UNIVERSIDAD NACIONAL

SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

PSICOLOGA GENERAL I

DOCENTE:

Mag. MARIA ROSARIO MENDOZA ALVA

HUARAZ 2016

PSICOLOGIA GENERAL

PRIMERA SEMANA

Concepto: La psicologa es una ciencia que estudia el comportamiento humano,

con mtodos cientficos que engloban los estmulos internos y externos en lo
biolgico y ambiental. La psicologa permite observar, explicar y comprender al
hombre en s.
Clasificacin:
Psicologa Terica y Aplicada.
Psicologa Aplicada: Estudia las manifestaciones del comportamiento humano,
donde puede ser observado, registrado, ordenado, sintetizado y correlacionar los
datos.
Psicologa Moderna: Se vale de mtodos, tcnicas para estudiar el
comportamiento con fines tericos. La psicologa permite analizar los diversos
sectores de la actividad humana, clasificar, ordenar, construir sistemas y leyes
previamente demostrado para practicar y generar conflicto, solucin y prevencin.
Psicologa Terica: Ha evolucionado de siglo a siglo, de ciencia a investigacin
para ser aplicado en todos los sectores clnicos, laborales, comercial, domstico,
educacin, ejercito, etc. Con la finalidad de ayudar al ser humano para que viva en
forma satisfactorio para s mismo y para la sociedad.
Trmino de la Psicologa:
Psique: Alma
Logos: Tratado
Se traduce como estudio del alma no lo niega la existencia sino simplemente se le
considera como objeto susceptible en lo racional por no ser comprobado en lo
experimental.
Ciencia y Psicologa
Como ciencia. Podemos comprender fenmenos naturales mediante teora y
leyes que expliquen y utilizar tcnicas y mtodos para solucionar problemas
planteados. La ciencia estudia los hechos, identificarlos, relacionarlos, explicar y
hacer generaciones utilizando lgica, observaciones para ordenar y aclarar sobre
los hallazgos y formular generalizaciones.
Como Psicologa. Establece mtodos de conducta, comportamiento en
observacin, considera la teorizacin, para luego hacer enfoques de investigacin
cientfica aportando solucin eficiente.
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Ramas de la Psicologa.
Se divide:
1. Psicologa Animal: No solo el hombre tiene vida psquica, sino que los
animales manifiestan comportamientos con caractersticas propias de una
vivencia psquica. Se divide en dos ramas:
a) Psicologa animal propiamente dicha: Su finalidad es el estudio del
comportamiento de las diversas clases de animales y establecer
comparaciones.
b) Psicologa animal comparada:
Darwin (1809-1882) Sostuvo que son diferentes aunque pertenecen a
una misma especie.
Thornike, Pieron,Watson le dieron impulso a la psicologa animal
mediante experimentos. En los animales se puede modificar,
condicionar, influenciar, producir alteraciones, destruir ciertos rganos
con el fin de conocer los efectos. En el hombre se le relaciona con la
gentica, fisiologa, endocrinologa, farmacologa, se le indica siempre
se ha tenido experimentos en los animales para aplicar en el hombre as
el resultado ser vlida.
2. Psicologa Humana: Se divide:
a) Psicologa General: Estudia la conducta humana, se describen las
funciones psquicas en comportamientos en un proceso de
experimentacin, psicoanaltica, con ideas cientficas y filosficas.
b) Psicologa Evolutiva: Estudia el desarrollo evolutivo desde sus
orgenes de la vida psquica, poniendo nfasis en las primeras fases de
la vida hasta la senectud.
c) Psicologa anormal: Estudia los mecanismos y caractersticas de los
comportamientos que se desvan de los criterios de normalidad. Esta
relacionado al estudio y tratamiento de las enfermedades mentales o
anormal.
d) Psicologa diferencial: Abarca todo referente a las diferencias del
comportamiento en funcin del sexo, social, fsico, edad,etc. Estudia la
distribucin de las diferencias individuales, el efecto de diversos factores
como. Herencia y el medio ambiente.
e) Psicologa social: Es el comportamiento humano ante las influencias
sociales, familiares, escuela, trabajo, cultura, poltica, etc.

INTERRELACIN DE LA PSICOLOGIA CON OTRAS CIENCIAS

1. Filosofa y Psicologa: Segn Comte el conocimiento humano se realiza en
estadios msticos, metafsico y cientfico, hasta el renacimiento de una
3

verdadera autonoma. La fsica, qumica, astronoma, estaban ligadas a la

especulacin metafsica del mtodo experimental para adquirir independencia
y contornos propios. La psicologa hoy en da es cientfica, entre la filosofa y
psicologa se conexionan a travs de la lgica.
2. Psicologa y Matemtica: La psicologa ha tomado el lenguaje matemtico y
algebraico, porque el progreso de cuantificar es simbolizar para dar grado de
seguridad hace ms preciso el registro de la experiencia, facilita los procesos
de manipulacin racional que de ella se tenga que derivar.
La matemtica contribuye a la psicologa mediante mtodos estadsticos, nos
interesa conocer el grado de relacin entre dos o ms fenmenos, podemos
resolver mediante el clculo de coeficiente de correlacin mediante tcnicas.
La psicologa coge una muestra o grupo de personas de una poblacin para
obtener resultados vlidos como pude ser: La prueba T de Studen, de Pirson
para aclarar dudas que se presentan en dicha investigacin.
3. Psicologa y Biologa: El hombre es un fenmeno biolgico y su
comportamiento est condicionado y a veces determinado por la naturaleza y
funcionamiento de su organismo. La relacin entre psicologa y biologa estn
estrechamente ligados, sujetos a modificaciones que tienen recuperaciones
psquicas directas o indirectas, al igual en lo fisiolgico, morfolgico y
ecolgico. Ha contribuido a la psicologa la neurologa, el sistema nervioso
central y perifrico que desempea un papel importante en el comportamiento
humano. Los neo anatmicos y neurofisiologa demuestran que la corteza
cerebral desempea un papel en las funciones de recepcin y expresin en lo
intelectual, en lo sensorial motrices. El hipotlamo interviene en las pulsiones y
en la vida afectiva. La bioqumica del cerebro establece relacin entre lo
biolgico y las estructuras cerebrales y el estado de conciencia. Interviene la
psicologa en el estudio funcional del comportamiento normal y patolgico
basndose en lo biolgico.
4. Psicologa, Antropologa y Etnologa: Antropologa estudia al hombre de lo
pasado junto con sus costumbres. Etnologa mediante el comportamiento
teniendo en cuenta las normas culturales del medio en que viven, de lo que
piensan, sienten.
5. Psicologa y Sociologa: Sobresalen Comte, Hegel, Spencer y Wark, los
socilogos estudian la constitucin y desarrollo de las sociedad o
agrupaciones humanas el primer objetivo de los socilogos es el estudio de
las caractersticas de los grupos y a la vez de la influencia del grupo en los
individuos que lo componen o los que estn fuera de l. Los problemas
4

sociales como la delincuencia, prostitucin, modificaciones estructurales de las

familias , agrupaciones humana y otros, pues vemos como la sociologa y
psicologa se distinguen y tiene muchos puntos de contacto porque se asume
el estudio de la personalidad individual y en lo social genrico o grupal.

HISTORIA DE LA PSICOLOGIA
1. El animismo.
El hombre se esfuerza por comprender el mundo en que vive, ha intentado
comprenderse a s mismo y comprender a los dems, recordemos la
mentalidad primitiva que es enigmtico, misterioso, incomprensible, se
preguntaban cuando recibe un golpe en la cabeza se queda sin habla,
porque se comporta diferente, cuando duerme suea y cuenta que hace
viajes lejos y vuelve a vivir a esto lo llamaron reanimarse esto significa volver
el alma. Para el animismo explica que la vida es un dualismo el alma deja el
cuerpo cuando duerme y pierde el control y cuando despierta est sano o
enfermo, surge la hechicera y la servidumbre.
2. Aparicin del Vocablo Psythe.
Los griegos observaron al moribundo que realizaba un soplo lo llamaron
psithe alma y que escapa por la muerte dejando el cuerpo.
3. Psicologa en el Periodo HELENICO:
Platn expresa alma y cuerpo parten de una idea y otras del alma irracional
y se deriva de lo fsico. El alma racional aprende todo lo que le rodea que
integra sensaciones y percepciones. Hipcrates parte de la naturaleza del
hombre. Aristteles establece las condiciones fsicas y orgnicas o sea
establece sensibilidad e inteligencia.
4. El declive de Grecia (Roma-Alejandrina)
El hombre es el nico ser libre y razonable gracias al espritu lo cual debe al
logos divino, apasionado a un Dios creado, su misticismo es un preludio de la
psicologa de la era cristiana, un germen del alma con su Dios con ideas
proyectistas.
5. El Neoplatonismo:
Platino establece el alma universal en el que trasciende la angustia
caracterstica de esta poca cristalizada en el inters por todo los problemas
referente al destino del alma individual y a los problemas del ms all,
sustrae al hombre de la realidad concreta, cubrindole una vida puramente
contemplada y mstica.
5

6. La psicologa Cristiana:
Santo Thomas de Aquino describe y sistematiza los procesos de la
imaginacin, del pensamiento con notable agudeza y profundidad o sea
cuerpo y alma, presenta cierta crisis en la edad media por dar prioridad al
alma.
7. El Renacimiento:
Empiezan a tomar ms valor a la observacin que pueden ser leyes
aprobadas o desaprobadas.
8. El Siglo XVII:
Sobresalen Descartes, Espinoza, Leibstz.
Descartes: Integrador por sustancias heterogneas que son lo material y
espiritual, que estudian al hombre desde el punto vista fisioqumico.
Espinoza. Considera las facultades del alma con ilusiones y bajo este punto
de vista la memoria no sera nada ms que la sensacin de lo que el cerebro
y el pensamiento lo hacen durar la sensacin.
Leibstz: Considera al espritu como una penetracin y amplia excepcional,
creador del clculo diferencial en integral, metafsico, qumico, telogo,
paleontlogo, sea defensor del espritu y cuerpo.
9. Los Espiritistas Ingleses:
Thomas Hobbes el fundador su punto de partida que todos los actos
humanos proviene de una naturaleza humana objetivamente cognoscible son
posibles el anlisis, la prediccin y el control, tomando la teora mecanistaagnostico siendo el inicio de la memoria y pensamiento ligados al
asociacionismo.
10. El siglo de Luces en Gran Bretaa.
Berkeley: En su afn de probar la existencia del alma a principios
racionalista.
David Hume. Pretende explicar la complejidad de la vida del espritu por
asociaciones de sentimientos l domina.

11. El siglo de las Luces en Francia:

Maltrie aconsejaba como mtodo de conocimiento de aproximacin,
experiencia, probabilidad y semejanza con sumo cuidado con lo fisiolgico,
6

describi minuciosamente los rganos de la vista, olfato, tacto, sistema

nervioso central y el cerebro.

12. El Siglo de Luces en Alemania:

Wolff pblico su psicologa emprica y fisiolgica racional, lo dividi en dos
ramas:
a) La emprica: Es la ciencia de los psquicos accesibles a la experiencia y
no se ocupa de los problemas inherentes a la existencia de un principio
espiritual.
b) La psicologa Racional: Es la ciencia del alma tiene por objeto este
principio espiritual irreductible a la materia.
Kant: Profesa un racionalismo crtico estableciendo investigacin psicolgica
objetiva.

RENACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA DEL SIGLO XX

A) Las ciencias Positivas: La obra de Darwin evoca la conclusin de que
entre el hombre y los animales solo hay diferencias de grados dando
importancia a la materia y a la psicologa cientfica.
1. La psicologa Experimental en Alemania.
Herbert: Haba intentado aplicar las matemticas al estudio de la vida
psquica utilizando la fuerza y el tiempo, fragmentos diversos de la
experiencia sensorial.
Weber y Fechner: Inician importantes investigaciones sobre las
sensaciones, expresndoles en forma cuantitativa y mediante leyes.
Wundh: Su objeto de estudio consista en elaborar una psicologa en
hechos, utilizando la experimentacin y la medida.
2. Los Pioneros de la Psicologa norteamericana.
James: Explica que los procesos mentales y somticos son facetas de la
Vida, son pragmtica al referirse a las funciones psquicas o procesos de
Adaptacin. A James se le considera fundador del funcionalismo.
Cornell: Fundador del aprendizaje estructuralista, busca la estructura
Subyacente de cada una de los procesos mentales y somticos
apoyndose en la fisiologa.
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3. La psicologa al Empezar el Siglo XX.

Se elevan numerosos laboratorios de psicologa entre ellos:
Thorndike: Pblica animal inteligente en1901, aparece la interpretacin
de los sueos de Freud.
Pavlov: Da a conocer sus trabajos sobre condicionamiento internocptico
nuevos estudios sobre los procesos inconscientes. Los casos de
estimulacin de los receptores externos se acompaan de una sensacin
subjetiva de percepcin, y no sucede al estimular los receptores internos
pudiendo esto por lo tanto desencadenar sensaciones subconscientes.
1. Behaviorismo:
Ha construido un modelo mecanicista dando poca importancia a la
herencia y aplicando en su totalidad al comportamiento condicionado.
Watson: Redujo a la psicologa a una especie de fisiologa generalizada e
incluso hechos fisiolgicos de tensiones musculares y secreciones
glandulares.
2. Neobehabiorismo:
Sobresale Hull aplico el lenguaje de las matemticas y lgica, es el
creador
hipottico deductivo todas las deducciones es mediante
ecuaciones
matemticas
por
la
cual
se
pueden
calcular
probabilsticamente donde participaron Gutrie, Skinner, Tolman, Hull,
expresan que el comportamiento humano en trminos algebraicos dando
como resultado reciproco el organismo-medio, est informando el
comportamiento humano por factores bioqumicos.
3. Teologismo:
Sobresale Magdoughall es un telogo da gran importancia a la herencia y
resalta el valor de lo instinto.
B) La Evolucin del Movimiento Psicomtrico.
1. Los Pioneros.
Fue Galton (1822-1991) haciendo estudios sobre los mecanismos de la
transmisin hereditaria adquiri plena conciencia de que para describir los
grados de semejanza y diferencia entre los individuos es necesario recurrir
a mtodos mensurativos, se ingeni barios test sensoriales y motores. El
primero en usarlo fue MC. Catell (1860-19499) referente a reacciones
musculares, agudeza visual y eran test, de inteligencia por lo tanto se
obtuvo datos irregulares.
2. El Desarrollo de los Test de Inteligencia.
8

Apareci en Francia en 1905 la escala de inteligencia en el laboratorio de

Binet y Simn (1858-1989). En Francia aparece los primeros test de
inteligencia elaborada por Binet y Simn surge tres enfoques:
a) Movimiento Psicolgico en Relacin a la biologa:
Le dieron importancia a la teora biolgica, fisiolgica, James es el
Fundador funcionalista estudio a las actividades mentales desde el punto
de vista funcional.
b) Dewey Considera la vida como un Estmulo-Respuesta:
Es un proceso de aprendizaje el defensor e Thorndike, Watson de los
neobejavioristas. Dewey explica que los instintos son especficos y
prefijados y demuestra que los impulsos tienen flexibilidad suficiente para
manifestar diversas maneras segn las circunstancias relaciona el
problema de adaptacin y aprendizaje.
c) Psicologa Dinmica:
El circuito estimulo-respuesta es el mecanismo de la conducta, que
dinamiza el comportamiento Wordworth expreso que el estmulo,
organismo, repuesta, se plante el problema de las motivaciones
teniendo en cuenta las variables intervinientes
3. Conexionismo.
Thorndike estableci los fundamentos fisiolgicos, se refiere al sistema
nervioso, determinar las corrientes neuronales quienes intervienen en las
funciones psquicas, son significativas para la adaptacin y se realiza el
aprendizaje.
4. Reflexologa.
Los rusos realizan investigaciones neurofisiolgicas en conexin con la
conducta, Pavlov se propuso hacer neurofisiolgica a la psicologa hacer
estudio del sistema nervioso al referirse a la conducta puede explicarse por
las nexiones del sistema nervioso y los cambios de energa que se
producen, algunas de estas conexiones nerviosos son innatas, adquiridas,
reflejos condicionados que se adquieren en funcin de los dinamismos de
concentracin e irradiacin de energa.
La psicologa fontica ha continuado desarrollando hasta nuestros das con
la trayectoria de neurofisiologa, sobresali el materialismo dialctico de
Marx, lenguaje aprendizaje y percepcin.
Bykoff demostr la existencia de receptores en todos los rganos internos.
En 1916 en la Universidad Stanford apareci el cociente intelectual, para
9

dar mayor importancia surgieron hombres de ciencia como Brunet, lo

realiz individual el test de inteligencia luego lo hizo grupal donde se
perfeccion y se aplic en el militarismo, educacin, etc. Teniendo en
cuenta la edad, grupo social, sexo, etc. Obtuvieron que el coeficiente
intelectual tiene que ser verbal visual, tctil. Spearman aplica el mtodo de
correlacin con las puntuaciones obtenidas donde por primera vez en
psicologa se utiliza la teora del anlisis factorial dando oportunidad al
desarrollo de las aptitudes. Thurstone aporta soluciones al problema entre
los ms importantes, aptitudes descritas por el anlisis factorial figuran:
Comprensin verbal, fluidez verbal, razonamiento abstracto, manipulacin
de nmeros, visualizacin espacial y velocidad y precisin perceptible.
5. El Desarrollo de los Test de Personalidad.
Kreepelin fue el precursor del test de la personalidad ideando asociacin de
palabras para estudiar los efectos de flica, de clera y los frmacos,
concluyendo la frecuencia de asociaciones superficiales.
Jung, utiliza este test para detectar los complejos emocionales de las
personas. Word Wodth, cre un inventario de sntomas neurticos que lo
aplic durante la segunda guerra mundial para seleccionar l ejecito. Hoy
en da existen numerosos cuestionarios de teste de personalidad que a de
servir para solucionar problemas, orientados a las personas, para mejorar
sus vidas, mediante mtodos y tcnicas.
6. El Origen del Psicoanlisis segn Freud (1856-1939).
Freud positivista modifico el empirismo y materialismo tradicional, la vida
psquica no es un continuo de la energa fsica sino un derivado, no puede
ser percibido y estudiado por los mtodos de las ciencias naturales, opina
que existen procesos psquicos inconscientes para explicar el anlisis del
comportamiento y otras perturbaciones. Los procesos psquicos son:
Consciente
Subconsciente
Inconsciente.

Hay dos fuerzas instintivas:

El instinto de vida o eros.

El instinto de muerte o tanato.
El aparato psquico est constituido por tres partes:
El yo
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El sper yo
El ello.

Freud cree que la personalidad es la resultante de la interaccin de las

fuerzas innatas, instintivas, biolgicamente determinados, pero modificadas
por el medio, de estos surge fases de interaccin:

Oral
Anal
Flica
Latencia

Comienza la etapa genital en la adolescencia.

Hay interaccin del nio(a) y sus padres donde se llama Edipo o Electra.
Freud subraya la importancia de los factores emocionales en el
comportamiento, en el desarrollo humano exige progresivas adaptaciones
de una serie de mecanismo como: identificacin, conversin, represin,
racionalizacin.
El psicoanlisis ha sido criticado pero a pesar de ello ha hecho aportacin
verdaderamente trascendental durante las ltimas dcadas.

PERSPECTIVAS HISTORICAS.
El origen de la psicologa se encuentra en la filosofa en la medicina y fisiologa:

En la filosofa: Como deberan gobernar el estado.

En la Medicina. Inters por la naturaleza humana con lo anormal
En lo fisiolgico: Por el funcionamiento del sistema nervioso.

1. ESTRUCTURALISMO: Wundt y Titcherner.

Floreci en Alemania, durante la segunda mitad del siglo XIX. A.Wiltheln,
Wund (1832-1920) les preocupaba sobre el problema de cmo la mente
construye percepciones y sensaciones desde el momento en que los
mensajes son enviados por los nervios al cerebro u percibidos por los rganos
de los sentidos contribuyeron sobre el anlisis del contenido de la mente que
tena como objetivo la comprensin de la relacin entre los sucesos
fisiolgicos y la experiencia mental consciente.
Titcherner, argumento sobre como analizar el contenido de la experiencia
consciente, el mtodo adecuado era la introspeccin por ejemplo: Por la

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percepcin se experimenta pelcula y sonido que produce una cierta qumica

mental o sea la introspeccin se siente a travs de los sentidos.
2. FUNCIONALISMO: William James, Darwin, John Dewey.
En 1890 Willian James (1842-1910) le intereso la comprensin de las
funciones del pensamiento y la percepcin, fluido por Darwin argumento que la
conciencia humana haba evolucionado y que los procesos de pensamiento y
decisin ayudaran a sobrevivir.
John Dewey (1859-1952) lo llevo al campo de la educacin para mejorar la
enseanza a los nios, se interes por la psicologa industrial
3. CONDUCTISMO: John Watson.
Es un movimiento estadounidense, al principio del siglo XX evoluciono la
psicologa experimental. John Watson 81878-1958) realizo el estudio en la
conducta por ser observada y descubrir cules son los factores que la
determinan, que estmulo y respuesta lo relaciona para ser observada.
4. PSICOLOGA DE LA GESTALT: Max Wertheiner.
Fundada por Max Wertheiner (1880-1943) se desarroll en el campo de las
percepciones visuales, a los procesos de aprendizaje y memoria y al papel del
insight en la resolucin de problemas.
5. CONDUCTISMO MODERNO: E-O-R.
Se present ms complejo E-O-R, donde el organismo interpone sus procesos
internos entre E y R observable y se construye modelos estructurados y
proceso no observables que se adquieren sentido a partir de las
observaciones.

6. TEORA PSICOANALITICA: Freud.

Freud desarrollo la teora psicoanaltica para explicar el comportamiento de
neurtico, impulso el modelo freudiano al deseo y simbolismo inconciente
que afecta al comportamiento.
7. PSICOLOGA HUMANISTA: Abrhan Maslow. Carl Roger.
Maslow y Carl Roger sostiene que el conductismo estudia la conducta, el
psicoanlisis perturbaciones mentales. El humanismo ha intentado ampliar
los contenidos de la psicologa para que incluya las experiencias humanas
como: El amor, el odio, el temor, la esperanza, la alegra, el afecto, la

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responsabilidad y el sentido de la vida. No son estudiadas ni se escribe sobre

ellos de una cientfica, se resisten a ser definidas, manipuladas y medidas.
8. PSICOLOGA COGNITIVA.
A partir de las corrientes principales de la psicologa experimental e intenta
descubrir que procesos del pensamiento tienen lugar en nuestra mente. Los
psiclogos cognitivos no se conforman con el anlisis del comportamiento en
las conexiones estmulo-respuesta, si no intentan comprender la forma en
que la mente procesa la informacin que percibe, esto es, como organiza,
recuerda y utiliza esta informacin.

SEGUNDA UNIDAD
EL MARCO BIOLGICO
Concepto: Es bsico para el hombre, sobre todo las clulas comunicadoras que
constituyen el sistema nervioso permiten adquirir y utilizar los conocimiento.
De la superticin a la Ciencia:
-

Los griegos preservaban con esmero el cuerpo de su rey para que

sobreviviera a la muerte, especialmente el corazn y las entraas que
consideraban como la sede de la vida mental.
Los griegos de los siglos V Y VI A.C., como Hipcrates, Platn, Aristteles,
optaron por el corazn.
Los espritus naturales se formaban en el hgado y despus se mezclaban
con la sangre del corazn y aire de los pulmones, esta sustancia era
conducida por un sistema de vasos hasta las cavidades ventriculares del
cerebro donde controlaba la vida intelectual subsisti est teora cerca de
2,000 aos.
En el siglo XVIII, el filsofo francs Rene Descartes separa el estudio
cientfico del intelecto y el estudio Teolgico del alma o sea del Dualismo
esto le permiti considerar al cerebro y al cuerpo como una mquina
analizando a conciencia sus partes y funciones, asunto del alma lo dej a la
iglesia. Esto permiti el estudio cientfico del sistema nervioso.

