PDLOMCE - Geografía - 3º ESO

GEOGRAFA 3 ESO
Programacin didctica
I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Curso 2016-2017
Dpto. de Geografa e Historia I.E.S. El Tablero (Crdoba)
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA
ENSEANZA SEDUNDARIA OBLIGATORIA
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1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la etapa
2.2. Objetivos de Geografa e Historia
2.3. Objetivos de la materia
3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didcticas y su secuenciacin
3.3. Contenidos mnimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFA E HISTORIA

5.1. Las Competencias Clave en el Currculo
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
5.3. Las competencias clave de Geografa e Historia en la ESO
5.4. Las competencias clave en el tercer curso de la ESO en Geografa e Historia
6. CRITERIOS, ESTNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS
7. METODOLOGA
8. MATERIALES DIDCTICOS
8.1. Recursos Didcticos
8.2. Recursos Organizativos
9. EVALUACIN Y RECUPERACIN
9.1. Sistema de calificacin
9.1.1. Instrumentos de evaluacin
9.1.2. Criterios de calificacin
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin
9.1.4. Distribucin de estndares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estndares de la Primera Evaluacin
9.1.4.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin
9.1.4.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin
9.1.5. Listado de estndares mnimos
9.2. Recuperacin y promocin
9.2.1. Recuperacin de evaluaciones pendientes
9.2.2. Recuperacin de materias pendientes de otros cursos
9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre
10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1 Marco general y descripcin de los elementos transversales
13.1.1. Marco de referencia
13.1.2. Los elementos transversales en la Programacin
13.2 Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensin Lectora.
13.2.2. Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidacin de hbitos lectores
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
13.2.3. Expresin Oral y Escrita
13.2.4. Lecturas de la materia
13.3. Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
13.4 Emprendimiento
13.5. Educacin cvica y constitucional
14. DISEO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
15. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
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1. INTRODUCCIN
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria est fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca por el que se establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro

del paradigma de la educacin universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos
para tener xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las Competencias Clave. Este
modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e
internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe
Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el mbito del proyecto de
la Unin Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de
nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una
concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantas de xito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico,
dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales
y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes fundamentales
de la Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria
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Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las
competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr
diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus
conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los contenidos
de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo
de las Competencias Clave a travs de los Estndares de aprendizaje fijados para cada materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
materias, la Programacin Didctica Geografa e Historia adopta una perspectiva globalizadora a la vez
que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las reas de
conocimiento y a los estndares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirir a partir de su
contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis en la relacin de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnolgicas tan cercanas y atractivas para
el alumnado.
La aplicacin o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro mbitos como Internet,
el uso de soportes informticos o el anlisis de la informacin transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptacin del alumnado a futuras incorporaciones a distintos mbitos
acadmicos o laborales.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente
Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
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2. OBJETIVOS
De acuerdo con la normativa podemos establecer Tra niveles de objetivos para el desarrollo curricular
de la materia.
2.1. Objetivos de la etapa
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cvicas.

ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
Sentido de iniciativa y espritu
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
emprendedor.
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, Competencias sociales y cvicas.

estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
emprendedor.
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal. Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad Competencias sociales y cvicas.

de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discrimina-cin de las personas por razn de sexo o por
emprendedor.
cualquier otra con-dicin o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan Aprender a aprender.
discriminacin entre hombres y mujeres, as como
cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cvicas.

mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
emprendedor.
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos. Comunicacin lingstica.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las Competencia digital.

fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
Comunicacin lingstica.
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la Aprender a aprender.
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber Competencia matemtica y competencias

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as bsicas en ciencia y tecnologa.
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
Aprender a aprender.
problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
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emprendedor.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en Sentido de iniciativa y espritu

s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa emprendedor.
personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Competencias sociales y cvicas.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y Comunicacin lingstica.

por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
Competencias sociales y cvicas.
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas Comunicacin lingstica

extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espritu

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, emprendedor.
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
Competencia matemtica y competencias
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte
bsicas en ciencia y tecnologa.
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda Competencias sociales y cvicas.
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,
utilizando diversos medios de expresin y
representacin. Aprender a aprender
2.2. Objetivos de Geografa e Historia
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema Competencias sociales y cvicas.

complejo analizando las interacciones entre los
diversos elementos de la actividad humana
(poltico, econmico, social y cultural), valorando, Competencia matemtica y competencias
a travs del estudio de problemticas actuales bsicas en ciencia y tecnologa.
relevantes, la naturaleza multifactorial de los
hechos histricos y como estos contribuyen a la
emprendedor.
creacin de las identidades colectivas e
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individuales y al rol que desempean en ellas

hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los Competencia matemtica y competencias

elementos constitutivos del medio fsico andaluz, bsicas en ciencia y tecnologa.
espaol, europeo y del resto del mundo,
comprendiendo las conexiones existentes entre
estos y la humanizacin del paisaje y analizando las Aprender a aprender
consecuencias polticas, socioeconmicas,
medioambientales que esta tiene en la gestin de
los recursos y concienciando sobre la necesidad de
la conservacin del medio natural.
3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad Competencias sociales y cvicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez
Competencia matemtica y competencias
cmo el territorio influye en la organizacin e
bsicas en ciencia y tecnologa.
identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre
los peligros que intervencin del hombre en el Aprender a aprender
medio genera, haciendo especial hincapi en el
caso de Andaluca.
4. Comprender la diversidad geogrfica y Competencias sociales y cvicas

geoeconmica del mundo, Espaa, Europa y
Competencia digital
Andaluca por medio del anlisis, identificacin y
localizacin de sus recursos bsicos as como de las Comunicacin lingstica.
caractersticas ms destacadas de su entorno fsico
y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Competencia matemtica y competencias

Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, bsicas en ciencia y tecnologa.
Espaa y Europa en ella, por medio del
conocimiento de los hechos histricos ms
relevantes, de los procesos sociales ms Aprender a aprender
destacados y de los mecanismos de interaccin
existentes entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre pasado y
presente y cmo Andaluca se proyecta en la
sociedad global presente en base a su patrimonio
histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural Conciencia y expresiones culturales.

existente en el mundo y en las races histricas y
presente de Andaluca, manifestando respeto y
tolerancia por las diversas manifestaciones Sentido de iniciativa y espritu
culturales, as como capacidad de juicio crtico emprendedor.
respecto a las mismas, y cmo estas actitudes son
fuente de bienestar y desarrollo as como cimiento
de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

artsticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizndolas en el medio social y cultural
de cada momento, por medio del conocimiento de
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los elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y

valorando la importancia de la conservacin y
emprendedor.
difusin del patrimonio artstico como recurso
para el desarrollo, el bienestar individual y Aprender a aprender.
colectivo y la proyeccin de Andaluca por el
mundo en base a su patrimonio artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

andaluzas para la comprensin de la posicin y
relevancia de Andaluca en el resto de Espaa,
Europa y del mundo y de las formas por las que se Sentido de iniciativa y espritu
ha desarrollado la identidad, la economa y la emprendedor.
sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cvicas.

formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrtico, analizando la organizacin territorial
y poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, Sentido de iniciativa y espritu
los requisitos para una buena gobernanza, los emprendedor.
cauces de participacin de la ciudadana.
10. Exponer la importancia, para la preservacin de la Competencias sociales y cvicas.

paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la
Conciencia y expresiones culturales.
necesidad de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminacin, injusticia y Sentido de iniciativa y espritu
exclusin social y participar en iniciativas emprendedor.
solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cvicas.
Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo,
en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres
emprendedor.
y mujeres y comprender, valorar y dominar las
destrezas y estrategias de empoderamiento de la Aprender a aprender.
mujer as como las polticas e iniciativas ms
destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor y de las capacidades asociadas a emprendedor.
este, conociendo cmo han contribuido al
desarrollo humano, econmico y poltico de las
formaciones sociales a lo largo de la historia y en el Comunicacin lingstica.
momento presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Sentido de iniciativa y espritu

Andaluca y su papel en el actual proceso emprendedor.
globalizador, valorando las oportunidades y
problemticas ms destacadas de este fenmeno
histrico para nuestra comunidad autnoma que Comunicacin lingstica.
han existido tanto en su pasado como en su
presente.
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14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de Competencia digital.

investigacin y anlisis especficas de las ciencias
sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comprensin de las Competencias sociales y cvicas.
problemticas ms relevantes de la sociedad
actual, prestando especial atencin a las causas de
emprendedor.
los conflictos blicos, las manifestaciones de
desigualdad social, la discriminacin de la mujer, el Aprender a aprender.
deterioro medioambiental y cualquier forma de
intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.

investigacin de manera individual o en grupo,
sobre problemticas destacadas del mundo actual,
de la evolucin histrica de las formaciones Sentido de iniciativa y espritu
sociales humanas y de las caractersticas y retos emprendedor.
ms relevantes del medio natural tanto andaluz
como del resto del mundo, por medio de la
recopilacin de informacin de diversa naturaleza
,verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha
de ser organizada, editada y presentada por medio
del concurso de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin y siguiendo las normas bsicas
de trabajo e investigacin de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicacin lingstica.

problemticas destacadas del mundo actual, de la
evolucin histrica de las formaciones sociales
humanas y de las caractersticas y retos ms Sentido de iniciativa y espritu
relevantes del medio natural tanto andaluz como emprendedor.
del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin
para la recopilacin y organizacin de los datos,
respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas
distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y
adecuada respecto al vocabulario y
procedimientos de las ciencias sociales.
2.3. Objetivos de la materia
1. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemtica y competencias

instrumentos de trabajo geogrfico como las bsicas en ciencia y tecnologa.
grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.;
Competencia digital
saber interpretar la escala grfica y los signos
convencionales que se utilizan en los distintos Aprender a aprender.
10
tipos de mapas (topogrficos, polticos, temticos,

etc.).
2. Realizar pequeas investigaciones de carcter Comunicacin lingstica.

descriptivo, organizando los datos y las ideas; y
Competencia digital
resolver diversos problemas mediante la
aplicacin de tcnicas y procedimientos sencillos Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
de bsqueda y tratamiento de la informacin,
propios de la Geografa y de la Historia.
3. Reconocer los factores que determinan el tiempo Competencia matemtica y competencias

y el clima de un determinado territorio y bsicas en ciencia y tecnologa.
establecer las caractersticas de las grandes zonas
climticas de la Tierra.
4. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, Competencia matemtica y competencias

vegetacin) de Andaluca, de Espaa y de Europa. bsicas en ciencia y tecnologa.
5. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cvicas.

funcionamiento de los hechos sociales y
econmicos dentro de la estructura de nuestra
sociedad y, de este modo, comprender la Sentido de iniciativa y espritu
pluralidad de causas que explican la evolucin de emprendedor.
las sociedades actuales.
6. Sensibilizarse con los principales problemas del Competencias sociales y cvicas.

mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la
globalizacin, los conflictos polticos, etc.)
entendindolos como una problemtica en la que Sentido de iniciativa y espritu
todos estamos sumergidos y de la que todos emprendedor.
somos responsables.
6. Identificar los agentes y las instituciones bsicas Sentido de iniciativa y espritu

que intervienen en la economa de mercado as emprendedor.
como los factores necesarios para producir bienes
o servicios.
7. Comprender las caractersticas del mercado Sentido de iniciativa y espritu

laboral y reflexionar sobre los cambios que se han emprendedor.
producido en la organizacin del trabajo como
consecuencia de la globalizacin econmica.
8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se Competencias sociales y cvicas

practican en el mundo y los paisajes tpicos de cada
Competencia digital
11
zona mediante la observacin y el anlisis de

croquis, mapas y fotografas; explicar las
caractersticas de los distintos tipos de ganadera e
identificar las distintas tcnicas de pesca que se
utilizan y las principales zonas pesqueras del
mundo.
9. Localizar los pases productores de materias Competencia matemtica y competencias

primas y de fuentes de energa; y analizar las bsicas en ciencia y tecnologa.
relaciones de intercambio que se establecen entre
ellos segn su nivel de desarrollo. Tomar
emprendedor.
conciencia de la limitacin de los recursos
naturales y de la necesidad de adoptar medidas de Competencias sociales y cvicas.
ahorro energtico como el uso de los recursos
renovables.
10. Conocer los distintos tipos de industrias y de Competencia matemtica y competencias

empresas industriales, los factores de localizacin, bsicas en ciencia y tecnologa.
los elementos del proceso industrial y la divisin
tcnica y social del trabajo que tiene lugar en la
emprendedor.
industria, dedicando una atencin especial a los
cambios que se han producido recientemente Comunicacin lingstica.
como consecuencia de la globalizacin econmica.
11. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus Competencia matemtica y competencias
principales caractersticas y analizar el desarrollo bsicas en ciencia y tecnologa.
que ha experimentado el sector terciario en la
actualidad, valorando como han ayudado en este
emprendedor.
sector el impacto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el acceso a la Comunicacin lingstica.
informacin, el flujo de capitales y el comercio
mundial.
12. Conocer las caractersticas de las redes de Competencia matemtica y competencias

transportes (terrestre, martimo y areo) y bsicas en ciencia y tecnologa.
establecer su relacin con las actividades
econmicas y con los centros de consumo ms
importantes para comprender mejor los Aprender a aprender.
desequilibrios y contrastes que existen entre unas
regiones y otras.
13. Conocer los elementos que intervienen en el Competencia matemtica y competencias

comercio, los mecanismos que posibilitan el bsicas en ciencia y tecnologa.
desarrollo del comercio internacional y las
caractersticas de las fronteras, destacando los
emprendedor.
factores que generan los desequilibrios
comerciales. Competencias sociales y cvicas.
14. Reflexionar sobre las repercusiones de la Competencia matemtica y competencias

intervencin humana en el medio fsico teniendo bsicas en ciencia y tecnologa.
en cuenta los problemas ecolgicos que nos son
ms cercanos (sobreexplotacin de los recursos,
12
deforestacin, contaminacin, etc.) y defender las

polticas orientadas a promover el desarrollo
emprendedor.
sostenible y actuar de acuerdo con las
posibilidades de cada individuo para contribuir a la Competencias sociales y cvicas.
proteccin y mejora del medio ambiente.
15. Comprender los problemas derivados del desigual Sentido de iniciativa y espritu
acceso a la riqueza en el mundo (hambre, bajo emprendedor.
nivel educativo, desequilibrios demogrficos, etc.);
y reflexionar sobre la actuacin de los organismos
que tratan de luchar contra la pobreza. Aprender a aprender.
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3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
Bloque 2. El espacio humano
Actividades humanas: reas productoras del mundo. El lugar de Andaluca en el sistema productivo
mundial.
Sistemas y sectores econmicos. Espacios geogrficos segn actividad econmica. Los tres sectores.
Estructura y dinmica en Andaluca de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento
y futuro de los recursos naturales.
Desarrollo sostenible. La apuesta de Andaluca por el desarrollo sostenible: inclusin social, desarrollo
econmico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.
Espacios geogrficos segn actividad econmica. Principales espacios econmicos andaluces.
Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andaluca: principales

problemas medioambientales y posibles soluciones.
La organizacin poltica de las sociedades: clases de regmenes polticos. Rasgos caractersticos de las
formas de gobierno democrticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organizacin poltica y
administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin Europea. Funcionamiento de sus principales
instituciones y de los diversos sistemas electorales.
3.2. Unidades didcticas y su secuenciacin
Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas,

distribuidas por evaluaciones y con asignacin de las sesiones necesarias para impartirlas:
Unidades Evaluacin Sesiones

0.-Introduccin a la Geografa 1 5
1.-El relieve: marco fsico de las actividades humanas 1 6
2.-Los paisajes de la Tierra 1 12
3.-La organizacin poltica de las sociedades 1 6
4.-La organizacin econmica de las sociedades 1 8
5.-La agricultura, la ganadera, la pesca y la silvicultura 2 8
6.-La minera, la energa y la construccin 2 8
7.-La industria 2 8
8.-Los servicios, la comunicacin y la innovacin 2 8
9.-Los transportes y el turismo 2 6
10.-Las actividades comerciales y los flujos de intercambio 3 9
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11.-Naturaleza y sociedad: armonas, crisis e impactos 3 7

12.-Retos, conflictos y desigualdad 3 7
13.-Geografa econmica de Andaluca 3 4
PRIMER TRIMESTRE
GEOGRAFA FSICA, ECONMICA Y POLTICA
INTRODUCCIN A LA GEOGRAFA
La Geografa y sus herramientas de trabajo
Los sistemas de informacin geogrfica (SIG)
UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

1. Las grandes unidades del relieve terrestre
2. El relieve, los ros y las costas de Europa
3. Las unidades del relieve de Espaa
4. Las costas y los ros de Espaa
5. El relieve de Andaluca
6. El clima y los ros de Andaluca
Taller de Geografa / Sntesis
UNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

1. Los paisajes de las zonas climticas de la Tierra
2. Los paisajes de Europa
3. Los paisajes de Espaa
4. Los paisajes de la Espaa ocenica o atlntica
5. Los paisajes de la Espaa mediterrnea
6. Los paisajes de la Espaa interior
7. Los paisajes de alta montaa
8. Los paisajes de las islas Canarias
9. Conoce. El patrimonio natural de Andaluca
UNIDAD 3. LA ORGANIZACIN POLTICA DE LAS SOCIEDADES

1. El Estado como organizacin poltica de la sociedad
2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales
3. El Estado y la globalizacin
4. La organizacin territorial de Espaa
5. El Estado de las Autonomas
6. Estudio de caso. La Unin Europea
7. Anlisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentales
UNIDAD 4. LA ORGANIZACIN ECONMICA DE LAS SOCIEDADES

1. Las actividades econmicas
2. Los factores de produccin
3. Los sectores econmicos
4. Los sistemas econmicos
5. Conoce. Los sectores econmicos de la Unin Europea
15
6. Conoce. La economa de la Unin Europea

7. Estudio de caso. Qu es una crisis econmica?
8. Anlisis de problemas. El mercado laboral: Cmo aumentar vuestras expectativas?
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. LA AGRICULTURA, LA GANADERA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA 84

1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Anlisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadera
5. La actividad pesquera
6. La explotacin forestal
7. Conoce. El sector primario en Espaa
8. Descubre. Los paisajes agrarios en Espaa
9. Impacto humano. Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
UNIDAD 6. LA MINERA, LA ENERGA Y LA CONSTRUCCIN

1. La obtencin de materias primas
2. La energa. Las fuentes no renovables
3. Las fuentes de energa renovables
4. La construccin. La situacin en Espaa
5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos
6. Anlisis de problemas. La gestin de los residuos nucleares
UNIDAD 7. LA INDUSTRIA
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolucin Industrial
4. Localizacin y deslocalizacin industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en Espaa
6. Estudio de caso. Las multinacionales espaolas del siglo XXI
7. Anlisis de problemas. Producir ms barato... a cambio de qu?
8. Impacto humano. La industria petroqumica
UNIDAD 8. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIN Y LA INNOVACIN

1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario.
3. La tecnologa y los medios de comunicacin
4. La investigacin, el desarrollo y la innovacin
5. Estudio de caso. I+D+i en Espaa
6. Anlisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas
UNIDAD 9. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

1. Los sistemas de transporte
16
2. Las funciones del transporte y sus redes

3. El turismo y su importancia econmica
4. Los transportes y el turismo en Espaa
5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios
6. Impacto humano. La tasa turstica
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

1. Las actividades comerciales
2. El comercio interior.
3. El comercio exterior.
4. El comercio internacional en un mundo global
5. El comercio desigual en un mundo global
6. Anlisis de problemas: La deuda externa
7. Impacto humano. Somos consumidores responsables?
GEOGRAFA HUMANA
UNIDAD 11. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONAS, CRISIS E IMPACTOS

1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad
2. El disfrute desigual de los recursos del planeta
3. Problemas, impactos y retos ambientales
4. El desarrollo sostenible y la gestin de los residuos
5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo
6. Conoce. Problemticas de los paisajes humanizados espaoles
7. Conoce. Parques nacionales y espacios protegidos de Espaa
UNIDAD 12. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

1. La polarizacin entre desarrollo y subdesarrollo
2. Las polticas para reducir las desigualdades
3. Conflictos y guerras en el mundo
4. Descubre. Los conflictos del siglo XXI
5. Teoras sobre la desigualdad entre pases
6. El desarrollo econmico sostenible
7. Estudio de caso. Burundi: un ejemplo de pas pobre
8. Anlisis de problemas. Se puede evitar el comercio de armas?
UNIDAD 13. GEOGRAFA ECONMICA DE ANDALUCA

1. Conoce. El sector primario en Andaluca
2. Descubre. Los paisajes agrarios en Andaluca
3. Conoce. La minera, la energa y la construccin en Andaluca
4. Conoce. La industria en Andaluca
5. Los servicios en Andaluca
6. Conoce. La innovacin, la investigacin y el desarrollo en Andaluca
7. Conoce. Los transportes y el turismo en Andaluca
17
8. Conoce. El comercio en Andaluca

9. La Comunidad Autnoma de Andaluca
10. Andaluca en el marco econmico en la UE
Taller de Geografa Sntesis
PROYECTO TIC: LOS BIOCOMBUSTIBLES: UNA ENERGA RENOVABLE
3.3. Contenidos mnimos exigibles para superar la materia
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme
a criterios de plena objetividad, debern hacerse pblicos los criterios generales que se hayan aplicado
para la evaluacin de los aprendizajes, promocin y titulacin. Se informar al comienzo del perodo
lectivo sobre los contenidos mnimos exigibles para la superacin de las diferentes materias de l
dependientes, los procedimientos de recuperacin y de apoyo previstos, y los criterios de evaluacin
y procedimientos de calificacin aplicables. A continuacin, y para cada una de las unidades de este
curso, se indican los contenidos mnimos exigibles que el alumnado deber haber adquirido para
superar la materia de Geografa e Historia en el Tercer Curso de la ESO:
Unidad 1. El relieve: marco fsico de las actividades humanas

El relieve y los ros de los continentes.
El relieve, los ros y las costas de Europa.
El relieve de Espaa.
Las costas y los ros de Espaa.
Unidad 2. Los paisajes de la Tierra

Los paisajes de la Tierra.
Los paisajes de Europa.
Los paisajes de Espaa.
El patrimonio natural de Andaluca.
Unidad 3. La organizacin poltica de las sociedades

El Estado como organizacin poltica de la sociedad.
Los Estados del mundo y las relaciones internacionales: la globalizacin.
La organizacin territorial de Espaa y las autonomas.
La Unin Europea.
Unidad 4. La organizacin econmica de las sociedades

Las actividades econmicas y sus fases.
Los factores y los agentes econmicos.
Los sectores econmicos.
Los sistemas econmicos.
Unidad 5. La agricultura, la ganadera, la pesca y la silvicultura

El sector primario.
La agricultura y los paisajes agrarios.
La ganadera.
La pesca.
La silvicultura.
18
Unidad 6. La minera, la energa y la construccin

La obtencin de materias primas.
Las fuentes de energa renovables y no renovables.
La construccin en Espaa.
Las canteras, graveras y vertederos.
La gestin de los residuos nucleares.
Unidad 7. La industria
La actividad industrial.
La Primera Revolucin Industrial.
La Segunda Revolucin Industrial.
La Tercera Revolucin Industrial.
Deslocalizacin, desconcentracin, desestructuracin.
Unidad 8. Los servicios, la comunicacin y la innovacin

El sector terciario.
El poder de la comunicacin y de la informacin.
I+D+i y economa.
Unidad 9. Los transportes y el turismo

Los sistemas de transporte y sus funciones.
La importancia econmica del turismo.
Los transportes y el turismo en Espaa.
Unidad 10. Las actividades comerciales y los flujos de intercambio

El comercio y los tipos de comercio: comercio interior y exterior.
El comercio internacional.
El comercio desigual y el comercio responsable.
Unidad 11. Naturaleza y sociedad: armonas, crisis e impactos

Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
El disfrute desigual de los recursos del planeta.
Problemas, impactos y retos ambientales.
El desarrollo sostenible y la gestin de residuos.
Unidad 12. Retos, conflictos y desigualdad

Fomentar la cohesin econmica y social entre pases.
Nuevas polticas para reducir las desigualdades.
Conflicto y guerras en el mundo.
Teoras sobre la desigualdad entre pases.
El desarrollo econmico sostenible.
Unidad 13. Geografa econmica de Andaluca

El sector primario en Andaluca.
El sector secundario en Andaluca.
El sector terciario en Andaluca.
La Comunidad Autnoma.
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales

19
Conforme a lo que se establece en la introduccin del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin,

Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca "los elementos transversales toman una especial relevancia
en las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con el resto de
elementos curriculares y garantizando as el sentido integral de la educacin que debe orientar la
etapa". Por ello, y sin perjuicio de un trabajo ms detallado y exhaustivo de los elementos transversales
a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales
especficos de la Materia de Geografa e Historia para el Tercer Curso. A su vez establecemos en esta
Programacin dos tipologas claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
3.4.1. Valores y actitudes
EDUCACIN MORAL Y CVICA
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo. Las diferentes fases de realizacin de las actividades individuales y sobre
todo las que se hacen en grupo (diseo, preparacin del material, elaboracin y presentacin)
deben permitir que se consiga la participacin de los alumnos y las alumnas con una actitud
receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos
de investigacin en grupo se necesita la colaboracin de todos ellos y ellas.
Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despus
cumplirlas. De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptacin de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. As, poco a poco, se ir despertando su inters por la prctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
EDUCACIN INTERCULTURAL
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales
pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra. Los
trabajos de investigacin en grupo y las correspondientes actividades de discusin y de puesta
en comn realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de
opinin y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios
alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y
cualidades de cada persona. sta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar
positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.
EDUCACIN PARA LA PAZ
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusin en clase de
determinados temas de inters histrico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarn a conocer y respetar la opinin de los
dems. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicacin
20
tambin puede ser til para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones as
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
ms profundo del pasado histrico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas y
los alumnos les ha de permitir detectar mltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas.
En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el dilogo entre las partes enfrentadas es
el nico medio para llegar a una situacin aceptable para todo el mundo.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
Toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad as

como de los que se han dado en otros perodos histricos. En la elaboracin de todos los
materiales que se utilizan en el rea de Ciencias Sociales de la Educacin Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretacin sexista. En la
redaccin del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
alumnas y alumnos, etc. En las fotografas y en los dibujos se ha cuidado tambin la
representacin equitativa de ambos sexos.
EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural. Los alumnos y las
alumnas estudiarn las principales caractersticas de los diversos medios naturales existentes
en el planeta, en Europa y, ms en concreto, en Espaa y en Andaluca (relieve, cursos de agua,
costas, tipos de vegetacin, etc.), as como el uso y la explotacin de ese medio natural por
parte del ser humano a lo largo de la Historia.
3.4.2. Conocimientos y capacidades
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGSTICAS
Desarrollo de las capacidades lingsticas y el dominio del lenguaje a travs de los

conocimientos propios del rea. El alumnado se familiarizar con la terminologa propia de las
disciplinas de la Historia y la Geografa. A su ver se potenciar la lectura comprensiva mediante
la lectura, anlisis, y comentario de documentos histricos y geogrficos de diferentes tipos.
Igualmente se fomentar la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de
diversa ndole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS
Anlisis de documentos y empleo del lenguaje matemtico. Se fomenta el desarrollo de las

capacidades matemticas a travs del anlisis de grficos y representaciones matemticas con
datos histricos o geogrficos.
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Comprensin y conocimiento del funcionamiento del medio natural. Se fomenta el

conocimiento del funcionamiento del medio natural y los conceptos bsicos relacionados con
21
el planeta Tierra, el relieve, las aguas, el clima y la vegetacin.
EDUCACIN TECNOLGICA
Conocimiento y aplicacin de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin. Es conveniente llevar a cabo diversas actividades para
que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
22
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. El espacio humano
Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje

B2.C3. Conocer y analizar los problemas B2.C3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn
y retos medioambientales que afronta su actividad econmica. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC), (Ex,
Espaa, su origen y las posibles vas para Ob, Tra, Ta).
afrontar estos problemas y compararlos B2.C3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades
con las problemticas medioambientales existentes en nuestro continente. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex,
andaluzas ms destacadas as como las Tra, Ta).
polticas destinadas para su abordaje y
solucin.
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa,
naturales protegidos a nivel peninsular e y explica la situacin actual de algunos de ellos. (CCL, CSC,
insular as como andaluz. SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C4.1a. Localiza espacios geogrficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas. (CCL,
CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio
fsico espaol. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con
la ayuda del mapa fsico de Espaa. (CCL, CSC, SIEE), (Ex,
Tra, Ta).
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados
humanizados espaoles, espaoles a travs de imgenes. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob,
identificndolos por comunidades Tra, Ta).
autnomas, especificando los rasgos B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos
peculiares de los andaluces. de clima de Europa. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimticas de nuestro continente. (CCL, CMCT, CSC), (Ex,
Ob, Tra, Ta).
B2.C8. Reconocer las actividades B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos
econmicas que se realizan en Europa, europeos. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
en los Tra sectores, identificando
distintas polticas econmicas.
B2.C11. Conocer las caractersticas de B2.C11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelacin
diversos tipos de sistemas econmicos. dentro de un sistema econmico. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Cu,
Tra, Ta).
B2.C12. Entender la idea de desarrollo B2.C12.1. Define desarrollo sostenible y describe
sostenible y sus implicaciones, y conceptos clave relacionados con l. (CCL, CMCT, CAA, CSC,
conocer las iniciativas llevadas a cabo en SIEE), (Ex, Tra, Ta).
Andaluca para garantizar el desarrollo
sostenible por medio del desarrollo
econmico, la inclusin social, la
sostenibilidad medioambiental y la
23
buena gobernanza.
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas
naturales en el mapa mundial, haciendo cerealcolas y las ms importantes masas boscosas del
hincapi en los propios de la comunidad mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
autnoma andaluz con especial atencin B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas
a los hdricos. proyecciones. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
BB2.C13.1b. Sita en un mapa fsico las principales
unidades del relieve espaol, europeo y mundial. (CMCT,
CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1c. Explica las caractersticas del relieve europeo.
(CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra,
Ta).
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras de minerales en el mundo. (CMCT, CD,
CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras y consumidoras de energa en el
mundo. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energas
alternativas. (CMCT, CD, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C14. Explicar la distribucin desigual B2.C14.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos y
de las regiones industrializadas en el leyenda adecuados, los pases ms industrializados del
mundo, identificando las principales mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
zonas industriales andaluzas y las B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
consecuencias para la estabilidad social zonas productoras y consumidoras de energa en el
y poltica de dicho hecho. mundo. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C15. Analizar el impacto de los B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que
medios de transporte en su entorno. sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de
los intercambios a nivel internacional utilizando mapas
temticos y grficos en los que se reflejan las lneas de
intercambio. (CCL, CMCT, CSC), (Ex, Ob, Ta).
B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en
sector terciario de un pas frente a los del diversos pases y analiza el grado de desarrollo que
sector primario y secundario. Extraer muestran estos datos. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Cu, Tra,
conclusiones, incidiendo en la Ta).
importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo
nivel de consumo contrastado en interior de pases como Brasil y Francia. (CCL, CAA, CSC,
diferentes pases y sacar conclusiones. SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C20. Analizar grficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
pases donde se represente el comercio impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del
24
desigual y la deuda externa entre pases comercio y seala los organismos que agrupan las zonas
en desarrollo y los desarrollados. comerciales. (CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B2.C21. Relacionar reas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar
blico en el mundo con factores de superar las situaciones de pobreza. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
econmicos y polticos. Ob, Tra, Ta).
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en
los pases de origen y en los de acogida. (CCL, CAA, CSC),
(Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi
y las relaciona con factores econmicos y polticos. (CCL,
CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C22. Describir los principales rasgos B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos,
de los regmenes polticos ms valora la democracia como sistema poltico que garantiza
importantes, contrastando los principios los derechos humanos y describe las estructuras,
e instituciones de las formas de gobierno instituciones y valores propios de las sociedades
democrticas y dictatoriales y democrticas. (CCL, CAA, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
comparando el funcionamiento de los
principales sistemas electorales,
analizando sus aspectos positivos y
negativos.
B2.C23. Explicar la organizacin poltica y B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la
administrativa de Andaluca, Espaa y la organizacin poltica y administrativa de Espaa y
Unin Europea, analizando el Andaluca y analiza la Constitucin espaola y al Estatuto
funcionamiento de las principales de Autonoma de Andaluca como referentes del
instituciones andaluzas, espaolas y de funcionamiento democrtico de nuestra sociedad. (CCL,
la Unin Europea. CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.1a. Distingue en un mapa poltico la distribucin
territorial de Espaa: comunidades autnomas, capitales,
provincias, islas. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Tra, Ta).
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Europea, describe los
aspectos bsicos de la economa, la sociedad y la
demografa de los pases que la integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la UE. (CCL, CSC, SIEE), (Ex,
Tra, Ta).
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones
discriminacin, exclusin e intolerancia desigualdad social o econmica en el mundo, en Espaa y
existentes en el mundo actual con el Andaluca analizando sus causas y prestando especial
surgimiento de focos de tensin social y atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres y
poltica, exponiendo las formas de a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el
prevencin y resolucin de dichos mundo como en la propia sociedad. (CCL, CAA, CSC, SIEE),
conflictos, comparando la situacin de la (Ex, Cu, Tra, Ta).
mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos
que han de afrontarse en el objetivo de
la igualdad entre hombres y mujeres en
el siglo XXI, y qu aportaciones puede
realizar la ciudadana para lograr la
consecucin de dicho objetivo.
25
B2.C25. Participar en debates, en el que B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos
se haya recopilado informaciones, por y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la
medio de las tecnologas de la bsqueda, seleccin y organizacin de textos o
informacin y la comunicacin, sobre informacin de carcter geogrfico, social e histrico y su
problemticas econmicas, sociales y posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y
polticas del mundo actual opiniones con las obtenidas por otras personas. (CCL, CD,
comparndolas con la situacin CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
existente en Andaluca, y realizar B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin
estudios de caso, utilizando para ello las concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
tecnologas de la informacin y la reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
comunicacin, sobre la interrelacin oralmente o por escrito. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra,
entre conflictos sociales y polticos y las Ta).
diversas formas de discriminacin, B2.C25.3. Interpreta y maneja imgenes, tablas, grficos,
subrayando las posibles soluciones y vas esquemas, resmenes y otros tipos de informacin
de acuerdo para dichos conflictos. relacionados con la materia extrayendo conclusiones que
comenta y contrasta con los pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE),
(Ob, Tra, Ta).
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Internet, blogs, redes sociales) para
elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas
tratados. (CCL, CD, CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
ABREVIATURAS EMPLEADAS
Ex: Examen
Cu: Cuaderno
Ta: Tareas/Actividades
Ob: Observacin directa
Tra: Trabajos:
26
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFA E HISTORIA

5.1. Las Competencias Clave en el Currculo
La adquisicin de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa acadmica y prosigue en la vida adulta. Pero los aos de formacin escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para favorecer
al mximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol
vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
Competencia lingstica (CCL)

Competencia matemtica y competencia bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia digital (CD)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cvicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
1. COMUNICACIN LINGSTICA
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa en un contexto

social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingsticos como sociales, culturales y prcticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco
componentes relacionados con sus mbitos de aplicacin o dimensiones:
El componente lingstico se centra, principalmente, en las dimensiones lxica, gramatical,

semntica, fonolgica, ortogrfica y ortopica.
El componente pragmtico-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicacin del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo
y la dimensin intercultural.
El componente estratgico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin.
El componente personal potencia la actitud, la motivacin y los rasgos de la personalidad a
travs de la interaccin comunicativa.
2. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
a) La competencia matemtica
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:
Los nmeros, las medidas y las estructuras.

Las operaciones y las representaciones matemticas.
La comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
27
en:
La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o cientficos.
La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de clculos.
El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a los
nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:
La cantidad se centra en la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenmenos de nuestro entorno visual y fsico como propiedades
y posiciones de objetos o descodificacin de informacin visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del anlisis matemtico presente en
distintos momentos del proceso de resolucin de problemas.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico

favoreciendo:
La interaccin responsable con el medio natural a travs de acciones que favorezcan la

conservacin del medio natural.
El desarrollo del pensamiento cientfico con la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y
tecnologa son:
Sistemas fsicos, que estn asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito
fisicoqumico.
Sistemas biolgicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geolgica y cosmognica, centrada en
el origen del Universo y de la Tierra.
Sistemas tecnolgicos derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los
usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:
La informacin, particularmente la gestin de la informacin, el conocimiento de los soportes

a travs de los cuales se difunde y el uso de motores de bsqueda.
La comunicacin, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicacin digital y la
28
utilizacin de paquetes de software de comunicacin

La creacin de contenido, centrndose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vdeo,
imgenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologas o de recursos
online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
La resolucin de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificacin de fuentes para buscar ayuda terica o prctica.
4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la

necesidad de aprender del alumnado.
La organizacin y gestin del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realizacin de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
La comprensin de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qu se sabe o desconoce

y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
La adquisicin de destrezas de autorregulacin y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificacin, revisin y evaluacin.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto
fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia est estrechamente
ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a travs de:
Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cvica
La competencia cvica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadana y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
La comprensin cmo se formulan dichos conceptos en la Constitucin, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
La aplicacin de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
29
europea e internacional.
La identificacin de los acontecimientos contemporneos ms destacados y la comprensin
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
La habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad

e inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
La reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad
o del mbito mediato e inmediato.
La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, para lo que se requiere:
Adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver.

Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor a travs de los
siguientes mbitos:
La capacidad creadora y de innovacin centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonoma, el esfuerzo y la iniciativa.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificacin,
la gestin y toma de decisiones o la resolucin de problemas.
La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un
equipo.
El sentido crtico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asuncin de las propias
responsabilidades se refiere.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
Conocer las manifestaciones culturales y artsticas valorndolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
Desarrollar la propia capacidad esttica y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos cdigos artsticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez
a travs
El conocimiento de gneros, estilos, tcnicas y lenguajes artsticos,
El desarrollo de la capacidad e inters por expresarse y comunicar ideas.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin.
El inters por las obras artsticas y la participacin en la vida cultural del entorno.
30
La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la produccin artstica.
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
1. Comunicacin lingstica
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
informacin.
Desarrollar la diccin, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la aficin por la lectura.
Adquirir hbitos de lectura de forma autnoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologas textuales y
la aplicacin de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologas de la Informacin en la redaccin y
presentacin de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicacin.
aspectos bsicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicacin.
Familiarizarse con las estructuras sintcticas bsicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortogrficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el inters para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilinge.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
a) La competencia matemtica
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con nmeros enteros.
elementos matemticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
31
bsicos. Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geomtricas, criterios
de medicin y codificacin numrica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemtico.
2. Desarrollar el Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
razonamiento lgico- lgico-matemticos.
matemtico
Seguir pasos lgicos y de operatividad matemtica en la resolucin de
problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica.
procedimientos matemticos
Emplear escalas y sistemas de representacin.
para resolver problemas
cotidianos o de diferentes Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la vida
reas de conocimiento. cotidiana.
Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos.
Aplicar tcnicas de orientacin en mapas y planos.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos bsicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnolgico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnologa ser considerada cientfica.
Asimilar los aspectos y elementos bsicos de una ciencia y del
conocimiento cientfico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hiptesis y teoras de forma
pensamiento, la metodologa razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
cientficos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de
la realidad circundante en diferentes reas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
32
1. Interpretar la informacin Interpretar y utilizar correctamente la informacin obtenida de

obtenida por diversos medios Internet.
y transformarla en
conocimiento Realizar pequeas investigaciones o bsquedas de informacin.
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

TIC y sus lenguajes
Editar informacin en hojas de clculo para organizar la informacin.
Redactar y enviar correos electrnicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisin de conocimientos.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para
crtica con los medios de transmitir informaciones diversas.
comunicacin.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
Desarrollar el espritu crtico ante los mensajes publicitarios.
4. Aprender a aprender
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades acadmicas y de de forma autnoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluacin de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
5. Competencias sociales y cvicas
a) La competencia social
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
bsicas de relacin social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empata y problemticas.
33
solidaridad. Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposicin de ayuda y solidaridad en relacin a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicacin asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empata.
b) La competencia cvica
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histrica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrtico de derecho refrendado por una constitucin
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones bsicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto
activo de la ciudadana. de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democrticos en
diferentes mbitos.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonoma personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qu Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecucin
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y bsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autnoma y creativa.
7. Conciencia y expresiones culturales
34
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artsticos.

diferentes manifestaciones
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artstica.
artsticas.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artsticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artsticos en la
expresiones culturales y elaboracin de las propias producciones.
artsticas
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones
de creatividad y gusto por la esttica en el mbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
5.3. Las competencias clave de Geografa e Historia en la ESO
El aprendizaje de la Geografa e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisicin, por

parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto
1105/2014 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuacin se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la

Geografa y la Historia:
1) Competencias sociales y cvicas. La Geografa e Historia debe contribuir especialmente a la

adquisicin de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensin de la realidad social,
actual e histrica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes
para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribucin a la adquisicin de esta competencia est

presente especialmente en la Historia, a travs de su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artsticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El
anlisis de algunas obras relevantes favorece la apreciacin de las obras de arte, desarrolla
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el
patrimonio cultural, y a interesarse por su conservacin.
3) Competencia en comunicacin lingstica. La Geografa y la Historia deben contribuir a la

adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin del lenguaje verbal, exponiendo
opiniones o informacin, debatiendo, etc.; pero tambin es importante desarrollar el lenguaje
no verbal, en especial, el cartogrfico y la imagen, para la comprensin de la realidad y la
interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
4) Competencia digital. Se debe potenciar la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin

accesible a travs de las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin, adoptando
una actitud crtica ante la gran cantidad de informacin disponible, para discernir su fiabilidad.
5) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Geografa e

Historia puede tambin contribuir a la adquisicin de la competencia matemtica mediante la
utilizacin de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, escalas numricas y grficas, para el conocimiento de los aspectos
35
cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histrica como actual. Asimismo, la Geografa

en particular ayuda a la adquisicin de competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que se
relaciona estrechamente, en algunos de sus mbitos de estudio, con otras disciplinas
cientficas, como la Biologa, la Geologa o la Fsica, que aportan explicaciones a los fenmenos
geogrficos.
6) Aprender a aprender. El proceso de enseanza de Geografa e Historia debe proporcionar a

los alumnos y alumnas la motivacin y los instrumentos necesarios que les faciliten el
aprendizaje autnomo y la bsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que
se les puedan plantear en el presente o en el futuro.
7) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Geografa y la Historia pueden contribuir, por

ltimo, a la adquisicin de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e
investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecucin,
a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solucin para determinados problemas
del mundo actual.
5.4. Las competencias clave en el tercer curso de la ESO en Geografa e Historia
El aprendizaje de la Geografa e Historia en el Tercer Curso de la ESO se centrar en el desarrollo de

los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cvicas
Reflexionar de forma crtica sobre los hechos y problemas sociales e histricos.

Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Comprender los valores democrticos.
Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos histricos y/o culturales
distintos del propio.
2. Conciencia y expresiones culturales
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y
cultural.
Interesarse por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
3. Comunicacin lingstica
Interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripcin y la argumentacin.
Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminologa ms adecuada en
cada caso.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu
crtico.
36
Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas,

audiovisuales, etc.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
5. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Interpretar escalas numricas y grficas.

Analizar y comparar la informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas.
Conocer las caractersticas del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana.
Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
6. Aprender a aprender
Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas,
resmenes, etc.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
7. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de

resolucin de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema
estudiado.
Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos
estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
37
6. CRITERIOS, ESTNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS

A continuacin aparecen los estndares, instrumentos y competencias que nos hemos propuesto
trabajar en cada Unidad Didctica, en relacin con los criterios de evaluacin de la materia, aspectos
que sern concretados ms en la Programacin de cada una de las Unidades Didcticas (apartado 14).
6.1. EL RELIEVE: MARCO FSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Criterios de evaluacin Estndares de la unidad Instrumentos Competencias
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sita los parques naturales Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e espaoles en un mapa, y explica la Tra CSC
insular as como andaluz. situacin actual de algunos de ellos. Ta SIEE
B2.C4.1c. Enumera y describe las Ex CCL
peculiaridades del medio fsico Tra CSC
espaol. Ta SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes Ex CCL
unidades de relieve con la ayuda del Tra CSC
mapa fsico de Espaa. Ta SIEE
B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.1. Sita en el mapa las Ex CMCT
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealcolas y las Tra CD
hincapi en los propios de la comunidad ms importantes masas boscosas Ta CSC
autnoma andaluz con especial atencin del mundo.
a los hdricos.
BB2.C13.1b. Sita en un mapa fsico Ex CMCT
las principales unidades del relieve Tra CD
espaol, europeo y mundial. Ta CSC
B2.C13.1c. Explica las caractersticas Ex CMCT
del relieve europeo. Tra CD
Ta CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las Ex CMCT
principales unidades y elementos Tra CD
del relieve europeo. Ta CSC
6.2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA
B2.C3. Conocer y analizar los problemas y B2.C3.1. Compara paisajes Ex CCL

retos medioambientales que afronta humanizados espaoles segn su Ob CMCT
Espaa, su origen y las posibles vas para actividad econmica. Tra CD
afrontar estos problemas y compararlos Ta CAA
con las problemticas medioambientales CSC
andaluzas ms destacadas as como las
solucin.
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales Ex CCL
humanizados espaoles, identificndolos paisajes humanizados espaoles a Ob CMCT
38
por comunidades autnomas, travs de imgenes. Tra CSC

especificando los rasgos peculiares de los Ta
andaluces.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un Ex CCL
mapa los distintos tipos de clima de Ob CMCT
Europa. Tra CSC
Ta
B2.C8. Reconocer las actividades B2.C8.1. Diferencia los diversos Ex CCL
econmicas que se realizan en Europa, en sectores econmicos europeos. Tra CSC
los Tra sectores, identificando distintas Ta SIEE
polticas econmicas.
B2.C12. Entender la idea de desarrollo B2.C12.1. Define desarrollo Ex CCL
sostenible y sus implicaciones, y conocer sostenible y describe conceptos Tra CMCT
las iniciativas llevadas a cabo en Andaluca clave relacionados con l. Ta CAA
para garantizar el desarrollo sostenible CSC
por medio del desarrollo econmico, la SIEE
inclusin social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio imgenes, tablas, grficos, Tra CD
de las tecnologas de la informacin y la esquemas, resmenes y otros tipos Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas de informacin relacionados con la CSC
econmicas, sociales y polticas del materia extrayendo conclusiones SIEE
mundo actual comparndolas con la que comenta y contrasta con los
situacin existente en Andaluca, y realizar pareceres de miembros de la clase o
estudios de caso, utilizando para ello las de un equipo de trabajo.
tecnologas de la informacin y la
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la Ob CCL
comunicacin, sobre la interrelacin entre
informacin y la comunicacin Tra CD
conflictos sociales y polticos y las diversas
(Internet, blogs, redes sociales) Ta CAA
formas de discriminacin, subrayando las
para elaborar trabajos con la CSC
posibles soluciones y vas de acuerdo para
terminologa adecuada a los temas SIEE
dichos conflictos.
tratados.
6.3. LA ORGANIZACIN POLTICA DE LAS SOCIEDADES
B2.C11. Conocer las caractersticas de B2.C11.1. Diferencia aspectos Ex CCL

diversos tipos de sistemas econmicos. concretos y su interrelacin dentro Cu CSC
de un sistema econmico. Tra SIEE
Ta
B2.C14. Explicar la distribucin desigual B2.C14.1. Localiza en un mapa a Ex CCL
de las regiones industrializadas en el travs de smbolos y leyenda Tra CSC
mundo, identificando las principales adecuados, los pases ms Ta SIEE
zonas industriales andaluzas y las industrializados del mundo.
consecuencias para la estabilidad social y
poltica de dicho hecho.
B2.C21. Relacionar reas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe sobre Ex CCL
blico en el mundo con factores las medidas para tratar de superar Ob CAA
39
econmicos y polticos. las situaciones de pobreza. Tra CSC

Ta
B2.C21.1a. Explica el impacto de las Ex CCL

oleadas migratorias en los pases de Ob CAA
origen y en los de acogida. Tra CSC
Ta
B2.C21.2. Seala reas de conflicto Ex CCL

blico en el mapamundi y las Ob CAA
relaciona con factores econmicos y Tra CSC
polticos. Ta
B2.C22. Describir los principales rasgos de B2.C22.1. Caracteriza los diferentes Ex CCL
los regmenes polticos ms importantes, sistemas polticos, valora la Ob CAA
contrastando los principios e instituciones democracia como sistema poltico Tra CSC
de las formas de gobierno democrticas y que garantiza los derechos Ta SIEE
dictatoriales y comparando el humanos y describe las estructuras,
funcionamiento de los principales instituciones y valores propios de
sistemas electorales, analizando sus las sociedades democrticas.
aspectos positivos y negativos.
B2.C23. Explicar la organizacin poltica y B2.C23.1. Identifica y caracteriza las Ex CCL
administrativa de Andaluca, Espaa y la instituciones y la organizacin Tra CSC
Unin Europea, analizando el poltica y administrativa de Espaa y Ta SIEE
funcionamiento de las principales Andaluca y analiza la Constitucin
instituciones andaluzas, espaolas y de la espaola y al Estatuto de
Unin Europea. Autonoma de Andaluca como
referentes del funcionamiento
democrtico de nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
poltico la distribucin territorial de Tra CSC
Espaa: comunidades autnomas, Ta SIEE
capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
bsicos de la economa, la sociedad Ta SIEE
y la demografa de los pases que la
integran y caracteriza el
funcionamiento institucional de la
UE.
B2.C24. Vincular las formas de B2.C24.1. Identifica y reflexiona Ex CCL
discriminacin, exclusin e intolerancia sobre situaciones desigualdad social Cu CAA
existentes en el mundo actual con el o econmica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensin social y Espaa y Andaluca analizando sus Ta SIEE
poltica, exponiendo las formas de causas y prestando especial
prevencin y resolucin de dichos atencin a las desigualdades entre
conflictos, comparando la situacin de la pases ricos y pobres y a las
mujer en Andaluca con la de pases situaciones de discriminacin de la
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en la
que han de afrontarse en el objetivo de la propia sociedad.
igualdad entre hombres y mujeres en el
40
siglo XXI, y qu aportaciones puede

B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.1. Participa en debates, Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio dilogos y realiza trabajos y Tra CD
de las tecnologas de la informacin y la presentaciones a nivel individual y Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas grupal que suponen la bsqueda, CSC
econmicas, sociales y polticas del seleccin y organizacin de textos o SIEE
mundo actual comparndolas con la informacin de carcter geogrfico,
situacin existente en Andaluca, y realizar social e histrico y su posterior
estudios de caso, utilizando para ello las anlisis reflexivo contrastando
tecnologas de la informacin y la informaciones y opiniones con las
comunicacin, sobre la interrelacin entre obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
organiza informacin concreta y Tra CD
relevante, la analiza, obtiene Ta CAA
dichos conflictos.
conclusiones, reflexiona acerca del CSC
proceso seguido y lo comunica SIEE
oralmente o por escrito.
6.4. LA ORGANIZACIN ECONMICA DE LAS SOCIEDADES

polticas econmicas.
Ta

B2.C16. Analizar los datos del peso del B2.C16.1. Compara la poblacin Ex CCL
sector terciario de un pas frente a los del activa de cada sector en diversos Cu CAA
sector primario y secundario. Extraer pases y analiza el grado de Tra CSC
conclusiones, incidiendo en la importancia desarrollo que muestran estos Ta SIEE
del sector terciario para la economa datos.
andaluza.
B2.C20. Analizar grficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales Ex CMCT
pases donde se represente el comercio (usando recursos impresos y Ob CD
desigual y la deuda externa entre pases digitales) para explicar el Ta CAA
41
en desarrollo y los desarrollados. funcionamiento del comercio y Tra CSC

seala los organismos que agrupan SIEE
las zonas comerciales.
Ta
B2.C23. B2.C23.2. Explica qu es la Unin Ex CCL

Explicar la organizacin poltica y Europea, describe los aspectos Tra CSC
administrativa de Andaluca, Espaa y la bsicos de la economa, la sociedad Ta SIEE
Unin Europea, analizando el y la demografa de los pases que la
funcionamiento de las principales integran y caracteriza el
instituciones andaluzas, espaolas y de la funcionamiento institucional de la
Unin Europea. UE.
discriminacin, exclusin e intolerancia sobre situaciones desigualdad Cu CAA
existentes en el mundo actual con el social o econmica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensin social y Espaa y en Andaluca analizando Ta SIEE
poltica, exponiendo las formas de sus causas y prestando especial
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en
que han de afrontarse en el objetivo de la la propia sociedad.
de las tecnologas de la informacin y la presentaciones a nivel individual y Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas grupal que suponen la bsqueda, CSC
econmicas, sociales y polticas del mundo seleccin y organizacin de textos o SIEE
actual comparndolas con la situacin informacin de carcter geogrfico,
existente en Andaluca, y realizar estudios social e histrico y su posterior
de caso, utilizando para ello las anlisis reflexivo contrastando
tecnologas de la informacin y la informaciones y opiniones con las
comunicacin, sobre la interrelacin entre obtenidas por otras personas.
B2.C25.3. Interpreta y maneja Ob CCL
imgenes, tablas, grficos, Tra CD
esquemas, resmenes y otros tipos Ta CAA
dichos conflictos.
de informacin relacionados con la CSC
materia extrayendo conclusiones SIEE
que comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la clase
o de un equipo de trabajo.
42

tratados.
6.5. LA AGRICULTURA, LA GANADERA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA

B2.C3.1a. Distingue los diversos Ex CCL
tipos de ciudades existentes en Tra CD
solucin.
nuestro continente. Ta CAA
CSC
B2.C5. Identificar los principales paisajes B2.C5.1. Clasifica los principales Ex CCL
humanizados espaoles, identificndolos paisajes humanizados espaoles a Ob CMCT
por comunidades autnomas, travs de imgenes. Tra CSC
especificando los rasgos peculiares de los Ta
andaluces.
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un Ex CCL
mapa las zonas bioclimticas de Ob CMCT
nuestro continente. Tra CSC
Ta
Ta
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealcolas y las Tra CD
hincapi en los propios de la comunidad ms importantes masas boscosas Ta CSC
autnoma andaluz con especial atencin a del mundo.
los hdricos.
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1. Traza sobre un Ex CCL
de transporte en su entorno. mapamundi el itinerario que sigue Ob CMCT
un producto agrario y otro Ta CSC
ganadero desde su recoleccin
hasta su consumo en zonas lejanas
y extrae conclusiones.
B2.C20. Analizar grficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas conceptuales Ex CMCT
pases donde se represente el comercio (usando recursos impresos y Ob CD
43
desigual y la deuda externa entre pases digitales) para explicar el Ta CAA

en desarrollo y los desarrollados. funcionamiento del comercio y Tra CSC
seala los organismos que agrupan SIEE
las zonas comerciales.
Ta
discriminacin, exclusin e intolerancia sobre situaciones desigualdad social Cu CAA
existentes en el mundo actual con el o econmica en el mundo, en Tra CSC
surgimiento de focos de tensin social y Espaa y en Andaluca analizando Ta SIEE
poltica, exponiendo las formas de sus causas y prestando especial
subdesarrollados, exponiendo los retos mujer tanto en el mundo como en la
que han de afrontarse en el objetivo de la propia sociedad.
de las tecnologas de la informacin y la esquemas, resmenes y otros tipos Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas de informacin relacionados con la CSC
econmicas, sociales y polticas del materia extrayendo conclusiones SIEE
mundo actual comparndolas con la que comenta y contrasta con los
situacin existente en Andaluca, y realizar pareceres de miembros de la clase o
estudios de caso, utilizando para ello las de un equipo de trabajo.
dichos conflictos.
tratados.
6.6. LA MINERA, LA ENERGA Y LA CONSTRUCCIN

diversos tipos de sistemas econmicos. concretos y su interrelacin Cu CSC
dentro de un sistema econmico. Tra SIEE
Ta
44

B2.C13. Localizar los recursos agrarios y B2.C13.2. Localiza e identifica en Ex CMCT
naturales en el mapa mundial, haciendo un mapa las principales zonas Tra CD
hincapi en los propios de la comunidad productoras de minerales en el Ta CSC
autnoma andaluz con especial atencin a mundo.
los hdricos.
B2.C13.3. Localiza e identifica en Ex CMCT
un mapa las principales zonas Tra CD
productoras y consumidoras de Ta CSC
energa en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra Ex CMCT
algunas energas alternativas. Tra CD
Ta CSC
B2.C14. Explicar la distribucin desigual de B2.C14.2. Localiza e identifica en Ex CCL
las regiones industrializadas en el mundo, un mapa las principales zonas Tra CSC
identificando las principales zonas productoras y consumidoras de Ta SIEE
industriales andaluzas y las consecuencias energa en el mundo
para la estabilidad social y poltica de
dicho hecho.
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las Ex CCL
nivel de consumo contrastado en caractersticas del consumo Ob CAA
diferentes pases y sacar conclusiones. interior de pases como Brasil y Tra CSC
Francia Ta SIEE
B2.C25. Participar en debates, en el que se B2.C25.2. Busca, selecciona y Ob CCL
haya recopilado informaciones, por medio organiza informacin concreta y Tra CD
de las tecnologas de la informacin y la relevante, la analiza, obtiene Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas conclusiones, reflexiona acerca CSC
econmicas, sociales y polticas del mundo del proceso seguido y lo SIEE
actual comparndolas con la situacin comunica oralmente o por
existente en Andaluca, y realizar estudios escrito.
de caso, utilizando para ello las
esquemas, resmenes y otros Ta CAA
tipos de informacin CSC
relacionados con la materia SIEE
extrayendo conclusiones que
dichos conflictos.
comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la
clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de Ob CCL
la informacin y la comunicacin Tra CD
terminologa adecuada a los SIEE
temas tratados.
6.7. LA INDUSTRIA
45

Ta

B2.C20. Analizar grficos de barras por B2.C20.1. Crea mapas Ex CMCT
pases donde se represente el comercio conceptuales (usando recursos Ob CD
desigual y la deuda externa entre pases impresos y digitales) para explicar Ta CAA
en desarrollo y los desarrollados. el funcionamiento del comercio y Tra CSC
seala los organismos que SIEE
agrupan las zonas comerciales.
existentes en el mundo actual con el social o econmica en el mundo, Tra CSC
surgimiento de focos de tensin social y en Espaa y en Andaluca Ta SIEE
poltica, exponiendo las formas de analizando sus causas y
prevencin y resolucin de dichos prestando especial atencin a las
conflictos, comparando la situacin de la desigualdades entre pases ricos y
mujer en Andaluca con la de pases pobres y a las situaciones de
subdesarrollados, exponiendo los retos discriminacin de la mujer tanto
que han de afrontarse en el objetivo de la en el mundo como en la propia
igualdad entre hombres y mujeres en el sociedad.
de las tecnologas de la informacin y la presentaciones a nivel individual Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas y grupal que suponen la CSC
econmicas, sociales y polticas del mundo bsqueda, seleccin y SIEE
actual comparndolas con la situacin organizacin de textos o
existente en Andaluca, y realizar estudios informacin de carcter
de caso, utilizando para ello las geogrfico, social e histrico y su
tecnologas de la informacin y la posterior anlisis reflexivo
comunicacin, sobre la interrelacin entre contrastando informaciones y
conflictos sociales y polticos y las diversas opiniones con las obtenidas por
formas de discriminacin, subrayando las otras personas.
dichos conflictos.
conclusiones, reflexiona acerca CSC
del proceso seguido y lo SIEE
46
comunica oralmente o por

escrito.
temas tratados.
6.8. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIN Y LA INNOVACIN

polticas econmicas.
Ta
andaluza.
B2.C21. Relacionar reas de conflicto B2.C21.1a. Explica el impacto de Ex CCL
blico en el mundo con factores las oleadas migratorias en los Ob CAA
econmicos y polticos. pases de origen y en los de Tra CSC
acogida. Ta

conflictos, comparando la situacin de la desigualdades entre pases ricos y
mujer en Andaluca con la de pases pobres y a las situaciones de
47

econmicas, sociales y polticas del bsqueda, seleccin y SIEE
mundo actual comparndolas con la organizacin de textos o
situacin existente en Andaluca, y realizar informacin de carcter
estudios de caso, utilizando para ello las geogrfico, social e histrico y su
dichos conflictos.
conclusiones, reflexiona acerca CSC
del proceso seguido y lo SIEE
comunica oralmente o por
escrito.
6.9. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO

Ta
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1. Traza sobre un Ex CCL
de transporte en su entorno. mapamundi el itinerario que Ob CMCT
sigue un producto agrario y otro Ta CSC
ganadero desde su recoleccin
hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
B2.C15.1a. Describe Ex CCL
adecuadamente el Ob CMCT
funcionamiento de los Ta CSC
intercambios a nivel
internacional utilizando mapas
temticos y grficos en los que se
reflejan las lneas de intercambio.
48
andaluza.
comunicacin, sobre problemticas conclusiones, reflexiona acerca CSC
dichos conflictos.
6.10. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO

Ta
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1a. Describe Ex CCL
de transporte en su entorno. adecuadamente el Ob CMCT
desigual y la deuda externa entre pases en impresos y digitales) para explicar Ta CAA
desarrollo y los desarrollados. B2.C22. el funcionamiento del comercio y Tra CSC
Describir los principales rasgos de los seala los organismos que SIEE
49
regmenes polticos ms importantes, agrupan las zonas comerciales.

contrastando los principios e instituciones
de las formas de gobierno democrticas y
dictatoriales y comparando el
funcionamiento de los principales
sistemas electorales, analizando sus
aspectos positivos y negativos.
B2.C22. Describir los principales rasgos de B2.C22.1. Caracteriza los Ex CCL
los regmenes polticos ms importantes, diferentes sistemas polticos, Ob CAA
contrastando los principios e instituciones valora la democracia como Tra CSC
de las formas de gobierno democrticas y sistema poltico que garantiza los Ta SIEE
dictatoriales y comparando el derechos humanos y describe las
funcionamiento de los principales estructuras, instituciones y
sistemas electorales, analizando sus valores propios de las sociedades
aspectos positivos y negativos. democrticas.
conflictos, comparando la situacin de la desigualdades entre pases ricos
mujer en Andaluca con la de pases y pobres y a las situaciones de
comunicacin, sobre problemticas conclusiones, reflexiona acerca Tra CSC
dichos conflictos.
6.11. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONAS, CRISIS E IMPACTOS
50

solucin.
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1. Sita los parques Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e naturales espaoles en un mapa, Tra CSC
insular as como andaluz. y explica la situacin actual de Ta SIEE
algunos de ellos.
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealcolas y Tra CD
hincapi en los propios de la comunidad las ms importantes masas Ta CSC
autnoma andaluz con especial atencin a boscosas del mundo.
los hdricos.
desarrollo y los desarrollados. el funcionamiento del comercio y Tra CSC
econmicas, sociales y polticas del mundo bsqueda, seleccin y SIEE
actual comparndolas con la situacin organizacin de textos o
existente en Andaluca, y realizar estudios informacin de carcter
51
de caso, utilizando para ello las geogrfico, social e histrico y su

dichos conflictos.
temas tratados.
6.12. RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD

para garantizar el desarrollo sostenible Tra CSC
B2.C19. Analizar textos que reflejen un B2.C19.1. Comparar las Ex CCL
nivel de consumo contrastado en caractersticas del consumo Ob CAA
diferentes pases y sacar conclusiones. interior de pases como Brasil y Tra CSC
Francia Ta SIEE
B2.C21. Relacionar reas de conflicto B2.C21.1. Realiza un informe Ex CCL

blico en el mundo con factores sobre las medidas para tratar de Ob CAA
econmicos y polticos. superar las situaciones de Tra CSC
pobreza. Ta
B2.C21.1a. Explica el impacto de Ex CCL

las oleadas migratorias en los Ob CAA
pases de origen y en los de Tra CSC
acogida. Ta
B2.C21.2. Seala reas de Ex CCL

conflicto blico en el mapamundi Ob CAA
52
y las relaciona con factores Tra CSC

econmicos y polticos. Ta

comunicacin, sobre problemticas conclusiones, reflexiona acerca Tra CSC
tipos de informacin Tra CSC
dichos conflictos.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas Ob CCL
de la informacin y la Tra CD
comunicacin (Internet, blogs, Ta CAA
redes sociales) para elaborar CSC
trabajos con la terminologa SIEE
adecuada a los temas tratados.
6.13. GEOGRAFA ECONMICA DE ANDALUCA

53

solucin.
B2.C4. Conocer los principales espacios B2.C4.1c. Enumera y describe las Ex CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e peculiaridades del medio fsico Tra CSC
insular as como andaluz. espaol. Ta SIEE
polticas econmicas.
Ta
naturales en el mapa mundial, haciendo principales zonas cerealcolas y Tra CD
hincapi en los propios de la comunidad las ms importantes masas Ta CSC
autnoma andaluz con especial atencin a boscosas del mundo.
los hdricos.
productoras de minerales en el Ta CSC
mundo.
productoras y consumidoras de Ta CSC
energa en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra Ex CMCT
algunas energas alternativas. Tra CD
Ta CSC
B2.C15. Analizar el impacto de los medios B2.C15.1a. Describe Ex CCL
de transporte en su entorno. adecuadamente el Ob CMCT
andaluza.
54

desarrollo y los desarrollados. el funcionamiento del comercio y Tra CSC
B2.C23. Explicar la organizacin poltica y B2.C23.1. Identifica y caracteriza Ex CCL
administrativa de Andaluca, Espaa y la las instituciones y la organizacin Tra CSC
Unin Europea, analizando el poltica y administrativa de Ta SIEE
funcionamiento de las principales Espaa y Andaluca y analiza la
instituciones andaluzas, espaolas y de la Constitucin espaola y al
Unin Europea. Estatuto de Autonoma de
Andaluca como referentes del
funcionamiento democrtico de
nuestra sociedad.
B2.C23.1a. Distingue en un mapa Ex CCL
poltico la distribucin territorial Tra CSC
de Espaa: comunidades Ta SIEE
autnomas, capitales, provincias,
islas.
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Ex CCL
Europea, describe los aspectos Tra CSC
bsicos de la economa, la Ta SIEE
sociedad y la demografa de los
pases que la integran y
caracteriza el funcionamiento
institucional de la UE.
de las tecnologas de la informacin y la esquemas, resmenes y otros Ta CAA
comunicacin, sobre problemticas tipos de informacin CSC
econmicas, sociales y polticas del mundo relacionados con la materia SIEE
actual comparndolas con la situacin extrayendo conclusiones que
existente en Andaluca, y realizar estudios comenta y contrasta con los
de caso, utilizando para ello las pareceres de miembros de la
tecnologas de la informacin y la clase o de un equipo de trabajo.
55

dichos conflictos.
56
7. METODOLOGA
7.1. Caracteres generales
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. El
carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como
un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el
desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin
reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo.
Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras
de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional
y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras.
El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias clave, aunque las incluya. En el currculo
habr competencias clave fundamentales y otras que no lo sern tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades a partir de los Estndares de aprendizaje propios de cada
rea o materia. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos
y, a la vez, el mximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y
ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los Estndares de aprendizaje propios del rea incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carcter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas,
esto no ha de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compaeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que
favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre estn presentes.
57
Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar
la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. Este
trabajo, adems, se desarrollar a partir de metodologas activas que contextualicen el proceso
educativo a travs del aprendizaje por proyectos, centros de inters o estudios de casos. Con ello se
favorecer, adems, un tratamiento y un enfoque didctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
7.2. Planteamientos metodolgicos del rea
Cmo se aprende, es tan importante como el Qu se aprende y est estrechamente relacionado.

Basndonos en estos principios, y en los principios metodolgicos que recoge la orden 362/2015, la
metodologa de la materia va a seguir los siguientes planteamientos:
Ser motivadora y funcional, conectando con los intereses y la realidad cercana del alumnado.
Para ello se partir de un entorno conocido para el alumno o de la actualidad en la medida de
lo posible, fomentando su participacin tanto individualmente como en grupo.
En este sentido, se propone una metodologa activa y participativa, donde el alumno pueda
llevar a cabo un aprendizaje por competencias. Partiendo de los conocimientos que ya tiene
el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposicin y de indagacin.
Estrategias de exposicin, se utilizarn preferentemente para los hechos y conceptos

ms abstractos. Exponer de forma clara, sencilla y razonada los contenidos
conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente,
contribuya a mejorar su expresin oral y escrita, con ayuda del libro de texto y otros
materiales.
Estrategias de indagacin, a travs de pequeos trabajos de investigacin, bien

individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexin, la crtica, la bsqueda selectiva
de informacin y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. Para
favorecer el aprender por s mismo se favorecer el trabajo colaborativo o el trabajo
por proyectos para conseguir aprendizajes colaborativos
Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos
asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. En este sentido, la seleccin de
actividades que se propongan a los alumnos tendrn que adaptarse a sus ritmos de
aprendizaje, por lo que sern variadas, graduadas en dificultad. Se trabajarn tanto contenidos
como actividades, de forma adaptada y contextualizada para que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Deber ser variada, presentando los contenidos de diversas formas (textos, imgenes,
grficos, esquemas). Ser fundamental la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de aprendizaje e implicando al alumno en la bsqueda de
informacin y como un recurso que podamos utilizar activamente para que el alumno pueda
acercarse a sus funciones ms educativas.
58
Se apostar tambin por el anlisis cotidiano de los medios de comunicacin de masas,

analizando noticias o artculos que mantengan relacin con la materia, con el fin de acercar
diferentes temas geogrficos o histricos a la actualidad y funcionar como ejercicio motivador,
adems de promover el hbito de lectura entre los alumnos.
Se procurar hacer ver al alumno el estudio de la geografa y la historia con una proyeccin
sobre el presente, proporcionando situaciones que exijan una actividad mental, implicndolos
activamente en el proceso de aprendizaje, fomentando su trabajo autnomo. El alumnado
debe ser capaz de ver los problemas, reconocerlos como tal, analizar sus orgenes y su
evolucin y formularlo con correccin. Por lo tanto debe interrogar a la Geografa y a la
Historia y comprender su multicausalidad as como formular hiptesis explicativas. Para ello
se dotar al alumno de mecanismos de obtencin, gestin y manipulacin de informacin, se
compararn varias fuentes que hablen de forma distinta de un mismo hecho, se analizarn
materiales grficos, se realizarn pequeas investigaciones documentales y se realizarn actos
de simulacin.
Se abordar con carcter multidisciplinar, teniendo en cuenta aportaciones de otras

disciplinas como Literatura, Ciencias Naturales, Educacin Plstica o Educacin Fsica. Con la
posibilidad de plantear actividades conjuntas como trabajos colaborativas, creacin de
proyectos multidisciplinares, participacin en salidas extraescolares conjuntas etc.
En todo momento se fomentarn actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los

valores propios de un sistema democrtico y su puesta en prctica en el contexto cotidiano.
Tampoco debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se
proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo,
tal y como pretende una de las competencias (en el sistema escolar Bachillerato, estudios
universitarios o tcnicos profesionales o fuera de l) y por conocer la compleja realidad social, en
suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-
aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda
trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos. La construccin del conocimiento
social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el alumno
deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de
confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de
esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e
investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales (observacin,
reconocimiento, comparacin, uso de fuentes geogrficas...), se convierten en instrumentos bsicos
para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea
formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin
podr manifestar esa capacidad crtica.
De este modo, la Geografa tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se
persiguen: el conocimiento de los diversos fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso
continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos
espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos. Las principales
diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos geogrficos en este curso respecto a los dos
59
anteriores son que en este se hace mayor hincapi en la interrelacin de los distintos factores
geogrficos as como en la organizacin de los espacios resultantes.
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y

progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa
que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de
texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana
del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est
generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la
implantacin de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.) todo ello en el
marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra sentido desaprovechar sus
posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin
de informacin que facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias
bsicas del currculo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de la informacin, pero tambin en
la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y en la autonoma e iniciativa personal), las de
mayor carcter transversal.
Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente

alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad
educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en s mismo, sino porque se han mostrado
como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados
acadmicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe
lograr durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de
alfabetizacin.
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de
aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a poner en prctica toda una serie
de habilidades intelectuales como la bsqueda de informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de
fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que
sern puestas en prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en pginas web... Adems, su uso
permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad, para la enseanza individualizada, tanto
por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en los materiales
educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en
el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado
al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita (en
relacin, sobre todo, con la competencia en comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y

significativo.
Anlisis de los textos geogrficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos
de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos sociales, en

general, y geogrficos, en particular.
60
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de
un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la competencia social y cvica).
61
8. MATERIALES DIDCTICOS
8.1. Recursos Didcticos
Para cada tema los Recursos Didcticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 13 temas para el
Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de la materia de Geografa e Historia.
2. Cuadernos de Actividades. Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos bsicos del
Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinacin con el resto de materiales, constituyen
un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar
aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.
3. Recursos Audiovisuales e informticos. Son los instrumentos tecnolgicos de uso comn que
clarifican las exposiciones del profesor y ayudan a que los contenidos objeto de aprendizaje sean mejor
comprendidos por el alumno. El impacto de los medios audiovisuales en la formacin de los alumnos
es innegable. No cabe duda de que estos medios son muy atractivos y de uso corriente, de ah lo
oportuno de incorporarlos a la enseanza, fomentando as un uso racional y crtico de los mismos.
Igualmente fundamental es el uso de los recursos que nos proporcionan las TIC o NTIC (nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin) que ofrecen una gran versatilidad y enormes
posibilidades educativas, tales como internet, las pizarras interactivas, los ordenadores, los
proyectores conectados a los mismos, etc. En este sentido los limitados recursos del centro impiden
de momento el uso pleno de estos recursos.
Los recursos tecnolgicos al alcance de estudiantes y docentes desempean un papel importante en

la transmisin y el uso de la informacin relativa a las Ciencias Sociales: fotografas, cartografa,
imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin contribuye a potenciar
la competencia en la tecnologa de la informacin y de la comunicacin (TIC).
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje ms
completo de la materia.
Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumno/a.
Flexibilidad horaria.
Todo esto debe contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado
para el uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos
62
y actividades de Ciencias Sociales para segundo curso, que complementan y amplan:
Actividades TIC. Estas se integran en las secuencias de aprendizaje. Se trata de bsqueda de

informacin o utilizacin de bibliotecas, ya sean fsicas o virtuales; uso de Internet: la bsqueda
guiada de informacin mediante buscadores y la consulta de direcciones web especficas;
utilizacin de diccionarios, traductores digitales y enciclopedias virtuales, la consulta de diarios
y revistas en formato digital, ; o la seleccin de informacin. Se ensea al alumno/a cules
son los criterios de seleccin de informacin: qu pginas web son las ms adecuadas y fiables,
cmo se debe ordenar la informacin obtenida...
Tratamiento de la informacin y produccin de textos. Proponemos la redaccin de trabajos y

de textos de carcter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante
procesadores de textos, y el uso de correctores ortogrficos para una correcta revisin final.
Cazas del tesoro. Proponen una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una
serie de preguntas y una gran pregunta (actividad ms elaborada). Para responderlas, el
alumno deber buscar informacin por Internet en las pginas webs indicadas o en otras.
Animaciones. Explican contenidos de ndole muy diversa (conceptos, procedimientos...) a

travs de imgenes animadas y textos.
Galeras de imgenes. Coleccin de dibujos y fotografas que ilustran o se relacionan con

contenidos explicados en el libro.
Actividades interactivas. El alumno responde seleccionando la opcin correcta,

clasificando elementos de diferentes grupos o situndolos en su posicin correcta Al
finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de
corregirlos (aplicables en Pizarra Digital Interactiva).
Presentaciones de diapositivas. Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos,

esquemas, realizacin de diapositivas
Proyectos de aprendizaje. Se proponen:
Una bsqueda de informacin a travs de la web. Plantean una serie de actividades de

investigacin orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno deber buscar
informacin por Internet en las pginas webs indicadas (aprendizaje por investigacin).
Utilizacin de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y
presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato,
insercin de imgenes y grficos, correctores ortogrficos y gramaticales, etc.
Uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (power point, o
similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o
realizacin de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del
alumnado.
4. Recursos Didcticos:
63
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar
y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluacin Inicial. Una pgina de actividades diseadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliacin. Una pgina de actividades de refuerzo y otra de

ampliacin permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar
algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluacin Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de

diagnstico para la Educacin Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de
cada uno de los Estndares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirn tanto

realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer
de Pruebas de Recuperacin para el alumnado que no haya superado la Evaluacin continua.
8.2. Recursos Organizativos
La organizacin de los recursos materiales y personales es un elemento bsico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseanza. Algunas de las decisiones ms relevantes en el uso
de los recursos didcticos y organizativos sern:
Establecer los mecanismos de coordinacin de responsabilidades educativas (los

instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinacin). Se establecern las
responsabilidades de la comisin de coordinacin pedaggica, de los departamentos
didcticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atencin a la diversidad.
Definicin de los principios generales sobre metodologa y didctica para atencin a la

diversidad (tal como hemos visto en la seccin correspondiente).
Definicin de los criterios para la asignacin de los espacios y para la distribucin de los
tiempos en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los espacios: se atender tanto los procesos educativos que
favorecen la individualizacin del aprendizaje como aquellos que son ms socializadores.
Primero, en relacin con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos
mltiples, laboratorios...) se procurar que sean accesibles para todos los alumnos que
presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deber facilitar
la realizacin de una diversidad de actividades. El mobiliario ser adaptado, ligero y funcional.
En relacin con la distribucin de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun
respetando las normas impuestas desde la administracin educativa, la atencin a la
diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De
este modo se facilita la realizacin de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles
de refuerzo, profundizaciones... En relacin con el horario de los profesores, deben
establecerse unos tiempos para la coordinacin entre profesores de reas distintas, y entre
profesores de cursos diferentes. La coordinacin del profesorado es uno de los factores clave
en la organizacin y la eficacia de la atencin a la diversidad.
64
Establecer los criterios para la organizacin y la seleccin de los materiales curriculares y

otros recursos didcticos necesarios para la atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los materiales curriculares para el alumnado (libros,

cartografas, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educacin
fsica...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los
alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los
alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...
En relacin con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos tiles y
prcticos para la elaboracin y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboracin de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la
pluralidad de opciones didcticas que puede seguir el profesorado.
65
9. EVALUACIN: SISTEMA DE CALIFICACIN, RECUPERACIN Y PROMOCIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser
continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. Se diferenciarn dos procedimientos
bsicos de Evaluacin.
La Evaluacin continua.
La Evaluacin a travs de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluacin continua, los procedimientos e instrumentos de evaluacin sern la

observacin y seguimiento sistemtico del alumnado, es decir, se tomarn en consideracin todas las
producciones que desarrolle, tanto de carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la
expresin, autoevaluacin...
En lo que respecta a la Evaluacin a travs de pruebas escritas, el presente Proyecto Didctico plantea
que se facilite la Evaluacin del alumnado en diferentes momentos del curso:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen
sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didctica
valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitar la evaluacin
de grandes bloques de contenidos, estndares y competencias.
Las Evaluaciones Finales que permitirn realizar una evaluacin final o habilitar una prueba de
recuperacin para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
La Evaluacin se realizar igualmente a travs de los Criterios de Evaluacin y los Estndares de

Aprendizaje que el docente podr evaluar a travs de la Rbrica de Evaluacin que este Proyecto
Educativo facilita en el apartado de Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje, y tal como a
continuacin proponemos.
9.1. Sistema de calificacin
9.1.1. Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin sern variados, pero pueden sintetizarse en los siguientes:
Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificacin que posee importancia

en la nota final en la evaluacin de la materia, pero adems permite comprobar el aprendizaje
realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las programaciones.
Adems, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se recoge por escrito
el trabajo del alumnado (esquemas, resmenes, actividades resueltas, etc.), sirve para
aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo aprendido. El
cuaderno ser revisado a discrecin del profesor en cualquier momento del curso.
Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realizacin, bien hechos desde el punto de vista acadmico y
66
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentacin
(ausencia de tachones, no utilizacin de correctores, letra cuidada). La mayora de las mismas
estarn recogidas en el libro de texto, as como las creadas por el profesorado responsable de
la materia.
Trabajos (Tra). Incluimos aqu las producciones encargadas por el profesorado, con una
temtica libre, referidos tanto a investigaciones bibliogrficas como webgrficas. Se extremar
la vigilancia en la correccin de estos trabajos que el alumno realice en casa, intentando que
nadie ajeno al alumno, con ms conocimientos que ste, le ayude a realizarlos, fuera de la
normal resolucin puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o amigos. Si se detecta
que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos que se encuentran en
libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificacin del trabajo ser de cero puntos. En los
trabajos escritos, se podrn presentar a mano o a ordenador segn se estime oportuno. Los
trabajos debern tener todos los componentes formales que les permitan ir aprendiendo la
realizacin de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes cursos (portada, ndice,
cuerpo del trabajo, bibliografa y contraportada)
Exmenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:
o Las pruebas escritas. Versarn sobre los contenidos explicitados para cada uno de los
temas, pudiendo realizarse a travs de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificacin de partes de dibujos dados, situacin de
puntos en un mapa, comentario de textos los profesores del Departamento velarn
al mximo para que ningn alumno utilice en los controles medios ilegtimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarn los
procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de oportunidades de
todos los alumnos. Si se demuestra que un alumno ha copiado en un control, la
calificacin de la prueba ser de cero puntos.
o Las pruebas orales. Versarn sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrn realizar a travs de preguntas directas en el aula, resolucin
de ejercicios propuestos, exposicin de trabajos etc. Estas pruebas tratarn de valorar
el nivel de comprensin del alumno y su capacidad de expresin oral mediante la
utilizacin de un vocabulario adecuado, el nivel de concrecin etc.
Observacin directa (Ob). El profesorado tratar de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hbitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales,
participacin en actividades dentro y fuera del aula, la expresin oral a travs de las
intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en las clases prcticas, o los
enfoques crticos razonados que realice han de ser tambin considerados como elemento de
evaluacin.
9.1.2. Criterios de calificacin
Mediante la utilizacin de los anteriores instrumentos de evaluacin, y atendiendo a la organizacin

de los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje evaluables, tendremos
en cuenta, a la hora de la obtencin de la calificacin integral de la materia, la siguiente ponderacin
67
de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderacin responde a la agrupacin de la
ponderacin individual de cada uno de los criterios de evaluacin y estn distribuidos por evaluaciones
y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como est recogido en el apartado 9.1.3. y explicitada
detalladamente en el 9.1.4:
Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra

BLOQUE 2 100% 100% 100% 100% 100%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener informacin sobre
los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podramos valorar ni calificar al
alumnado, pero stos no son los que se califican en s mismos, sino que a travs de ellos calificamos
aprendizajes en el desarrollo de las unidades didcticas. El criterio de evaluacin y sus
correspondientes estndares, por tanto, se evala a partir de la valoracin dada a la informacin
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisicin
de uno o varios criterios de evaluacin. En consecuencia, consideramos igualmente efectuar una
ponderacin de estos instrumentos de evaluacin que nos sirve en los casos que requiramos varios de
ellos para valorar los criterios de evaluacin de un mismo bloque de contenidos, ejes en torno a los
que desarrollamos nuestra propuesta curricular: las pruebas tericas (escritas o trabajos de
investigacin) podrn alcanzar el 60% de la ponderacin de cada bloque; el resto de instrumentos
(Observacin directa, cuaderno, actividades, ), si se llegan a tener presentes, en ellos, alrededor del
40%.
Consideraremos que se ha obtenido la valoracin positiva de cada bloque cuando alcance, al menos el
50% de la ponderacin del mismo; igualmente, se requerir esta misma ponderacin en el conjunto
de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podr obtener la calificacin
integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debindose presentar a la prueba
final de recuperacin de la evaluacin ordinaria de mayo. En estos casos, se tendr como referencia la
relacin de criterios de evaluacin mnimos establecidos en el apartado 9.1.5.
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin
Criterios de Evaluacin E1 E2 E3 EFinal EExtra
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta Espaa, su origen y las posibles vas
para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas 8% 9% 9% 8% 8%
medioambientales andaluzas ms destacadas as como las polticas
destinadas para su abordaje y solucin.
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos
7% - 8% 7% 7%
a nivel peninsular e insular as como andaluz.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados
espaoles, identificndolos por comunidades autnomas, 10% 12% - 10% 10%
especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan
2% 3% 2% 2% 2%
en Europa, en los tres sectores, identificando distintas polticas
68
econmicas.
Criterio B2.C11. Conocer las caractersticas de diversos tipos de

6% 7% 7% 6% 6%
sistemas econmicos.
Criterio B2.C12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus
implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andaluca
para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo 6% 7% 7% 6% 6%
econmico, la inclusin social, la sostenibilidad medioambiental y la
buena gobernanza.
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa
mundial, haciendo hincapi en los propios de la comunidad 13% 14% 14% 12% 12%
autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos.
Criterio B2.C14. Explicar la distribucin desigual de las regiones
industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas
2% 2% - 2% 2%
industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y
poltica de dicho hecho.
Criterio B2.C15. Analizar el impacto de los medios de transporte en
- 5% 5% 4% 4%
su entorno.
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un
pas frente a los del sector primario y secundario. Extraer
2% 2% 2% 2% 2%
conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo
- 0% 0% 0% 0%
contrastado en diferentes pases y sacar conclusiones.
Criterio B2.C20. Analizar grficos de barras por pases donde se
represente el comercio desigual y la deuda externa entre pases en 6% 7% 7% 6% 6%
desarrollo y los desarrollados.
Criterio B2.C21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con
9% 10% 10% 9% 9%
factores econmicos y polticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regmenes
polticos ms importantes, contrastando los principios e instituciones
de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y comparando 2% - 2% 2% 2%
el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando
sus aspectos positivos y negativos.
Criterio B2.C23. Explicar la organizacin poltica y administrativa de
Andaluca, Espaa y la Unin Europea, analizando el funcionamiento
5% - 5% 5% 5%
de las principales instituciones andaluzas, espaolas y de la Unin
Europea.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e
intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de
focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de
7% 7% 7% 7% 7%
prevencin y resolucin de dichos conflictos, comparando la
situacin de la mujer en Andaluca con la de pases subdesarrollados,
exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la
69
igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones

puede realizar la ciudadana para lograr la consecucin de dicho
objetivo.
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado
informaciones, por medio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas
del mundo actual comparndolas con la situacin existente en
Andaluca, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las 13% 13% 13% 13% 13%
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la
interrelacin entre conflictos sociales y polticos y las diversas formas
de discriminacin, subrayando las posibles soluciones y vas de
acuerdo para dichos conflictos.
9.1.3. Distribucin de estndares por evaluaciones
A continuacin tenemos la distribucin de estndares que se trabajan y evalan en cada evaluacin,

organizados por criterios. Aparecen en negrita los estndares de mnimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notacin:
CCL - Competencia de Comunicacin Lingstica

CMCT - Competencia Matemtica y Competencias Bsicas en Ciencia y Tecnologa
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cvicas
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales
9.1.3.1. Criterios y estndares de la Primera Evaluacin
Criterio B2.C3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta Espaa, su
origen y las posibles vas para afrontar estos problemas y compararlos con las problemticas
medioambientales andaluzas ms destacadas as como las polticas destinadas para su abordaje y
solucin.
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad CCL, CMCT, CD, CAA,
econmica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as
como andaluz.
B2.C4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la situacin CCL, CSC, SIEE
actual de algunos de ellos.
B2.C4.1a. Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de CCL, CSC, SIEE
coordenadas geogrficas.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol. CCL, CSC, SIEE
B2.C4.1d. Describe las diferentes unidades de relieve con la ayuda del mapa fsico de CCL, CSC, SIEE
Espaa.
70
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por
comunidades autnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de CCL, CMCT, CSC
imgenes.
B2.C5.1a. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CCL, CMCT, CSC
Criterio B2.C8. Reconocer las actividades econmicas que se realizan en Europa, en los Tra sectores,
identificando distintas polticas econmicas.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos. CCL, CSC, SIEE
Criterio B2.C11. Conocer las caractersticas de diversos tipos de sistemas econmicos.

