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Programacin didctica
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografa e Historia
2.3. Objetivos de la materia
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didcticas y su secuenciacin
3.3. Contenidos mnimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades
7. METODOLOGA
8. MATERIALES DIDCTICOS
8.1. Recursos Didcticos
8.2. Recursos Organizativos
9. EVALUACIN Y RECUPERACIN
9.1. Sistema de calificacin
9.1.1. Instrumentos de evaluacin
9.1.2. Criterios de calificacin
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin
9.1.4. Distribucin de estndares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estndares de la Primera Evaluacin
9.1.4.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin
9.1.4.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin
9.1.5. Listado de estndares mnimos
9.2. Recuperacin y promocin
9.2.1. Recuperacin de evaluaciones pendientes
9.2.2. Recuperacin de materias pendientes de otros cursos
9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1. INTRODUCCIN
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de
nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una
concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantas de xito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico,
dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes fundamentales
de la Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria
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Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr
diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus
conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los contenidos
de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo
de las Competencias Clave a travs de los Estndares de aprendizaje fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
materias, la Programacin Didctica Geografa e Historia adopta una perspectiva globalizadora a la vez
que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las reas de
conocimiento y a los estndares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirir a partir de su
contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis en la relacin de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnolgicas tan cercanas y atractivas para
el alumnado.
La aplicacin o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro mbitos como Internet,
el uso de soportes informticos o el anlisis de la informacin transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptacin del alumnado a futuras incorporaciones a distintos mbitos
acadmicos o laborales.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente
Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
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2. OBJETIVOS
De acuerdo con la normativa podemos establecer Tra niveles de objetivos para el desarrollo curricular
de la materia.
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3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad Competencias sociales y cvicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez
Competencia matemtica y competencias
cmo el territorio influye en la organizacin e
bsicas en ciencia y tecnologa.
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre
los peligros que intervencin del hombre en el Aprender a aprender
medio genera, haciendo especial hincapi en el
caso de Andaluca.
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11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cvicas.
Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo,
Sentido de iniciativa y espritu
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres
emprendedor.
y mujeres y comprender, valorar y dominar las
destrezas y estrategias de empoderamiento de la Aprender a aprender.
mujer as como las polticas e iniciativas ms
Comunicacin lingstica.
destacadas en este sentido.
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11. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus Competencia matemtica y competencias
principales caractersticas y analizar el desarrollo bsicas en ciencia y tecnologa.
que ha experimentado el sector terciario en la
Sentido de iniciativa y espritu
actualidad, valorando como han ayudado en este
emprendedor.
sector el impacto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el acceso a la Comunicacin lingstica.
informacin, el flujo de capitales y el comercio
Competencias sociales y cvicas.
mundial.
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15. Comprender los problemas derivados del desigual Sentido de iniciativa y espritu
acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo emprendedor.
nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.);
Competencias sociales y cvicas.
y reflexionar sobre la actuacin de los organismos
que tratan de luchar contra la pobreza. Aprender a aprender.
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3. CONTENIDOS
Actividades humanas: reas productoras del mundo. El lugar de Andaluca en el sistema productivo
mundial.
Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn actividad econmica. Los tres sectores.
Estructura y dinmica en Andaluca de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento
y futuro de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible. La apuesta de Andaluca por el desarrollo sostenible: inclusin social, desarrollo
econmico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.
La organizacin poltica de las sociedades: clases de regmenes polticos. Rasgos caractersticos de las
formas de gobierno democrticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organizacin poltica y
administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin Europea. Funcionamiento de sus principales
instituciones y de los diversos sistemas electorales.
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PRIMER TRIMESTRE
INTRODUCCIN A LA GEOGRAFA
La Geografa y sus herramientas de trabajo
Los sistemas de informacin geogrfica (SIG)
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7. LA INDUSTRIA
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolucin Industrial
4. Localizacin y deslocalizacin industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en Espaa
6. Estudio de caso. Las multinacionales espaolas del siglo XXI
7. Anlisis de problemas. Producir ms barato... a cambio de qu?
8. Impacto humano. La industria petroqumica
Taller de Geografa / Sntesis
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TERCER TRIMESTRE
GEOGRAFA HUMANA
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Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme
a criterios de plena objetividad, debern hacerse pblicos los criterios generales que se hayan aplicado
para la evaluacin de los aprendizajes, promocin y titulacin. Se informar al comienzo del perodo
lectivo sobre los contenidos mnimos exigibles para la superacin de las diferentes materias de l
dependientes, los procedimientos de recuperacin y de apoyo previstos, y los criterios de evaluacin
y procedimientos de calificacin aplicables. A continuacin, y para cada una de las unidades de este
curso, se indican los contenidos mnimos exigibles que el alumnado deber haber adquirido para
superar la materia de Geografa e Historia en el Tercer Curso de la ESO:
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Unidad 7. La industria
La actividad industrial.
La Primera Revolucin Industrial.
La Segunda Revolucin Industrial.
La Tercera Revolucin Industrial.
Deslocalizacin, desconcentracin, desestructuracin.
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despus
cumplirlas. De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptacin de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. As, poco a poco, se ir despertando su inters por la prctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
EDUCACIN INTERCULTURAL
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigacin en grupo y las correspondientes actividades de discusin y de puesta
en comn realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinin y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. sta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusin en clase de
determinados temas de inters histrico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarn a conocer y respetar la opinin de los
dems. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicacin
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tambin puede ser til para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones as
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
ms profundo del pasado histrico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar mltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el dilogo entre las partes enfrentadas es
el nico medio para llegar a una situacin aceptable para todo el mundo.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarn las principales caractersticas de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, ms en concreto, en Espaa y en Andaluca (relieve, cursos de agua,
costas, tipos de vegetacin, etc.), as como el uso y la explotacin de ese medio natural por
parte del ser humano a lo largo de la Historia.
EDUCACIN TECNOLGICA
Conocimiento y aplicacin de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
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buena gobernanza.
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas
naturales en el mapa mundial, haciendo cerealcolas y las ms importantes masas boscosas del
hincapi en los propios de la comunidad mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
autnoma andaluz con especial atencin B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
a los hdricos. proyecciones. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
BB2.C13.1b. Sita en un mapa fsico las principales
unidades del relieve espaol, europeo y mundial. (CMCT,
CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1c. Explica las caractersticas del relieve europeo.
(CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra,
Ta).
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras de minerales en el mundo. (CMCT, CD,
CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras y consumidoras de energa en el
mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energas
alternativas. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C14. Explicar la distribucin desigual B2.C14.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos y
de las regiones industrializadas en el leyenda adecuados, los pases ms industrializados del
mundo, identificando las principales mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
zonas industriales andaluzas y las B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
consecuencias para la estabilidad social zonas productoras y consumidoras de energa en el
y poltica de dicho hecho. mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C15. Analizar el impacto de los B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
medios de transporte en su entorno. sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de
los intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temticos y grficos en los que se reflejan las lneas de
intercambio. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en
sector terciario de un pas frente a los del diversos pases y analiza el grado de desarrollo que
sector primario y secundario. Extraer muestran estos datos. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Cu, Tra,
conclusiones, incidiendo en la Ta).
importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo
nivel de consumo contrastado en interior de pases como Brasil y Francia. (CCL, CAA, CSC,
diferentes pases y sacar conclusiones. SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C20. Analizar grficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
pases donde se represente el comercio impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del
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desigual y la deuda externa entre pases comercio y seala los organismos que agrupan las zonas
en desarrollo y los desarrollados. comerciales. (CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B2.C21. Relacionar reas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar
blico en el mundo con factores de superar las situaciones de pobreza. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
econmicos y polticos. Ob, Tra, Ta).
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en
los pases de origen y en los de acogida. (CCL, CAA, CSC),
(Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi
y las relaciona con factores econmicos y polticos. (CCL,
CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C22. Describir los principales rasgos B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos,
de los regmenes polticos ms valora la democracia como sistema poltico que garantiza
importantes, contrastando los principios los derechos humanos y describe las estructuras,
e instituciones de las formas de gobierno instituciones y valores propios de las sociedades
democrticas y dictatoriales y democrticas. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y
negativos.
B2.C23. Explicar la organizacin poltica y B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la
administrativa de Andaluca, Espaa y la organizacin poltica y administrativa de Espaa y
Unin Europea, analizando el Andaluca y analiza la Constitucin espaola y al Estatuto
funcionamiento de las principales de Autonoma de Andaluca como referentes del
instituciones andaluzas, espaolas y de funcionamiento democrtico de nuestra sociedad. (CCL,
la Unin Europea. CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.1a. Distingue en un mapa poltico la distribucin
territorial de Espaa: comunidades autnomas, capitales,
provincias, islas. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Europea, describe los
aspectos bsicos de la economa, la sociedad y la
demografa de los pases que la integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la UE. (CCL, CSC, SIEE), (Ex,
Tra, Ta).
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones
discriminacin, exclusin e intolerancia desigualdad social o econmica en el mundo, en Espaa y
existentes en el mundo actual con el Andaluca analizando sus causas y prestando especial
surgimiento de focos de tensin social y atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres y
poltica, exponiendo las formas de a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el
prevencin y resolucin de dichos mundo como en la propia sociedad. (CCL, CAA, CSC, SIEE),
conflictos, comparando la situacin de la (Ex, Cu, Tra, Ta).
mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos
que han de afrontarse en el objetivo de
la igualdad entre hombres y mujeres en
el siglo XXI, y qu aportaciones puede
realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo.
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B2.C25. Participar en debates, en el que B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos
se haya recopilado informaciones, por y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
medio de las tecnologas de la bsqueda, seleccin y organizacin de textos o
informacin y la comunicacin, sobre informacin de carcter geogrfico, social e histrico y su
problemticas econmicas, sociales y posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y
polticas del mundo actual opiniones con las obtenidas por otras personas. (CCL, CD,
comparndolas con la situacin CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
existente en Andaluca, y realizar B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin
estudios de caso, utilizando para ello las concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
tecnologas de la informacin y la reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
comunicacin, sobre la interrelacin oralmente o por escrito. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra,
entre conflictos sociales y polticos y las Ta).
diversas formas de discriminacin, B2.C25.3. Interpreta y maneja imgenes, tablas, grficos,
subrayando las posibles soluciones y vas esquemas, resmenes y otros tipos de informacin
de acuerdo para dichos conflictos. relacionados con la materia extrayendo conclusiones que
comenta y contrasta con los pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE),
(Ob, Tra, Ta).
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Internet, blogs, redes sociales) para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
ABREVIATURAS EMPLEADAS
Ex: Examen
Cu: Cuaderno
Ta: Tareas/Actividades
Ob: Observacin directa
Tra: Trabajos:
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La adquisicin de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa acadmica y prosigue en la vida adulta. Pero los aos de formacin escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer
al mximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol
vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
1. COMUNICACIN LINGSTICA
a) La competencia matemtica
La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
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en:
La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o cientficos.
La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de clculos.
El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:
La cantidad se centra en la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenmenos de nuestro entorno visual y fsico como propiedades
y posiciones de objetos o descodificacin de informacin visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del anlisis matemtico presente en
distintos momentos del proceso de resolucin de problemas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:
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4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto
fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia est estrechamente
ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a travs de:
Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cvica
europea e internacional.
La identificacin de los acontecimientos contemporneos ms destacados y la comprensin
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
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1. Comunicacin lingstica
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
informacin.
Desarrollar la diccin, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la aficin por la lectura.
Adquirir hbitos de lectura de forma autnoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologas textuales y
la aplicacin de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologas de la Informacin en la redaccin y
presentacin de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicacin.
aspectos bsicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicacin.
Familiarizarse con las estructuras sintcticas bsicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortogrficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el inters para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilinge.
a) La competencia matemtica
Indicadores Descriptores
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con nmeros enteros.
elementos matemticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
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Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos bsicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnolgico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnologa ser considerada cientfica.
Asimilar los aspectos y elementos bsicos de una ciencia y del
conocimiento cientfico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hiptesis y teoras de forma
pensamiento, la metodologa razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
cientficos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de
la realidad circundante en diferentes reas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
3. Competencia digital
Indicadores Descriptores
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4. Aprender a aprender
Indicadores Descriptores
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades acadmicas y de de forma autnoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluacin de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
a) La competencia social
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
bsicas de relacin social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empata y problemticas.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
b) La competencia cvica
Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histrica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrtico de derecho refrendado por una constitucin
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones bsicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la ciudadana. de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democrticos en
diferentes mbitos.
Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonoma personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qu Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecucin
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y bsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autnoma y creativa.
