Cultura, Educao & Linguagens

SEQUNCIA DIDTICA COM O GNERO TEXTUAL ABSTRACT:

CONTRIBUIES PARA ESTUDANTES DE INGLS INSTRUMENTAL
Daniela Moreira Duarte*
Digenes Cndido de Lima**
RESUMO:
Este artigo apresenta como uma sequncia didtica com o gnero textual abstract pode contribuir para que alunos do curso de Bacharelado em Sistemas de Informao (BSI) de um campus do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia da Bahia - IFBA se desenvolvam como aprendizes de ingls para agirem socialmente na
sua rea de atuao acadmica e/ou profissional. Trata-se de uma pesquisa-ao que contou com a participao
de dez alunos do curso de BSI. Foram utilizados trs instrumentos de coleta de dados: dois questionrios e as
notas de campo da professora-pesquisadora. Aps a anlise dos dados, percebemos que houve uma melhora
considervel no desenvolvimento dos alunos, estimulando-os, tambm, a criar estratgias prprias no intuito de
aprenderem a lngua inglesa de uma maneira eficaz.
PALAVRAS-CHAVE: Abordagem instrumental; Ensino-aprendizagem de ingls; Gneros textuais; Sequncias
didticas.

1. Introduo
Ao longo de sua trajetria de mais de trinta anos, o ensino de ingls para fins especficos tem alcanado um espao bastante significativo no cenrio educacional brasileiro. Durante este processo, muitas modificaes foram realizadas tanto no que diz respeito aos objetivos que se pretendem alcanar com essa abordagem de ensino quanto aos
mtodos e prticas abarcados pela mesma. Alm de buscar suprir a necessidade dos futuros profissionais no mercado de trabalho, o ensino de lngua inglesa para fins especficos
almeja ainda contribuir para que o aprendiz possa desenvolver capacidades para agir soci-

Mestre em Letras: Cultura, Educao e Linguagens pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Uesb).
Professora do Departamento de Cincias Humanas da Universidade do Estado da Bahia (Uneb) - Campus VI.
** Doutor em Educao/Estudos da Linguagem pelo Southern Illinois University Carbondale (SIUC). Professor
Pleno da Uesb.
*

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almente em situaes acadmicas e/ou profissionais especficas, sendo a utilizao de gneros textuais diversificados de fundamental importncia para uma aprendizagem socialmente significativa.
Introduzido no Brasil na dcada de 70, com a liderana da professora Maria Antonieta Alba Celani, o Projeto Nacional de Ingls Instrumental teve como finalidade
atender necessidade nacional da poca, conseguindo uma ampla aceitao. Aps uma
longa caminhada, este projeto evoluiu e seus objetivos foram alterados gradualmente,
demonstrando uma maior preocupao com a forma de ajudar os aprendizes a terem uma
compreenso maior da aprendizagem da leitura, permitindo que estes se tornassem mais
conscientes de suas prprias limitaes e aptides e, consequentemente, capazes de executar tarefas de aprendizagem e de desenvolver suas habilidades cognitivas (PINTO,
2009).
Uma das possibilidades de se trabalhar de acordo com esta abordagem instrumental a realizao de sequncias didticas no ensino de lngua inglesa. Este tipo de sequncia tem como objetivo ajudar o aprendiz a dominar melhor um gnero textual, levando-o
a escrever ou falar de uma maneira mais adequada em uma situao especfica. Desta
forma, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 82), o ideal que o trabalho escolar seja desenvolvido com um gnero que o aluno no domina ou o faz de maneira insuficiente; sobretudo aqueles dificilmente acessveis, espontaneamente, pela maioria dos
alunos. Geralmente, estes gneros no fazem parte do cotidiano do aprendiz, como o
caso do gnero que foi trabalhado com os participantes deste estudo o abstract.
De acordo com Marcuschi (2011), muitos estudiosos de reas diversas esto se interessando cada vez mais pelo estudo dos gneros textuais, tais como: socilogos, analistas do discurso, cientistas da cognio, tradutores, tericos da literatura, retricos, linguistas da computao, especialistas no Ensino de Ingls para Fins Especficos e professores
de lngua. Segundo este autor, este crescente interesse de estudiosos de reas diversas tem
tornado o estudo de gneros textuais um empreendimento cada vez mais interdisciplinar,
especialmente no que diz respeito ao funcionamento da lngua e s atividades sociais e
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culturais. Em conformidade com Marcuschi (2011), Pinto (2009), ao citar as pesquisas