B2.C11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un CCL, CSC, SIEE
sistema econmico.
Criterio B2.C12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones, y conocer las
iniciativas llevadas a cabo en Andaluca para garantizar el desarrollo sostenible por medio del
desarrollo econmico, la inclusin social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.
B2.C12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave CCL, CMCT, CAA, CSC,
relacionados con l. SIEE
Criterio B2.C13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapi en
los propios de la comunidad autnoma andaluz con especial atencin a los hdricos.
B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms CMCT, CD, CSC
importantes masas boscosas del mundo.
B2.C13.1a. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CMCT, CD, CSC
BB2.C13.1b. Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve CMCT, CD, CSC
espaol, europeo y mundial.
B2.C13.1c. Explica las caractersticas del relieve europeo. CMCT, CD, CSC
B2.C13.1d. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del CMCT, CD, CSC
relieve europeo.
Criterio B2.C14. Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social
y poltica de dicho hecho.
B2.C14.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos y leyenda adecuados, los CCL, CSC, SIEE
pases ms industrializados del mundo.
Criterio B2.C16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un pas frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la
economa andaluza.
B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y CCL, CAA, CSC, SIEE
analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
71
Criterio B2.C20. . Analizar grficos de barras por pases donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre pases en desarrollo y los desarrollados.
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) CMCT, CD, CAA, CSC,
para explicar el funcionamiento del comercio y seala los organismos que SIEE
Criterio B2.C21. Relacionar reas de conflicto blico en el mundo con factores econmicos y polticos.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las CCL, CAA, CSC
situaciones de pobreza.
B2.C21.1a. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de CCL, CAA, CSC
origen y en los de acogida.
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores econmicos y polticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
como sistema poltico que garantiza los derechos humanos y describe las
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democrticas.
Criterio B2.C23. Explicar la organizacin poltica y administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, espaolas y de la
Unin Europea.
B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organizacin poltica y CCL, CSC, SIEE
administrativa de Espaa y Andaluca y analiza la Constitucin espaola y al
Estatuto de Autonoma de Andaluca como referentes del funcionamiento
B2.C23.1a. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: CCL, CSC, SIEE
comunidades autnomas, capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Europea, describe los aspectos bsicos de CCL, CSC, SIEE
la economa, la sociedad y la demografa de los pases que la integran y
caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.
Criterio B2.C24. Vincular las formas de discriminacin, exclusin e intolerancia existentes en el mundo
actual con el surgimiento de focos de tensin social y poltica, exponiendo las formas de prevencin y
resolucin de dichos conflictos, comparando la situacin de la mujer en Andaluca con la de pases
subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre
hombres y mujeres en el siglo XXI, y qu aportaciones puede realizar la ciudadana para lograr la
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o CCL, CAA, CSC, SIEE
72
econmica en el mundo, en Espaa y en Andaluca analizando sus causas y

prestando especial atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres y a
las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el mundo como en la
propia sociedad.
Criterio B2.C25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre problemticas econmicas, sociales y polticas
del mundo actual comparndolas con la situacin existente en Andaluca, y realizar estudios de caso,
utilizando para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sobre la interrelacin entre
conflictos sociales y polticos y las diversas formas de discriminacin, subrayando las posibles
soluciones y vas de acuerdo para dichos conflictos.
B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos y presentaciones CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin
de textos o informacin de carcter geogrfico, social e histrico y su
posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las
obtenidas por otras personas.
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
resmenes y otros tipos de informacin relacionados con la materia
extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los pareceres de
miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin CCL, CD, CAA, CSC, SIEE
(Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la terminologa
9.1.3.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin
solucin.
econmica. CSC
B2.C3.1a. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro CCL, CD, CAA, CSC
continente.
Criterio B2.C5. Identificar los principales paisajes humanizados espaoles, identificndolos por
comunidades autnomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de CCL, CMCT, CSC
imgenes.
B2.C5.1b. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimticas de nuestro CCL, CMCT, CSC
continente.
73

sistema econmico.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CMCT, CD, CSC
de minerales en el mundo.
y consumidoras de energa en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energas alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C14. Explicar la distribucin desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social
y poltica de dicho hecho.
B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras CCL, CSC, SIEE
y consumidoras de energa en el mundo
Criterio B2.C15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto CCL, CMCT, CSC
agrario y otro ganadero desde su recoleccin hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a CCL, CMCT, CSC
nivel internacional utilizando mapas temticos y grficos en los que se reflejan
las lneas de intercambio.
economa andaluza.
74
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
prestando especial atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres
y a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el mundo como en
la propia sociedad.
75

9.1.3.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin
solucin.
econmica. CSC
Criterio B2.C4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular as
como andaluz.
B2.C4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la CCL, CSC, SIEE
situacin actual de algunos de ellos.
B2.C4.1c. Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol. CCL, CSC, SIEE

sistema econmico.
76

de minerales en el mundo.
y consumidoras de energa en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energas alternativas. CMCT, CD, CSC
Criterio B2.C15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

B2.C15.1a. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a CCL, CMCT, CSC
nivel internacional utilizando mapas temticos y grficos en los que se reflejan
las lneas de intercambio.
economa andaluza.
Criterio B2.C19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes pases y
sacar conclusiones.
B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como CCL, CAA, CSC, SIEE
Brasil y Francia
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona CCL, CAA, CSC
con factores econmicos y polticos.
Criterio B2.C22. Describir los principales rasgos de los regmenes polticos ms importantes,
contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democrticas y dictatoriales y
comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos
positivos y negativos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos, valora la democracia CCL, CAA, CSC, SIEE
77
como sistema poltico que garantiza los derechos humanos y describe las
estructuras, instituciones y valores propios de las sociedades democrticas.
Criterio B2.C23. Explicar la organizacin poltica y administrativa de Andaluca, Espaa y la Unin

Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, espaolas y de la
Unin Europea.
B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organizacin poltica y CCL, CSC, SIEE
administrativa de Espaa y Andaluca y analiza la Constitucin espaola y al
Estatuto de Autonoma de Andaluca como referentes del funcionamiento
B2.C23.1a. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: CCL, CSC, SIEE
comunidades autnomas, capitales, provincias, islas.
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Europea, describe los aspectos bsicos de CCL, CSC, SIEE
la economa, la sociedad y la demografa de los pases que la integran y
caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.
prestando especial atencin a las desigualdades entre pases ricos y pobres
y a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el mundo como en
la propia sociedad.
78
9.1.4. Listado de estndares mnimos
Estndares que ha de superar el alumno para aprobar
B2.C3.1. Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica.

B2.C4.1. Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la situacin actual de algunos
de ellos.
B2.C5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de imgenes.
B2.C8.1. Diferencia los diversos sectores econmicos europeos.
B2.C11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un sistema econmico.
B2.C12.1. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con l.
B2.C13.1. Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms importantes masas boscosas
del mundo.
B2.C13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el
mundo.
B2.C13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energa en el mundo.
B2.C13.4. Identifica y nombra algunas energas alternativas.
B2.C14.1. Localiza en un mapa a travs de smbolos y leyenda adecuados, los pases ms
industrializados del mundo.
B2.C14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de
energa en el mundo
B2.C15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero
desde su recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
B2.C16.1. Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
B2.C19.1. Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como Brasil y Francia
B2.C20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y seala los organismos que agrupan las zonas comerciales.
B2.C21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
B2.C21.2. Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona con factores econmicos
y polticos.
B2.C22.1. Caracteriza los diferentes sistemas polticos, valora la democracia como sistema poltico
que garantiza los derechos humanos y describe las estructuras, instituciones y valores propios de las
sociedades democrticas.
B2.C23.1. Identifica y caracteriza las instituciones y la organizacin poltica y administrativa de Espaa
y Andaluca y analiza la Constitucin espaola y al Estatuto de Autonoma de Andaluca como
referentes del funcionamiento democrtico de nuestra sociedad.
B2.C23.2. Explica qu es la Unin Europea, describe los aspectos bsicos de la economa, la sociedad
y la demografa de los pases que la integran y caracteriza el funcionamiento institucional de la UE.
B2.C24.1. Identifica y reflexiona sobre situaciones desigualdad social o econmica en el mundo, en
Espaa y en Andaluca analizando sus causas y prestando especial atencin a las desigualdades entre
pases ricos y pobres y a las situaciones de discriminacin de la mujer tanto en el mundo como en la
propia sociedad.
B2.C25.1. Participa en debates, dilogos y realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
79
que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos o informacin de carcter geogrfico,

social e histrico y su posterior anlisis reflexivo contrastando informaciones y opiniones con las
B2.C25.2. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.
B2.C25.3. Interpreta y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y otros tipos de
informacin relacionados con la materia extrayendo conclusiones que comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la clase o de un equipo de trabajo.
B2.C25.4. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes sociales)
para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.
9.2. Recuperacin y promocin
9.2.1. Recuperacin de evaluaciones pendientes

La gran diversidad de instrumentos de Evaluacin permite al docente realizar una Evaluacin tema por
tema y emplear la Prueba de Evaluacin Trimestral como sistema de Recuperacin de Evaluaciones
Pendientes. Se podr realizar, por tanto, una prueba de recuperacin por cada evaluacin suspensa, si
as se toma en consideracin por el profesor responsable:
si el alumno ha suspendido la primera evaluacin, tendr la oportunidad de realizar un examen

de recuperacin en la segunda evaluacin.
si el alumno ha suspendido la segunda evaluacin, tendr la oportunidad de realizar un

examen de recuperacin en la tercera evaluacin.
Del mismo modo, el profesor tambin podra optar, para motivar a su alumnado, por evaluar en
funcin del esfuerzo progresivo de este alumnado a travs de su implicacin en el trabajo en el aula,
en la realizacin de tareas, en su estudio para los exmenes... As, un alumno que no superase la
primera evaluacin podra, aprobando la segunda y tercera, aprobar la asignatura. Igualmente, una
visin global del quehacer del alumno a lo largo de todo el curso escolar podra suponer la superacin
de la materia aunque alguna de las tres evaluaciones no haya sido aprobada. Este inters por fomentar
la motivacin de nuestro alumnado supondra, en el caso de aquellos alumnos que suspendan la
primera y segunda evaluacin, ofertarles la oportunidad de realizar un examen de recuperacin de
dichas evaluaciones en el trascurso de la tercera.
Sea cual sea la opcin elegida por el profesor, los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrn
oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Este examen de
recuperacin consistir en la entrega de una serie de actividades extradas de las realizadas a lo largo
del curso y un examen basado en esas actividades.
9.2.2. Recuperacin de materias pendientes de otros cursos
Tal y como establece el artculo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte de la Junta de Andaluca, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y
deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Estos programas de refuerzo para la
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de actividades programadas para
80
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada del alumnado con materias

pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. Estas
consideraciones quedarn recogidas en la pgina web del Departamento.
Para el presente curso, hemos planteado para cada trimestre evaluar la entrega y correcta realizacin
de esa serie de actividades. En el caso de los alumnos que, an as, no superen la materia se les dar
la oportunidad de realizar un examen final en junio que versar sobre dichas actividades.
El alumnado que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del

curso, podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el
profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborar un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. En Septiembre, se propondr
para superar la materia la entrega de actividades para recuperar los aprendizajes no adquiridos.
9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre
Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluacin continua. Esta prueba, que se celebrar en los primeros das de septiembre, ser elaborada
por Departamentos de Geografa e Historia y los profesores responsables de cada materia, que
tambin establecern los criterios de calificacin. Esta prueba ser elaborada, considerando, en todo
caso, los aspectos curriculares mnimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria ser
obligatoria para superar la materia.
En el mes de Junio, se distribuir al alumnado un informe en el que se detallarn los elementos bsicos
para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarn las actividades obligatorias y/los
contenidos mnimos nos superados por evaluaciones, as como el porcentaje que cada apartado
representar en la nota final (actividades 30%, examen 70%). Este informe ser entregado al tutor y/o
al alumno suspenso, al igual que se publicar en la pgina web el Departamento.
81
10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Los docentes evalan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente, a travs de los Estndares de Aprendizaje incorporados en la programacin docente.
Los Estndares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluacin del
Currculo de cada rea o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que
el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estndares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro niveles
los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada Estndar.
Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas educativas
que ha adoptado a lo largo de su prctica educativa para facilitar que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada Estndar de aprendizaje.
La evaluacin tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia prctica docente
ser continua. La evaluacin docente tendr, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas
adoptadas a lo largo del curso a las necesidades especficas de alumnado. Los Estndares de
aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relacin a un alumno individual o al conjunto del
grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las necesidades
especficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseanzas establecidas en los
correspondientes estndares de aprendizaje.
En relacin a la prctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se est cumpliendo con la planificacin: actividades, tiempos, responsabilidades,

Si existe desviacin entre el objetivo definido y la accin o acciones diseadas para
conseguirlo.
Si se estn consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se est progresando en la lnea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfaccin en los implicados.
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrar
sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente.
El equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar
las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuacin
una Rbrica de la Prctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
Temporalizacin de las unidades y los contenidos. Planificacin de las unidades didcticas a

lo largo del curso y temporalizacin de los contenidos a abordar en cada unidad.
Exposicin de la informacin. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepcin y una
interaccin adecuada con el alumnado para comprobar la asimilacin de las informaciones
transmitidas.
82
Eficacia de las actividades y recursos. Eleccin y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecucin de los objetivos didcticos y los criterios de Evaluacin
planteados.
Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y uso
educativo de los medios de comunicacin, para fomentar un aprendizaje amplio y una buena
motivacin del alumnado.
Estrategias de motivacin del alumnado. Elaboracin de propuestas que animen al alumnado

a desarrollar sus capacidades en funcin de sus propios intereses y a mantener el inters y el
esfuerzo durante su aprendizaje.
Interaccin con el alumnado. Relacin fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes. Evaluacin de los Contenidos y las Competencias adquiridos a

travs de los Estndares de Aprendizaje.
ESCALA DE OBSERVACIN PARA EL PROFESORADO
Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseado este instrumento. Deben valorarse, sealando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la
calificacin ms baja y el 4 la ms alta- los siguientes aspectos. Adems se realizar una valoracin
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuacin de los materiales y
recursos didcticos, y la
1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
distribucin de espacios y tiempos
a las decisiones metodolgicas
1. Has respetado la distribucin
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organizacin de los
contenidos ha resultado adecuada
en la prctica
3. Has aplicado la metodologa
didctica programada.
4. La metodologa ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodolgicas han
facilitado que los alumnos
participen.
83
6. Se ha partido de los intereses del

alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivacin.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y trabajos
colaborativos han beneficiado los
aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atencin a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didcticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en prctica medidas
para estimular el inters y el hbito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoracin de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluacin 1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluacin se ha realizado a
travs de diferentes tcnicas
18. Los procedimientos de
evaluacin han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluacin y estndares de
aprendizaje han sido vlidos
20. Las estrategias e instrumentos de
84
evaluacin han sido los adecuados

21. La evaluacin se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales s/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las actividades
de recuperacin de materias
85
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Debern diferenciarse los alumnos que requieren necesidades especficas de apoyo educativo en
funcin de sus particularidades, que pueden agruparse en estos mbitos:
En primer lugar, debern cubrirse las necesidades educativas especiales.

En segundo lugar, se tendrn en cuenta aquellos casos que representan una incorporacin
tarda al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deber prestarse una atencin especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
Por ltimo, se prestar igualmente una atencin especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).
Debe sealarse que la atencin a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo en
general y de cada curso en particular, que persigue la educacin integral de todos los alumnos y que
se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.
La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige
a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la
diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las
capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una
progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En los instrumentos de planificacin institucional debern establecerse los mecanismos necesarios

para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:
Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin

de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos
y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas
educativas ms adecuadas.
La Orientacin Educativa se organiza entre niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en el
aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones
especficas, se complementan entre s, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales
comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de
la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artculo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
86
los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios,
con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas,
se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o
reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de personas
que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan
desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias,
tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperacin.
Igualmente, los docentes tendrn en cuenta las medidas generales de atencin a la diversidad
establecidas en el artculo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
de la Junta de Andaluca:
1) Agrupacin de materias en mbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Tercer Curso

de la etapa, se podr adoptar con el objetivo de facilitar la transicin del alumnado entre la
Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Dicha agrupacin podr hacerse en
diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias
impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integracin parcial o plena de las respectivas
programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no
en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado.
2) Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
3) Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicar mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptar, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y
de Matemticas.
4) Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se

adoptar con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.
87
5) Oferta de las materias especficas. Esta medida se adoptar por los centros con la finalidad de
ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta el
carcter de estas enseanzas y su relacin con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
Asimismo, asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinacin del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluacin y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores; y la progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y
planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de

cooperacin y solidaridad con los dems y aprendiendo a resolver pacficamente los conflictos
entre iguales.
g) Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas

por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo, realizando las
adaptaciones curriculares necesarias.
h) Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa y

establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de
un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
De forma concreta, a los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento
de Orientacin, se les elaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria
en lo referido a:
Adaptacin de la metodologa.
Propuestas de actividades diferencias
Refuerzos o apoyos especficos
Adaptacin del ritmo de aprendizaje.
Priorizacin de los contenidos.
Adaptacin de objetivos
Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.
88
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades

presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos

mtodos. La comprensin de stos se favorece mediante modelos, esquemas, sntesis... Con
las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relacin que permitir al alumno/a la
asimilacin de los conceptos, los procedimientos y los valores.
Los textos expositivos y explicativos, as como las definiciones, estn creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resmenes para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisicin de las competencias bsicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliacin segn las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompaadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin)
Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con ms recursos

especficos de refuerzo y de ampliacin. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:
Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mnimos y facilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno/a que lo requiera.
Ampliacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolucin, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.
Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de minoras,

con necesidades educativas especiales y con superdotacin).
Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
segn las necesidades de cada alumno y alumna.
Trabajos de investigacin.
Lecturas y consultas de forma libre.
89
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el mbito puramente
acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo
se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos, culturales, socio-laborales, etctera, por lo
que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecucin de los objetivos
especficos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la accin instructiva
y formativa de stas.
Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminacin alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las responsabilidades sociales y

profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros pblicos de enseanza, sealando algunos

aspectos que las caracterizan:
Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre dos
clases consecutivas.
Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
superacin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto
debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminacin alguna para ningn miembro de la

comunidad educativa.
90
No pueden tener carcter lucrativo.
Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
Para el desarrollo de estas actividades se puede proponer las siguientes:
Ruta senderista por la Sierra de Crdoba, a realizar durante el primer trimestre,

concretamente el 19 diciembre de 2016
Modelos diversos en el viario urbano de Crdoba para el Segundo Trimestre.
Visita Diputacin de Crdoba y/o Pleno del Excmo. Ayuntamiento, debindose concretar
durante el Segundo o Tercer Trimestre.
91
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

13.1 Marco general y descripcin de los elementos transversales
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de

la articulacin del nuevo currculo educativo para la Educacin Secundaria y de la Programacin
Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educacin en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan nicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera

global. Unas capacidades que luego podr aplicar a diferentes mbitos o disciplinas y no nicamente
a las reas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podr desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autnoma.
13.1.1. Marco de referencia
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artculo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca que establece el tratamiento
de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la

Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin
o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la proteccin de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la
orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo a
la explotacin y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribucin

de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la
92
educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las

vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los

accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias
y catstrofes.
j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen
el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la
contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
13.1.2. Los elementos transversales en la Programacin
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos mbitos de actuacin:
Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el

Tercer Curso.
Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el

Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares y
transversales de esta Programacin Didctica. Son contenidos transversales especficos de la
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materia, sin perjuicio de que puedan ser tambin desarrollados en otras materias. Tal y como
se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula
en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades,
por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento ms general, que se abordan desde todas las materias y mbitos de conocimiento
de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la Programacin

didctica. Tales elementos y sus correspondientes epgrafes son los siguientes:
Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.

Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Emprendimiento.
Educacin cvica y constitucional.
13.2 Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensin Lectora.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Secundaria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
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Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.
13.2.2. Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
13.2.2.1. El desarrollo y la consolidacin de hbitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en
marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa
de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.
a) El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y
que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes
problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que engloba
a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras
estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar carencias. Como
es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos
parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que
permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una participacin
activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e
inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya
reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intencin
ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que dicha tarea se acoja como
una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y
reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por
estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad
de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce con
el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinmica
en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso
impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y seleccionar
en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las
lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son nuestros aliados
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en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin detectivesca.
b) La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO acten de mediadores. Hay
numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Conocer la psicologa y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasin, adems de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la eleccin personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del mximo de recursos didcticos, tanto individuales
como materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar lectores autnomos y estables, no leedores
que slo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que ms atraigan a sus alumnos y saber
despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayora.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexin
conjunta y el espritu crtico.
Fomentar la participacin por medio de estrategias ldicas que activen la imaginacin de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridculo y la timidez.
Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
No tender a la aseveracin irrebatible que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten inslitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para
que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus modos
de leer abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocacin de lecturas juveniles segn al clsico esquema planteamiento, nudo
y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual libro
un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en mi
habitacin...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las razones
que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una fraternidad
(Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos est gustando mucho y la tristeza de
ver cmo se acaba esa historia apasionante.
96
Describir el encanto de la anticipacin que experimentamos cuando nos regalan un libro y

aplazamos su lectura imaginando qu historia vamos a leer, o la agradable sensacin de hojear
sus pginas y oler a tinta fresca.
c) Diseo de lneas generales de actuacin
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en la ESO que, adems, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su papel
es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didcticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas
apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada
en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible

descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relacin que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cmo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrn de esquemas mentales bsicos, muy prximos a un clich, y
apenas habrn desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crtica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo ser reforzar las habilidades que demuestren
y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y
personajes creados para adultos que dejan atrs la infancia. A los preadolescentes les
encanta sentir que se les trata como a mayores. Comentarles con cierto deje de complicidad
que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crmenes extraos de resolucin compleja,
aventuras de todo tipo que tienen lugar en pases lejanos... puede ser un buen comienzo.
Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades formativas
y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje
y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms dificultades
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lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten
atrados por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor
y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus argumentos y personajes
contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarn por la accin
dinmica, ofrecern datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda comn, y los
protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de
personajes.
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer
a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las cuales pudieran llevar a
trmino lecturas ms fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar ms la
autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro afn ser que los chicos acaben el Ciclo siendo
capaces de profundizar las obras desde una comprensin global que no se sustente slo en el
argumento, y que dominen las tcnicas elementales que les permitan la deteccin y el
procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las
secundarias, y tambin las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet.
Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones personales en cuyo origen
se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de
reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar
opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me gusta, y redunde en un buen
conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehculo de acceso y reelaboracin de informaciones, por su

carcter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en s misma
o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes
cognitivas.
En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los
errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una
asignatura ms.
Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin
de todo el grupo.
Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro.
Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivacin
para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y la interpretacin,
refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carcter
obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equvoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intencin
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del plan: el estmulo o refuerzo de hbitos y competencias lectoras.
13.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
a) Los ambientes lectores
La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las tareas
en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y metas,
y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinmica
tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
Planificando debates o libro-frums donde se sienten en crculo alrededor de la clase

para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea ms gil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. As, los alumnos se comunicarn y sopesarn sus impresiones o puntos de vista
con mayor sensacin de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una
certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras el goce personal sobrepasa a
la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresin para compartir (...) la
experiencia de lectura con otros receptores (Antonio Mendoza).
Organizando dramatizaciones en semicrculo para ampliar el espacio de la

representacin y acortar la distancia entre los que actan y quienes miran con la
intencin de que todos se conviertan en participantes y puedan incluso inter-cambiar
sus roles. As estaremos ms prximos a la apertura y libertad del ensayo dramtico que
de la metdica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso
conjunto y abierto de creacin y recreacin.
Tambin queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicndose en la

configuracin de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitacin segn sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografas, psters u objetos
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten ms viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginacin y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cmo decorar la biblioteca o el aula para una actividad especfica,
cmo sern los carteles o los eslganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que
ya conocen o sobre la aficin lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos
en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficcin
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preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestbulo, la entrada

de la biblioteca, algn pasillo central...
En la misma lnea, animaremos a que participen en la organizacin y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:
Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio
que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al
servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al bricolaje,
supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar algunas estanteras con
la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
A continuacin, tendremos que abastecer los estantes de volmenes. Existen varias

alternativas: a travs de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
seleccin se encargar el tutor del grupo o un mediador; con la aportacin de un libro por
parte de cada alumno en condicin de prstamo para todo el curso lectivo; o bien creando
un fondo comn con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras
materias que resulten atractivas.
Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos, requiere
de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras
con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en prstamo de la
biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios
a lo largo del curso...
Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en
una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o
zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o
rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o informativas
que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas
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materias y permitan a los ms pequeos orientarse mejor.

Asesorar a nuevos compaeros o a usuarios de Primaria sobre normas bsicas de utilizacin.
Ejercer de mediadores con nios ms pequeos, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
Planificar y guiar determinadas propuestas de animacin, como organizar dentro de la
biblioteca reas temticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un gnero, una
cultura o un pas concreto con fotografas, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tambin un recurso privilegiado a la hora
de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera de
alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as como
aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles.
b) Implicacin de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espritu
e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, despus, que la ESO es un marco idneo para estimular la
aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cmo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An
as, pueden comprar habitualmente el peridico y comentar en casa noticias que les llamen la
atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres
que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de
ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura, mientras que
familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan valorando que sus
hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que comenten
sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va, quin les ha
recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus personajes,
que episodio prefieren... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el
misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al
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tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librera cercana para adquirir
algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger
ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga.
Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal.
Tambin es agradable pasar un rato en una biblioteca municipal con el propsito de

curiosear sin presiones, con la misma libertad de eleccin.
Asimismo, no est de ms que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en

literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
sealadas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable,
si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
rutina tediosa.
Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que

el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas pginas sin apenas entender
su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
inters por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario ser aqu un apoyo cuando los mayores tambin
ignoren la definicin de un trmino. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegra del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia
e incite los comentarios informales.
Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos que,
en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos,
reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos
de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros preferan
cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje,
cundo y dnde solan leer...
Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen
escepticismos:
Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la maana.
Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar
otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga,
prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
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contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho
a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta rebelda,
el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afn
de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al
aproximarse a la adolescencia.
13.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
A continuacin, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros
centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educacin Primaria y que
experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento acadmico.
Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave. As se pone
de manifiesto en esta sntesis global de intenciones:
QUERER LEER Incentivar la motivacin para favorecer hbitos constantes y autnomos de

lectura.
SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crtica e

interpretativa.
PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La aventura
de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La causa de
dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de
lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemtica
donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
seduccin de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter afectivo y social, como salir
con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educacin Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el
pilar de cualquier aprendizaje significativo.
103
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que
sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer vnculos
de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones
de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como instrumentos de
motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.
13.2.3. Expresin Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Ms all de su tratamiento
especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresin oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas y
los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
104
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la
lectura y audicin de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias
lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias
incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir,
explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...
As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del
alumnado evaluarn o valorarn tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado como
parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones
de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.
13.2.4. Lecturas de la materia
Entre las lecturas de 3 de ESO podemos incluir:
Vicente Muoz Puelles: "2083", Edeb. Estamos en el ao 2083. A pesar del cambio climtico,
la erosin de la cubierta vegetal, la sequa y el avance imparable de los desiertos, la vida en el
Hemisferio Norte no ha cambiado demasiado. David, hurfano de madre, cumple con sus
estudios en la teleclase y su padre trabaja en una agencia de viajes que garantiza visitar el
interior de los libros, ya que stos han desaparecido como objetos de papel, pero se conservan
en la web. Los viajes virtuales a esas historias literarias del pasado nunca haban interesado al
joven, hasta que aquel verano... Apasionante historia de un futuro tal vez no tan lejano como
pensamos, una aventura trepidante que espera ser leda.
Julio Verne: "La vuelta al mundo en 80 das", Vicens Vives. Phileas Fogg, ha apostado su
fortuna a que dar la vuelta al mundo en 80 das, emplear todos los medios de locomocin a
su alcance y todos los obstculos imaginables: trenes, barcos, coches, y hasta un elefante
y un trineo. Pero esta vuelta al mundo reserva al lector otra sorpresa: la apuesta que a Fogg le
hace perder un polica se la har ganar impensadamente el sol. Esta es la lectura propuesta
para el presente curso 2016-17.
Ellis, Deborah: El pan de la guerra, Edelvives. Parvana es una chica de once aos que vive con
su familia en Kabul, la capital de Afganistn, durante la poca del gobierno talibn. Cuando su
105
padre es detenido, su familia -sin recursos para poder vivir-, buscar una solucin
desesperada: Parvana, que por ser mujer tiene prohibido ganar dinero, deber transformarse
en un chico y trabajar. Primero, leyendo la correspondencia en el mercado a la gente que es
analfabeta y, poco despus, vendiendo tambin tabaco con otra chica "disfrazada". Mientras,
su familia marcha a Mazar a casar a la hija mayor. Pero la ciudad, que estaba en manos de los
rebeldes, es tomada por los talibanes, quedando atrapados all. El padre de Parvana sale de la
crcel y ambos emprenden viaje para reunirse con ellas.
Gmez Romero, P.: Un planeta en busca de energa. Editorial Sntesis/FECYT, 2007.

Resumen: Desde que Watt perfeccion una mquina que haba diseado Newcomen, los seres
humanos aprendieron a usar la energa liberada por los combustibles fsiles. El consumo sin
medida de estos combustibles nos est llevando a problemas relacionados con la energa y el
medio ambiente. Este libro nos hablar de todo ello.
George Orwell: Rebelin en la granja

Huxley, Un mundo feliz
Roalh Dahl Danny el campen del mundo
Sergio Gmez: Yo simio
Gerald Durrell: Viaje a Australia, Nueva Zelanda y Malasia
Julio Verne: Viaje al centro de la Tierra
Jordi Sierra i Fabra: La piel de la memoria, Edelvives.
Philippe Nessmann: Al lmite de nuestras vidas, Editorial Bamb
Wolfgang Korn: La vuelta al mundo de un forro polar rojo, Editorial Siruela
13.3. Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin tanto en el entorno social del alumnado como, especficamente, en el mbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formacin.
El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
a) Llevar a cabo una primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas

directamente relacionadas con las herramientas informticas.
b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que
aportan las TIC.
El primero de estos objetivos sera de carcter instrumental. El alumnado empezara a familiarizarse

con los entornos informticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informticos
ms habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de clculo...
106
En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de
las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato. Para
ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas de conocimiento el anlisis
de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados mass-media, principalmente la televisin
e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centrara en la transformacin de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnolgicas. No se tratara por
tanto, nicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitacin del alumnado en la aplicacin de los conocimientos y competencias bsicas que
vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deber introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el uso
de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciacin de las Competencias Clave relacionadas con la
lecto-escritura.
13.4 Emprendimiento
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria aborda tambin el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendedura sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculacin entre la investigacin y la prctica (Buenos Aires - Paids, 2003). Una adaptacin y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluacin de las Competencias
Bsicas de Carmen PELLICER y Mara ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde tambin hemos recogido
algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluacin de competencias educativas.
Las bases tericas del proyecto de la Enseanza para la Compresin, compilado por Martha STONE,
descansan sobre dcadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educacin de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que estn en la escuela deben desarrollar la
comprensin, no slo memorizar hechos y cifras. Los lderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayora de los trabajadores deben saber cmo aprender y pensar para tener xito en esta poca de
constante cambio y desarrollo tecnolgico En las ltimas dcadas, los tericos del aprendizaje han
demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les ensea (STONE,
M., 2003 - pg. 23). La comprensin consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el alumno/a
relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de lo que sabe,
es decir, utiliza la informacin de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una condicin que est
muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensin tal y como la entienden estos autores, con la comprensin
107
lectora u otro tipo de comprensin como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensin que manejaremos se refiere a procesos ms amplios que la simple
memorizacin y entendimiento. Adems no se refiere slo a conceptos y teoras, sino tambin a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difcil llevar a la prctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categoras o dimensiones bsicas, cuyas especificidades vendran determinadas por
los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes citados el
desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del
alumnado:
1. Dimensin de la interaccin social. Somos seres en relacin, en comunicacin con otros.