SISTEMA NERVIOSO

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Est conformado por el cerebro, cerebelo, medula espinal, cuerpo calloso, tlamo,
glndula pituitaria y la amgdala cerebral.
Concepto:
Es
el
conjunto
de rganos y
estructuras,
formadas
por tejido nervioso de origen ectodrmico cuya unidad funcional bsica son
las neuronas. Su funcin es la de captar y procesar rpidamente las seales
ejerciendo control y coordinacin sobre los dems rganos para lograr una
adecuada, oportuna y eficaz interaccin con el medio ambiente.
Neurona: El sistema nervioso est compuesto por miles de millones de clulas
nerviosas o neuronas. Una neurona tiene partes. La principal parte de la clula es
soma o cuerpo celular. Contiene el ncleo, el cual contiene el material gentico
en forma de cromosomas.
Las neuronas tienen un gran nmero de extensiones llamadas dendritas. A
menudo parecen como ramas o puntos extendindose fuera del cuerpo celular.
Las superficies de las dendritas son principalmente lugar donde se reciben los
mensajes qumicos de otras neuronas.
Hay una extensin que es diferente de todas las dems, y se llama axn. A pesar
de que en algunas neuronas es difcil distinguirlo de las dendritas, en otras es
fcilmente distinguible por su longitud. La funcin del axn es transmitir una seal
electroqumica a otras neuronas, algunas veces a una distancia considerable. En
las neuronas que componen los nervios que van desde la medula espinal hasta
tus pies, los axones pueden medir hasta casi 1 metro!
Los axones ms largos estn a menudo recubiertos con una capa de mielina, una
serie de clulas grasas que envuelven al axn muchas veces. Eso hace al axn
14

parecer como un collar de granos en forma de salchicha. Sirven para una funcin
similar a la del aislamiento de los cables elctricos.
Al final del axn est la terminacin del axn, que recibe una variedad de
nombres como terminacin, botn sinptico, pie del axn, y otros. Es all donde
la seal electroqumica que ha recorrido la longitud del axn se convierte en un
mensaje qumico que viaja hasta la siguiente neurona.
Entre la terminacin del axn y la dendrita de la siguiente neurona hay sinapsis.
Para cada neurona, hay entre 1000 y 10.000 sinapsis.

FUNCIONES DEL SISTEMA NERVIOSO

1. SENSORIAL: Las neuronas que transmiten la informacin sensorial al
encfalo o a la mdula espinal se denominan Neuronas Sensoriales o
Aferentes
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2. INTEGRACIN: El sistema nervioso integra (procesa) la informacin

sensorial. Las neuronas que se encargan de esta funcin, llamadas Inter.
neuronas (neuronas de asociacin), forman la inmensa mayora de las que
hay en el cuerpo humano
3. MOTORA: Son neuronas motoras eferentes, que transmites informacin del
encfalo y de la mdula espinal a las diversas estructuras corporales. Por
ejemplo las fibras musculares y clulas glandulares
ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso es uno de los ms susceptibles a las enfermedades. de tipo
orgnico, dolencias de tipo psquica que afectan la conducta y el estado de nimo
del afectado
1. EPILEPSIA: Es provocada por cualquier irritacin o cicatriz en la corteza
cerebral producto de un golpe brusco tras algn accidente o un parto
traumtico.
2. MENINGITIS: Caracterizada por la inflamacin de las meninges.
Generalmente es de origen infeccioso.
3. TROMBOSIS Y HEMORRAGIA CEREBRAL: Este mal se produce cuando
una arteria es obstruida por un coagulo, quedando sin ser irrigada sin
circulacin sangunea (infarto cerebral). Por lo que dicha rea muere,
ocasionando un dao neural que en casos extremos puede llegar a una
hemiplejia (la mitad del cuerpo se paraliza)
4. PARKINSON: Se produce a causa de la disminucin de la dopamina, un
neurotransmisor esencial para la regulacin del movimiento en la sustancia
gris del cerebro.
5. NEURITIS: Son enfermedades de los nervios perifricos (fuera del sistema
nervioso). La ms conocida:
- PARALISIS FACIAL: Esta se presenta como un dolor intenso que puede
producirse al mascar, hablar, exponerse al fro o tocarse un punto sensible
de la cara o boca.
6. NARCOLEPSIA: Desorden del sueo originado por los moleculares del
cerebro y deseo de dormir durante el da.
7. POLIOMIELITIS: Viral que ataca a las clulas motoras de la medula espinal,
principalmente de los nios dejando secuelas profundas, a veces irreversibles.
8. DEMENCIA: Es la perdida de las capacidades psicolgicas, a causa de
lesiones en al tejido nervioso central y sus arterias
9. TUMORES: Pueden ser primarios (si se originan primariamente en el sistema
nervioso central) y tambin secundarios
EMOCIONES REPRIMIDAS

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Cuando presenciamos una escena desagradable, procuramos olvidar lo antes

posible, pero el impacto causa Permanencia el sub. Consiente tcnicamente se
dice que fue reprimido. Si se reprimen emociones fuertes (amor, odio, clera,
miedo), el cuerpo que esta en comunicacin con el sistema nervioso puede
reaccionar de acuerdo con dichos sentimientos.
1. EL AGOTAMINETO NERVIOSO: Las variedades de agotamiento nervioso
producen perturbaciones mentales especiales, y hace un diagnstico correcto,
el tratamiento.
2. LA DEPRESIN O ANSIEDAD: Son enfermedades mentales, establecen una
depresin exgena y endgena. En el exgeno, la perturbacin afectiva est
claramente relacionada con los problemas psicolgicos de la personalidad. La
depresin endgena, el cambio de humor parece salir de la nada, es decir,
que se presenta sin que haya un factor externo que pueda ser relacionado con
la depresin.
TIPOS DE NEUROSIS
ESTADOS DE ANSIEDAD
Neurosis de angustia: son combinaciones variadas de manifestaciones fsicas y
mentales de ansiedad no atribuibles a peligro real, que se presentan en forma de
crisis o en estado persistente.

Inquietud.- nerviosismo de inseguridad.

Ansiedad.- componentes psquicos con un sentimiento de espera y de
malestar inferior.
Angustia.- componentes somticos con sensacin de peligro, amenaza o
incluso de muerte inminente.

Neurosis fbica: Estados neurticos con miedo anormalmente intenso hacia

ciertos objetos o situaciones especficas que no causaran dicho efecto.
Neurosis hipocondriaca: Trastorno neurtico en la que el paciente centra su
preocupacin en su propio cuerpo, anatmica o funcional rendimiento psquico.
Depresin neurtica: Es una depresin desproporcionada
Histeria: Trastornos mentales parece desconocer, producen restriccin en el
campo de la conciencia con alteraciones motoras y sensoriales.
Esquizofrenia: La fuga ante la realidad, la falta de armona emocional, el
desequilibrio mental, conducta regresiva y la preferencia por el aislamiento.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Cerebro
17

Cerebelo
Cerebro espinal
Encfalo
Medula espinal
Bulbo raqudeo

EL CEREBRO
1.

INTRODUCCIN
El cerebro humano es capaz de reflexionar sobre s mismo. Controla el
movimiento de la mano.
Integra el estmulo visual en tres dimensiones, recibiendo los impulsos
luminosos sobre una retina plana.
Es capaz de modificar los sentimientos, la recepcin de una noticia puede
pasar de triste a alegre o viceversa. Adems este cerebro puede intuir el
infinito o extraer reglas del funcionamiento de la naturaleza que pueden ser
deducidas antes de ser comprobadas.
Este rgano controla el funcionamiento del resto del cuerpo y no hay duda
de que su desarrollo en el ser humano ha permitido que el hombre domine
la tierra, cambie el curso de la evolucin con la ingeniera gentica o sea
capaz de crear una sinfona bellsima.

2. DIVISIN
El cerebro se ha dividido tradicionalmente en tres partes, el cerebro
posterior, el cerebro medio y el cerebro anterior.

2.1. El cerebro posterior

El cerebro posterior consiste en tres partes. La primera es la
mdula, su extensin parte desde el crneo. La mdula contiene
ncleos que gobiernan la respiracin y la tasa cardiaca. La parte
18

superior de la mdula contiene ncleos llamado formacin reticular,

sistema regulatorio para el sueo, la vigilia y la alerta.
La segunda parte es la protuberancia. Est formada por vas
que conectan las dos partes del cerebelo.
El cerebelo, que significa pequeo cerebro en latn, est
formado como un pequeo cerebro, y es responsable de coordinar
los movimientos involuntarios, aprendemos tareas motoras
complejas, los detalles se graban en el cerebelo.
2.2. El Cerebro Medio
El cerebro medio, est situado debajo de la parte central del
cerebro anterior. Acta como un maestro de ceremonias,
coordinando todos los mensajes que llegan al cerebro procedente de
la mdula espinal y los que salen de l.
El cerebro medio es, en los seres humanos, la parte ms
pequea del cerebro. Conecta el cerebro anterior y posterior, y
contiene muchas vas importantes para el odo y la visin.
2.3. El Cerebro Anterior
El cerebro anterior es la parte ms voluminosa y compleja del
cerebro humano. Est formado por el telencfalo, el rea con todos
los pliegues y surcos que se reproduce tpicamente en las
ilustraciones sobre el cerebro as como por otras estructuras
subyacentes.
El telencfalo contiene la informacin que, esencialmente, nos
convierte en lo que somos: la inteligencia, la memoria, la
personalidad, la emocin, el habla y la capacidad de sentir y
movernos. reas especficas del telencfalo se encargan de procesar
diferentes tipos de informacin. Se denominan lbulos, y el cerebro
consta de cuatro lbulos: frontal, parietal, temporal y occipital.
El telencfalo se divide en dos mitades, denominadas
hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, que estn conectadas por
la parte central mediante un haz de fibras nerviosas (el cuerpo
calloso) que les permite intercambiar informacin.. El hemisferio
19

izquierdo se considera la mitad lgica, analtica y objetiva, mientras

que el derecho se considera intuitivo, creativo y subjetivo. O sea que,
cuando usted hace un balance de gastos, utiliza el hemisferio
izquierdo; mientras que, cuando escucha msica, utiliza el derecho.
Se cree que en algunas personas predomina el hemisferio izquierdo,
mientras que en otras lo hace el derecho y en otras no predomina
ningn hemisferio sino que utilizan ambos hemisferios en la misma
medida.
La capa ms externa del telencfalo se denomina crtex o
corteza cerebral (tambin conocida como materia gris). La
informacin recogida por los cinco sentidos llega a la corteza cerebral
a travs de la mdula espinal. Seguidamente esta informacin es
enviada a otras partes del sistema nervioso para su ulterior
procesamiento. Por ejemplo, cuando usted toca un horno caliente,
esa informacin no solo es procesada por el sistema nervioso para
que usted mueva la mano, sino que tambin va a otras partes del
cerebro para ayudarle a recordar que no debe volver a tocar un
horno caliente en el futuro.
En la parte interna del cerebro anterior se encuentra el tlamo,
el hipotlamo y la hipfisis.
a. El tlamo viene a ser una estacin de relevo encargada de
enviar los mensajes procedentes de los rganos sensoriales,
como los ojos, las orejas, los dedos al crtex.
b. El hipotlamo controla el pulso, la sed, el hambre, los
patrones de sueo y otros procesos corporales que ocurren en el
organismo automticamente. Tambin controla la hipfisis,
c. La hipfisis, es una glndula que fabrica hormonas, las cuales
controlan el crecimiento, el metabolismo, la digestin, la
maduracin sexual y la respuesta al estrs.

20

La corteza cerebral.

La corteza es la parte ms grande del cerebro. Donde se realiza la percepcin, la

imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Es una delgada capa de
materia gris de 6 neuronas.
Las circunvoluciones
se llaman surcos. Algunos surcos son bastante
pronunciados y largos, surge las cuatro reas del cerebro llamados lbulos.
LOBULOS

21

Lbulo frontal
Es responsable de los movimientos voluntarios, de la planificacin, de la
personalidad y la inteligencia. En la parte posterior del lbulo frontal, controla el
crtex motor, controla los msculos de la boca, cara, parte superior de la cabeza,
controla las piernas y los pies.

Partes del lbulo frontal:

a. Su parte anterior: Encargado de controlar la personalidad, emociones,
razonamiento. Cuando se lesiona, da trastornos a las funciones psquicas,
intelectuales, y emocionales, con cambios del humor y carcter, confusin
en el espacio y el tiempo, desorientacin, trastornos en el juicio,
perturbacin en las emociones, en el humor, trastornos demenciales,
amnesia y diferentes clases de alucinaciones visuales, auditivas, olfatorias,
falsa percepcin de olores nauseabundos o de perfumes, trastornos de la
masticacin, salivacin, deglucin, tartamudeos, incoordinacin, etc.
b. Su parte posterior: Junto al Lbulo Parietal, est encargado de mover los
msculos. Cuando se lesiona, da parlisis de la pierna y el brazo del lado
opuesto.

Lbulo parietal
Encargado especialmente de recibir las sensaciones de tacto, calor, fro, presin, y
coordinar el balance. Cuando se lesiona, da anestesia en el brazo y pierna del
lado opuesto, a veces con dolores y epilepsias sensitivas, y desequilibrios de
balance. La lesin del lado izquierdo da trastornos en el leguaje y dificultad para
leer. Este incluye un rea llamada crtex somato sensorial, justo debajo del surco
22

que separa este lbulo del lbulo frontal. Crtex somato sensorial, con la boca y la
cara cercana a las sienes y las piernas y pies en la parte superior de la cabeza.

Lbulo temporal
Encargado de la audicin, lenguaje, est localizado en el Hemisferio izquierdo, en
las personas que usan la mano derecha, y por eso en los derrames del lado
izquierdo del cerebro pierden el lenguaje. En los derrames del lado derecho del
cerebro no pierden el lenguaje. El rea especial del lbulo temporal es la crtex
auditivo. Como su nombre indica, esta rea est ntimamente conectada con los
odos y especializada en el odo. Se localiza cerca de las conexiones del lbulo
temporal con los lbulos parietal y frontal.

Lbulo occipital
En la parte trasera del lbulo occipital est el crtex visual, la cual recibe
informacin desde los ojos y se especializa, por supuesto, en la visin. Encargado
de la visin. Su lesin da una ceguera especial llamada hemianopsia homnima,
con alucinaciones visuales en forma de centelleos, bolas o puntos luminosos, y
agnosia visual que consiste en que ve los objetos pero no los reconoce

Las reas de los lbulos que no estn especializadas: Se llaman

crtex de asociacin. Adems de conectar las cortezas sensorial y motora, se
piensa que esta es tambin el lugar donde nuestros procesos de pensamiento
ocurren y muchas de nuestras memorias son finalmente almacenadas.

Sistema Lmbico
23

El sistema lmbico est compuesto por un conjunto de estructuras cuya funcin

est relacionada con las respuestas emocionales, el aprendizaje y la memoria.
Nuestra personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como
somos, depende en gran medida del sistema lmbico. Los componentes de este
sistema son: amgdala, tlamo, hipotlamo, hipfisis, hipocampo, el rea septal
(compuesta por el frnix, cuerpo calloso y fibras de asociacin), la corteza orbito
frontal y la circunvolucin del cngulo.

HEMISFERIOS CEREBRALES
Concepto:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que
se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo
muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en
cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe
la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel.
- Nuestro cerebro es como una mquina, una caja doble que tenemos en la
cabeza, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de
percibir la realidad externa. Cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e
integradas por unos cables de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios. Para
poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, que se
ayudan el uno al otro, especialmente si es una tarea complicada.
- Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encfalo y estn separados
por una misma cisura sagital profunda en la lnea media: la cisura longitudinal del
cerebro. La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales
24

anteriores. En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso,

conecta los dos hemisferios a travs de la lnea media.
- El hemisferio izquierdo controla las funciones de los msculos, controla el habla,
el pensamiento, las emociones, la lectura, la redaccin y el aprendizaje. El
hemisferio derecho controla los msculos en el lado izquierdo del cuerpo, y el
hemisferio izquierdo controla los msculos en el lado derecho.

UBICACIN:
El cerebro est dividido en dos hemisferios cerebrales interconectados entre s por
una zona intermedia que es el cuerpo calloso.
a) El HEMISFERIO IZQUIERDO
El hemisferio cerebral izquierdo tiene que ver con el pensamiento analtico y
racional, como lo es en las funciones matemticas y verbales, nos otorga el
sentido del tiempo y procesa la informacin recibida en forma ordenada y lineal, la
selecciona, la clasifica en orden de importancia, extrae conclusiones y formula
predicciones, todo ello con base en su capacidad analtica, lgica y verbal. Por
intermedio de l podemos seleccionar a cada instante lo que necesitamos saber.
Es el lado lgico cerebral, matemtico y digital; sedentario y calculador.
Jhon Huglings Jackson neurlogo britnico, ya en 1878 describi el hemisferio
izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Dependiendo de su
severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir prdidas
funcionales, prdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado
derecho del cuerpo. Segn la teora psicolingstica el proceso de construccin de
una frase est regido por un cierto nmero de ideas relacionadas entre s, pero el
mecanismo que permite a la mente agrupar palabras para formar frases
gramaticales no est totalmente descifrado.

Las caractersticas del hemisferio izquierdo son las siguientes:

Intelectual
Recuerda nombres
Responde a las instrucciones y explicaciones verbales
Hace juicios objetivos
Planificado y estructurado
Prefiere informacin cierta
Es lector analtico
Prefiere hablar y escribir
25

Confa en el lenguaje del pensamiento y la memoria

Controla los sentimientos
No es bueno para interpretar el lenguaje no verbal
Rara vez usa metforas
Su fuerte es la resolucin lgica de problemas

Las investigaciones demuestran que predomina en nosotros ampliamente el

cerebro izquierdo; lo correcto es lograr el justo equilibrio entre ambos cerebros. De
modo que quien usa ms el cerebro izquierdo es analtico y racional,

b) EL HEMISFERIO DERECHO.
El hemisferio cerebral derecho se encarga del pensamiento intuitivo, dndonos la
sensacin espacial y la actividad creativa y artstica. Tiene que ver con la
capacidad plstica creativa mental y nos permite crear pautas y hbitos de
pensamiento, es el centro de las funciones intuitivas, artsticas y creativas, de la
informacin visuo-espacial, de la msica, visualizacin de imgenes, organizacin
espacial de los objetos entre s y de nuestra situacin en el espacio. Pasa su
informacin al cerebro izquierdo para que la interprete y seleccione, utilizando el
puente de unin o cuerpo calloso, estructura cerebral que comunica ambos
cerebros. Es el lado emocional, arquitecto y analgico; fantstico, viajero y
constructor.
Segn varios investigadores y expertos de la hipnosis y psicoterapia, el
subconsciente es aquella parte de la mente donde se alberga todos nuestros
recursos, recuerdos, las experiencias, aprendizajes.
Milton Erickson, el Hipnoterapeuta Americano y el fundador de la terapia breve,
el subconsciente era el archivo o el almacn donde la persona poda encontrar
todos los recursos que se poda necesitar para resolver su problema. Hay tambin
quienes asocian el subconsciente con el hemisferio derecho y lo consideran la
parte no dominante del cerebro.

Las caractersticas del hemisferio derecho son:

Intuitivo
Recuerda rostros
Responde a las explicaciones o instrucciones simblicas, ilustradas y
demostradas.
Hace juicios subjetivos
Fluido y espontneo.
Prefiere informacin incierta
Es lector sintetizador
26

Prefiere dibujar y manipular objetos

Confa en las imgenes del pensamiento y la memoria
Es ms libre con sus sentimientos
Es bueno para interpretar el lenguaje no verbal
Usa metforas con frecuencia
Su fuerte es la resolucin intuitiva de problemas

Quien emplea ms el cerebro derecho es intuitivo, se necesita buscar el equilibrio

entre lo racional y lo intuitivo.

FUNCIONES:
Funciones de los hemisferios cerebrales

IZQUIERDO

DERECHO

.Lenguaje escrito

. Percepcin tridimensional

.Lenguaje hablado

. Perspicacia

.Habilidad numrica

. Sentido artstico

.Razonamiento

. Inspiracin

.Habilidad cientfica

. Sentido musical

.Control de la mano derecha

izquierda

. Control de la mano

COMPARACIN ENTRE AMBOS HEMISFERIOS

Hemisferio Izquierdo:
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.
Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte.
27

Simblico: Emplea un smbolo en representacin de algo. Por ejemplo, el dibujo

significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adicin.
Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y lo emplea para
representar el todo.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza
por el principio, etc.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los datos.
Digital: Usa nmeros, como al contar.
Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa sigue a otra en un
orden lgico. Por ejemplo, un teorema matemtico o un argumento razonado.
Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro,
llegando a menudo a una conclusin convergente.
Hemisferio Derecho:
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con
Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y lo emplea para
representar el todo.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza
por el principio, etc.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los datos.
Digital: Usa nmeros, como al contar.
Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa sigue a otra en un
orden lgico. Por ejemplo, un teorema matemtico o un argumento razonado.
Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro,
llegando a menudo a una conclusin convergente.
Hemisferio Derecho:
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras.
28

Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos.

Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.
Analgico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones
metafricas.
Atemporal: Sin sentido del tiempo.
No racional: No necesita una base de razn, ni se basa en los hechos, tiende a
posponer los juicios.
Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otras cosas, y como se
combinan las partes para formar un todo.
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones
incompletos, pistas, corazonadas o imgenes visuales.
Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras
generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes.

El CEREBELO
CONCEPTO:
Denominado tambin cerebro pequeo, se asemeja al cerebro. Al cerebelo, se le
conoce como zona silenciosa del encfalo, porque ante la estimulacin elctrica
de esta estructura, no provoca sensacin alguna y rara vez movimientos motores.
Es el rgano que compara los movimientos que estamos realizando con los que
deseamos hacer y dicta las correcciones oportunas. En caso de lesiones se
producen desordenes de los movimientos y trastornos del equilibrio. Pero si se ha
encontrado que la extirpacin del cerebelo trae serias consecuencias en la
actividad motora de las personas. La precisin, velocidad y regulacin de la fuerza
del movimiento depende del cerebelo.
2.- UBICACIN:
Est ubicado en la zona inferior y posterior de la cavidad craneal, se ubica por
detrs del bulbo raqudeo y de la protuberancia anular y por debajo de los lbulos
oxipitales del cerebro, su morfologa es parecida a la de una mariposa, la vermis
seria el cuerpo y los hemisferios las alas.
29

3.- PARTES DEL CEREBELO:

3.1.-Configuracin Externa: El cerebro presenta dos caras, inferior y aplanada. La
cara inferior es convexa que llena la fosa cerebelosa del hueso occipital. Los
hemisferios derecho e izquierdo unidos por una estructura central llamada vermis.
3.2.-Configuracin Interna:
Formado por sustancias:
Sustancia Gris: Conformado por la corteza cerebelosa y los ncleos cerebelosos.
En la corteza cerebelosa se localiza una neurona de gran tamao llamado clula
de purkinje.
Sustancia Blanca: Se ubica centralmente, se asemeja a un rbol desde donde se
irradia tres pares llamados: Pednculo. Cerebelosa Inferior (conecta el cerebro
con el bulbo raqudeo), pednculo Cerebeloso Medio (conecta al cerebro con la
protuberancia anular) y el Pednculo Cerebeloso Superior (conecta el cerebelo
con el mesencfalo).
4.- FUNCIONES:

Arquicerebelo: Corresponde al ncleo fastigal. Regula el equilibrio y la

posicin corporal. Una lesin de este ncleo produce movimientos
vacilantes, incoordinados y alterados con temblores.

Paleocerebelo: Corresponde al ncleo globoso y enboliforme. Regula el

tono muscular. La alteracin de estos nuclolos produce hipotona y astenia
(debilidad muscular).

Neocerebelo: Corresponde al ncleo dentado. Permite la coordinacin de

los movimientos voluntarios finos. La lesin de este ncleo produce
dismetra cerebelosa, que consiste en la falta de medida en los
movimientos que una persona realiza con el objeto de alcanzar un fin.

Acta como rgano de coordinacin y regulacin de las actividades motoras

voluntaria, regulando el tono muscular e interviniendo en el mantenimiento
del equilibrio.