Indicadores Descriptores
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
Interesarse por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
3. Comunicacin lingstica
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
4. Competencia digital
6. Aprender a aprender
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sita los parques naturales Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e espaoles en un mapa, y explica la Tra CSC
insular as como andaluz. situacin actual de algunos de ellos. Ta SIEE
B2.C4.1c. Enumera y describe las Ex CCL
peculiaridades del medio fsico Tra CSC
espaol. Ta SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes Ex CCL
unidades de relieve con la ayuda del Tra CSC
mapa fsico de Espaa. Ta SIEE
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sita en el mapa las Ex CMCT
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealcolas y las Tra CD
hincapi en los propios de la comunidad ms importantes masas boscosas Ta CSC
autnoma andaluz con especial atencin del mundo.
a los hdricos.
BB2.C13.1b. Sita en un mapa fsico Ex CMCT
las principales unidades del relieve Tra CD
espaol, europeo y mundial. Ta CSC
B2.C13.1c. Explica las caractersticas Ex CMCT
del relieve europeo. Tra CD
Ta CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las Ex CMCT
principales unidades y elementos Tra CD
del relieve europeo. Ta CSC
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B2.C22. Describir los principales rasgos de B2.C22.1. Caracteriza los diferentes Ex CCL
los regmenes polticos ms importantes, sistemas polticos, valora la Ob CAA
contrastando los principios e instituciones democracia como sistema poltico Tra CSC
de las formas de gobierno democrticas y que garantiza los derechos Ta SIEE
dictatoriales y comparando el humanos y describe las estructuras,
funcionamiento de los principales instituciones y valores propios de
sistemas electorales, analizando sus las sociedades democrticas.
aspectos positivos y negativos.
B2.C23. Explicar la organizacin poltica y B2.C23.1. Identifica y caracteriza las Ex CCL
administrativa de Andaluca, Espaa y la instituciones y la organizacin Tra CSC
Unin Europea, analizando el poltica y administrativa de Espaa y Ta SIEE
funcionamiento de las principales Andaluca y analiza la Constitucin
instituciones andaluzas, espaolas y de la espaola y al Estatuto de
Unin Europea. Autonoma de Andaluca como
referentes del funcionamiento
democrtico de nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
poltico la distribucin territorial de Tra CSC
Espaa: comunidades autnomas, Ta SIEE
capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
bsicos de la economa, la sociedad Ta SIEE
y la demografa de los pases que la
integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la
UE.
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona Ex CCL
discriminacin, exclusin e intolerancia sobre situaciones desigualdad social Cu CAA
existentes en el mundo actual con el o econmica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensin social y Espaa y Andaluca analizando sus Ta SIEE
poltica, exponiendo las formas de causas y prestando especial
prevencin y resolucin de dichos atencin a las desigualdades entre
conflictos, comparando la situacin de la pases ricos y pobres y a las
mujer en Andaluca con la de pases situaciones de discriminacin de la
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en la
que han de afrontarse en el objetivo de la propia sociedad.
igualdad entre hombres y mujeres en el
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6.7. LA INDUSTRIA
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B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la poblacin Ex CCL
sector terciario de un pas frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer pases y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economa datos.
andaluza.
B2.C21. Relacionar reas de conflicto B2.C21.1a. Explica el impacto de Ex CCL
blico en el mundo con factores las oleadas migratorias en los Ob CAA
econmicos y polticos. pases de origen y en los de Tra CSC
acogida. Ta
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sector terciario de un pas frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer pases y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economa datos.
andaluza.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio organiza informacin concreta y Tra CD
de las tecnologas de la informacin y la relevante, la analiza, obtiene Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas conclusiones, reflexiona acerca CSC
econmicas, sociales y polticas del mundo del proceso seguido y lo SIEE
actual comparndolas con la situacin comunica oralmente o por
existente en Andaluca, y realizar estudios escrito.
de caso, utilizando para ello las
B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
tecnologas de la informacin y la
imgenes, tablas, grficos, Tra CD
comunicacin, sobre la interrelacin entre
esquemas, resmenes y otros Ta CAA
conflictos sociales y polticos y las diversas
tipos de informacin CSC
formas de discriminacin, subrayando las
relacionados con la materia SIEE
posibles soluciones y vas de acuerdo para
extrayendo conclusiones que
dichos conflictos.
comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo.
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7. METODOLOGA
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. El
carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el
desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo.
Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras
de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional
y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras.
El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias clave, aunque las incluya. En el currculo
habr competencias clave fundamentales y otras que no lo sern tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades a partir de los Estndares de aprendizaje propios de cada
rea o materia. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos
y, a la vez, el mximo para cada alumno.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los Estndares de aprendizaje propios del rea incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carcter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas,
esto no ha de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compaeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que
favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. Este
trabajo, adems, se desarrollar a partir de metodologas activas que contextualicen el proceso
educativo a travs del aprendizaje por proyectos, centros de inters o estudios de casos. Con ello se
favorecer, adems, un tratamiento y un enfoque didctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
Ser motivadora y funcional, conectando con los intereses y la realidad cercana del alumnado.
Para ello se partir de un entorno conocido para el alumno o de la actualidad en la medida de
lo posible, fomentando su participacin tanto individualmente como en grupo.
En este sentido, se propone una metodologa activa y participativa, donde el alumno pueda
llevar a cabo un aprendizaje por competencias. Partiendo de los conocimientos que ya tiene
el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposicin y de indagacin.
Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos
asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. En este sentido, la seleccin de
actividades que se propongan a los alumnos tendrn que adaptarse a sus ritmos de
aprendizaje, por lo que sern variadas, graduadas en dificultad. Se trabajarn tanto contenidos
como actividades, de forma adaptada y contextualizada para que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Deber ser variada, presentando los contenidos de diversas formas (textos, imgenes,
grficos, esquemas). Ser fundamental la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de aprendizaje e implicando al alumno en la bsqueda de
informacin y como un recurso que podamos utilizar activamente para que el alumno pueda
acercarse a sus funciones ms educativas.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Se procurar hacer ver al alumno el estudio de la geografa y la historia con una proyeccin
sobre el presente, proporcionando situaciones que exijan una actividad mental, implicndolos
activamente en el proceso de aprendizaje, fomentando su trabajo autnomo. El alumnado
debe ser capaz de ver los problemas, reconocerlos como tal, analizar sus orgenes y su
evolucin y formularlo con correccin. Por lo tanto debe interrogar a la Geografa y a la
Historia y comprender su multicausalidad as como formular hiptesis explicativas. Para ello
se dotar al alumno de mecanismos de obtencin, gestin y manipulacin de informacin, se
compararn varias fuentes que hablen de forma distinta de un mismo hecho, se analizarn
materiales grficos, se realizarn pequeas investigaciones documentales y se realizarn actos
de simulacin.
Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se
proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo,
tal y como pretende una de las competencias (en el sistema escolar Bachillerato, estudios
universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social, en
suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-
aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda
trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos. La construccin del conocimiento
social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el alumno
deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de
confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de
esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e
investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observacin,
reconocimiento, comparacin, uso de fuentes geogrficas...), se convierten en instrumentos bsicos
para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea
formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin
podr manifestar esa capacidad crtica.
De este modo, la Geografa tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se
persiguen: el conocimiento de los diversos fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso
continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos
espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos. Las principales
diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geogrficos en este curso respecto a los dos
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
anteriores son que en este se hace mayor hincapi en la interrelacin de los distintos factores
geogrficos as como en la organizacin de los espacios resultantes.
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de
aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie
de habilidades intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de
fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que
sern puestas en prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web... Adems, su uso
permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto
por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en
el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado
al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en
relacin, sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica).
Anlisis de los textos geogrficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos
de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de
un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y cvica).
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
8. MATERIALES DIDCTICOS
Para cada tema los Recursos Didcticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 13 temas para el
Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de la materia de Geografa e Historia.
2. Cuadernos de Actividades. Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos bsicos del
Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinacin con el resto de materiales, constituyen
un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar
aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Recursos Audiovisuales e informticos. Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que
clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor
comprendidos por el alumno. El impacto de los medios audiovisuales en la formacin de los alumnos
es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de ah lo
oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando as un uso racional y crtico de los mismos.
Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC (nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una gran versatilidad y enormes
posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden
de momento el uso pleno de estos recursos.
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el
alumno deber buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
4. Recursos Didcticos:
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar
y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluacin Inicial. Una pgina de actividades diseadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
La organizacin de los recursos materiales y personales es un elemento bsico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseanza. Algunas de las decisiones ms relevantes en el uso
de los recursos didcticos y organizativos sern:
Definicin de los criterios para la asignacin de los espacios y para la distribucin de los
tiempos en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los espacios: se atender tanto los procesos educativos que
favorecen la individualizacin del aprendizaje como aquellos que son ms socializadores.
Primero, en relacin con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos
mltiples, laboratorios...) se procurar que sean accesibles para todos los alumnos que
presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deber facilitar
la realizacin de una diversidad de actividades. El mobiliario ser adaptado, ligero y funcional.
En relacin con la distribucin de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun
respetando las normas impuestas desde la administracin educativa, la atencin a la
diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De
este modo se facilita la realizacin de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles
de refuerzo, profundizaciones... En relacin con el horario de los profesores, deben
establecerse unos tiempos para la coordinacin entre profesores de reas distintas, y entre
profesores de cursos diferentes. La coordinacin del profesorado es uno de los factores clave
en la organizacin y la eficacia de la atencin a la diversidad.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
En relacin con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos tiles y
prcticos para la elaboracin y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboracin de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la
pluralidad de opciones didcticas que puede seguir el profesorado.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La Evaluacin continua.
La Evaluacin a travs de Pruebas escritas.
En lo que respecta a la Evaluacin a travs de pruebas escritas, el presente Proyecto Didctico plantea
que se facilite la Evaluacin del alumnado en diferentes momentos del curso:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen
sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didctica
valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitar la evaluacin
de grandes bloques de contenidos, estndares y competencias.
Las Evaluaciones Finales que permitirn realizar una evaluacin final o habilitar una prueba de
recuperacin para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin sern variados, pero pueden sintetizarse en los siguientes:
Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realizacin, bien hechos desde el punto de vista acadmico y
66
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentacin
(ausencia de tachones, no utilizacin de correctores, letra cuidada). La mayora de las mismas
estarn recogidas en el libro de texto, as como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.
Trabajos (Tra). Incluimos aqu las producciones encargadas por el profesorado, con una
temtica libre, referidos tanto a investigaciones bibliogrficas como webgrficas. Se extremar
la vigilancia en la correccin de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con ms conocimientos que ste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolucin puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificacin del trabajo ser de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrn presentar a mano o a ordenador segn se estime oportuno. Los
trabajos debern tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realizacin de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, ndice,
cuerpo del trabajo, bibliografa y contraportada)
o Las pruebas escritas. Versarn sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a travs de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificacin de partes de dibujos dados, situacin de
puntos en un mapa, comentario de textos los profesores del Departamento velarn
al mximo para que ningn alumno utilice en los controles medios ilegtimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarn los
procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de
todos los alumnos. Si se demuestra que un alumno ha copiado en un control, la
calificacin de la prueba ser de cero puntos.
o Las pruebas orales. Versarn sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrn realizar a travs de preguntas directas en el aula, resolucin
de ejercicios propuestos, exposicin de trabajos etc. Estas pruebas tratarn de valorar
el nivel de comprensin del alumno y su capacidad de expresin oral mediante la
utilizacin de un vocabulario adecuado, el nivel de concrecin etc.
Observacin directa (Ob). El profesorado tratar de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hbitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales,
participacin en actividades dentro y fuera del aula, la expresin oral a travs de las
intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en las clases prcticas, o los
enfoques crticos razonados que realice han de ser tambin considerados como elemento de
evaluacin.
de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderacin responde a la agrupacin de la
ponderacin individual de cada uno de los criterios de evaluacin y estn distribuidos por evaluaciones
y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como est recogido en el apartado 9.1.3. y explicitada
detalladamente en el 9.1.4:
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener informacin sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podramos valorar ni calificar al
alumnado, pero stos no son los que se califican en s mismos, sino que a travs de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didcticas. El criterio de evaluacin y sus
correspondientes estndares, por tanto, se evala a partir de la valoracin dada a la informacin
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisicin
de uno o varios criterios de evaluacin. En consecuencia, consideramos igualmente efectuar una
ponderacin de estos instrumentos de evaluacin que nos sirve en los casos que requiramos varios de
ellos para valorar los criterios de evaluacin de un mismo bloque de contenidos, ejes en torno a los
que desarrollamos nuestra propuesta curricular: las pruebas tericas (escritas o trabajos de
investigacin) podrn alcanzar el 60% de la ponderacin de cada bloque; el resto de instrumentos
(Observacin directa, cuaderno, actividades, ), si se llegan a tener presentes, en ellos, alrededor del
40%.
