PDLOMCE - GeH - 2º ESO

GEOGRAFA E HISTORIA 2 ESO
Programacin didctica
I.E.S. El Tablero (Crdoba)

Curso 2016-2017
2 Enseanza Secundaria Obligatoria I.E.S. El Tablero (Crdoba)
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA
ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
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1. INTRODUCCIN
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Segundo Curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria est fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca por el que se establece el Currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Esta Programacin propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

dentro del paradigma de la educacin universal (global o integral) que ha de preparar a todos los
ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las Competencias
Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias
nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la
OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el
mbito del proyecto de la Unin Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de
nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una
concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantas de xito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico,
dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educacin y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes
fundamentales de la Programacin Didctica Geografa e Historia para el Segundo Curso de la
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Educacin Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional

entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos
diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo
diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus
conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los

contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de las Competencias Clave a travs de los Estndares de aprendizaje fijados para cada
materia.
Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias materias, la Programacin Didctica Geografa e Historia adopta una perspectiva
globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las reas de
conocimiento y a los estndares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirir a partir de su
contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
En esta lnea hemos querido incidir con especial nfasis en la relacin de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programacin Didctica Geografa e Historia para el Segundo Curso de
la Educacin Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnolgicas tan cercanas y atractivas
para el alumnado.
La aplicacin o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro mbitos como Internet,
el uso de soportes informticos o el anlisis de la informacin transmitida por medios audiovisuales...
se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptacin del alumnado a futuras incorporaciones a distintos mbitos
acadmicos o laborales.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente Programacin Didctica.
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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cvicas.

ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
Sentido de iniciativa y espritu
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
emprendedor.
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cvicas.

trabajo individual y en equipo como condicin necesaria
para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
emprendedor.
como medio de desarrollo personal.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cvicas.

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discrimina-cin de las personas por razn de sexo o por
emprendedor.
cualquier otra con-dicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin Aprender a aprender.
entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin
de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cvicas.

mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
emprendedor.
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos. Comunicacin lingstica.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes Competencia digital.

de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos
Comunicacin lingstica.
conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la Aprender a aprender.
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber Competencia matemtica y

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as competencias bsicas en ciencia y
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los tecnologa.
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
emprendedor.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s Sentido de iniciativa y espritu

mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa emprendedor.
personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Competencias sociales y cvicas.
4
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por Comunicacin lingstica.

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas Comunicacin lingstica

extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura y la historia propias y de los dems, as como el
patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo Sentido de iniciativa y espritu

y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los emprendedor.
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Competencia matemtica y
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
competencias bsicas en ciencia y
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin
tecnologa.
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, Competencias sociales y cvicas.
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.

de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
Aprender a aprender
2.2. Objetivos generales de la Geografa e Historia
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cvicas.

analizando las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana (poltico, econmico,
social y cultural), valorando, a travs del estudio de Competencia matemtica y
problemticas actuales relevantes, la naturaleza competencias bsicas en ciencia y
multifactorial de los hechos histricos y como estos tecnologa.
contribuyen a la creacin de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempean en ellas hombres y
emprendedor.
mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemtica y

constitutivos del medio fsico andaluz, espaol, europeo competencias bsicas en ciencia y
y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones tecnologa.
existentes entre estos y la humanizacin del paisaje y
analizando las consecuencias polticas,
socioeconmicas, medioambientales que esta tiene en Aprender a aprender
la gestin de los recursos y concienciando sobre la
necesidad de la conservacin del medio natural.
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3. Conocer y analizar las vas por las que la sociedad Competencias sociales y cvicas.
humana transforma el medio ambiente, y a su vez cmo
Competencia matemtica y
el territorio influye en la organizacin e identidad de
competencias bsicas en ciencia y
dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que
tecnologa.
intervencin del hombre en el medio genera, haciendo
especial hincapi en el caso de Andaluca. Aprender a aprender
4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica Competencias sociales y cvicas

del mundo, Espaa, Europa y Andaluca por medio del
Competencia digital
anlisis, identificacin y localizacin de sus recursos
bsicos as como de las caractersticas ms destacadas Comunicacin lingstica.
de su entorno fsico y humano.
5. Adquirir una visin global de la Historia de la Competencia matemtica y

Humanidad y el lugar que ocupan Andaluca, Espaa y competencias bsicas en ciencia y
Europa en ella, por medio del conocimiento de los tecnologa.
hechos histricos ms relevantes, de los procesos
sociales ms destacados y de los mecanismos de
interaccin existentes entre los primeros y los Aprender a aprender
segundos, analizando las interconexiones entre pasado
y presente y cmo Andaluca se proyecta en la sociedad
global presente en base a su patrimonio histrico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en Conciencia y expresiones culturales.
el mundo y en las races histricas y presente de
Andaluca, manifestando respeto y tolerancia por las
diversas manifestaciones culturales, as como capacidad Sentido de iniciativa y espritu
de juicio crtico respecto a las mismas, y cmo estas emprendedor.
actitudes son fuente de bienestar y desarrollo as como
cimiento de una ciudadana democrtica.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

artsticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizndolas en el medio social y cultural de
cada momento, por medio del conocimiento de los Sentido de iniciativa y espritu
elementos, tcnicas y funcionalidad del arte y valorando emprendedor.
la importancia de la conservacin y difusin del
patrimonio artstico como recurso para el desarrollo, el
bienestar individual y colectivo y la proyeccin de
Andaluca por el mundo en base a su patrimonio
artstico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

andaluzas para la comprensin de la posicin y
relevancia de Andaluca en el resto de Espaa, Europa y
del mundo y de las formas por las que se ha Sentido de iniciativa y espritu
desarrollado la identidad, la economa y la sociedad emprendedor.
andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cvicas.

formas de gobierno por las que se rige un Estado
democrtico, analizando la organizacin territorial y
poltica de Andaluca, Espaa y la Unin Europa, los Sentido de iniciativa y espritu
requisitos para una buena gobernanza, los cauces de emprendedor.
participacin de la ciudadana.
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10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y Competencias sociales y cvicas.

el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de
Conciencia y expresiones culturales.
denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminacin, injusticia y exclusin social y participar Sentido de iniciativa y espritu
en iniciativas solidarias. emprendedor.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Competencias sociales y cvicas.
Andaluca como en el resto de Espaa y el mundo, en la
lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
emprendedor.
y comprender, valorar y dominar las destrezas y
estrategias de empoderamiento de la mujer as como Aprender a aprender.
las polticas e iniciativas ms destacadas en este
sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espritu Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor y de las capacidades asociadas a este, emprendedor.
conociendo cmo han contribuido al desarrollo
humano, econmico y poltico de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento Comunicacin lingstica.
presente.
13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Sentido de iniciativa y espritu

Andaluca y su papel en el actual proceso globalizador, emprendedor.
valorando las oportunidades y problemticas ms
destacadas de este fenmeno histrico para nuestra
comunidad autnoma que han existido tanto en su Comunicacin lingstica.
pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de Competencia digital.

investigacin y anlisis especficas de las ciencias
sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolucin de problemas y comprensin de las Competencias sociales y cvicas.
problemticas ms relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atencin a las causas de los
emprendedor.
conflictos blicos, las manifestaciones de desigualdad
social, la discriminacin de la mujer, el deterioro Aprender a aprender.
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de Competencia digital.

manera individual o en grupo, sobre problemticas
destacadas del mundo actual, de la evolucin histrica
de las formaciones sociales humanas y de las Sentido de iniciativa y espritu
caractersticas y retos ms relevantes del medio natural emprendedor.
tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de
la recopilacin de informacin de diversa naturaleza
,verbal, grfica, icnica, estadstica, cartogrfica
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de
ser organizada, editada y presentada por medio del
concurso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin y siguiendo las normas bsicas de trabajo
e investigacin de las ciencias sociales.
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16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicacin lingstica.

problemticas destacadas del mundo actual, de la
evolucin histrica de las formaciones sociales humanas
y de las caractersticas y retos ms relevantes del medio Sentido de iniciativa y espritu
natural tanto andaluz como del resto del mundo, emprendedor.
empleando para ello las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin para la recopilacin y organizacin
de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de
vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias
sociales.
2.3. Objetivos especficos de 2 ESO
1. Ordenar los acontecimientos histricos en ejes Competencia matemtica y

cronolgicos y localizarlos en el espacio a fin de competencias bsicas en ciencia y
adquirir una perspectiva global de la evolucin tecnologa.
histrica de la Humanidad que tenga en cuenta los
procesos de cambio y de permanencia.
2. Describir la evolucin de Europa e Hispania tras la Comunicacin lingstica.
fragmentacin del Imperio romano prestando especial
atencin al imperio carolingio y analizar los elementos
que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el Aprender a aprender.
nacimiento del feudalismo.
3. Conocer los orgenes del Islam, la conquista Comunicacin lingstica.

musulmana de la Pennsula y la evolucin histrica de
Al-Andalus prestando especial atencin a la evolucin
andalus en tierras andaluzas. Aprender a aprender.
4. Explicar la composicin y los rasgos distintivos de los Comunicacin lingstica.

distintos estamentos de la sociedad medieval: modo
de vida, nivel de riqueza, actividades econmicas, etc.
y las caractersticas del feudo. Aprender a aprender.
5. Describir las caractersticas de la monarqua feudal y Comunicacin lingstica.

caracterizar los pactos de fidelidad y vasallaje que
establecan los distintos grupos sociales que
integraban el sistema feudal. Aprender a aprender.
6. Conocer los orgenes de la ciudad medieval y Comunicacin lingstica.

caracterizar la composicin y las formas de vida de los
distintos grupos sociales que habitaban la ciudad
medieval, haciendo especial hincapi en la nueva clase Aprender a aprender.
social: la burguesa.
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7. Describir la situacin de Europa en la Baja Edad Media Comunicacin lingstica.

prestando especial atencin a las causas de las crisis
que vivi el territorio europeo en este periodo.
8. Explicar los rasgos distintivos del arte romnico y del Conciencia y expresiones culturales.
arte gtico en Europa y en la Pennsula Ibrica en sus
diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y
pintura. Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.
9. Analizar las causas, la evolucin y las diferentes fases Comunicacin lingstica.

de la expansin territorial de los primeros reinos
cristianos peninsulares as como el proceso de
repoblamiento de los territorios ocupados, localizando Aprender a aprender.
en el mapa las etapas ms importantes y prestando
una atencin especial a la reconquista y repoblacin
del territorio andaluz.
10. Identificar las caractersticas y la evolucin de los Aprender a aprender.

reinos cristianos desde sus orgenes en el siglo VIII
hasta finales de la Edad Media, prestando especial
atencin a los reinos de Len y de Castilla.
11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Comunicacin lingstica.

Estados cristianos de la Pennsula y su evolucin a lo
largo de la Edad Media.
13. Comprender los principios del Humanismo y el Conciencia y expresiones culturales.

Renacimiento, en Europa, Espaa y Andaluca, as Competencias sociales y cvicas.
como explicar la renovacin espiritual que represent Aprender a aprender.
la Reforma luterana y la Contrarreforma catlica.
14. Establecer las caractersticas estticas del Conciencia y expresiones culturales.

Renacimiento as como observar y analizar obras Competencias sociales y cvicas.
caractersticas de este estilo artstico en sus diversas Aprender a aprender.
vertientes europeas, con especial atencin a las obras
que encontramos en Espaa y en Andaluca.
15. Explicar los avances en la navegacin que hicieron Competencia matemtica y

posible la apertura de nuevas rutas martimas y el competencias bsicas en ciencia y
descubrimiento del continente americano, as como el tecnologa.
proceso de su conquista y organizacin en forma de
vasto Imperio colonial.
16. Desarrollar la poltica interior y exterior de la Comunicacin lingstica.