realizadas na abordagem instrumental, lista gneros textuais como um dos temas mais recorrentes nesses estudos.
Alm disso, segundo Ramos (2004), propor a implementao de gneros no ensino de lnguas possibilita que o professor desenvolva prticas nas quais o uso de textos e
as questes de conhecimento sistmico sejam trabalhados considerando suas condies e
situao de produo, no mais de forma estanque. A noo de gnero que fundamenta
este estudo foi construda a partir da perspectiva sociointeracionista discursiva proposta
por Dolz e Schneuwly (2004) e Bronckart (1999) influenciada pelos estudos bakhtinianos.
Tendo em vista a relevncia de realizar uma pesquisa na qual se almeja o aprimoramento da prtica docente e da aprendizagem de nossos alunos, a partir de uma perspectiva interacionista sociodiscursiva, consideramos o funcionamento do texto sob uma tica
enunciativa, reconhecendo, desta maneira, em concordncia com Marcuschi (2011),
Bakhtin (1992) e com os estudos sociointeracionistas discursivos, que a lngua se constitui
um conjunto de prticas sociais e cognitivas situadas historicamente. Esta perspectiva
configura-se como ideal, uma vez que o objetivo do ensino de lnguas dentro de uma
abordagem instrumental contribuir para que o aprendiz possa desenvolver capacidades
para agir socialmente tanto em situaes acadmicas e/ou profissionais especficas.
O presente estudo teve como objetivo mostrar como um trabalho processual com
o gnero textual abstract, organizado em uma sequncia didtica, pode contribuir para que
alunos do curso de Bacharelado em Sistemas de Informao de um campus do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia - IFBA desenvolvam-se como
aprendizes de ingls para agirem socialmente na sua rea de atuao acadmica e/ou profissional. No intuito de apresentar as contribuies tericas e prticas desta pesquisa para
o ensino e a aprendizagem de ingls como lngua estrangeira, este artigo est dividido em
seis sees: introduo, o ensino de ingls sob uma abordagem instrumental, gneros textuais, sequncias didticas e o gnero abstract - uma perspectiva sociointeracionista, metodologia, anlise e discusso dos dados e, por fim, consideraes finais.
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2. O ensino de lngua inglesa sob uma abordagem instrumental

No que diz respeito s origens da abordagem instrumental para o ensino de lngua
inglesa, tambm conhecida como ingls para fins especficos ou English for Specific Purposes
(ESP), Hutchinson e Waters (1987 apud MONTEIRO, 2009) pontuam a existncia de
trs motivos para o seu surgimento. O primeiro motivo foi o crescimento das atividades
tecnolgicas, cientficas e econmicas mundiais, em decorrncia do final da Segunda
Guerra em 1945, o que gerou a necessidade de uma lngua internacional para a comunicao; a escolha do ingls foi motivada principalmente pelo poderio econmico norteamericano. O segundo motivo se refere s ideias inovadoras que surgiram a partir de pesquisas feitas no final dos anos 60 e incio dos anos 70 sobre a variao do uso da lngua
inglesa em diversas reas do conhecimento, pesquisas estas que eram voltadas, principalmente, rea da cincia e da tecnologia. O ltimo motivo diz respeito ao desenvolvimento da Psicologia Educacional, principalmente em relao ao entendimento de que os
aprendizes tm diferentes interesses e necessidades. Segundo Monteiro (2009), a reunio
destes motivos permitiu que surgissem mais pesquisas sobre uma nova abordagem de
aprender lnguas, levando, assim, ao surgimento da abordagem instrumental.
No Brasil, a histria da abordagem instrumental para o ensino de lnguas j possui
mais de trinta anos, durante os quais, muitas foram as contribuies dos estudiosos da
Lingustica Aplicada (LA) para o desenvolvimento e consolidao desta abordagem (CELANI; FREIRE; RAMOS, 2009; BEATO-CANATO, 2011; RAMOS, 2009; PINTO,
2009; CELANI, 2009).
Esta abordagem foi introduzida no Brasil na dcada de 70 com o objetivo de
atender necessidade nacional da poca, obtendo uma ampla aceitao. Celani (2009) relata que, como o resultado foi bastante positivo, em 1979, foram dados os primeiros passos atravs da realizao de quatro seminrios em Porto Alegre, Uberlndia, Joo Pessoa
e So Paulo. Em decorrncia do sucesso deste incio, surgiu uma proposta formal de auxlio ao governo britnico, por meio da Overseas Development Administration (ODA). O auxlio foi concedido para quatro anos (1980-1984), incluindo a participao de trs especiaFlio Revista de Letras

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listas (KELTS) residentes, Anthony F. Deyes, John L. Holmes e Michael R. Scott, e, em

convnio com a PUCSP, o projeto foi administrado pelo British Council. Alm disso, auxlios parciais da CAPES e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) foram tambm alcanados.
Esta autora ainda acrescenta que, no decorrer do tempo, houve um interesse ainda
maior das universidades e as Escolas Tcnicas Federais (ETF) tambm aderiram ao Projeto; esta participao das ETF foi muito importante para o Projeto, dando a este um significado mais amplo, tanto no que diz respeito abrangncia nacional, quanto em relao
definio de objetivos. A princpio, abordagem instrumental contemplava a realidade das
escolas tcnicas, o que justificou a escolha pela mesma. Esta atendia, portanto, especificamente a formao profissionalizante dessas escolas, propondo um ensino voltado para
a necessidade dos futuros profissionais no mercado de trabalho.
Borges (2011) pontua que o ESP - English for Specific Purposes - procedeu o surgimento da abordagem comunicativa (para fins gerais). Holmes (2009) relata que, a princpio, vrios projetos de abordagem instrumental para o ensino de lnguas foram baseados
nas teorias da anlise das necessidades e desenho de cursos tambm na metodologia do
ensino comunicativo de lngua, sendo que os objetivos eram configurados conforme estes
paradigmas. Segundo Almeida Filho (2007), o ensino comunicativo de lngua estrangeira
(LE) aquele no qual as experincias de aprender so organizadas de acordo com as atividades de real interesse e/ou necessidade do estudante para que este se capacite a usar a
lngua-alvo na interao com outros usurios dessa lngua. Estas caractersticas so semelhantes s da abordagem instrumental, pois, assim como ocorre no ensino comunicativo
de LE, o curso instrumental leva em conta as necessidades e objetivos do aluno (COELHO, 2011). A partir deste fato, investigamos qual o contexto e a situao-alvo do uso da
lngua, delineamos quais sero as habilidades que sero focalizadas - na modalidade escrita ou oral -, o contedo especfico relacionado quele contexto, escolhemos o gnero textual que ser trabalhado, quais as estratgias e a gramtica que seja apropriada situaoalvo.
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3 Gneros textuais, sequncias didticas e o gnero abstract: uma perspectiva sociointeracionista