TERCERA SEMANA

30

 LA MDULA Espinal
1.- CONCEPTO:
Es una estructura importante, acta como una red de cables que conectan
el cerebro con las diferentes partes del cuerpo. Cuando se hace un corte a
travs de la mdula espinal, puede observarse un conjunto de columnas de
sustancia blanca; la cual es un tejido nervioso constituido por axones de
neuronas que se originan en varias partes de la mdula espinal hasta
formar los nervios perifricos.
Existen 30 pares de nervios espinales que se originan en el vrtice de la
regin sacra que se le conoce como la cola de caballo. A estas se suman
otros 12 nervios que parten directamente del encfalo y se le conoce como
los 12 pares craneales, que transmiten la comunicacin sensorial y motora
entre el cuerpo y la masa enceflica.
En la mdula espinal se organiza la secuencia ms simple de
comportamiento que es el arco reflejo sin la participacin directa del
encfalo, por eso es involuntaria, automtico y no consciente. Ante un golpe
en la rtula llevamos la pierna hacia adelante invariable e inevitable en
forma involuntaria y no consciente, se ha producido un arco reflejo.
Adems, la mdula es uno de los elementos de conduccin ms importante
del encfalo.

31

2.-UBICACIN
Esta contenido a lo largo del conducto vertebral o raqudeo. Ocupa los 2/3
superiores del conducto raqudeo de la columna vertebral. Comienza en el
bulbo raqudeo y termina en la segunda vrtebra lumbar, se prolonga en
una terminacin nerviosa que forman los nervios espinales.
Est rodeada y protegida por las vrtebras, meninges y lquido
cefalorraqudeo. Tiene un peso aproximado de 26 a 30gr. y una longitud de
42 a 45cm. en un adulto de 1.70cm. Su forma es cilndrica, alargada y
ligeramente aplanada tiene 2 engrosamientos (cervical y lumbar).
3.- PARTES DE LA MDULA ESPINAL:
3.1.-Estructura Externa: Consta de cuatro caras :anterior, posterior y dos
laterales. Ttiene surcos, Imaginariamente se divide en 31 segmentos (8
cervicales, 12 torcicos, 5 lumbares, 5 sacros y 1 coccgeo).
3.2 Estructura interna:

Sustancia gris:

Est formado por cuerpos neuronales.es interna, contiene interneurona y

los ncleos de las neuronas motoras.
32

Astas anteriores (motoras)

Astas posteriores (sensitivas)

Astas laterales (vegetativas)

Comisura gris

Sustancia blanca:

Constituida por axones de neuronas que se originan en varias partes de la

medula espinal, los cuales llevan los impulsos nerviosos hacia las partes
superiores. Es externa, se divide en cordones anteriores, laterales y
posteriores

EXTRUCTURA EXTERNA

33

EXTRUCTURA INTERNA:

34

Funciones de la Mdula espinal:

a) Va Conduccin:
Va ascendente conduce impulsos sensitivos hacia el encfalo.
Va descendente conduce el impulso motores hacia la periferia.
35

b) Acto Reflejo:
Es una respuesta inmediata de un rgano efector de manera
involuntaria ante un estmulo. Para que se realice un acto reflejo, se
requiere:

Un estmulo (calor, electricidad, etc.)

Un receptor.

Una neurona aferente que ingrese a la mdula a la altura del

surco lateral posterior.

Se realice la sinapsis se ponga un contacto al axn de la

neurona aferente con la dendrita de la neurona asociativa.

Neurona afectora (motora) lleva el estmulo a un rgano.

rgano que efectu a la respuesta (msculo, glndula).

c) Arco Reflejo:
Circuito nervioso formado por:
rgano receptor
Neurona intercalar
rgano efector
Neurona aferente o sensitiva
Neurona eferente o motora

Bulbo Raqudeo

El bulbo raqudeo o mdula oblonga es el ms bajo de los tres segmentos

del tronco
del
encfalo,
situndose
entre
el puente
tronco
36

enceflico o protuberancia anular, por arriba, con la mdula espinal, por debajo.
Presenta la forma de un cono truncado de vrtice inferior, de tres centmetros de
longitud aproximadamente. Sus funciones incluyen la transmisin de impulsos de
la mdula espinal al encfalo. Tambin se controlan las funciones cardiacas,
respiratorias, gastrointestinales y vasoconstrictoras.

El bulbo raqudeo, tambin conocido como mdula oblonga por su parecido anatmico con la
mdula espinal. Tiene la forma de un cono ligeramente aplanado.

Ubicacin del bulbo raqudeo en el encfalo

37

Lmites
Est situado entre la mdula espinal y el puente tronco enceflico. Limita con la
mdula espinal. La divisin con la protuberancia anular est dada por el surco
bulboprotuberancial, pero slo en las caras anterior y laterales, en la cara posterior
el lmite se hace menos claro, ya que en dicha cara slo la mitad inferior es visible
y la mitad superior constituye parte del piso del cuarto ventrculo.

Configuracin externa
Est situado entre la mdula espinal y el puente tronco enceflico. Para su
descripcin macroscpica se puede dividir en tres caras, stas son, anterior,
lateral y posterior.

Cara anterior: Se presenta un surco longitudinal en la lnea media,

continuacin del surco medio anterior de la mdula espinal que termina, hacia
arriba, en el surco bulboprotuberancial conocida agujero ciego. A ambos lados de
este surco se observan dos relieves, las pirmides, que representan la va
piramidal, las que intercambian fibras nerviosas cruzando la lnea media y forman
la decusacin de las pirmides. Continuando hacia afuera se encuentra
el surco antero lateral continuacin del homnimo de la mdula espinal, donde
tiene su origen aparente el nervio hipogloso mayor.

Cara lateral: A partir del nervio hipogloso comienza la cara lateral, que presenta
una ovoidea de 15 mm de longitud por 4 mm de ancho, la oliva bulbar, por detrs
se encuentra el surco retro olivar o posterolateral en el cual tienen su origen de
arriba hacia abajo, los nervios glosofarngeo, vago X par craneal y accesorio u XI
par craneal.

Cara posterior: Presenta un surco medio posterior en la lnea media

continuacin del surco posterior medular bordeado, a cada lado, por el cordn
posterior, subdividido a su vez por un pequeo surco para mediano en cordn de
Goll o fascculo grcil (grasili)y cordn de Burdach o fascculo cuneiforme (lateral).

Configuracin interna
Para su estudio, la estructura interna de la mdula oblongada puede dividirse en
cuatro cortes:
1. El primero al nivel de la decusacin de las pirmides,
2. El segundo al nivel de la decusacin de los lemniscos,

38

3. El tercero al nivel de las olivas y

4. El cuarto al nivel inmediatamente inferior al puente tronco enceflico.

Funciones

Transmisin de impulsos de la mdula espinal al cerebro. En caso de lesin

causa la muerte inmediata por paro cardiaco y/o respiratorio.

Regulacin de la secrecin de jugos digestivos.

Controla: la tos, el vmito, el estornudo, la deglucin, y en consonancia a

los mismos msculos que se necesitan para la deglucin, al hablar
produciendo cambios generales.
. FORMACIN RETICULAR
Es una estructura muy fina compuesta por una red de clulas nerviosas que recibe
una continua informacin sensorial y sensitiva tanto de nervios craneanos como
de la mdula espinal, luego esa informacin se propaga ampliamente a diferentes
reas del sistema nervioso, la formacin reticular es la parte primordial del bulbo
raqudeo.
UBICACON:
Se encuentra por encima del orificio occipital del encfalo.
FUNCIN:

Recorre el tallo enceflico de forma longitudinal.

Influye en casi todas las partes del sistema nervioso central.

Desencadena los sueos y los estados de alerta.

Control de la sensibilidad somtica y visceral, por ejemplo a travs de

mecanismos de compuerta del control de la entrada del dolor.

Control del sistema endocrino ya sea directa o indirectamente influyendo en

la regulacin de liberacin de factores trficos hormonales.

Regula la musculatura por medio del centro respiratorio del bulbo raqudeo.

Regula la presin sangunea por activacin del centro cardiovascular

SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO

CONCEPTO:
39

 El sistema nervioso autnomo, (tambin conocido como sistema nervioso

vegetativo) recibe la informacin de las vsceras y del medio interno, para
actuar sobre sus msculos, glndulas y vasos sanguneos.
El sistema nervioso autnomo o neurovegetativo, es involuntario
activndose principalmente por centros nerviosos situados en la mdula
espinal, tallo cerebral e hipotlamo. Tambin, algunas porciones de la
corteza cerebral como la corteza lmbica, pueden transmitir impulsos a los
centros inferiores y as, influir en el control autnomo.
El sistema nervioso autnomo, se encarga de controlar los movimientos
musculares involuntarios, es decir los que se realizan sin que nosotros los
programemos, como los del corazn, los del intestino y los de otros rganos
internos.
El sistema nervioso acta utilizando dos grandes sistemas la simptica y la
parasimptica que cumplen actividades contrarias.

1.- SISTEMA SIMPTICO:

La divisin simptica trabaja como una unidad, para movilizar los recursos
del cuerpo de forma que pueda emplear la energa. Produce la reaccin al
estrs y las seales fisiolgicas de estados emocionales como el miedo, el
enfado y la ira, provoca que su corazn late con ms fuerza, le permite
respirar ms rpido y le ase sudar. Le da el oxgeno y la glucosa que
necesita para actividades que conlleva esfuerzo, dirige sangre desde la piel
y el estmago hacia los muslos del esqueleto y activa sus glndulas
adrenrgicas para que secreten adrenalina.
Prepara al organismo frente a las situaciones de emergencia. Procesos de
gasto de energa. Durante el estrs fsico y emocional, el Sistema Simptico
domina sobre los procesos del sistema situaciones de miedo, vergenza,
ira. El conjunto de respuestas fisiolgicas del Sistema Simptico se
denominan respuestas de lucha o huida.
1.1.- Ubicacin
Los nervios simpticos tienen su origen en la mdula espinal, donde pasan
primero a la cadena simptica y desde ah a los tejidos y rganos que son
estimulados por ellos. Cada va simptica desde la mdula espinal al tejido
estimulado se compone de dos neuronas, una preganglionar y una
posganglionar. El cuerpo celular de cada neurona preganglionar se halla en
40

el asta intermedio lateral de la mdula espinal y sus fibras atraviesan la raz

anterior de la mdula hasta el correspondiente nervio raqudeo.
1.2.- Su funcin:
Dilatacin de las pupilas.
Aumenta la frecuencia cardiaca, la fuerza de contraccin y la presin
arterial.
Constriccin de los vasos sanguneos de rganos no esenciales tales como
la piel y las vsceras.
Dilatacin de los vasos sanguneos de los rganos que participan en el
ejercicio o en la lucha contra un peligro: msculos esquelticos, msculo
cardiaco, hgado, tejido adiposo.
Respiracin acelerada y profunda y dilatacin bronquiolar para permitir un
flujo de entrada y salida de aire en los pulmones ms rpido.
Elevacin del nivel de glucosa en sangre a medida que el hgado
transforma el glucgeno en glucosa.
Estimulacin de la mdula de las glndulas suprarrenales para que libere
adrenalina noradrenalina.

41

 2.- SISTEMA PARASIMPTICO:

Es un sistema de conservacin y recuperacin de energa. Regula
principalmente las actividades que conservan y restablecen la energa
del organismo durante los momentos de descanso o recuperacin de
respuestas parasimpticos. Salivacin, lagrimeo, urinario, defecacin. El
Sistema Parasimptico tambin disminuye la frecuencia cardiaca, cierra
vas respiratorias no necesarias en el reposo, etc.
42

 Est relacionado con la digestin y absorcin del alimento y la eliminacin

de productos de desecho. El miedo que puede surgir ante ciertas
situaciones hace que se active el Sistema Parasimptico, y se pierda el
control de la defecacin o miccin.
Este sistema produce los efectos contrarios al sistema nervioso simptico
es decir, relaja el organismo, disminuye el consumo de energa y suele
funcionar de noche.
2.1.- Ubicacin:
La mayora de las fibras nerviosas parasimpticas se encuentran en el
nervio vago que pasa a la totalidad de las regiones torcica y abdominal del
cuerpo. Este nervio proporciona inervacin parasimptica al corazn,
pulmones, esfago, estmago, intestino delgado, mitad proximal del colon,
hgado, vescula biliar, pncreas y porciones superiores de los urteres. Las
fibras parasimpticas del III par craneal van a los esfnteres de las pupilas y
a los msculos ciliares de los ojos. Las del VII par pasan a las glndulas
lacrimales, nasales y submandibulares, y, fibras del IX par llegan a la
glndula partida
2.2.- Su funcin:
Conservan y restablecen la energa.
Reducen la frecuencia cardiaca.
Contraen pupilas.
Aumenta el peristaltismo intestinal.
Aumenta la actividad glandular.
Abre los esfnteres.
Contraccin de la pared vesical.

43

3.- Sistema nervioso entrico:

44

El sistema nervioso entrico es un segundo cerebro en los intestinos.

Est compuesto por 100 millones de neuronas y es el responsable de
que esta red neuronal nos haga sentir ciertas emociones en la tripa.
De igual forma, nuestro organismo es capaz de hacer la digestin sin
contar con la ayuda del cerebro principal.
Entrico: se encarga de controlar directamente el sistema
gastrointestinal. El SNE consiste en cien millones de neuronas, (una
milsima parte del nmero de neuronas en el cerebro, y bastante ms
que el nmero de neuronas en la mdula espinal) las cuales revisten
el sistema gastrointestinal.
Ambos sistemas trabajan coordinadamente para cumplir con las
funciones del cuerpo humano.
Lo componen races, plexos y troncos nerviosos:
Races
Races cervicales

Races torcicas = Races dorsales

Races lumbares

Races sacras

Plexos
Plexo braquial

Plexo lumbosacro

Nervios
Pares craneales
Nervios de miembros superiores

Nervios de miembros inferiores.

Semejanzas entre el Sistema Simptico y Parasimptico

45

1. Ambos sistemas estn formados por conjunto de Neuronas

motoras (eferentes) en serie, una a continuacin de la otra. El
cuerpo de la primera neurona est en el SNC, y su axn se
extiende hasta llegar a un ganglio. En el SNA existen zonas
localizadas de ganglios nerviosos (lugares donde existen
cuerpos de neuronas fuera del SNC: encfalo y mdula.
Adems estos ganglios son diferentes a los de las races
posteriores de las astas de la mdula espinal). En estos
ganglios estn colocadas las segundas neuronas de esta
cadena. All se produce sinapsis y el axn de la segunda
neurona ir hacia el rgano efector.
2. La primera neurona se llama pre ganglionar y la que sale del
ganglio pos ganglionar. Esta segunda neurona tiene un axn
sin mielina.
3.

Las neuronas motoras autnomas liberan Acetilcolina o

Noradrenalina como neurotransmisores. Las neuronas
preganglionares liberan siempre acetil colina.

4. Muchos rganos reciben fibras motoras de simptico y de

parasimptico. Cuando un rgano recibe impulsos de ambas,
se dice que tiene inervacin dual. Cuando uno acta el otro se
inhibe.
Diferencias entre el Sistema Simptico y Parasimptico
SIMPTICO

La pre ganglionar es corta y la pos ganglionar es larga. En el

caso del PS es al contrario.

Los cuerpos celulares de neuronas pre ganglionares estn

situadas en las astas laterales de la sustancia gris de los 12
segmentos dorsales y el los 2 o 3 lumbares de la mdula espinal.
Por ello, a este sistema tambin se le llama dorso lumbar.

Los ganglios son estructuras definidas (cada fibra pre ganglionar

puede sinaptar con 20 o ms fibras pos ganglionares), y los
46

encontramos: los paravertebrales (cadena de ganglio), paralelos

a ambos lados de las vrtebras, y los pre vertebrales, tambin
colaterales situados anteriores a la columna vertebral y cerca de
las grandes arterias abdominales (cervicales, celacos,
mesentricos)
Las respuestas tienden a extenderse por todo el cuerpo. Vasos
sanguneos, msculos erectores de los pelos, glndulas
sudorparas (estos 3 son especficos del sistema simptico), y
los rganos efectores concretos.

Existen ramos comunicantes que salen de nervios raqudeos

desde la mdula espinal, y a travs de los cuales se distribuyen
las fibras hacia todo el cuerpo y hacia la cadena de ganglios.
Son los ramos comunicantes blancos y los grises. La diferencia
de color se debe a que sean neuronas pre ganglionares (con
mielina) o pos ganglionares (sin mielina).

Est controlado por las regiones anterior y lateral del

hipotlamo.

PARASIMPTICO
Las pre ganglionares estn situadas en los ncleos de los
nervios motor ocular comn (III), facial (VII), glosofarngeo (IX),
vago (X), en el tronco del encfalo y en las astas laterales de la
sustancia gris de los segmentos sacros segundo a cuarto de la
mdula espinal. Por ello tambin se le llama craneosacro.
Estn segn su localizacin craneal: ciliares, perigopalatinos,
submaxilares, ptico y las del nervio vago (X), que viajan hacia el
corazn, hgado, vescula biliar, estmago, pncreas, riones,
intestino delgado y parte del grueso. En la parte sacra estn los
nervios asplcnicos plvicos: inervan colon, urteres, vejiga
urinaria y rganos reproductores.

47

 Los ganglios no tienen estructuras definidas, ya que se le hace

sinapsis con pocas neuronas (unas 4 5) y estn colocados
intramurales.
Las respuestas tienden a ser localizadas. En el rgano afector la
que llegan. Como exclusivo donde llegan sus terminaciones
tenemos las glndulas lacrimales (llorar es propio de una
activacin PS).

Est controlado por las regiones anterior y medial del

hipotlamo.

SISTEMA ENDOCRINO
Es un conjunto de rganos (que vienen a ser las glndulas endocrinas)
que tienen como misin fabricar y verter al torrente sanguneo una
sustancia qumica, llamadas hormonas que cumplen la funcin de
controlar el normal crecimiento y desarrollo de las mismas.
El sistema nervioso autnomo y el sistema endocrino trabajan de
manera conjunta para mantener el equilibrio corporal.

48

Estas hormonas son de particular inters para los psiclogos por dos
razones:
-1. En ciertas etapas del desarrollo las hormonas organizan al sistema
nervioso y a los tejidos corporales. Por ejemplo: los cambios
hormonales generados en la pubertad y la menopausia.
-2. Las hormonas activan conductas, afectan la actividad o la
somnolencia, la excitabilidad, la conducta sexual, la capacidad para
concentrarse, la agresividad, las reacciones al estrs y hasta la
necesidad de compaerismo.
Las hormonas tienen efectos sobre el humor, las emociones, la
capacidad para aprender y la capacidad para resistir las
enfermedades. Los cambios radicales en algunas hormonas pueden
estar relacionadas y contribuir a desordenes sicolgicos severos como
la depresin.
Las glndulas endocrinas son activadas por el hipotlamo, la relacin
entre estas es muy compleja y bsicamente el hipotlamo ejerce su
influencia a travs de la glndula hipfisis

49

LA GLANDULA HIPOFISIS O PITUITARIA

La glndula hipfisis o pituitaria, se halla en la parte baja del cerebro y anexa al
hipotlamo. En ocasiones a la hipfisis se considera como la glndula maestra del
cuerpo por que las hormonas deliberan controlan y regulan las acciones de otras
glndulas endocrinas. Est compuesta de dos partes:
Hipfisis anterior o adenohipfisis: Esta localizada justo al frente de la
pituitaria segregando las siguientes hormonas:
Hormona de crecimiento: Acta en todo el organismo controlando el
metabolismo especialmente de las protenas. Cuando se produce poca
hormona provoca enanismo y en demasa el gigantismo.
Hormona tirotropina: Estimula a la tiroides para la produccin de la tiroxina.
Mal funcionamiento produce enflaquecimiento (cuando es baja su
produccin) y cuando hay un exceso produce la acromegalia (que viene a
ser el desarrollo excesivo delas partes distales del cuerpo como son la
cabeza las extremidades).
Hormona gonadotropina: Regula el funcionamiento hormonal de los ovarios
en las mujeres y en de los testculos en los varones. Como ejemplo de
desorden hormonal tenemos al sndrome adrenogenital congnito (SAC),
que produce niveles excesivos de andrgenos adrenales (hormona cuya
50

concentracin suele ser mayor en los varones que en las mujeres). Este
desorden en los varones simplemente acelera el inicio de la pubertad, en
cambio en las mujeres tiene efectos ms perturbadores, una mujer que
sufre de este desorden nace con los rganos sexuales con apariencia
claramente masculina.
Hormona luteinizante (LH): Su funcin se basa en la maduracin de los
vulos y de los espermatozoides (ovulacin)
Hormona prolactina: Su funcin es producir en las hembras que estn
amamantando.
Hipfisis posterior o neurohipfisis: Es controlada por el sistema nervioso y
segrega dos tipos de hormonas y esta son:
- Vasopresina: Tiene la accin de determinar a nivel del rin la reabsorcin
del agua, concentrado la orina antes de ser eliminada. Esta accin evita la
prdida de mucho lquido durante la miccin. Muy poca vasopresina llega a
producir una sed extrema.
- oxitcica: Es sabido que actan en el tero provocando las contracciones
durante el alumbramiento y en la glndula mamaria facilitando el transporte lcteo
hacia el pezn.

LA GLNDULA TIROIDES
Es una glndula de secrecin interna que se encuentra situada debajo de la
laringe o cmara sonora.
Su funcin es segregar la tiroxina, que regula la taza de metabolismo corporal, es
decir que tan rpido o lento se transformaran los alimentos que ingerimos en la
energa que necesitamos para funcionar normalmente.
El hipertiroidismo se manifiesta por el aumento del metabolismo, excitabilidad
nerviosa, exoftalmia (ojos saltones) y habitualmente crecimiento ostensible de la
glndula (enfermedad llamaba Bocio).
La hipofuncin tiroidea produce en la edad temprana (lactantes) el cretinismo (que
es el retraso del desarrollo psquico y del crecimiento) y en el adulto hasta el
mixedema (enfermedad conjuntiva general que habitualmente lleva a la muerte).
LA GLANDULA PARATIROIDES

51

Son cuatro a veces ms- glndulas minsculas que se encuentran incrustadas a

la glndula tiroides. Segrega la hormona para hormona que controla y equilibra los
niveles de calcio y fosfato en los fluidos tisulares y sanguneos. Muy poca para
hormona producir tetania, hipersensibilidad, contracciones nerviosas o espasmos
musculares. Por otra parte demasiada para hormona produce la descalcificacin
sea, puede conducir al aletargamiento y a la mala coordinacin fsica.