Consideraremos que se ha obtenido la valoracin positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderacin del mismo; igualmente, se requerir esta misma ponderacin en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podr obtener la calificacin
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debindose presentar a la prueba
final de recuperacin de la evaluacin ordinaria de mayo. En estos casos, se tendr como referencia la
relacin de criterios de evaluacin mnimos establecidos en el apartado 9.1.5.
68
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
econmicas.
69
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su
origen y las posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas
medioambientales andaluzas ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y
solucin.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
econmica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as
como andaluz.
B2.C4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la situacin CCL, CSC, SIEE
actual de algunos de ellos.
B2.C4.1a. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de CCL, CSC, SIEE
coordenadas geogrficas.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol. CCL, CSC, SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa fsico de CCL, CSC, SIEE
Espaa.
70
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por
comunidades autnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de CCL, CMCT, CSC
imgenes.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CCL, CMCT, CSC
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas polticas econmicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo econmico, la inclusin social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con l. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en
los propios de la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos.
B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT, CD, CSC
BB2.C13.1b. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve CMCT, CD, CSC
espaol, europeo y mundial.
B2.C13.1c. Explica las caractersticas del relieve europeo. CMCT, CD, CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del CMCT, CD, CSC
relieve europeo.
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C20. . Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre pases en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
para explicar el funcionamiento del comercio y seala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores econmicos y polticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
como sistema poltico que garantiza los derechos humanos y describe las
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democrticas.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y
resolucin de dichos conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo.
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o CCL, CAA, CSC, SIEE
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas
del mundo actual comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre
conflictos sociales y polticos y las diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles
soluciones y vas de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin
de textos o informacin de carcter geogrfico, social e histrico y su
posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las
obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resmenes y otros tipos de informacin relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
(Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su
origen y las posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas
medioambientales andaluzas ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y
solucin.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
econmica. CSC
B2.C3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro CCL, CD, CAA, CSC
continente.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por
comunidades autnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de CCL, CMCT, CSC
imgenes.
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimticas de nuestro CCL, CMCT, CSC
continente.
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Criterio B2.C8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas polticas econmicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo econmico, la inclusin social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con l. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en
los propios de la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos.
B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
de minerales en el mundo.
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
y consumidoras de energa en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energas alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y CCL, CAA, CSC, SIEE
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
Criterio B2.C20. . Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre pases en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
para explicar el funcionamiento del comercio y seala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y
resolucin de dichos conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo.
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o CCL, CAA, CSC, SIEE
econmica en el mundo, en Espaa y en Andaluca analizando sus causas y
prestando especial atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres
y a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el mundo como en
la propia sociedad.
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas
del mundo actual comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre
conflictos sociales y polticos y las diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles
soluciones y vas de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin
de textos o informacin de carcter geogrfico, social e histrico y su
posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las
obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su
origen y las posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas
medioambientales andaluzas ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y
solucin.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
econmica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as
como andaluz.
B2.C4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la CCL, CSC, SIEE
situacin actual de algunos de ellos.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas polticas econmicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo econmico, la inclusin social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con l. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en
los propios de la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos.
B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms CMCT, CD, CSC
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
Criterio B2.C20. . Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre pases en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
para explicar el funcionamiento del comercio y seala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
Criterio B2.C21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores econmicos y polticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
como sistema poltico que garantiza los derechos humanos y describe las
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democrticas.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y
resolucin de dichos conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo.
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o CCL, CAA, CSC, SIEE
econmica en el mundo, en Espaa y en Andaluca analizando sus causas y
prestando especial atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres
y a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el mundo como en
la propia sociedad.
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas
del mundo actual comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre
conflictos sociales y polticos y las diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles
soluciones y vas de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin
de textos o informacin de carcter geogrfico, social e histrico y su
posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las
obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resmenes y otros tipos de informacin relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
(Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la terminologa
adecuada a los temas tratados.
Del mismo modo, el profesor tambin podra optar, para motivar a su alumnado, por evaluar en
funcin del esfuerzo progresivo de este alumnado a travs de su implicacin en el trabajo en el aula,
en la realizacin de tareas, en su estudio para los exmenes... As, un alumno que no superase la
primera evaluacin podra, aprobando la segunda y tercera, aprobar la asignatura. Igualmente, una
visin global del quehacer del alumno a lo largo de todo el curso escolar podra suponer la superacin
de la materia aunque alguna de las tres evaluaciones no haya sido aprobada. Este inters por fomentar
la motivacin de nuestro alumnado supondra, en el caso de aquellos alumnos que suspendan la
primera y segunda evaluacin, ofertarles la oportunidad de realizar un examen de recuperacin de
dichas evaluaciones en el trascurso de la tercera.
Sea cual sea la opcin elegida por el profesor, los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrn
oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Este examen de
recuperacin consistir en la entrega de una serie de actividades extradas de las realizadas a lo largo
del curso y un examen basado en esas actividades.
Tal y como establece el artculo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte de la Junta de Andaluca, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y
deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Estos programas de refuerzo para la
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de actividades programadas para
80
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Para el presente curso, hemos planteado para cada trimestre evaluar la entrega y correcta realizacin
de esa serie de actividades. En el caso de los alumnos que, an as, no superen la materia se les dar
la oportunidad de realizar un examen final en junio que versar sobre dichas actividades.
Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluacin continua. Esta prueba, que se celebrar en los primeros das de septiembre, ser elaborada
por Departamentos de Geografa e Historia y los profesores responsables de cada materia, que
tambin establecern los criterios de calificacin. Esta prueba ser elaborada, considerando, en todo
caso, los aspectos curriculares mnimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria ser
obligatoria para superar la materia.
En el mes de Junio, se distribuir al alumnado un informe en el que se detallarn los elementos bsicos
para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarn las actividades obligatorias y/los
contenidos mnimos nos superados por evaluaciones, as como el porcentaje que cada apartado
representar en la nota final (actividades 30%, examen 70%). Este informe ser entregado al tutor y/o
al alumno suspenso, al igual que se publicar en la pgina web el Departamento.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los Estndares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluacin del
Currculo de cada rea o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estndares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estndar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su prctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estndar de aprendizaje.
La evaluacin tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia prctica docente
ser continua. La evaluacin docente tendr, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades especficas de alumnado. Los Estndares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relacin a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades
especficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseanzas establecidas en los
correspondientes estndares de aprendizaje.
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrar
sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
El equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuacin
una Rbrica de la Prctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
Exposicin de la informacin. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepcin y una
interaccin adecuada con el alumnado para comprobar la asimilacin de las informaciones
transmitidas.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Eficacia de las actividades y recursos. Eleccin y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecucin de los objetivos didcticos y los criterios de Evaluacin
planteados.
Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicacin, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivacin del alumnado.
Interaccin con el alumnado. Relacin fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Para valorar el ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseado este instrumento. Deben valorarse, sealando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la
calificacin ms baja y el 4 la ms alta- los siguientes aspectos. Adems se realizar una valoracin
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuacin de los materiales y
recursos didcticos, y la
1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
distribucin de espacios y tiempos
a las decisiones metodolgicas
1. Has respetado la distribucin
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organizacin de los
contenidos ha resultado adecuada
en la prctica
3. Has aplicado la metodologa
didctica programada.
4. La metodologa ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodolgicas han
facilitado que los alumnos
participen.
83
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
INDICADORES
Resultados de evaluacin 1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluacin se ha realizado a
travs de diferentes tcnicas
18. Los procedimientos de
evaluacin han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluacin y estndares de
aprendizaje han sido vlidos
20. Las estrategias e instrumentos de
84
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
85
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Debe sealarse que la atencin a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educacin integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.
La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas
educativas ms adecuadas.
La Orientacin Educativa se organiza entre niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en el
aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
especficas, se complementan entre s, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de
la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artculo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
86
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios,
con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de personas
que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperacin.
Igualmente, los docentes tendrn en cuenta las medidas generales de atencin a la diversidad
establecidas en el artculo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
de la Junta de Andaluca:
2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicar mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptar, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemticas.
87
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
5) Oferta de las materias especficas. Esta medida se adoptar por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carcter de estas enseanzas y su relacin con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
d) Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y
planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
De forma concreta, a los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento
de Orientacin, se les elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria
en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferencias
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
segn las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.
Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
superacin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artculo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la
orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a
la explotacin y abuso sexual.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen
el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos mbitos de actuacin:
Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
materia, sin perjuicio de que puedan ser tambin desarrollados en otras materias. Tal y como
se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula
en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades,
por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento ms general, que se abordan desde todas las materias y mbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en
marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa
de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.
Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar carencias. Como
es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una participacin
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intencin
ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce con
el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinmica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son nuestros aliados
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin detectivesca.
Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO acten de mediadores. Hay
numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus modos
de leer abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocacin de lecturas juveniles segn al clsico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en mi
habitacin...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una fraternidad
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos est gustando mucho y la tristeza de
ver cmo se acaba esa historia apasionante.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en la ESO que, adems, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didcticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas
apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms dificultades
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten
atrados por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor
y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus argumentos y personajes
contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarn por la accin
dinmica, ofrecern datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda comn, y los
protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las cuales pudieran llevar a
trmino lecturas ms fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar ms la
autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro afn ser que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensin global que no se sustente slo en el
argumento, y que dominen las tcnicas elementales que les permitan la deteccin y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y tambin las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen
conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una
asignatura ms.
Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin
de todo el grupo.
Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro.
Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivacin
para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y la interpretacin,
refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carcter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equvoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intencin
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al bricolaje,
supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar algunas estanteras con
la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos, requiere
de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en prstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...
Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en
una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o
rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o informativas
que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tambin un recurso privilegiado a la hora
de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera de
alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles.
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espritu
e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, despus, que la ESO es un marco idneo para estimular la
aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cmo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An
as, pueden comprar habitualmente el peridico y comentar en casa noticias que les llamen la
atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura, mientras que
familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va, quin les ha
recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus personajes,
que episodio prefieren... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librera cercana para adquirir
algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.
Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros preferan
cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cundo y dnde solan leer...
Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen
escepticismos:
Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la maana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta rebelda,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afn
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.
A continuacin, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros
centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educacin Primaria y que
experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadmico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave. As se pone
de manifiesto en esta sntesis global de intenciones:
PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemtica
donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
seduccin de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educacin Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
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Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la
lectura y audicin de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias
lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias
incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...
As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del
alumnado evaluarn o valorarn tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.
Vicente Muoz Puelles: "2083", Edeb. Estamos en el ao 2083. A pesar del cambio climtico,
la erosin de la cubierta vegetal, la sequa y el avance imparable de los desiertos, la vida en el
Hemisferio Norte no ha cambiado demasiado. David, hurfano de madre, cumple con sus
estudios en la teleclase y su padre trabaja en una agencia de viajes que garantiza visitar el
interior de los libros, ya que stos han desaparecido como objetos de papel, pero se conservan
en la web. Los viajes virtuales a esas historias literarias del pasado nunca haban interesado al
joven, hasta que aquel verano... Apasionante historia de un futuro tal vez no tan lejano como
pensamos, una aventura trepidante que espera ser leda.
Julio Verne: "La vuelta al mundo en 80 das", Vicens Vives. Phileas Fogg, ha apostado su
fortuna a que dar la vuelta al mundo en 80 das, emplear todos los medios de locomocin a
su alcance y todos los obstculos imaginables: trenes, barcos, coches, y hasta un elefante
y un trineo. Pero esta vuelta al mundo reserva al lector otra sorpresa: la apuesta que a Fogg le
hace perder un polica se la har ganar impensadamente el sol. Esta es la lectura propuesta
para el presente curso 2016-17.
Ellis, Deborah: El pan de la guerra, Edelvives. Parvana es una chica de once aos que vive con
su familia en Kabul, la capital de Afganistn, durante la poca del gobierno talibn. Cuando su
105
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
padre es detenido, su familia -sin recursos para poder vivir-, buscar una solucin
desesperada: Parvana, que por ser mujer tiene prohibido ganar dinero, deber transformarse
en un chico y trabajar. Primero, leyendo la correspondencia en el mercado a la gente que es
analfabeta y, poco despus, vendiendo tambin tabaco con otra chica "disfrazada". Mientras,
su familia marcha a Mazar a casar a la hija mayor. Pero la ciudad, que estaba en manos de los
rebeldes, es tomada por los talibanes, quedando atrapados all. El padre de Parvana sale de la
crcel y ambos emprenden viaje para reunirse con ellas.
El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.
106
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas de conocimiento el anlisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados mass-media, principalmente la televisin
e Internet.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deber introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciacin de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.