Ningn proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperacin con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensin de la motivacin y la fuerza interior. La motivacin de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realizacin personal, el desarrollo de los propios talentos
y la autonoma personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort
y afrontar los retos con ilusin y valenta.
3. Dimensin de la mejora-innovacin. La creatividad es una herramienta bsica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginacin y tambin rigor.
4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como
principio personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensin simblico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.
13.5. Educacin cvica y constitucional
En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes,
prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin,
108
y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin cvica y
constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una
sociedad democrtica.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin

de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en
la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales,
el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que
requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde la Educacin cvica y constitucional se desarrollan, as mismo, iniciativas de planificacin, toma

de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. La Educacin cvica y
constitucional entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como
de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de las alumnas y de los
alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems
personas.
Se favorece, as mismo, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos relacionados con la

sociedad y la vida democrtica. Adems, el uso sistemtico del debate contribuye especficamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
109
14. DISEO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
1) Objetivos Didcticos
Reconocer las grandes unidades de relieve terrestre que corresponden a los distintos
continentes.
Conocer el relieve, los ros y las costas de Europa.
Situar las unidades del relieve de Espaa.
Identificar los ros de Espaa y clasificarlos segn la vertiente a la que pertenezcan.
Conocer las caractersticas de las costas espaolas.
Saber situar las distintas formas de relieve de Andaluca.
Describir el clima de Andaluca y relacionarlo con el tipo de ros que discurren por su territorio.
Leer un mapa topogrfico.
2) Contenidos conceptuales
1. Las grandes unidades del relieve terrestre

2. El relieve, los ros y las costas de Europa
3. Las unidades del relieve de Espaa
4. Las costas y los ros de Espaa
5. El relieve de Andaluca
6. El clima y los ros de Andaluca
3) Contenidos mnimos evaluables
El relieve y los ros de los continentes.

El relieve, los ros y las costas de Europa.
El relieve de Espaa.
Las costas y los ros de Espaa.
4) Interrelacin de los elementos curriculares bsicos
- Contenidos, Criterios de Evaluacin, Estndares de Aprendizaje
BLOQUE 2
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje
La cartografa y los tipos de mapas: 1. Reconocer y emplear 1.1 Clasifica y distingue tipos de
mapas fsicos y mapas temticos. diversas formas de mapas y distintas
Los elementos de los mapas. representacin de nuestro proyecciones.
planeta y utilizarlas para
Las imgenes satlites y las
localizar espacios
fotografas areas. 1.2 Localiza espacios geogrficos
geogrficos, lugares y
Los grficos y las estadsticas. y lugares en un mapa
realidades propias de la
utilizando datos de
Los Sistemas de Informacin geografa fsica y humana.
coordenadas geogrficas.
Geogrfica.
Los elementos que integran los SIG.
110
El funcionamiento de un SIG.
Los beneficios de los SIG.
Las grandes unidades del relieve 2. Conocer los paisajes y los 2.1 Sita en un mapa fsico las
terrestre. rasgos generales del medio principales unidades del
Los continentes. fsico espaol, europeo y relieve espaol, europeo y
mundial. mundial.
Las montaas y las llanuras de
Europa.
Los ros y las costas de Europa.
El relieve peninsular espaol. 3. Describir las peculiaridades 3.1 Enumera y describe las
El relieve insular espaol. del medio fsico espaol. peculiaridades del medio
fsico espaol.
Las costas espaolas.
Los ros peninsulares.
Los cursos de agua en las Islas
Baleares y en las islas Canarias.
El relieve peninsular espaol. 4. Situar en el mapa de Espaa 4.1 Describe las diferentes
El relieve insular espaol. las principales unidades y unidades de relieve con
elementos del relieve ayuda del mapa fsico de
Las costas espaolas.
peninsular as como los Espaa.
Los ros peninsulares. grandes conjuntos o
Los cursos de agua en las Islas espacios bioclimticos.
Baleares y en las islas Canarias.
Las costas de Andaluca. 5. Conocer y describir el 5.1 Caracteriza el relieve y las
El clima y los ros de Andaluca. relieve, la costa, el clima y costas de la Comunidad de
los ros de la Comunidad de Andaluca. C.
El relieve de Andaluca.
Andaluca.
Sierra Morena.
5.2 Describe el clima y los ros de
La Depresin del Guadalquivir.
Andaluca.
Las Cordilleras Bticas
- Estndares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estndares
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje Competencias Descriptores
1.1 Clasifica y distingue tipos de CMTM Explica qu tipo de imgenes podemos tomar de la
mapas y distintas proyecciones. Tierra. P. 3 Act. 2.
Establece ejemplos para cada tipo de grficos. P. 3,
Act. 3.
1.2 Localiza espacios geogrficos y CD Sita y localiza puntos geogrficos mediante un
lugares en un mapa utilizando SIG y traza distintos recorridos, planificando rutas,
datos de coordenadas tiempos y organizando las visitas. P. 5 Act. 3.
geogrficas.
2.1 Sita en un mapa fsico las CMTM Identifica y localiza las principales cordilleras y ros
principales unidades del relieve del continente americano a partir de la
espaol, europeo y mundial. observacin de un planisferio. P. 9 Act. 1.
Cita las grandes unidades del relieve europeo y
especifica cules son sus picos ms altos as como
su localizacin. P. 11, Act. 1.
Identifica y localiza las principales pennsulas,
archipilagos e islas del continente europeo a
111
partir de la observacin de un planisferio. P. 11 Act.

3.
Localiza algunos de los estrechos que hay en
Europa y precisa cules son. P. 11, Act. 4.
3.1 Enumera y describe las CMTM Reconoce las principales unidades del relieve
peculiaridades del medio fsico espaol identificando su disposicin a partir de la
espaol. observacin del Sistema Ibrico y la Meseta. P. 13
Act. 3.
Localiza las dos alineaciones montaosas que
constituyen las Cordilleras Bticas. P. 13, Act. 4.
Describe, a partir de la observacin de un mapa
fsico las caractersticas del relieve insular espaol
sealando los archipilagos e islas que lo
configuran. P. 13 Act. 5.
4.1.Describe las diferentes CD Elabora un texto explicativo detallado
unidades de relieve con ayuda describiendo las principales caractersticas del
del mapa fsico de Espaa. litoral espaol, sus costas y sus accidentes
geogrficos. P. 15 Act. 1.
Localiza en un mapa de Espaa los principales ros
y afluentes, y describe sus vertientes y los cursos
de agua de los archipilagos. P. 15, Act. 2.
5.1.Caracteriza el relieve y las CMTM Sita en un mapa las grandes unidades del relieve
costas de la Comunidad de de Andaluca y las relaciona con los colores de la
Andaluca. C. Matemtica, leyenda presentada en el mapa. P. 17, Act. 1.
Ciencias y Tecnologa. Especifica las unidades morfolgicas de las que se
compone el relieve de Andaluca. P. 17, Act. 4.
Caracteriza las unidades que forman las Cordilleras
Bticas y cita sus principales relieves. P. 17, Act. 5.
Explica la extensin del litoral de Andaluca y
caracteriza las costas andaluzas. P. 17, Act. 6.
5.2 . Describe el clima y los ros de CMTM Describe el clima de Andaluca y puntualiza los
Andaluca. C. Matemtica, factores que lo pueden modificar as como sus
Ciencias y Tecnologa. variantes climticas. P. 19, Act. 3.
EspecIfIca en qu zonas las temperaturas son ms
acusadas y los lugares donde se registran ms
lluvias. P. 19 Act. 5.
Caracteriza el curso del ro Guadalquivir y describe
sus afluentes. P. 19, Act. 7.
5) Metodologa: Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje
Estudiaremos en este tema el relieve de la Tierra, prestando especial atencin a las

caractersticas fsicas de Europa, Espaa y Andaluca.
Como principal objetivo, trataremos de situar, por un lado, las principales formas de relieve
terrestre en un mapa del mundo, de Europa, de Espaa y de Andaluca, y por otro, los ros y
por donde discurren, situndolos en distintos mapas fsicos. Tambin se conocern las
caractersticas de las costas de Europa, Espaa y Andaluca y se relacionar el clima de
Andaluca con las caractersticas de sus ros.
112
6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema
Valores y actitudes
Respeto por las opiniones de las otras personas.

actividades en grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y los
diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Conocimientos y capacidades
Valoracin de la riqueza de paisajes de la Tierra.

Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio fsico.
Observacin y anlisis de fotografas de diferentes paisajes y unidades de relieve de Europa.
Uso del vocabulario especfico referente a la orografa y la geologa de la Tierra.
Inters por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
Sensibilidad y gusto por la precisin en la elaboracin y presentacin de la informacin
mediante mapas y otras fuentes documentales.
Inters por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de Espaa.
7) Evaluacin de los contenidos mnimos
Para valorar la adquisicin de los contenidos mnimos exigibles y poder superar la materia, tal como
queda especificado en el apartado correspondiente de la Programacin Didctica para el Tercer Curso
de Geografa e Historia, podemos atender la Rbrica de Evaluacin siguiente:
El relieve y los ros El relieve, los ros y Las costas y los ros
El relieve de Espaa
de los continentes las costas de... de Espaa
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Alumnas y alumnos global

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 2: LOS PAISAJES DE LA TIERRA
Relacionar las caractersticas de las zonas climticas de la Tierra con los diferentes paisajes que
se dan en ellas.
Interpretar la informacin de varios climogramas.
113
Conocer los paisajes de Europa y situarlos en un mapa.

Identificar los rasgos climticos de la pennsula ibrica.
Describir los distintos paisajes de Espaa haciendo especial hincapi en su clima, su vegetacin
y el tipo de poblamiento que se da en ellos.
Conocer el patrimonio natural de Andaluca: sus espacios naturales protegidos y las especies
animales en peligro de extincin.
Situar los principales espacios protegidos de Andaluca en un mapa.
Leer la imagen de un paisaje.
1. Los paisajes de las zonas climticas de la Tierra

2. Los paisajes de Europa
3. Los paisajes de Espaa
4. Los paisajes de la Espaa ocenica o atlntica
5. Los paisajes de la Espaa mediterrnea
6. Los paisajes de la Espaa interior
7. Los paisajes de alta montaa
8. Los paisajes de las islas Canarias
9. Conoce. El patrimonio natural de Andaluca
Los paisajes de la Tierra.

Los paisajes de Europa.
Los paisajes de Espaa.
El patrimonio natural de Andaluca.
BLOQUE 2
Los paisajes de Europa 1. Conocer los principales 1.1 Utiliza fuentes de diversa
Los paisajes templados de Europa espacios naturales de tipologa para reconocer los
nuestro continente. distintos paisajes:
El paisaje ocenico o atlntico.
fotografas, mapas,
El paisaje mediterrneo. climogramas.
El paisaje continental.
Observacin de un mapa de los climas de
Europa.
El impacto de las acciones del ser humano 2. Entender la idea de 2.1 Define desarrollo
en cada uno de los paisajes de la Tierra. desarrollo sostenible y sostenible y describe
sus implicaciones. conceptos clave
relacionados con l.
114
Los paisajes de Espaa. 3. Conocer y describir los 3.1 Localiza en un mapa los
Los rasgos climticos de la Pennsula grandes conjuntos grandes conjuntos o
Ibrica. bioclimticos que espacios bioclimticos de
conforman el espacio Espaa. C. Digital.
Los paisajes de la Espaa atlntica: clima,
geogrfico espaol. 3.2 Analiza y compara las zonas
vegetacin y poblamiento.
bioclimticas espaolas
Los paisajes de la Espaa mediterrnea:
utilizando grficos e
clima, vegetacin y poblamiento.
imgenes.
Los paisajes de la Espaa interior: clima,
Los paisajes de la alta montaa espaola:
clima, vegetacin y poblamiento.
Los paisajes de las Canarias: clima,
Los paisajes de Europa 4. Situar en el mapa de Europa 4.1 Clasifica y localiza en un

Los paisajes templados de Europa las principales unidades y mapa los distintos tipos de
elementos del relieve clima de Europa.
continental as como los
El paisaje mediterrneo. grandes conjuntos o
El paisaje continental. espacios bioclimticos.
Europa.
Los paisajes de Europa 5. Conocer, comparar y 5.1 Distingue y localiza en un

Los paisajes templados de Europa describir los grandes mapa las zonas bioclimticas
conjuntos bioclimticos de nuestro continente.
que conforman el espacio
El paisaje mediterrneo. geogrfico europeo.
El paisaje continental.
Europa.
El patrimonio natural de Andaluca: la 6. Conocer espacios naturales 6.1 Localiza los parques
proteccin del entorno natural y los protegidos y parques nacionales de Andaluca y los
espacios naturales protegidos. nacionales de Andaluca. principales espacios
naturales protegidos.
Los paisajes de climas templados 7. Localizar en el mapamundi 7.1 Explica las caractersticas
Los paisajes de climas extremos: selva, fsico las principales fundamentales de los
sabana, desierto, paisajes polares y de alta unidades del relieve paisajes y las zonas
montaa. mundiales y los grandes climticas de Europa y
ros. Espaa.
BLOQUE 2
1.1 Utiliza fuentes de diversa CMTM Describe los paisajes de selva y sabana a partir a partir
tipologa para reconocer los CAA de la observacin de fotografas y del anlisis de un
distintos paisajes: fotografas, climograma. P. 26, Act. 2.
mapas, climogramas. Observa una imagen y un climograma de un paisaje de
la zona rtica y explica las caractersticas
115
fundamentales del clima y la vegetacin de los

territorios de esta zona climtica. P. 27 Act. 4.
Caracteriza los Tra grandes tipos de paisajes templados
a partir del uso de fotografas y climogramas. P. 28, Act.
1.
Describe las temperaturas de los paisajes de la Espaa
interior observando fotografas y un climograma. P. 33,
Act. 1.
2.1 Define desarrollo sostenible y

CSC Describe detalladamente los efectos de la tala abusiva
describe conceptos clave
relacionados con l. de rboles en la selva amaznica. P. 27 Act. 7.
Analiza la compatibilidad del desarrollo y la
conservacin del patrimonio natural. P. 37, Act. 4.
3.1 Localiza en un mapa los grandes CD Identifica los tipos de paisajes de Espaa a partir de la
conjuntos o espacios observacin de un mapa. P. 30 Act. 5.
bioclimticos de Espaa.
3.2 Analiza y compara las zonas CMTM Redacta un texto describiendo cmo incide la latitud en
bioclimticas espaolas CD la configuracin de las distintas zonas climticas y los
utilizando grficos e imgenes. diferentes paisajes del Sur y del Norte de Espaa. P. 30
CCL
Act. 4.
4.1 Clasifica y localiza en un mapa CMTM Reconoce el paisaje ocenico como una zona de paisaje
los distintos tipos de clima de templado en Europa y explica cmo influye la cercana
Europa. del Atlntico en sus temperaturas y precipitaciones a
partir de la observacin de un mapa temtico. P. 29 Act.
4.
Especifica las zonas de Europa donde se registra el
clima polar. P. 29, Act. 7.
5.1 Distingue y localiza en un mapa CMTM Describe las caractersticas climticas de los veranos y
las zonas bioclimticas de los inviernos en el paisaje mediterrneo ayudndose
nuestro continente. para ello del anlisis de un mapa. P. 29 Act. 5.
6.1 Localiza los parques nacionales CSC Identifica los principales espacios naturales protegidos
de Andaluca y los principales CAA de Andaluca tras la observacin de un mapa, y localiza
espacios naturales protegidos. sus parques nacionales. P. 37, Act. 2.
7.1 Explica las caractersticas CSC Caracteriza las actividades econmicas del paisaje
fundamentales de los paisajes y ocenico o atlntico en Europa relacionndolas con las
las zonas climticas de Europa y caractersticas de su clima y su paisaje. P. 29 Act. 8.
Espaa Describe la vegetacin y los cultivos del paisaje
mediterrneo. P. 29, Act. 9.
Ubica los paisajes de la Espaa atlntica. P. 31, Act. 3.
Explica donde vive la mayora de los habitantes de la
zona mediterrnea y caracteriza el hbitat rural
tradicional mediterrneo. P. 32, Act. 5.
Argumenta que las zonas de alta montaa estn poco
pobladas y establece el aprovechamiento econmico
que se da a estas zonas. P. 34, Act. 4.
Caracteriza la zona de la costa de las Islas Canarias, y
argumenta su abundante poblacin. P. 35, Act. 5.
116
En este tema nos centraremos en los paisajes que se pueden encontrar en distintas zonas
climticas de la Tierra y cmo las condiciones climticas afectan a sus caractersticas. Haremos
especial hincapi en los paisajes que se encuentran en Europa y en Espaa.
Despus conoceremos el patrimonio natural de Andaluca, a travs de un mapa que muestra

sus principales espacios protegidos.
Valores y actitudes
Respeto por las opiniones de las otras personas.

actividades en grupo.
Sensibilizacin por los elementos fsicos y biolgicos del medio natural.
Valoracin de la riqueza de paisajes de la Tierra.

Tomar conciencia de la necesidad de proteger y conservar el medio fsico.
Observacin y anlisis de fotografas de diferentes paisajes de Europa.
Observacin y anlisis de fotografas de diferentes paisajes de Espaa.
Uso del vocabulario especfico referente a la orografa y la geologa de la Tierra.
Inters por saber localizar en el mapa los diferentes elementos del relieve.
Sensibilidad y gusto por la precisin en la elaboracin y presentacin de la informacin
mediante mapas y otras fuentes documentales.
Inters por conocer la variedad del relieve y la diversidad de paisajes de Espaa.
7) Evaluacin de los contenidos mnimos del tema
El patrimonio
Los paisajes de la Los paisajes de Los paisajes de
natural de
Tierra Europa Espaa
Andaluca
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
117
UNIDAD 3: LA ORGANIZACIN POLTICA DE LAS SOCIEDADES
Objetivos Didcticos
Definir correctamente el concepto de Estado,

Reconocer los elementos de los estados democrticos.
Situar los distintos Estados del mundo en un mapa poltico.
Describirlos factores que afectan las relaciones internacionales en el mbito poltico y
econmico.
Reconocer las relaciones que se establecen entre Estados a causa de la globalizacin.
Leer acerca del funcionamiento y los objetivos de la Organizacin de las Naciones Unidas.
Conocer cmo es la organizacin de las administraciones de los municipios y las provincias.
Situar las provincias espaolas y sus capitales en un mapa poltico.
Describir el funcionamiento de las Comunidades Autnomas y las instituciones que las
gobiernan.
Conocer el nivel de bienestar social de Espaa.
Descubrir la organizacin de la Unin Europea y las instituciones que forman parte de ella.
Reconocer el trabajo de las organizaciones no gubernamentales.
Comparar mapas sobre la evolucin de las fronteras de Europa.
1. El Estado como organizacin poltica de la sociedad

2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales
3. El Estado y la globalizacin
4. La organizacin territorial de Espaa
5. El Estado de las Autonomas
6. Estudio de caso. La Unin Europea
7. Anlisis de problemas. Las organizaciones no gubernamentales
El Estado como organizacin poltica de la sociedad.

Los Estados del mundo y las relaciones internacionales: la globalizacin.
La organizacin territorial de Espaa y las autonomas.
La Unin Europea.
BLOQUE 2
118
El Estado como organizacin poltica 1. Conocer la organizacin 1.1 Distingue en un mapa poltico la
de la sociedad: el territorio, la territorial de Espaa. distribucin territorial de
poblacin y el poder. Espaa: comunidades
La organizacin territorial de Espaa. autnomas, capitales,
provincias, islas.
Los municipios y la administracin
municipal.
Las provincias y la administracin
provincial.
El Estado de las autonomas.
Las Comunidades Autnomas.
Los estatutos de autonoma y las
competencias autonmicas.
Instituciones autonmicas de
gobierno.
La sociedad espaola en la
actualidad.
El Estado y la regionalizacin.
El ejercicio democrtico.
Los elementos de los Estados
democrticos.
El funcionamiento de un Estado
democrtico.
Un mercado nico y una moneda 2. Conocer las caractersticas 2.1 Diferencia aspectos concretos y
nica: el Euro. de diversos tipos de su interrelacin dentro de un
sistemas econmicos. sistema econmico.
La Unin Europea. 3. Identificar el papel de 3.1 Describe

La poltica y las instituciones de la grandes ciudades mundiales adecuadamente el
Unin Europea. como dinamizadoras de la funcionamiento de los
economa de sus regiones. intercambios a nivel
Los Estados del mundo y las relaciones
internacionales.
temticos y grficos en los que
Los mbitos poltico y econmico del se refleja las lneas de
mundo. intercambio.
El Estado y la globalizacin.
La relacin entre Estados: tratados y
convenios.
Organizaciones supranacionales.
119
Las Organizaciones No 4. Relacionar reas de conflicto 4.1 Realiza un informe sobre las
Gubernamentales. blico en el mundo con medidas para tratar de superar
Las ONG como redes internacionales y factores econmicos y las situaciones de pobreza.
su peso creciente. polticos. 4.2 Seala reas de conflicto blico
Los movimientos sociales en el mapamundi y las relaciona
internacionales. con factores econmicos y
polticos.
Comparacin de mapas: la evolucin
de las fronteras.
Anlisis de los Estados no
democrticos.
Las elecciones.
Confeccin de un ideario de un
partido poltico.
Realizacin de una asamblea.
Elaboracin de una presentacin
sobre una dictadura.
La Organizacin de las
Naciones Unidas.
La Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
BLOQUE 2
Estndares de Aprendizaje
Competencias Descriptores Competencia Descriptores
s
1.1 Distingue en un mapa poltico la distribucin CMTM Define qu es el Estado y explica qu
territorial de Espaa: comunidades autnomas, CAA papel desempean las fronteras en
capitales, provincias, islas. los Estados. P. 45 Act. 4.
CCL
Razona por qu ciertos territorios de
CD
un Estado pueden gozar de cierta
autonoma. P. 45 Act. 5.
Puntualiza cules son las funciones
que posee el Estado. P. 45, Act. 6.
Busca informacin sobre cundo se
aprobaron cada uno de los Estatutos
de las Comunidades Autnomas de
Espaa. P. 51 Act. 1.
Explica qu son los municipios y
detalla cules son las competencias
que tiene el Ayuntamiento. P. 51 Act.
3.
Relaciona la descentralizacin del
poder en Espaa con el acercamiento
de las decisiones polticas a los
ciudadanos. P. 53 Act. 7.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelacin CCL Indica las ventajas que tiene el
dentro de un sistema econmico. desarrollo de un mercado comn
europeo y explica cmo ha
120
repercutido en la economa europea

la circulacin del euro. P. 55 Act. 2.
Describe las funciones que realizan el
Consejo de la Unin Europea y el
Parlamento Europeo. P. 55, Act. 4.
3.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los CAA Explica por qu las relaciones
intercambios a nivel internacional utilizando CD internacionales tienden al
mapas temticos y grficos en los que se refleja las multilateralismo. P. 47 Act. 1.
CMTM
lneas de intercambio. Busca informacin sobre China y
CCL
explica su importancia en el
panorama poltico y econmico del
mundo. P. 47 Act. 2.
Cita las reas econmicamente ms
desarrolladas y las localiza en su
correspondiente continente. P. 47
Act. 3.
Explica qu es la ONU y cita sus
objetivos bsicos consultando el
tiching para elaborar un
organigrama. P. 49 Act. 1.
Elige una de las comisiones del
Parlamento Europeo y busca
informacin en Internet sobre los
aspectos que trata. P. 55 Act. 3.
Compara dos mapas polticos de
Europa, analiza la evolucin de sus
fronteras y extrae sus propias
conclusiones. P. 58 Act. Aprende a
4.1 Realiza un informe sobre las medidas para tratar CAA Explica con qu finalidad se crearon
de superar las situaciones de pobreza. CSC las ONG. P. 57 Act. 2.
Participa en un debate en el que
valoran el papel de las ONG y el FSM
en la resolucin de los grandes
problemas del mundo. P. 57 Act. 8.
Opina sobre la posicin de las ONG
como lobbys o grupos de presin. P.
57 Act. 9.
4.2 Seala reas de conflicto blico en el mapamundi CMCT Indica en qu continentes se sitan
y las relaciona con factores econmicos y polticos. CD los pases pobres y los pases
olvidados. P. 47 Act. 5.
Observa un planisferio sobre el grado
de democracia y libertad poltica y
busca informacin en Internet para
comentar el mapa. P. 59 Act. 1.
Elabora una presentacin digital en
la que analiza la informacin sobre
un estado no democrtico. P. 60 Act.
5.
121
Este tema est dedicado al estudio de la organizacin poltica de las sociedades. Nos
centraremos en el Estado como forma de organizar las sociedades polticamente y veremos
todos los estados que se encuentran en el mundo, relacionndolo con la globalizacin.
A continuacin, estudiaremos cmo se organiza territorialmente Espaa a travs de mapas

donde se muestran las provincias espaolas y las comunidades autnomas. A parte, tambin
aprenderemos cmo funciona la Unin Europea y qu son las organizaciones no
gubernamentales.
Valores y actitudes
Actitud receptiva y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

Reconocimiento del dilogo como medio para resolver discrepancias en las opiniones y en los
Valoracin de la democracia como Estado de derecho.
Concienciacin de los desequilibrios geopolticos en Espaa y el mundo.
Reconocimiento del trabajo de las organizaciones no gubernamentales.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de un Estado democrtico.

Inters por aprender sobre el concepto de globalizacin.
Observacin y anlisis de mapas polticos de Espaa para conocer cmo se organiza
territorialmente.
Reconocimiento del trabajo que desarrolla en la Unin Europea.
Valoracin del trabajo de las organizaciones no gubernamentales en pases donde los poderes
polticos no llevan a cabo funciones bsicas.
El Estado como Los Estados del La organizacin
La Unin Europea
organizacin... mundo y las... territorial de...
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
122
UNIDAD 4: LA ORGANIZACIN POLTICA DE LAS SOCIEDADES
Identificar los diferentes tipos de actividades econmicas.

Conocer el tipo de consumidor dependiendo de las necesidades humanas que quiera cubrir.
Reconocer los factores de produccin como elementos necesarios para producir bienes y
servicios.
Diferenciar los diferentes agentes econmicos.
Describir los sectores econmicos haciendo referencia a las actividades que realizan sus
trabajadores y las necesidades que cubren.
Analizar las estadsticas de empleo en la UE y Espaa desde 1998 hasta 2013 y leer acerca de
las previsiones para los prximos aos.
Conocer distintos sistemas econmicos.
Comprender el concepto de globalizacin econmica y economa mixta.
Reconocer Tra de los elementos que forman parte del sistema capitalista.
Comparar la situacin de los sectores econmicos europeos con la de los espaoles.
Describir las caractersticas de la economa de la Unin Europea.
Aprender qu es una crisis econmica y cules son sus consecuencias.
Ver las posibilidades que los estudiantes pueden tener despus de la educacin secundaria
obligatoria, tanto en el terreno laboral como el de estudios superiores.
Analizar los datos econmicos de un peridico.
1. Las actividades econmicas

2. Los factores de produccin
3. Los sectores econmicos
4. Los sistemas econmicos
5. Conoce. Los sectores econmicos de la Unin Europea
6. Conoce. La economa de la Unin Europea
7. Estudio de caso. Qu es una crisis econmica?
8. Anlisis de problemas. El mercado laboral: Cmo aumentar vuestras expectativas?
Las actividades econmicas y sus fases.