GLNDULAS ADRENALES O SUPRARRENALES:

Estn localizadas sobre los riones y se componen de dos partes:
Corteza adrenal: Produce varias hormonas que regula el desarrollo muscular y
sexual (la tiroides, que pueden ser la cortisona, corticosterona, etc.)
Su funcin consiste en el metabolismo de las protenas, lpidos y carbohidratos,
regulando as el equilibrio del agua y de las sales. Por ejemplo: El esteroides;
incrementa la glucosa en la sangre, mantiene el metabolismo y el nivel de m Su
mal funcionamiento hipofuncin- produce la enfermedad de Addison que se
manifiesta por la debilidad muscular (que es el sntoma ms importante, intenso y
progresivo), apata intelectual (perdida de la memoria), trastornos digestivos
(eructos nuseas y diarreas), pigmentacin de la piel, manchas en la mucosa
bucal, impotencia en el varn y amenorrea (que es la desaparicin de la
menstruacin) en la mujer.
Su hiperfuncin origina al nio hercleo, que viene a ser unos desarrollos sexuales
prematuros en los nios, y a la nia viril enfermedad conocida como el virilismo
que viene a ser la presencia de caracteres sexuales secundarios masculinos en
las nias.
Mdula suprarrenal: Su principal hormona es la adrenalina, sustancia que acta
estimulando la divisin simptica del sistema nervioso autnomo, cabe mencionar
que, embriolgicamente, la mdula suprarrenal y el mencionado sistema simptico
tienen el mismo origen, el ectodermo del tubo neural.
EL PNCREAS
Se localiza entre el estmago y el intestino delgado. El pncreas controla el nivel
de azcar en la sangre por la secrecin de dos hormonas reguladoras:
Glucagn: Incrementa la glucosa en la sangre.
Insulina: Permite que el cuerpo de las clulas utilice la glucosa (por lo tanto reduce
la glucosa de la sangre)

52

Cuando el pncreas segrega muy poca insulina, produce un aumento de azcar

en la sangre, por lo cual los riones intentan liberarse de este exceso de azcar
eliminando una cantidad mayor de agua que lo usual. Los tejidos se deshidratan y
los desechos txicos se acumulan en la sangre; estos son los sntomas de la
diabetes mellitus. Por ello las personas que sufren de diabetes toman insulina y
llevan una dieta especial para mantener normal el nivel de azcar en la sangre. La
secrecin excesiva de insulina(o hiperinsulinismo) lleva una fatiga crnica que es
una caracterstica de la hipoglucemia, condicin en la que existe muy poca azcar
en la sangre.
LAS GNADAS
Tambin llamadas glndulas sexuales o reproductoras estos son: los testculos (en
los machos) y los ovarios (en las hembras) sus hormonas son:
Los estrgenos: Desarrollan los rganos femeninos de la reproduccin, las
caractersticas sexuales secundarias y el comportamiento sexual femenino.
La progesterona: Engruesa las paredes del tero y mantiene el embarazo en las
hembras.
Los andrgenos: Desarrollan los rganos masculinos de la reproduccin, las
caractersticas sexuales secundarias y el comportamiento sexual masculino.
En los casos de hiposecrecin se da el retardo en la diferenciacin y maduracin
sexual tanto en el varn como en la mujer y en los casos de hipersecrecin
acelera el desarrollo sexual en ambos sexos.
GLANDULA PINEAL O EPFISIS
Se halla localizado aproximadamente en el centro del cerebro. Segrega la
hormona melatonina que acta como transductor de estmulos relativos a las
condiciones de iluminacin ambiental que llega a la retina.
La epfisis desempea un importante papel en el desarrollo de las glndulas
sexuales antes de la pubertad.
EL TIMO
El timo es un rgano de transicin que alcanza su mayor desarrollo alrededor de
los dos aos de edad. En el adulto se encuentra reducido a una masa blanduja,
rosa plida, situada dorsal al musculo transverso del trax. En los nios pueden
llegar a contactar por arriba con la glndula tiroides y por abajo alcanzar en altura
a la cuarta o quinta costilla. Su funcin no es bien conocida, parece que tiene una
interrelacin importante con las glndulas suprarrenales, interviniendo adems, en
el metabolismo de la fibra muscular estriada. Forma parte del sistema
53

hemopoytico y con su produccin de linfocitos T desempea un papel muy

importante en el mecanismo inmunolgico.

SISTEMA ENDOCRINO

54

GLANDULAS ENDOCRINAS

55

CUARTA SEMANA
SENSACIONES

Concepto: Son acontecimientos provocados por el ambiente que afecta los cinco
sentidos.
CLASES:
a) Umbral absoluto.- Es el nivel mnimo o mximo a partir del cual un individuo
puede
experimentar
una
sensacin
A.1.-Umbral mnimo. Es el punto en que el individuo percibe una diferencia
entre algo y nada
B.2- Umbral mximo. Cuando la sensacin experimentada por el individuo
es tan fuerte que no es percibida de forma completa.
b) Umbral diferencial.- verificar la diferencia entre lo pequeo o fuerte estimulo
mediante la medicin exacta.
MEDICIN DE LA CAPACIDAD SENSORIAL.

Concepto.- Son umbrales sensoriales que permiten medir la capacidad de la

fluidez o intensidad de la luz que provoca aproximacin, elevacin u optimo en
relacin al estmulo ambiental.
LOS SENTIDOS SON:
1.- LA AUDICION.- Es la capacidad de captar la vibraciones mecnicas emitidos
por una fuente, atreves del aire y recogidas por un rgano especializado que es el
odo.

Partes:
El odio humano solo percibe los sonidos cuya frecuencia est comprometida entre
16 y 20000 vibraciones por segundo.
Est formado por tres partes que son:
a) Odo externo: Es la parte visible del odo formado por un pliegue cutneo
reforzado en su interior por una masa cartilaginosa que recibe el nombre pabelln
auditivo (la oreja) la cual canaliza las variaciones de presin del aire hacia el
56

interior a travs del conducto auditivo hasta la membrana simptica lo vibra y se

trasmite al odo medio.
a) Odo medio: Que transmite y amplifica las ondas sonoras. Es una cavidad sea
que acta como caja de resonancia. Se relaciona con el odo externo por una
delicada membrana llamada tmpano y con el odo interno por medio de las
ventanas oval y redonda protegidas tambin por membranas. En su interior se
encuentra una cadena de huesecillos: Martillo, Yunque y Estribo articulados entre
s, que se unen por un extremo al tmpano y por el otro a la ventana oval.
c) El odo interno: Que percibe los sonidos, presenta una informacin membranosa
llamada vestbulo en la que hay dos bolsas llenas de lquido, tres conductos
semicirculares orientados en tres planos perpendiculares entre s, y un conducto
enrollado en espiral, llamado caracol, lleno tambin de lquido y que es el
verdadero rgano de la audicin. Hasta l llega las clulas sensibles del nervio
auditivo.

Funcin:
Las ondas sonoras son recogidas por el odo llegan al tmpano y lo hacen vibrar.
Estas vibraciones son trasmitidas y amplificadas por los huesillos por el odo
medio
y
llegan
al
odo
interno
a
travs
de
la
ventana
oval..
En el odo interno, las ondas trasmitidas a travs de los lquidos interiores
impresionan las terminaciones sensibles del nervio auditivo, cual trasmite dichas
seales a la corteza cerebral donde se perciben los sonidos.

El Equilibrio.
El aparato vestibular, formado por el vestbulo y los conductos semicirculares del
odo interno, que estn llenos de lquidos, no solo participa en la percepcin de los
sonidos sino tambin en el mantenimiento de nuestro equilibrio, constituyendo el
Sentido Vestibular encargado de regular la orientacin corporal

57

2.- LA VISION.- Es encargado de percibir la luz y los colores, trasforma a esas

caractersticas en estmulos que el cerebro interpreta componiendo una imagen
concreta. El Ojo son dos rganos esferoidales alojadas en las cavidades orbitales
y destinadas a la visin.

Tiene tres capas:

1.-La Esclertica: Es la capa ms externa, tiene una funcin protectora.
2.-Las Coroides: Est situado entre la esclertica y la retina.
3.- La Retina: Es la capa ms interna.

Est formada por dos tipos de clulas nerviosas:

a) Los Conos: Se encuentra en la fobia es el campo visual responsable para
ver el color, detalles finos o mayor, tiene 6 a 8 millones de conos.
b) Los Bastones: Se encuentra distribuido en la retina, sensible a la luz que
distinguen el color negro, blanco y gris, tiene 120 millones de bastones.
58

La Retina tiene dos puntos:

a) La fvea: Es un pequeo punto colorado detrs del cristalino mayor
agudeza visual.
b) El punto ciego: Formado por vasos sanguneos que se conectan con las
neuronas es insensible a la luz.

Otras partes de ojo:

El iris: Parte frontal del ojo, determina el color del ojo por ser pigmentada,
adems es una pupila que controla la cantidad de la luz que entra al ojo
enfocado a la retina.
La Cornea: Membrana transparente.
El Cristalino: Lente biconvexa hace el ajuste al enfocarlo cerca o distante.
El Humor Vtreo: Consistencia gelatinosa.
El Musculo Ciliar: Se produce cambios por estar conectados con el
cristalino.

3.- EL OLFATO.- Es el sentido que nos sirve para percibir los olores.

59

Descripcin: La nariz se encuentra recubierta en su parte interior con la

mocosa llamada pituitaria, tiene dos partes.
a) Pituitaria respiratoria: Por ella pasa el aire que va a los pulmones y el que
sale de los pulmones. Es de color rosado y recubre la porcin inferior de las
fosas nasales.
b) Pituitaria olfativa: Situada en la parte superior de la cavidad nasal, se hallan
las clulas olfativas que son neuronas receptoras de los olores que llegan al
bulbo olfativo desde el cual se transmite al cerebro.

Funcionamiento:
Para percibir un olor, es necesario que la sustancia sea voltil, de modo que sus
molculas lleguen a travs del aire hasta las clulas olfativas de la pituitaria, que
enva seales al bulbo olfativo. Desde all parte las neuronas centrales que van a
los centros del olfato, en la corteza inferior del lbulo temporal del cerebro, donde
las sensaciones olorosas captadas en la pituitaria se convierten en sensaciones
olfativas. Si la pituitaria se encontrase de cubierta de mucosidades, por ejemplo:
por causa de un resfri, no se percibira los olores, debilitndose tambin el gusto,
por cuanto se trata de sensaciones mixtas que se complementan.

4.- EL GUSTO: Reside en la lengua, rgano muscular ubicada en la boca por el

medio del cual podemos conocer el sabor de las cosas, es decir, si una sustancia
es dulce, salada o acida, o tambin si su sabor es agradable o desagradable
60

Descripcin: En la superficie de la lengua se encuentra unas papilas que

albergan a los corpsculos gustativos que son los verdaderos receptores de los
sabores. Estas papilas se ubican en diferentes partes de la lengua y estn
especializadas en captacin de un determinado tipo de sensaciones.
Las papilas caliciformes: (en forma de cliz). Se ubican en la parte posterior
de la lengua, cerca de su base y captan los sabores amargos.
Las papilas Fungiformes: (en forma de hongos). Estn ubicadas en toda la
cara superior de la lengua, principalmente en la mitad delantera.
Sus corpsculos gustativos se ubican especial en los bordes.

Los del borde interior: Perciben los sabores cidos.

Los bordes medio: Perciben los sabores salados.

Los bordes anteriores (punta de la lengua): Perciben los sabores dulces.

Las papilas filiformes (en forma de hilos): Se ubican en toda la superficie

superior de la lengua y no son receptoras de sabores, sino que son papilas
tctiles que captan otras sensaciones como: calor y fro, aspereza, presin,
dolor, etc.

FUNCIN. Al saborear, las papilas gustativas transmiten las sensaciones al centro

del gusto del cerebro, por medio de dos nervios conductores, el Glosofarngeo y la
cuerda del tmpano. Debemos tener en cuenta, tambin, que las sensaciones
percibidas por el gusto son mixtas, pues estn reforzadas por el olfato e influidas
por las sensaciones tctiles de la propia lengua, de modo que si se anulara el
olfato disminuira la capacidad gustativa. Esta capacidad disminuye tambin
cuando saboreamos algo helado, y aumenta en cambio cuando la temperatura es
alta.

61

5.- EL TACTO: Se encuentra ubicado en la piel, contiene receptores cutneos,

especializadas en percibir diversas sensaciones como: tacto, dolor, presin, fro,
calor, etc.

La piel tiene dos capas:

a) Externa epidermis.
b) Interna dermis.
FUNCIN: la dermis presenta muchas protuberancias llamadas papilas, que
contienen algunos corpsculos receptores, que reciben las sensaciones del medio
y las envan, a travs de los nervios sensitivos, al sistema nervioso central.
Corpsculos de Meissner. En los que reside el sentido del TACTO.
Corpsculos de Krauser: Captan las sensaciones de FRO.
Corpsculos de Ruffini: Captan las sensaciones del CALOR.
Corpsculos de Pacini: Ubicado en la parte profunda de la dermis que
perciben las sensaciones de PRESIN.
Los receptores del DOLOR son terminaciones
ramificaciones llegan hasta la epidermis

nerviosas

libres

cuyas

62

QUINTA SEMANA
LA PERCEPCIN

Concepto: El cerebro interpreta los estmulos sensoriales que recibe a travs de

los sentidos en forma consciente de la realidad fsica de su entorno. Describe el
conjunto de procesos mentales de una persona seleccionando, organizando e
interpretando la informacin proveniente de estmulos, pensamientos y
sentimientos, de manera lgica o significativa.
QU ES LA PERCEPCIN
Es un actividad psquica consiente captamos imgenes de un objeto sensible
externo. Esta imagen es un contenido psquico, no es el objeto mismo, sino una
representacin mental de s mismo. En la percepcin se inicia el proceso del
conocimiento se combina todos los procesos que el sujeto recepciona a travs de
los sentidos, el cerebro recibe esta informacin y construye una representacin
63

mental. Es una aprehensin de la realidad a travs de los sentidos, ya que por el

desarrollo del pensamiento y la conciencia, otorgamos a los datos sensibles un
carcter de racionalidad que nos hace pensar de la simple captacin el saber lo
que captamos, es decir, reconocer o identificar aquello que estamos percibiendo.
OPINIONES SOBRE LA PERCEPCIN: HELMHOLTZ Y GIBSON
La percepcin sostiene que la experiencia nos ensea a derivar importantes
inferencias sobre el mundo a partir de una informacin sensorial muy limitada, y
que la mayor parte de las percepciones se forman, o sintetizan, de combinaciones
de sensaciones elementales. Esta teora tambin sostiene que las inferencias
perceptuales suelen ser tan exactas, producto de tanta prctica, tan automticas,
que uno casi no se da cuenta de que las hace. Por ello, uno de los primeros
defensores de este punto de vista, fue Herman Von Helmholtz (1925- 1962), las
llamo inferencias inconscientes.
Esta idea sobre la percepcin ha sido rebatida por los trabajos de J. Gibson
(1966-1972). Gibson argumento sobre la percepcin no se haban tomado en
cuenta la interaccin activa que, en busca de informacin, se lleva a cabo entre los
organismos y su medio natural. Nuestros sistemas sensoriales no se limitan a
proporcionar sensaciones de las que el cerebro sacar inferencias, sino que ha
evolucionado hasta convertirse en sistemas perceptuales por s mismos.
Niessen, Shaw Bransford, Turvey y Shaw han realizado experimentos sobre la
percepcin para que tenga validez donde intervienen complejos patrones de
estimulacin al movernos en un ambiente normal.
ANALISIS DE LA PERCEPCIN
Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la
seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar
experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin influye la
bsqueda de la obtencin y el procesamiento de informacin.
Las palabras claves para definir la percepcin son seleccin y organizacin.
-SELECCIN: Es comn en las personas diferentes perciben en forma distinta de
una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la
manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben
estmulos del ambiente a travs de los 5 sentidos: tacto, gusto, vista y odo. En
algn momento especifico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos
aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros.
-ORGANIZACIN: El proceso de seleccin de una persona comprende factores
internos como externos, filtrando a las percepciones sensoriales y determinan cual

64

recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos

seleccionados en patrones significativos.
UBICACIN
La corteza es la ms grande del cerebro. Es aqu donde ocurre la percepcin, la
imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin. Es una delgada capa formada
por 6 neuronas de espesor, por encima una amplia va de sustancia blanca, su
extensin es de 5 trillones de sinapsis.
Las circunvoluciones tienen crestas que se llaman giros, y valles que se llaman
surcos. Algunos surcos son bastantes pronunciadas y largos, y se usan como
lmites convenidos entre las cuatro reas del cerebro llamados lbulos. La parte
delantera se llama lbulo frontal, es el responsable de los movimientos voluntarios
de planificacin, personalidad y la inteligencia.
CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN
1.- La percepcin es un proceso mediatizado.- Cuando sentimos un hincn lo
podemos interpretar como la picadura de un zancudo, la presencia de algn clavo
o alfiler. Para lograr estas representaciones, se necesita la mediacin o
participacin de varios factores como lenguaje, memoria, inters, afectos,
necesidades, etc. Por ello, los conocimientos y experiencias sociales, acumulados
por el hombre en su desarrollo individual y/o social, condicionan nuestras formas
de percibir la realidad.
2.- La percepcin es un proceso activo.- Es la activacin y uso de procesos
sensoriales y motores, para la deteccin de los diversos rasgos de un objeto; la
atencin selectiva, para garantizar la concentracin sobre un objeto especifico y
en un momento determinado; la memoria, para comparar nuestras anteriores
percepciones con las actuales; los estados afectivos, pues las emociones o
estados de nimo influyen en nuestras valoraciones perceptuales; la motivacin,
pues l percibir responde a motivos y necesidades del sujeto; y el lenguaje, medio
para la codificacin de nuestras percepciones.

3. La percepcin es un proceso de carcter interactivo.-Cuando percibimos lo

hacemos a algo o alguien; la percepcin se va producir cuando exista una
relacin, interaccin con el objeto a conocer, y cuando hablamos de objetos nos
referimos a alguna persona, animal, cosa, situacin, etc. Que representa una serie
de cualidades y con el cual nosotros establecemos un acto de percepcin.
4. La percepcin se realiza ante la presencia directa y actual del estmulo.- Si te
preguntan qu hiciste el 1 de enero de 2010, en definitiva, la representacin
65

mental que te formes depender de la experiencia del pasado, y por ello la

actividad mental se llama recordar, la cual es parte del proceso denominado
memoria. En cambio, cuando te formas representaciones de los objetos con los
cuales te vinculas en el momento actual (aqu y ahora), afirmaremos que estas
desarrollando la actividad de percibir.
FUNCIONES DE LA PERCEPCIN.
a) Integrar.- La percepcin permite configurar un conjunto de cualidades
obtenidas a travs de las sensaciones, permiten estructurar la imagen o
perceptor. Ejemplos: al percibir visualmente un objeto integramos datos
sensoriales como color, tamao, forma, distancia, etc. O cuando estamos
ante un plato con comida integramos informacin visual, olfativa y gustativa.
b) Interpretar.- A travs de la percepcin las imgenes que formamos tienen
un significado para nosotros, por lo cual tratamos de incluirla dentro de una
categora de objetos.
c) Discriminar.- Al realizar esta actividad, la percepcin permite diferenciar un
objeto o evento de otros objetos o eventos de la realidad.
PROCESO DE LA PERCEPCIN.
1. Anlisis del objeto.- Es el anlisis del objeto a travs de los sentidos. Los cuales
descomponen los diversos elementos o partes de la estructura percibida. Por
ejemplo, al percibir un libro, nuestros sentidos analizan los datos sensoriales como
forma, tamao, color, brillo, distancia, etc.
2. Seleccin y sntesis.- Despus de haber analizado sensorialmente el objeto
percibido, pasamos a la seleccin y sntesis de las caractersticas de un objeto. En
este nivel formamos o configuramos la imagen. Es decir, conforme vamos
analizando o describiendo el objeto, vamos configurando una representacin
mental de dicho objeto percibido.
3. Verificacin.- Se llega por primera vez a una ciudad. Comienzas a pasear por
sus calles, parques, observas a las personas (que, obviamente, son
desconocidas), pero de repente de entre un grupo de personas te llama la
atencin un rostro de ciertas cualidades conocidas (forma de ojo, boca, rostro, tipo
de cabello). Te formas una primera representacin o imagen del rostro de la
persona y, al cabo de unos segundos, reconoces que esa persona es un
compaero de estudios que hace aos no veas. En ese momento se ha realizado
un proceso de comparacin entre la imagen inicial, que acabas de captar, y la
imagen establecida en el pasado . Esto significa que en la percepcin participa la
actividad psquica como la memoria que lo tenemos almacenado con una gran
variedad de receptores, lo cual al nos permite su verificacin.
66

PRINCIPIOS DE PERCEPCIN.
Segn el psiclogo Gestalt, en todos los seres humanos existen patrones ms o
menos estables que determinan la forma en que organizamos y percibimos los
estmulos de la realidad. Es decir, a pesar de las diferencias individuales en la
manera de percibir, se descubri que haba ciertos patrones que tendan a
repetirse en las personas y estos son:
1. Figura y fondo.- Es la tendencia a percibir figuras en contraste con un
fondo. Segn como se dirija la atencin, el mismo objeto puede
interpretarse como figura o como fondo, pero de manera alternada, no
simultnea.
2. Proximidad.- Se tiende a agrupar los objetos segn la proximidad. Los
objetos ms prximos se perciben como formando parte del mismo grupo o
conjunto.
3. Similitud.- Se tiende a agrupar los objetos segn su semejanza. Los objetos
parecidos se perciben como formando grupos o conjuntos.
4. Cierre.- Es la tendencia a percibir figuras incompletas como si fueran
completas. Se cierran o rellenan las partes faltantes de lo que conocemos
como un todo.
5. Continuidad.- Tendemos a agrupar o separar los estmulos manteniendo
una continuidad armnica que est establecida.
Estos actan como claves para la profundidad, al evocar la percepcin de
una superficie que se aleja de manera tan directa como la experiencia de
matriz o color, sin que intervenga un proceso de sntesis o interpretacin.

CONDICIONES DE LA PERCEPCIN: Para que las percepciones se

produzcan con xito, requiere:
a) La percepcin de estmulo externos ante el objeto percibiente. Un rbol, un
cuadro, una meloda, una persona, etc.
b) La capacidad sensorial, que los sentidos captan estmulos. El sentido de la
vista distingue la torre de la iglesia.
c) La formacin de la imagen que corresponde al objeto captado. Se llama
precepto.
ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN: en todo acto de percibir se presenta
tres elementos.
67

a) Sensible: Conformado por los datos de todas las partes del objeto que son
captadas con facilidad por los sentidos y los dems rganos sensoriales e
informaran al cerebro sobre su actuacin.
b) Representativo: Integrado por las imgenes de todas aquellas partes del
objeto que no pueden ser captadas por los sentidos, pero que el individuo
se imagina o ya tiene una idea de ellas. Es decir que son las imgenes que
representamos de aquellas partes del objeto que nos ofrecen directamente
a un sentido nuestro, pero que anteriormente se han captado y guardado en
la memoria o que simplemente nos imaginamos.
c) Ideativo: Es la elaboracin conceptual en el cerebro de toda la informacin
recibida por los sentidos, es decir es la imagen que se construye
mentalmente y debe coincidir con la realidad.

Estados de conciencia
Ubicacin.
En la formacin reticular es una intrincada la red de clulas repartidas por todo el
tallo cerebral.

Definicin
Se encuentran activas en las funciones neurocognitivas. La conciencia requiere el
uso de los sentidos sensoriales como medio de conectividad entre los estmulos
externos y sus asociaciones del mundo que nos rodea.

0tras definiciones:

Darnos cuenta de nosotros mismos y del mundo que nos rodea (papalia y
wendkosolds, (1996).

El conocimiento que tenemos de nosotros mismos y de nuestro entorno

(Myers, 2005).

William james describi la conciencia como un torrente, un flujo de

conocimientos en permanente cambio. De tal forma que cuando nos
encontramos despiertos, nuestra conciencia incluye una mezcla de
sensaciones del mundo externo, sensaciones generadas por nuestro propio
cuerpo, recuerdos del pasado, imgenes y ensueos y expectativas sobre
el futuro. James, indica conciencia normal, la que llamamos conciencia
racional, es un tipo especial de conciencia.

ESTADO NORMAL DE CONCIENCIA

68

Existe una gran variabilidad individual o subjetividad en la experiencia. Vara en

funcin del transcurso del tiempo, el medio fsico y la cultura a la que pertenece,
comprensin y comunicacin es la suma de todas las funciones mentales.
Los fisilogos distinguen los siguientes estados normales de la conciencia:
1. La vigilia: Es el conocimiento de nuestro ambiente que nos bombardea de
estmulos de diferentes clases y seleccionamos solo lo que es ms importante en
el momento. Depende respectivamente de la corteza frontal, del tronco
mesencfalo y protuberancia.
2. El sueo: Se divide en dos grandes etapas:
a) El sueo lento o el sueo de ondas lentas (SOL).
b) El sueo REM o sueo MOR sueo con movimientos oculares rpidos se
presenta con mayor frecuencia los sueos las imgenes.
La conciencia es una de las marrillas del ser humano y eso es lo que realmente
nos permite darnos cuenta de lo que somos criaturas especiales, resultado de una
mente inteligente. El sueo es restaurador para el cuerpo,

ESTADO ALTERADOS DE CONCIENCIA

Son problemas siquitricos y mdicos. Los estados de conciencia alterados, como
dormir, soar o delirar por una fiebre alta provocado por el sujeto, a causa de la
embriagues o el consumo de droga tiene cambios cualitativos del estado mental.
Las consecuencias que provocan estos estados pueden ser:

*Cambios en la qumica corporal por privacin del sueo, ayuno, consumos

frmacos.

*Conflictos emocionales no resueltos.

*Restriccin del movimiento por permanecer inmovilizado por una

operacin, la soledad de un marino.