O estudo dos gneros textuais no Ocidente j possui pelo menos vinte e cinco sculos de existncia, caso consideremos que a observao sistemtica destes teve incio nos
estudos de Plato (MARCUSCHI, 2011). Desta maneira, estudar os gneros est na moda, mas no algo novo, que surgiu nos ltimos decnios do sculo XX. Marcuschi
(2011) reconhece que, por haver uma dificuldade natural no tratamento do tema, resultante da abundncia e diversidade das fontes e perspectivas de anlise, muito difcil fazer at mesmo um levantamento das abordagens tericas atuais.
Conforme Schneuwly (2004), podemos definir as seguintes dimenses para os gneros primrios: interao, troca e controle mtuo da situao; o imediato funcionamento
do gnero como uma entidade global controlando, como uma s unidade, todo o processo; e, por fim, nenhum ou pouco controle metalingustico da ao lingustica que est em
curso. Ainda segundo Schneuwly (2004, p. 26), os gneros secundrios podem ser definidos como no controlados diretamente pela situao (o que, evidentemente, no significa descontextualizados, como pretendem certos enfoques psicolgicos, mas apenas sem
contexto imediato [...]). Os gneros vo, portanto, complexificando-se, tornando-se instrumentos de novas e complexas construes.
No que diz respeito classificao dos gneros, Bakhtin (1992) prope uma distino destes em primrios (simples) e secundrios (complexos): os primrios fazem parte
das situaes mais simples, como as de comunicao oral e imediata (como as conversas
informais, por exemplo), enquanto que os secundrios constituem as situaes de comunicao consideradas mais complexas (como o discurso cientfico, por exemplo), que implicam a escrita. Para este autor, esta distino bastante relevante, pois a natureza do
enunciado deve ser elucidada e definida por uma anlise de ambos os gneros, sendo
que, apenas com essa condio a anlise se adequaria natureza complexa e sutil do
enunciado, abrangendo seus aspectos essenciais (BAKHTIN, 1992, p. 282). Considerando a complexidade dos gneros secundrios, no possvel se apropriar destes direFlio Revista de Letras

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tamente, o que faz com que tais gneros no estejam ligados a uma situao imediata de
comunicao e sim a situaes. Estes gneros geralmente implicam a escrita fazem parte
de uma esfera de comunicao que foge s motivaes pessoais do aprendiz. Desta forma, se faz necessrio um trabalho mais sistemtico com estes gneros que, assim como o
gnero abstract que faz parte desta pesquisa exigem mais dos aprendizes por se tratarem de espcies de textos que no fazem parte do que Bakhtin (1992) chama de comunicao verbal espontnea.
A partir da noo de gnero como entidade dinmica, forma cultural e cognitiva
de ao social, adotamos, neste estudo, o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) como
perspectiva terica. Esta perspectiva passou a ser constituda na dcada de 80, atravs de
um grupo de pesquisadores genebrinos, que tiveram Vygotsky e Bakhtin como fontes
maiores de referncia, respectivamente, nos campos de desenvolvimento e linguagem
(CRISTVO, 2001). De acordo com Cristvo (2001, p. 13), o quadro epistemolgico
dessa corrente terica se fundamenta na viso de que as condutas humanas so resultantes de um processo histrico de socializao, marcado, principalmente, pelo uso de instrumentos semiticos, como a linguagem.
Sob esta perspectiva, compreendemos lngua no apenas como uma atividade
cognitiva, mas tambm como sociohistrica e sociointerativa. Alm de contempl-la em
seu aspecto sistemtico, observamos tambm a mesma em seu funcionamento social, histrico e cognitivo, com o predomnio da ideia de que o sentido se produz de forma situada, considerando que a lngua no um fenmeno abstrato e autnomo, mas encorpado
(MARCUSCHI, 2011).
Cristvo (2001), ao discutir sobre princpios para o ensino de leitura em lngua
inglesa, apresenta um quadro comparativo entre a sua proposta dentro de um vis interacionista sociodiscursivo e uma prtica pedaggica que se contrape a sua proposta.