Monarqua de los Austrias as como la evolucin
econmica del pas durante su reinado.
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17. Analizar las caractersticas y la esttica del Barroco, Conciencia y expresiones culturales.
con especial atencin a las obras espaolas y Competencias sociales y cvicas.
andaluzas. Aprender a aprender.
18. Identificar la distribucin de la poblacin en el planeta, Competencia matemtica y
Espaa y Andaluca, entender el concepto de densidad competencias bsicas en ciencia y
de poblacin y especificar los factores que condicionan tecnologa.
la distribucin de la poblacin (factores fsicos,
polticos, histricos y econmicos).
Competencia digital.
19. Explicar las consecuencias del progresivo Competencias sociales y cvicas.
envejecimiento de la poblacin mundial y valorar las
posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y
emprendedor.
futuros.
20. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los Conciencia y expresiones culturales.
movimientos migratorios en los territorios emisores y
receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de
adoptar polticas migratorias que favorezcan la Sentido de iniciativa y espritu
integracin y eviten los conflictos entre la sociedad emprendedor.
emisora y receptora.
21. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial Competencia matemtica y

atencin a la morfologa y las funciones urbanas y competencias bsicas en ciencia y
describir la tipologa y la jerarqua mundial de tecnologa.
ciudades.
emprendedor.
10
3. CONTENIDOS
3.1- Bloques de contenido.
Bloque 2. El espacio humano
Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la organizacin territorial; modelos demogrficos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanizacin. Andaluca: la poblacin; la
organizacin territorial; modelos demogrficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de
urbanizacin. Polticas de inclusin social y de igualdad de gnero.
Bloque 3. La Historia
La Edad Media: Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la
cada del Imperio Romano en Occidente: divisin poltica e invasiones germnicas Los reinos
germnicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificacin de los
pueblos musulmanes. La Pennsula Ibrica: la invasin musulmana (Al-ndalus) y los reinos
cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolucin de los reinos cristianos y
musulmanes. Emirato y Califato de Crdoba, Reinos de Castilla y de Aragn (conquista y
repoblacin). Andaluca en Al-ndalus. La expansin comercial europea y la recuperacin de las
ciudades. Reconquista y repoblacin en Andaluca. El arte romnico y gtico e islmico. Principales
manifestaciones en Andaluca. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la Peste Negra y sus consecuencias. Al-ndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragn
y de Castilla. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacentista. Los descubrimientos geogrficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin de
Amrica. El papel de Andaluca en la conquista y colonizacin de Amrica. Las monarquas modernas.
La unin dinstica de Castilla y Aragn. Los Austrias y sus polticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras
de religin, las reformas protestantes y la contrarreforma catlica. El siglo XVII en Europa. Las
monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Aos. Los Austrias y sus
polticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andaluca. El arte
Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz:
principales caractersticas y manifestaciones ms destacadas. La situacin de la mujer: de la Edad
Media hasta el siglo XVIII.
3.2- Unidades Didcticas.
Distribucin temporal de las unidades
Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas:
Unidades Evaluacin Sesiones

1. El Islam y Al-Andalus 1 7
2. La Europa feudal 1 7
3. La ciudad medieval 1 6
4. Formacin y expansin de los Reinos peninsulares 1 7
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5. Los grandes Reinos peninsulares 1 7

6. Andaluca en la Edad Media 1 5
7. El nacimiento del Mundo Moderno 2 7
8. La monarqua autoritaria: los Reyes Catlicos 2 6
9. Los grandes descubrimientos geogrficos 2 6
10. El imperio de los Austrias 2 7
11. La Europa del Barroco 2 7
12. Andaluca en la Edad Moderna 2 5
13. La poblacin mundial 3 7
14. La poblacin de Espaa y de Andaluca 3 6
15. La ciudad y lo urbano 3 6
16. Las sociedades humanas 3 6
3.3. Contenidos interdisciplinares y transversales
Conforme a lo que se establece en la introduccin del Decreto 111/2016 de la Consejera de

Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca " los elementos transversales toman una
especial relevancia en las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria, integrndose con
el resto de elementos curriculares y garantizando as el sentido integral de la educacin que debe
orientar la etapa".
Por ello, y sin perjuicio de un trabajo ms detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo
largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales especficos
de la Materia de Geografa e Historia para el Segundo Curso. A su vez establecemos en esta
Programacin dos tipologas claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:
Valores y actitudes; Conocimientos y capacidades.
a) Valores y actitudes
EDUCACIN MORAL Y CVICA
Inters por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los hbitos de comportamiento democrtico y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas. Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los
alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y despus
cumplirlas. De la misma manera, pero en un mbito ms amplio, deben valorar de forma
positiva la aceptacin de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de
la comunidad educativa. As, poco a poco, se ir despertando su inters por la prctica de sus
derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.
Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo. Las diferentes fases de realizacin de las actividades individuales y
sobre todo las que se hacen en grupo (diseo, preparacin del material, elaboracin y
presentacin) deben permitir que se consiga la participacin de los alumnos y las alumnas
12
con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan
que en los trabajos de investigacin en grupo se necesita la colaboracin de todos ellos y
ellas.
Inters por conocer y conservar el patrimonio cultural. En los temas de Historia se muestran
numerosos ejemplos de restos arqueolgicos de diferentes pocas histricas, para que el
alumnado se interese por conocer el patrimonio histrico, artstico y cultural de nuestra
sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservacin,
mejora y recuperacin. Por otro lado, las visitas a lugares culturales de uso pblico, como
bibliotecas, museos, monumentos, etc., son muy tiles para despertar el inters de los
escolares y para que entiendan la importancia del patrimonio histrico en la construccin del
conocimiento histrico.
EDUCACIN INTERCULTURAL
Valoracin positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra. Los trabajos de investigacin en grupo y las correspondientes actividades de
discusin y de puesta en comn realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las
diferencias de capacidad, de opinin y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este
sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo,
atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. sta es una forma muy
conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y
entre las sociedades y culturas.
EDUCACIN PARA LA PAZ
Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. La discusin en clase de
determinados temas de inters histrico y social o el tratamiento de aspectos que interesan
directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarn a conocer y respetar la opinin de los
dems. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicacin
tambin puede ser til para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos
de la vida cotidiana y el respeto que merecen.
Reconocimiento del dilogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones as
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Un conocimiento
ms profundo del pasado histrico y del medio social en el que se desenvuelven las alumnas
y los alumnos les ha de permitir detectar mltiples situaciones conflictivas, que les pueden
afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante
ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el dilogo entre las partes
enfrentadas es el nico medio para llegar a una situacin aceptable para todo el mundo.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS
Toma de conciencia de los fenmenos de discriminacin sexista que se dan en la actualidad

as como de los que se han dado en otros perodos histricos. En la elaboracin de todos los
materiales que se utilizan en el rea de Ciencias Sociales de la Educacin Secundaria se ha
intentado no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretacin sexista. En la
redaccin del texto y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de
13
alumnas y alumnos, etc. En las fotografas y en los dibujos se ha cuidado tambin la

representacin equitativa de ambos sexos.
b) Conocimientos y capacidades
CONOCIMIENTOS BSICOS DE GEOGRAFA HUMANA
Desarrollo de la capacidad de anlisis de realidades humanas a partir de conocimientos

bsicos de geografa humana. Se fomenta la comprensin del funcionamiento y composicin
de las sociedades actuales a partir de la comprensin de sus rasgos demogrficos bsicos, los
flujos migratorios y los procesos de urbanizacin.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGSTICAS
Desarrollo de las capacidades lingsticas y el dominio del lenguaje a travs de los

conocimientos propios del rea. El alumnado se familiarizar con la terminologa propia de
las disciplinas de la Historia y la Geografa. A su ver se potenciar la lectura comprensiva
mediante la lectura, anlisis, y comentario de documentos histricos y geogrficos de
diferentes tipos. Igualmente se fomentar la capacidad para producir y articular discursos
orales y escritos de diversa ndole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS
Anlisis de documentos y empleo del lenguaje matemtico. Se fomenta el desarrollo de las

capacidades matemticas a travs del anlisis de grficos y representaciones matemticas
con datos histricos o geogrficos.
EDUCACIN TECNOLGICA
Conocimiento y aplicacin de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Es conveniente llevar a cabo diversas
actividades para que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
14
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. El espacio humano
Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje

B2.C1. Analizar las caractersticas de la B2.C1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de
poblacin espaola, su distribucin, las diferentes Comunidades Autnomas. (CCL, CMCT, CD,
dinmica y evolucin, as como los CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
movimientos migratorios y comparar lo B2.C1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
anterior con las caractersticas de la migratorios en las ltimas tres dcadas. (CCL, CMCT, CD,
poblacin andaluza, su distribucin, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
dinmica y evolucin, as como las
particularidades de los movimientos
migratorios andaluces a lo largo de la
historia.
B2.C2. Conocer la organizacin territorial B2.C2.1. Distingue en un mapa poltico la distribucin
de Espaa, y analizar el modelo de territorial de Espaa: comunidades autnomas, capitales,
organizacin territorial andaluz. provincias, islas. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C6. Reconocer las caractersticas de B2.C6.1. Interpreta textos que expliquen las caractersticas
las ciudades espaolas y las formas de de las ciudades de Espaa, ayudndote de Internet o de
ocupacin del espacio urbano, medios de comunicacin escrita. (CCL, CD, CSC), (Ex, Ob,
analizando el modelo urbano andaluz y Cu, Inf-Tr).
de ocupacin del territorio.
B2.C7. Analizar la poblacin europea, en B2.C7.1. Explica las caractersticas de la poblacin
cuanto a su distribucin, evolucin, europea. (CCL, CMCT, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
dinmica, migraciones y polticas de B2.C7.2. Compara entre pases la poblacin europea segn
poblacin. su distribucin, evolucin y dinmica. (CCL, CMCT, CD,
CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C9. Comprender el proceso de B2.C9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades
urbanizacin, sus pros y contras en existentes en nuestro continente. (CMCT, CAA, CSC), (Ex,
Europa. Ob, Cu).
B2.C9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo
rural en Europa. (CMCT, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B2.C10. Comentar la informacin en B2.C10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y
mapas del mundo sobre la densidad de las reas ms densamente pobladas. (CCL, CD, CAA, CSC),
poblacin y las migraciones. (Ex, Ob, Cu).
B2.C10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades
ms pobladas, dice a qu pas pertenecen y explica su
posicin econmica. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu,
Inf-Tr).
B2.C10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en
los pases de origen y en los de acogida. (CCL, CD, CAA,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C17. Sealar en un mapamundi las B2.C17.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de
grandes reas urbanas y realizar el barra y de sectores) en soportes virtuales o analgicos que
15
comentario, valorando las caractersticas reflejen informacin econmica y demogrfica de pases o

propias de la red urbana andaluza. reas geogrficas a partir de los datos elegidos. (CCL, CD,
CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C18. Identificar el papel de grandes B2.C18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de
ciudades mundiales como dinamizadoras los intercambios a nivel internacional utilizando mapas
de la economa de sus regiones. temticos y grficos en los que se refleja las lneas de
intercambio. (CCL, CAA, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B2.C18.2. Realiza un grfico con datos de la evolucin del
crecimiento de la poblacin urbana en el mundo. (CCL,
CAA, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
Bloque 3. La Historia
Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje

B3.C24. Describir la nueva situacin B3.C24.1. Compara las formas de vida (en diversos
econmica, social y poltica de los reinos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos
germnicos. germnicos. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C25. Caracterizar la Alta Edad Media B3.C25.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los
en Europa reconociendo la dificultad de lmites de lo que se puede escribir sobre el pasado. (CCL,
la falta de fuentes histricas en este CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
perodo.
B3.C26. Explicar la organizacin feudal y B3.C26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones
sus consecuencias. entre seores y campesinos. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C27. Analizar la evolucin de los B3.C27.1. Comprende los orgenes del Islam y su alcance
reinos cristianos y musulmanes, en sus posterior. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
aspectos socio-econmicos, polticos y B3.C27.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la Edad
culturales, y seleccionar y describir las Media. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
principales caractersticas de la evolucin
poltica, socioeconmica y cultural de
Andaluca en Al-ndalus.
B3.C28. Entender el proceso de las B3.C28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de
conquistas y la repoblacin de los reinos conquista y repoblacin cristianas en la Pennsula Ibrica.
cristianos en la Pennsula Ibrica y sus (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
relaciones con Al-ndalus, y caracterizar B3.C28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
el proceso de reconquista y repoblacin (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
de los reinos cristianos en Andaluca,
contrastndolo con el llevado a cabo en
otras regiones de la Pennsula Ibrica.
B3.C29. Comprender las funciones B3.C29.1. Describe caractersticas del arte romnico,
diversas del arte en la Edad Media, e gtico e islmico. (CCL, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
identificar las peculiaridades del arte
islmico y gtico en Andaluca, valorando
la importancia de su conservacin y
puesta en valor.
B3.C30. Entender el concepto de crisis y B3.C30.1. Comprende el impacto de una crisis
16
sus consecuencias econmicas y sociales. demogrfica y econmica en las sociedades medievales

europeas. (CCL, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Cu).
B3.C31. Comprender la significacin B3.C31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin
histrica de la etapa del Renacimiento en histrica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Europa. Absolutismo). (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del
Humanismo en la historia europea, a partir de diferente
tipo de fuentes histricas. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C32. Relacionar el alcance de la nueva B3.C32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y
mirada de los humanistas, los artistas y cientficos de la poca. (CCL, CMCT, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu,
cientficos del Renacimiento con etapas Inf-Tr).
anteriores y posteriores.
B3.C33. Analizar el reinado de los Reyes B3.C33.1. Conoce los principales hechos de la expansin
Catlicos como una etapa de transicin de Aragn y de Castilla por el mundo. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
entre la Edad Media y la Edad Moderna. Ob, Cu).
B3.C34. Entender los procesos de B3.C34.1. Explica las distintas causas que condujeron al
conquista y colonizacin, y sus descubrimiento de Amrica para los europeos, a su
consecuencias, analizando el papel de conquista y a su colonizacin. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu).
Andaluca en los planos B3.C34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la
poltico-institucional, socioeconmico y conquista y colonizacin de Amrica. (CCL, CAA), (Ex, Ob,
cultural para la conquista y colonizacin Cu).
de Amrica.
B3.C35. Comprender la diferencia entre B3.C35.1. Distingue las caractersticas de regmenes
los reinos medievales y las monarquas monrquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
modernas. (CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
B3.C36. Conocer rasgos de las polticas B3.C36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos
internas y las relaciones exteriores de los que conducen a guerras como la de los Treinta Aos.
siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu).
importancia de la crisis del siglo XVII en
el desarrollo socioeconmico y en la
evolucin cultural de Andaluca durante
esa centuria.
B3.C37. Conocer la importancia de B3.C37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos
algunos autores y obras de estos siglos. autores de esta poca en su contexto. (CSC, CEC), (Ex, Ob,
Cu, Inf-Tr).
B3.C38. Conocer la importancia del arte B3.C38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
Barroco en Europa y en Amrica, (CCL, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
elaborando un esquema comparativo de
las principales caractersticas, autores,
obras y explicando las vas para la
conservacin y puesta en valor del
Barroco andaluz respecto a otras
variantes. Utilizar el vocabulario histrico
con precisin, insertndolo en el
contexto adecuado.
17
B3.C39. Comparar entre s las diversas B3.C39.1. Trabaja sobre la condicin de la mujer
formas de discriminacin y exclusin musulmana y su participacin en la vida poltica,
sociales dadas durante las etapas econmica y social (CCL, CD, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu,
histricas tratadas en este curso y Inf-Tr).
exponer los ejemplos de convivencia, B3.C39.2. Reflexiona sobre el papel de la mujer cristiana
tolerancia e integracin que se dieron, durante la Edad Moderna (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu,
identificando los principales hitos de la Inf-Tr).
evolucin de la situacin de la mujer
durante la Edad Media y la Edad
Moderna, exponiendo sus condiciones
de vida, sus esquemas de relacin con el
sexo masculino y sus aportaciones a los
planos poltico, econmico, social y
cultural.
B3.C40. Analizar el desarrollo durante la B3.C40.1. Realiza un informe sobre los fundamentos
Edad Media y la Edad Moderna de las tericos del feudalismo (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu,
bases, principios, instituciones, prcticas Inf-Tr).
polticas y papel de la ciudadana para el
sistema de gobierno democrtico actual.
B3.C41. Llevar a cabo trabajos de B3.C18.1. Investiga, estructura y redacta un informa sobre
investigacin, ya sea de manera la importancia de la mezquita en la civilizacin islmica
individual o colectiva, sobre algunos de (CCL, CD, CAA, CSC, CEC, SIEE), (Ob, Cu, Inf-Tr).
los contenidos tratados en este curso y
realizar exposiciones orales sobre
algunos de los contenidos tratados en el
curso. Para ello, se emplearn las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y se seguirn unas normas
de organizacin, presentacin y edicin
de los contenidos que aseguren su
originalidad, orden, claridad y
adecuacin en vocabulario y disposicin
de las fuentes respecto a los
procedimientos de trabajo de las ciencias
soci
18
5. COMPETENCIAS
5.1. Las Competencias Clave en el Currculo
La adquisicin de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa acadmica y prosigue en la vida adulta. Pero los aos de formacin escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para
favorecer al mximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su
rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
Competencia lingstica (CCL)