CARACTERIZAS DE LOS ESTADOS ALTERADOS DE CONCIENCIA

a) Alteraciones
del pensamiento: El individuo puede experimentar
diversidad de los procesos cognitivos: atencin, memoria, capacidad de
juicio.

b) Perdida de la nocin del tiempo: Puede sentir que el tiempo transcurre

rpidamente o que est detenido.
69

c) Prdida del control: Las personas rgidas e inflexibles tienen miedo a

perder el control de su vida, mientras que otras abandonan toda sensacin
de auto control.

d) Cambian en la impresin de las emociones: Hay autistas emocionales,

incapaces de mostrar alguna emocin por las cosas, otros lo hacen en
forma violenta, como el hombre que maltrata a su mujer cuando esta
borracho.

e) Alteraciones perceptivas y cambios en la imagen corporal: Las personas

que se encuentran bajo la influencia de LSD o tiene un periodo
esquizofrnico pueden sufrir distorsiones perceptivas, alucinaciones y
delirios. Los sujetos con doble personalidad tambin muestran estas
alteraciones. La doble personalidad muestra un yo cambiante.

f) Cambio en el sentido o el significado: Si alguien esta borracho o soando

puede creer haber hallado el sentido ltimo de la vida, sin embargo,
despus de la resaca o al despertar, esas creencias se desvanecen.

g) Sujestionavilidad: Se afirma que un sujeto en trance hipntico es capaz

de actuar sin percatarse de lo que hace. En este estado alterado, lo que
sabemos es que bajo el afecto de la hipnosis los sujetos no recuerdan de
forma clara que han hecho, sentido o pensado.

EL SUEO

El sueo humano es una conducta muy compleja. Mientras dormimos

nuestro cerebro sigue funcionando abecs llegan a ser tan intensos como
la realidad misma. El sueo es generado activamente por las estructuras
cerebrales.

El sueo ocurre en cuatro etapas: La primera es de sueo ligero y la cuarta

es de sueo profundo. Cuando una persona empieza a dormir va pasando
por distintas etapas hasta alcanzar la fase cuatro (aproximadamente una
hora despus de haberse iniciado el sueo), permanece aqu un tiempo y
vuelve a alcanzar la fase uno (pasando por la tres y por las dos). Este ciclo
de cambios entre el sueo ligero y profundo se repite cuatro o cinco veces
por noche.

CARACTERSTICAS DEL SUEO

El sueo es universal en todo el reino animal. Aunque hay animales que duermen
mucho (como el murcilago, que duerme aproximadamente 20 horas al da) y
otros que duermen poco (como el elefante que duerme de 2 a 4 horas al da)
70

ningn animal puede vivir sin dormir. Los animales menos evolucionados tambin
parecen pasar por periodos de sueo REM y NOREM, al igual que el ser humano.
POR QUE DORMIMOS
Nos beneficia pero tener en cuenta el tiempo, hora que asume la gente es
sorprendente la adaptabilidad que puede motivar cambios funcionales mentales,
conductuales respecto a la cantidad de sueo que lo realizan
Que es lo que causa el sueo:
El despertar constante, el no completar el sueo teniendo en cuenta la edad
del ser humano, el funcionamiento del cerebro, el funcionamiento del
parasimptico, son mltiples causas que motiva el sueo.
Funcin del sueo:
La habilidad para restablecer el cuerpo y el cerebro de la fatiga o la actividad
diaria. Las investigaciones han mostrado la posibilidad es que durmamos, para
restablecer nuestro cuerpo despus de quedar exhaustos, Mientras dormimos, no
podemos realizar todas las dems cosas que nos cansaran. Otro motivo asegurar
nuestra supervivencia.

Privacin del sueo:

Cuando a un animal o a una persona no se les permite dormir varios periodos de
tiempo los seres humanos muestran temblor en las manos, doble visin, parpados
cados y u umbral de dolor bajo, por su parte, los animales acostumbran perder
peso, probablemente por la tensin a la que estn expuestos al estar despiertos y
por la total interrupcin de los biorritmos de su cuerpo.
Personas que no duermen 3 noches pueden efectuar sus trabajos habituales. Pero
encontraran dificultades en emplear habilidades de aprendizaje. La falta de sueo
no se puede prestar atencin al trabajo, uno se vuelve menos vigilante y no se
preocupa de hacer las cosas que sabe debera hacer. A quienes no se les permite
dormir se vuelven confusos desorientados e irritables, pero su personalidad suele
permanecer intacta.
Fases del sueo:
Fase I: Es la fase del sueo ligero: Percibimos la mayora de estmulos que
suceden a nuestro alrededor (auditivos y tctiles. El sueo en fase I es poco o
nada reparador, y coincide con aquellas situaciones en que si habindonos
quedado dormidos en el sof alguien nos dijera: oye, ya est bien, no te duermas,
nosotros contestaramos: si no estaba durmiendo.
71

Fase II: Es la fase de un bloqueo sensorial: Nuestro sistema nervioso bloquea las
vas de acceso de la informacin sensorial se comporta como una desconexin del
entorno, lo que facilita la conducta de dormir, es parcialmente reparador, no es
suficiente para descansar completamente.
Fase III: El bloqueo sensorial se intensifica con relacin a la fase II: Indica mayor
profundidad de sueo. Si nos despertamos en esta fase, nos encontraremos
confusos y desorientados. El sueo de fase III es esencial para que la persona
descanse subjetiva y objetivamente. El tono muscular es ms reducido y no hay
movimientos oculares.
Fase IV: Es la fase de mayor profundidad de sueo: La actividad cerebral es lenta,
es un periodo esencial para restauracin fsica, psquica del organismo. En esta
fase, el tono muscular esta reducido. Los sueos son de forma de imgenes,
luces, figuras y no en forma de historia. En la fase IV es la fase en la que se
manifiestan alteraciones como el sonambulismo a los terrores nocturnos.

Trastornos del sueo

Insomio: Es la incapacidad para conciliar el sueo durante el tiempo deseado, y
puede entenderse como sntoma de alguna otra alteracin fsica o mental.
Disomnias: Trastorno primario del mantenimiento del sueo, o de somnolencia
excesiva tiene las siguientes caractersticas:
a) Hipersomnias: Incapacidad para mantener un estado de aleta adecuado
durante el da, a pesar de un sueo aparentemente normalmente en la noche.
b) Insomnio: Dificultad para iniciar o mantener el sueo en la noche.
c) Apnea del sueo: Obstruccin de la va area superior durante el sueo con
reduccin del flujo de aire, asociado a fragmentacin del sueo y de saturacin
oxgeno.
Parasomnias: Trastorno caracterizado por fenmenos
conductuales, fenmenos fisiolgicos anormales.

motores,

verbales,

Desordenes del sueo

Ya sea por dormir poco o por dormir demasiado o por hacer cosas durante los
sueos que preferiramos no hacer, existen variedad de trastornos del sueo que
afecta a las personas durante su ciclo vital.
1. Narcolepsia: Es una necesidad incontrolada de dormir durante breves
periodos, por lo comn durante el da, acompaado de prdida de fuerza
72

muscular y a veces alucinaciones. Generalmente aparece por primera vez

entre los 10 y los 25 aos, puede estar presente durante toda la vida. El
narcoleptico tiene un sueo terrible y a menudo se duerme mientras est
hablando, de pie, o incluso movindose. Puede sufrir muchos periodos de
micro sueo que duran de 5 a 15 segundos, y al final tendr que dormir
una siesta. El narcoleptico no est relacionado con ningn tipo de
trastornos emocionales, es caracterstica en ciertas familias y pueden ser
producido por una alteracin gentica del mecanismo que resula el sueo.
El tratamiento hasta ahora ha sido inadecuado, se ha reducido algunas
veces con frmacos, estimulantes o antidepresivos.

2. Terrores nocturnos: Empieza a aparecer en la infancia entre 3 y 8 aos. En

el terror nocturno la persona se despierta de repente en un estado de
pnico, normalmente 1 hora despus de haberse acostado. Grita y se
sienta en la cama mientras respira agitadamente y fija la mirada hacia
adelante sin ver nada. No se acuerda de ningn sueo o pensamiento
terrorfico, se vuelve a dormir rpidamente y por la maana no recuerda
haberse despertado. Estos periodos de terror suelen desaparecer solos, no
sealan ningn problema emocional subyacente y probablemente ocurren
al despertar de repente de un sueo muy profundo. Puede tratarse de una
leve alteracin neurolgica, que dispara una descarga elctrica similar a
una leve crisis epilptica.
3. Pesadillas: Suelen tener cuando est llegando la maana y por lo general el
individuo las recuerda vivamente. Las pesadillas persisten, en especial las
que asustan al nio y le hacen ansioso durante las horas de vigilia, pueden
ser seal de que el nio se encuentra bajo una presin excesiva. Los temas
repetitivos indican a menudo un problema especfico, que una persona no
puede resolver mientras esta despierta y que consecuentemente surge
durante el sueo.
4.

Sonambulismo y somniloquia: Los nios entre 5 y 12 aos padecen de

sonambulismo por lo menos una vez, el nio sonmbulo se incorporara
bruscamente en la cama con los ojos completamente abiertos. Se levantara
y se mover con tanta torpeza que necesitara ser protegido para no
hacerse dao. Su entorno debe estar preparado para el sonambulismo, con
puertas, escaleras y las ventanas, cerradas, pero no es preciso hacer ms.

La hipnosis

73

El estado hipntico es un trance. No se hay diferencias fisiolgicas entre las

personas hipnotizadas y las no hipnotizadas en lo que se refiere a las ondas
cerebrales, movimientos de los ojos, velocidad del pulso y la respiracin.
Las personas hipnotizadas se sienten susceptibles e influencias exteriores menos
capaces de decir lo que es real y lo que no lo es, y su experiencia se transforma
en imgenes corporales. Las personas hipnotizadas son la rigidez de brazos, la
falta de control sobre la voluntad, alucinaciones, incapacidad para sentir dolor,
amnesia y conformidad para seguir rdenes post-hipnticos como respuesta a una
sugestin realizada durante la hipnosis.

El aprendizaje.
Designa un cambio relativamente duradero en el comportamiento a partir de la
experiencia, la prctica o la interactuacin del sujeto-entorno
Aprendizaje significativo
Concepto: David Paul Ausubel indica que se debe superar los lmites de la
enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), y el exceso de la actividad de
las corrientes del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en ocasiones la
asimilacin de nuevos contenidos.
Es importante saber que todos los seres humanos no somos iguales aunque
tenemos las mismas capacidades unas ms desarrolladas que otras, es por esto
que nuestro procesos de aprendizaje son diferentes por esta razn las
metodologas usadas por el docente no siempre funcionan en todos los
estudiantes por eso es importante mirar y conocer a los estudiantes para ejercer
varias metodologas que funcionen en los procesos de aprendiza.

74

75

El cerebro y el aprendizaje
Est representado por los lbulos y hemisferios se encarga de tareas especficas
que van desde la memoria hasta las funciones internas del cerebro, el lbulo
parietal es el encargado de organizar las seales sensoriales para la cognicin y
permite la coordinacin dentro del espacio(ubicacin), el Hipocampo es donde se
desarrollan todas las actividades de memoria y aprendizaje emocionales, memoria
a corto y largo plazo, el hemisferio izquierdo procesa la informacin de forma
analtica, la creacin verbal, y as los dems componentes del cerebro. Los golpes
o accidentes que sufran cualquiera de estas partes generar problemas de
aprendizaje cognitivos y motrices que pueden ser momentneos o permanentes
por ejemplo, una lesin en el rea de Wernicke har que la persona presente
problemas de comunicacin a diferencia de la afasia de Broca la persona puede
or y hablar correctamente pero no comprende lo que oye; este tipo de lesiones o
falencias tambin pueden generar problemas de aprendizaje como la dislexia,
mutismo, laleo y otros.

reas del aprendizaje

De conocimiento: Es la asimilacin de los mismos, de una clase,

conferencia, lectura, etc.

De intenciones: Realizar actividades placenteras que son objeto de

deseo o intencin, como el comer o beber con amigos

De habilidades: Requiere de practica como el montar una bicicleta,

ejecutar los pasos de un baile o algn deporte, indica que el aprendizaje es
una habilidad mediante la prctica.

Caractersticas observables
Cambios de conducta: Son modificaciones externas del organismo que
le permite realizar actividades que antes no hacan o no podan.

La prctica: Obtener los cambios de conducta, es el conjunto de

experiencias, exposiciones o estmulos que estn en relacin a estmulos o
situaciones que capacitan a realizar acciones.

Cambios permanentes: La conducta logra establecer e ir modificndose

como la maduracin, una enfermedad, el envejecimiento, la fatiga muscular,
el efecto de las medicinas. Su mecanismo interior, las variantes establecen
el nexo neuropsiquico entre el estmulo y la respuesta adecuada o eficaz.
Indudablemente la memoria juega un papel decisivo pues hace posible la
retencin la reproduccin de lo aprendido.
76

FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

Del sujeto: Son la inteligencia, la motivacin, el estado emocional y el grado de
maduracin. Existen tareas que requieren cierto grado de inteligencia- coeficiente
intelectual, y si no se logra el comportamiento deseado es que existe incapacidad.
Tiene caractersticas:
1. La motivacin: Se aprende cuando estn motivados y el estado emocional
incide favorable o desfavorable para el aprendizaje.
2. La maduracin: El cerebro perite la ejecucin de ciertas reas segn la edad
adems es importante considerar como factor importante la prctica para lograr la
automatizacin de algunos movimientos o tareas esto permite la eficacia.
De la tarea: Se refiere a la cantidad y calidad del material que debe de ser
aprendido su complejidad, su posicin en una lista o se refiere a su significado sin
embargo existen reas que se muestran sencillas pero hay materiales que son
complejos y que por tanto demandan ms tiempo, dedicacin y constancia por
parte del sujeto. Al respecto se afirma que (a ningn alumno no se le puede pedir
que aprenda de memoria algo que no comprende, ni aquello que sea capaz de
encontrar significado. Las fechas nombres de personas y lugares no deben ser
aprendidos de memoria aisladamente como datos individuales sino que deben ir
incorporados a unidades de mayor comprensin)
Del mtodo: Se refiere a las estrategias depende delo que se requiere y como se
quiere aprender. Aprender algo en una frecuencia sin pausas-continua-con pausas
y a intervalos. La primera se llama aprendizaje nocivo (no hay descansos) y la
otra aprendizaje distributivo

Tipos de aprendizaje
Motor: Relacionado con la adquisicin de habilidades que requiere movimientos
motores del cuerpo. Consiste en adquirir coordinacin, rapidez y precisin en los
movimientos. Inicialmente es consiente y luego se convierte en automtico andar,
correr, saltar, nadar, tejer, tocar instrumentos, montar bicicleta, manipular
herramientas, bailar cualquier danza, jugar futbol, etc. Donde intervienen algunos
aspectos cognoscitivos, pero se enfatiza el motor. Los hbitos motores son las
habilidades destrezas que el individuo posee y adquiere y se caracterizan porque
su aprendizaje es inicialmente consiente y poco a poco se van convirtiendo en
automticos. El aprender a manejar bicicleta, inicialmente estamos pendiente de
los pedales, frenos, los cambios, la concentracin, etc. Pero luego estos detalles
se mecanizan.

77

AFECTIVO: Aunque nacemos con la capacidad afectiva el objetivo de nuestro

estado afectivo es aprender respuestas emocionales de agrado o desagrado,
atraccin o rechazo frente a determinadas personas, cosas, situaciones u
ocasiones. Estas respuestas son aproximadoras y distanciadoras.
COGNOSCITIVO: Consiste en la adquisicin de conocimiento, de
comportamientos que requieren de procesos mentales como la percepcin, la
atencin, la memoria o el razonamiento.

Se distinguen cuatro etapas:

1. Adquisicin de datos: Por medio de la percepcin se capta lo que ms le
interesa al sujeto.
2. Retencin: evocacin de lo captado por medio de los procesos de la memoria.
3. Elaboracin conceptual: Por medio del pensar el yo aprende relaciones y
propiedades esenciales elaborando un conjunto significativo, unitario y coherente
de conocimiento.
4. Aplicacin del conocimiento: Por medio del pensamiento, memoria e
imaginacin con el objetivo se resuelve los problemas diarios.
Social: Consiste en adquirir comportamientos que permiten la interrelacin por el
cual se aprenden normas de conducta, reglamento, leyes, costumbres tradiciones,
ideas, creencias, juegos, etc. Se inicia en la familia y dura toda la vida.

Est constituido por 4 frases

Adquisiciones: Observa la conducta del modelo.

Retencin: La conducta se almacena en la memoria.

Ejecucin: La conducta se reproduce porque es aceptada

como apropiada.

Consecuencias: Segn ellas las conducta ser aumentada o

disminuida en su frecuencia.

Racional: Consiste en aprender, comprender y explicar las leyes y los fenmenos

de la naturaleza, las teoras y principios de la ciencia y otras actividades que
suponen conceptos generales, razonamientos y reflexiones que permiten el
desarrollo de nuevas actitudes y la retencin de todo material verbal en la mente.
78

EL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Fue descubierto por el fisilogo ruso ivan pavlov(1849-1936) el condicionamiento
es un proceso por el cual un organismo aprende una conducta como respuesta a
un estmulo, que de manera natural no produca esa respuesta.
Experimento del condicionamiento de Pavlov: Experimento con un perro lo llevo a
observar que el animal al ver el alimento y or los pasos del experimentador
comenzaba a salivar, esto llamo la atencin de Pavlov y se preguntaba Qu
provocaba que los animales saliven aun antes de que tengan el alimento en la
boca? Cmo aprendieron a salivar en respuesta a los sonidos de la aproximacin
del experimentador? , para encontrar las respuestas diseo un experimento en el
cual sonaba una campana justo antes que el alimento este en la visin del perro y
adems introdujo tubos en las glndulas salivales de los perros para medir la
cantidad de saliva que producan as lo hizo varias veces, lo perros de Pavlov
empezaron a salivar tan pronto cuando la campana empezaba a sonar porque ya
saban que sus alimentos se aproximaban hacia ellos. Los perros haban sido
condicionados a salivar en respuesta a un estmulo novedoso.
Elementos del condicionamiento clsicos
El condicionamiento clsico implica vincular una respuesta evocada por un
estmulo, a otro estimulo diferente, antes neutral. El experimento de pavlov ilustra
los cuatro elementos bsicos del condicionamiento.
(1) El estmulo incondicionado (El) es el alimento y la respuesta incondicionada
(RI) es la salivacin.
(2)Luego asocio la aparicin del alimento y el sonido de una campana,
(3) Posteriormente hizo solo esta ltima operacin
(4) Logro que el perro salive: el estmulo condicionado (EC) es el sonido de la
campana y la respuesta condicionada (RC) es la salivacin. Esta respuesta
condicionada al convertirse en automtica fue llamada reflejo condicionado, que
es la respuesta automtica - aprendida- previamente ante un estmulo.
Condicionamiento clsico en los seres humanos
Los seres humanos aprenden conductas mediante el condicionamiento clsico.
John Watson condiciono a un nio de 11 meses llamado Alberto, y le presento una
rata, al principio el nio no manifest ningn temor al ver a la rata y los
experimentadores al ver que el pequeo se acercaba hacia la rata produjeron un
intenso ruido, golpeando una barra metlica la reaccin natural fue de temor. Mary
Cover Jones desarrollo un mtodo para desaprender miedo, pareo la seal de una
rata enjaulada, situada a distancias cada vez menor de un nio, con la experiencia
79

placentera de comer dulce este mtodo evoluciono hasta llegar a ser un tipo de
terapia conocido como terapia de desensibilizacin tcnica de condicionamiento
que est diseada para reducir en forma gradual la ansiedad por un objetivo o
situacin particular. Recientemente, los cientficos descubrieron que el sistema
inmune puede controlarse por medio del condicionamiento clsico, o que permite a
los mdicos utilizar menos medicamentos en el tratamiento de ciertos trastornos.
El condicionamiento clsico selectivo
El condicionamiento clsico no es un proceso mecnico simple que seala una
conexin estimulo respuesta cada vez que cualquier estimulo incondicionado y
condicionado se parean. Martin Seligman utiliza los trminos preparacin y contra
preparacin para explicar el hecho que algunas clases de condicionamiento se
logra muy fcilmente, mientras que otras nunca ocurren. La investigacin
demuestra que desarrollamos fobias a las serpientes y a las araas, pero casi
nunca a las flores o utensilios de cocina. La facilidad con la que desarrollamos
aversiones condicionadas a alimentos son excepciones a las reglas generales
sobre condicionamiento clsico los animales pueden aprender a evitar la comida
toxica. Adems en muchos casos solo es necesario un pareamiento del estmulo
condicionado para que ocurra el aprendizaje.
El condicionamiento Operante
El aprendizaje de conductas operan sobre el ambiente de manera que la persona
o el animal ganan algo deseado o evitan algo desagradable. El psiclogo
norteamericano Burrhus F. Skinner. Seala que las respuestas instrumentales que
actan sobre el medio ambiente conducen a una meta donde la accin produce
determinados efectos. La conducta opera sobre el ambiente produciendo cambios.
Existe una conexin adecuada entre los estmulos y las respuestas, tal como lo
demuestra sus experimentos. Skinner realizo experimentos con palomas, e incluso
humanos donde demostr que el aprender consiste en descubrir una respuesta
determinada produce una consecuencia, de esta manera la conducta operante se
muestra como una conducta aprendida. Experimento con palomas coloco a una de
ellas en una caja acondicionada con un botn alcanzable y que al ser presionada
dejaba caer alimentos. Esta accin, luego de varios intentos, tuvo xito y lo
contino realizando de manera automtica ante la aparicin del hombre. En este
tipo de aprendizaje condicionado el animal practica activamente, mientras que el
condicionamiento clsico el animal es pasivo.
Elementos del condicionamiento operante: Se utiliza el reforzamiento (alimento)
incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra una respuesta particular en
el futuro. Se utilizan estmulos positivos (regaos) para disminuir la probabilidad de
que se repita una respuesta en particular.
80

Tipos de reforzamiento
1. Reforzamiento positivo: Aaden algo recompensar una situacin
2. Reforzamiento negativo: son efectivos porque eliminan algo desagradable de la
situacin.
Castigo: Es cualquier suceso cuya presencia disminuye la posibilidad de que la
conducta en curso se repita. El reforzamiento siempre fortalece la conducta el
castigo la debilidad. El entrenamiento de evitacin implica el aprendizaje de una
conducta deseable que impide que ocurra una condicin desagradable como por
ejemplo un castigo.
El Pensamiento
Es el producto o resultado del pensar que tiene una determinada estructura, juicio
raciocinio, no tiene limitaciones, espacio- temporadas es de naturaleza
representativa es una elaboracin mental mediante los subprocesos de anlisis,
sntesis, generalizacin, clasificacin, etc.
Charles Uculma Suarez. Es la actividad racional que busca la solucin a un
problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos, recordando hechos
concretos. El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirecto mediante
conclusiones de los conocimientos, es el reflejo generalizado de la realidad.
TEORIA DEL PENSAMIENTO
1 Teora del Estimulo
El pensamiento es una conducta encubierta. El proceso consiste en intentar una
respuesta y luego otra hasta que se descubra finalmente la respuesta correcta.
2 Teora de Gestalt:
El pensamiento es considerado como un problema de reorganizacin conceptual,
es decir como un proceso de llegar a ver los estmulos ambientales en formas
nuevas y diferentes.
3 Enfoques del pensamiento de la informacin:
Encontramos cuatro caractersticas:
a) Atomismo: La unidad del pensamiento es la asociacin entre las dos ideas
especficas, la vida mental puede ser analizada.
81

b) Mecanizacin.- El proceso del pensamiento o el movimiento de una u otra idea

es automtica y est basado en la fuerza de las asociaciones.
c) Empirismo.- Las ideas asociadas, proviene de la experiencia social.
d) Imaginario.- El pensamiento es un movimiento automtico de un punto a otro a
lo largo de los caminos mentales establecidos por medio del aprendizaje. El
pensamiento se desencadena dentro de la actividad del sistema nervioso,
caracterizndose por medio de tres elementos fundamentales. La actividad
conciencia y compleja.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Los tipos de pensamiento son:
1 Pensamiento convergente: Nuestras operaciones del pensamiento marchan en
una sola direccin correcta. Por ello un examen de admisin, con 12 preguntas
con cinco alternativas cada uno exigir el pensamiento convergente, se entiende
que cada pregunta contiene una sola alternativa correcta. Tambin se dice que es
el nico tipo de pensamiento evaluado por dicho examen.
Guilford, el pensamiento convergente es el campo de las deducciones lgicas o el
campo de las inferencias obligadas. La produccin convergente es la funcin que
predomina cuando la informacin de ingreso es suficiente para determinar una
respuesta nica.
2 Pensamiento divergente: es multidireccional que se mueve hacia la solucin del
problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada
planteara diversas soluciones, valoradas principalmente por su originalidad y
abundancia, esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad. Podemos
afirmar el desarrollo de la ciencia, arte, tecnologa y por ende todo el progreso y
desarrollo cultural de la humanidad depende de este pensamiento
3 Pensamiento inductivo: Se le otorga un conjunto de elementos a partir de la
creacin de una regla general.
4 Pensamiento deductivo: Recibe un conjunto de reglas generales que deber
extraer una conclusin lgica. Dentro de este pensamiento encontramos a Richard
Mayer quien destaca dos tipos de pensamiento.