13.4 Emprendimiento
Las bases tericas del proyecto de la Enseanza para la Compresin, compilado por Martha STONE,
descansan sobre dcadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educacin de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que estn en la escuela deben desarrollar la
comprensin, no slo memorizar hechos y cifras. Los lderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayora de los trabajadores deben saber cmo aprender y pensar para tener xito en esta poca de
constante cambio y desarrollo tecnolgico En las ltimas dcadas, los tericos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les ensea (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensin consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
es decir, utiliza la informacin de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condicin que est
muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensin tal y como la entienden estos autores, con la comprensin
107
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
lectora u otro tipo de comprensin como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensin que manejaremos se refiere a procesos ms amplios que la simple
memorizacin y entendimiento. Adems no se refiere slo a conceptos y teoras, sino tambin a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difcil llevar a la prctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como
principio personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes,
prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin,
108
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin cvica y
constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una
sociedad democrtica.
La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
109
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1) Objetivos Didcticos
Reconocer las grandes unidades de relieve terrestre que corresponden a los distintos
continentes.
Conocer el relieve, los ros y las costas de Europa.
Situar las unidades del relieve de Espaa.
Identificar los ros de Espaa y clasificarlos segn la vertiente a la que pertenezcan.
Conocer las caractersticas de las costas espaolas.
Saber situar las distintas formas de relieve de Andaluca.
Describir el clima de Andaluca y relacionarlo con el tipo de ros que discurren por su territorio.
Leer un mapa topogrfico.
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
La cartografa y los tipos de mapas: 1. Reconocer y emplear 1.1 Clasifica y distingue tipos de
mapas fsicos y mapas temticos. diversas formas de mapas y distintas
Los elementos de los mapas. representacin de nuestro proyecciones.
planeta y utilizarlas para
Las imgenes satlites y las
localizar espacios
fotografas areas. 1.2 Localiza espacios geogrficos
geogrficos, lugares y
Los grficos y las estadsticas. y lugares en un mapa
realidades propias de la
utilizando datos de
Los Sistemas de Informacin geografa fsica y humana.
coordenadas geogrficas.
Geogrfica.
Los elementos que integran los SIG.
110
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El funcionamiento de un SIG.
Los beneficios de los SIG.
Las grandes unidades del relieve 2. Conocer los paisajes y los 2.1 Sita en un mapa fsico las
terrestre. rasgos generales del medio principales unidades del
Los continentes. fsico espaol, europeo y relieve espaol, europeo y
mundial. mundial.
Las montaas y las llanuras de
Europa.
Los ros y las costas de Europa.
El relieve peninsular espaol. 3. Describir las peculiaridades 3.1 Enumera y describe las
El relieve insular espaol. del medio fsico espaol. peculiaridades del medio
fsico espaol.
Las costas espaolas.
Los ros peninsulares.
Los cursos de agua en las Islas
Baleares y en las islas Canarias.
El relieve peninsular espaol. 4. Situar en el mapa de Espaa 4.1 Describe las diferentes
El relieve insular espaol. las principales unidades y unidades de relieve con
elementos del relieve ayuda del mapa fsico de
Las costas espaolas.
peninsular as como los Espaa.
Los ros peninsulares. grandes conjuntos o
Los cursos de agua en las Islas espacios bioclimticos.
Baleares y en las islas Canarias.
Las costas de Andaluca. 5. Conocer y describir el 5.1 Caracteriza el relieve y las
El clima y los ros de Andaluca. relieve, la costa, el clima y costas de la Comunidad de
los ros de la Comunidad de Andaluca. C.
El relieve de Andaluca.
Andaluca.
Sierra Morena.
5.2 Describe el clima y los ros de
La Depresin del Guadalquivir.
Andaluca.
Las Cordilleras Bticas
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Clasifica y distingue tipos de CMTM Explica qu tipo de imgenes podemos tomar de la
mapas y distintas proyecciones. Tierra. P. 3 Act. 2.
Establece ejemplos para cada tipo de grficos. P. 3,
Act. 3.
1.2 Localiza espacios geogrficos y CD Sita y localiza puntos geogrficos mediante un
lugares en un mapa utilizando SIG y traza distintos recorridos, planificando rutas,
datos de coordenadas tiempos y organizando las visitas. P. 5 Act. 3.
geogrficas.
2.1 Sita en un mapa fsico las CMTM Identifica y localiza las principales cordilleras y ros
principales unidades del relieve del continente americano a partir de la
espaol, europeo y mundial. observacin de un planisferio. P. 9 Act. 1.
Cita las grandes unidades del relieve europeo y
especifica cules son sus picos ms altos as como
su localizacin. P. 11, Act. 1.
Identifica y localiza las principales pennsulas,
archipilagos e islas del continente europeo a
111
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Como principal objetivo, trataremos de situar, por un lado, las principales formas de relieve
terrestre en un mapa del mundo, de Europa, de Espaa y de Andaluca, y por otro, los ros y
por donde discurren, situndolos en distintos mapas fsicos. Tambin se conocern las
caractersticas de las costas de Europa, Espaa y Andaluca y se relacionar el clima de
Andaluca con las caractersticas de sus ros.
112
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
El relieve y los ros El relieve, los ros y Las costas y los ros
El relieve de Espaa
de los continentes las costas de... de Espaa
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
Relacionar las caractersticas de las zonas climticas de la Tierra con los diferentes paisajes que
se dan en ellas.
Interpretar la informacin de varios climogramas.
113
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Los paisajes de Europa 1. Conocer los principales 1.1 Utiliza fuentes de diversa
Los paisajes templados de Europa espacios naturales de tipologa para reconocer los
nuestro continente. distintos paisajes:
El paisaje ocenico o atlntico.
fotografas, mapas,
El paisaje mediterrneo. climogramas.
El paisaje continental.
Observacin de un mapa de los climas de
Europa.
El impacto de las acciones del ser humano 2. Entender la idea de 2.1 Define desarrollo
en cada uno de los paisajes de la Tierra. desarrollo sostenible y sostenible y describe
sus implicaciones. conceptos clave
relacionados con l.
114
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los paisajes de Espaa. 3. Conocer y describir los 3.1 Localiza en un mapa los
Los rasgos climticos de la Pennsula grandes conjuntos grandes conjuntos o
Ibrica. bioclimticos que espacios bioclimticos de
conforman el espacio Espaa. C. Digital.
Los paisajes de la Espaa atlntica: clima,
geogrfico espaol. 3.2 Analiza y compara las zonas
vegetacin y poblamiento.
bioclimticas espaolas
Los paisajes de la Espaa mediterrnea:
utilizando grficos e
clima, vegetacin y poblamiento.
imgenes.
Los paisajes de la Espaa interior: clima,
vegetacin y poblamiento.
Los paisajes de la alta montaa espaola:
clima, vegetacin y poblamiento.
Los paisajes de las Canarias: clima,
vegetacin y poblamiento.
El patrimonio natural de Andaluca: la 6. Conocer espacios naturales 6.1 Localiza los parques
proteccin del entorno natural y los protegidos y parques nacionales de Andaluca y los
espacios naturales protegidos. nacionales de Andaluca. principales espacios
naturales protegidos.
Los paisajes de climas templados 7. Localizar en el mapamundi 7.1 Explica las caractersticas
Los paisajes de climas extremos: selva, fsico las principales fundamentales de los
sabana, desierto, paisajes polares y de alta unidades del relieve paisajes y las zonas
montaa. mundiales y los grandes climticas de Europa y
ros. Espaa.
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Utiliza fuentes de diversa CMTM Describe los paisajes de selva y sabana a partir a partir
tipologa para reconocer los CAA de la observacin de fotografas y del anlisis de un
distintos paisajes: fotografas, climograma. P. 26, Act. 2.
mapas, climogramas. Observa una imagen y un climograma de un paisaje de
la zona rtica y explica las caractersticas
115
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
3.2 Analiza y compara las zonas CMTM Redacta un texto describiendo cmo incide la latitud en
bioclimticas espaolas CD la configuracin de las distintas zonas climticas y los
utilizando grficos e imgenes. diferentes paisajes del Sur y del Norte de Espaa. P. 30
CCL
Act. 4.
4.1 Clasifica y localiza en un mapa CMTM Reconoce el paisaje ocenico como una zona de paisaje
los distintos tipos de clima de templado en Europa y explica cmo influye la cercana
Europa. del Atlntico en sus temperaturas y precipitaciones a
partir de la observacin de un mapa temtico. P. 29 Act.
4.
Especifica las zonas de Europa donde se registra el
clima polar. P. 29, Act. 7.
5.1 Distingue y localiza en un mapa CMTM Describe las caractersticas climticas de los veranos y
las zonas bioclimticas de los inviernos en el paisaje mediterrneo ayudndose
nuestro continente. para ello del anlisis de un mapa. P. 29 Act. 5.
6.1 Localiza los parques nacionales CSC Identifica los principales espacios naturales protegidos
de Andaluca y los principales CAA de Andaluca tras la observacin de un mapa, y localiza
espacios naturales protegidos. sus parques nacionales. P. 37, Act. 2.
7.1 Explica las caractersticas CSC Caracteriza las actividades econmicas del paisaje
fundamentales de los paisajes y ocenico o atlntico en Europa relacionndolas con las
las zonas climticas de Europa y caractersticas de su clima y su paisaje. P. 29 Act. 8.
Espaa Describe la vegetacin y los cultivos del paisaje
mediterrneo. P. 29, Act. 9.
Ubica los paisajes de la Espaa atlntica. P. 31, Act. 3.
Explica donde vive la mayora de los habitantes de la
zona mediterrnea y caracteriza el hbitat rural
tradicional mediterrneo. P. 32, Act. 5.
Argumenta que las zonas de alta montaa estn poco
pobladas y establece el aprovechamiento econmico
que se da a estas zonas. P. 34, Act. 4.
Caracteriza la zona de la costa de las Islas Canarias, y
argumenta su abundante poblacin. P. 35, Act. 5.
116
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
En este tema nos centraremos en los paisajes que se pueden encontrar en distintas zonas
climticas de la Tierra y cmo las condiciones climticas afectan a sus caractersticas. Haremos
especial hincapi en los paisajes que se encuentran en Europa y en Espaa.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
El patrimonio
Los paisajes de la Los paisajes de Los paisajes de
natural de
Tierra Europa Espaa
Andaluca
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
117
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
118
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El Estado como organizacin poltica 1. Conocer la organizacin 1.1 Distingue en un mapa poltico la
de la sociedad: el territorio, la territorial de Espaa. distribucin territorial de
poblacin y el poder. Espaa: comunidades
La organizacin territorial de Espaa. autnomas, capitales,
provincias, islas.
Los municipios y la administracin
municipal.
Las provincias y la administracin
provincial.
El Estado de las autonomas.
Las Comunidades Autnomas.
Los estatutos de autonoma y las
competencias autonmicas.
Instituciones autonmicas de
gobierno.
La sociedad espaola en la
actualidad.
El Estado y la regionalizacin.
El ejercicio democrtico.
Los elementos de los Estados
democrticos.
El funcionamiento de un Estado
democrtico.
Un mercado nico y una moneda 2. Conocer las caractersticas 2.1 Diferencia aspectos concretos y
nica: el Euro. de diversos tipos de su interrelacin dentro de un
sistemas econmicos. sistema econmico.
119
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Las Organizaciones No 4. Relacionar reas de conflicto 4.1 Realiza un informe sobre las
Gubernamentales. blico en el mundo con medidas para tratar de superar
Las ONG como redes internacionales y factores econmicos y las situaciones de pobreza.
su peso creciente. polticos. 4.2 Seala reas de conflicto blico
Los movimientos sociales en el mapamundi y las relaciona
internacionales. con factores econmicos y
polticos.
Comparacin de mapas: la evolucin
de las fronteras.
Anlisis de los Estados no
democrticos.
Las elecciones.
Confeccin de un ideario de un
partido poltico.
Realizacin de una asamblea.
Elaboracin de una presentacin
sobre una dictadura.
La Organizacin de las
Naciones Unidas.
La Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje
Competencias Descriptores Competencia Descriptores
s
1.1 Distingue en un mapa poltico la distribucin CMTM Define qu es el Estado y explica qu
territorial de Espaa: comunidades autnomas, CAA papel desempean las fronteras en
capitales, provincias, islas. los Estados. P. 45 Act. 4.
CCL
Razona por qu ciertos territorios de
CD
un Estado pueden gozar de cierta
autonoma. P. 45 Act. 5.
Puntualiza cules son las funciones
que posee el Estado. P. 45, Act. 6.
Busca informacin sobre cundo se
aprobaron cada uno de los Estatutos
de las Comunidades Autnomas de
Espaa. P. 51 Act. 1.
Explica qu son los municipios y
detalla cules son las competencias
que tiene el Ayuntamiento. P. 51 Act.