Competencia matemtica y competencia bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Competencia digital (CD)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cvicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
1. COMUNICACIN LINGSTICA
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa en un contexto

social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingsticos como sociales, culturales y prcticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco
componentes relacionados con sus mbitos de aplicacin o dimensiones:
El componente lingstico se centra, principalmente, en las dimensiones lxica, gramatical,

semntica, fonolgica, ortogrfica y ortopica.
El componente pragmtico-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicacin del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin.
El componente personal potencia la actitud, la motivacin y los rasgos de la personalidad a
travs de la interaccin comunicativa.
2. COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA
a) La competencia matemtica
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:
Los nmeros, las medidas y las estructuras.

Las operaciones y las representaciones matemticas.
La comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
La competencia matemtica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

19
centran en:
La aplicacin de las herramientas y conocimientos matemticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o cientficos.
La realizacin de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realizacin de clculos.
El anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro reas interrelacionadas entre s y relativas a

los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica:
La cantidad se centra en la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
El espacio y la forma incluyen fenmenos de nuestro entorno visual y fsico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificacin de informacin visual.
El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
La incertidumbre y los datos son un elemento central del anlisis matemtico presente en
distintos momentos del proceso de resolucin de problemas.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un acercamiento al mundo fsico

favoreciendo:
La interaccin responsable con el medio natural a travs de acciones que favorezcan la

conservacin del medio natural.
El desarrollo del pensamiento cientfico con la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y
tecnologa son:
Sistemas fsicos, que estn asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito
fisicoqumico.
Sistemas biolgicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geolgica y cosmognica, centrada
en el origen del Universo y de la Tierra.
Sistemas tecnolgicos derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los
usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas.
3. Competencia digital
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participacin en la sociedad. Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la
competencia se articula en torno a los siguientes mbitos:
La informacin, particularmente la gestin de la informacin, el conocimiento de los soportes

a travs de los cuales se difunde y el uso de motores de bsqueda.
La comunicacin, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicacin digital y la
20
utilizacin de paquetes de software de comunicacin

La creacin de contenido, centrndose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vdeo,
imgenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologas o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
La resolucin de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificacin de fuentes para buscar ayuda terica o prctica.
4. APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:
La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la

necesidad de aprender del alumnado.
La organizacin y gestin del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realizacin de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organizacin y gestin del aprendizaje se desarrolla a travs de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
La comprensin de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qu se sabe o desconoce

y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
La adquisicin de destrezas de autorregulacin y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificacin, revisin y evaluacin.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relacin a la salud, tanto
fsica como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece. Esta competencia est
estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se articula a travs de:
Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
La comprensin de conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminacin.
El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconmica de las sociedades
europeas.
b) La competencia cvica
La competencia cvica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadana y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
La comprensin cmo se formulan dichos conceptos en la Constitucin, la Carta de los

Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
21
La aplicacin de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional.
La identificacin de los acontecimientos contemporneos ms destacados y la comprensin
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cvica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
La habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad

e inters por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
La reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la
comunidad o del mbito mediato e inmediato.
La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, para lo que se requiere:
Adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver.

Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor a travs de los
siguientes mbitos:
La capacidad creadora y de innovacin centrada en el desarrollo de la creatividad, el

autoconocimiento, la autonoma, el esfuerzo y la iniciativa.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificacin,
la gestin y toma de decisiones o la resolucin de problemas.
La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando
un equipo.
El sentido crtico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asuncin de las propias
responsabilidades se refiere.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
Conocer las manifestaciones culturales y artsticas valorndolas como una fuente de

enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
Desarrollar la propia capacidad esttica y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos cdigos artsticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su
vez a travs
El conocimiento de gneros, estilos, tcnicas y lenguajes artsticos,
El desarrollo de la capacidad e inters por expresarse y comunicar ideas.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin.
22
El inters por las obras artsticas y la participacin en la vida cultural del entorno.
La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la produccin artstica.
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
1. Comunicacin lingstica
Indicadores Descriptores
1. Expresar y comprender Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones,
textos orales. indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de
informacin.
Desarrollar la diccin, la expresividad y la capacidad para representar
textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la aficin por la lectura.
Adquirir hbitos de lectura de forma autnoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologas textuales y
la aplicacin de pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologas de la Informacin en la redaccin y
presentacin de textos.
4. Identificar y aplicar los Conocer los elementos de la comunicacin.
aspectos bsicos la lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicacin.
Familiarizarse con las estructuras sintcticas bsicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las
normas ortogrficas.
5. Desarrollar la capacidad y Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en
el inters para expresarse en distintos contextos.
diversas lenguas
Valorar positivamente la realidad plurilinge.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
a) La competencia matemtica
1. Conocer y emplear Aplicar las operaciones a realizar con nmeros enteros.
elementos matemticos
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
23
bsicos. Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos: operaciones,

magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geomtricas, criterios
de medicin y codificacin numrica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemtico.
2. Desarrollar el Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas
razonamiento lgico-matemticos.
lgico-matemtico
Seguir pasos lgicos y de operatividad matemtica en la resolucin de
problemas.
3. Utilizar conceptos y Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica.
procedimientos matemticos
Emplear escalas y sistemas de representacin.
para resolver problemas
cotidianos o de diferentes Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones de la
reas de conocimiento. vida cotidiana.
Organizar la informacin utilizando procedimientos matemticos.
Aplicar tcnicas de orientacin en mapas y planos.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos bsicos de los ecosistemas y el medio natural.
mundo natural y tecnolgico
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para
de la ciencia y la tecnologa ser considerada cientfica.
Asimilar los aspectos y elementos bsicos de una ciencia y del
conocimiento cientfico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hiptesis y teoras de forma
pensamiento, la metodologa razonada.
y los conocimientos
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y
cientficos.
aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos para mejorar la comprensin de
la realidad circundante en diferentes reas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y
responder preguntas.
24
1. Interpretar la informacin Interpretar y utilizar correctamente la informacin obtenida de

obtenida por diversos medios Internet.
y transformarla en
conocimiento Realizar pequeas investigaciones o bsquedas de informacin.
2. Utilizar correctamente las Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

TIC y sus lenguajes
Editar informacin en hojas de clculo para organizar la informacin.
Redactar y enviar correos electrnicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisin de conocimientos.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicacin audiovisual para
crtica con los medios de transmitir informaciones diversas.
comunicacin.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicacin.
Desarrollar el espritu crtico ante los mensajes publicitarios.
4. Aprender a aprender
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades acadmicas y de de forma autnoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluacin de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias mltiples.
5. Competencias sociales y cvicas
a) La competencia social
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
bsicas de relacin social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empata y problemticas.
25
solidaridad. Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposicin de ayuda y solidaridad en relacin a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicacin asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empata.
b) La competencia cvica
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histrica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrtico de derecho refrendado por una constitucin
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones bsicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el
activo de la ciudadana. contexto de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democrticos en
diferentes mbitos.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonoma personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyndose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qu Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecucin
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y bsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autnoma y creativa.
7. Conciencia y expresiones culturales
26
1. Conocer y apreciar Conocer y valorar los lenguajes artsticos.
diferentes manifestaciones
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artstica.
artsticas.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas
vertientes y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artsticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artsticos en la
expresiones culturales y elaboracin de las propias producciones.
artsticas
Apreciar la belleza de las expresiones artsticas y las manifestaciones
de creatividad y gusto por la esttica en el mbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
5.3. Las competencias clave de Geografa e Historia en la ESO
El aprendizaje de la Geografa e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisicin, por

parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real
Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuacin se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la

Geografa y la Historia:
1) Competencias sociales y cvicas. La Geografa e Historia debe contribuir especialmente a la

adquisicin de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensin de la realidad
social, actual e histrica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y
actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribucin a la adquisicin de esta competencia

est presente especialmente en la Historia, a travs de su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones artsticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El
anlisis de algunas obras relevantes favorece la apreciacin de las obras de arte, desarrolla
habilidades perceptivas y de sensibilizacin, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el
patrimonio cultural, y a interesarse por su conservacin.
3) Competencia en comunicacin lingstica. La Geografa y la Historia deben contribuir a la

adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin del lenguaje verbal, exponiendo
opiniones o informacin, debatiendo, etc.; pero tambin es importante desarrollar el
lenguaje no verbal, en especial, el cartogrfico y la imagen, para la comprensin de la
realidad y la interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin.
4) Competencia digital. Se debe potenciar la bsqueda, obtencin y tratamiento de

informacin accesible a travs de las actuales tecnologas de la informacin y la
comunicacin, adoptando una actitud crtica ante la gran cantidad de informacin disponible,
para discernir su fiabilidad.
5) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La Geografa e
27
Historia puede tambin contribuir a la adquisicin de la competencia matemtica mediante

la utilizacin de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, escalas numricas y grficas, para el conocimiento de los aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histrica como actual. Asimismo, la Geografa
en particular ayuda a la adquisicin de competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que
se relaciona estrechamente, en algunos de sus mbitos de estudio, con otras disciplinas
cientficas, como la Biologa, la Geologa o la Fsica, que aportan explicaciones a los
fenmenos geogrficos.
6) Aprender a aprender. El proceso de enseanza de Geografa e Historia debe proporcionar a

los alumnos y alumnas la motivacin y los instrumentos necesarios que les faciliten el
aprendizaje autnomo y la bsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones
que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.
7) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La Geografa y la Historia pueden contribuir,

por ltimo, a la adquisicin de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e
investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de
ejecucin, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solucin para
determinados problemas del mundo actual.
5.4. Las competencias clave en el Segundo Curso de Geografa e Historia
El aprendizaje de la Geografa e Historia en el segundo Curso de la ESO se centrar en el desarrollo de

los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cvicas
Comprender el concepto de tiempo histrico.

Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Edad
Moderna.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y
transformaciones.
Asimilar la incidencia de fenmenos demogrficos y urbansticos en la configuracin de las
sociedades actuales.
Desarrollar la empata mediante la comprensin de las acciones humanas del pasado.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo
cooperativo.
2. Conciencia y expresiones culturales
Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estticos que
expresan.
Analizar obras de arte de manera tcnica e identificar el contexto histrico que explica su
aparicin.
Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio
histrico.
3. Comunicacin lingstica
28
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un

discurso preciso.
Desarrollar la empata e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin.
Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de
representacin.
Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas,

audiovisuales, etc.
Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo.
Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o
lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la bsqueda y el procesamiento de la informacin.
5. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Elaborar e interpretar ejes cronolgicos.

Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas.
Hacer clculos matemticos de nmeros enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
Identificar y localizar los mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se
enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo
largo de los periodos histricos estudiados.
6. Aprender a aprender
Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y

consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin:
esquemas, resmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente.
7. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de

resolucin de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema
estudiado.
Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenmenos estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
29
6. Distribucin de estndares de aprendizaje por unidad didctica
A continuacin aparecen los estndares, instrumentos y competencias que nos hemos propuesto
trabajar en cada Unidad Didctica. Aparecen marcados de color los estndares que se hayan
considerado mnimos.
6.1. EL ISLAM Y AL-ANDALUS
a) Contenidos
1. Mahoma y una nueva religin.