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Prtica pedaggica a qual a autora se

contrape
Habilidade
Tipo de texto
Competncia
Improvisao de situaes
Textos simplificados
Modelo dedutivo
Sequenciao
Trabalho ascendente do simples ao complexo
Produto

Proposta da autora
Ao de linguagem
Ensino de gneros e Pluralidade de gneros
Capacidades de linguagem
Contexto de produo do texto e contexto
de leitura
Uso de textos sociais
Tipos de comparaes construtivas
Progresso em espiral
Complexidade da tarefa
Uso de recursos pedaggicos para mediao
Processo colaborativo e mtodo indutivo

Proposta metodolgica baseada em

transmisso de contedos
Quadro 1 - Prtica pedaggica controversa e a proposta do trabalho de Cristvo (2001) 1

Trata-se de uma proposta para o trabalho com leitura em lngua inglesa que pode
ser perfeitamente utilizado para a habilidade de escrita tambm. Dentro dessa proposta
de uma abordagem baseada em gneros, a noo de ao de linguagem mais apropriada
do que o termo habilidade, conforme Cristovo (2001, p. 32), pois este ltimo implica
uma unidade biolgica com seu desenvolvimento derivado de uma perspectiva maturacional e cognitiva. Desta forma, devemos nos referir a aes de linguagem e no a habilidades ao considerarmos a incorporao dos aspectos pragmticos e discursivos ao ensino
e aspectos sociais envolvidos na constituio do texto.
Em conformidade com Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (1999, p. 7) definem os
gneros textuais como formas relativamente estveis tomadas pelos enunciados em situaes habituais, entidades culturais intermedirias que permitem estabilizar os elementos
formais e rituais das prticas de linguagem. Para estes autores, de uma forma mais con-

1De

acordo com Cristvo (2001, p. 31).

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creta, uma ao de linguagem consiste em produzir, compreender, interpretar e/ou memorizar

um conjunto organizado de enunciados orais ou escritos (grifos dos autores).
Alm disso, conforme podemos observar na proposta de Cristvo (2001), para
que o trabalho escolar com expresso escrita contemple diferentes tipos de leitura e de
escrita, podemos nos orientar pelas operaes realizadas pelo aprendiz e pelas capacidades de linguagem (Figura 1) que deve mobilizar. Por capacidades, Dolz e Schneuwly
(1998 apud CRISTVO, 2009) consideram: as capacidades de ao, as capacidades discursivas e as capacidades lingustico-discursivas. O reconhecimento do gnero e de sua
relao com o contexto de produo e mobilizao de contedos diz respeito s capacidades de ao, que esto relacionadas aos objetivos, a utilizao do espao-tempo, as escolhas de temas e contedos e compreenso dos agentes participantes. J as capacidades
discursivas, ou seja, o reconhecimento do plano textual geral de cada gnero, dos tipos de
sequncia e de discurso mobilizados, esto relacionadas organizao de um evento reflexivo, destinado a levar os participantes a tomarem conscincia de suas aes. Por fim,
as capacidades lingustico-discursivas se referem ao reconhecimento e a utilizao do valor das unidades lingustico-discursivas prprias a cada gnero para a construo do significado global do texto e esto associadas ao conhecimento das caractersticas sistmicas
fundamentais ao desenvolvimento do discurso em um determinado contexto (CRISTOVO; NASCIMENTO, 2011).

Figura 1 Capacidades de linguagem1

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Apesar de serem separadas didaticamente, essas capacidades de linguagem (Figura

1) se mobilizam de maneira integrada, para que, desta forma, a comunicao acontea
(BEATO-CANATO, 2011). Considerando os outros pontos da proposta de Cristvo
(2001), observamos que se trata de um trabalho no qual o contexto de produo considerado, bem como a utilizao de textos sociais em detrimento de textos simplificados,
estudados a partir de construes comparativas, de uma maneira complexa atravs de
uma progresso em espiral e no de uma sequenciao. Alm disso, este tipo de trabalho
envolve uso de recursos pedaggicos relevantes para a mediao, dentro de um processo
colaborativo e mtodo indutivo, que se opem a um mtodo de ensino baseado na simples transmisso de contedos.
Uma forma de promover o desenvolvimento das capacidades de linguagem do
aprendiz, tomando como base a proposta de Cristvo (2001), a realizao de sequncias didticas. Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) definem uma sequncia didtica (SD)
como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual ou escrito (p. 82). Este tipo de sequncia tem como finalidade
ajudar o aprendiz a dominar melhor um gnero textual, levando-o a falar ou escrever de
uma maneira mais adequada em uma situao especfica. Por isso, o ideal que o trabalho
escolar seja desenvolvido com um gnero que o aluno no domina ou o faz de maneira
insuficiente; sobretudo aqueles dificilmente acessveis, espontaneamente, pela maioria dos
alunos (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 82). As SDs servem, ento,
como uma forma de dar acesso aos alunos a prticas de linguagem consideradas novas ou
dificilmente dominveis. O esquema a seguir (Figura 2) representa a estrutura de base de
uma SD:

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Figura 2 Esquema da sequncia didtica2

Conforme a proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), uma SD compreende quatro fases: apresentao da situao, a primeira produo, os mdulos e a produo
final. Na fase de apresentao da situao, a tarefa de expresso oral ou escrita que os
alunos devero realizar descrita detalhadamente. Em seguida, acontece a produo inicial: os alunos elaboram o primeiro texto, oral ou escrito, conforme ao gnero trabalhado, a
partir das orientaes recebidas na apresentao da situao. Atravs desta etapa, o professor pode avaliar as capacidades j adquiridas e fazer ajustes nas atividades e exerccios
previstos na sequncia de acordo com as dificuldades e possibilidades reais de uma turma.
Essa produo inicial define quais so as capacidades que os alunos devem desenvolver
para que possa dominar melhor o gnero textual em questo. J os mdulos, formados
por vrias atividades, fornecem aos alunos os instrumentos necessrios para que dominem tal gnero, atravs de um modo sistemtico e aprofundado. Na ltima etapa, na produo final, os conhecimentos adquiridos podem ser postos em prtica pelos discentes e,
com a ajuda do professor, avaliar os progressos alcanados. Alm disso, esta produo
serve para uma avaliao do tipo somativo, que dever incidir sobre os aspectos trabalhados no decorrer da sequncia.
O gnero utilizado na SD realizada neste estudo, o abstract, ocupa um lugar de destaque entre os vrios gneros acadmicos escritos existentes, sendo utilizado de formas
variadas, pois faz parte de diversos tipos de apresentao de trabalhos, desde publicaes

Conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).