Pensamiento creativo: Es de crear ideas y opciones nuevas para la

resolucin de un problema, tema o situacin o hasta una tarea.
Pensamiento tradicional: Es excelente pero inadecuado porque no
trata la percepcin utilizada en el razonamiento, tiene un medio
insuficiente de indagar en un tema y no dedica suficiente atencin a
82

los aspectos generativos, productivos, constructivos y creativos del

pensamiento.
5. Pensamiento reflexivo: La reflexin no es tan sola una secuencia de ideas sino
una consecuencia, es una ordenacin que cada uno de ellos determina la
siguiente como un resultado. En todo pensamiento reflexivo hay unidades
definidas entre s, acaba produciendo un movimiento dirigido hacia un fin comn.
6. Pensamiento crtico: Es un pensamiento reflexivo racional que incluye la
habilidad para clarificar el problema, para reconocer las complicaciones y las
contradicciones, que se caracterizan por la exigencia de la claridad, precisin y
firmeza que cuestiona profundamente la propia estructura del pensamiento.
7 pensamiento lgico: Es el razonamiento, una relacin racional que expresan
ideas o juicios de la realidad. El pensamiento lgico opera con principios,
categoras y mtodos racionales.
8 pensamiento no lgico: Puede manifestarse de modo no racional. Entre ellos
tenemos las creencias, las supersticiones o pensamiento mgico religioso.
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO:
1 Imgenes: Es un acontecimiento de la apariencia figurativa de los objetos o de
los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto esta
fuera del campo perceptivo.
2 Concepto.- Es una representacin mental caractersticas comunes esenciales a
todo conjunto de elementos de la realidad. Ejemplo cuando percibimos una rosa,
en la imagen que formamos de ella existen caractersticas muy diversas: forma,
color, tamao, aroma, y suavidad de sus ptalos o el hinco de sus espinas, etc.
Pero si comparamos con una violeta tambin tiene sus caractersticas pero la que
define a una flor lo comn y esencial el concepto.
3 Concepto y definicin.- Se elaboran por medio de la definicin. La definicin
describe las caractersticas esenciales contenidas en el concepto. Ejemplo:
-

Concepto: AVE

Definicin: Vertebrado, con plumas, pico,

transformada en alas y que nace de un huevo.

Concepto: CALZADO

Definicin: Sirve para cubrir y resguardar los pies

las

extremidades

83

4. Concepto prototipo: Es el mejor cuando ms cercano se encuentra el objeto de

prototipo ms rpidamente ser conocido como elemento incluido en el concepto.
As el concepto vehculo el prototipo es el automvil.
OPERACIONES RACIONALES DEL PENSAMIENTO:
1 Anlisis: Es una visin mental de todo objeto de conocimiento, cualidades,
relaciones, etapas. Ejemplo Carlos Maritegui en su obra los siete ensayos. Hizo
un anlisis de la realidad peruana.
2 Sntesis: Consiste en la reintegracin mental de las partes previamente
analizadas para formar un todo significativo. Al leer un texto enumeramos primero
las ideas principales y luego las ideas secundarias, despus podemos hacer una
reduccin en una nueva unidad a la que llamamos resumen.
3 Comparacin: Se puede establecer semejanzas y diferencias entre distintos y
fenmenos de la realidad. Partiendo de caractersticas superficiales rpidamente
perceptibles hasta rasgos esenciales de los objetos.
4 Generalizacin: Es el proceso por el cual establecemos un conjunto de objetos,
fenmenos y relaciones. Por ejemplo: el murcilago puede entrar en el mismo
grupo que una paloma.
5 Abstraccin: Consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos esenciales,
distinguindose de rasgos y nexos accidentales, secundarios y prescindiendo de
ellos.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
1. Jean PIAGET: El desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas.
a) Sensorio motriz (0-2 aos): el nio realiza movimientos reflejos sin
unir al comportamiento coordinado; pero an carece de la formacin
de ideas o de la capacidad para operar con smbolos.
b) Pre operacional (2-7 aos): el nio es capaz de formar y manejar los
smbolos, que fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos.
Esto es debido a que se ocupa a adquirir habilidades verbales.
c) Operaciones concreta (7-11 aos): el nio es capaz de manejar
conceptos abstractos con los nmeros y de establecer relaciones.
d) Operaciones formales o abstractas (12 hacia adelante): el sujeto se
caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos
conceptos; representaciones simblicas y abstractas.

84

Segn Piaget existen dos tipos de pensamiento, el pensamiento concreto y

el pensamiento formal.
2 Liev vigotsky: utiliza el mtodo de doble estimulacin. Hay tres fases bsicas:
a) Pasamiento sincrtico: Piensa en bloques ntegros sin separar un elemento
de otro. El nio al principio dice palabras sueltas, luego frases y ms tarde
junta un grupo de palabras sueltas ocurre en el lenguaje, y en el
pensamiento
b) Pensamiento en complejos: Es coherente y objetivo. Vigotsky seala los
significados de las palabras son percibidos por el nio sin embargo piensa
sobre lo mismo de modo diferente, por medio de operaciones mentales
distintas.
c) Pensamiento de conceptos: Un concepto se forma en base a una
operacin intelectual es una combinacin especfica.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE:
El lenguaje tiene una funcin de regular el comportamiento y es una
herramienta indispensable para el pensamiento, las acciones, no se puede
llevar acabo en ausencia del lenguaje del exterior. Para vigostski el desarrollo
del pensamiento es producto del lenguaje y orienta las acciones mentales. La
diferencia entre Piaget y Vigostski para el primero el pensamiento est
presidido por la accin y el lenguaje, para el segundo el pensamiento se
desarrolla paralelamente. Bruner, aborda que el pensamiento y lenguaje es
como una expresin de la representacin mental.

LA MEMORIA
CONCEPTO
Es un actor fundamental del aprendizaje que cumple funciones
elementales como recordar, como formar nuevas ideas y soluciones. La
investigacin neuropsicolgica demuestra que la memoria se compone
de varios sistemas interconectados con diferentes propsitos y los fallos
de memoria pueden producirse a diferentes niveles. La memoria es un
banco donde guardamos nuestros recuerdos como imgenes ,sonidos ,
olores en forma de seales electro qumicos

85

UBICACIN:
Encfalo : Hipocampo: El hipocampo est localizado en la parte medial del
lbulo temporal del cerebro. El hipocampo tiene un papel importante en la
formacin de nuevos recuerdos de los acontecimientos experimentados, tanto
episdicos como autobiogrficos.
Importancia del Hipotlamo
Lesiones severas del hipocampo producen profundas dificultades en la
formacin de nuevos recuerdos (amnesia antergrada), afecta a los recuerdos
formados antes de la lesin (amnesia retrograda) . El dao del hipocampo no
afecta a algunos tipos de memoria, Como la capacidad de adquirir nuevas
competencias motoras o cognitivas(tocar un instrumento musical o resolver
cierto tipo de acertijos lgicos). Este hecho sugiere que tales capacidades
depende de diferentes tipos de memoria (memoria procedimental) y diferentes
regiones cerebrales.
TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA A CORTO PLAZO

86

Contiene la informacin en la cual estamos pensando o de la cual estamos

conscientes se le denomin memoria primaria. Para retener la informacin y para
pensar en la que proviene de los registros sensoriales, esta tiene dos funciones
bsicas: guardar la nueva informacin en la memoria a corto plazo y no toda la
materia se almacena fonolgicamente.
La interferencia puede causar olvido, sostiene que la informacin se mezcla con
otro y es desplazada por esta, por la cual es difcil recordar una parte del olvido
puede deberse a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo, a medida
que la nueva informacin desaloja al anterior este proceso se da cuando la nueva
se parece a la anterior en algn aspecto. Si contamos objetos, si llevamos cuenta
del total en la mente o si repetimos varias veces un nmero telefnico para
recordarlo quiz no perdamos el hilo de nuestro pensamiento si algn amigo
comienza hablarnos de una pelcula. Pero si comienza contar otra serie de
objetos o se refiere a otro grupo de nmeros, rpidamente nos confundiremos
sobre cual conjunto de nmeros es nuestro.

Codificacin de la memoria a corto plazo

La informacin puede codificarse para poder almacenarse temporalmente en la
memoria a corto plazo en forma de sonido o en forma visual o en trminos de su
significado (semnticamente). La memoria tiene mayor capacidad para el material
codificado de manera visual que por sonido.
La mayor parte de informacin de la memoria a largo plazo esta codificada en
trminos de significado. Si el material es muy conocido, quiz este almacenado
palabra por palabra en la memoria entonces podr recuperarlo en esa forma
cuando lo necesite. Pero en trminos generales, no utilizamos esta clase de
almacenamiento. Si algunos nos cuenta una larga y confusa historia, con escenas
retrospectivas, quizs escuchemos todas las palabras, pero no trataremos de
recordar la historia al pie de la letra. Ms bien, extraeremos los puntos principales
y procuraremos recordarlos.
Retencin y recuperacin en la memoria a largo plazo
El material guardado desaparece en un lapso de15 a 20 segundos, si no se
repasa o se practica. Segn la teora del decaimiento, el mero transcurso del
tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo ms difcil recordar el
material, el decaimiento parece causa del olvido en este tipo de memoria.
La teora de la interferencia sostiene que la informacin se mescla con otra y es
desplazada por sta, es ms difcil recordarla. Una parte del olvido puede deberse
simplemente a la capacidad limitada de la memoria a corto plazo a medida que
87

la nueva informacin desaloja la anterior .este proceso se da principalmente

cuando la nueva se parece al anterior en algn aspecto. Los recuerdos se pierden
para siempre en la memoria a corto plazo.
Almacenamiento y recuperacin en la memoria largo plazo
La mayor parte de la informacin, permanece, pero no siempre podemos
recuperarla cuando lo necesitamos, como el fenmeno de' la punta de la lengua.
La interferencia se da en dos direcciones:
1. Interferencia retroactiva: La nueva informacin afecta a la que ya se encuentra
en la memoria a largo plazo.
2. Interferencia proactiva: la informacin anterior ya guardada all afecta a la
nueva. La interferencia influye en el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin.
PROCESO DE LA MEMORIA
1. Fijacin: Grava informacin en la mente del individuo.
2. Retencin: Retiene informacin durante periodos de tiempo (largo y corto
plazo).
3. Evocacin: Es la recuperacin del recuerdo. El individuo lo reconoce y lo
ubica en un determinado tiempo y lugar ser voluntaria o espontanea.
4. Reconocimiento: Acto por el cual del yo, despus de evocar, constata que
realmente, tal hecho, pertenece a una experiencia vivida en su pasado.
5. Localizacin: Es el trmino del proceso mnmico, por medio del cual la
conciencia ubica, en el tiempo y el espacio, los fenmenos psquicos
acaecidos en su pasado.
Descripcin dela operacin de la memoria
a) Adquisicin:
Es la memoria que sirve para recordar, apreciar las experiencias representativa de
la mente, no toda la informacin se incorpora , ya que esto no es todo sino una
parte de la informacin sustancial o de la situacin en s que realiza la memoria
en el proceso de la adquisicin todo depende de la percepcin y la atencin.
b) Organizacin:
La organizacin ayuda a que la informacin almacenada resista los efectos de la
interferencia .as mismo facilite la adquisicin y la retencin puesto que esta
organizacin tiene un papel muy importante en la forma en que se interpreta y se
88

recuerda la experiencia, los estudios de la memoria han realizado esfuerzos para

intentar escribir la estructura de esta organizacin y para medir sus efectos, por
eso existe distintos intentos para poder comprender la organizacin de la
memoria.
C) Codificacin:
La memoria atribuye tener un recuerdo y almacenar un estmulo que puede o no
formar parte de la informacin almacenada, es lgico que se organicen ,se
codifica las relaciones entre los estmulos que motive la seleccin e informacin en
el momento de recordarla.
d).La retencin:
Este proceso contribuye al xito o al fracaso del desempeo de la memoria. La
informacin adquirida debe ser retenida para que en lo posterior sea recordada.
e).Recuperacin:
Se ha codificado la informacin y retenerla, en el transcurso del tiempo cabe la
posibilidad de no poder recuperarla en el momento en que se intenta recordar
muchas veces ha pasado la coincidencia de conocer algo pero es incapaz de
recuperar esa informacin a pesar de haber sido
codificada y retenida
correctamente, una falla no permite reactivar ese cdigo de manera adecuada.
Tipos de memoria:

Memoria inmediata: Impresiones que se pueda alcanzar en un solo acto de

atencin y puede guardarse indefinidamente.

Memoria remota: Son los recuerdos absorbidos en forma tan continua que
se convierten en recuerdos a largo plazo.

Memoria de consolidacin: Son los sucesos muy vivenciales o dramticos,

impresiones que perduran y solo vasta 15 minutos hasta una hora para
poder recordarlos.

Memoria episdica: Es la formacin de un contexto del espacio y tiempo

vividos por el sujeto.

Memoria semntica: Son los conocimientos organizados respecto a las

palabras, smbolos verbales y relaciones semnticas (leyes).

Memoria declarativa: Accesible al recuerdo consciente.

Memoria procedimental: Es la que est contenida en las habilidades o

destrezas perceptivas, motoras y cognitivas adquiridas y solo podemos
acceder atreves de la accin.
89

Memoria explicita: Cuando la ejecucin de una tarea requiere el recuerdo

consciente de experiencias previas.

Memoria implcita (inconsciente): Cuando la ejecucin de una tarea se ve

facilitada en ausencia de recuerdo consciente.

Memoria implcita: Las personas adquieren conocimiento complejo sobre el

mundo con independencia de sus intentos conscientes por hacerlo.

Memoria visual: Son aquellas personas que en su memoria recuerdan con

mayor facilidad, los hechos psquicos que captaron con las sensaciones de
rganos visuales.

Memoria auditiva: Son las personas que poseen recuerdos con mayor
facilidad los fenmenos psquicos que en el pasado captaron con las
sensaciones auditivas.

EL OLVIDO
Es la ausencia del recuerdo. Es un proceso de la memoria para evocar con
libertad los recuerdos tiles y dolorosos. El olvido se produce cuando
determinadas reacciones condicionadas son desencadenadas por sus estmulos
condicionados en este caso se habla de la extincin.
El olvido es un fracaso de la recuperacin causada por falta de seales o claves
eficaces para la recuperacin. El olvido es una parte natural, inclusive saludable
del recuerdo. Olvidar es norma, todos lo hacemos constantemente.

Clases del olvido

1. Olvido psicolgico:
Es una funcin normal de la memoria, mediante el la mente elimina aquellas
experiencias y cosas que no le son necesarias. A travs de este olvido, la
memoria, se libera de aquel lastre que para ella le resulta una carga. Este olvido
es necesario, si recordamos absolutamente todo lo que hemos vivido, entonces
nuestra existencia sera imposible.

2. Olvido patolgico:
90

Implica un estado anormal de la memoria porque en este caso olvidamos

experiencias importantes para nuestra vida.
TEORAS DEL OLVIDO

a) Teora de la interferencia:
Dice que nosotros olvidamos no porque en realidad se pierdan el recuerdo
almacenado, sino porque otra informacin se interpone en lo que estamos
tratando de recordar. El olvido est determinado por el tiempo, esto disminuye la
actividad de la memoria en proporcin a la distancia temporal desde la adquisicin
de material a recordar, este efecto queda claramente demostrado en la
denominada curva del olvido diseado por Hermann Ebbinghaus (1885). En base
a esta teora han aparecido otros factores que debemos tener en cuenta:
a) La inhibicin reactiva y condicionada que va acumulando.
b) La interferencia, es decir substitucin de unos contenidos de
memoria a otro plazo.
c) Las perturbaciones en la recuperacin por diversas inserciones de
seales en la fase de aprendizaje y de examen.
d) Evitacin cognitiva, es decir obstruccin deliberada de contenidos en
la situacin respectiva han resultado desagradables.
b) Teora del decaimiento
El nuevo aprendizaje incluye la creacin en una huella neuroqumica de memoria
que eventualmente se desintegrara. Sugiere que el tiempo es responsable del
olvido.

c) Teora del desplazamiento

Sostiene que los nuevos contenidos que se almacenan en la memoria que
eventualmente se desintegrara. Sugiere que el tiempo es responsable del olvido.

d) Teora de la represin:
Mantenida fundamentalmente por el psicoanlisis, considera que el olvido se debe
a ciertos factores motivacionales y por la accin de un mecanismo de defensa, la
represin a ciertos recuerdos que podran producir conflictos permanentes
inconscientes. Esto quiere decir que los primeros recuerdos que se olvidan son
aquellos que han sido adquiridos recientemente
Alteraciones severas de la memoria, como la demencia o el sndrome de
Alzheimer. El mismo que puede deberse a causas somticas como trastornos
91

cerebrales, afasia, agnosia o apraxia. Como tambin puede originarse por causas
psquicas.
FACTORES DEL OLVIDO
1. Inhibicin retroactiva: Propone que olvidamos porque el aprendizaje nuevo
interfiere con el aprendizaje anterior.
2. Naturaleza del material: Lo que aprendemos con facilidad nos resulta ms fcil
de retener.
3. La desatencin: Supone que el olvido se debe a que no prestamos atencin
cuando estamos aprendiendo.
4. El paso del tiempo: El olvido ocurre despus del aprendizaje; aunque pase el
tiempo retenemos algo del material aprendido aunque creamos haber olvidado.
5. Sobre aprendizaje: Si aprendemos ms all del dominio completo el recuerdo
es instantneo y perdurable: ejemplo: nuestro nombre. Los nmeros. Letras, etc.
6. Sueo: EBBINGHAUS demostr en sus experiencias que el olvido es ms lento
mientras el sujeto est dormido.
7. Bloqueo emocional: Una emocin muy fuerte afecta el recuerdo del material
memorizado. A algunos estudiantes les pasa en los exmenes.
CAUSAS DEL OLVIDO
1. La amnesia: Es el olvido de la informacin almacenada puede ser total ,
como cuando se olvida todo el pasado , o periodos amplios de la vida ,
parcial como la afasia si se olvida algunas o varias palabras , puede
presentarse en forma peridica .
Clases de amnesia:

Amnesia total

Amnesia parcial

Amnesia progresiva
Amnesia total: Cuando se destruye totalmente recuerdos correspondientes
a periodos de tiempo.
Amnesia parcial: Cuando se destruye cierta clase o categora
recuerdos, por ejemplo: olvido de nombres, de lugares y fechas.

de

92

Amnesia progresiva: Cuando se va perdiendo paulatinamente la memoria.

En este caso nos vamos olvidando de las experiencias ms cercanas e
inmediatas hasta ir a las ms lejanas y fuertes.
2. La hipermnesia: Es la exaltacin morbosa de la memoria. Que se presenta
al descubrir detalles que no se notaran normalmente. Se manifiesta en casos
extraordinarios, como en la intensa emocin, o cual el sujeto est al borde de la
muerte.
3. La paramnesia: Es el recuerdo falso que se manifiesta, por ejemplo
cuando alguien cree recordar algo que recin est viendo.
4. La interferencia proactiva: Es incapacidad para recordar experiencias
recientes debido al recuerdo de otras experiencias anteriores.
5. Interferencia retroactiva: Se produce cuando las personas no logran
recordar un acontecimiento lejano debido al recuerdo de acontecimientos
que se han producido recientes.

TEORIAS SOBRE LA AMNESIA

1. Codificacin: Los amnsicos, en especial los del sndrome de
KORSAKOFF, analizan la informacin entrante superficialmente, fallando
al intentar codificar la informacin a niveles profundos.
2. Consolidacin: Los shock electroconbencidos han demostrado que la
informacin es ms susceptible de ser olvidado durante un periodo
limitado de tiempo despus del aprendizaje , es posible que la amnesia sea
causada por un trastorno en la consolidacin de la informacin en trazos
de memoria ms permanente.
3. Recuperacin: La tendencia de algunos amnsicos de cometer una
cantidad excepcional de errores de instruccin.

SEXTA SEMANA
LENGUAJE
Definicin:
Ciencia que se encarga de estudiar el lenguaje. Adems se le llama sistema de
comunicacin estructurado paraqu exista contexto combinatorios formales,
naturales o artificiales.
93

Clases de lenguaje:

Lenguaje oral: Est formada por sonidos.

Lenguaje escrito: Est formada por letras.

Caractersticas del lenguaje oral:

Expresividad: La expresin oral es espontnea y natural y est llena de

matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos.

Vocabulario: Sencillo y limitado, normalmente est lleno de incorreciones

como frases hechas y repeticiones.

Hablar correctamente: Hablar despacio y con un tono normal.

Caractersticas del lenguaje escrito:

Expresividad: Es menos expresivo y espontaneo y carece de gestos por

eso es ms difcil expresar lo que queremos

Vocabulario: se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que

da tiempo a pensar ms y corregir.

Para escribir bien .hay que leer mucho.

Cuidar la ortografa: un texto con faltas es algo bochornoso.

Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con
el final de las oraciones.

Lenguaje natural
Es el lenguaje que hablamos todos. Se emplea un lenguaje familiar, en un
ambiente formal. El individuo al nacer acepta normas del lenguaje de su propia
comunidad lingstica.
Lenguaje humano
La conducta lingstica en los humanos es adquirido por contacto con otros seres
humanos. La estructura de las lenguas naturales, son el resultado de la capacidad
humana que le permite comunicar ideas y emociones por medio de un sistemas de
sonidos articulados, de trazos escritos, de signos convencionales, por medio de
los cuales se hace posible la relacin y el entendimiento entre individuos .El
lenguaje humano permite la expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los
deseos y efectos.

94

Desde el punto de vista social e histrico el lenguaje humano ha dado lugar a

idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso
del tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o deja de desarrollarse es
categorizado como una lengua muerta. Las lenguas vivas o modernas, estn
sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son los responsables
del llamado cambio lingstico.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Son expresiones actitudinales del emisor frente al proceso comunicativo. El
lenguaje se usa para comunicar una realidad afirmativa, negativa o un deseo, una
admiracin, o para preguntar o dar una orden. El emisor que tiene la funcin de la
emotividad, el mensaje de acuerdo a la situacin, emplea el contexto, el cdigo el
contacto y el receptor tiene la funcin conativa.
El lenguaje tiene seis funciones:
1.

Funcin emotiva o expresiva.

2.

Funcin conativa o apelativa.

3.

Funcin referencial.

4.

Funcin metalingstica,

5.

Funcin ftica.

6.

Funcin potica.