2. La expansin islmica.
3. El Islam en la Pennsula Ibrica: Al-Andalus.
4. Emirato, Califato y Reinos de Taifas. La Granada nazar.
5. Economa y sociedad andaluses.
6. Cultura y arte islmicos.
b) Estndares, instrumentos y competencias
Estndares de la unidad Instrumentos Competencias
B3.C27.1. Comprende los orgenes del Islam y su alcance posterior. Ex CCL

Ob CAA
Cu CSC
B3.C27.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la Edad Media. Ex CCL
Ob CAA
Cu CSC
B3.C29.1. Describe caractersticas del arte romnico, gtico e islmico. Ex CCL
Ob CSC
Cu CEC
B3.C39.1. Trabaja sobre la condicin de la mujer musulmana y su Ex CCL
participacin en la vida poltica, econmica y social Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC
CEC
B3.C18.1. Investiga, estructura y redacta un informa sobre la Ob CCL
importancia de la mezquita en la civilizacin islmica Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
CEC
SIEE
6.2. LA EUROPA FEUDAL
a) Contenidos
30
1. El Imperio carolingio. El nacimiento de la Europa feudal.

2. Monarqua y nobleza feudales.
3. Los castillos medievales. El feudo.
4. El campesinado.
5. La Iglesia.
6. El Romnico, primer gran estilo europeo. Arquitectura, escultura y pintura.
B3.C25.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los lmites de lo que Ex CCL
se puede escribir sobre el pasado. Ob CAA
Cu CSC
B3.C26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre seores Ex CCL
y campesinos. Ob CSC
Cu
Ob CSC
Cu CEC
B3.C40.1. Realiza un informe sobre los fundamentos tericos del Ob CCL
feudalismo Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
6.3. LA CIUDAD MEDIEVAL
a) Contenidos
1. El renacimiento urbano.
2. La economa en las ciudades.
3. La sociedad urbana.
4. El afianzamiento de las monarquas.
5. La crisis bajomedieval.
6. El arte gtico: arquitectura, escultura y pintura.
B3.C25.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los lmites de lo que Ex CCL
se puede escribir sobre el pasado. Ob CAA
Cu CSC
B3.C28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. Ex CCL
Ob CAA
31
Cu CSC
B3.C30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y Ex CCL

econmica en las sociedades medievales europeas. Ob CSC
Cu SIEE
6.4. FORMACIN Y EXPANSIN DE LOS REINOS PENINSULARES
a) Contenidos
1. Los orgenes de los reinos cantbricos.

2. Condados y reinos pirenaicos.
3. Expansin territorial de los siglos X y XI.
4. Reconquista y repoblacin.
5. La Pennsula Ibrica como crisol cultural.
B3.C28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y Ex CCL

repoblacin cristianas en la Pennsula Ibrica. Ob CAA
Cu CSC
Ob CAA
Cu CSC
Ob CSC
Cu CEC
6.5. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES
a) Contenidos
1. Consolidacin de los Reinos hispnicos.

2. La gran expansin del siglo XIII.
3. Las instituciones de gobierno.
4. La corona de Castilla: economa y sociedad.
5. El reino de Aragn: economa y sociedad.
6. Conflictividad social y poltica en la Pennsula Ibrica durante la Baja Edad Media.
7. El arte medieval peninsular
32
B3.C28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y Ex CCL

repoblacin cristianas en la Pennsula Ibrica. Ob CAA
Cu CSC
Ob CAA
Cu CSC
Ob CSC
Cu CEC
B3.C30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y Ex CCL
econmica en las sociedades medievales europeas. Ob CSC
Cu SIEE
6.6. ANDALUCA EN LA EDAD MEDIA
a) Contenidos
1. Andaluca musulmana.
2. Reconquista y repoblacin.
3. El arte gtico en Andaluca.
4. El mudjar andaluz.
B3.C27.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la Edad Media. Ex CCL

Ob CAA
Cu CSC

Ob CSC
Cu CEC
6.7. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
a) Contenidos
1. La recuperacin del siglo XV.

2. El Humanismo.
3. Reforma y Contrarreforma religiosas.
33
4. El arte del Renacimiento: Arquitectura, escultura y pintura italianas.

5. La difusin continental del Renacimiento.
B3.C31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Ex CCL

Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Ob CSC
Cu
B3.C31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la Ex CCL
historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes histricas. Ob CSC
Cu
B3.C32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y cientficos Ex CCL
de la poca. Ob CMCT
Cu CAA
Inf-Tr CSC
6.8. LA MONARQUA AUTORITARIA: LOS REYES CATLICOS
a) Contenidos
1. Unin dinstica y expansin territorial.

2. Construccin de la monarqua autoritaria.
3. Organizacin econmica y social.
4. La difusin del Humanismo y del espritu renacentista.
5. El arte del Renacimiento espaol: arquitectura, pintura y escultura.

Cu
B3.C33.1. Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y Ex CCL
de Castilla por el mundo. Ob CAA
Cu CSC
6.9. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS
a) Contenidos
1. Causas de los descubrimientos. Los grandes viajes martimos.

2. Cristbal Coln y el descubrimiento de un nuevo continente.
34
3. La Amrica precolombina.
4. Conquista, organizacin y colonizacin de la Amrica espaola.
B3.C34.1. Explica las distintas causas que condujeron al Ex CCL

descubrimiento de Amrica para los europeos, a su conquista y a su Ob CSC
colonizacin. Cu
B3.C34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y Ex CCL
colonizacin de Amrica. Ob CAA
Cu
6.10. EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
a) Contenidos
1. El imperio universal de Carlos I (1516-1556).

2. El Imperio hispnico de Felipe II (1556-1598).
3. La economa y la sociedad en la Espaa del siglo XVI.
4. El declive del Imperio en el siglo XVII.
5. Crisis socioeconmica del Seiscientos.
B3.C35.1. Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos Ex CAA

autoritarios, parlamentarios y absolutos. Ob CSC
Cu
B3.C36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que Ex CCL
conducen a guerras como la de los Treinta Aos. Ob CAA
Cu CSC
CEC
6.11. LA EUROPA DEL BARROCO
a) Contenidos
1. Crisis y transformacin de la economa en el siglo XVII.

2. La Europa del absolutismo.
3. La revolucin cientfica.
4. El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura.
5. El Barroco en la Pennsula Ibrica.
35

Cu
B3.C36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que Ex CCL
conducen a guerras como la de los Treinta Aos. Ob CAA
Cu CSC
CEC
B3.C37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de Ex CSC
esta poca en su contexto. Ob CEC
Cu
Inf-Tr
B3.C38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. Ex CCL
Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr CEC
B3.C39.2. Reflexiona sobre el papel de la mujer cristiana durante la Ex CCL
Edad Moderna Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC
6.12. ANDALUCA EN LA EDAD MODERNA
a) Contenidos
1. El territorio andaluz en la Edad Moderna.

2. Economa y sociedad.
3. El Renacimiento en Andaluca.
4. El Barroco andaluz.

Cu
B3.C31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la Ex CCL
historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes histricas. Ob CSC
Cu
36
B3.C32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y cientficos Ex CCL

de la poca. Ob CMCT
Cu CAA
Inf-Tr CSC
B3.C37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de Ex CSC
esta poca en su contexto. Ob CEC
Cu
Inf-Tr
B3.C38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. Ex CCL
Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr CEC
6.13. LA POBLACIN MUNDIAL
a) Contenidos
1. La poblacin mundial: volumen y distribucin.

2. La dinmica de la poblacin.
3. La evolucin de la poblacin mundial.
4. Los desequilibrios demogrficos.
5. Movimientos migratorios: migraciones interiores y exteriores.
6. Estructura demogrfica de la poblacin. Las pirmides demogrficas.
7. Estructura econmica de la poblacin.
B2.C7.1. Explica las caractersticas de la poblacin europea. Ex CCL

Ob CMCT
Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
B2.C7.2. Compara entre pases la poblacin europea segn su Ex CCL
distribucin, evolucin y dinmica. Ob CMCT
Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
B2.C10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms Ex CCL
densamente pobladas. Ob CD
Cu CAA
CSC
B2.C10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms Ex CCL
pobladas, dice a qu pas pertenecen y explica su posicin econmica. Ob CD
37
Cu CAA
Inf-Tr CSC
B2.C10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases Ex CCL
de origen y en los de acogida. Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC
6.14. LA POBLACIN DE ESPAA Y DE ANDALUCA
a) Contenidos
1. La poblacin de Espaa y su distribucin

2. La evolucin de la poblacin espaola y andaluza.
3. Los movimientos migratorios.
4. La inmigracin extranjera en Espaa y Andaluca.
5. La estructura demogrfica de nuestra poblacin.
B2.C1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de las Ex CCL

diferentes Comunidades Autnomas. Ob CMCT
Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
B2.C1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en Ex CCL
las ltimas tres dcadas. Ob CMCT
Cu CD
Inf-Tr CAA
CSC
B2.C10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms Ex CCL
densamente pobladas. Ob CD
Cu CAA
CSC
B2.C10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms Ex CCL
pobladas, dice a qu pas pertenecen y explica su posicin econmica. Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC
B2.C10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases Ex CCL
de origen y en los de acogida. Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC
38
6.15. LA CIUDAD Y LO URBANO
a) Contenidos
1. El poblamiento: sus tipos.

2. El poblamiento urbano. Aproximacin a la ciudad.
3. El crecimiento urbano en la actualidad.
4. Un mundo de grandes ciudades.
5. Evolucin en el tiempo de la ciudad europea.
6. El espacio urbano en Espaa.
7. Las ciudades andaluzas.
B2.C6.1. Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las Ex CCL

ciudades de Espaa, ayudndote de Internet o de medios de Ob CD
comunicacin escrita. Cu CSC
Inf-Tr
B2.C9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en Ex CMCT
nuestro continente. Ob CAA
Cu CSC
B2.C9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Ex CMCT
Europa. Ob CAA
Cu CSC
B2.C17.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de Ex CCL
sectores) en soportes virtuales o analgicos que reflejen informacin Ob CD
econmica y demogrfica de pases o reas geogrficas a partir de los Cu CAA
datos elegidos. Inf-Tr CSC
6.16. LAS SOCIEDADES HUMANAS
a) Contenidos
1. El hombre, animal social: la organizacin de la sociedad humana.

2. La evolucin de la sociedad humana.
3. Diversidad cultural en el mundo de la globalizacin.
4. La sociedad europea.
5. La sociedad espaola y andaluza.
39
B2.C2.1. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Ex CCL

Espaa: comunidades autnomas, capitales, provincias, islas. Ob CSC
Cu SIEE
Inf-Tr
B2.C18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los Ex CCL
intercambios a nivel internacional utilizando mapas temticos y Ob CAA
grficos en los que se refleja las lneas de intercambio. Cu SIEE
B2.C18.2. Realiza un grfico con datos de la evolucin del crecimiento Ex CCL
de la poblacin urbana en el mundo. Ob CAA
Cu SIEE
40
7. Metodologa.
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las
competencias.
El carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo

como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas materias y por ello requiere una
coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
As, el desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de formacin y

elaboracin reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo
cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras,
pero generadoras de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor
saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras.
El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias clave, aunque las incluya. En el currculo
habr competencias clave fundamentales y otras que no lo sern tanto para que cada alumno pueda
desarrollar al mximo sus potencialidades a partir de los Estndares de aprendizaje propios de cada
rea o materia. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para
todos y, a la vez, el mximo para cada alumno.
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el

alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y
ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para
comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los Estndares de aprendizaje propios del rea incluyendo el desarrollo de las
Competencias Clave, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las
competencias tienen un carcter transversal e interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas,
esto no ha de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones
que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les
obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compaeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales
tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que
favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los

conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre estn presentes.
41
Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos
cognitivos.
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que
garantizan las competencias clave, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y
determinar la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las
competencias.
Este trabajo, adems, se desarrollar a partir de metodologas activas que contextualicen el proceso
educativo a travs del aprendizaje por proyectos, centros de inters o estudios de casos. Con ello se
favorecer, adems, un tratamiento y un enfoque didctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
42
8. MATERIALES DIDCTICOS
8.1. Recursos Didcticos
Para cada tema los Recursos Didcticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna, de la Editorial Vicens
Vives, consta de 16 temas para el Segundo Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria de
la materia de Geografa e Historia.
2. Cuadernos de Actividades. Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos

bsicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinacin con el resto de
materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del
alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos
temas.
3. Recursos Didcticos:
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.
Actividades de Evaluacin Inicial. Una pgina de actividades diseadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los
temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliacin. Una pgina de actividades de refuerzo y otra de

ampliacin permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar
algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluacin Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones

de diagnstico para la Educacin Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de
logro de cada uno de los Estndares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirn

tanto realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente
como disponer de Pruebas de Recuperacin para el alumnado que no haya superado la
Evaluacin continua.
8.2. Recursos Organizativos
La organizacin de los recursos materiales y personales es un elemento bsico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseanza. Algunas de las decisiones ms relevantes en el uso
de los recursos didcticos y organizativos sern:
Establecer los mecanismos de coordinacin de responsabilidades educativas (los instrumentos,

los espacios y tiempos de dicha coordinacin). Se establecern las responsabilidades de la
comisin de coordinacin pedaggica, de los departamentos didcticos y de los equipos docentes
en todas las medidas de atencin a la diversidad.
Definicin de los principios generales sobre metodologa y didctica para atencin a la diversidad
(tal como hemos visto en la seccin anterior).
43
Definicin de los criterios para la asignacin de los espacios y para la distribucin de los tiempos
en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los espacios: se atender tanto los procesos educativos que
favorecen la individualizacin del aprendizaje como aquellos que son ms socializadores. Primero,
en relacin con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos mltiples,
laboratorios...) se procurar que sean accesibles para todos los alumnos que presenten
deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deber facilitar la realizacin
de una diversidad de actividades. El mobiliario ser adaptado, ligero y funcional.
En relacin con la distribucin de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aun
respetando las normas impuestas desde la administracin educativa, la atencin a la diversidad
exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se
facilita la realizacin de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
profundizaciones... En relacin con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos
para la coordinacin entre profesores de reas distintas, y entre profesores de cursos diferentes.
La coordinacin del profesorado es uno de los factores clave en la organizacin y la eficacia de la
atencin a la diversidad.
Establecer los criterios para la organizacin y la seleccin de los materiales curriculares y otros
recursos didcticos necesarios para la atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los materiales curriculares para el alumnado (libros