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cientficas em revistas e congressos, seminrios, at trabalhos de concluso de cursos de

graduao e ps-graduao (MOTTA-ROTH; HENDGES, 1998; ULTRAMARI, 2012).
Para ilustrarmos como um procedimento com uma sequncia didtica com o gnero abstract pode ser desenvolvido a partir das consideraes de Ramos (2004) e Dolz,
Noverraz e Schneuwly (2004), citamos o estudo de Ultramari (2012), no qual o autor buscou descrever o processo de ensino/aprendizagem do gnero textual abstract desenvolvido em sala de aula dentro dos princpios de uma unidade didtica3. Atravs dessa pesquisa, o pesquisador constatou, principalmente, que os alunos apreenderam as caractersticas
textuais desse gnero. Essa apropriao permitiu que os estudantes se sentissem mais motivados e seguros para produzi-lo em sala de aula de durante a unidade didtica e, tambm, futuramente na elaborao de seus TCCs.
Segundo Motta-Roth e Hendges (1998), o gnero textual abstract permite um rpido acesso a informaes consideradas essenciais sobre artigos cientficos, ajudando, desta
maneira, o leitor a encontrar passagens especficas do texto completo, fornecendo um
contato mais rpido e eficaz. Em conformidade com essas autoras, Ultramari (2012)
acredita que, ao incluir esse tipo de conhecimento nos cursos de graduao, podemos alcanar de maneira mais efetiva os objetivos propostos, visando auxiliar os alunos em sua
aprendizagem no s no que diz respeito leitura, mas tambm na produo de abstracts
para trabalhos acadmicos. Alm disso, possibilitamos que os alunos entrem em contato
com atividades que apresentem um contedo que faz parte de sua vida acadmica e/ou
profissional.
4. Metodologia
Esta pesquisa foi realizada em um campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia - IFBA. A pesquisa-ao configurou-se como a mais adequada,

3Na

unidade didtica, seguem-se os mesmos princpios da sequncia didtica.

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pois trata-se de um estudo atravs do qual se almeja o aprimoramento da prtica docente

e da aprendizagem de nossos estudantes.
Participaram do estudo dez alunos do primeiro semestre do curso de Bacharelado
em Sistemas de Informao (BSI). A seguir, esto algumas informaes sobre os participantes da pesquisa. Vale salientar que, para assegurar a preservao da identidade dos
alunos, estes escolheram nomes fictcios para represent-los.
Participantes
Sexo
Idade
rica
F
21
Hipster
M
28
Paul
M
26
Bryan
M
20
L
M
26
Cary
F
17
Oberyn
M
17
Phoebe
F
18
BrilePipoc
M
17
Joana
F
29
Quadro 2 - Informaes sobre os alunos participantes da pesquisa

Foram utilizados trs instrumentos de coleta de dados nesta pesquisa: dois questionrios e as notas de campo professora-pesquisadora. A coleta de dados foi desenvolvida no decorrer da realizao do procedimento da sequncia didtica com o gnero abstract. Destacamos trs momentos do perodo no qual a pesquisa foi realizada: 1) a apresentao da situao e da pesquisa dentro da proposta da sequncia didtica e a primeira
produo; 2) os mdulos; e 3) a produo final.
No primeiro momento, a professora-pesquisadora mostrou aos alunos a proposta
da sequncia didtica envolvendo a produo do gnero textual abstract, explicando as
etapas que fazem parte deste processo: a apresentao da situao, a primeira produo,
os mdulos e a produo final. Alm disso, neste momento, os alunos realizaram a atividade proposta para a primeira produo: a traduo de um resumo para a lngua inglesa.
Aps a etapa da primeira produo, aconteceram os mdulos. Este perodo foi constituFlio Revista de Letras

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do por trs momentos nos quais foram trabalhados os seguintes contedos: grupos nominais, afixos (prefixos e sufixos) e marcadores discursivos.
Em seguida, na produo final, os estudantes tiveram a oportunidade de reescrever seus textos, permitindo que os progressos realizados fossem avaliados. Como a professora-pesquisadora e os estudantes chegaram concluso que seria bastante interessante usarem o tradutor do Google como uma ferramenta de ajuda para a traduo do resumo
para o ingls, nesta etapa, o uso desta ferramenta foi permitido.
5. Anlise e discusso dos dados
No intuito de investigar como esse trabalho com a sequncia didtica (SD) pode
contribuir para que os participantes se desenvolvam como aprendizes de ingls para agirem socialmente na sua rea de atuao, primeiramente, foram analisados os dados referentes avaliao que os estudantes fizeram das etapas da SD apresentao da situao,
primeira produo, mdulos e produo final. Posteriormente, considerando estes dados,
verificamos aqueles referentes avaliao que os participantes fizeram da importncia da
aprendizagem de ingls e do estudo de textos vinculados sua realidade e da relevncia
do trabalho com gneros textuais e da sequncia didtica para a vida acadmica e/ou profissional dos estudantes. Alm disso, foram levadas em conta, nas anlises dos questionrios, as notas de campo da professora-pesquisadora.
5.1 Como os estudantes avaliaram as etapas da SD
5.1.1 A apresentao da situao
Ao falarem a respeito da compreenso da primeira etapa da SD da apresentao
da situao , todos os participantes responderam que compreenderam a proposta: qual o
gnero que seria abordado, para quem se dirigiria a produo, a sua finalidade, qual forma
iria assumir e quem iria participar da produo. Essa fase, de acordo com Dolz, Noverraz
e Schneuwly (2004), bastante crucial, pois, neste momento, os estudantes constroem a