3.
Relaciona la descentralizacin del
poder en Espaa con el acercamiento
de las decisiones polticas a los
ciudadanos. P. 53 Act. 7.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelacin CCL Indica las ventajas que tiene el
dentro de un sistema econmico. desarrollo de un mercado comn
europeo y explica cmo ha
120
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
3.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los CAA Explica por qu las relaciones
intercambios a nivel internacional utilizando CD internacionales tienden al
mapas temticos y grficos en los que se refleja las multilateralismo. P. 47 Act. 1.
CMTM
lneas de intercambio. Busca informacin sobre China y
CCL
explica su importancia en el
panorama poltico y econmico del
mundo. P. 47 Act. 2.
Cita las reas econmicamente ms
desarrolladas y las localiza en su
correspondiente continente. P. 47
Act. 3.
Explica qu es la ONU y cita sus
objetivos bsicos consultando el
tiching para elaborar un
organigrama. P. 49 Act. 1.
Elige una de las comisiones del
Parlamento Europeo y busca
informacin en Internet sobre los
aspectos que trata. P. 55 Act. 3.
Compara dos mapas polticos de
Europa, analiza la evolucin de sus
fronteras y extrae sus propias
conclusiones. P. 58 Act. Aprende a
4.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar CAA Explica con qu finalidad se crearon
de superar las situaciones de pobreza. CSC las ONG. P. 57 Act. 2.
Participa en un debate en el que
valoran el papel de las ONG y el FSM
en la resolucin de los grandes
problemas del mundo. P. 57 Act. 8.
Opina sobre la posicin de las ONG
como lobbys o grupos de presin. P.
57 Act. 9.
4.2 Seala reas de conflicto blico en el mapamundi CMCT Indica en qu continentes se sitan
y las relaciona con factores econmicos y polticos. CD los pases pobres y los pases
olvidados. P. 47 Act. 5.
Observa un planisferio sobre el grado
de democracia y libertad poltica y
busca informacin en Internet para
comentar el mapa. P. 59 Act. 1.
Elabora una presentacin digital en
la que analiza la informacin sobre
un estado no democrtico. P. 60 Act.
5.
121
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Este tema est dedicado al estudio de la organizacin poltica de las sociedades. Nos
centraremos en el Estado como forma de organizar las sociedades polticamente y veremos
todos los estados que se encuentran en el mundo, relacionndolo con la globalizacin.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
El Estado como Los Estados del La organizacin
La Unin Europea
organizacin... mundo y las... territorial de...
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
122
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1) Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
123
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El sector primario de la Unin 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
Europea. econmicas que se realizan sectores econmicos
en Europa, en los Tra europeos..
El sector secundario de la Unin
sectores, identificando
Europea.
distintas polticas
El sector terciario de la Unin econmicas.
Europea.
Los retos de los sectores econmicos
en la Unin Europea.
El mercado laboral.
La poblacin activa y el mercado de
trabajo.
Las opciones futuras de trabajo:
emprendedores, empresarios y el
sector pblico.
Los sistemas econmicos 2. Conocer las caractersticas de 2.1 Diferencia aspectos concretos
El sistema de subsistencia. diversos tipos de sistemas y su interrelacin dentro de un
econmicos. sistema econmico.
El sistema capitalista.
El sistema de economa planificada.
Las economas alternativas.
Las actividades econmicas. 4. Analizar los datos del peso 4.1 Compara la poblacin activa
del sector terciario de un pas de cada sector en diversos
La produccin, la comercializacin y
frente a los del sector pases y analiza el grado de
el consumo.
primario y secundario. desarrollo que muestran estos
Anlisis del tipo de consumidores. Extraer conclusiones datos.
Los factores de produccin: los
recursos naturales, el trabajo, el
capital, la tecnologa y el
conocimiento.
Los agentes econmicos: las
personas, las empresas y el sector
pblico.
Los sectores econmicos: el sector
primario, el sector secundario, el
sector terciario y el sector
cuaternario.
Anlisis de las estadsticas actuales
del empleo.
Los retos de los sectores econmicos
en la Unin Europea.
Las principales magnitudes 5. Sealar en un mapamundi las 5.1 Elabora grficos de distinto
econmicas de la Unin Europea. grandes reas urbanas y tipo en soportes virtuales o
realizar el comentario analgicos que reflejen
La Unin Europea y la crisis
econmica. informacin econmica y
demogrfica de reas
Los Estados miembros de la UEM.
124
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Diferencia los diversos sectores CAA Establece con claridad la caracterstica
econmicos europeos. fundamental del sector primario y la del sector
CSC
secundario. P. 69 Act. 6.
CMCT
Elabora un texto explicativo detallado
describiendo las principales caractersticas del
sector cuaternario. P. 69 Act. 8.
Indica los productos del sector primario en la
UE, su peso y los retos actuales. P. 73 Act. 9.
Seala los sectores destacados de la industria
pesada y de la industria ligera en la UE, as
como los productos exportados e importados y
explica la afectacin de la crisis al sector. P. 73
Act. 10.
Analiza la evolucin del VAB de los diferentes
sectores econmicos en la UE y en Espaa. P.
73 Act. 12.
125
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
5.1 Elabora grficos de distinto tipo en SIEE Elabora un grfico sobre los sectores
soportes virtuales o analgicos que econmicos a los que se dedican las personas
reflejen informacin econmica y de su entorno y explica la distribucin por
demogrfica de reas geogrficas a sectores econmicos de la poblacin del
partir de los datos elegidos. entorno. P. 82 Act. 3.
Valores y actitudes
actividades de grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Identificacin de los problemas que una crisis econmica ocasiona.
Reflexin sobre los problemas ms acuciantes del actual mercado laboral.
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
127
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2) Contenidos conceptuales
1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Anlisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadera
5. La actividad pesquera
6. La explotacin forestal
7. Conoce. El sector primario en Espaa
8. Descubre. Los paisajes agrarios en Espaa
9. Impacto humano. Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
Taller de Geografa / Sntesis
El sector primario.
La agricultura y los paisajes agrarios.
La ganadera.
La pesca.
La silvicultura.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Las caractersticas de la agricultura. 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
La soberana alimentaria. econmicas que se sectores econmicos
realizan en Europa, en los europeos.
La agricultura en la actualidad.
Tra sectores,
Los paisajes agrarios: poblamiento, identificando distintas
caractersticas de las parcelas y sistemas de polticas econmicas.
cultivo.
Diferenciacin de los paisajes agrarios.
Los sistemas tradicionales de subsistencia.
Los sistemas de mercado.
128
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La ganadera tradicional.
La ganadera comercial o de mercado.
Localizacin de los sistemas agrcolas y la
ganadera en un mapa.
La actividad pesquera.
La pesca artesanal.
La pesca comercial: la pesca costera, la
pesca de altura, la gran pesca.
La acuicultura.
Localizacin de las principales zonas
pesqueras.
El bosque y la produccin de madera.
El paisaje agrario ocenico o atlntico en 2. Comprender el proceso 2.1 Resume elementos que
Espaa. de urbanizacin, sus pros diferencien lo urbano y lo
El paisaje agrario mediterrneo en Espaa. y contras en Europa. rural en Europa.
El paisaje agrario de interior en Espaa.
El paisaje agrario de montaa en Espaa.
El paisaje agrario subtropical en Espaa.
Los impactos negativos de las actividades
agrarias.
Los impactos negativos de las actividades 3. Conocer, describir y 3.1 Realiza bsquedas en medios
agrarias. valorar la accin del impresos y digitales referidas
Descripcin de un paisaje agrario hombre sobre el medio a problemas
ambiente y sus medioambientales actuales, y
consecuencias. localiza pginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
La explotacin forestal sostenible. 4. Entender la idea de 4.1 Define desarrollo sostenible y
El bosque como fuente de alimento. desarrollo sostenible y describe conceptos clave
sus implicaciones. relacionados con l.
La educacin ambiental y la investigacin e
inversin.
Anlisis del consumo de caloras en el
mundo.
Confeccin de un mural sobre la 5. Localizar los recursos 5.1 Sita en el mapa las principales
sobrepesca. agrarios y naturales en el zonas cerealcolas y las ms
Localizacin de los sistemas agrcolas y la mapa mundial. importantes masas boscosas
ganadera en un mapa. del mundo.
Localizacin de las principales zonas
pesqueras.
Investigacin de la procedencia de los 6. Analizar el impacto de los 6.1 Traza sobre un mapamundi el
productos que consumimos. medios de transporte en itinerario que sigue un
su entorno. producto agrario desde su
recoleccin hasta su
consumo.
Anlisis de las desigualdades entre pases. 7. Relacionar reas de 7.1 Realiza un informe sobre las
conflicto blico en el medidas para tratar de
129
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Diferencia los diversos sectores CCL Describe de forma breve y concisa en qu
econmicos europeos. CAA consiste la agricultura. P. 86 Act. 1.
CD Establece relaciones entre las zonas climticas
y la ganadera que se practica. P. 93 Act. 3.
CMCT
Describe una serie de paisajes agrarios a partir
de la observacin de una serie de fotografas.
P. 89 Act. 2.
Determina cules son los pases que
desembarcan ms capturas y dnde pescan
sus flotas. P. 95 Act. 2.
Indica cuntos tipos de paisajes agrarios se
distinguen en Espaa y en qu lugares se
localizan. P. 101 Act. 1.
Elabora una tabla donde se resumen las
caractersticas principales de los diferentes
paisajes agrarios de Espaa. P. 101 Act. 2.
Explica qu entendemos por poblamiento
rural. P. 89 Act. 3.
2.1 Resume elementos que diferencien lo CCL Define los conceptos de parcela, bocage y
urbano y lo rural en Europa. openfield. P. 89, Act. 5.
Caracteriza el paisaje de policultivo y el de
monocultivo. P. 89, Act. 6.
Especifica a que hace referencia el paisaje de
secano y establece un ejemplo. P. 89, Act. 8.
3.1 Realiza bsquedas en medios impresos CCL Se documenta sobre alguna cumbre
y digitales referidas a problemas internacional dedicada a solucionar algn
medioambientales actuales, y localiza problema medioambiental. P. 103 Act. 4.
pginas y recursos web directamente Indaga sobre si en el centro escolar se estn
relacionados con ellos. llevando a cabo algunas actividades de
educacin ambiental, las explica y las describe.
P. 103 Act. 7.
130
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
5.1 Sita en el mapa las principales zonas CAA Identifica y localiza las reas con agricultura de
cerealcolas y las ms importantes masas CMCT subsistencia y la agricultura de mercado a
boscosas del mundo. partir de la observacin de un mapa. P. 90 Act.
1.
Seala los principales tipos de bosques del
mundo. P. 97 Act. 2.
Razona por qu no hay el mismo tipo de
bosque en todo el planeta. P. 97 Act. 3.
6.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario SIEE Traza sobre un mapamundi el itinerario que
que sigue un producto agrario desde su siguen los productos agrcolas y ganaderos
recoleccin hasta su consumo investigados en un mercado. P. 106 Act. 4.
7.1 Realiza un informe sobre las medidas CCL Compara un pas rico con uno considerado
para tratar de superar las situaciones pobre y elabora un texto sintetizando la
de pobreza. C. Lingstica. investigacin realizada. P. 106 Act. 3.
En este tema estudiaremos las diferentes actividades que el sector primario incluye: la
agricultura, la ganadera, la pesca y la silvicultura. Primero, veremos las caractersticas de la
agricultura y las relacionaremos con los distintos paisajes agrarios que crean y los sistemas de
agrarios. En segundo lugar, conoceremos las caractersticas de la ganadera, la pesca y la
silvicultura y sus implicaciones en el medioambiente. Se identifican las zonas climticas que
existen en la Tierra.
Tambin nos centraremos en las actividades del sector primario en Espaa y los paisajes
agrarios que crean. Finalmente, reflexionaremos acerca de cmo reducir el impacto negativo
de las actividades agrarias.
Valores y actitudes
Reflexin sobre cmo reducir los impactos negativos de las actividades agrarias.
Anlisis e interpretacin de distintos tipos de mapas.
Concienciacin de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales promoviendo
una explotacin forestal sostenible.
Reflexin sobre los problemas ms importantes que padece el sector de la pesca: la sobrepesca
y la falta de caladeros.
Conocimientos y capacidades
Reconocimiento de las actividades que forman parte del sector primario y los elementos que
caracterizan a los paisajes agrarios.
Toma consciencia del concepto de agricultura de subsistencia, cules son las tcnicas de
cultivo que utiliza y en qu lugares de la Tierra se practica.
131
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
La agricultura y
El sector primario La ganadera La pesca La silvicultura
los...