cartografas, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educacin fsica...)
deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no
sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
perjudiciales para el medio ambiente...
En relacin con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos tiles y
prcticos para la elaboracin y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboracin de las
programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de
opciones didcticas que puede seguir el profesorado.
44
9. EVALUACIN Y RECUPERACIN
9.1. Sistema de calificacin
9.1.1. Instrumentos de evaluacin
Tal como ya indicado en el apartado correspondiente y explicitado en relacin con los estndares de
aprendizaje evaluables, toda la tarea cuantificadora para obtener la nota que sirva para valorar el
progreso acadmico se debe hacer siguiendo los instrumentos de evaluacin; estos sern variados y
pueden sintetizarse en los siguientes:
Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificacin que posee importancia

en la nota final en la evaluacin de la materia, pero adems permite comprobar el
aprendizaje realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las
programaciones. Adems, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se
recoge por escrito el trabajo del alumnado (esquemas, resmenes, actividades resueltas,
etc.), sirve para aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo
aprendido. El cuaderno ser revisado a discrecin del profesor en cualquier momento del
curso.
Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realizacin, bien hechos desde el punto de vista acadmico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentacin
(ausencia de tachones, no utilizacin de correctores, letra cuidada). La mayora de las mismas
estarn recogidas en el libro de texto, as como las creadas por el profesorado responsable
de la materia.
Trabajos (Tra-In). Incluimos aqu las producciones encargadas por el profesorado, con una
temtica libre, referidos tanto a investigaciones bibliogrficas como webgrficas. Se
extremar la vigilancia en la correccin de estos trabajos que el alumno realice en casa,
intentando que nadie ajeno al alumno, con ms conocimientos que ste, le ayude a
realizarlos, fuera de la normal resolucin puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o
amigos. Si se detecta que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos
que se encuentran en libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificacin del trabajo ser
de cero puntos. En los trabajos escritos, se podrn presentar a mano o a ordenador segn se
estime oportuno. Los trabajos debern tener todos los componentes formales que les
permitan ir aprendiendo la realizacin de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes
cursos (portada, ndice, cuerpo del trabajo, bibliografa y contraportada)
Exmenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:
o Las pruebas escritas. Versarn sobre los contenidos explicitados para cada uno de
los temas, pudiendo realizarse a travs de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificacin de partes de dibujos dados, situacin de
puntos en un mapa, comentario de textos los profesores del Departamento velarn
al mximo para que ningn alumno utilice en los controles medios ilegtimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarn
los procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de
45
oportunidades de todos los alumnos.
o Las pruebas orales. Versarn sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrn realizar a travs de preguntas directas en el aula,
resolucin de ejercicios propuestos, exposicin de trabajos etc. Estas pruebas
tratarn de valorar el nivel de comprensin del alumno y su capacidad de expresin
oral mediante la utilizacin de un vocabulario adecuado, el nivel de concrecin etc.
Observacin directa (Ob). El profesorado tratar de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hbitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e inters en el trabajo, avances en la asimilacin de contenidos conceptuales,
participacin en actividades dentro y fuera del aula, la expresin oral a travs de las
intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en las clases prcticas, o los
enfoques crticos razonados que realice han de ser tambin considerados como elemento de
evaluacin.
9.1.2. Criterios de calificacin
Mediante la utilizacin de los anteriores instrumentos de evaluacin, y atendiendo a la organizacin

de los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje evaluables,
tendremos en cuenta, a la hora de la obtencin de la calificacin integral de la materia, la siguiente
ponderacin de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderacin responde a la
agrupacin de la ponderacin individual de cada uno de los criterios de evaluacin y estn
distribuidos por evaluaciones y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como est recogido en el
apartado 9.1.3. y explicitada detalladamente en el 9.1.4:
Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra

BLOQUE 2 0% 0% 100% 34% 34%
BLOQUE 3 100% 100% 0% 66% 66%
100% 100% 100% 100% 100%
Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener informacin
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podramos valorar ni calificar
al alumnado, pero stos no son los que se califican en s mismos, sino que a travs de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didcticas. El criterio, por tanto, se evala a
partir de la valoracin dada a la informacin recogida en cada instrumento. Uno o varios
instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisicin de uno o varios criterios de evaluacin. En
consecuencia, consideramos igualmente efectuar una ponderacin de estos instrumentos de
evaluacin que nos sirve en los casos que requiramos varios de ellos para valorar los criterios de
evaluacin de un mismo bloque de contenidos, ejes en torno a los que desarrollamos nuestra
propuesta curricular: las pruebas escritas podrn alcanzar el 65% de la ponderacin de cada bloque;
el resto de instrumentos, si se llegan a tener presentes, en ellos, alrededor del 35%.
Consideraremos que se ha obtenido la valoracin positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderacin del mismo; igualmente, se requerir esta misma ponderacin en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podr obtener la
46
calificacin integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debindose presentar a
la prueba final de recuperacin de la evaluacin ordinaria de mayo. En estos casos, se tendr como
referencia la relacin de criterios de evaluacin mnimos establecidos en el apartado 9.1.5.
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluacin
A continuacin se presentan tablas de porcentajes que permiten el clculo de la nota del alumno
ponderando los criterios de evaluacin que se trabajan en cada evaluacin. La nota correspondiente
a cada criterio de evaluacin se calcular haciendo la media de las notas de los estndares asociados
a cada uno de ellos.
Criterios de Evaluacin E1 E2 E3 EFinal EExtra
Criterio B2.C1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, - - 15% 5% 5%

su distribucin, dinmica y evolucin, as como los movimientos
migratorios y comparar lo anterior con las caractersticas de la
poblacin andaluza, su distribucin, dinmica y evolucin, as como
las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo
largo de la historia.
Criterio B2.C2. Conocer la organizacin territorial de Espaa, y - - 7% 3% 3%
analizar el modelo de organizacin territorial andaluz.
Criterio B2.C6. Reconocer las caractersticas de las ciudades - - 6% 2% 2%
espaolas y las formas de ocupacin del espacio urbano, analizando
el modelo urbano andaluz y de ocupacin del territorio.
Criterio B2.C7. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su - - 15% 5% 5%
distribucin, evolucin, dinmica, migraciones y polticas de
poblacin.
Criterio B2.C9. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y - - 15% 5% 5%
contras en Europa.
Criterio B2.C10. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre - - 21% 7% 7%
la densidad de poblacin y las migraciones.
Criterio B2.C17. Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas - - 6% 2% 2%
y realizar el comentario, valorando las caractersticas propias de la
red urbana andaluza.
Criterio B2.C18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales - - 15% 5% 5%
como dinamizadoras de la economa de sus regiones.
Criterio B3.C1. 24. Describir la nueva situacin econmica, social y - - - 0% 0%
poltica de los reinos germnicos.
Criterio B3.C25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa 9% - - 3% 3%
reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histricas en este
perodo.
Criterio B3.C26. Explicar la organizacin feudal y sus consecuencias. 8% - - 3% 3%
Criterio B3.C27. Analizar la evolucin de los reinos cristianos y 17% - - 6% 6%
47
musulmanes, en sus aspectos socio-econmicos, polticos y

culturales, y seleccionar y describir las principales caractersticas de la
evolucin poltica, socioeconmica y cultural de Andaluca en
Al-ndalus.
Criterio B3.C28. Entender el proceso de las conquistas y la 17% - - 6% 6%
repoblacin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica y sus
relaciones con Al-ndalus, y caracterizar el proceso de reconquista y
repoblacin de los reinos cristianos en Andaluca, contrastndolo con
el llevado a cabo en otras regiones de la Pennsula Ibrica.
Criterio B3.C29. Comprender las funciones diversas del arte en la 8% - - 3% 3%
Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islmico y gtico
en Andaluca, valorando la importancia de su conservacin y puesta
en valor.
Criterio B3.C30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias 8% - - 3% 3%
econmicas y sociales.
Criterio B3.C31. Comprender la significacin histrica de la etapa del - 17% - 6% 6%
Renacimiento en Europa.
Criterio B3.C32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los - 9% - 3% 3%
humanistas, los artistas y cientficos del Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
Criterio B3.C33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una - 8% - 3% 3%
etapa de transicin entre la Edad Media y la Edad Moderna.
Criterio B3.C34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y - 17% - 6% 6%
sus consecuencias, analizando el papel de Andaluca en los planos
poltico-institucional, socioeconmico y cultural para la conquista y
colonizacin de Amrica.
Criterio B3.C35. Comprender la diferencia entre los reinos - 8% - 3% 3%
medievales y las monarquas modernas.
Criterio B3.C36. Conocer rasgos de las polticas internas y las - 8% - 3% 3%
relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la
importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconmico
y en la evolucin cultural de Andaluca durante esa centuria.
Criterio B3.C37. Conocer la importancia de algunos autores y obras - 8% - 3% 3%
de estos siglos.
Criterio B3.C38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y - 8% - 3% 3%
en Amrica, elaborando un esquema comparativo de las principales
caractersticas, autores, obras y explicando las vas para la
conservacin y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras
variantes. Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo
en el contexto adecuado.
Criterio B3.C39. Comparar entre s las diversas formas de 17% 17% - 6% 6%
discriminacin y exclusin sociales dadas durante las etapas
histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de
48
convivencia, tolerancia e integracin que se dieron, identificando los

principales hitos de la evolucin de la situacin de la mujer durante la
Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida,
sus esquemas de relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a
los planos poltico, econmico, social y cultural.
Criterio B3.C40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la 8% - - 3% 3%
Edad Moderna de las bases, principios, instituciones, prcticas
polticas y papel de la ciudadana para el sistema de gobierno
democrtico actual.
Criterio B3.C41. Llevar a cabo trabajos de investigacin, ya sea de 8% - - 3% 3%
manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos
tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de
los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearn las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y se seguirn unas
normas de organizacin, presentacin y edicin de los contenidos
que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuacin en
vocabulario y disposicin de las fuentes respecto a los
procedimientos de trabajo de las ciencias soci
9.1.4. Distribucin de estndares por evaluaciones
A continuacin tenemos la distribucin de estndares que se trabajan y evalan en cada evaluacin,

organizados por criterios. Aparecen en negrita los estndares de mnimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notacin:
CCL - Competencia de Comunicacin Lingstica

CMCT - Competencia Matemtica y competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cvicas
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor
9.1.4.1. Criterios y estndares de la Primera Evaluacin
Criterio B3.C25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes histricas en este perodo.
B3.C25.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los lmites de lo que se puede CCL,CAA,CSC
escribir sobre el pasado.
Criterio B3.C26. Explicar la organizacin feudal y sus consecuencias.

B3.C26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre seores y CCL,CSC
campesinos.
49
Criterio B3.C27. Analizar la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socio-econmicos, polticos y culturales, y seleccionar y describir las principales caractersticas de la
evolucin poltica, socioeconmica y cultural de Andaluca en Al-ndalus.
B3.C27.1. Comprende los orgenes del Islam y su alcance posterior. CCL,CAA,CSC
B3.C27.2. Explica la importancia de Al-ndalus en la Edad Media. CCL,CAA,CSC
Criterio B3.C28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblacin de los reinos cristianos en la
Pennsula Ibrica y sus relaciones con Al-ndalus, y caracterizar el proceso de reconquista y
repoblacin de los reinos cristianos en Andaluca, contrastndolo con el llevado a cabo en otras
regiones de la Pennsula Ibrica.
B3.C28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y CCL,CAA,CSC
repoblacin cristianas en la Pennsula Ibrica.
B3.C28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. CCL,CAA,CSC
Criterio B3.C29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las
peculiaridades del arte islmico y gtico en Andaluca, valorando la importancia de su conservacin y
puesta en valor.
B3.C29.1. Describe caractersticas del arte romnico, gtico e islmico. CCL,CSC,CEC
Criterio B3.C30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias econmicas y sociales.

B3.C30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las CCL,CSC,SIEE
sociedades medievales europeas.
Criterio B3.C39. Comparar entre s las diversas formas de discriminacin y exclusin sociales dadas
durante las etapas histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia
e integracin que se dieron, identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la
mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas
de relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y
cultural.
B3.C39.1. Trabaja sobre la condicin de la mujer musulmana y su participacin CCL,CD,CAA,CSC,C
en la vida poltica, econmica y social EC
Criterio B3.C40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases,
principios, instituciones, prcticas polticas y papel de la ciudadana para el sistema de gobierno
democrtico actual.
B3.C40.1. Realiza un informe sobre los fundamentos tericos del feudalismo CCL,CD,CAA,CSC
Criterio B3.C41. Llevar a cabo trabajos de investigacin, ya sea de manera individual o colectiva,
sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos
de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y se seguirn unas normas de organizacin, presentacin y edicin de los contenidos
que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuacin en vocabulario y disposicin de las
50
fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias soci

B3.C18.1. Investiga, estructura y redacta un informa sobre la importancia de la CCL,CD,CAA,CSC,C
mezquita en la civilizacin islmica EC,SIEE
9.1.4.2. Criterios y estndares de la Segunda Evaluacin
Criterio B3.C31. Comprender la significacin histrica de la etapa del Renacimiento en Europa.