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sua representao sobre a situao de comunicao e da atividade que ser executada por
eles.
Quanto ao conhecimento do termo gnero textual, todos os participantes consideraram j ter ouvido falar antes em gnero textual. Mas, durante a aula, no momento
no qual a professora-pesquisadora perguntou se os alunos sabiam definir o termo, eles
no souberam dar um conceito. Alguns estudantes, a princpio, na tentativa de dar um
conceito, citaram como exemplos de gneros textuais a narrao, que se trata, na verdade,
de um tipo textual. Para Marcuschi (2008), relevante fazer uma distino entre os termos tipo textual e gnero textual, pois raramente estes so conceituados de forma explcita, o que leva os estudantes a se confundirem, como aconteceu na tentativa de definirem
gnero textual.
Dos dez estudantes, sete falaram de forma explcita que a explicao da professora-pesquisadora tornou o termo mais claro para eles. Aps a explicao, em sala de aula,
todos os estudantes deram exemplos de gneros que circulam diariamente em suas vidas,
assim como fizeram na questo 3 do questionrio I: os gneros mais citados por eles foram e-mail, SMS e artigo.Segundo as notas de campo da professora-pesquisadora, muitos
estudantes, inclusive alguns que no participaram da pesquisa, acharam muito relevante a
proposta de estudarem o abstract por se tratar de um gnero de texto bastante comum e
solicitado no contexto acadmico, tanto no que diz respeito leitura quanto escrita do
mesmo.
5.1.2 A produo inicial
Ao tratarem sobre as dificuldades encontradas na produo inicial, todos os estudantes consideraram a atividade complexa e sentiram dificuldades na execuo da mesma,
principalmente por estarem mais familiarizados com a traduo de textos do ingls para o
portugus. Durante a execuo da atividade, o participante Oberyn considerou que traduzir para a lngua materna bem mais fcil, pois o conhecimento que temos da nossa prpria lngua facilita a adaptao na traduo do texto.
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De acordo com Dolz, Noverraz, Schneuwly (2004), esta produo inicial considerada o primeiro lugar de aprendizagem da SD. Para estes autores, o simples fato de realizar uma atividade delimitada de uma forma precisa constitui um momento no qual o
aprendiz se conscientiza daquilo que est em jogo e de quais so as dificuldades referentes
ao objeto de aprendizagem, ainda mais se o problema comunicativo a ser resolvido ultrapassa de maneira parcial as capacidades de linguagem dos alunos e confronta-os, desta
forma, em seus prprios limites. Os estudantes perceberam esse confronto ao se depararem com uma atividade que exigiu bastante deles, principalmente no que diz respeito ao
vocabulrio.
5.1.3 Os mdulos
Ao falarem sobre o aproveitamento dos mdulos, todos os estudantes consideraram que as aulas ajudaram a diminuir dificuldades encontradas na primeira produo foram amenizadas, principalmente no que se refere ao uso do vocabulrio adequado. No
geral, os estudantes afirmaram que as aulas auxiliaram na melhoria do uso do vocabulrio
adequado e na organizao das palavras no texto, ajudando na adaptao no decorrer da
traduo.
Como os contedos dos mdulos se fundamentaram mais em uma gramtica discursiva, atravs do trabalho com a formao de palavras (afixos) e com a coerncia textual a partir de grupos nominais e do uso de marcadores discursivos, percebemos que as
aulas auxiliaram os discentes a conseguirem uma melhora significativa. Durante as anlises dos problemas de escrita dos textos, juntamente com os colegas e com a professorapesquisadora, muitos alunos perceberam que cometeram erros de grafia, mesmo sabendo
escrever tais palavras corretamente. De acordo com as notas de campo da professorapesquisadora, estes discentes consideraram que esses deslizes foram resultantes de sua
falta de ateno.
Sobre os aspectos positivos e negativos relacionados aos mdulos, os estudantes
consideraram como pontos positivos o trabalho com textos de sua rea de atuao e com
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suas necessidades especficas. O ponto negativo principal citado por todos os alunos foi a
baixa carga horria da disciplina (30h), o que dificulta um trabalho mais profundo. No
que diz respeito aos aspectos negativos, Paul considerou ainda a falta de assistncia individual, decorrente da grande quantidade de alunos na turma, o que, de fato dificultou o
trabalho da professora-pesquisadora na sala de aula.
Durante as aulas, os estudantes tambm criticaram o tempo curto da disciplina
Ingls Tcnico Instrumental, que s oferecida no primeiro semestre do curso de BSI.
Esses problemas grande quantidade de alunos e baixa carga horria da disciplina so
questes que tambm afetam o ensino de lngua inglesa nos contextos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio (MICCOLI, 2011), que dependem de mudanas mais amplas que envolvem polticas pblicas voltadas para o ensino de lnguas estrangeiras. No
caso da turma de BSI, essas questes competem prpria instituio, que visa sempre
discutir formas de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de
formar bons profissionais e consolidar a cidadania.
Alm disso, os participantes tiveram a oportunidade de dar algumas sugestes para a melhoria do processo desta etapa, como o aumento da carga horria da disciplina
que, como j foi dito anteriormente, no depende do professor , o trabalho com uma
variedade maior de materiais e o uso mais intenso de recursos audiovisuais.
5.1.4 A produo final
No que diz respeito produo final, ao comparar esta com a primeira produo,
a maioria dos discentes percebeu que houve uma melhora em seu desempenho por j estarem mais familiarizados com o gnero e pela experincia vivida na produo inicial do
texto.
Nesta fase, conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os estudantes percebem que, ao tomaram conscincia dos objetivos a serem alcanados, eles tm um controle maior sobre seu prprio processo de aprendizagem, incentivando sua autonomia como
aprendizes da lngua-alvo. Desta forma, a produo final permitiu que participantes fosFlio Revista de Letras