Los factores y los agentes econmicos.
Los sectores econmicos.
Los sistemas econmicos.
BLOQUE 2
123
El sector primario de la Unin 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
Europea. econmicas que se realizan sectores econmicos
en Europa, en los Tra europeos..
El sector secundario de la Unin
sectores, identificando
Europea.
distintas polticas
El sector terciario de la Unin econmicas.
Europea.
Los retos de los sectores econmicos
en la Unin Europea.
El mercado laboral.
La poblacin activa y el mercado de
trabajo.
Las opciones futuras de trabajo:
emprendedores, empresarios y el
sector pblico.
Los sistemas econmicos 2. Conocer las caractersticas de 2.1 Diferencia aspectos concretos
El sistema de subsistencia. diversos tipos de sistemas y su interrelacin dentro de un
econmicos. sistema econmico.
El sistema capitalista.
El sistema de economa planificada.
Las economas alternativas.
La explotacin laboral infantil. 3. Entender la idea de 3.1 Define desarrollo sostenible

desarrollo sostenible y sus y describe conceptos clave
Las economas alternativas.
implicaciones. relacionados con l.
Las actividades econmicas. 4. Analizar los datos del peso 4.1 Compara la poblacin activa
del sector terciario de un pas de cada sector en diversos
La produccin, la comercializacin y
frente a los del sector pases y analiza el grado de
el consumo.
primario y secundario. desarrollo que muestran estos
Anlisis del tipo de consumidores. Extraer conclusiones datos.
Los factores de produccin: los
recursos naturales, el trabajo, el
capital, la tecnologa y el
conocimiento.
Los agentes econmicos: las
personas, las empresas y el sector
pblico.
Los sectores econmicos: el sector
primario, el sector secundario, el
sector terciario y el sector
cuaternario.
Anlisis de las estadsticas actuales
del empleo.
Los retos de los sectores econmicos
en la Unin Europea.
Las principales magnitudes 5. Sealar en un mapamundi las 5.1 Elabora grficos de distinto
econmicas de la Unin Europea. grandes reas urbanas y tipo en soportes virtuales o
realizar el comentario analgicos que reflejen
La Unin Europea y la crisis
econmica. informacin econmica y
demogrfica de reas
Los Estados miembros de la UEM.
124
El futuro econmico de la UE. geogrficas a partir de los

datos elegidos.
La Asociacin Transatlntica de
Comercio e Inversin.
Anlisis de los datos econmicos de
un peridico.
Valoracin de la crisis econmica de
2008.
La estructura del empleo en la
economa espaola.
Bsqueda de informacin de los
estudios y el trabajo.
Elaboracin de un vdeo simulando
una entrevista de trabajo.
BLOQUE 2
1.1 Diferencia los diversos sectores CAA Establece con claridad la caracterstica
econmicos europeos. fundamental del sector primario y la del sector
CSC
secundario. P. 69 Act. 6.
CMCT
Elabora un texto explicativo detallado
describiendo las principales caractersticas del
sector cuaternario. P. 69 Act. 8.
Indica los productos del sector primario en la
UE, su peso y los retos actuales. P. 73 Act. 9.
Seala los sectores destacados de la industria
pesada y de la industria ligera en la UE, as
como los productos exportados e importados y
explica la afectacin de la crisis al sector. P. 73
Act. 10.
Analiza la evolucin del VAB de los diferentes
sectores econmicos en la UE y en Espaa. P.
73 Act. 12.
2.1 Diferencia aspectos concretos y su CCL Describe de forma breve y concisa en qu

interrelacin dentro de un sistema CMCT consiste la actividad econmica. P. 65 Act. 5.
econmico. Reconoce y describe las fases por las que pasa
CAA
un producto en su proceso econmico. P. 65
SIEE
Act. 8.
CD
Redacta una explicacin en la que describe la
CSC relacin que existe entre los recursos naturales
y los bienes de consumo. P. 65 Act. 9.
Ampla sus conocimientos sobre la
Organizacin de Consumidores y Usuarios
(OCU), consultando una pgina web. P. 65, Act.
@Ampla en la Red
125
Explica qu son los agentes econmicos e

indica cules son los principales agentes de una
economa. P. 67 Act. 1.
Establece con claridad la caracterstica
fundamental que define la economa de
subsistencia. P. 71 Act. 5.
Realiza una investigacin sobre la crisis
econmica y elabora un informe que da
respuesta a una serie de preguntas a partir de
la informacin obtenida. P. 77 Act. 7.
3.1 Define desarrollo sostenible y CAA Explica las repercusiones y consecuencias

describe conceptos clave relacionados CD negativas que conlleva la sobreexplotacin de
con l. los recursos naturales. P. 67 Act. 3.
Realiza una pequea investigacin o bsqueda
de informacin sobre una organizacin que
defienda los derechos de los nios y elabora un
breve informe sobre los derechos de los nios.
P. 81 Act. 2.
4.1 Compara la poblacin activa de cada CD Analiza un grfico de la poblacin ocupada en

sector en diversos pases y analiza el SIEE Espaa e interpreta sus datos correctamente.
grado de desarrollo que muestran P. 68 Act. 1.
estos datos. Realiza una investigacin sobre los pases con
una mayor proporcin de trabajadores en el
sector terciario interpretando los datos y
extrayendo conclusiones propias de su anlisis.
P. 69 Act. 9.
Propone medidas para fomentar la ocupacin
entre las personas jvenes. P. 69, Act. 10.
5.1 Elabora grficos de distinto tipo en SIEE Elabora un grfico sobre los sectores
soportes virtuales o analgicos que econmicos a los que se dedican las personas
reflejen informacin econmica y de su entorno y explica la distribucin por
demogrfica de reas geogrficas a sectores econmicos de la poblacin del
partir de los datos elegidos. entorno. P. 82 Act. 3.
Este tema se centra en el estudio de la organizacin econmica de las sociedades.

Estudiaremos las distintas actividades econmicas, las actividades econmicas, los factores de
produccin y los relacionaremos con los sectores econmicos actuales.
Tambin nos centraremos en los diferentes sistemas econmicos, haciendo hincapi en el

sistema capitalista, que es el ms extendido. A parte, veremos el funcionamiento de la
economa de la Unin Europea, qu es una crisis econmica y las posibles opciones laborales
de los estudiantes.
Valores y actitudes

126
actividades de grupo.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y en
los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.
Identificacin de los problemas que una crisis econmica ocasiona.
Reflexin sobre los problemas ms acuciantes del actual mercado laboral.
Formulacin y resolucin de preguntas o cuestiones a partir de los contenidos trabajados.

Conocer los procesos necesarios para el funcionamiento de la actividad econmica.
Identificar los factores que intervienen en la produccin de bienes o servicios.
Inters por los principios bsicos de la economa de mercado y valorar la importancia que tiene
la publicidad en la relacin entre oferta y demanda.
Conocimiento de los distintos agentes econmicos que intervienen en el funcionamiento de la
economa: las economas domsticas, las empresas y el Estado.
Explicacin sobre las principales caractersticas del mercado de trabajo en la actualidad.
Los factores y los

Las actividades Los sectores Los sistemas
agentes
econmicas... econmicos econmicos
econmicos
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 5: LA AGRICULTURA, LA GANADERA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA
Conocer las caractersticas de la agricultura y su situacin en la actualidad.

Comprender el concepto de soberana alimentaria.
Conocer la funcin de la FAO.
Relacionar el tipo de poblamiento, las caractersticas de las parcelas y el sistema de cultivo
para comprender con la formacin de paisajes agrarios distintos.
Diferenciar los sistemas de subsistencia de los sistemas de mercado.
Distinguir entre la ganadera tradicional y la ganadera comercial o de mercado y situar los
tipos de ganado que se cra alrededor del mundo.
127
Ser consciente del impacto medioambiental de las actividades ganaderas.

Diferenciar los tipos de actividad pesquera y reconocer las diferentes zonas pesqueras en un
mapa.
Conocer los distintos productos que se pueden obtener de la explotacin forestal.
Reconocer la importancia de los bosques en el mundo y valorar una explotacin forestal
sostenible como la mejor opcin para no sobreexplotar los recursos.
Aprender sobre la situacin del sector primario en Espaa.
Distinguir los diferentes paisajes agrarios de Espaa.
Reflexionar acerca de la posibilidad de reducir los impactos negativos de las actividades
agrarias.
Describir un paisaje agrario a partir de una fotografa.
1. La agricultura
2. Los paisajes agrarios
3. Anlisis de problemas. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado
4. La ganadera
5. La actividad pesquera
6. La explotacin forestal
7. Conoce. El sector primario en Espaa
8. Descubre. Los paisajes agrarios en Espaa
9. Impacto humano. Es posible reducir los impactos negativos de las actividades agrarias?
El sector primario.
La agricultura y los paisajes agrarios.
La ganadera.
La pesca.
La silvicultura.
BLOQUE 2
Las caractersticas de la agricultura. 1. Reconocer las actividades 1.1 Diferencia los diversos
La soberana alimentaria. econmicas que se sectores econmicos
realizan en Europa, en los europeos.
La agricultura en la actualidad.
Tra sectores,
Los paisajes agrarios: poblamiento, identificando distintas
caractersticas de las parcelas y sistemas de polticas econmicas.
cultivo.
Diferenciacin de los paisajes agrarios.
Los sistemas tradicionales de subsistencia.
Los sistemas de mercado.
128
La ganadera tradicional.
La ganadera comercial o de mercado.
Localizacin de los sistemas agrcolas y la
ganadera en un mapa.
La actividad pesquera.
La pesca artesanal.
La pesca comercial: la pesca costera, la
pesca de altura, la gran pesca.
La acuicultura.
Localizacin de las principales zonas
pesqueras.
El bosque y la produccin de madera.
El paisaje agrario ocenico o atlntico en 2. Comprender el proceso 2.1 Resume elementos que
Espaa. de urbanizacin, sus pros diferencien lo urbano y lo
El paisaje agrario mediterrneo en Espaa. y contras en Europa. rural en Europa.
El paisaje agrario de interior en Espaa.
El paisaje agrario de montaa en Espaa.
El paisaje agrario subtropical en Espaa.
Los impactos negativos de las actividades
agrarias.
Los impactos negativos de las actividades 3. Conocer, describir y 3.1 Realiza bsquedas en medios
agrarias. valorar la accin del impresos y digitales referidas
Descripcin de un paisaje agrario hombre sobre el medio a problemas
ambiente y sus medioambientales actuales, y
consecuencias. localiza pginas y recursos
web directamente
relacionados con ellos.
La explotacin forestal sostenible. 4. Entender la idea de 4.1 Define desarrollo sostenible y
El bosque como fuente de alimento. desarrollo sostenible y describe conceptos clave
sus implicaciones. relacionados con l.
La educacin ambiental y la investigacin e
inversin.
Anlisis del consumo de caloras en el
mundo.
Confeccin de un mural sobre la 5. Localizar los recursos 5.1 Sita en el mapa las principales
sobrepesca. agrarios y naturales en el zonas cerealcolas y las ms
Localizacin de los sistemas agrcolas y la mapa mundial. importantes masas boscosas
ganadera en un mapa. del mundo.
Localizacin de las principales zonas
pesqueras.
Investigacin de la procedencia de los 6. Analizar el impacto de los 6.1 Traza sobre un mapamundi el
productos que consumimos. medios de transporte en itinerario que sigue un
su entorno. producto agrario desde su
recoleccin hasta su
consumo.
Anlisis de las desigualdades entre pases. 7. Relacionar reas de 7.1 Realiza un informe sobre las
conflicto blico en el medidas para tratar de
129
mundo con factores superar las situaciones de

econmicos y polticos. pobreza.
BLOQUE 2
1.1 Diferencia los diversos sectores CCL Describe de forma breve y concisa en qu
econmicos europeos. CAA consiste la agricultura. P. 86 Act. 1.
CD Establece relaciones entre las zonas climticas
y la ganadera que se practica. P. 93 Act. 3.
CMCT
Describe una serie de paisajes agrarios a partir
de la observacin de una serie de fotografas.
P. 89 Act. 2.
Determina cules son los pases que
desembarcan ms capturas y dnde pescan
sus flotas. P. 95 Act. 2.
Indica cuntos tipos de paisajes agrarios se
distinguen en Espaa y en qu lugares se
localizan. P. 101 Act. 1.
Elabora una tabla donde se resumen las
caractersticas principales de los diferentes
paisajes agrarios de Espaa. P. 101 Act. 2.
Explica qu entendemos por poblamiento
rural. P. 89 Act. 3.
2.1 Resume elementos que diferencien lo CCL Define los conceptos de parcela, bocage y
urbano y lo rural en Europa. openfield. P. 89, Act. 5.
Caracteriza el paisaje de policultivo y el de
monocultivo. P. 89, Act. 6.
Especifica a que hace referencia el paisaje de
secano y establece un ejemplo. P. 89, Act. 8.
3.1 Realiza bsquedas en medios impresos CCL Se documenta sobre alguna cumbre
y digitales referidas a problemas internacional dedicada a solucionar algn
medioambientales actuales, y localiza problema medioambiental. P. 103 Act. 4.
pginas y recursos web directamente Indaga sobre si en el centro escolar se estn
relacionados con ellos. llevando a cabo algunas actividades de
educacin ambiental, las explica y las describe.
P. 103 Act. 7.
4.1 Define desarrollo sostenible y describe CAA Explica qu es la soberana alimentaria y

conceptos clave relacionados con l. CCL razona porqu es importante para el sector
agrcola de los pases. P. 86 Act. 5.
SIEE
Indica en un mapa en qu zonas del mundo se
encuentran las reas sobreexplotadas de
pesca. P. 95 Act. 6.
Explica qu entendemos por una explotacin
sostenible del bosque. P. 97 Act. 1.
130
Elabora un mural en el que analiza el problema

de la sobrepesca y sus posibles soluciones. P.
105 Act. 2.
5.1 Sita en el mapa las principales zonas CAA Identifica y localiza las reas con agricultura de
cerealcolas y las ms importantes masas CMCT subsistencia y la agricultura de mercado a
boscosas del mundo. partir de la observacin de un mapa. P. 90 Act.
1.
Seala los principales tipos de bosques del
mundo. P. 97 Act. 2.
Razona por qu no hay el mismo tipo de
bosque en todo el planeta. P. 97 Act. 3.
6.1 Traza sobre un mapamundi el itinerario SIEE Traza sobre un mapamundi el itinerario que
que sigue un producto agrario desde su siguen los productos agrcolas y ganaderos
recoleccin hasta su consumo investigados en un mercado. P. 106 Act. 4.
7.1 Realiza un informe sobre las medidas CCL Compara un pas rico con uno considerado
para tratar de superar las situaciones pobre y elabora un texto sintetizando la
de pobreza. C. Lingstica. investigacin realizada. P. 106 Act. 3.
En este tema estudiaremos las diferentes actividades que el sector primario incluye: la
agricultura, la ganadera, la pesca y la silvicultura. Primero, veremos las caractersticas de la
agricultura y las relacionaremos con los distintos paisajes agrarios que crean y los sistemas de
agrarios. En segundo lugar, conoceremos las caractersticas de la ganadera, la pesca y la
silvicultura y sus implicaciones en el medioambiente. Se identifican las zonas climticas que
existen en la Tierra.
Tambin nos centraremos en las actividades del sector primario en Espaa y los paisajes
agrarios que crean. Finalmente, reflexionaremos acerca de cmo reducir el impacto negativo
de las actividades agrarias.
Valores y actitudes
Reflexin sobre cmo reducir los impactos negativos de las actividades agrarias.
Anlisis e interpretacin de distintos tipos de mapas.
Concienciacin de la necesidad de proteger y conservar los espacios naturales promoviendo
una explotacin forestal sostenible.
Reflexin sobre los problemas ms importantes que padece el sector de la pesca: la sobrepesca
y la falta de caladeros.
Reconocimiento de las actividades que forman parte del sector primario y los elementos que
caracterizan a los paisajes agrarios.
Toma consciencia del concepto de agricultura de subsistencia, cules son las tcnicas de
cultivo que utiliza y en qu lugares de la Tierra se practica.
131
Conocimiento de las caractersticas y la distribucin geogrfica de la agricultura de mercado.

Comparacin de las caractersticas de la ganadera intensiva y la ganadera extensiva, y
reconocer los distintos tipos de ganadera que se practican en el mundo.
Diferenciacin entre la pesca tradicional y la pesca industrial, y explicar la tecnologa que se
utiliza en cada caso.
Localizacin de las principales zonas pesqueras del mundo.
La agricultura y
El sector primario La ganadera La pesca La silvicultura
los...
Alumnas
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Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
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No consolidado
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alumnos
1
2
UNIDAD 6: LA MINERA, LA ENERGA Y LA CONSTRUCCIN
Conocer cmo se extraen las materias primas.

Localizar los principales pases productores de recursos minerales metlicos y no metlicos en
un mapa.
Caracteriza las distintas fuentes de energa no renovables.
Localizar en un mapa los principales pases productores de energas tradicionales.
Conocer las distintas energas renovables y sus caractersticas.
Analizar grficos sobre el consumo de las energas renovables.
Relacionar la situacin de la construccin en Espaa con la burbuja inmobiliaria.
Analizar grficos sobre la construccin y el nivel de ocupacin en Espaa y relacionarlas con el
boom inmobiliario.
Ser consciente de los problemas que las canteras y graveras ocasionan y conocer las maneras
de restaurarlas y reutilizarlas.
Conocer el funcionamiento de una central nuclear y cmo se gestionan sus residuos.
Entender una factura de la luz.
1. La obtencin de materias primas
132
2. La energa. Las fuentes no renovables

3. Las fuentes de energa renovables
4. La construccin. La situacin en Espaa
5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos
6. Anlisis de problemas. La gestin de los residuos nucleares
La obtencin de materias primas.

Las fuentes de energa renovables y no renovables.
La construccin en Espaa.
Las canteras, graveras y vertederos.
La gestin de los residuos nucleares.
BLOQUE 2
La gestin de los residuos nucleares en 1. Conocer y analizar los 1.1 Compara paisajes
Espaa. problemas y retos humanizados espaoles
Las canteras, las graveras y los vertederos. medioambientales que segn su actividad
afronta Espaa, su origen y econmica.
La relacin entre la construccin y el
trabajo. las posibles vas para
El estallido de la burbuja inmobiliaria. afrontar estos problemas.
La construccin en Espaa: la obra pblica
y la obra privada.
La relacin entre la construccin y el 2. Reconocer las actividades 2.1 Diferencia los diversos
trabajo. econmicas que se realizan sectores econmicos
Los recursos minerales metlicos y no en Europa, en los Tra europeos.
metlicos. sectores, identificando
distintas polticas
Las explotaciones mineras.
econmicas.
Materias primas de origen mineral.
Las materias primas de origen animal y
vegetal.
La proteccin del medioambiente: el 3. Entender la idea de 3.1 Define desarrollo

desarrollo sostenible. desarrollo sostenible y sostenible y describe
Las energas alternativas: la biomasa. sus implicaciones. conceptos clave
relacionados con l.
Anlisis del consumo de energa en el
mundo.
Anlisis del consumo de energas
renovables.
Lectura de la factura de la luz.
La reutilizacin de las canteras
abandonadas.
133
La restauracin de las canteras y graveras.

La bioenerga.
Las fuentes de energa renovables.
Localizacin de las explotaciones mineras. 4. Localizar los recursos 4.1 Localiza e identifica en un
agrarios y naturales en el mapa las principales zonas
mapa mundial. productoras de minerales
en el mundo.
4.2 Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras
de energa en el mundo.
4.3 Identifica y nombra algunas
energas alternativas.
El boom inmobiliario en el litoral espaol.

5. Conocer, describir y valorar 5.1 Realiza bsquedas en
Las consecuencias de las actividades la accin del hombre sobre medios impresos y digitales
mineras. el medio ambiente y sus referidas a problemas
consecuencias. medioambientales actuales
El accidente de Fukushima.
y localiza pginas y recursos
Tipos de almacenamiento de residuos web directamente
nucleares. relacionados con ellos.
El funcionamiento de una central nuclear.
Los residuos de la energa nuclear.
Las canteras, las graveras y los vertederos.
Las explotaciones mineras.
BLOQUE 2
1.1 Compara paisajes humanizados CMCT Valora el impacto humano negativo que generan las
espaoles segn su actividad canteras y las graveras. P. 119 Act. 1.
econmica. Indica cules son las consecuencias negativas para
el medioambiente que provocan los residuos
urbanos e industriales. P. 119 Act. 2.
2.1 Diferencia los diversos sectores CMCT Relaciona los Tra grficos referentes a la
econmicos europeos. CAA construccin y elabora una sntesis a modo de
conclusin. P. 117 Act. 4.
CCL
Razona qu peso tiene el sector de la construccin
en la economa de un pas. P. 117 Act. 9.
Seala qu actividades generan residuos nucleares.
P. 121 Act. 1.
3.1 Define desarrollo sostenible y CMCT Busca informacin sobre la gestin que se realiza en
describe conceptos clave SIEE el municipio con la materia orgnica y elabora un
relacionados con l. cartel sobre los beneficios de la biomasa. P. 124 Act.
3.
Localiza en un mapa los 25 municipios ms
afectados por el boom inmobiliario en el litoral
134
espaol y lo acompaa con algunas imgenes. P.

124 Act. 4.
Se informa de algn problema medioambiental de
la Comunidad Autnoma y reflexiona acerca de la
relacin entre lo local y lo global. P. 124 Act. 5.
4.1 Localiza e identifica en un mapa las CD Cita los pases que son primeros productores
principales zonas productoras de CMCT mundiales de un mayor nmero de minerales, y
minerales en el mundo. especifica los minerales de los que se trata. P. 111,
Act. 1.
Comprueba si los pases industrializados tienen
minas de bauxita y a qu pases compraron este
mineral. P. 111 Act. 2.
Sita y localiza en un mapa la explotacin minera
del texto, as como las sedes de las empresas
explotadoras. P. 123 Act. 2.
4.2 Localiza e identifica en un mapa las CMCT Cita Tra pases que sean principales productores de
principales zonas productoras y CD fuentes de energa tradicionales. P. 113 Act. 1.
consumidoras de energa en el Elabora y comenta un mapa donde aparecen los
mundo. pases con mayor produccin de energa y los
mayores consumidores. P. 123 Act. 1.
4.3 Identifica y nombra algunas CD Seala cules son las ventajas y los inconvenientes
energas alternativas. CCL que presentan las diferentes fuentes de energa
renovables. P. 115 Act. 8.
CMCT
Cita las fuentes de energa renovables ms
utilizadas. P. 115 Act. 9.
5.1 Realiza bsquedas en medios CD Busca informacin sobre el impacto ambiental de la

impresos y digitales referidas a CMCT minera a cielo abierto y elabora un informe. P. 111
problemas medioambientales Act. 7.
SIEE
actuales y localiza pginas y Indica cules son los inconvenientes que presentan
recursos web directamente las fuentes de energa tradicionales y las analiza. P.
relacionados con ellos. 113 Act. 5.
Reconoce la informacin contenida en las facturas
de la luz, la interpreta y extrae conclusiones. P. 122
Act. Aprende a...
Ampla sus conocimientos sobre las fuentes de
energa, consultando una pgina web. P. 123, Act.
@ Ampla en la Red
En este tema trabajaremos conceptos relacionados con la minera, las energas y la

construccin. Prestaremos especial atencin a la obtencin de los recursos minerales y los
distintos tipos de energas, a travs del anlisis de algunos mapas.
A continuacin, trabajaremos las distintas energas renovables y analizaremos su consumo

respecto a las tradicionales a travs de grficos. Tambin veremos cmo el sector de la
construccin evolucion en Espaa y su relacin con las variaciones en el porcentaje de
poblacin ocupada.
135
Finalmente, trataremos dos problemas medioambientales como son la restauracin de las

canteras y graveras y el tratamiento de los residuos nucleares.
Valores y actitudes
Concienciacin de la necesidad de potenciar las energas renovables.

Anlisis e interpretacin de diferentes tipos de grficas, tablas de datos y mapas.
Toma consciencia de la necesidad de regenerar el espacio de las canteras y graveras.
Reflexin sobre el impacto de la obtencin de energa nuclear.
Inters por las actividades productivas que forman parte del sector secundario.
Clasificacin de las materias primas naturales segn su origen y conocer los principales pases
productores de recursos minerales y fuentes de energa tradicionales.
Conocimiento de los distintos tipos de fuentes de energa renovable y no renovable.
Las fuentes de
La obtencin de La construccin Las canteras, La gestin de los
energa
materias primas en Espaa graveras... residuos...
renovables...
Alumnas
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y
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Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
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No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
n global
alumnos
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 7: LA INDUSTRIA
Conocer los elementos que intervienen en el proceso industrial y los tipos de industrias segn
el destino de los productos.
Clasificar los tipos de empresas segn su dimensin, organizacin y procedencia del capital.
Explicar qu factores dieron lugar a la Primera Revolucin Industrial y la Segunda Revolucin
136
Industrial.
Describir cmo funciona el Fordismo y relacionarlo con sus aplicaciones actuales.
Caracterizar la Tercera Revolucin Industrial.
Debatir sobre las condiciones laborales y hacer hincapi en la situacin de los nios que son
explotados.
Conocer los factores tradicionales de localizacin de las industrias y los criterios actuales.
Describir y relacionar en un mapa los conceptos de deslocalizacin, desconcentracin y
desestructuracin.
Localizar las principales reas donde se producen actividades industriales en Espaa.
Describir cmo funcionan las multinacionales espaolas en el siglo XXI.
Reflexionar sobre las diferentes formas de explotacin laboral en el siglo XXI con el objetivo
de abaratar los costes de produccin.
Conocer cmo funcionan las industrias petroqumicas.
Aprender a elaborar un grfico sobre la produccin industrial.
1. La actividad industrial
2. Las revoluciones industriales
3. La Tercera Revolucin Industrial
4. Localizacin y deslocalizacin industrial
5. Conoce. Las actividades industriales en Espaa
6. Estudio de caso. Las multinacionales espaolas del siglo XXI
7. Anlisis de problemas. Producir ms barato... a cambio de qu?
8. Impacto humano. La industria petroqumica
La actividad industrial.
La Primera Revolucin Industrial.
La Segunda Revolucin Industrial.
Deslocalizacin, desconcentracin, desestructuracin.
BLOQUE 2
La Primera Revolucin Industrial. 1. Explicar las caractersticas 1.1 Ordena temporalmente

La Segunda Revolucin Industrial. de ciertos acontecimientos hechos histricos utilizando
que han determinado nociones de sucesin y
cambios en el rumbo de la duracin.
El fordismo: el modo de produccin en historia.
cadena o en serie.
Elaboracin de un eje cronolgico de las
revoluciones industriales.
137
El postfordismo.
La industria petroqumica. 2. Conocer los problemas 2.1 Compara paisajes

El proceso y refinado del petrleo. medioambientales que humanizados espaoles
afronta Espaa, su origen y segn su actividad
Los productos qumicos y sus aplicaciones en
las posibles vas de econmica.
la vida cotidiana.
solucin.
Localizacin de los complejos petroqumicos
de Espaa.
Los elementos del proceso industrial. 3. Reconocer las actividades 3.1 Diferencia los diversos
Tipos de industrias: de bienes de produccin econmicas que se realizan sectores econmicos
y de bienes de uso y consumo. en Europa, en los Tra europeos.
sectores, identificando
Los tipos de empresas.
distintas polticas
La tecnologa al servicio de la industria. econmicas.
Anlisis de las condiciones laborales. 4. Conocer las caractersticas 4.1 Diferencia aspectos
Los desafos de la industria espaola. de diversos tipos de concretos y su
sistemas econmicos. interrelacin dentro de un
La situacin actual de la industria en Espaa.
sistema econmico.
Las empresas del Ibex 35.
Los centros de distribucin y logstica.
Las caractersticas de las multinacionales
espaolas del siglo XXI.
Localizacin de empresas dedicadas a
biotecnologa y la industria electrnica.
Los factores tradicionales de localizacin 5. Explicar la distribucin 5.1 Localiza en un mapa a

industrial. desigual de las regiones travs de smbolos y
La concentracin de empresas industriales. industrializadas en el leyenda adecuados, los
mundo. pases ms
Los criterios actuales de localizacin.
industrializados del
Deslocalizacin, desconcentracin y mundo.
desestructuracin industrial.
La localizacin industrial y los desequilibrios
territoriales en Espaa.
Los criterios actuales de localizacin. 6. Identificar el papel de 6.1 Describe el funcionamiento

Los factores tradicionales de localizacin grandes ciudades de los intercambios a nivel
industrial. mundiales como internacional utilizando
dinamizadoras de la mapas y grficos en los que
economa de sus regiones. se reflejan los intercambios.
La industria maquiladora en Mxico. 7. Relacionar reas de 7.1 Realiza un informe sobre

El trabajo femenino en la India. conflicto blico en el las medidas para tratar de
mundo con factores superar las situaciones de
El trabajo infantil en los hornos de carbn de
econmicos y polticos. pobreza.
Smokey Mountain.
La Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT).
La Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE).
Confeccin de un mural con la procedencia
de los productos que vestimos
138
BLOQUE 2
1.1 Ordena temporalmente hechos CAA Elabora un eje cronolgico y sita las dos primeras
histricos utilizando nociones de Revoluciones Industriales. P. 131 Act. 3.
sucesin y duracin.
2.1 Compara paisajes humanizados CCL Enumera las principales ventajas e inconvenientes
espaoles segn su actividad de vivir cerca de un complejo petroqumico. P. 143
econmica. Act. 4.
3.1 Diferencia los diversos sectores CD Indica cules son los principales elementos del
econmicos europeos. CCL proceso industrial y los define. P. 129 Act. 5.
SIEE Define qu es el concepto de capital. P. 129 Act. 6.
Averigua en Internet cules son las 25 principales
empresas dedicadas a la biotecnologa que tienen
una sede en Espaa y las localiza en un mapa. P.
145 Act. 1.
Elabora una lista con todos los productos que
contienen componentes electrnicos de su
entorno y los geolocaliza en un mapa. P. 145 Act.
2.
4.1 Diferencia aspectos concretos y su CD Describe qu papel desempea la publicidad en el

interrelacin dentro de un sistema CAA proceso industrial. P. 133 Act. 4.
econmico. Explica el concepto de definicin tcnica del
SIEE
trabajo. P. 133, Act. 5.
Identifica los principales problemas que afectan
de forma negativa a la competitividad de la
industria espaola. P. 137, Act. 2.
Selecciona Tra caractersticas de una
multinacional y da razones de su eleccin. P. 139
Act. 1.
Busca informacin y describe las caractersticas
para que un centro de distribucin y logstica sea
eficiente y competitivo. P. 139 Act. 3.
Comenta la presencia internacional de una
multinacional como Inditex. P. 139, Act. 4.
5.1 Localiza en un mapa a travs de CMCT Indica las ventajas y los inconvenientes que
smbolos y leyenda adecuados, los suponen los procesos de deslocalizacin
pases ms industrializados del comentando brevemente el mapa. P. 135 Act. 1.
mundo. Localiza dnde se concentra la industria en Espaa
y explica por qu se afirma que la localizacin de
la industria espaola es muy irregular y con
desequilibrios territoriales. P. 137 Act. 1.
Localiza en un mapa de Espaa los diez complejos
petroqumicos que existen. P. 143 Act. 1.
6.1 Describe el funcionamiento de los CMCT Identifica cules son los factores tradicionales que
intercambios a nivel internacional SIEPP intervienen en la localizacin industrial. P. 135 Act.
2.
139
utilizando mapas y grficos en los Seala cules son los criterios de localizacin
que se reflejan los intercambios. industrial actuales. P. 135 Act. 4.
7.1 Realiza un informe sobre las CAA Analiza los cambios y continuidades que se han
medidas para tratar de superar las CCL producido en las condiciones laborales desde la
situaciones de pobreza. Primera Revolucin Industrial hasta la actualidad.
SIEE
P. 133 Act. 1.
Compara las imgenes sobre la explotacin
laboral infantil e indica las diferencias y las
similitudes que se observan. P. 133 Act. 2.
Explica en qu consiste una industria maquiladora
y el motivo por el cual se suelen situar en zonas
fronterizas. P. 141 Act. 1.
En este tema, nos centraremos en la industria: sus actividades, diferentes tipos, las
revoluciones industriales que la han transformado y las condiciones laborales de sus
trabajadores. Prestaremos una especial atencin a las Tra Revoluciones Industriales para
entender cmo la industria ha evolucionado a lo largo de los aos.
Tambin trataremos los factores de localizacin de las industrias tradicionales y actuales. A

parte, nos centraremos en las actividades industriales a travs de un mapa dnde se muestran
las zonas ms industrializadas y de informacin acerca de las multinacionales espaolas del
siglo XXI.
Finalmente, debatiremos la explotacin laboral en el siglo XXI que las empresas usan para
producir los productos a costes menores. Tambin veremos cmo funciona la industria
petroqumica en Espaa.
Valores y actitudes
Anlisis e interpretacin diferentes tipos de grficas, tablas de datos y mapas.