B3.C31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna, CCL,CSC
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
B3.C31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia CCL,CSC
europea, a partir de diferente tipo de fuentes histricas.
Criterio B3.C32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y cientficos
del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
B3.C32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y cientficos de la poca. CCL,CMCT,CAA,CS
C
Criterio B3.C33. Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
B3.C33.1. Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y de Castilla CCL,CAA,CSC
por el mundo.
Criterio B3.C34. Entender los procesos de conquista y colonizacin, y sus consecuencias, analizando
el papel de Andaluca en los planos poltico-institucional, socioeconmico y cultural para la conquista
y colonizacin de Amrica.
B3.C34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de CCL,CSC
Amrica para los europeos, a su conquista y a su colonizacin.
B3.C34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacin CCL,CAA
de Amrica.
Criterio B3.C35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquas modernas.
B3.C35.1. Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos autoritarios, CAA,CSC
parlamentarios y absolutos.
Criterio B3.C36. Conocer rasgos de las polticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y
XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconmico y en
la evolucin cultural de Andaluca durante esa centuria.
B3.C36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a CCL,CAA,CSC,CEC
guerras como la de los Treinta Aos.
Criterio B3.C37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

51
B3.C37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta CSC,CEC

poca en su contexto.
Criterio B3.C38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Amrica, elaborando un
esquema comparativo de las principales caractersticas, autores, obras y explicando las vas para la
conservacin y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario
histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.
B3.C38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CCL,CAA,CSC,CEC
Criterio B3.C39. Comparar entre s las diversas formas de discriminacin y exclusin sociales dadas
durante las etapas histricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia
e integracin que se dieron, identificando los principales hitos de la evolucin de la situacin de la
mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas
de relacin con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos poltico, econmico, social y
cultural.
B3.C39.2. Reflexiona sobre el papel de la mujer cristiana durante la Edad CCL,CD,CAA,CSC
Moderna
9.1.4.3. Criterios y estndares de la Tercera Evaluacin
Criterio B2.C1. Analizar las caractersticas de la poblacin espaola, su distribucin, dinmica y

evolucin, as como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las caractersticas de la
poblacin andaluza, su distribucin, dinmica y evolucin, as como las particularidades de los
movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia.
B2.C1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de las diferentes CCL,CMCT,CD,CAA
Comunidades Autnomas. ,CSC
B2.C1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las ltimas CCL,CMCT,CD,CAA
tres dcadas. ,CSC
Criterio B2.C2. Conocer la organizacin territorial de Espaa, y analizar el modelo de organizacin

territorial andaluz.
B2.C2.1. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: CCL,CSC,SIEE
comunidades autnomas, capitales, provincias, islas.
Criterio B2.C10. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas y las formas de ocupacin
del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupacin del territorio.
B2.C10.1. Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las ciudades de CCL,CD,CSC
Espaa, ayudndote de Internet o de medios de comunicacin escrita.
Criterio B2.C7. Analizar la poblacin europea, en cuanto a su distribucin, evolucin, dinmica,

migraciones y polticas de poblacin.
B2.C7.1. Explica las caractersticas de la poblacin europea. CCL,CMCT,CD,CAA,C
52
SC
B2.C7.2. Compara entre pases la poblacin europea segn su distribucin, CCL,CMCT,CD,CAA,C
evolucin y dinmica. SC
Criterio B2.C9. Comprender el proceso de urbanizacin, sus pros y contras en Europa.

B2.C9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro CMCT,CAA,CSC
continente.
B2.C9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. CMCT,CAA,CSC
Criterio B2.C10. Comentar la informacin en mapas del mundo sobre la densidad de poblacin y las
migraciones.
B2.C10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms CCL,CD,CAA,CSC
densamente pobladas.
B2.C10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dce a CCL,CD,CAA,CSC
qu pas pertenecen y explica su posicin econmica.
B2.C10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de origen y CCL,CD,CAA,CSC
en los de acogida.
Criterio B2.C17. Sealar en un mapamundi las grandes reas urbanas y realizar el comentario,
valorando las caractersticas propias de la red urbana andaluza.
B2.C17.1. Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en CCL,CD,CAA,CSC
soportes virtuales o analgicos que reflejen informacin econmica y
demogrfica de pases o reas geogrficas a partir de los datos elegidos.
Criterio B2.C18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economa de sus regiones.
B2.C18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a CCL,CAA,SIEE
nivel internacional utilizando mapas temticos y grficos en los que se refleja las
lneas de intercambio.
B2.C18.2. Realiza un grfico con datos de la evolucin del crecimiento de la CCL,CAA,SIEE
poblacin urbana en el mundo.
9.1.5. Listado de estndares mnimos
Estndares que ha de superar el alumno para aprobar
B2.C1.1. Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de las diferentes Comunidades Autnomas.

B2.C1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las ltimas tres dcadas.
B2.C2.1. Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: comunidades autnomas,
capitales, provincias, islas.
B2.C7.1. Explica las caractersticas de la poblacin europea.
B2.C7.2. Compara entre pases la poblacin europea segn su distribucin, evolucin y dinmica.
B2.C9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
53
B2.C9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

B2.C10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms densamente pobladas.
B2.C10.2. Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dice a qu pas pertenecen
y explica su posicin econmica.
B2.C10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de origen y en los de acogida.
B2.C18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temticos y grficos en los que se refleja las lneas de intercambio.
B3.C25.1. Utiliza las fuentes histricas y entiende los lmites de lo que se puede escribir sobre el
pasado.
B3.C26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre seores y campesinos.
B3.C27.1. Comprende los orgenes del Islam y su alcance posterior.
B3.C28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacin cristianas en la
Pennsula Ibrica.
B3.C28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
B3.C29.1. Describe caractersticas del arte romnico, gtico e islmico.
B3.C30.1. Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las sociedades
medievales europeas.
B3.C31.1. Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
B3.C31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes histricas.
B3.C33.1. Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y de Castilla por el mundo.
B3.C34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Amrica para los
europeos, a su conquista y a su colonizacin.
B3.C34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacin de Amrica.
B3.C35.1. Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos autoritarios, parlamentarios y
absolutos.
B3.C36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los
Treinta Aos.
B3.C37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta poca en su contexto.
B3.C38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
B3.C39.1. Trabaja sobre la condicin de la mujer musulmana y su participacin en la vida poltica,
econmica y social
B3.C39.2. Reflexiona sobre el papel de la mujer cristiana durante la Edad Moderna
9.2- Recuperacin
Al terminar cada uno de las evaluaciones, se podr establecer una prueba de recuperacin, aunque
no obstante, consideramos primordial infundir en el alumnado la necesidad del esfuerzo continuo y
evaluacin formativa; estas pruebas versarn sobre las unidades didcticas no superadas, cuyo
resultado se integrar en el proceso de enseanza continuado propuesto aqu.
Adems, al finalizar los contenidos de la materia, se realizar una prueba global en el mes de junio
para aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la ponderacin media establecida; el
diseo se ajustar tambin al modelos de pruebas escritas ya desarrolladas durante el curso, y
tratar de comprobar si ha superado los criterios de evaluacin y los estndares evaluables,
establecidos aqu como bsicos.
54
El alumnado tiene derecho a una convocatoria extraordinaria de septiembre, puntuable de 0 a 10,

con los contenidos no superados durante el curso y con la misma estructura a la prueba global de
junio. Esta prueba escrita puede verse complementada con una serie de actividades, de obligatoria
realizacin, que sern entregadas el mismo da de la prueba extraordinaria. La nota final ser la
resultante del examen y de estas actividades obligatorias, siendo imprescindible presentarse a esta
convocatoria extraordinaria para poder superar la valoracin positiva de dicha evaluacin.
55
10. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Los docentes evalan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su
propia prctica docente, a travs de los Estndares de Aprendizaje incorporados en la programacin
docente.
Los Estndares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluacin del
Currculo de cada rea o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estndares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estndar. Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su prctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estndar de aprendizaje.
La evaluacin tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia prctica docente
ser continua. La evaluacin docente tendr, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias
educativas adoptadas a lo largo del curso a las necesidades especficas de alumnado. Los Estndares
de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los
conocimientos, capacidades, competencias... que en relacin a un alumno individual o al conjunto
del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la prctica educativa a las necesidades
especficas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseanzas establecidas en los
correspondientes estndares de aprendizaje.
En relacin a la prctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se est cumpliendo con la planificacin: actividades, tiempos, responsabilidades,

Si existe desviacin entre el objetivo definido y la accin o acciones diseadas para
conseguirlo.
Si se estn consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se est progresando en la lnea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfaccin en los implicados.
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrar sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente.
El equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas
medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuacin
una Rbrica de la Prctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
Temporalizacin de las unidades y los contenidos. Planificacin de las unidades didcticas a

lo largo del curso y temporalizacin de los contenidos a abordar en cada unidad.
Exposicin de la informacin. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepcin y

una interaccin adecuada con el alumnado para comprobar la asimilacin de las
56
informaciones transmitidas.
Eficacia de las actividades y recursos. Eleccin y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecucin de los objetivos didcticos y los criterios de Evaluacin
planteados.
Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y

uso educativo de los medios de comunicacin, para fomentar un aprendizaje amplio y una
buena motivacin del alumnado.
Estrategias de motivacin del alumnado. Elaboracin de propuestas que animen al

alumnado a desarrollar sus capacidades en funcin de sus propios intereses y a mantener el
inters y el esfuerzo durante su aprendizaje.
Interaccin con el alumnado. Relacin fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes. Evaluacin de los Contenidos y las Competencias adquiridos

a travs de los Estndares de Aprendizaje.
ESCALA DE OBSERVACIN PARA EL PROFESORADO
Materia impartida: Curso:

Profesor/a: Fecha:
Para valorar el ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseado este instrumento. Deben valorarse, sealando con una X, de 1 a 4 donde 1 es la
calificacin ms baja y el 4 la ms alta- los siguientes aspectos. Adems se realizar una valoracin
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.
INDICADORES
Adecuacin de los materiales y
recursos didcticos, y la distribucin
1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodolgicas
1. Has respetado la distribucin
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organizacin de los
contenidos ha resultado adecuada
en la prctica
3. Has aplicado la metodologa
didctica programada.
4. La metodologa ha sido variada y
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodolgicas han
facilitado que los alumnos
57
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivacin.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atencin a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didcticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en prctica medidas
para estimular el inters y el hbito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoracin de las actividades
complementarias y extraescolares.
INDICADORES
Resultados de evaluacin 1 2 3 4 VALORACIN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluacin se ha realizado a
travs de diferentes tcnicas
18. Los procedimientos de
evaluacin han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluacin y estndares de
aprendizaje han sido vlidos
58
20. Las estrategias e instrumentos

de evaluacin han sido los
adecuados
21. La evaluacin se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales s/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las
actividades de recuperacin de
materias
59
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Debern diferenciarse los alumnos que requieren necesidades especficas de apoyo educativo en
funcin de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres mbitos:
En primer lugar, debern cubrirse las necesidades educativas especiales.
En segundo lugar, se tendrn en cuenta aquellos casos que representan una incorporacin
tarda al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deber prestarse una atencin especial a aquellos alumnos que dispongan de
unas altas capacidades intelectuales.
Por ltimo, se prestar igualmente una atencin especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).
Debe sealarse que la atencin a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades especficas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo
en general y de cada curso en particular, que persigue la educacin integral de todos los alumnos y
que se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.
La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de
las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir
una progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
En los instrumentos de planificacin institucional debern establecerse los mecanismos necesarios

para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:
Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin

de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos y
materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas
educativas ms adecuadas.
La Orientacin Educativa se organiza en tres niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en
el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las
actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles
tiene funciones especficas, se complementan entre s, dado que comparten la misma finalidad y
objetivos generales comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los
objetivos establecidos en esta etapa educativa.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en
funcin de las necesidades de cada uno.
60
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de
la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artculo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn
una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos
ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la
etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de
personas que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades
y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida
con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan
resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y
promover su cooperacin.
Igualmente, los docentes tendrn en cuenta las medidas generales de atencin a la diversidad,
establecidas en el artculo 20 del Decreto 111/2016 de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
de la Junta de Andaluca:
a. Agrupacin de materias en mbitos. Esta medida, especialmente relevante en el Segundo

Curso de la etapa, se podr adoptar con el objetivo de facilitar la transicin del alumnado
entre la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. Dicha agrupacin podr
hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por
materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integracin parcial o plena de las
respectivas programaciones. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las
enseanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin del alumnado.
b. Agrupamientos flexibles del alumnado. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y,
en cualquier caso, deber facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y no
suponer discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
c. Apoyo al alumnado en grupos ordinarios. Esta medida, que se aplicar mediante un segundo
profesor o profesora dentro del aula, se adoptar, preferentemente, para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante
61
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua Castellana y Literatura y

de Matemticas.
d. Desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales. Esta medida se

adoptar con la finalidad de reforzar el aprendizaje de dichas materias.
e. Oferta de las materias especficas. Esta medida se adoptar por los centros con la finalidad
de ajustar su oferta educativa a los intereses y necesidades del alumnado teniendo en cuenta
el carcter de estas enseanzas y su relacin con la continuidad de estudios posteriores de
Bachillerato o ciclos formativos.
Asimismo, asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante

procedimientos de coordinacin del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluacin y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del

colegio.
b. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema

de valores; y la progresiva toma de decisiones.
d. Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y
planificada.
e. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f. Promover el desarrollo de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de

cooperacin y solidaridad con los dems y aprendiendo a resolver pacficamente los
conflictos entre iguales.
g. Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades

formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h. Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa y

establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
62
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES
12.1 Marco general y descripcin de los elementos transversales
El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de

la articulacin del nuevo currculo educativo para la Educacin Secundaria y de la Programacin
Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso. Se persigue con ello un tratamiento integral de la
Educacin en el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma
global e integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma
"parcelada", de saberes que correspondan nicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera

global. Unas capacidades que luego podr aplicar a diferentes mbitos o disciplinas y no nicamente
a las reas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podr desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autnoma.
12.1.1. Marco de referencia
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artculo 6 del Decreto 111/2016
de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca que establece el
tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la

Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico y la democracia.
c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar,
discriminacin o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la proteccin de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la
orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la violencia de gnero y el rechazo
a la explotacin y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

63
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, la educacin para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha activa, la

empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.
h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin inadecuada, su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la informacin en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de los

accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias
y catstrofes.
j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educacin para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la
emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, as como los principios
bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
12.1.2. Los elementos transversales en la Programacin
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos mbitos de actuacin:
Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para el

Primer Curso.
Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada.
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografa e Historia para

el Tercer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado Contenidos interdisciplinares
64
y transversales de esta Programacin Didctica. Son contenidos transversales especficos de

la materia, sin perjuicio de que puedan ser tambin desarrollados en otras materias. Tal y
como se especifica en dicho apartado, el tratamiento de estos contenidos transversales se
articula en dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y
capacidades, por la otra.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y mbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento ms general, que se abordan desde todas las materias y mbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los desarrollados en este apartado correspondiente de la

Programacin didctica. Tales elementos y sus correspondientes epgrafes son los siguientes:
Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.

Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Emprendimiento.
Educacin cvica y constitucional.
12.2 Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita
12.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensin Lectora.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Secundaria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
65
privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer
vnculos de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como
instrumentos de motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.
12.2.2. Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
12.2.2.1. El desarrollo y la consolidacin de hbitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseo y puesta en
marcha: cmo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qu peculiaridades y actitudes de los
mediadores cabe potenciar en estos cursos, qu tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qu
lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qu lneas maestras definen un programa
de actuacin viable y qu otras iniciativas pueden entorpecerlo.
a) El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educacin Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer
y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a
operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin
grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presuncin que
engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades
lectoras estn por debajo de la media a travs de acciones especficas encaminadas a superar
carencias. Como es lgico, un gran esfuerzo contrara la curiosidad por abrir cualquier libro, por
fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus pginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas
tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades ms apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propsito de estimular o consolidar la motivacin por leer en
estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y ldicos que les inviten a una
participacin activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para
compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les
susciten. La intencin ltima es colaborar en la formacin de lectores autnomos y prevenir que
dicha tarea se acoja como una obligacin escolar, como un antojo de profesores bienintencionados
que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos
decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y
consideran la diversidad de los grupos.
Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecnica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y
relacionarlas segn el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas
considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no
contradiga su base textual... De ah el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros
de discusin e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensin se derive y se refuerce
con el juego interactivo. As, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una
dinmica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo
este proceso impulsar y guiar bsquedas complementarias, es decir, la prctica orientada a localizar y
seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
66
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atraccin por las TIC y la predisposicin al juego son
nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploracin
detectivesca.
b) La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo ptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO acten de mediadores.
Hay numerosas caractersticas individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Conocer la psicologa y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasin, adems de un buen conocedor de la
literatura juvenil para orientar en la eleccin personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del mximo de recursos didcticos, tanto
individuales como materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar lectores autnomos y estables, no leedores
que slo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que ms atraigan a sus alumnos y
saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayora.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexin
conjunta y el espritu crtico.
Fomentar la participacin por medio de estrategias ldicas que activen la imaginacin de los
muchachos e intentar que superen el miedo al ridculo y la timidez.
Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las
informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
No tender a la aseveracin irrebatible que reprima la creatividad de los alumnos e
interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten inslitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y
buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepcin de
la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como stas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense
para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus
modos de leer abriendo un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocacin de lecturas juveniles segn al clsico esquema planteamiento,
nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia
contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, le tal o cual
libro un verano junto al mar, cuando empec a salir con mi pandilla, escuchando msica en
mi habitacin...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje
por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos
adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar en las
razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las seales de una
fraternidad (Daniel Pennac).
67
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradiccin
entre el ansia de conocer el final de una obra que nos est gustando mucho y la tristeza de
ver cmo se acaba esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipacin que experimentamos cuando nos regalan un libro y
aplazamos su lectura imaginando qu historia vamos a leer, o la agradable sensacin de
hojear sus pginas y oler a tinta fresca.
c) Diseo de lneas generales de actuacin
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente
de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de
articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idneo es que sea alguien especialmente
interesado en el fomento y desarrollo de hbitos lectores en la ESO que, adems, posea un bagaje de
conocimientos suficiente en torno a la animacin lectora, biblioteconoma y documentacin. Su
papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formacin del profesorado y sondear recursos accesibles para
darles una respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didcticos que
debe ofrecer una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informtica y el resto de
profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas reas curriculares para
programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas,
como a las competencias de sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de anlisis o cuestionarios que sirvan para
incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente,
medidas correctoras.
Convocar reuniones de programacin y seguimiento del plan, donde se concreten desde los
horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la seleccin de lecturas
apropiadas a las caractersticas de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa
implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en funcin de las aptitudes y hbitos lectores que
van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible

descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relacin que mantienen
con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cmo es natural en los primeros
cursos de la ESO, dispondrn de esquemas mentales bsicos, muy prximos a un clich, y
apenas habrn desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crtica y
comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo ser reforzar las habilidades que
demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse
conociendo ficciones y personajes creados para adultos que dejan atrs la infancia. A los
preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a mayores. Comentarles con
cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crmenes
extraos de resolucin compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en pases lejanos...
puede ser un buen comienzo.
68
Despus, orientaremos la eleccin de las obras segn sus preferencias, necesidades

formativas y capacidades. As estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos
de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan ms
dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades
se sienten atrados por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que
mezclen el humor y la fantasa o acercarse a clsicos adaptados, siempre que sus
argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se
decantarn por la accin dinmica, ofrecern datos, aunque los desenlaces sorprendentes
sean moneda comn, y los protagonistas se definirn por rasgos muy marcados que los
individualicen entre el elenco de personajes.
Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por
leer a partir del estmulo de habilidades comprensivas bsicas desde las cuales pudieran
llevar a trmino lecturas ms fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone
trabajar ms la autonoma y el pensamiento crtico. Nuestro afn ser que los chicos acaben
el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensin global que no se
sustente slo en el argumento, y que dominen las tcnicas elementales que les permitan la
deteccin y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las
relevantes de las secundarias, y tambin las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del
centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboracin de interpretaciones
personales en cuyo origen se aprecie un dilogo abierto tanto con los escritos, como con
otros lectores. La capacidad de reflexionar lgica y ordenadamente sobre la forma y el tema
de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotoma me gusta/ no me
gusta, y redunde en un buen conocimiento de gneros y recursos literarios, debe ser un
objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehculo de acceso y reelaboracin de informaciones, por su

carcter de eje transversal o medio para adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en s
misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de
aptitudes cognitivas.
En las reuniones iniciales tambin pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la
verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no
soslayar los errores que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligacin ineludible o como una
asignatura ms.
Que las prcticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen
sanciones o premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los
destinatarios.
Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y
centrarnos exclusivamente en los ms predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperacin
de todo el grupo.
Que las actividades ldicas y participativas perturben la dinmica del centro.
Que la concepcin ldica y participativa se circunscriba a las actividades previas de
motivacin para adoptar pautas ms acadmicas al trabajar la comprensin y la
69
interpretacin, refrenando as el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios

informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un
carcter obligatorio.
Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea excesivamente vago
o equvoco fuera del contexto global de la obra.
Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera
intencin del plan: el estmulo o refuerzo de hbitos y competencias lectoras.
12.2.2.2. Otros aspectos de relevancia
a) Los ambientes lectores
La configuracin de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atencin en los espacios, los tiempos, las acciones y
las vivencias de quienes intervienen en las prcticas o iniciativas que se organicen. Aun siendo una
cuestin compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
Hay que reconocer que a menudo la distribucin de las aulas de secundaria no facilita las
tareas en grupo, la comunicacin y el dilogo entre los estudiantes, la formacin de grupos
cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecucin de ilusiones y
metas, y cuyos miembros desarrollen su autonoma personal en el seno de una interaccin
cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas.
Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la tpica disposicin espacial ideada para
clases magistrales en las que el docente acta de emisor y los muchachos de receptores ms
o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
dinmica tradicional por medio de diferentes iniciativas. Por ejemplo:
Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro
personas.
Planificando debates o libro-frums donde se sienten en crculo alrededor de la clase

para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea ms gil y participativo,
evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o
docente. As, los alumnos se comunicarn y sopesarn sus impresiones o puntos de
vista con mayor sensacin de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a
una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras el goce personal
sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresin para
compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores (Antonio Mendoza).
Organizando dramatizaciones en semicrculo para ampliar el espacio de la

representacin y acortar la distancia entre los que actan y quienes miran con la
intencin de que todos se conviertan en participantes y puedan incluso
inter-cambiar sus roles. As estaremos ms prximos a la apertura y libertad del
ensayo dramtico que de la metdica puesta en escena, y lograremos que la actividad
se viva como un proceso conjunto y abierto de creacin y recreacin.
Tambin queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicndose en la

configuracin de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su
habitacin segn sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografas, posters u objetos
70
decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro.
Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan
entre todos aquellas que resulten ms viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su
imaginacin y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos. Por
ejemplo, pueden decidir cmo decorar la biblioteca o el aula para una actividad especfica,
cmo sern los carteles o los eslganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras
que ya conocen o sobre la aficin lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y
motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de
ficcin preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestbulo, la
entrada de la biblioteca, algn pasillo central...
En la misma lnea, animaremos a que participen en la organizacin y mantenimiento de

bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse
rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de ponerlas en marcha y de
gestionarlas:
Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un

espacio que est destinado a otro uso, como un armario o un estante, para
acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un
tiempo al bricolaje, supervisado por algn docente o familiar maoso, para montar
algunas estanteras con la intervencin de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
A continuacin, tendremos que abastecer los estantes de volmenes. Existen varias

alternativas: a travs de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya
seleccin se encargar el tutor del grupo o un mediador; con la aportacin de un libro
por parte de cada alumno en condicin de prstamo para todo el curso lectivo; o bien
creando un fondo comn con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o
de otras materias que resulten atractivas.
Para que la biblioteca de aula sea dinmica y despierte el inters de los alumnos,
requiere de una renovacin peridica que impulsaremos de diversos modos:
intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo
libros en prstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que
elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...
Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado
y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los debern registrar en
una lista. Lo ms cmodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algn docente
que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.
Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los lmites del aula y ampliarse a
lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos
o zonas del patio bien iluminadas como rincones de lectura con sillones, bancos cmodos o
rboles rodeados de csped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos,
carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, adems de organizar en ellos debates en
grupos reducidos sobre las lecturas que estn efectuando y preparar actividades conjuntas:
breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educacin
Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de
71
referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de prstamo, participacin en actividades ldicas o

informativas que all se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan ms cercana
y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
Involucrarse en su gestin llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable
delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca
del centro.
Decorar algunas estanteras con ilustraciones que acompaen a los rtulos de las distintas
materias y permitan a los ms pequeos orientarse mejor.
Asesorar a nuevos compaeros o a usuarios de Primaria sobre normas bsicas de utilizacin.
Ejercer de mediadores con nios ms pequeos, o de su misma edad, para recomendar
lecturas que les hayan gustado especialmente.
Planificar y guiar determinadas propuestas de animacin, como organizar dentro de la
biblioteca reas temticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un gnero, una
cultura o un pas concreto con fotografas, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son tambin un recurso privilegiado a la

hora de despertar la aficin por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia
creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra poca traza una nueva frontera
de alfabetizacin, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos
informticos cada vez ms ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a
la Red y provistos de impresoras, escneres, etc., que casi todos los centros educativos poseen, as
como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten tiles.
b) Implicacin de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a travs de reuniones peridicas o folletos
informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos,
bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su
espritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas bsicas. En primer lugar, aclararemos por qu la lectura es
un eje educativo de suma importancia y, despus, que la ESO es un marco idneo para estimular la
aficin por los libros porque los chavales an estn definiendo su personalidad y sus gustos. Luego
podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el
proyecto lector de Primaria. Veamos cmo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen
de toda inclinacin por la lectura es improbable que transmitan la aficin por los libros. An
as, pueden comprar habitualmente el peridico y comentar en casa noticias que les llamen
la atencin o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar as una curiosidad
incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los
padres que despiertan el inters lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De
hecho, de ambientes biblifilos surgen personas sin ninguna devocin por la lectura,
mientras que familias menos letradas consiguen estimular una pasin que no secundan
valorando que sus hijos lean. Quiz la solucin est en connotar la lectura positivamente sin
sacralizarla.
72
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hbito de leer es bueno que

comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles de qu va,
quin les ha recomendado el libro, por qu les interesa su tema o argumento, cmo son sus
personajes, que episodio prefieren... Adems, si todava conservan el gusto por la aventura,
la sorpresa, el misterio, etc., tendrn ocasin de disfrutar con los muchachos de sus lecturas
juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por
qu coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fcil que un preadolescente motivado
por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran pblico, al
tiempo que no arrincona de un da para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra
un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos
resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a una librera cercana para
adquirir algn ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no
escoger ningn ttulo para su disfrute o interesndose por aquel que, por un motivo u otro,
le atraiga. Es un modo de promover la creacin o la ampliacin de una biblioteca personal.
Tambin es agradable pasar un rato en una biblioteca municipal con el propsito de