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sem capazes de avaliar os progressos que realizados na aprendizagem da lngua inglesa e

na apropriao do gnero estudado.
Como a utilizao do tradutor do Google foi permitida durante a produo final,
os estudantes tambm tiveram a oportunidade de falar sobre o auxlio desta ferramenta.
interessante ressaltar que, de acordo com as notas de campo da professora-pesquisadora,
durante esta etapa, a maioria dos estudantes no se limitou a deixar que a ferramenta fizesse o trabalho de traduo sozinha; estes buscaram, de fato, usar o tradutor como um
facilitador no momento da traduo, tentando fazer as adaptaes necessrias no intuito
de estabelecer a coerncia textual.
Dos dez participantes, apenas BrilePipoc relatou que, sem a ferramenta, a qualidade de sua traduo teria ficado muito baixa, atribuindo exclusivamente ao tradutor a
melhora de sua produo. De uma forma geral, os estudantes demonstraram que, mesmo
utilizando o tradutor do Google, necessrio ter um conhecimento da lngua-alvo para poder fazer uma traduo adequada.
5.2 A importncia da aprendizagem de ingls e do estudo de textos condizentes
com a realidade dos estudantes
No que se refere aprendizagem de ingls e sua relevncia para a vida acadmica e/ou profissional dos participantes, todos concordaram que aprender essa lngua estrangeira muito importante, pois muitas informaes que circulam no curso de BSI esto nessa lngua e, conforme Paul, saber meia dzia de palavras no lhe garantir um bom emprego ou experincias internacionais. Alguns dos participantes demonstram interesse em ter
uma experincia internacional, principalmente conhecerem o programa Cincias sem
Fronteiras4 do Governo Federal.
Phoebe e L citaram o fato da lngua inglesa ser uma lngua internacional, universal,
o que torna a aprendizagem da lngua mais necessria ainda, pois muitos textos de diver-

4Informaes

sobre o programa disponveis em http://www.cienciasemfronteiras. gov.br/web/csf/home.

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sas reas, principalmente das reas tecnolgicas, so produzidos nessa lngua. Aprender
ingls tambm se torna uma necessidade no curso por causa das provas de certificao
que os estudantes devem fazer no trmino do mesmo, provas estas que exigem um conhecimento avanado da lngua. Segundo as notas de campo da professora-pesquisadora,
um fato que ajudou bastante durante as aulas com essa turma de BSI que vrios estudantes demonstraram gostar muito de ingls, o que facilitou o trabalho em sala de aula.
Pensando sobre a importncia do ensino de LE, Miccoli (2011, p. 178) afirma que
as lnguas estrangeiras cumprem um papel no mundo do trabalho,
o qual cada vez mais exige o conhecimento de duas ou mais lngua
estrangeiras. Um profissional com essa habilidade disputado por
ter acesso pluralidade e diversidade e conhecimento no mundo,
tendo capacidade de interagir e de ao. Ento, o significado da
aprendizagem de lnguas estrangeiras est na ampliao de horizontes e de atuao que permitem.

Em conformidade com esta autora, alguns participantes acreditam que tanto no

ambiente acadmico quanto no profissional, o conhecimento dessa lngua-alvo essencial, motivando-os ainda mais a buscar aprend-la.
5.3 A relevncia do trabalho com gneros textuais e da sequncia didtica
A respeito da importncia de se trabalhar com textos que possuam um contedo
que esteja de acordo com a realidade dos participantes, estes relataram que isso os ajuda a
se familiarizarem com a lngua, uma vez que tais assuntos j fazem parte de seu cotidiano,
tornando a aprendizagem mais interessante por se tratar de algo que faz sentido para eles.
Em relao anlise que os discentes fizeram da relevncia da sequncia didtica
(SD) para a sua aprendizagem de ingls, estes disseram que consideraram o trabalho com
a SD importante para o processo de aprendizagem, principalmente por trabalhar com a
escrita e reescrita de texto. Embora muitos tenham sentido dificuldades pela complexidade inicial do trabalho, perceberam que, com as aulas, algumas questes ficaram mais claras, principalmente no que se refere ao vocabulrio. Ao contrrio de trabalhos que so
ascendentes vo do simples ao complexo nesse procedimento, partimos da complexiFlio Revista de Letras