Concienciacin de la necesidad de erradicar la explotacin industrial infantil en el siglo XXI.
Toma consciencia de los problemas que puede ocasionar la deslocalizacin de las industrias.
Debate sobre si la explotacin laboral es lcita con el objetivo de abaratar los costes de
produccin.
Concienciacin del riesgo medioambiental que producen las industrias petroqumicas.

Reconocimiento las actividades productivas que forman parte del sector secundario.
Descripcin de las caractersticas de la produccin artesanal y analizar los cambios que se
producen en el sector secundario con los inicios de la industrializacin.
Inters por los elementos que intervienen en el proceso industrial y explicar cmo se produce
la divisin tcnica y social del trabajo.
140
Identificacin de los factores que han determinado la localizacin industrial a lo largo de la

historia y localizar las principales regiones industriales en la actualidad.
La Primera La Segunda La Tercera

La actividad
Revolucin Revolucin Revolucin Deslocalizacin...
industrial
Industrial Industrial Industrial
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2
UNIDAD 8: LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIN Y LA INNOVACIN
Reconocer los diferentes tipos de trabajos que engloba el sector terciario segn su
especializacin.
Identificar los porcentajes de poblacin ocupada en Espaa en el sector servicios en la
actualidad.
Clasificar las diversas actividades del sector terciario.
Comparar la situacin de la sanidad en los pases pobres y en los pases ricos.
Conocer la situacin de la sanidad y la educacin en Espaa.
Relacionar las grandes innovaciones en el campo de la tecnologa y los medios de
comunicacin con la creacin de un mundo ms homogneo.
Valorar la importancia de invertir en investigacin, desarrollo e innovacin de nuevos
productos e identificar los principales parques tecnolgicos de Espaa.
Describir la situacin de I+D+i en Espaa.
Conocer qu son las redes sociales virtuales y qu papel desempean en las relaciones
humanas.
Comentar un texto sobre la obsolescencia programada y el consumo.
1. El sector terciario
2. Las actividades del sector terciario.
141
3. La tecnologa y los medios de comunicacin

4. La investigacin, el desarrollo y la innovacin
5. Estudio de caso. I+D+i en Espaa
6. Anlisis de problemas. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas
El sector terciario.
El poder de la comunicacin y de la informacin.
I+D+i y economa.
BLOQUE 2
Los parques tecnolgicos y su funcin como 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta grficas, mapas
promotores del I+D. documentos y fuentes de y tablas sobre los sectores
Identificacin de los principales parques informacin sobre la econmicos y la actividad
tecnolgicos de Espaa. organizacin social y econmica.
econmica del mundo y de 1.2 Realiza una lectura
I+D+i en Espaa.
nuestro entorno en la reflexiva de diferentes
Localizacin en un mapa de las principales actualidad. textos relacionados con la
ICTS de Espaa.
actividad econmica en el
Anlisis de un grfico sobre la evolucin del mundo actual.
gasto en I+D en Espaa.
Realizacin de un comentario de texto sobre
la obsolescencia programada.
El sector terciario y los servicios en la 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
actualidad. caractersticas generales sectores econmicos y sus
El crecimiento del sector servicios en el de los sectores econmicos principales caractersticas.
mundo actual. y de la actividad econmica
El sector terciario banal y el sector
cuaternario.
Anlisis de un grfico de la poblacin
espaola ocupada en el sector terciario.
Las actividades del sector terciario:
caracterizacin y diversidad de las
actividades terciarias.
Clasificacin de las actividades del sector
terciario.
Clasificacin de las actividades del sector
terciario.
La investigacin, el desarrollo y la 3. Caracterizar los sectores 3.1 Reconoce y describe los

innovacin. econmicos y la actividad elementos y aspectos
econmica en Europa y en clave para el desarrollo de
Espaa identificando sus
142
Reflexin sobre la relacin existente entre la principales elementos y las actividades

innovacin tecnolgica y el crecimiento caractersticas. econmicas.
econmico. 3.2 Describe las actividades y
La tecnologa y los medios de comunicacin. los sectores econmicos
El papel de Internet y los medios de en Espaa, su situacin
comunicacin en el proceso de globalizacin actual y su evolucin en la
del mundo. historia reciente.
Reflexin sobre los beneficios de la
informtica e Internet y sobre los procesos
de homogeneizacin cultural.
Las redes sociales virtuales y las relaciones
humanas.
Definicin de los conceptos de comunidad
virtual y de aldea global.
Valoracin de la influencia de los medios de
comunicacin en nuestra vida cotidiana.
I+D+i en Espaa.
Los parques tecnolgicos y su funcin como
promotores del I+D.
La sanidad y la educacin en Espaa.
Anlisis de un grfico de gasto pblico en
Espaa y en diferentes pases de la Unin
Europea.
Anlisis de un grfico de la poblacin
espaola ocupada en el sector terciario
Bsqueda en Internet e interpretacin del
informe de la UNESCO La Educacin encierra
un tesoro.
La tecnologa y los medios de comunicacin. 4. Analizar y comparar el 4.1 Reflexiona sobre el

El papel de Internet y los medios de grado de desarrollo impacto de la
comunicacin en el proceso de globalizacin socioeconmico de globalizacin en la
del mundo. diferentes partes del organizacin econmica,
mundo y reflexionar sobre social y cultural en el
Reflexin sobre los beneficios de la
las repercusiones positivas mundo y en el entorno.
informtica e Internet y sobre los procesos
y negativas de la
de homogeneizacin cultural.
globalizacin.
Definicin de los conceptos de comunidad
virtual y de aldea global.
Valoracin de la influencia de los medios de
comunicacin en nuestra vida cotidiana.
La sanidad en los pases ricos y en los pases
pobres.
BLOQUE 2
143
1.1 Interpreta grficas, mapas y tablas CMCT Analiza un grfico sobre el gasto interno en I+D en
sobre los sectores econmicos y la CCL Espaa. P. 159, Act. 1.
actividad econmica. Observa e interpreta un grfico sobre la poblacin
CD
ocupada en Espaa por sectores econmicos. P.
164, Act. 3.
1.2 Realiza una lectura reflexiva de CCL Busca, lee e interpreta informacin en Internet
diferentes textos relacionados con SIEE sobre el sincrotrn. P. 159, Act. 3.
la actividad econmica en el Lee y realiza un comentario de texto pautado sobre
mundo actual. la obsolescencia programada. P. 162, Act. Aprende
a
2.1 Identifica y describe los sectores CMCT Caracteriza qu es el sector terciario y las
econmicos y sus principales CSC actividades que se incluyen en l. P. 151, Act. 6.
caractersticas. Explica la idea de revolucin del terciario
relacionndola con el desarrollo de los servicios. P.
151, Act. 8.
Describe los principales rasgos de las actividades del
sector terciario. P. 153, Act. 3.
Clasifica en un esquema las actividades del sector
terciario. P. 153, Act. 4.
3.1 Reconoce y describe los elementos CMCT Explica la importancia de la investigacin y su

y aspectos clave para el desarrollo CSC impacto positivo sobre el desarrollo econmico. P.
de las actividades econmicas. 157, Act. 6.
Explica por qu el desarrollo tecnolgico acenta las
diferencias entre pases. P. 157, Act. 8.
Describe las implicaciones econmicas y sociales del
desarrollo del I+D. P. 159, Act. 6.
3.2 Describe las actividades y los CCL Caracteriza el desarrollo de las actividades terciarias
sectores econmicos en Espaa, su en Espaa a partir del anlisis de un grfico. P. 151,
situacin actual y su evolucin en la Act. 4.
historia reciente. Amplia conocimientos sobre el sector servicios en
Espaa a partir de la consulta de una pgina web. P.
151, @Ampla en la Red
Reflexiona sobre el impacto de la actual crisis
econmica en el desarrollo de la sanidad en Espaa.
P. 153, Act. 1.
Identifica y describe los aspectos positivos y
negativos que presenta la educacin en la Espaa
actual. P. 153, Act. 2.
Busca informacin y elabora un informe sobre la
situacin de la Educacin en su municipio. P. 153,
Act. 6.
4.1 Reflexiona sobre el impacto de la SIEE Argumenta por qu las comunicaciones pueden
globalizacin en la organizacin crear una conciencia global. P. 155, Act. 1.
econmica, social y cultural en el Reflexiona sobre los inconvenientes de la difusin
mundo y en el entorno. del estilo de vida occidental en el mundo. P. 155,
Act. 2.
144
Valora de manera reflexiva la influencia de los

medios de comunicacin en la propia vida. P. 155,
Act. 12.
Medita sobre la influencia de las redes sociales
virtuales sealando dos ejemplos ilustrativos. P.
161, Act. 1.
Identifica aspectos positivos y posibles
inconvenientes del uso de las redes sociales. P. 161,
Act. 3 y 4.
Reconoce y explica las diferencias en las
prestaciones de servicios sanitarios entre pases
pobres y ricos a partir del anlisis de una tabla de
datos. P. 163, Act. 2.
Valora los aspectos positivos y negativos del uso de
la Wikipedia. P. 164, Act. 4.
El punto de inicio del tema es el estudio de las actividades que se engloban dentro del sector
terciario. Primero, se clasificarn las diferentes profesiones que forman parte del sector
terciario segn la formacin de sus empleados. Tambin se estudiar la diversidad de servicios
que ofrece este sector, haciendo hincapi en la situacin de la educacin y la sanidad.
A continuacin se hablar del papel de la tecnologa y los medios de comunicacin en la

homogeneizacin cultural de todo el mundo y cmo estas herramientas hacen que el mundo
est interconectado de forma inmediata. Se resaltar la importancia de invertir en
investigacin, el desarrollo y la investigacin.
Finalmente, se hablar de diferentes redes sociales virtuales y se valorar el papel que estas
herramientas desempean en las relaciones humanas en la actualidad.
Valores y actitudes

Importancia de la inversin en I+D+i para propulsar el desarrollo econmico.
Toma de consciencia de los problemas que las redes sociales pueden ocasionar en las
relaciones sociales.
Concienciacin acerca de la homogeneizacin del mundo debido a las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin.
Desarrollo del inters por la situacin de desigualdad en la sanidad de los pases pobres.

diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
145
Interpretacin de la informacin encontrada en grficas, tablas de datos y mapas.

Reconocimiento de las distintas profesiones que se engloban dentro del sector terciario.
El poder de la
El sector terciario comunicacin y de la I+D+i y economa
informacin
Alumnas y alumnos Valoracin global

Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 9: LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO
Describir los principales sistemas de transporte, haciendo hincapi en la revolucin del

transporte areo.
Conocer las funciones del transporte, los cambios que se han producido con la revolucin de
los transportes y las redes de transporte mundiales.
Reconocer las ventajas de viajar en transporte pblico.
Describir el impacto econmico del turismo y qu formas de turismo existen.
Reflexionar sobre las implicaciones sociales y culturales del turismo.
Analizar un mapa y una tabla de contenido relacionada con los transportes en Espaa.
Conocer cmo es el turismo en Espaa y qu impacto tiene sobre la sociedad a nivel social y
econmico.
Aprender cmo se transportan los productos agrarios.
Reflexionar sobre las implicaciones de pagar una tasa turstica en Espaa.
Comentar una noticia de prensa sobre las playas en Espaa.
1. Los sistemas de transporte

2. Las funciones del transporte y sus redes
3. El turismo y su importancia econmica
4. Los transportes y el turismo en Espaa
146
5. Estudio de caso. El transporte de los productos agrarios

6. Impacto humano. La tasa turstica
Los sistemas de transporte y sus funciones.

La importancia econmica del turismo.
Los transportes y el turismo en Espaa.
BLOQUE 2
Interpretacin de mapas y tablas de datos sobre 1. Analizar diferentes tipos 1.1 Interpreta grficas,
los transportes en Espaa. de documentos y fuentes mapas y tablas sobre los
Localizacin de los focos del turismo de informacin sobre la sectores econmicos y la
internacional. organizacin social y actividad econmica.
econmica del mundo y
El transporte de los productos agrario
de nuestro entorno en la
Elaboracin de un mapa sobre la red ferroviaria actualidad.
de alta velocidad
Interpretacin de mapas y tablas de datos sobre
los transportes en Espaa.
Los sistemas de transporte: carretera, 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
ferrocarril, areo y martimo. caractersticas generales sectores econmicos y
Definicin y diferenciacin de los conceptos de los sectores sus principales
medios de transporte y sistemas de transporte. econmicos y de la caractersticas.
actividad econmica.
Las funciones del transporte y sus redes.
El turismo y su relevancia econmica.
El impacto social y econmico del turismo en
Espaa.
Clasificacin de las diferentes formas de hacer
turismo.
Comentario de una noticia de prensa sobre las
banderas azules de las playas espaolas.
Interpretacin de grficos sobre la evolucin del 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe las actividades
transporte martimo y areo en Espaa entre econmicos y la actividad y los sectores
2000 y 2013. econmica en Europa y econmicos en Espaa,
La revolucin de los transportes en el mundo en Espaa identificando su situacin actual y su
actual. sus principales evolucin en la historia
elementos y reciente.
Anlisis de grficos sobre el transporte
caractersticas.
ferroviario y por carretera en Espaa.
El uso del transporte pblico como medio para 4. Conocer, describir y 4.1 Realiza bsquedas en
reducir el impacto ambiental de los transportes. valorar la accin del ser medios impresos y
humano sobre el medio digitales referidas a
147
Compresin del impacto ambiental que ambiente y sus problemas

comporta el uso masivo del transporte privado. consecuencias. medioambientales
Descripcin de las ventajas que comporta la actuales.
intermodalidad en el transporte de mercancas. 4.2 Reflexiona sobre los
Valoracin de la sostenibilidad de la actividad problemas
turstica y los sistemas de transporte en la medioambientales sus
actualidad. causas y sus posibles
soluciones.
La sostenibilidad del transporte y el turismo.
La tasa turstica como herramienta de
preservacin medioambiental.
Comentario de una noticia de prensa sobre las
banderas azules de las playas espaolas.
BLOQUE 2
1.1 Interpreta grficas, mapas y CMCT Identifica en un mapa los principales focos emisores del
tablas sobre los sectores CCL turismo internacional. P. 173, Act. 2.
econmicos y la actividad Se ayuda de un mapa para describir las fases que ha
CD
econmica. seguido algn producto agrario desde su origen hasta el
supermercado. P. 177, Act. 2.
Interpreta y comenta un mapa de la red de transportes de
Espaa. P. 175, Act. 1.
Analiza un grfico sobre la evolucin del transporte de
mercancas en Espaa. P. 182, Act. 3.
2.1 Identifica y describe los CMCT Explica y diferencia qu son los medios de transporte y las
sectores econmicos y sus CSC infraestructuras viarias. P. 169, Act. 5.
principales caractersticas. Enumera y explica con detalle las funciones del transporte.
P. 171, Act. 6.
Describe la importancia de la actividad turstica para la
economa de un pas. P. 173, Act. 9.
Elabora un esquema con los diferentes tipos de turismo y
las principales caractersticas de cada uno de ellos. P. 173,
Act. 11.
Elabora una lista de puestos de trabajo directo e indirecto
que crea el turismo. P. 175, Act. 4.
Identifica los aspectos positivos que se derivan de la
llegada de turistas a un pas. P. 179, Act. 1.
3.1 Describe las actividades y CCL Describe la evolucin del transporte areo en Espaa entre
los sectores econmicos en 2000 y 2013. P. 169, Act. 4.
Espaa, su situacin actual y Compara la evolucin del transporte ferroviario y por
su evolucin en la historia carretera en Espaa. P. 171, Act. 4.
reciente. C. Lingstica.
Explica por qu el turismo de cruceros se est convirtiendo
en un motor econmico para Espaa. P. 175, Act. 3.
Elabora un breve informe analizando la oferta turstica del
propio municipio. P. 175, Act. 5.
148
Elabora y comenta un mapa sobre las lneas de Alta

Velocidad Espaola. P. 181, Act. 1.
4.1 Realiza bsquedas en CD Explica cules son los cinco aeropuertos espaoles con
medios impresos y digitales CCL mayor y menos trfico de pasajeros, tras consultar un
referidas a problemas enlace. P. 175, Act. 2.
medioambientales actuales. Busca informacin sobre qu colectivos y con qu
argumentos se oponen a la tasa turstica y organiza los
datos de manera grfica. P. 179, Act. 5.
Realiza una pequea investigacin sobre el resultado de la
aplicacin y gestin de la tasa turstica en alguna
Comunidad Autnoma de Espaa. P. 179, Act. 6.
Busca informacin en Internet sobre las banderas azules de
las playas espaolas. P. 180, @Ampla en la Red
4.2 Reflexiona sobre los CMCT Valora los posibles aspectos negativos del turismo
problemas CAA prestando especial atencin al impacto medioambiental de
medioambientales sus esta actividad econmica. P. 173, Act. 6.
causas y sus posibles Reflexiona sobre cmo puede contribuir la implantacin de
soluciones. la tasa turstica a la proteccin del medioambiente y los
recursos naturales. P. 179, Act. 4.
En esta unidad, estudiaremos la circulacin de personas y de mercancas en el mundo.

Primeramente, veremos los sistemas de transporte y cmo funcionan sus redes a travs de
grficas y mapas, destacando cmo son los transportes en Espaa y cmo se trasladan los
productos agrarios.
A continuacin, conoceremos la importancia econmica del turismo y sus implicaciones

sociales y culturales, haciendo especial hincapi al turismo en Espaa.
Valores y actitudes

Actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
Reflexin sobre la necesidad de la tasa turstica para sustentar medidas medioambientales.
Afn por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea.

diversos tipos de conflicto, tanto personales como sociales.
149
Descripcin de las caractersticas de los distintos tipos de transporte terrestre, martimo y

areo, comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Anlisis de las causas del desarrollo del turismo y sus repercusiones tanto positivas como
negativas.
Los sistemas de La importancia

Los transportes y el
transporte y sus econmica del
turismo en Espaa
funciones turismo

Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
1 Consolidado
2
UNIDAD 10: LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO
Explicar qu es el comercio interior y diferenciar entre comercio mayorista y minorista.

Analizar el consumo de los hogares espaoles a travs de una grfica.
Reconocer los indicadores del comercio exterior y los diferentes tipos de flujos comerciales.
Interpretar unas grficas para conocer las exportaciones y las importaciones espaolas.
Identificar los principales pases que participan del comercio internacional.
Entender el concepto de globalizacin y relacionarlo con las desigualdades de los intercambios
comerciales.
Conocer los principales bloques comerciales e instituciones de la economa mundial.
Aprender qu es la deuda externa y situar en un mapa qu pases tienen un ndice ms elevado
de deuda acumulada.
Reflexionar sobre si la sociedad consume de manera responsable.
Analizar el etiquetado de un producto.
1. Las actividades comerciales

2. El comercio interior.
3. El comercio exterior.
4. El comercio internacional en un mundo global
5. El comercio desigual en un mundo global
150
6. Anlisis de problemas: La deuda externa

7. Impacto humano. Somos consumidores responsables?
El comercio y los tipos de comercio: comercio interior y exterior.

El comercio internacional.
El comercio desigual y el comercio responsable.
BLOQUE 2
Anlisis de diferentes tipos de grficos 1. Analizar diferentes tipos de 1.1 Interpreta grficas, mapas y
sobre el comercio exterior espaol. documentos y fuentes de tablas sobre los sectores
Anlisis de la informacin que informacin sobre la econmicos y la actividad
transmite un mapa sobre el comercio organizacin social y econmica. C. Matemtica,
mundial. econmica del mundo y de Ciencias y Tecnologa C.
nuestro entorno en la Lingstica Digital.
Anlisis de grficos y mapas sobre la
actualidad
deuda externa de los pases pobres.
Anlisis del etiquetado de los
productos.
Estudio pautado de la disposicin de
los productos en un supermercado.
La actividad comercial: elementos y 2. Describir y explicar las 2.1 Identifica y describe los
caractersticas del comercio. caractersticas generales de sectores econmicos y sus
Los factores que condicionan la los sectores econmicos y de principales caractersticas. C.
actividad comercial. la actividad econmica. Matemtica, Ciencias y
Tecnologa Sociales y cvicas.
Definicin del concepto de comercio.
2.2 Describe las actividades y los
Descripcin de la relevancia de la
sectores econmicos en
actividad econmica para el desarrollo
Espaa, su situacin actual y su
de econmico de un pas.
evolucin en la historia
Reconocimiento de los mbitos de reciente. C. Lingstica.
actuacin y las peculiaridades del
comercio interior y exterior.
El comercio interior: comercio
mayorista y minorista.
Identificacin de las tipologas de
comercio minorista
El gasto en consumo de los hogares
espaoles.
La balanza comercial y la balanza de
pagos.
Diferenciacin de la balanza comercial
y la balanza de pagos de un pas.
151
El comercio internacional en la 3. Caracterizar los sectores 3.1 Describe el funcionamiento de

actualidad. econmicos y la actividad la economa globalizada e
Reconocimiento de los principales econmica en Europa y en identifica y describe la
indicadores del comercio exterior. Espaa identificando sus actividad econmica de
principales elementos y diferentes regiones del mundo.
Identificacin de los flujos de capital y
caractersticas. C. Matemtica, Ciencias y
de informacin en el comercio
Tecnol. - Aprender a Aprender
exterior y de su relevancia.
C. Sociales y Cvicas.
El comercio internacional en un
mundo global.
Localizacin de los principales focos
del comercio mundial.
Bloques comerciales e instituciones de
la economa mundial.
La globalizacin y las desigualdades en
los intercambios comerciales del
comercio exterior en el mundo actual.
Las exportaciones y las importaciones
espaolas.
El consumo responsable. 4. Analizar y comparar el grado 4.1 Reflexiona sobre el impacto de

Reconocimiento de los productos que de desarrollo socioeconmico la globalizacin en la
exportan e importan los pases pobres de diferentes partes del organizacin econmica, social
y los pases desarrollados. mundo y reflexionar sobre las y cultural en el mundo y
repercusiones positivas y desarrolla actitudes en favor
La globalizacin y las desigualdades en
negativas de la globalizacin. de la sostenibilidad y el
los intercambios comerciales del
consumo responsable. C. Sent.
comercio exterior en el mundo actual.
de inic. y esp. emprendedor.
Definicin del concepto de comercio
justo.
La deuda externa: causas y
consecuencias.
Anlisis de grficos y mapas sobre la
deuda externa de los pases pobres.
BLOQUE 2
1.1 Interpreta grficas, mapas y CMCT Observa un grfico sobre el gasto en consumo de los
tablas sobre los sectores CCL hogares espaoles, interpreta los datos del grfico y extrae
econmicos y la actividad conclusiones sobre los resultados. P. 189 Act. 2.
CD
econmica. Utiliza un grfico para deducir los intercambios
comerciales realizados por Espaa. P. 191 Act 1.
Interpreta un grfico y deduce a partir de su anlisis cules
son los Tra sectores econmicos que encabezan las
exportaciones espaolas. P. 191 Act. 2.
Analiza el gasto medio por persona segn la Comunidad
Autnoma, interpretando la informacin recogida en un
mapa. P. 201, Act. 1.
152
2.1 Identifica y describe los CMCT Explica las diferencias que existen entre el comercio
sectores econmicos y sus CSC exterior y el comercio interior. P. 187 Act. 4.
principales caractersticas. Elabora un esquema sencillo para organizar de forma visual
los elementos que hacen posible la actividad comercial. P.
187 Act. 5.
Describe cul es el papel de las infraestructuras y los
medios de transporte en el desarrollo del comercio. P. 187
Act. 6.
Explica las diferencias entre el comercio mayorista y el
comercio minorista. P. 189 Act. 6.
2.2 Describe las actividades y CCL Argumenta la importancia de la disposicin de informacin

los sectores econmicos en por parte de las empresas. P. 191 Act. 8.
Espaa, su situacin actual y Ampla su informacin sobre los gastos y el consumo de las
su evolucin en la historia familias espaolas a partir de la consulta en Internet de la
reciente. C. Lingstica. Encuesta de Presupuestos Familiares. P. 189, Ampla en la
Red...
3.1 Describe el funcionamiento CMCT Describe las relaciones comerciales que se establecen
de la economa globalizada CAA desde Amrica del Norte. P. 192, Act. 5.
e identifica y describe la Localiza en qu mbitos territoriales ejerce su influencia
CSC
actividad econmica de comercial China y Japn. P. 192 Act. 6.
diferentes regiones del
Busca informacin y elabora una ficha sobre algunas de las
mundo.
grandes organizaciones econmicas internacionales. P.
195 Act. 9.
Compara y analiza distintos indicadores de consumo de
pases como Espaa, Francia, Brasil y Nigeria. P. 202 Act. 3.
4.1 Reflexiona sobre el impacto SIEE Determina cul es el papel de frica en el actual escenario
de la globalizacin en la comercial internacional. P. 192 Act. 7.
organizacin econmica, Explica con sus propias palabras en qu consiste el
social y cultural en el mundo comercio justo. P. 195 Act. 8.
y desarrolla actitudes en
Seala los Estados subsaharianos con una situacin ms
favor de la sostenibilidad y
preocupante debida a la deuda externa. P. 197 Act. 3.
el consumo responsable.
Indica las consecuencias concretas para los pases ms
castigados por la deuda externa. P. 197 Act. 4.
Investiga en diferentes fuentes diversos consejos para la
buena salud del medioambiente y elabora un declogo con
medidas o recomendaciones prioritarias para un
consumidor responsable. P. 199 Act. 5.
El objeto de estudio de este tema son las actividades comerciales y los flujos de intercambio.
Primero, estudiaremos qu es el comercio y, a continuacin, veremos las diferencias entre el
comercio interior y el comercio exterior, relacionndolo con el comercio internacional en un
mundo global.
Finalmente, se reflexionar sobre el comercio desigual en un mundo global, haciendo especial

hincapi en el problema de la deuda externa.

153
Valores y actitudes
Actitud colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y grupos.

Actitud crtica ante cualquier tipo de discriminacin individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales.
Concienciacin sobre la desigualdad que existe en el comercio entre distintos pases.
Toma consciencia de la existencia de la deuda externa.
Identificacin de los grandes bloques comerciales que existen en el mundo y explicar las
relaciones comerciales que se establecen entre distintos pases,
Formulacin de preguntas y contrastacin de las mismas mediante distintas fuentes.
Establecimiento de generalizaciones a partir de la informacin trabajada.
Afn por interrogarse e investigar la realidad que nos rodea. Reconocer los elementos
necesarios para que puedan llevarse a cabo las actividades comerciales y establecer las
diferencias entre comercio interior y comercio exterior.
La balanza comercial y la balanza de pagos de un pas.
El comercio y los tipos El comercio desigual y

El comercio
de comercio: comercio el comercio
internacional
interior y exterior responsable

Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 11: NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONAS, CRISIS E IMPACTOS
Entender las relaciones establecidas entre naturaleza y sociedad.