Alumnas
Valoraci
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
y n global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
alumnos
1
2
1) Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
132
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
La gestin de los residuos nucleares en 1. Conocer y analizar los 1.1 Compara paisajes
Espaa. problemas y retos humanizados espaoles
Las canteras, las graveras y los vertederos. medioambientales que segn su actividad
afronta Espaa, su origen y econmica.
La relacin entre la construccin y el
trabajo. las posibles vas para
El estallido de la burbuja inmobiliaria. afrontar estos problemas.
La construccin en Espaa: la obra pblica
y la obra privada.
La relacin entre la construccin y el 2. Reconocer las actividades 2.1 Diferencia los diversos
trabajo. econmicas que se realizan sectores econmicos
Los recursos minerales metlicos y no en Europa, en los Tra europeos.
metlicos. sectores, identificando
distintas polticas
Las explotaciones mineras.
econmicas.
Materias primas de origen mineral.
Las materias primas de origen animal y
vegetal.
133
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Localizacin de las explotaciones mineras. 4. Localizar los recursos 4.1 Localiza e identifica en un
agrarios y naturales en el mapa las principales zonas
mapa mundial. productoras de minerales
en el mundo.
4.2 Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras
de energa en el mundo.
4.3 Identifica y nombra algunas
energas alternativas.
BLOQUE 2
1.1 Compara paisajes humanizados CMCT Valora el impacto humano negativo que generan las
espaoles segn su actividad canteras y las graveras. P. 119 Act. 1.
econmica. Indica cules son las consecuencias negativas para
el medioambiente que provocan los residuos
urbanos e industriales. P. 119 Act. 2.
2.1 Diferencia los diversos sectores CMCT Relaciona los Tra grficos referentes a la
econmicos europeos. CAA construccin y elabora una sntesis a modo de
conclusin. P. 117 Act. 4.
CCL
Razona qu peso tiene el sector de la construccin
en la economa de un pas. P. 117 Act. 9.
Seala qu actividades generan residuos nucleares.
P. 121 Act. 1.
3.1 Define desarrollo sostenible y CMCT Busca informacin sobre la gestin que se realiza en
describe conceptos clave SIEE el municipio con la materia orgnica y elabora un
relacionados con l. cartel sobre los beneficios de la biomasa. P. 124 Act.
3.
Localiza en un mapa los 25 municipios ms
afectados por el boom inmobiliario en el litoral
134
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
4.1 Localiza e identifica en un mapa las CD Cita los pases que son primeros productores
principales zonas productoras de CMCT mundiales de un mayor nmero de minerales, y
minerales en el mundo. especifica los minerales de los que se trata. P. 111,
Act. 1.
Comprueba si los pases industrializados tienen
minas de bauxita y a qu pases compraron este
mineral. P. 111 Act. 2.
Sita y localiza en un mapa la explotacin minera
del texto, as como las sedes de las empresas
explotadoras. P. 123 Act. 2.
4.2 Localiza e identifica en un mapa las CMCT Cita Tra pases que sean principales productores de
principales zonas productoras y CD fuentes de energa tradicionales. P. 113 Act. 1.
consumidoras de energa en el Elabora y comenta un mapa donde aparecen los
mundo. pases con mayor produccin de energa y los
mayores consumidores. P. 123 Act. 1.
4.3 Identifica y nombra algunas CD Seala cules son las ventajas y los inconvenientes
energas alternativas. CCL que presentan las diferentes fuentes de energa
renovables. P. 115 Act. 8.
CMCT
Cita las fuentes de energa renovables ms
utilizadas. P. 115 Act. 9.
135
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Inters por las actividades productivas que forman parte del sector secundario.
Clasificacin de las materias primas naturales segn su origen y conocer los principales pases
productores de recursos minerales y fuentes de energa tradicionales.
Conocimiento de los distintos tipos de fuentes de energa renovable y no renovable.
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Las fuentes de
La obtencin de La construccin Las canteras, La gestin de los
energa
materias primas en Espaa graveras... residuos...
renovables...
Alumnas
Valoraci
y
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 7: LA INDUSTRIA
1) Objetivos Didcticos
Conocer los elementos que intervienen en el proceso industrial y los tipos de industrias segn
el destino de los productos.
Clasificar los tipos de empresas segn su dimensin, organizacin y procedencia del capital.
Explicar qu factores dieron lugar a la Primera Revolucin Industrial y la Segunda Revolucin
136
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Industrial.
Describir cmo funciona el Fordismo y relacionarlo con sus aplicaciones actuales.
Caracterizar la Tercera Revolucin Industrial.
Debatir sobre las condiciones laborales y hacer hincapi en la situacin de los nios que son
explotados.
Conocer los factores tradicionales de localizacin de las industrias y los criterios actuales.
Describir y relacionar en un mapa los conceptos de deslocalizacin, desconcentracin y
desestructuracin.
Localizar las principales reas donde se producen actividades industriales en Espaa.
Describir cmo funcionan las multinacionales espaolas en el siglo XXI.
Reflexionar sobre las diferentes formas de explotacin laboral en el siglo XXI con el objetivo
de abaratar los costes de produccin.
Conocer cmo funcionan las industrias petroqumicas.
Aprender a elaborar un grfico sobre la produccin industrial.
2) Contenidos conceptuales
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolucin Industrial
4. Localizacin y deslocalizacin industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en Espaa
6. Estudio de caso. Las multinacionales espaolas del siglo XXI
7. Anlisis de problemas. Producir ms barato... a cambio de qu?
8. Impacto humano. La industria petroqumica
Taller de Geografa / Sntesis
La actividad industrial.
La Primera Revolucin Industrial.
La Segunda Revolucin Industrial.
La Tercera Revolucin Industrial.
Deslocalizacin, desconcentracin, desestructuracin.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
137
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El postfordismo.
Los elementos del proceso industrial. 3. Reconocer las actividades 3.1 Diferencia los diversos
Tipos de industrias: de bienes de produccin econmicas que se realizan sectores econmicos
y de bienes de uso y consumo. en Europa, en los Tra europeos.
sectores, identificando
Los tipos de empresas.
distintas polticas
La tecnologa al servicio de la industria. econmicas.
Anlisis de las condiciones laborales. 4. Conocer las caractersticas 4.1 Diferencia aspectos
Los desafos de la industria espaola. de diversos tipos de concretos y su
sistemas econmicos. interrelacin dentro de un
La situacin actual de la industria en Espaa.
sistema econmico.
Las empresas del Ibex 35.
Los centros de distribucin y logstica.
Las caractersticas de las multinacionales
espaolas del siglo XXI.
Localizacin de empresas dedicadas a
biotecnologa y la industria electrnica.
138
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Ordena temporalmente hechos CAA Elabora un eje cronolgico y sita las dos primeras
histricos utilizando nociones de Revoluciones Industriales. P. 131 Act. 3.
sucesin y duracin.
2.1 Compara paisajes humanizados CCL Enumera las principales ventajas e inconvenientes
espaoles segn su actividad de vivir cerca de un complejo petroqumico. P. 143
econmica. Act. 4.
3.1 Diferencia los diversos sectores CD Indica cules son los principales elementos del
econmicos europeos. CCL proceso industrial y los define. P. 129 Act. 5.
SIEE Define qu es el concepto de capital. P. 129 Act. 6.
Averigua en Internet cules son las 25 principales
empresas dedicadas a la biotecnologa que tienen
una sede en Espaa y las localiza en un mapa. P.
145 Act. 1.
Elabora una lista con todos los productos que
contienen componentes electrnicos de su
entorno y los geolocaliza en un mapa. P. 145 Act.
2.
5.1 Localiza en un mapa a travs de CMCT Indica las ventajas y los inconvenientes que
smbolos y leyenda adecuados, los suponen los procesos de deslocalizacin
pases ms industrializados del comentando brevemente el mapa. P. 135 Act. 1.
mundo. Localiza dnde se concentra la industria en Espaa
y explica por qu se afirma que la localizacin de
la industria espaola es muy irregular y con
desequilibrios territoriales. P. 137 Act. 1.
Localiza en un mapa de Espaa los diez complejos
petroqumicos que existen. P. 143 Act. 1.
6.1 Describe el funcionamiento de los CMCT Identifica cules son los factores tradicionales que
intercambios a nivel internacional SIEPP intervienen en la localizacin industrial. P. 135 Act.
2.
139
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
utilizando mapas y grficos en los Seala cules son los criterios de localizacin
que se reflejan los intercambios. industrial actuales. P. 135 Act. 4.
7.1 Realiza un informe sobre las CAA Analiza los cambios y continuidades que se han
medidas para tratar de superar las CCL producido en las condiciones laborales desde la
situaciones de pobreza. Primera Revolucin Industrial hasta la actualidad.
SIEE
P. 133 Act. 1.
Compara las imgenes sobre la explotacin
laboral infantil e indica las diferencias y las
similitudes que se observan. P. 133 Act. 2.
Explica en qu consiste una industria maquiladora
y el motivo por el cual se suelen situar en zonas
fronterizas. P. 141 Act. 1.
En este tema, nos centraremos en la industria: sus actividades, diferentes tipos, las
revoluciones industriales que la han transformado y las condiciones laborales de sus
trabajadores. Prestaremos una especial atencin a las Tra Revoluciones Industriales para
entender cmo la industria ha evolucionado a lo largo de los aos.
Finalmente, debatiremos la explotacin laboral en el siglo XXI que las empresas usan para
producir los productos a costes menores. Tambin veremos cmo funciona la industria
petroqumica en Espaa.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
Reconocer los diferentes tipos de trabajos que engloba el sector terciario segn su
especializacin.
Identificar los porcentajes de poblacin ocupada en Espaa en el sector servicios en la
actualidad.
Clasificar las diversas actividades del sector terciario.
Comparar la situacin de la sanidad en los pases pobres y en los pases ricos.
Conocer la situacin de la sanidad y la educacin en Espaa.
Relacionar las grandes innovaciones en el campo de la tecnologa y los medios de
comunicacin con la creacin de un mundo ms homogneo.
Valorar la importancia de invertir en investigacin, desarrollo e innovacin de nuevos
productos e identificar los principales parques tecnolgicos de Espaa.
Describir la situacin de I+D+i en Espaa.
Conocer qu son las redes sociales virtuales y qu papel desempean en las relaciones
humanas.
Comentar un texto sobre la obsolescencia programada y el consumo.
2) Contenidos conceptuales
1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario.
141
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El sector terciario.
El poder de la comunicacin y de la informacin.
I+D+i y economa.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Los parques tecnolgicos y su funcin como 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta grficas, mapas
promotores del I+D. documentos y fuentes de y tablas sobre los sectores
Identificacin de los principales parques informacin sobre la econmicos y la actividad
tecnolgicos de Espaa. organizacin social y econmica.
econmica del mundo y de 1.2 Realiza una lectura
I+D+i en Espaa.
nuestro entorno en la reflexiva de diferentes
Localizacin en un mapa de las principales actualidad. textos relacionados con la
ICTS de Espaa.
actividad econmica en el
Anlisis de un grfico sobre la evolucin del mundo actual.
gasto en I+D en Espaa.
Realizacin de un comentario de texto sobre
la obsolescencia programada.
El sector terciario y los servicios en la 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
actualidad. caractersticas generales sectores econmicos y sus
El crecimiento del sector servicios en el de los sectores econmicos principales caractersticas.
mundo actual. y de la actividad econmica
El sector terciario banal y el sector
cuaternario.
Anlisis de un grfico de la poblacin
espaola ocupada en el sector terciario.
Las actividades del sector terciario:
caracterizacin y diversidad de las
actividades terciarias.
Clasificacin de las actividades del sector
terciario.
Clasificacin de las actividades del sector
terciario.
142
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
143
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
1.1 Interpreta grficas, mapas y tablas CMCT Analiza un grfico sobre el gasto interno en I+D en
sobre los sectores econmicos y la CCL Espaa. P. 159, Act. 1.
actividad econmica. Observa e interpreta un grfico sobre la poblacin
CD
ocupada en Espaa por sectores econmicos. P.
164, Act. 3.
1.2 Realiza una lectura reflexiva de CCL Busca, lee e interpreta informacin en Internet
diferentes textos relacionados con SIEE sobre el sincrotrn. P. 159, Act. 3.
la actividad econmica en el Lee y realiza un comentario de texto pautado sobre
mundo actual. la obsolescencia programada. P. 162, Act. Aprende
a
2.1 Identifica y describe los sectores CMCT Caracteriza qu es el sector terciario y las
econmicos y sus principales CSC actividades que se incluyen en l. P. 151, Act. 6.
caractersticas. Explica la idea de revolucin del terciario
relacionndola con el desarrollo de los servicios. P.
151, Act. 8.
Describe los principales rasgos de las actividades del
sector terciario. P. 153, Act. 3.
Clasifica en un esquema las actividades del sector
terciario. P. 153, Act. 4.