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dade de uma tarefa e somente depois fomos para uma etapa mais simples os mdulos
retornando, posteriormente, para o complexo a produo final (CRISTVO, 2001;
DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004).
O fato de terem a oportunidade de reescrever o texto e discutir as possibilidades de
traduo tanto com a professora-pesquisadora quanto com os outros colegas permitiu
que os estudantes se desenvolvessem como aprendizes da lngua inglesa no decorrer dessa trajetria, mesmo se tratando de um tempo curto. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), este tipo de trabalho baseado numa perspectiva interacionista, construtivista
e social, e tem como finalidade a realizao de atividades que sejam estruturadas, intensivas e intencionais, buscando uma adaptao s necessidades particulares dos aprendizes
envolvidos no processo. A participao do aluno em sala de aula , portanto, de extrema
importncia, promovendo a sua superao diante dos obstculos, incentivando-o a buscar
sua autonomia e a aprender a lngua-alvo de maneira eficaz de acordo com seus objetivos.
Ao serem questionados a respeito da importncia do reconhecimento do gnero
textual abstract e dos contedos veiculados por este para a vida acadmica e/ou profissional, a maioria dos participantes mencionou que o estudo desse gnero significativo porque ser til no Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Alm disso, citaram a relevncia
de se estudar e se familiarizar com este gnero para produzirem e lerem artigos na sua
rea de atuao. Oberyn citou que o fato de estarem estudando o mesmo assunto na disciplina Portugus Instrumental ajudou a estabelecer uma conexo legal entre os contedos.
Faz-se necessrio que o trabalho com necessidades especficas busque privilegiar
gneros textuais que sejam essenciais para a vida acadmica e/ou profissional dos estudantes, no intuito de promover aprendizagem das caractersticas contextuais, lingusticodiscursivas e organizacionais desses gneros, contribuindo, desta forma, para o desenvolvimento de capacidades de linguagem (BEATO-CANATO, 2011). No caso do gnero
trabalhado com a turma de BSI, percebemos que se trata se um gnero relevante no

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apenas pelas caractersticas organizacionais deste, mas tambm pelo tipo de contedo
veiculado a partir do mesmo.
A compreenso que os estudantes tiveram do gnero abstract, reconhecendo seu
contexto de produo e os contedos que so mobilizados por este gnero, faz referncia
s capacidades de ao (CRISTVO, 2009). Estas capacidades dizem respeito aos objetivos de determinado gnero, utilizao do espao-tempo e s escolhas de temas e contedos realizadas para a sua produo. Vale salientar, que toda ao de linguagem envolve
vrias capacidades da parte do aprendiz: para que haja uma comunicao efetiva, necessrio que se adapte s caractersticas do contexto e do referente (capacidades de ao),
mobilize modelos discursivos (capacidades discursivas) e domine as operaes psicolingusticas e as unidades lingusticas prprias daquele determinado gnero (capacidades lingustico-discursivas) (SCHNEUWLY; DOLZ, 1999, p. 6).
6. Consideraes finais
Considerar as necessidades e objetivos do aluno fundamental na elaborao de
um plano de ensino dentro de uma abordagem instrumental (COELHO, 2011). Tal caracterstica tambm prpria do ensino comunicativo, o qual compartilha outras caractersticas semelhantes como o trabalho com uma gramtica discursiva, considerando contedos e temas relacionados s reas de atuao dos estudantes, uma vez que o sentido do
texto recebe uma ateno maior do que a estrutura gramatical. Na tentativa de contemplar essas necessidades e objetivos dos aprendizes, adotamos como perspectiva terica o
interacionismo sociodiscursivo, a partir da qual proposto um trabalho processual, organizado em sequncias didticas que objetivam o desenvolvimento de capacidades de linguagem consideradas necessrias para que os estudantes possam agir em contextos especficos.
Esperamos que este estudo permita que outros professores-pesquisadores se interessem pelo estreitamento dos laos da teoria e da prtica, promovendo a troca de saberes
dentro e fora da sala de aula, no intuito de tornar o processo de ensino-aprendizagem de
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lngua inglesa, seja sob a abordagem instrumental ou sob outras abordagens, mais eficaz,
dinmico e contextualizado com os objetivos e necessidades dos aprendizes.

DIDACTIC SEQUENCE WITH THE TEXTUAL GENDER ABSTRACT: CONTRIBUTIONS TO STUDENTS OF ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES
ABSTRACT: This article presents how a process work with the abstract genre, organized in didactic sequences can contribute to students of Bachelor of Information Systems course at one campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia develop themselves as
English learners to act socially in their academic and professional areas. This is an action research
which included the participation of ten students from the Information System course. Three instruments were used for data collection: two questionnaires and the field notes of the teacherresearcher. After data analysis, we realized that there was a considerable improvement in the development of students, encouraging them also to create strategies in order to learn the English language in an effective manner.
KEYWORDS: Didactic sequences; English for specific purposes; English teaching and learning;
Textual genres.

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Recebido em 23/09/2014.
Aprovado em 09/11/2014.

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