Reconocer la importancia de la conciencia ecolgica para una cultura del desarrollo sostenible.
Reflexionar sobre el disfrute desigual de los recursos del planeta segn los pases, haciendo
hincapi en el caso de frica: un continente con muchos naturales pero con pases pobres.
154
Identificar las principales acciones que contaminan y sobreexplotan el medio ambiente y sus
posibles soluciones.
Aprender acerca del desarrollo sostenible y la gestin de los residuos
Conocer las polticas ambientales que se han aprobado a nivel internacional.
Reflexionar sobre el consumo de la sociedad y pensar formas de consumir de una manera ms
sostenible.
Describir las problemticas de los paisajes humanizados espaoles causadas por el impacto
ambiental.
Identificar los parques nacionales y espacios protegidos de Espaa.
Redactar un informe tcnico acerca del rtico.
1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad

2. El disfrute desigual de los recursos del planeta
3. Problemas, impactos y retos ambientales
4. El desarrollo sostenible y la gestin de los residuos
5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo
6. Conoce. Problemticas de los paisajes humanizados espaoles
7. Conoce. Parques nacionales y espacios protegidos de Espaa

El disfrute desigual de los recursos del planeta.
El desarrollo sostenible y la gestin de residuos.
BLOQUE 2
La contaminacin del agua, la contaminacin 1. Interpretar datos, 1.1 Analiza informaciones

atmosfrica y la deforestacin. evidencias e informacin relacionadas con el
La gestin de los Parques Nacionales y la relacionada con el medioambiente y maneja
evolucin de sus visitantes. medioambiente o los imgenes, tablas, grficos,
problemas esquemas, y resmenes.
La redaccin de un informe tcnico.
medioambientales
analizando diferentes
fuentes y formatos de
informacin.
El desarrollo sostenible y la gestin de los 2. Realizar de forma eficaz 2.1 Utiliza estrategias para
residuos. tareas o proyectos, tener realizar trabajos de forma
Las problemticas de los paisajes iniciativa para emprender y individual y en equipo.
humanizados espaoles. proponer acciones 2.2 Enumera y describe las
relacionadas con el peculiaridades del medio
155
La redaccin de un informe tcnico. medioambiente y su fsico espaol y sus

Los parques nacionales y los espacios preservacin. problemas ambientales
protegidos de Espaa.
La gestin de los Parques Nacionales y la
evolucin de sus visitantes.
Los residuos slidos urbanos.
La contaminacin del agua, la contaminacin 3. Estimar el grado de 3.1 Analiza y valora

atmosfrica y la deforestacin. idoneidad de algunas crticamente los impactos
La sobreexplotacin de los recursos hdricos. polticas sociales, y repercusiones negativas
econmicas o territoriales de la actividad humana
en relacin al sobre el entorno.
La situacin de las masas forestales en el medioambiente y su
mundo. preservacin.
Las desigualdades econmicas entre pases.
El expolio de los recursos africanos.
Los parques nacionales y los espacios 4. Analizar problemas 4.1 Conoce y valora la red de
protegidos de Espaa. medioambientales de espacios protegidos de
La gestin de los Parques Nacionales y la Espaa y del propio entono Espaa como medio para
evolucin de sus visitantes. analizando sus causas y preservar la riqueza
posibles estrategias para natural del pas.
La situacin de las masas forestales en el
resolverlos.
mundo
La poltica ambiental europea.
El protocolo de Kyoto.
Nuevas formas de pensar el consumo.

5. Asimilar y comprender el 5.1 Define desarrollo
La conciencia ecolgica para una cultura delconcepto de sostenibilidad sostenible y describe
desarrollo sostenible. y las prcticas relacionadas conceptos clave
con la gestin sostenible de relacionados con l.
El disfrute desigual de los recursos del
los recursos.
planeta.
El desarrollo sostenible y la gestin de los
residuos.
La cultura de las Tra R.
La poltica ambiental europea.
La conciencia ecolgica para una cultura del
desarrollo sostenible.
Nuevas formas de pensar el consumo.
El da mundial del agua
BLOQUE 2
1.1 Analiza informaciones CD Analiza imgenes sobre la actividad agrcola e

relacionadas con el CAA industrial y el vertido de aguas residuales para
medioambiente y maneja explicar la relacin entre contaminacin y actividad
humana. P. 206, Act. 1.
156
imgenes, tablas, grficos, Analiza una tabla estadstica con los datos de
esquemas, y resmenes. visitantes a los Parques Nacionales y comenta los
datos extrayendo sus propias conclusiones. P. 219,
Act. 7.
Interpreta un grfico y un texto sobre las emisiones
de CO2 de Europa y el protocolo de Kyoto y comenta
la informacin extrayendo conclusiones. P. 221, Act.
2.
2.1 Utiliza estrategias para realizar CD Especifica las figuras de proteccin de espacios
trabajos de forma individual y en SIEE naturales y establece un ejemplo para cada una de
equipo. ellas, tras consultar un enlace. P. 219, Act. 4.
Realiza un informe tcnico sobre el rtico a partir de
una serie de pautas y buscando informacin en
Internet u otras fuentes. P. 220, Act. Aprende a...
Desarrolla un trabajo sobre los Residuos Slidos
Urbanos a partir de una serie de pautas y buscando
informacin en Internet u otras fuentes. P. 222, Act.
3.
2.2 Enumera y describe las CSC Identifica y describe los principales problemas
peculiaridades del medio fsico ambientales de los paisajes espaoles y las causas de
espaol y sus problemas dichos problemas. P. 217, Act. 2.
ambientales. Busca y localiza una imagen que ilustre el proceso de
desertificacin en Espaa. P. 217, Act. 5.
Reconoce y describe las problemticas ambientales
del propio municipio. P. 217, Act. 6.
3.1 Analiza y valora crticamente los CMCT Explica los motivos por los que se contamina la
impactos y repercusiones CCL atmsfera y analiza los efectos perjudiciales de la
negativas de la actividad humana contaminacin. P. 211, Act. 6.
sobre el entorno. Describe las consecuencias de la deforestacin y
contrasta la situacin de desproteccin de los suelos
deforestados con aquellos que estn protegidas por
bosques o vegetacin. P. 211, Act. 8.
4.1 Conoce y valora la red de CSC Describe qu es la Red espaola de Parques

espacios protegidos de Espaa Nacionales y explica cul es la superficie terrestre que
como medio para preservar la gestiona. P. 219, Act. 1.
riqueza natural del pas. Comenta y valora positivamente los objetivos de la
Red Nacional de Parques Nacionales. P. 219, Act. 2.
Explica las ventajas y los inconvenientes del inters
social que generan los Parques Nacionales. P. 219,
Act. 8.
5.1 Define desarrollo sostenible y CCL Analiza y explica con detalle en qu consisten la
describe conceptos clave CSC conciencia ecolgica y la cultura del desarrollo
relacionados con l. sostenible, definiendo los fines que persiguen P. 207,
Act. 6.
Define qu se entiende por impacto ambiental
relacionando este concepto con las actividades
humanas que producen un mayor impacto ambiental.
P. 211, Act. 3.
157
Explica en qu consiste el desarrollo sostenible y que

medidas podemos tomar para contribuir a hacer
efectivo un modelo de desarrollo sostenible. P. 213
Act. 3.
Explica en qu consiste la cultura de las Tra R y la
recogida selectiva de residuos. P. 213, Act. 5.
En este tema estudiaremos las relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad.
Primeramente veremos las algunas acciones que contaminan el planeta y la importancia de
tener una consciencia sostenible. Despus, estudiaremos las desigualdades producidas a causa
de la explotacin de los recursos.
A continuacin, se aprendern maneras de gestionar los residuos de manera sostenible segn

indican las polticas ambientales internacionales. Tambin reflexionaremos sobre la manera
como consumimos los productos y si habra una forma de consumir de forma ms responsable.
Finalmente, veremos las consecuencias del impacto ambiental en los paisajes humanizados
espaoles.
Valores y actitudes
Inters por conservar los espacios protegidos y los Parques Nacionales de Espaa.
Toma de consciencia de la distribucin desigual de los recursos naturales en el mundo y el
papel que desempean las empresas multinacionales en la explotacin de los mismos.
Reflexin sobre los agentes responsables de la sobreexplotacin del agua y sobre el consumo
desigual de agua entre pases ricos y pases pobres.
Toma de conciencia de la limitacin de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar
medidas de ahorro energtico como el uso de los recursos renovables.
Obtencin de informacin con el uso de un vocabulario especfico.

Anlisis de los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecolgica.
Comentario sobre los fenmenos responsables de la contaminacin del agua, la
contaminacin atmosfrica y la deforestacin
Conocimiento de las principales acciones llevadas a cabo en poltica ambiental y la necesidad
de introducir nuevos medidas para alcanzar un desarrollo sostenible
158
El desarrollo
Las relaciones entre El disfrute desigual Problemas,
sostenible y la
naturaleza y... de los recursos... impactos y retos...
gestin de...
Valoracin
Alumnas y alumnos
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
global
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 12: RETOS, CONFLICTOS Y DESIGUALDAD
Definir el concepto desarrollo y contraponerlo al de subdesarrollo.

Conocer los indicadores socioeconmicos de la desigualdad y ser consciente de la polarizacin
de los pases del mundo.
Reflexionar sobre las acciones que se pueden realizar para reducir las desigualdades y
erradicar la discriminacin.
Comprender las causas que originan los conflictos y las guerras en el mundo.
Conocer las acciones que la ONU realiza para llevar la paz a los pases en guerra.
Identificar en un mapa las principales tensiones y conflictos armados entre pases.
Explicar las teoras sobre las desigualdades entre pases.
Reconocer que la proteccin del medioambiente es la mejor opcin para conseguir un
desarrollo econmico sostenible.
Conocer la situacin de Burundi, un ejemplo de pas pobre.
Reflexionar sobre cmo evitar el comercio de armas en el mundo.
Comentar un documental sobre el acceso a la educacin.
1. La polarizacin entre desarrollo y subdesarrollo

2. Las polticas para reducir las desigualdades
3. Conflictos y guerras en el mundo
4. Descubre. Los conflictos del siglo XXI
5. Teoras sobre la desigualdad entre pases
6. El desarrollo econmico sostenible
7. Estudio de caso. Burundi: un ejemplo de pas pobre
8. Anlisis de problemas. Se puede evitar el comercio de armas?
Fomentar la cohesin econmica y social entre pases.
159
Nuevas polticas para reducir las desigualdades.

Conflicto y guerras en el mundo.
Teoras sobre la desigualdad entre pases.
El desarrollo econmico sostenible.
BLOQUE 2
Las polticas para reducir las desigualdades. 1. Analizar las actuaciones de 1.1 Reflexiona sobre la
La igualdad econmica, la igualdad de los agentes sociales y pobreza en el mundo y sus
derechos y las medidas para reducir la polticos reflexionando causas analizando las
desigualdad. sobre las consecuencias medidas para tratar de
ambientales y socio- superar las situaciones de
Realizacin de una investigacin sobre los
econmicas de dichas pobreza.
avances en materia de discriminacin en la
actuaciones.
historia reciente.
Las razones internas y externas de la
desigualdad entre pases
La situacin socioeconmica de Burundi.
El comercio de armas.
Comentario de un documental. 2. Seleccionar y organizar la 2.1 Utiliza la Tecnologas de la

Bsqueda de informacin en Internet sobre informacin relevante Informacin y la
el indicador de la FNB y las dimensiones que sobre el mundo actual y sus Comunicacin (Internet,
lo integran. problemticas a partir blogs, redes sociales)
informacin obtenida en para elaborar trabajos
Internet u otras fuentes. sobre el mundo actual.
historia reciente.
Observacin de un mapa sobre la presencia 3. Interpretar los datos, 3.1 Analiza informaciones
de conflictos a nivel internacional. evidencias e informacin relacionadas con el
Anlisis de indicadores socioeconmicos que sobre la actualidad mundo actual
miden la desigualdad. mediante su representada en
representacin en forma imgenes, tablas, grficos
de grficas, diagramas, y esquemas.
tablas, mapas, informes o
sntesis de conclusiones.
La presencia de conflictos y guerras en el 4. Desarrollar la capacidad de 4.1 Analiza la informacin

mundo. investigacin y anlisis de recogida en mapas para
Las causas de las guerras. la realidad empleando valora la presencia de
diferentes fuentes de conflictos del mundo
El papel de la ONU en los conflictos armados.
informacin y recursos de actual..
La cultura de la paz. diversa tipologa. 4.2 Realiza pequeas
Los conflictos en el mundo actual. investigaciones o
La situacin socioeconmica de Burundi. bsquedas de informacin
El comercio de armas. empleando diferentes
estrategias de bsqueda.
La mediacin en los conflictos armados.
160
La resolucin de problemas: La mejora de

nuestra nutricin.
La polarizacin entre desarrollo y
subdesarrollo.
Las polticas para reducir las desigualdades.
La igualdad econmica, la igualdad de
derechos y las medidas para reducir la
desigualdad.
historia reciente.
El subdesarrollo segn la perspectiva
evolucionista.
Las colonizaciones, descolonizaciones y
neocolonizaciones.
Los movimientos anticapitalistas y
antiglobalizacin.
El Foro Social Mundial.
Las razones internas y externas de la
desigualdad entre pases.
El PIB real por habitante en el mundo.
El desarrollo humano. Comparativa entre
pases.
Los valores humanos en nuestro entorno.
El subdesarrollo segn la perspectiva 5. Asimilar y comprender el 5.1 Analiza y valora

evolucionista. concepto de sostenibilidad crticamente los impactos
Las colonizaciones, Descolonizaciones y y las prcticas relacionadas y repercusiones negativas
neocolonizaciones. con la gestin sostenible de de la actividad humana
los recursos. sobre el entorno natural y
Los movimientos anticapitalistas y
el medio ambiente.
antiglobalizacin.
5.2 Define desarrollo
El Foro Social Mundial.
sostenible y describe
Las razones internas y externas de la conceptos clave
desigualdad entre pases. relacionados con l.
BLOQUE 2
1.1 Reflexiona sobre la pobreza en CAA Define el concepto de desigualdad y describe las
el mundo y sus causas SIEE caractersticas de los pases pobres. P. 227, Act. 05.
analizando las medidas para Explica cmo puede la escuela fomentar la igualdad y
tratar de superar las situaciones el respeto por la igualdad. P. 229., Act. 05.
de pobreza.
Indica cules son los datos estadsticos ms tiles
para demostrar las propias afirmaciones. P. 239, Act.
03.
161
Explica por qu se afirma que el comercio de armas

sin regulacin es un freno para el desarrollo
econmico. P. 240, Act. 02.
2.1 Utiliza la Tecnologas de la CD Visiona un documental y, posteriormente, lo analiza,

Informacin y la Comunicacin lo comenta y extrae conclusiones. P. 242, Act.
(Internet, blogs, redes Aprende a...
sociales) para elaborar Busca informacin sobre el papel de una organizacin
trabajos sobre el mundo actual. internacional que medie en algn conflicto armado.
P. 244, Act. 04.
3.1 Analiza informaciones CMCT Observa un mapa y cita algunos pases que no tienen
relacionadas con el mundo CAA ninguna guerra en curso en su territorio. P. 231, Act.
actual representada en 02.
imgenes, tablas, grficos y Observa un mapa y seala en que continentes se
esquemas. localizan el mayor nmero de conflictos. P. 231, Act.
04.
Analiza los datos sobre el desarrollo humano en
distintos pases. P. 243, Act. 02.
4.1 Analiza la informacin recogida CMCT Seala los conflictos ms relevantes del mundo actual
en mapas para valora la CAA siguiendo las indicaciones de un mapa. P. 232, Act. 01.
presencia de conflictos del Especifica los continentes o regiones del mundo ms
mundo actual. afectadas por la guerra. P. 232, Act. 02.
Explica las principales causas de la violencia en el
mundo. P. 232, Act. 03.
Analiza las causas de los conflictos de Oriente
Prximo y la gravedad de stos. P. 232, Act. 05.
Puntualiza los conflictos causados por la
fragmentacin de la URSS. P. 232, Act. 06.
4.2 Realiza pequeas CD Investiga sobre situaciones que reflejen la

investigaciones o bsquedas de SIEE desigualdad entre pases ricos y pobres y lo sintetiza
informacin empleando en un prrafo. P. 227, Act. 08.
diferentes estrategias de Indaga a travs de diferentes personas si se ha
bsqueda. avanzado en materia de discriminacin. P. 229, Act.
09.
5.1 Analiza y valora crticamente los SIEE Comprende el impacto mundial de las actividades que
impactos y repercusiones perjudican o contaminan el entorno. P. 237, Act. 04.
negativas de la actividad Analiza una problemtica ambiental fijndose en su
humana sobre el entorno tipologa, el inicio del problema, las zonas del planeta
natural y el medio ambiente. que afecta, las causas y las consecuencias y las
posibles soluciones. P. 237, Act. 09.
5.2 Define desarrollo sostenible y CAA Explica por qu la proteccin del medioambiente ha
describe conceptos clave SIEE de ser global y compartida. P. 237, Act. 01.
relacionados con l. Indica cules son los principios bsicos de la poltica
medioambiental que se citan en un texto y aade
alguno ms. P. 237, Act. 05.
Redacta un declogo con acciones que un ciudadano
puede realizar en su vida cotidiana para colaborar con
la defensa del planeta. P. 237, Act. 10.
162
Este tema se centra en los retos que la sociedad tiene para superar las desigualdades y
solucionar conflictos. Primeramente, nos concienciaremos acerca de las desigualdades entre
pases, a travs de un mapa que muestra la polarizacin del desarrollo econmico entre pases
del norte y del sur. Tambin hablaremos de las posibles causas de estas desigualdades entre
pases y conoceremos un pas pobre.
A continuacin, enumeraremos las polticas establecidas para reducir las desigualdades

sociales y econmicas. Despus analizaremos las causas que provocan guerras en el mundo e
identificaremos los principales conflictos mundiales en un mapa. Tambin buscaremos
maneras de conseguir un desarrollo econmico sostenible.
Finalmente, conoceremos el problema del comercio de armas y reflexionaremos sobre cmo

solucionarlo.
Valores y actitudes
Respetar las opiniones y las creencias de los dems.

Toma conciencia de los fenmenos de discriminacin que se producen en la actualidad.
Inters para potenciar el desarrollo sostenible de la economa apoyando medidas a favor del
medioambiente.
Comprensin de las desigualdades entre pases desarrollados y subdesarrollados y las razones

de su existencia.
Bsqueda de acciones para reducir las desigualdades entre personas.
Identificacin de los principales conflictos armados del siglo XXI.
Alumnas Fomentar la Conflicto y El desarrollo

Nuevas polticas Valoraci
y cohesin guerras en el Teoras sobre la... econmico n global
para...
alumnos econmica... mundo... sostenible...
163
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
UNIDAD 13: GEOGRAFA ECONMICA DE ANDALUCA
Indicar las caractersticas del sector primario en Andaluca.

Describir los paisajes agrarios de Andaluca a travs de fotografas.
Hablar acerca de la situacin de la minera, la energa y la construccin en Andaluca.
Analizar la situacin de la industria en Andaluca a travs de grficos y un mapa.
Conocer los servicios que se ofrecen en Andaluca.
Ser consciente del riesgo de pobreza en qu se encuentra una parte de la poblacin andaluza.
Conocer la evolucin del incremento del personal ocupado en innovacin, investigacin y
desarrollo en Andaluca.
Describir los transportes que se usan en Andaluca.
Analizar la oferta turstica que se ofrece en el territorio andaluz.
Hablar acerca de la situacin del comercio interior y exterior de Andaluca.
Describir cmo se gobierna la Comunidad Autnoma de Andaluca y cules son sus
instituciones de gobierno.
Conocer el papel de Andaluca en el marco econmico de la UE.
1. Conoce. El sector primario en Andaluca

2. Descubre. Los paisajes agrarios en Andaluca
3. Conoce. La minera, la energa y la construccin en Andaluca
4. Conoce. La industria en Andaluca
5. Los servicios en Andaluca
6. Conoce. La innovacin, la investigacin y el desarrollo en Andaluca
7. Conoce. Los transportes y el turismo en Andaluca
8. Conoce. El comercio en Andaluca
9. La Comunidad Autnoma de Andaluca
10. Andaluca en el marco econmico en la UE
Taller de Geografa Sntesis
El sector primario en Andaluca.

El sector secundario en Andaluca.
El sector terciario en Andaluca.
164
La Comunidad Autnoma.
BLOQUE 2
El sector primario en Andaluca: 1. Caracterizar factores de la 1.1 Identifica las caractersticas del
agricultura, ganadera y pesca. economa andaluza: sector sector primario en Andaluca y
Los recursos mineros y energticos de primario, sector minero, diferencia sus paisajes
Andaluca. recursos energticos y sector agrarios.
de servicio. 1.2 Subraya el sector minero y los
El sector de la construccin en
Andaluca. recursos energticos de
Andaluca.
La industria en Andaluca.
1.3 Caracteriza los servicios
Evolucin del empleo industrial.
sociales, personales y
Los servicios en Andaluca: sociales, colectivos de Andaluca.
personales y colectivos.
La oferta turstica en Andaluca.
Anlisis sectorial de la Industria 2. Interpretar datos, evidencias 2.1 Analiza informaciones

Andaluza. e informacin sobre la relacionadas con motores
economa andaluza mediante econmicos de Andaluca,
su representacin en forma representadas en imgenes,
de grficas, tablas, mapas e mapas, tablas y grficos
informes.
Los parques tecnolgicos

de 3. Comprender la posicin de 3.1 Destaca a Andaluca en el
Andaluca. Andaluca en el campo de la campo de la innovacin, la
La innovacin y el desarrollo en investigacin, la innovacin y investigacin y el desarrollo
Andaluca: El PAIDI. el desarrollo.
La biotecnologa en Andaluca y sus
principales centros de investigacin
Los transportes y el turismo en 4. Describir el sector andaluz de 4.1 Define las caractersticas del
Andaluca: terrestre, martimo, areo. los transportes. sector de los transportes en
La oferta turstica en Andaluca. Andaluca.
El comercio interior y exterior en
Andaluca.
La biotecnologa en Andaluca y sus 5. Desarrollar la capacidad de 5.1 Utiliza las Tecnologas de la

principales centros de investigacin investigacin y anlisis de la Informacin y la Comunicacin
realidad empleando (Internet, blogs) para
diferentes fuentes de elaborar trabajos sobre la
informacin y recursos de economa andaluza.
diversa tipologa.
165
La Comunidad Autnoma
de 6. Definir La Comunidad de 6.1 Describe la Comunidad
Andaluca. Andaluca y su relacin con la Autnoma de Andaluca y su
El Estatuto de Autonoma y sus UE. situacin en el marco
competencias. econmico de la UE.
La organizacin territorial de
Andaluca.
Las instituciones de Gobierno.
Andaluca en la Unin Europea.
Ayudas de la UE al campo andaluz.
La ampliacin de la UE: Ventajas para
Andaluca.
Participacin de Andaluca en la UE.
El paisaje agrario de la Depresin del 7. Asimilar y comprender el 7.1 Define desarrollo sostenible
Guadalquivir. concepto de sostenibilidad y y describe conceptos clave
El paisaje agrario del Litoral. las prcticas relacionadas con relacionados con l.
la gestin sostenible de los
El paisaje agrario de la Depresin
recursos.
Intrabtica.
El paisaje agrario serrano.
La poblacin en riesgo de pobreza y la
diferencia entre ricos y pobres.
BLOQUE 2
1.1 Identifica las caractersticas del CAA Explica la riqueza y diversidad de productos agrcolas
sector primario en Andaluca y SIEE presentes en Andaluca y sus principales cultivos. P.
diferencia sus paisajes agrarios. 249, Act. 1.
Describe la acuicultura martima de nuestra
Comunidad. P. 249, Act. 6.
Define cultivos industriales y establece un ejemplo. P.
251, Act. 2.
1.2 Subraya el sector minero y los CMCT Puntualiza la situacin de la minera andaluza y los
recursos energticos de CAA productos que se explotan. P. 253, Act. 1.
Andaluca. Indica las fuentes de energa que se utilizan en la
Comunidad de Andaluca. P. 253, Act. 2.
1.3 Caracteriza los servicios sociales, CAA Argumenta la importancia del sector de los servicios
personales y colectivos de SIEE en Andaluca. P. 257, Act. 1.
Andaluca. Explica la importancia de los servicios sociales para el
conjunto de la poblacin andaluza e investiga datos
que lo pongan de manifiesto. P. 257, Act. 3.
2.1 Analiza informaciones CMCT Relaciona la cada de la edificacin de viviendas con

relacionadas con motores CAA los datos de poblacin activa, desocupada y en paro,
econmicos de Andaluca, tras analizar un grfico. P. 253, Act. 5.
representadas en imgenes,
mapas, tablas y grficos.
166
Precisa cules son los principales tipos de productos

industriales en Andaluca, tras la observacin de un
mapa. P. 255, Act. 3.
Especifica de donde provienen mayoritariamente los
turistas que visitan Andaluca. P. 261, Act. 5.
Analiza la evolucin del comercio exterior andaluz
siguiendo la informacin de un grfico. P. 263, Act. 3.
3.1 Destaca a Andaluca en el campo CMCT Explica la evolucin del personal ocupado en
de la innovacin, la investigacin CAA Andaluca en el sector de I+D. P. 259, Act. 1.
y el desarrollo. Define el PAIDI y establece ejemplos de empresas
tecnolgicas en Andaluca. P. 259, Act. 3.
4.1 Define las caractersticas del CCL Describe cmo se articula la red de carreteras de
sector de los transportes en CAA Andaluca. P. 261, Act.1.
Andaluca. Cita las ciudades andaluzas que disponen del servicio
de Alta Velocidad y menciona las otras ciudades
espaolas con las que se conectan. 261, Act. 2.
5.1 Utiliza las Tecnologas de la CD Establece ejemplos de centros de investigacin

Informacin y la Comunicacin biotecnolgica en Andaluca, realizando una
(Internet, blogs) para elaborar bsqueda en la Red. P. 259, Act. 4.
trabajos sobre la economa
andaluza.
6.1 Describe la Comunidad CCL Define el Parlamento de Andaluca y describe cules

Autnoma de Andaluca y su CAA son sus funciones y quines lo componen. P. 265, Act.
situacin en el marco econmico 2.
de la UE. Explica lo que significa para Andaluca formar parte de
la UE. P. 267, Act. 4.
7.1 Define desarrollo sostenible y CAA Describe en qu consiste la agricultura sostenible que
describe conceptos clave SIEE se practica en Andaluca. P. 249, Act.2.
relacionados con l. Aprender a Indica el impacto de la especulacin urbanstica, tras
Aprender Sentido de Iniciativa y describir una imagen y concretar a qu tipo de
Espritu Emprendedor. problemtica hace referencia, y opina sobre este tipo
de especulacin. P. 268, Act. 2.
Este tema gira en torno a la geografa econmica de Andaluca. Primero, estudiaremos cmo
son los Tra sectores econmicos en Andaluca, a travs de grficos y mapas. Despus veremos
cmo es el comercio interior y exterior de Andaluca.
A continuacin, explicaremos cmo se gobierna la Comunidad Autnoma y conoceremos las

instituciones que se dedican a esta labor.
Finalmente, veremos el papel que Andaluca tiene dentro del marco de la UE.
Valores y actitudes
167
Concienciacin del riesgo de pobreza de una parte de la poblacin andaluza.

Toma de consciencia respecto el impacto medioambiental que el turismo ejerce sobre el
territorio andaluz.
Conocimiento de las ayudas que la UE destina al campo andaluz.
Predisposicin al rigor y la objetividad en la investigacin y el anlisis.

Anlisis de mapas y grficas.
Conocimiento de la funcionalidad de los diversos sectores econmicos de Andaluca.
Descripcin de los paisajes tpicos de Andaluca.
Conocimiento de la organizacin territorial de Andaluca, de sus leyes e instituciones de
gobierno.
Inters por el papel de Andaluca en el comercio interior y exterior y en relacin con la UE.
El sector primario El sector secundario El sector terciario La Comunidad

en Andaluca en Andaluca en Andaluca Autnoma
Valoracin
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
Con dificultades
No consolidado
No consolidado
No consolidado
No consolidado

Consolidado
Consolidado
Consolidado
Consolidado
1
2
168
15. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

Los profesores del departamento informarn en el aula a los alumnos de la Programacin Didctica
durante la primera semana de curso. Se mantendr una programacin completa del Departamento en
la Direccin del Centro que podr ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirn por parte del docente que le va a impartir la materia una
informacin verbal en la que se debe de indicar como mnimo:
Nmero de evaluaciones.
Procedimiento de evaluacin en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluacin continua, etc.
Criterios de calificacin.
Recuperacin de cada evaluacin y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperacin de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mnimos exigibles en cada evaluacin
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Temporalizacin de los contenidos.
Comunicacin de que toda esta informacin estar a su disposicin y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Adems, tambin se deber hacer pblica toda esta informacin publicndola en la pgina web de
Geografa e Historia (argeohisto.net).
169

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GEOGRAFA 3 ESO

I.E.S. El Tablero (Crdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

ENSEANZA SEDUNDARIA OBLIGATORIA

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFA E HISTORIA

6. CRITERIOS, ESTNDARES Y COMPETENCIAS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS

10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

14. DISEO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

15. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro

2.1. Objetivos de la etapa

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cvicas.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, Competencias sociales y cvicas.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad Competencias sociales y cvicas.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cvicas.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las Competencia digital.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber Competencia matemtica y competencias

Sentido de iniciativa y espritu

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en Sentido de iniciativa y espritu

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y Comunicacin lingstica.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas Comunicacin lingstica

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la Conciencia y expresiones culturales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espritu

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

2.2. Objetivos de Geografa e Historia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema Competencias sociales y cvicas.

individuales y al rol que desempean en ellas

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los Competencia matemtica y competencias

4. Comprender la diversidad geogrfica y Competencias sociales y cvicas

5. Adquirir una visin global de la Historia de la Competencia matemtica y competencias

6. Valorar y comprender la diversidad cultural Conciencia y expresiones culturales.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

los elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cvicas.

10. Exponer la importancia, para la preservacin de la Competencias sociales y cvicas.

12. Argumentar sobre la importancia del espritu Sentido de iniciativa y espritu

13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Sentido de iniciativa y espritu

14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de Competencia digital.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de Competencia digital.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicacin lingstica.

2.3. Objetivos de la materia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Manejar e interpretar correctamente diferentes Competencia matemtica y competencias

tipos de mapas (topogrficos, polticos, temticos,

2. Realizar pequeas investigaciones de carcter Comunicacin lingstica.

3. Reconocer los factores que determinan el tiempo Competencia matemtica y competencias

4. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas, Competencia matemtica y competencias

5. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el Competencias sociales y cvicas.

6. Sensibilizarse con los principales problemas del Competencias sociales y cvicas.

6. Identificar los agentes y las instituciones bsicas Sentido de iniciativa y espritu

7. Comprender las caractersticas del mercado Sentido de iniciativa y espritu

8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se Competencias sociales y cvicas

zona mediante la observacin y el anlisis de

9. Localizar los pases productores de materias Competencia matemtica y competencias

10. Conocer los distintos tipos de industrias y de Competencia matemtica y competencias

12. Conocer las caractersticas de las redes de Competencia matemtica y competencias