3.2 Describe las actividades y los CCL Caracteriza el desarrollo de las actividades terciarias
sectores econmicos en Espaa, su en Espaa a partir del anlisis de un grfico. P. 151,
situacin actual y su evolucin en la Act. 4.
historia reciente. Amplia conocimientos sobre el sector servicios en
Espaa a partir de la consulta de una pgina web. P.
151, @Ampla en la Red
Reflexiona sobre el impacto de la actual crisis
econmica en el desarrollo de la sanidad en Espaa.
P. 153, Act. 1.
Identifica y describe los aspectos positivos y
negativos que presenta la educacin en la Espaa
actual. P. 153, Act. 2.
Busca informacin y elabora un informe sobre la
situacin de la Educacin en su municipio. P. 153,
Act. 6.
4.1 Reflexiona sobre el impacto de la SIEE Argumenta por qu las comunicaciones pueden
globalizacin en la organizacin crear una conciencia global. P. 155, Act. 1.
econmica, social y cultural en el Reflexiona sobre los inconvenientes de la difusin
mundo y en el entorno. del estilo de vida occidental en el mundo. P. 155,
Act. 2.
144
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El punto de inicio del tema es el estudio de las actividades que se engloban dentro del sector
terciario. Primero, se clasificarn las diferentes profesiones que forman parte del sector
terciario segn la formacin de sus empleados. Tambin se estudiar la diversidad de servicios
que ofrece este sector, haciendo hincapi en la situacin de la educacin y la sanidad.
Finalmente, se hablar de diferentes redes sociales virtuales y se valorar el papel que estas
herramientas desempean en las relaciones humanas en la actualidad.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
El poder de la
El sector terciario comunicacin y de la I+D+i y economa
informacin
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
146
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Interpretacin de mapas y tablas de datos sobre 1. Analizar diferentes tipos 1.1 Interpreta grficas,
los transportes en Espaa. de documentos y fuentes mapas y tablas sobre los
Localizacin de los focos del turismo de informacin sobre la sectores econmicos y la
internacional. organizacin social y actividad econmica.
econmica del mundo y
El transporte de los productos agrario
de nuestro entorno en la
Elaboracin de un mapa sobre la red ferroviaria actualidad.
de alta velocidad
Interpretacin de mapas y tablas de datos sobre
los transportes en Espaa.
Los sistemas de transporte: carretera, 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
ferrocarril, areo y martimo. caractersticas generales sectores econmicos y
Definicin y diferenciacin de los conceptos de los sectores sus principales
medios de transporte y sistemas de transporte. econmicos y de la caractersticas.
actividad econmica.
Las funciones del transporte y sus redes.
El turismo y su relevancia econmica.
El impacto social y econmico del turismo en
Espaa.
Clasificacin de las diferentes formas de hacer
turismo.
Comentario de una noticia de prensa sobre las
banderas azules de las playas espaolas.
Interpretacin de grficos sobre la evolucin del 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe las actividades
transporte martimo y areo en Espaa entre econmicos y la actividad y los sectores
2000 y 2013. econmica en Europa y econmicos en Espaa,
La revolucin de los transportes en el mundo en Espaa identificando su situacin actual y su
actual. sus principales evolucin en la historia
elementos y reciente.
Anlisis de grficos sobre el transporte
caractersticas.
ferroviario y por carretera en Espaa.
El uso del transporte pblico como medio para 4. Conocer, describir y 4.1 Realiza bsquedas en
reducir el impacto ambiental de los transportes. valorar la accin del ser medios impresos y
humano sobre el medio digitales referidas a
147
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Interpreta grficas, mapas y CMCT Identifica en un mapa los principales focos emisores del
tablas sobre los sectores CCL turismo internacional. P. 173, Act. 2.
econmicos y la actividad Se ayuda de un mapa para describir las fases que ha
CD
econmica. seguido algn producto agrario desde su origen hasta el
supermercado. P. 177, Act. 2.
Interpreta y comenta un mapa de la red de transportes de
Espaa. P. 175, Act. 1.
Analiza un grfico sobre la evolucin del transporte de
mercancas en Espaa. P. 182, Act. 3.
2.1 Identifica y describe los CMCT Explica y diferencia qu son los medios de transporte y las
sectores econmicos y sus CSC infraestructuras viarias. P. 169, Act. 5.
principales caractersticas. Enumera y explica con detalle las funciones del transporte.
P. 171, Act. 6.
Describe la importancia de la actividad turstica para la
economa de un pas. P. 173, Act. 9.
Elabora un esquema con los diferentes tipos de turismo y
las principales caractersticas de cada uno de ellos. P. 173,
Act. 11.
Elabora una lista de puestos de trabajo directo e indirecto
que crea el turismo. P. 175, Act. 4.
Identifica los aspectos positivos que se derivan de la
llegada de turistas a un pas. P. 179, Act. 1.
3.1 Describe las actividades y CCL Describe la evolucin del transporte areo en Espaa entre
los sectores econmicos en 2000 y 2013. P. 169, Act. 4.
Espaa, su situacin actual y Compara la evolucin del transporte ferroviario y por
su evolucin en la historia carretera en Espaa. P. 171, Act. 4.
reciente. C. Lingstica.
Explica por qu el turismo de cruceros se est convirtiendo
en un motor econmico para Espaa. P. 175, Act. 3.
Elabora un breve informe analizando la oferta turstica del
propio municipio. P. 175, Act. 5.
148
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
4.1 Realiza bsquedas en CD Explica cules son los cinco aeropuertos espaoles con
medios impresos y digitales CCL mayor y menos trfico de pasajeros, tras consultar un
referidas a problemas enlace. P. 175, Act. 2.
medioambientales actuales. Busca informacin sobre qu colectivos y con qu
argumentos se oponen a la tasa turstica y organiza los
datos de manera grfica. P. 179, Act. 5.
Realiza una pequea investigacin sobre el resultado de la
aplicacin y gestin de la tasa turstica en alguna
Comunidad Autnoma de Espaa. P. 179, Act. 6.
Busca informacin en Internet sobre las banderas azules de
las playas espaolas. P. 180, @Ampla en la Red
4.2 Reflexiona sobre los CMCT Valora los posibles aspectos negativos del turismo
problemas CAA prestando especial atencin al impacto medioambiental de
medioambientales sus esta actividad econmica. P. 173, Act. 6.
causas y sus posibles Reflexiona sobre cmo puede contribuir la implantacin de
soluciones. la tasa turstica a la proteccin del medioambiente y los
recursos naturales. P. 179, Act. 4.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
1 Consolidado
2
1) Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
150
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Anlisis de diferentes tipos de grficos 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta grficas, mapas y
sobre el comercio exterior espaol. documentos y fuentes de tablas sobre los sectores
Anlisis de la informacin que informacin sobre la econmicos y la actividad
transmite un mapa sobre el comercio organizacin social y econmica. C. Matemtica,
mundial. econmica del mundo y de Ciencias y Tecnologa C.
nuestro entorno en la Lingstica Digital.
Anlisis de grficos y mapas sobre la
actualidad
deuda externa de los pases pobres.
Anlisis del etiquetado de los
productos.
Estudio pautado de la disposicin de
los productos en un supermercado.
La actividad comercial: elementos y 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
caractersticas del comercio. caractersticas generales de sectores econmicos y sus
Los factores que condicionan la los sectores econmicos y de principales caractersticas. C.
actividad comercial. la actividad econmica. Matemtica, Ciencias y
Tecnologa Sociales y cvicas.
Definicin del concepto de comercio.
2.2 Describe las actividades y los
Descripcin de la relevancia de la
sectores econmicos en
actividad econmica para el desarrollo
Espaa, su situacin actual y su
de econmico de un pas.
evolucin en la historia
Reconocimiento de los mbitos de reciente. C. Lingstica.
actuacin y las peculiaridades del
comercio interior y exterior.
El comercio interior: comercio
mayorista y minorista.
Identificacin de las tipologas de
comercio minorista
El gasto en consumo de los hogares
espaoles.
La balanza comercial y la balanza de
pagos.
Diferenciacin de la balanza comercial
y la balanza de pagos de un pas.
151
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Interpreta grficas, mapas y CMCT Observa un grfico sobre el gasto en consumo de los
tablas sobre los sectores CCL hogares espaoles, interpreta los datos del grfico y extrae
econmicos y la actividad conclusiones sobre los resultados. P. 189 Act. 2.
CD
econmica. Utiliza un grfico para deducir los intercambios
comerciales realizados por Espaa. P. 191 Act 1.
Interpreta un grfico y deduce a partir de su anlisis cules
son los Tra sectores econmicos que encabezan las
exportaciones espaolas. P. 191 Act. 2.
Analiza el gasto medio por persona segn la Comunidad
Autnoma, interpretando la informacin recogida en un
mapa. P. 201, Act. 1.
152
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
2.1 Identifica y describe los CMCT Explica las diferencias que existen entre el comercio
sectores econmicos y sus CSC exterior y el comercio interior. P. 187 Act. 4.
principales caractersticas. Elabora un esquema sencillo para organizar de forma visual
los elementos que hacen posible la actividad comercial. P.
187 Act. 5.
Describe cul es el papel de las infraestructuras y los
medios de transporte en el desarrollo del comercio. P. 187
Act. 6.
Explica las diferencias entre el comercio mayorista y el
comercio minorista. P. 189 Act. 6.
3.1 Describe el funcionamiento CMCT Describe las relaciones comerciales que se establecen
de la economa globalizada CAA desde Amrica del Norte. P. 192, Act. 5.
e identifica y describe la Localiza en qu mbitos territoriales ejerce su influencia
CSC
actividad econmica de comercial China y Japn. P. 192 Act. 6.
diferentes regiones del
Busca informacin y elabora una ficha sobre algunas de las
mundo.
grandes organizaciones econmicas internacionales. P.
195 Act. 9.
Compara y analiza distintos indicadores de consumo de
pases como Espaa, Francia, Brasil y Nigeria. P. 202 Act. 3.
4.1 Reflexiona sobre el impacto SIEE Determina cul es el papel de frica en el actual escenario
de la globalizacin en la comercial internacional. P. 192 Act. 7.
organizacin econmica, Explica con sus propias palabras en qu consiste el
social y cultural en el mundo comercio justo. P. 195 Act. 8.
y desarrolla actitudes en
Seala los Estados subsaharianos con una situacin ms
favor de la sostenibilidad y
preocupante debida a la deuda externa. P. 197 Act. 3.
el consumo responsable.
Indica las consecuencias concretas para los pases ms
castigados por la deuda externa. P. 197 Act. 4.
Investiga en diferentes fuentes diversos consejos para la
buena salud del medioambiente y elabora un declogo con
medidas o recomendaciones prioritarias para un
consumidor responsable. P. 199 Act. 5.
El objeto de estudio de este tema son las actividades comerciales y los flujos de intercambio.
Primero, estudiaremos qu es el comercio y, a continuacin, veremos las diferencias entre el
comercio interior y el comercio exterior, relacionndolo con el comercio internacional en un
mundo global.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Identificacin de los grandes bloques comerciales que existen en el mundo y explicar las
relaciones comerciales que se establecen entre distintos pases,
Formulacin de preguntas y contrastacin de las mismas mediante distintas fuentes.
Establecimiento de generalizaciones a partir de la informacin trabajada.
Afn por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea. Reconocer los elementos
necesarios para que puedan llevarse a cabo las actividades comerciales y establecer las
diferencias entre comercio interior y comercio exterior.
La balanza comercial y la balanza de pagos de un pas.
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
154
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Identificar las principales acciones que contaminan y sobreexplotan el medio ambiente y sus
posibles soluciones.
Aprender acerca del desarrollo sostenible y la gestin de los residuos
Conocer las polticas ambientales que se han aprobado a nivel internacional.
Reflexionar sobre el consumo de la sociedad y pensar formas de consumir de una manera ms
sostenible.
Describir las problemticas de los paisajes humanizados espaoles causadas por el impacto
ambiental.
Identificar los parques nacionales y espacios protegidos de Espaa.
Redactar un informe tcnico acerca del rtico.
2) Contenidos conceptuales
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
El desarrollo sostenible y la gestin de los 2. Realizar de forma eficaz 2.1 Utiliza estrategias para
residuos. tareas o proyectos, tener realizar trabajos de forma
Las problemticas de los paisajes iniciativa para emprender y individual y en equipo.
humanizados espaoles. proponer acciones 2.2 Enumera y describe las
relacionadas con el peculiaridades del medio
155
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los parques nacionales y los espacios 4. Analizar problemas 4.1 Conoce y valora la red de
protegidos de Espaa. medioambientales de espacios protegidos de
La gestin de los Parques Nacionales y la Espaa y del propio entono Espaa como medio para
evolucin de sus visitantes. analizando sus causas y preservar la riqueza
posibles estrategias para natural del pas.