1. Funcin emotiva o expresiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a

lo que siente, su yo ntimo, sobre todos los factores que constituyen el progreso de
la comunicacin. Por ejemplo: hay! Que dolor de cabeza! -que gusto de verte que rico el postre!
2. Funcin conativa o apelativa: El nombre conativa deriva del latn conatus que
significa inicio. El receptor est centrado en el de quien se espera la realizacin
de un acto o una respuesta. Ejemplo: -pedro, haga el favor de traer ms caf.
Trajiste la carta? -Andrs, cierra la ventana, por favor.
3. Funcin referencial: El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o
sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan
oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.
Ejemplos: - el hombre es animal racional - la frmula del ozono es 03
4. Funcin metalingstica: Se centra en el cdigo mismo de la lengua, el cdigo
es el factor predominante: Ejemplos: -Pedrito no sabe muchas palabras y le
pregunta a su papa: Qu significa la palabra canalla?
95

5. Funcin ftica: Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la

comunicacin. Para este fin existen frmulas de saludo buenos das, hola!,
cmo ests?, que, hubo?, etc, frmulas de despedida adis, hasta luego, nos
vemos, que lo pases bien, etc.Y frmulas que se utilizan para interrumpir una
conversacin y luego continuarla perdn..., espere un momentito.., como le
deca, hablamos de..., etc..
6. funcin potica: Se utiliza en la literatura. El acto de comunicacin est centrado
en el mensaje, en su disposicin, en la forma como este se transmite. Entre los
recursos expresivos utilizados estn la rima, la liberacin, etc. Ejemplos:-bien
vestido, bien recibido.-casa Zabala, la que al vender, regala.

LENGUAJE VERVAL Y NO VERVAL

LA COMUNICACIN
La comunicacin est en una etapa de grandes avance. Existe desde que el
gnero humano apareci sobre la tierra. Los humanos somos seres sociales por
naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad de relacionarnos con los dems y
dejar constancia de nuestra existencia.
LA COMUNICACIN VERVAL
Se realiza de dos formas: oral: atreves de signos orales y palabras habladas o
escritas: por medio de la representacin grfica de signos.
La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los
sonidos estructurados que dan lugar a las silabas, palabras y oraciones con las
que nos comunicamos con los dems.
LA COMUNICACIN NO VERVAL
Se realiza atreves de multitud de signos de gran variedad: imgenes sensoriales
(visuales, auditivas, olfativas.), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

96

Emocin
La emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos
del ambiente, que induce sentimientos en el ser humano y en los animales, y que
desencadena conductas de reaccin automtica.
Las emociones son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados con la
arquitectura de la mente toma de decisiones, memoria, atencin, percepcin,
imaginacin, que han sido perfeccionadas por el proceso de seleccin natural
como respuesta a las necesidades de supervivencia y reproduccin. La interaccin
del organismo con el entorno constituye la matriz biolgica de la experiencia
subjetiva y social del ser humano, que identifica de este modo el carcter
favorable o desfavorable del entorno hacia esta lucha.
Si el hombre es capaz de oponer resistencia al proceso de seleccin natural, es
precisamente por su capacidad de imaginar nuevos entornos capaces de suavizar
las emociones que ms le agotan. El hombre cuenta con la capacidad de razonar
aquellas emociones que le inducen sentimientos, las que pasan desapercibidas
marcan nuestras respuestas involuntarias (lenguaje no verbal, inteligencia
emocional).

Componentes de las emociones

Componente fisiolgico.
97

El componente fisiolgico de las emociones son los cambios que se desarrollan en

el sistema nervioso central (SNC) y que estn relacionados con determinados
estados emocionales. Son tres los subsistemas fisiolgicos segn Davidoff
relacionados con las emociones: El SNC, el sistema lmbico y el sistema nervioso
autnomo. Durante los procesos emocionales se consideran los siguientes
centros del SNC:

1. Corteza cerebral
La corteza cerebral forma parte del SNC. Davidoff y Sloman coinciden en que la
corteza cerebral activa, regula e integra las reacciones relacionadas con las
emociones. De acuerdo a la Arquitectura Computacional de la Mente de Sloman,
se requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones
referentes a intenciones, seleccin de planes y resolucin de conflictos. De
acuerdo a Sloman las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de
manera independiente, de ah que los procesos desarrollados por la mente que
impliquen logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de
abstraccin. Sloman considera los procesos emocionales como la base estructural
de la mente de los sistemas inteligentes.
2. Hipotlamo
El hipotlamo forma parte del sistema lmbico. Este se dedica a la activacin del
sistema nervioso simptico. Este centro est relacionado con emociones como el
temor, el enojo, adems de participar como activador de la actividad sexual y la
sed.
3. Amgdala
La amgdala est relacionada con las sensaciones de ira, placer, dolor y temor. La
extirpacin causa complejos cambios en la conducta.
4. Mdula Espinal
De acuerdo a Harold Wolff, referido por Davidoff todas las emociones estn
relacionadas con determinadas respuestas fisiolgicas a las emociones. Wolff
demostr que las paredes estomacales reaccionaban a los estados emocionales
cambiando su flujo sanguneo, las contracciones peristlticas y las secreciones de
cido clorhdrico. Albert Ax determin la relacin entre las emociones y la
frecuencia cardiaca, conductividad elctrica de la piel, tensin muscular,
temperatura de rostro y manos y frecuencia respiratoria. Las reacciones
emocionales al peligro provocaban reacciones a la accin de la adrenalina, a los
actos insultantes provocan reacciones musculares, cardacas y respiratorias
98

similares a la accin de la adrenalina y noradrenalina. Gary Schowartz algunas

reacciones emocionales provocan cambios de tensin muscular facial. Las
reacciones emocionales estn relacionadas con cambios fisiolgicos para que el
individuo haga frente a la situacin, mensajes o seales de respuesta a otros
individuos.
5. Formacin reticular, el fabricante de la realidad.
Davidoff la formacin reticular es un filtrado e interpretado en base de la
informacin percibida por el individuo. Davidoff explica que los procesos de
percepcin pueden contener datos o informacin y generar emociones. Los
individuos que demuestran una habilidad de percibir situaciones o estructuras
complejas de interaccin social o humana desarrollan una mayor actividad en la
formacin reticular.
La formacin reticular en los procesos mentales emotivos hay dificultad en los
procesos de inteligencia y la construccin mental de la estructura lgicas a
consecuencia de los estados emocionales. En el caso del comportamiento
humano la expresin de emociones como la vergenza tiene un importante
trasfondo fisiolgico y un papel determinante en el comportamiento.

Componentes subjetivos
El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos cognitivos
relacionado con la respuesta emocional a determinados estados del entorno y
cambios fisiolgicos.
Componente conductual
Las reacciones de conducta a los estados emocionales no constituyen conductas
relacionadas lgicamente con el entorno, es decir, las conductas de diversos
estados emocionales son en general conductas emergentes. Las conductas
emergentes relacionadas con las emociones pueden tener la funcin de transmitir
o comunicar el estado emocional a otro individuo, ya sea para prevenirlo o
intimidarlo, pueden ser reacciones de defensa involuntarias ante un enemigo o
agresor real o imaginario. Muchas emociones tienen un comportamiento de
relajacin despus de un estado de enojo puede sobrevenir un estado de calma o
incluso placer, despus de un estado de tristeza puede sobrevenir cierto estado de
calma o consuelo. Emocionales suele ser impredecible.
Los estados emocionales permiten al individuo establecer determinados formas de
apreciar el entorno y a preferir determinadas estructuras lgicas o formales para
concebirlo respecto de otras, todo esto con el fin de ser capaz de obtener
conclusiones rpidas y de cambiar sin necesidad de un proceso racional de un
99

patrn de conducta quizs ms adecuado al tipo de situaciones a las que se

enfrenta, ya sea una situacin prctica, social, analtica o creativa o de
supervivencia.

Emociones primarias
Miedo: El cuerpo se encuentra sometido a un estado de mxima alerta. Se asocia
al nerviosismo, ansiedad, preocupacin, inquietud, y en un nivel ms grave, con la
fobia y el pnico.

Ira: Nuestro cuerpo reacciona enviando sangre hacia las manos, favoreciendo el
empleo de armas o predisponernos para golpear de manera contundente. Se
acelera la frecuencia cardiaca, y se elevan hormonas (adrenalina) que
predisponen nuestro organismo, para emprender la accin. Se asocia con la
hostilidad la furia, la indignacin, y en casos extremos, con el odio patolgico.

Amor: Sentimientos de ternura y complacencia sexual, generan un estado general

de calma relajacin y satisfaccin, predisponiendo todo nuestro organismo al
entendimiento mutuo. Se asocia a la simpata, amabilidad, afinidad, adoracin,
pero en ocasiones patolgicas puede conducir a dependencia extrema.

Alegra: Las reacciones fisiolgicas dan la sensacin de tranquilidad y calma

corporal. Se asocia con el placer, la diversin, la armona sensual, la euforia, y el
xtasis.

Sorpresa: Nos permite ampliar el campo visual y que nuestra retina reciba ms
luz. Esta reaccin aumenta la informacin sobre el acontecimiento, facilitando la
mejor manera de eleccin ante la nueva situacin.

Disgusto: Un gesto facial de disgusto se perfila para bloquear las fosas nasales
en caso de percibir una sustancia desagradable y facilitarnos la necesidad de
expulsarla.

Tristeza: en caso de perdidas, se asocia a una funcin adaptativa y reparadora.

La tristeza provoca una disminucin de la energa e ilusin por las actividades
cotidianas, paraliza nuestro metabolismo y nos limita y asla. En casos graves,
100

podemos alcanzar la depresin.

Inters: Una emocin que nos ayuda a consolidar nuestra atencin en un estmulo
proveniente del entorno, por el cual y en circunstancias especficas, aadimos un
valor referente.

LA MOTIVACIN
Es la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento, por la
supervivencia. Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente
activacin y energa, un objetivo claro una capacidad y disposicin de emplear su
energa durante un perodo de tiempo lo suficientemente largo para poder alcanzar
su meta. Importancia de tres tipos de factores: lo biolgico, lo aprendido y lo
cognitivo, se mezclan en la motivacin y emiten una conducta.
CUL ES EL ELEMENTO MS IMPORTANTE DE LA MOTIVACIN:

La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar,

mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo determinado.

La motivacin tiene el concepto a la hora de explicar las causas del

comportamiento.

A lo largo de los siglos XIX y XX, la psicologa ha desarrollado mltiples teoras

de la motivacin humana. Teoras biolgicas sobre la motivacin:

La teora de los instintosPsicologa evolucionista.

La teora de la reduccin de impulsos.

La teora de la excitacin.

La teora de los instintosPsicologa evolucionista.

Una de las primeras teoras sobre motivacin a principio del siglo XIX sobre
el origen de la motivacin es por Darwinismo, es decir, se consideraba
que la conducta estaba controlada por las fuerzas biolgicas como por
ejemplo, los instintos especficos.
Si la motivacin explica la conducta y, la conducta se explica por los
instintos especficos, entonces la motivacin y los instintos seran
intercambiables.

Instinto: Conducta compleja fijada a travs de una especie y que no es

aprendida (es innato). La teora de los instintos simplemente enumeraba las
101

conductas en base a los instintos, pero no explicaba el porqu de dichos

instintos, ni su funcionamiento.
A pesar del fracaso de dicha teora para explicar las conductas, todava
perdura la idea de que nuestros genes predisponen a ciertas
conductas, pero a la vez, los psiclogos tambin consideran que la
conducta humana depende de las necesidades fisiolgicas y de los deseos
psicolgicos.
La teora de reduccin de impulsos.
Esta teora apareci como reemplazo de la teora de los instintos. La idea
subyacente de esta nueva teora es:

Una necesidad fisiolgica crea un estado de tensin estimulada (un

impulso) que motiva a un organismo a satisfacer la necesidad.

El objetivo fisiolgico de dicha teora es la homeostasis, es decir, la

tendencia a mantener un estado interno equilibrado o constante.

La necesidad fisiolgica es un mecanismo interno que nos impulsa hacia la

satisfaccin; a su vez, existen una serie de incentivos externos que nos
atraen hacia la satisfaccin.
Cuando la necesidad y un incentivo se dan juntos, nos hacen sentir
poderosamente impulsados hacia la satisfaccin.

Teora de la excitacin
Dicha teora considera que los seres humanos no somos nicamente
sistemas en busca del equilibrio de las necesidades fisiolgicas. Los
investigadores de esta teora observaron que, pese a tener todas nuestras
necesidades fisiolgicas satisfechas
nos sentimos impulsados a
experimentar estimulacin. Los seres humanos buscamos un nivel ptimo
de excitacin: Demasiado bajo = aburrimiento. Demasiado alto = estrs.

Abraham Maslow
Segn el autor, los seres humanos tenemos una serie de necesidades
bsicas que deben satisfacerse previamente al resto. Orden las
necesidades humanas en forma de pirmide, donde la base contiene las
necesidades bsicas y la cspide aquella necesidades que debemos
alcanzar una vez hayamos satisfecho el resto.

102

TEORAS DEL APRENDIZAJE SOBRE MOTIVACIN

Las necesidades aprendidas son caractersticas del ser humano, ms all
de las biolgicas.
La motivacin se explica por aprendizaje asociativo o cognitivo.
En el aprendizaje social, la recompensa ms poderosa es el refuerzo social.
Se puede aprender tambin por observacin.
TEORAS COGNITIVAS SOBRE MOTIVACIN
La manera como reaccionamos a los acontecimientos depende del modo
como lo interpretemos. La consistencia cognitiva argumenta que
modificamos nuestra manera de pensar, adecundose a nuestra conducta y
103

viceversa. Atribucin a la causalidad puede ser las expectativas, autoestima,

estilos, etc.

El Hambre: Es la pulsin interna del hambre se produce a raz de las

contracciones del estmago y, sobretodo, a raz de las variaciones en la
qumica del cuerpo y del cerebro.
Importancia de la glucosa: En nuestra sangre contiene determinadas
cantidades de azcar que proporcionan energa a los tejidos del cuerpo. Si el
nivel de azcar en la sangre es bajo sentimos hambre.
La importancia del hipotlamo: Es el encargado de regular el peso del
cuerpo; influye en nuestros sentimientos de hambre y saciedad.
La importancia del ndice metablico basal: Es la tasa corporal bsica de
gasto de energa. Para mantener el peso el cuerpo ajusta su ndice
metablico de gasto de energa.
La importancia del punto de ajuste: Es el punto en el que el termostato
que controla el peso de un individuo est fijado. Cuando el peso del cuerpo
se encuentra por debajo de este punto, un aumento del hambre y un ndice
metablico reducido pueden actuar para recuperar el peso perdido.
Los seres humanos sentimos preferencias por algunos sabores, dicha
preferencia se basa tanto en predisposiciones genticas y universales como
en la influencia del contexto cultural. Las influencias psicolgicas sobre la
conducta alimentaria del ser humano son bastante evidentes en las personas
cuyas presiones auto reguladoras (homeostticas) se ven sobrepasadas
por las motivaciones que provocan una extremada delgadez.
Motivacin sexual
Intenta describir y explicar las conductas motivadas sexualmente y tratar los
trastornos sexuales.
Cmo funciona la conducta sexual del ser humano?
Las conductas sexuales varan dependiendo del momento y del lugar. El inters y
conducta sexual es muy amplio.

104

La fisiologa del sexo

La respuesta sexual humana sigue un ciclo o patrn de respuesta sexual
(Master y Johnson, 1996), el ciclo incluye cuatro etapas:
Fase de excitacin inicial: Fase de orgasmo y fase de resolucin.

Las hormonas sexuales: Controlan el desarrollo de las caractersticas

sexuales del hombre (testosterona) y de la mujer (estrgenos), y activan la
conducta sexual.

En los humanos las hormonas: Influyen en la conducta sexual

En los animales las feromonas: Estimula su actividad sexual.
La psicologa del sexo
La estimulacin fisiolgica interna, la excitacin sexual en hombres y mujeres
puede motivarse por estmulos externos. Las fantasas sexuales (estmulos
imaginados), junto a la motivacin interna y la influencia externa, influyen sobre la
excitacin sexual del ser humano. Los problemas que puedan afectar
regularmente a la excitacin o funcionamiento sexual se denominan trastornos
sexuales como por ejemplo, la eyaculacin precoz o el vaginismo, los cuales
tienen un tratamiento exitoso. Hablar de sexo es una cuestin controvertida,
nuestra sociedad ha ido evolucionando y con ella ha avanzado la liberacin
sexual. Los valores morales influyen en los comportamientos sexuales de la
poblacin en general.
Orientacin sexual de las personas
Tiene influencia gentica en el desarrollo de las hormonas prenatales y la
implicacin de ciertas estructuras cerebrales.
LAS VENTAJAS DE LAS RELACIONES SOCIALES
El carcter social del ser humano encuentra sus orgenes en la necesidad
de agruparse para garantizar su supervivencia.
El ser humano obtiene un sentimiento de felicidad y nos aumenta la
autoestima si nos sentimos aceptados y amados por los seres significativos.

105

 Al romper lazos sociales experimentamos la necesidad de mantener

nuestra pertenencia en un grupo.
Disponer de un entorno social tambin aporta beneficios positivos a nuestra
salud. Nuestra conducta social busca aumentar el grado de pertenencia,
aceptacin e inclusin social.
La motivacin del trabajo
Rama de la psicologa que aplica los principios de la psicologa al lugar de
trabajo. Dentro de esta disciplina encontramos varios campos de
investigacinaplicacin, en este tema slo veremos dos:
Psicologa de seleccin de personal: Aplicacin de los mtodos y los
principios de la psicologa para seleccionar y evaluar a los trabajadores.
Psicologa organizacional: Estudia cmo los ambientes laborales, lo
estilos administrativos, etc., influyen en el grado de motivacin, satisfaccin
y productividad de los trabajadores.

Psicologa de seleccin de personal:

Su objetivo es identificar las aptitudes de las personas y hacerlas corresponder

con las tareas a desarrollar en la organizacin. Las tcnicas de entrevistase
utilizan con frecuencia para evaluar las aptitudes de las personas:
Permiten formarse una rpida impresin.
Fomentan un exceso de confianza ilusoria respecto a las capacidades de
las personas para predecir su xito como trabajador.
La entrevista estructurada aumenta la fiabilidad y validez de la tcnica de
entrevista.

Psicologa organizacional:

Trata de identificar la motivacin para el logro, es decir, el deseo de alcanzar un

logro significativo y aplicarlo a la empresa. Para ello debemos tener en cuenta los
dos tipos de motivacin existentes que pueden influir en la motivacin para el
logro.

106

 Motivacin intrnseca: Deseo de ejecutar una conducta y de ser efectivo

por propio inters.
Motivacin extrnseca: Deseo de ejecutar una conducta a causa de las
recompensas prometidas o el temor al castigo
Una vez identificada la motivacin para el logro intentan mejorarla:
Las personas que muestran elevada motivacin para el logro necesitan
tareas que les supongan retos moderados.
Los logros deben ser fomentados y reforzados independientemente de la
recompensa o el castigo.
A travs de la mejora de la satisfaccin y el compromiso todos sus
beneficios en cuanto a calidad de vida de la persona, lo cual conlleva xito
organizacional y compromiso laboral.
Ayuda al estilo de mando de cada uno de los trabajadores, a fijar objetivos
especficos y desafiantes; liderazgo orientado hacia las tareas, hacia el
grupo.
La psicologa organizacional ha observado la importancia que tiene la
existencia de un buen mando en el correcto desarrollo de la organizacin.
Los directivos eficaces combinan las aptitudes relevantes para el trabajo,
establecen objetivos y escogen un estilo de liderazgo apropiado.
TIPOS DE LIDERAZGO:
Liderazgo en las tareas: El liderazgo orientado hacia el objetivo, se
encarga de fijar criterios, organizar el trabajo y centrar la atencin de los
empleados en el trabajo.
Liderazgo social: Orientado hacia el grupo, se encarga de desarrollar el
trabajo en equipo, controlar los conflictos y ofrece su apoyo.

A la hora de escoger el tipo de liderazgo influyen dos factores:

Las propias caractersticas y aptitudes del directivo.

107

 Las caractersticas y aptitudes de los empleados. Los directivos deciden

utilizar uno u otro estilo en funcin de ambos factores, segn la teora del
liderazgo clsico:
Se usa un estilo directivo si los directivos consideran que los trabajadores
son bsicamente vagos, que cometen muchos errores y que estn
motivados sobre todo por el dinero. Por lo que necesitan tareas simples y
un control estrecho junto a incentivos para trabajar ms duro. Concepcin
denominada: teora X.
Se usa un estilo directivo participativodemocrtico si los directivos
consideran que los trabajadores poseen motivacin intrnseca para trabajar
y que, si se les da suficiente libertad y se les proponen retos los empleados
lucharn para demostrar su competencia y creatividad. Concepcin
denominada: teora Y.

SEPTIMA SEMANA

La Inteligencia

Concepto.Es la capacidad de comprender, evocar, movilizar e investigar

constructivamente lo que se ha aprendido y utilizarlo para enfrentarse a
nuevas situaciones. La inteligencia es abstracto, se puede identificar con el
aprendizaje, adaptacin y razonamiento.
108

Tipos de Inteligencia.1. Intuitiva: Va directamente al objeto y soluciona problemas de

manera sbita (de manera no prevista, de repente).
2. Discursiva: Cuando la solucin a travs de la induccin (de lo
particular a lo general) o deduccin (de lo general a lo particular)
3. Teora - abstracta: Maneja conceptos abstractos y se sirve de la
lgica, utiliza conclusiones generales.
4. Prctica Mecnica: Se manifiesta en la accin y en imaginar de
resoluciones de problemas.
5. Cristalizacin (de Horn): Es la que emplea la informacin adquirida
por la experiencia para elaborar juicios y solucionar problemas.
6. Fluida: Es la que descubre relaciones entre conceptos y juicios y
nos hace razonar como interpretar un refrn. Depende del desarrollo
neurolgico del individuo ms que su cultura.
7. Creativa: Resuelve los problemas recurriendo a la iniciativa,
originalidad, fantasa, espontaneidad, inventiva, productiva,
expresividad, etc.
8. Mecnica Espacial: Permite solucionar que exijan un cambio de
posicin de los cuerpos y equilibrio de las fuerzas fsicas.
9. Verbal: Es la que permite a expresarnos y comunicarnos
correctamente.
10. Abstracta Sinttica: Nos permite pensar conceptualmente, se
elabora juicios y se establece integraciones significativas entre
contenidos psquicos.
11. Afectiva - Auto gnstica: Permite reconocernos y juzgarnos para
autoanalizarnos y auto controlarnos.

109

Medicin de la Inteligencia.

Se mide segn la escala de Wechsler. Para clasificar a la inteligencia,

quienes son menos o ms inteligentes y ver diferencias de grupos; Alfred
Binet lo relaciona con la edad cronolgica. Primero en disear fue Afret
Binet en (1905) en medir la inteligencia se debe a la herencia, sometiendo
a las escalas relacionado al conocimiento, pensamiento y razonamiento el
juicio que son el desempeo exitoso de las actividades mentales y
personales.

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER.-

Estructurado por David Wechsler, elabora la escala de inteligencia para adultos

formas paralelas A y B para tratar a un sujeto y recetarlo posteriormente si era
necesario, se cre Test para adultos y Nios, la escala de Wechsler consta de dos
sub escalas:

1) Verbal: Valora las habilidades que dependen del lenguaje y estn

integrados por los Test verbales.

2) La sub escala de ejecucin: Valora las capacidades dependen del

pensamiento sin palabras y las destrezas que estn integrados por Test,
SubTest de ejecucin.

Los Cocientes de inteligencia que da la escala de inteligencia de Wechsler, son

tres:

Un cociente de inteligencia verbal

110

Un cociente de Inteligencia no verbal

Un cociente de inteligencia general.

NIVELES DE INTELIGENCIA.Son los siguientes:

1. Definiciones: (69 y menos) e le denomina oligofrnico, tiene tres niveles:
1) Idiocia: Deficiente en coeficiente intelectual comprende entre 0 y 24,
raramente aprenden hablar, no abrochan sus trajes, zapatos, etc.,
aprender a hablar pero limitado, pueden vestirse solos
2) La Imbecilidad: Tiene cociente intelectual entre 25 - 49, aprende a
hablar pero limitado, pueden vestirse solos, llegar a hacer tareas
manuales sencillas, dificultad para adquirir conocimientos escolares.
3) El dbil mental: (Su cociente intelectual entre 50 - 69) asimilan
conocimientos escolar en lo necesario, trabajos manuales.

2. Bordelindes: (cociente intelectual entre 70-79) asimilan conocimientos

elementales escolares, pero fracasan para perseguir aprendizaje
secundario.

3. Normal Mediocre: (cociente intelectual entre 80-89) son torpes, lentos,

pueden llegar a estudios superiores, con esfuerzo y retraso).

4. Normal Medio: (cociente intelectual entre 90-109) corresponden

aproximadamente el 50% de la poblacin.

