Menghasilkan projek
menggunakan corak dan
rekaan
Mengenal bahan dan alatan yang digunakan
Mereka pelbagai corak
Merancang projek
30
Menghasilkan projek menggunakan hasil corak

dan rekaan
Menghasilkan projek menggunakan hasil corak
dan rekaan dengan gabungan pelbagai teknik
Membuat kemasan akhir projek secara kreatif
3. 0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1
4.1
Menghasilkan binaan
4.1.1
Mengenal teknik :
2
mudah
Mengecam bahan dan alatan yang digunakan

Mengenal dan menamakan teknik yang
digunakan
(i)
mengoyak
(ii)
menggunting
Mempraktikkan setiap teknik
(iii)
menebuk
Membuat binaan mudah
(iv)
menampal
Membuat binaan mudah dengan menggunakan

5
gabungan pelbagai teknik dan bahan secara

kreatif
Membimbing rakan menghasilkan binaan mudah
31
dengan gabungan pelbagai teknik
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1
4.2
Menghasilkan
karya/projek
4.2.1
Membuat buku skrap

2
berkaitan teknik :
(i)
mengoyak
3
(ii)
menggunting
(iii)
menebuk
4
(iv)
menampal
32
Mengenal dan menamakan teknik yang

digunakan
Mempraktikkan setiap teknik
Menghasilkan projek buku skrap menggunakan
pilihan salah satu teknik
Menghasilkan projek buku skrap menggunakan
gabungan teknik-teknik
Membuat kemasan akhir pada projek buku
skrap secara kreatif
Membimbing rakan menghasilkan projek buku
skrap
4.0 KRAF TRADISIONAL
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Murid berupaya:
1
4.1 Mengenal kraf tradisional
Mengenal dan menamakan bahan membuat

anyaman
4.1.1 Mengenal anyaman

2
Membuat garisan tapak anyaman
Menggunting garisan tapak anyaman
Menghasilkan anyaman mudah
Membuat kemasan akhir pada anyaman
Mencipta anyaman lain secara kreatif
4.1.2 Menghasilkan anyaman

mudah
33
Komponen Pendidikan Muzik
34
1.0 PERSEPSI MUZIK
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
Murid berupaya:
1.1 Mengenal muzik
1.1.1
Mengecam bunyi
alam dari persekitaran
kelas
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Menunjukkan tindak balas spontan terhadap muzik yang

diperdengarkan
Membuat gerakan mengikut muzik secara bebas
Meniru bunyi alam yang didengar
Membuat gerakan berpandukan muzik yang

diperdengarkan.
Membezakan muzik secara berpandu
Persembahan dengan bimbingan guru.
1.1.2 Memberi respon

terhadap lagu yang
diperdengarkan
1.1.3 Menyanyikan
semula lagu mudah
yang telah
diperdengarkan.
35
36
2.0 PENGALAMAN NYANYIAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
2.1 Menyanyi
mengikut muzik
2.1.1 Humming
i. secara bebas
ii. mengikut melodi
2.1.2 Menyanyi lagu yang

pernah didengar
TAFSIRAN
Mengeluarkan suara secara bebas
Mengeluarkan suara secara perlahan danansur kuat
Mengajuk lagu yang diperdengarkan secara bebas
Menyanyi lagu yang pernah di dengar secara berpandu
Menyanyi mengikut muzik dengan betul dan jelas
Membuat persembahan nyanyian di dalam kelas
Contoh:
lagu Selamat Hari Jadi
2.1.3 Menyanyi lagu yang
digemari
Cadangan:
Lagu Negaraku
37
38
3.0 PENGALAMAN MUZIKAL
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Murid berupaya:
3.1 Meneroka bunyi

dari pelbagai
sumber melalui
pengamatan dan
pendengaran
3.1.1 Meniru bunyi yang

didengar
i. haiwan
ii. manusia
iii. kenderaan
3.1.2 Mengecam bunyi

yang didengar
i. haiwan
ii. manusia
iii. kenderaan
TAFSIRAN
Mengeluarkan bunyi secara bebas
Mengulang bunyi yang di dengar
Menamakan bunyi yang di dengar
Meniru bunyi berdasarkan gambar
Membezakan bunyi secara berpandu
Mengelas bunyi berdasarkan gambar secara berpandu
39
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Mengenal anggota badan
1
3.2 Mengenal alat
perkusi
TAFSIRAN
3.2.1 Mengenal perksi