curiosear sin presiones, con la misma libertad de eleccin.
Asimismo, no est de ms que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en

literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas
sealadas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No debe ser una norma
inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea
como una rutina tediosa.
Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible

que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas pginas sin apenas
entender su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar
inters por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado
desconozcan. La consulta de un diccionario ser aqu un apoyo cuando los mayores tambin
ignoren la definicin de un trmino. Hay que liberarse del miedo a exponer lo que se
desconoce para expresar la alegra del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y espontneas de cuentos, relatos
breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la
familia e incite los comentarios informales.
Otra opcin es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren
significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentndoles que as podr
recordarlas mejor cuando crezcan.
Por ltimo, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as ms predispuestos
que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren
cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud
a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografas lectoras: qu libros
73
preferan cuando eran adolescentes, porqu les gustaban las obras de tal o cual autor o
personaje, cundo y dnde solan leer...
Adems, en la primera sesin informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean
incapaces de motivar hbitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como stas quiz limen
escepticismos:
Adquirir la aficin de leer requiere tiempo, no es un hbito que surja de la noche a la

maana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y
pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la
paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como
moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen
dificultades de comprensin. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo
para impedir que cunda el rechazo y la frustracin.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el

derecho a saltarse pginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cmo el acto de leer entraa cierta
rebelda, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir,
aprovechar el afn de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos
que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
12.2.2.3. Objetivos generales del plan lector
A continuacin, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones
marco, desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que ms adelante se matizarn con otros
centrados en la progresiva estimulacin de prcticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin
embargo, antes queremos recordar que la adquisicin de hbitos lectores es un proceso que se
remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educacin Primaria y que
experimenta una inflexin significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva
etapa el desarrollo de la autonoma individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren
un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento
acadmico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivacin es un elemento clave.
As se pone de manifiesto en esta sntesis global de intenciones:
QUERER LEER Incentivar la motivacin para favorecer hbitos constantes y autnomos de

lectura.
SABER LEER Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crtica e

interpretativa.
PODER LEER Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educacin Primaria en la parte inicial de La

aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del querer leer. La
74
causa de dicho cambio es obvia: la mayora de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias
de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad
problemtica donde la atraccin por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la
compaginen con la seduccin de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carcter
afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes flirteos amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para
la Educacin Secundaria Obligatoria:
Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son
el pilar de cualquier aprendizaje significativo.
Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas reas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propsito.
Disear estrategias de intervencin que se traduzcan en propuestas ldicas y participativas,
cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.
Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinmica
cotidiana del centro.
Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.
Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento
lingstico y personal indispensables en la sociedad de la informacin.
Animar la aficin por la lectura mediante una seleccin de obras que considere el nivel
formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.
Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
Estimular la elaboracin propia de textos a travs de la lectura comprensiva de modelos, as
como el inters por compartir y comentar estas creaciones individuales.
Promover la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad y las habilidades crticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un dilogo abierto con las obras y
con los otros lectores.
Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas
que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.
Suscitar el anlisis y la vivencia esttica de las manifestaciones literarias.
Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informtica utilizndolas como espacios
privilegiados de aprendizaje y disfrute.
Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intencin de fortalecer
vnculos de complicidad y dilogo a partir de sus experiencias lectoras.
Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e
informaciones de manera gil y eficiente, empleando las nuevas tecnologas como
instrumentos de motivacin, de comunicacin y de acceso a la lectura.
12.2.3. Expresin Oral y Escrita
El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escrita es un aspecto fundamental para el

desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Ms all de su tratamiento
especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresin oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.
A lo largo de las diferentes etapas y en las distintas materias el alumnado aprender a elaborar
75
diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y
poder transmitirlos de forma correcta.
El desarrollo de las capacidades de expresin oral y escriba debe tambin aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por
otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de
aprendizaje.
El desarrollo de la Expresin Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la
lectura y audicin de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua.
El desarrollo de la Expresin Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las reas o materias
lingsticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas reas o materias del Currculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilizacin, aplicacin y transmisin de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lo largo de su enseanza.
El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas reas o materias
incorporar en este sentido la enseanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a
escribir, explicar oralmente, aplicar en la elaboracin de diferentes tipos de trabajos escritos o de
exposiciones orales...
As mismo, los estndares de evaluacin y los indicadores de logro que evalan el aprendizaje del
alumnado evaluarn o valorarn tambin elementos de la expresin oral y escrita del alumnado
como parte integrante del aprendizaje del alumnado.
Por ltimo, es fundamental ensear al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su
vida.
12.2.4. Lecturas de la materia
Entre las lecturas de Segundo de ESO podemos incluir:
Snchez Aguilar Agustn La leyenda del Cid (versin adaptada especialmente para el
alumnado de ESO por la editorial Vicens Vives), 2013
12.3. Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
76
En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin tanto en el entorno social del alumnado como, especficamente, en el mbito escolar
hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial
de su formacin.
El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el
profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo
de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos Tra objetivos:
a) Llevar a cabo una primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas

directamente relacionadas con las herramientas informticas.
b) Potenciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
El primero de estos objetivos sera de carcter instrumental. El alumnado empezara a familiarizarse

con los entornos informticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informticos
ms habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de clculo...
En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas
de las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato.
Para ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas de conocimiento el
anlisis de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados mass-media, principalmente la
televisin e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centrara en la transformacin de los procesos de

aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnolgicas. No se tratara por
tanto, nicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitacin del alumnado en la aplicacin de los conocimientos y competencias bsicas
que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deber introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario
para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de Internet o con
el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el
uso de las TIC en los procesos de desarrollo y potenciacin de las Competencias Clave relacionadas
con la lecto-escritura.
12.4 Emprendimiento
La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria

Obligatoria aborda tambin el Emprendimiento, el desarrollo de la capacidad emprendedora del
77
alumnado teniendo presente el modelo de Emprendedura sugerido por Martha STONE WHISKE en
Vinculacin entre la investigacin y la prctica (Buenos Aires - Paids, 2003). Una adaptacin y
propuesta de dicho modelo se halla publicado recientemente en La Evaluacin de las Competencias
Bsicas de Carmen PELLICER y Mara ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde tambin hemos
recogido algunas sugerencias y buenas ideas sobre evaluacin de competencias educativas.
Las bases tericas del proyecto de la Enseanza para la Compresin, compilado por Martha STONE,
descansan sobre dcadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educacin de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.
Tal y como expresa Marta STONE los alumnos que estn en la escuela deben desarrollar la
comprensin, no slo memorizar hechos y cifras. Los lderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayora de los trabajadores deben saber cmo aprender y pensar para tener xito en esta poca
de constante cambio y desarrollo tecnolgico En las ltimas dcadas, los tericos del aprendizaje
han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les ensea
(STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensin consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el
alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de
lo que sabe, es decir, utiliza la informacin de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una
condicin que est muy relacionada con la competencia emprendedora.
No hay que confundir la comprensin tal y como la entienden estos autores, con la comprensin
lectora u otro tipo de comprensin como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensin que manejaremos se refiere a procesos ms amplios que la simple
memorizacin y entendimiento. Adems no se refiere slo a conceptos y teoras, sino tambin a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difcil llevar a la prctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.
El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de

subcompetencias, categoras o dimensiones bsicas, cuyas especificidades vendran determinadas
por los valores y actitudes que impregnan este proyecto educativo. Siguiendo los autores antes
citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o
capacidades del alumnado:
1. Dimensin de la interaccin social. Somos seres en relacin, en comunicacin con otros.

Ningn proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperacin con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.
2. Dimensin de la motivacin y la fuerza interior. La motivacin de logro, las emociones

proactivas, las creencias positivas, la realizacin personal, el desarrollo de los propios
talentos y la autonoma personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona
de confort y afrontar los retos con ilusin y valenta.
3. Dimensin de la mejora-innovacin. La creatividad es una herramienta bsica en el

emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginacin y tambin rigor.
4. Dimensin tico-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista tico, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
78
los das noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una tica como
principio personal y tambin como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.
5. Dimensin simblico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos

comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.
12.5. Educacin cvica y constitucional
En la educacin actual es cada vez ms necesario disponer de un currculo en el que valores, saberes,
prcticas y comportamientos tengan como finalidad comn conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educacin cvica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para ejercer la ciudadana democrtica, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurdico bsico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
As, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin,
y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educacin cvica y
constitucional favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una
sociedad democrtica.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin

de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas

adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en
la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
La educacin cvica y constitucional propone, adems, el estmulo de las virtudes y habilidades

sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin,
que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde la Educacin cvica y constitucional se desarrollan, as mismo, iniciativas de planificacin, toma

de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. La Educacin cvica y
constitucional entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as
como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de
postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el
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respeto a las dems personas.
Se favorece, as mismo, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos relacionados con la

sociedad y la vida democrtica. Adems, el uso sistemtico del debate contribuye especficamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el mbito puramente
acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos, culturales, socio-laborales,
etctera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecucin de los
objetivos especficos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la accin
instructiva y formativa de stas.
Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin

discriminacin alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las responsabilidades sociales y

profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros pblicos de enseanza, sealando algunos

aspectos que las caracterizan:
Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre
dos clases consecutivas.
Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
superacin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminacin alguna para ningn miembro de la

comunidad educativa.
81
No pueden tener carcter lucrativo.
Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
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14. COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
Los profesores del departamento informarn en el aula a los alumnos de la Programacin Didctica
durante la primera semana de curso. Se mantendr una programacin completa del Departamento
en la Direccin del Centro que podr ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.
Los alumnos y las alumnas recibirn por parte del docente que le va a impartir la materia una
informacin verbal en la que se debe de indicar como mnimo:
Nmero de evaluaciones.
Temporalizacin de los contenidos.
Procedimiento de evaluacin en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluacin continua,
etc.
Criterios de calificacin y estndares de evaluacin evaluables, as como su ponderacin por
bloques.
Recuperacin de cada evaluacin y fechas aproximadas.
Materiales necesarios para el curso
Procedimientos para recuperacin de materias pendientes del curso anterior.
Contenidos mnimos exigibles en cada evaluacin
Recuperaciones en Junio y Septiembre.
Comunicacin de que toda esta informacin estar a su disposicin y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.
Adems, tambin pretendemos hacer pblica toda esta informacin publicndola en la pgina web
del propio Departamento de Geografa e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse
igualmente desde la Pgina oficial del Instituto.
83

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GEOGRAFA E HISTORIA 2 ESO

I.E.S. El Tablero (Crdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Programacin Didctica Geografa e Historia para el Segundo Curso de la Educacin Secundaria

Esta Programacin propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca

Educacin Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional

La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los

2.1. Objetivos de la Enseanza Secundaria Obligatoria

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y Competencias sociales y cvicas.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y Competencias sociales y cvicas.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de Competencias sociales y cvicas.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los Competencias sociales y cvicas.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes Competencia digital.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber Competencia matemtica y

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s Sentido de iniciativa y espritu

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por Comunicacin lingstica.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas Comunicacin lingstica

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la Conciencia y expresiones culturales.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo Sentido de iniciativa y espritu

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje Conciencia y expresiones culturales.

2.2. Objetivos generales de la Geografa e Historia

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo Competencias sociales y cvicas.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos Competencia matemtica y

4. Comprender la diversidad geogrfica y geoeconmica Competencias sociales y cvicas

5. Adquirir una visin global de la Historia de la Competencia matemtica y

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones Conciencia y expresiones culturales.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia Conciencia y expresiones culturales.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y Competencias sociales y cvicas.

10. Exponer la importancia, para la preservacin de la paz y Competencias sociales y cvicas.

12. Argumentar sobre la importancia del espritu Sentido de iniciativa y espritu

13. Debatir y analizar la proyeccin internacional de Sentido de iniciativa y espritu

14. Conocer y manejar el vocabulario y las tcnicas de Competencia digital.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigacin de Competencia digital.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre Comunicacin lingstica.

2.3. Objetivos especficos de 2 ESO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Ordenar los acontecimientos histricos en ejes Competencia matemtica y

3. Conocer los orgenes del Islam, la conquista Comunicacin lingstica.

4. Explicar la composicin y los rasgos distintivos de los Comunicacin lingstica.

5. Describir las caractersticas de la monarqua feudal y Comunicacin lingstica.

6. Conocer los orgenes de la ciudad medieval y Comunicacin lingstica.

7. Describir la situacin de Europa en la Baja Edad Media Comunicacin lingstica.

9. Analizar las causas, la evolucin y las diferentes fases Comunicacin lingstica.

10. Identificar las caractersticas y la evolucin de los Aprender a aprender.

11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Comunicacin lingstica.

13. Comprender los principios del Humanismo y el Conciencia y expresiones culturales.

14. Establecer las caractersticas estticas del Conciencia y expresiones culturales.

15. Explicar los avances en la navegacin que hicieron Competencia matemtica y

16. Desarrollar la poltica interior y exterior de la Comunicacin lingstica.

21. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial Competencia matemtica y

3.1- Bloques de contenido.

Bloque 2. El espacio humano

Espaa, Europa y el Mundo: la poblacin; la organizacin territorial; modelos demogrficos;

3.2- Unidades Didcticas.

Distribucin temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas:

Unidades Evaluacin Sesiones

5. Los grandes Reinos peninsulares 1 7

3.3. Contenidos interdisciplinares y transversales

Conforme a lo que se establece en la introduccin del Decreto 111/2016 de la Consejera de