La situacin de las masas forestales en el
resolverlos.
mundo
La poltica ambiental europea.
El protocolo de Kyoto.
Nuevas formas de pensar el consumo.
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
156
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
imgenes, tablas, grficos, Analiza una tabla estadstica con los datos de
esquemas, y resmenes. visitantes a los Parques Nacionales y comenta los
datos extrayendo sus propias conclusiones. P. 219,
Act. 7.
Interpreta un grfico y un texto sobre las emisiones
de CO2 de Europa y el protocolo de Kyoto y comenta
la informacin extrayendo conclusiones. P. 221, Act.
2.
2.1 Utiliza estrategias para realizar CD Especifica las figuras de proteccin de espacios
trabajos de forma individual y en SIEE naturales y establece un ejemplo para cada una de
equipo. ellas, tras consultar un enlace. P. 219, Act. 4.
Realiza un informe tcnico sobre el rtico a partir de
una serie de pautas y buscando informacin en
Internet u otras fuentes. P. 220, Act. Aprende a...
Desarrolla un trabajo sobre los Residuos Slidos
Urbanos a partir de una serie de pautas y buscando
informacin en Internet u otras fuentes. P. 222, Act.
3.
2.2 Enumera y describe las CSC Identifica y describe los principales problemas
peculiaridades del medio fsico ambientales de los paisajes espaoles y las causas de
espaol y sus problemas dichos problemas. P. 217, Act. 2.
ambientales. Busca y localiza una imagen que ilustre el proceso de
desertificacin en Espaa. P. 217, Act. 5.
Reconoce y describe las problemticas ambientales
del propio municipio. P. 217, Act. 6.
3.1 Analiza y valora crticamente los CMCT Explica los motivos por los que se contamina la
impactos y repercusiones CCL atmsfera y analiza los efectos perjudiciales de la
negativas de la actividad humana contaminacin. P. 211, Act. 6.
sobre el entorno. Describe las consecuencias de la deforestacin y
contrasta la situacin de desproteccin de los suelos
deforestados con aquellos que estn protegidas por
bosques o vegetacin. P. 211, Act. 8.
5.1 Define desarrollo sostenible y CCL Analiza y explica con detalle en qu consisten la
describe conceptos clave CSC conciencia ecolgica y la cultura del desarrollo
relacionados con l. sostenible, definiendo los fines que persiguen P. 207,
Act. 6.
Define qu se entiende por impacto ambiental
relacionando este concepto con las actividades
humanas que producen un mayor impacto ambiental.
P. 211, Act. 3.
157
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
En este tema estudiaremos las relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad.
Primeramente veremos las algunas acciones que contaminan el planeta y la importancia de
tener una consciencia sostenible. Despus, estudiaremos las desigualdades producidas a causa
de la explotacin de los recursos.
Valores y actitudes
Inters por conservar los espacios protegidos y los Parques Nacionales de Espaa.
Toma de consciencia de la distribucin desigual de los recursos naturales en el mundo y el
papel que desempean las empresas multinacionales en la explotacin de los mismos.
Reflexin sobre los agentes responsables de la sobreexplotacin del agua y sobre el consumo
desigual de agua entre pases ricos y pases pobres.
Toma de conciencia de la limitacin de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar
medidas de ahorro energtico como el uso de los recursos renovables.
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
158
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
El desarrollo
Las relaciones entre El disfrute desigual Problemas,
sostenible y la
naturaleza y... de los recursos... impactos y retos...
gestin de...
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
159
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
Las polticas para reducir las desigualdades. 1. Analizar las actuaciones de 1.1 Reflexiona sobre la
La igualdad econmica, la igualdad de los agentes sociales y pobreza en el mundo y sus
derechos y las medidas para reducir la polticos reflexionando causas analizando las
desigualdad. sobre las consecuencias medidas para tratar de
ambientales y socio- superar las situaciones de
Realizacin de una investigacin sobre los
econmicas de dichas pobreza.
avances en materia de discriminacin en la
actuaciones.
historia reciente.
Las razones internas y externas de la
desigualdad entre pases
La situacin socioeconmica de Burundi.
El comercio de armas.
Observacin de un mapa sobre la presencia 3. Interpretar los datos, 3.1 Analiza informaciones
de conflictos a nivel internacional. evidencias e informacin relacionadas con el
Anlisis de indicadores socioeconmicos que sobre la actualidad mundo actual
miden la desigualdad. mediante su representada en
representacin en forma imgenes, tablas, grficos
de grficas, diagramas, y esquemas.
tablas, mapas, informes o
sntesis de conclusiones.
160
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Reflexiona sobre la pobreza en CAA Define el concepto de desigualdad y describe las
el mundo y sus causas SIEE caractersticas de los pases pobres. P. 227, Act. 05.
analizando las medidas para Explica cmo puede la escuela fomentar la igualdad y
tratar de superar las situaciones el respeto por la igualdad. P. 229., Act. 05.
de pobreza.
Indica cules son los datos estadsticos ms tiles
para demostrar las propias afirmaciones. P. 239, Act.
03.
161
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
3.1 Analiza informaciones CMCT Observa un mapa y cita algunos pases que no tienen
relacionadas con el mundo CAA ninguna guerra en curso en su territorio. P. 231, Act.
actual representada en 02.
imgenes, tablas, grficos y Observa un mapa y seala en que continentes se
esquemas. localizan el mayor nmero de conflictos. P. 231, Act.
04.
Analiza los datos sobre el desarrollo humano en
distintos pases. P. 243, Act. 02.
4.1 Analiza la informacin recogida CMCT Seala los conflictos ms relevantes del mundo actual
en mapas para valora la CAA siguiendo las indicaciones de un mapa. P. 232, Act. 01.
presencia de conflictos del Especifica los continentes o regiones del mundo ms
mundo actual. afectadas por la guerra. P. 232, Act. 02.
Explica las principales causas de la violencia en el
mundo. P. 232, Act. 03.
Analiza las causas de los conflictos de Oriente
Prximo y la gravedad de stos. P. 232, Act. 05.
Puntualiza los conflictos causados por la
fragmentacin de la URSS. P. 232, Act. 06.
5.1 Analiza y valora crticamente los SIEE Comprende el impacto mundial de las actividades que
impactos y repercusiones perjudican o contaminan el entorno. P. 237, Act. 04.
negativas de la actividad Analiza una problemtica ambiental fijndose en su
humana sobre el entorno tipologa, el inicio del problema, las zonas del planeta
natural y el medio ambiente. que afecta, las causas y las consecuencias y las
posibles soluciones. P. 237, Act. 09.
5.2 Define desarrollo sostenible y CAA Explica por qu la proteccin del medioambiente ha
describe conceptos clave SIEE de ser global y compartida. P. 237, Act. 01.
relacionados con l. Indica cules son los principios bsicos de la poltica
medioambiental que se citan en un texto y aade
alguno ms. P. 237, Act. 05.
Redacta un declogo con acciones que un ciudadano
puede realizar en su vida cotidiana para colaborar con
la defensa del planeta. P. 237, Act. 10.
162
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Este tema se centra en los retos que la sociedad tiene para superar las desigualdades y
solucionar conflictos. Primeramente, nos concienciaremos acerca de las desigualdades entre
pases, a travs de un mapa que muestra la polarizacin del desarrollo econmico entre pases
del norte y del sur. Tambin hablaremos de las posibles causas de estas desigualdades entre
pases y conoceremos un pas pobre.
Valores y actitudes
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
163
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
1) Objetivos Didcticos
2) Contenidos conceptuales
164
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La Comunidad Autnoma.
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
El sector primario en Andaluca: 1. Caracterizar factores de la 1.1 Identifica las caractersticas del
agricultura, ganadera y pesca. economa andaluza: sector sector primario en Andaluca y
Los recursos mineros y energticos de primario, sector minero, diferencia sus paisajes
Andaluca. recursos energticos y sector agrarios.
de servicio. 1.2 Subraya el sector minero y los
El sector de la construccin en
Andaluca. recursos energticos de
Andaluca.
La industria en Andaluca.
1.3 Caracteriza los servicios
Evolucin del empleo industrial.
sociales, personales y
Los servicios en Andaluca: sociales, colectivos de Andaluca.
personales y colectivos.
La oferta turstica en Andaluca.
Los transportes y el turismo en 4. Describir el sector andaluz de 4.1 Define las caractersticas del
Andaluca: terrestre, martimo, areo. los transportes. sector de los transportes en
La oferta turstica en Andaluca. Andaluca.
El comercio interior y exterior en
Andaluca.
165
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
La Comunidad Autnoma
de 6. Definir La Comunidad de 6.1 Describe la Comunidad
Andaluca. Andaluca y su relacin con la Autnoma de Andaluca y su
El Estatuto de Autonoma y sus UE. situacin en el marco
competencias. econmico de la UE.
La organizacin territorial de
Andaluca.
Las instituciones de Gobierno.
Andaluca en la Unin Europea.
Ayudas de la UE al campo andaluz.
La ampliacin de la UE: Ventajas para
Andaluca.
Participacin de Andaluca en la UE.
El paisaje agrario de la Depresin del 7. Asimilar y comprender el 7.1 Define desarrollo sostenible
Guadalquivir. concepto de sostenibilidad y y describe conceptos clave
El paisaje agrario del Litoral. las prcticas relacionadas con relacionados con l.
la gestin sostenible de los
El paisaje agrario de la Depresin
recursos.
Intrabtica.
El paisaje agrario serrano.
La poblacin en riesgo de pobreza y la
diferencia entre ricos y pobres.
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Identifica las caractersticas del CAA Explica la riqueza y diversidad de productos agrcolas
sector primario en Andaluca y SIEE presentes en Andaluca y sus principales cultivos. P.
diferencia sus paisajes agrarios. 249, Act. 1.
Describe la acuicultura martima de nuestra
Comunidad. P. 249, Act. 6.
Define cultivos industriales y establece un ejemplo. P.
251, Act. 2.
1.2 Subraya el sector minero y los CMCT Puntualiza la situacin de la minera andaluza y los
recursos energticos de CAA productos que se explotan. P. 253, Act. 1.
Andaluca. Indica las fuentes de energa que se utilizan en la
Comunidad de Andaluca. P. 253, Act. 2.
1.3 Caracteriza los servicios sociales, CAA Argumenta la importancia del sector de los servicios
personales y colectivos de SIEE en Andaluca. P. 257, Act. 1.
Andaluca. Explica la importancia de los servicios sociales para el
conjunto de la poblacin andaluza e investiga datos
que lo pongan de manifiesto. P. 257, Act. 3.
166
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
3.1 Destaca a Andaluca en el campo CMCT Explica la evolucin del personal ocupado en
de la innovacin, la investigacin CAA Andaluca en el sector de I+D. P. 259, Act. 1.
y el desarrollo. Define el PAIDI y establece ejemplos de empresas
tecnolgicas en Andaluca. P. 259, Act. 3.
4.1 Define las caractersticas del CCL Describe cmo se articula la red de carreteras de
sector de los transportes en CAA Andaluca. P. 261, Act.1.
Andaluca. Cita las ciudades andaluzas que disponen del servicio
de Alta Velocidad y menciona las otras ciudades
espaolas con las que se conectan. 261, Act. 2.
7.1 Define desarrollo sostenible y CAA Describe en qu consiste la agricultura sostenible que
describe conceptos clave SIEE se practica en Andaluca. P. 249, Act.2.
relacionados con l. Aprender a Indica el impacto de la especulacin urbanstica, tras
Aprender Sentido de Iniciativa y describir una imagen y concretar a qu tipo de
Espritu Emprendedor. problemtica hace referencia, y opina sobre este tipo
de especulacin. P. 268, Act. 2.
Este tema gira en torno a la geografa econmica de Andaluca. Primero, estudiaremos cmo
son los Tra sectores econmicos en Andaluca, a travs de grficos y mapas. Despus veremos
cmo es el comercio interior y exterior de Andaluca.
Finalmente, veremos el papel que Andaluca tiene dentro del marco de la UE.
Valores y actitudes
167
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Conocimientos y capacidades
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
168
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
Los alumnos y las alumnas recibirn por parte del docente que le va a impartir la materia una
informacin verbal en la que se debe de indicar como mnimo:
Nmero de evaluaciones.
Procedimiento de evaluacin en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluacin continua, etc.
Criterios de calificacin.
Recuperacin de cada evaluacin y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperacin de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mnimos exigibles en cada evaluacin
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Temporalizacin de los contenidos.
Comunicacin de que toda esta informacin estar a su disposicin y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Adems, tambin se deber hacer pblica toda esta informacin publicndola en la pgina web de
Geografa e Historia (argeohisto.net).
169