badan
3.2.2 Mengenal alat
perkusi
konvensional
i. kerincing
ii. kastenet
iii. tamborin
Menamakan perkusi badan
Mengenal alat perkusi konvensional
Membunyikan perkusi konvensional secara bebas
Mengenal alat perkusi melalui bunyi
Memainkan perkusi badan dan alat perkusi berpandu
40
4 APRESIASI DAN ESTETIKA SENI MUZIK
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN
4.1 Membuat
pergerakan
mengikut
irama lagu
TAFSIRAN
Murid berupaya:
Menggerakkan anggota badan secara bebas
4.1.1 Melakukan
gerakan secara
bebas
Menggerakkan anggota badan bahagian atas iaitu dari pinggang

kekepala dalam keadaan duduk
Menggerakkan keseluruhan anggota badan dalam keadaan

berdiri setempat
Menggerakkan kaki mengikut langkah berpandu
Menggerakkan kesemua anggota badan mengikut lagu berpandu
Menggerakkan kesemua anggota badan mengikut lagu dengan

langkah yang betul
4.1.2 Melakukan
gerakansecara
terkawal
41
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
PEMBELAJARAN
TAHAP
PENGUASAAN
Murid berupaya:
4.2 Menghayat i muzik

dalam sosialisasi.
4.2.1 Menghayati muzik

secara berpasangan
dalam melakukan
aktiviti.
i. Lakaran
ii. Bentuk
4.2.2 Menghayati muzik

secara berkumpulan
dalam melakukan
aktiviti.
i. Lakaran
ii. Bentuk
TAFSIRAN
Menggunakan deria rasa dengar dan sentuh.
Menggunakan deria rasa, dengar dan sentuh dalam aktiviti diberi.
Melakar garisan dalam penghayatan muzik.
Membentuk objek dalam penghayatan muzik berpandu
Membentuk objek dalam penghayatan muzik secara bebas
Mempersembahkan hasil kreativiti berdasarkan penghayatan muzik.
42
43
PANEL PENGGUBAL KSSR PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SENI KREATIF (MASALAH PEMBELAJARAN) TAHUN SATU
Bil.
1.
2.
Nama
Dr. Rusilawati binti Othman
Muhammad Faunizan b Mohd Rani
Jawatan
Ketua Sektor
Sektor Pendidikan Khas

Bahagian Pembangunan
Kurikulum
Penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan
Kurikulum
3.
Abu Halifah b Ibrahim
Jabatan / Sekolah
Guru Penolong
SK St Aidan
Bahau
Negeri Sembilan
4.
5.
Azlina Suryani bt Mohd Ab Suki
Yulisa Irna bt Mohd Minin
Guru Penolong
Guru Penolong
SK Precent 9(2)
Putrajaya
SK Kota Masai 2
Masai
Johor
6.
Nurul Ain bt Zahari
Guru Penolong
SK Taman Koperasi Polis

Batu Caves
Kuala Lumpur
44
45

DSKP Pendidikan Seni Kreatif KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DSKP Pendidikan Seni Kreatif KSSR PKhas Masalah Pembelajaran Semakan Tahun 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Kreatif

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pendidikan Seni Kreatif

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah ..............................................................................................

Rancangan Pendidikan Individu.................................................................................................................

Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................

Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................

Komponen Pendidikan Seni Muzik ..................................................................................................................

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains &

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga

DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka

pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai

di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di

strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan

bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-

menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan

2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula

mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan

untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas keduadua

standard prestasi mengikut kesesuaian da keupayaan murid.

kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan

Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan

standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan

Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR

secara eksplisit dalam DSKP.

wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p

antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran

adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan

tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur

tahap penguasaan murid.

dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran

Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan

penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh

KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di

Antara pendekatan utama yang

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur,

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni

7. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan

Kreatif digubal untuk memenuhi keperluan dan perkembangan

individu bagi melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan

produktif menerusi pemupukan asas seni visual dan Seni Muzik.

penghasilan seni kreatif; dan

Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan;

Melibatkan diri dalam kegiatan seni Kreatif secara aktif,

Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat

kegiatan seni kreatif;

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

serta Sains dan Teknologi.

Enam tunjang tersebut