111

5. Normal superior: (cociente intelectual entre 110-119) la mayora de los

universitarios estn en esta categora.

6. Superiores: (cociente intelectual entre 120-129) son personas que

ejercen con xito profesional intelectual y cargos directivos.

7. Muy Superiores: (cociente intelectual entre 130-140)

capacidad es el 140, justifica el sper dotado.

son muy buena

INTELIGENCIA Y MEDIO AMBIENTE.-

Si bien la inteligencia est condicionada biolgicamente, la influencia

del medio ambiente es importante en los primeros estadios evoluciona
para que la personalidad y la actitudes de los nios se desarrollan
adecuadamente.

PRINCIPALES FACTORES AMBIENTALES.-

Los principales factores ambientales son:

1. Nutricin y salud fsica: Diferencias alimentarias en la madre
durante el embarazo, tensin exagerada, ciertas enfermedades
maternas, producen retardo mental en el nio.

2. Falta de estimulacin sensorial porcentual: Los trabajos de

Piaget y Helb sugieren que los infantes y preescolares, la falta
de estimulacin rica y variada si lo carecen y tienen incapacidad
para constituir el esquema porcentual posterior.
112

3. Limitacin conceptual: Cuando los padres fracasan en

comprar libros juguetes, televisin en llevar a los nios a lugares
interesantes.

4. Represin de la independencia y juego: La sobre proteccin,

educacin autoritaria, juego libre y limitado.

5. El dominio femenino: Si la comunicacin entre madre e hijo no

es equilibrado ocasiona conductas negativas.

6. Inseguridad familiar y falta de planificacin: Las familias de

clase media y alta hay responsabilidad y control materno, en las
familias de clase baja existe agresin, violencia, sobre poblacin
de hijos, crisis econmica, irresponsabilidad paternal.

7. Aptitud: Es la capacidad natural y/o adquirida para desarrollar

determinadas tareas intelectuales y manuales.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
1. Factores hereditarios: La combinacin de genes ofrece multitud de
posibilidades positivas o negativas.
2. Factores biolgicos: Cuanto mayor sea la densidad de neuronas
especializadas se almacena el conocimiento, desde el tronco enceflico
hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas y es ms entrelazada
en los primeros meses de vida.
113

3. Factores ambientales: El entorno del individuo es crucial para el

desarrollo de la inteligencia, el medio sociocultural, el ambiente y los
estmulos cognitivos adecuados se desarrolla aptitudes intelectuales si es
lo contrario tendr pobreza de inteligencia.
FUNCIN DE LA INTELIGENCIA

1. Inteligencia anticipa. Permite lo que puede o va a ocurrir, evitando

reaccionar a ltimo momento. Est en relacin a la ley de causa y efecto

2. Inteligencia construye. Es activa trabaja con los datos de la

experiencia si es manual o intelectual en base a ellos construye
su estructura de pensamiento que le permite avanzar en el
conocimiento de la realidad.
3. Inteligencia crea y se vale de smbolos. Las palabras, cifra,
cdigos son utilizados en la interrelacin del pensamiento en
base a su realidad mental y ambiental.
4. Inteligencia establece relaciones. Tiene la habilidad de hacer
comparaciones y relaciones en base al razonamiento y la
invencin que son considerados como una inteligencia mental.
LA AFECTIVIDAD
Concepto
La afectividad es a travs de los mecanismos neurales que se encuentran en el
cerebro, y por medio de ello queremos y sentimos. La afectividad es la forma en la
que percibimos la realidad, constituye un aspecto central de la personalidad
humana.
Dnde se localiza la afectividad en el cerebro?
Las reas afectivas se localizan en el ncleo de los circuitos cerebrales, alrededor
del haz de fibras nerviosas que pone en relacin los dos hemisferios cerebrales,
contactando con todos los lbulos cerebrales y logrando su relacin interna,
producen un aspecto de unidad en el comportamiento.
El contenido de los sentimientos lo proporcionan reas cerebrales en las que se
centra la racionalidad del sujeto y que permiten la conexin con lo real. Las
114

emociones intervienen en el hipotlamo y en el sistema nervioso autnomo a

travs de los nervios simpticos donde parte los cambios violentos y los nervios
parasimpticos atreves de los rganos internos.

CARACTERISTICAS DE LA AFECTIVIDAD
1. Polaridad.- Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir
de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto,
de la atraccin a la repulsin.
2. Inestabilidad.- Es la reaccin constante que tiene las personas frente a
mltiples direcciones, vara de acuerdo al mundo interior del sujeto. Es decir
es la facilidad con que las personas pasan de la exaltacin a la decepcin.
3. Fluctuacin.- Es una oscilacin o cambio brusco en algn fenmeno,
sistema a lo que sea, cuando nos referimos a una fluctuacin psicolgica es
un cambio en la forma de pensar o actuar de una persona.
4. Intensidad.- Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas,
varan segn los sujetos, segn los tiempos, segn los factores externos
influyentes y tambin la capacidad de autocontrol de los individuos.
5. Repercusin conductual.- Es la incidencia corporal que se manifiesta en
cambios observables en el organismo que experimenta los afectos como
por ejemplo: Pedro va por la calle y es asaltado por dos hombres, l se
siente asustado, mostrndose nervioso, con aceleracin cardiaca y
sudoracin en las manos.
6. Organizacin de los afectos.- Son grandes motivadores del
comportamiento humano, constituyen la energa que lo impulsa. los
sentimientos positivos suscitados por personas, cosas o situaciones que
amamos y no son agradables, constituyen motivos que nos impulsan a
buscarlas, conservarlas, disfrutarlas, si son negativas es todo lo contrario.
7. Intimidad.- Expresa subjetividad como una situacin profunda y personal.
8. Profundidad.- Importancia que le asigna el sujeto al objeto.
9. Intencionalidad.- Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
115

10. Amplitud.- Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del

individuo.
11. Nivel.- Unos son ms bajos y otros elevados.
12. Temporalidad.- Est sujeto al tiempo, inicio y un final.
IMPORTANCIA DE LA AFECTIVIDAD
La inteligencia y la afectividad son funciones de un todo unitario y estructurado. La
incidencia de la afectividad en el conocimiento puede ser negativa cuando hay
dificultad en la objetividad de juicio en las que debe predominar.
La afectividad tiene incidencia en la conducta condicionada por la actividad
intelectual y por los conocimientos, interviene el anlisis de las actitudes, de los
ideales y valores.
MANIFESTACIONES AFECTIVAS
1. Emociones.- Son agitaciones del nimo producida por ideas, recuerdos,
apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. Son estados afectivos de mayor
o menor intensidad y de corta duracin. Las emociones son procesos
psicolgicos extremadamente complejos, formados por componentes
innatos, subjetivos, fisiolgicos y conductuales muy importantes para la
evolucin y la adaptacin del individuo. Las emociones van siempre
acompaadas de reacciones somticas como: alteraciones en la
circulacin, cambios respiratorios, secreciones glandulares.
Las emociones provocan modificaciones psquicas que pueden ser de
exaltacin o inhibicin.
a) Exaltacin.- Cuando la reaccin emocional provoca un inusitado
aumento de actividad mental. El pensar transcurre con extraordinaria
rapidez y surgen velozmente imgenes, ideas, pensamientos, que
producen emociones intensas de alegra o miedo.
b) Inhibicin.- Cuando se paralizan el curso del pensamiento y la
capacidad de discernir, de hablar y hasta de no actuar. Por ejemplo:
Estar caminando y de pronto aparece un auto a toda velocidad,
puede uno quedarse quieto sin poder reaccionar.

116

Las emociones provocan modificaciones orgnicas como: el rostro se

enrojece o palidece, movimientos reflejos, excitacin nerviosa, disminuye el
volumen de los rganos, aumenta la actividad del corazn y otros.
Funciones de las emociones.-Accin.-Las emociones actan como un nexo entre los estmulos recibidos
del medio y las respuestas del organismo. Las respuestas emocionales son
automticas y por tanto no requieren ningn tipo de raciocinio o de control
consciente.
-Comportamiento.-Las emociones influyen en la asimilacin de informacin
que nos servir para dar respuesta en el futuro o hechos similares estas
respuestas podran ser rechazados o bsqueda de repeticin del estmulo.
-Interaccin social-Las emociones son un espejo de nuestros sentimientos
y su expresin permite a los observadores hacerse una idea de nuestro
estado de nimo.
Emociones Primaria

1. La ira.- Altera el ritmo de la manos, alteracin en el ritmo cardiaco,

elevacin de las hormonas con la adrenalina. La ira se asocia con la
furia, ultraje, resentimiento, clera, indignacin, fastidio, hostilidad, todo
con violencia y odio patolgico.

2. El miedo.- Hay una redistribucin de la sangre en as partes

indispensables en las acciones evasivas, puede haber una paralizacin
repentina mientras se analiza una respuesta adecuada, el cuerpo est
en un estado de alerta. El miedo se asocia con ansiedad, nerviosismo,
preocupacin, inquietud, cautela en un nivel profundo con fobia y
pnico.

3. La alegra.- Se inhibe sensaciones negativas o de intranquilidad, siente

una sensacin de paz y de calma corporal. Se asocia con placer, deleite,
diversin, placer sensual, gratificacin, euforia, xtasis si es en extremo
seria mana.
4. El amor.- Los sentimientos de ternura y la satisfaccin sexual dan lugar
a un despertar parasimptico respuesta de relajacin es un conjunto de
reacciones en todo el organismo que generan un estado de calma y
117

satisfaccin, facilitando la cooperacin. Se asocia con aceptacin,

simpata, confianza, amabilidad, afinidad, adoracin y en caso
patolgico puede conducir a la extrema dependencia.
5. La sorpresa.- El levantar las cejas en expresin de novedad o sorpresa
permite ampliar el campo visual y que llegue ms luz a la retina.
6. El disgusto.- Es un gesto facial de disgusto aparece como un intento
por bloquear las fosas nasales o de escupir.
7. La tristeza.- Tiene una funcin adaptativa en caso de una prdida
significativa. La tristeza desencadena cada de energa, de entusiasmo
por las actividades de la vida, frena el metabolismo del organismo e
induce al aislamiento, en caso profundo puede originar la depresin.
8. Inters.- Tiene la funcin de ayudarnos a centrar la atencin de un
estmulo proveniente del medio que le asignamos un valor.
CLASES DE EMOCIONES
1. Segn Willian Wunt:
Estnicas.- Al producir hace intervenir al sistema nervioso simptico
afectando el funcionamiento de los rganos. Por ejemplo: hipertona
muscular, taquicardia, modificaciones psicolgicas, gritar, alegra.
-Astnica.- Al producir hace intervenir al sistema nervioso parasimptico,
afectando al funcionamiento de los rganos. Por ejemplo: palidez,
enfriamiento, disminucin de la actividad del sujeto.
2. Segn Mc. Dougel:
-Primaria.-Vinculada a los instintos como el miedo vinculado a la fuga y a
la clera instinto a la agresin.
-Secundaria.-Son sntesis originales propias como la envidia, la
vergenza, el desprecio, etc.
-Derivadas.-Son vinculadas a las actitudes previas, prospectivas y
retrospectivas. Por ejemplo: la alegra, la tristeza, la esperanza.
TEORIAS DE LAS EMOCIONES.
118

1. Willian James Lange(1890). Ante un estmulo se inician las reacciones

fisiolgicas y son percibir y estas producen emocin, Por ejemplo: al ver
una serpiente, empezamos a temblar y tener miedo

REACCIONES
FISIOLGICAS

ESTIMULO

CORTEZA
CEREBRAL

AFIRMA QUE LOS ESTIMULOS CAUSAN CAMBIOS

FISIOLGICOS EN EL CUERPO Y QUE DAN LUGAR
A LAS EMOCIONES

EM
O
C
I
ON
E
S

2. W.Cannon y Bard (1927), Sustentan que las emociones y las reacciones

internas se dan simultneamente. Ejemplo: al ver un perro rabioso, los
impulsos sensoriales van al tlamo y este los enva a la corteza cerebral
donde es interpretada por los impulsos nerviosos, son dirigidos al
organismo produciendo las modificaciones.
EMOCIONES

ESTIMULO

CORTEZA
CEREBRAL
REACCIONES
FISIOLGICAS
(1962),
Esta teora

3. S.Schachter y J.Singer
plantea que se puede evaluar el
estado interno ante una situacin que produce emocin. Ejemplo: vemos un
oso, lo evaluamos como peligroso y produce miedo.
2. SENTIMIENTOS.Son procesos afectivos que se forman en el individuo a travs de su experiencia
social, se caracterizan por ser prolongadas.
Los sentimientos positivos impulsan de un modo ms constante y persistente al
acercamiento, la bsqueda, la conservacin y el disfrute de las personas. Los
sentimientos desagradables o negativos a comportarse en sentido contrario.
1) Caractersticas de los sentimientos.

Son subjetivos

Surgen poco a poco

Promueven conductas ticas elevadas

119

Fomentan el desarrollo del bien del otro

Son de menor intensidad y de mayor duracin

Se desarrollan y enriquecen en cantidad y variedad

Depende ms de la actividad cortical.

2) Clases de sentimientos.
Alegra Euforia
Tristeza Depresin
Miedo Pnico
Rabia Emocin
Amor Pasin
Respirando Haciendo consciente
Alegra es sentimiento. Euforia es emocin.
La alegra es espontnea, y la mayora de las veces no depende de un
motivo o causa, simplemente sucede y se desborda. Es calma y
contagiante. La euforia atropella, es inadecuada, incomoda y es poco
diplomtica. Normalmente, tras la euforia surgen cuadros de frustracin,
depresin y apata
.......................
Tristeza es sentimiento. Depresin es emocin..
La tristeza es inevitable en algunas situaciones de la vida, pero puede
ser vivenciada juntamente con la paz porque se llega a entender que
todo
es
pasajero
y
transitorio,
y
asimismo
es
un
aprendizaje
Miedo es sentimiento Pnico es emocin...
Los miedos son muchos sirven como auto-proteccin, auto-preservacin
o alerta. Pero el miedo constante, sin motivo es el que paraliza, revela,
falta de lucidez y confianza........................
Rabia

es

sentimientoOdio

es

emocin......
120

Es humano expresar el sentimiento de rabia, incluso como una toma de

posicin, un discernimiento. Pero este sentimiento ha de ser rpido,
pasajero, el tiempo lo transforma en actitudes realizadoras, en
oportunidades para el ejercicio de la paciencia, la tolerancia y la
comprensin. Jams permitas que la rabia se transforme en
resentimiento, rencor u odio, pues este es el camino de la autodestruccin
Amor es sentimiento. Pasin es emocin
El Amor anima y libera, la pasin vienen como los celos, el dolor, la
inseguridad y el posesivismo..
Hay tres tipos de sentimientos:
Agradables,
Desagradables
Neutros
Lo agradable es bueno, lo desagradable como la rabia, tristeza o miedo,
cuando nombrados e identificados con claridad, hacen ms sincera y
neutro la forma de lidiar con ellos. .
Respirando y hacindose consciente.
La respiracin es la forma ms poderosa a nuestra disposicin para nutrir
y fortalecer con poder constructivo las cuestiones emocionales y
afectivas. Las filosofas orientales ya dominaban este conocimiento y
empleaban esta herramienta desde hace milenios. Buenos ejemplos son
el yoga y los mantras. A travs de la respiracin es posible entrar
rpidamente en contacto con nuestros sentimientos, observarlos a travs
de una ptica ms clara y oxigenada, y administrarlos.
Si la respiracin es leve y tranquila resultado natural de la respiracin
consciente la mente y el cuerpo van lentamente volvindose leves,
tranquilos y claros. Y de la misma forma, los sentimientos.
En la cura de los sentimientos desagradables es fundamental el cuidado,
el amor y la no violencia. No creas en transformaciones sin amor. Incluso
porque, a travs de la observacin consciente, los sentimientos
desagradables pueden ser muy esclarecedores, proporcionando
revelaciones y comprensin respecto de nosotros mismos y de nuestra
sociedad.

121

3. PASIONES
Es una emocin definida como un sentimiento muy fuerte hacia una
persona, tema, idea u objeto. As, la pasin es una emocin intensa que
engloba el entusiasmo o deseo por algo. El trmino tambin se aplica a
menudo a un vivo inters o admiracin por una propuesta, causa,
actividad, y otros. Se dice que a una persona le apasiona algo cuando
establece una fuerte afinidad, a diferencia del amor que est ms bien
relacionado con el afecto y el apego.
Son procesos afectivos poderosos y absorbentes que llegan a canalizar
toda la vida psquica en una direccin principal, llegando en algunos casos
a producir la ruptura del equilibrio psquico del individuo.

1) Clases de las pasiones.

Las pasiones pueden ser clasificadas en dos niveles:

122

PASIONES INFERIORES
Son aquellas que impiden u obstaculizan la evolucin personal y social
del individuo. Algunos ejemplos pueden estar dados por la Pasin
desmedida por el poder, los deseos de obtener la fama, la riqueza de
ufanes individuales y arribistas, la lujuria, etc.
PASIONES SUPERIORES
Estn direccionadas al desarrollo personal y moral del individuo; y su
grado valorativo proviene del grupo social.
2) Tipos de pasiones.
"Todas las pasiones son buenas cuando uno es dueo de ellas, y todas son
malas cuando nos esclavizan." Rousseau

Los tipos de pasiones son:

Positivas.- Basadas en valores ticos, el desarrollo de la ciencia

Negativas.-Basadas en el fanatismo y en todas sus variantes.

Las pasiones segn Ribott, comprende tres grandes grupos de:

estados motores, estados intelectuales y estados afectivos. Pero las
caractersticas que hacen la esencia son:
a) La idea fija: Esta idea fija parte de una idea predominante, hasta ese
entonces normal y puede terminar en una idea patolgica. Toda pasin es
la especializacin de una tendencia atractiva o repulsiva que se concreta en
una idea energtica que acta como motor o inhibidor.
b) Duracin: Es donde la pasin se separa de la emocin, es larga que una
emocin. Es una tendencia perdurable que implica una fijeza y un grado de
inteligencia.
c) Intensidad: Gasto de energa, hay pasiones que son fuertes y energticas y
otras que son tranquilas.
3) Pasiones de autoconservacin: Son las energas que nos ayudan a
lograr la proteccin de nuestra vida fsica y nuestra conservacin como
especie humana. Algunos Ejemplos de estoas pasiones son:

Deseo de descanso: Tendencia a recuperar nuestras fuerzas.

Sin equilibrio, el deseo de descanso se puede convertir en
pereza.

123

Deseo Sexual: Impulso haca las personas del sexo

complementario para la conservacin de la especie. Sin
equilibrio, el deseo sexual se puede convertir en erotismo.

Hambre: Tendencia a la propia conservacin por la alimentacin.

Sin equilibrio, el hambre nos puede llevar a la gula.

Sed: Tendencia a la propia conservacin por la bebida. Sin

equilibrio, el deseo de beber nos puede llevar a la embriaguez.

4) Pasiones de autorrealizacin.- So, n las energas que nos ayudan a

conseguir la proteccin de nuestra vida psquica, es decir el sano
fortalecimiento interno de nuestra propia personalidad.

El deseo de amar y ser amado: Sin equilibrio, puede convertirse

en envidia o celos.

La valenta: Sin equilibrio, se puede transformar en temeridad.

El sentimiento de rechazo haca algo o alguien. Sin equilibrio,

puede mudar a odio.

El orgullo. Sin equilibrio, se puede convertir en soberbia.

El deseo de justicia. Sin equilibrio, nos puede llevar a la ira.

HUMOR.-Es el estado afectivo ms duradero. Cuando una persona

presenta una emocin o un estado de nimo negativo y no halla estmulo
causante, tiende a buscar alguna explicacin, realizando atribuciones a
estmulos del medio, aunque realmente stos no sea el factor causal.
124

CELOS.Los celos son una emocin que aparece como resultado de un exagerado
afn de poseer algo de forma nica, exclusiva. Normalmente se trata de la
persona amada, entre hermanos, padres e hijos o con la amistad, pero en
algunas ocasiones este fenmeno tambin aparece con objetos.
Los celos son
una
respuesta emocional que
surge
cuando
una persona percibe una amenaza hacia algo que considera como propio.
Comnmente se denomina as a la sospecha o inquietud ante la
posibilidad de que la persona amada preste atencin en favor de otra.
Tambin se conoce as al sentimiento de envidia hacia el xito o posesin
de otra persona.
Hay algunos tipos de personalidad mas propensos a los celos, como son,
los egocntricos, inseguros, desconfiados, necesitados de estimacin y los
histricos.
Tipos de Celos

Celos de confraternidad: son los llamados celos de un hijo que va a

tener un nuevo hermano, al cual dedican toda su atencin sus padres, lo
cual causa mucha incomodidad en el infante que ha estado
acostumbrado a recibir el cario slo a l y ser cuestin de tiempo para
que acepte que su hermano y l obtendrn el mismo cario; en
ocasiones, sin embargo, esos celos perduran hasta la adolescencia e
incluso hasta la edad adulta y aqu se presenta un tipo de celos ms
cercano al odio, que puede llegar a tener consecuencias negativas en los
hermanos menores.

Celos juveniles: se presentan en relaciones juveniles en

la adolescencia, cuando un/a adolescente empieza a buscar su pareja y
cuando otro/a ya la ha conseguido tiene celos de esta persona al tener lo
que l desea; por ejemplo, un chico se enamora de una chica, pero a
125

esta la corteja otro chico, lo que despierta la rabia y celos del primer
chico.

Celos amorosos: es el ms comn de todos; muchos filsofos,

cientficos, religiosos, grandes eruditos y neurlogos defienden la teora
de que "celos" es la envidia y elegosmo de una persona atrada al sexo
opuesto que est siendo pretendida por otro individuo de su mismo
gnero, es decir celos es: hombre enamorado + mujer + otro hombre
enamorado de la misma mujer = celos, o viceversa, mujer enamorada
+ hombre + otra mujer enamorada del mismo hombre = celos,
aunque este sentimiento tambin se puede dar en individuos del mismo
gnero.

Ahora muchos concuerdan en el sentido que los celos de los varones

son ms fuertes que los de las mujeres, ya que su cerebro tiene ms
amplia la hipfisis, que controla este sentimiento, y la testosterona hace
que su instinto de procreacin y de proteccin hacia sus hembras lo
hagan perder ms fcilmente la cordura, y comenzar a experimentar los
celos. Por supuesto, los celos tambin se presentan en las relaciones
donde ambos miembros de la pareja son varones y en las relaciones
donde ambos miembros de la pareja son mujeres.

LA FORMACIN DE LA AFECTIVIDAD.126

La Formacin Afectiva se constituye en uno de los muchos procesos que

deben hacer parte de la existencia humana, y que son necesarios para
mantenernos en permanente evolucin.

Especficamente es un proceso mediante el cual es posible el desarrollo

de Habilidades que nos permiten vivir y convivir con sentido, con
bienestar, en armona. Habilidades que nos permiten llegar a convertirnos
en Talentosos para interactuar con nosotros mismos y con los dems.

Es un proceso que puede tener inicio pero no fin. Es un proceso cuya

eficacia depende de componentes como la Voluntad, el Conocimiento y
por supuesto la Prctica, prctica y prctica.
Los mismos componentes necesarios para desarrollar cualquier Habilidad:
Querer (voluntad)
Saber (aprendizaje)
Hacer (prctica)

La Formacin Afectiva favorece el desarrollo de Habilidades que nos

permiten darle forma a nuestros Afectos (emociones, sentimientos,
actitudes, valores, principios). Y en esa medida Humanizarnos cada vez
ms.

As es, nuestros afectos necesitan ser formados. A la fugaz cita con la vida
venimos con una forma fsica definida, sin embargo, no ocurre lo mismo
con nuestros afectos. A stos, los definen casi en su totalidad el entorno
en el que crecemos, muy en especial el entorno familiar.

127

El entorno en el que crecemos, determina qu tipo de mente tendremos; si

una mente equilibrada y en permanente evolucin o una mente
trastornada y limitada.

Por esta razn resulta tan crucial la Formacin Afectiva en la Crianza.

La Crianza puede convertirse en la oportunidad perfecta, para mejorar el
desarrollo de Habilidades y desarrollar nuevas Habilidades, que nos
permitan desempearnos con destreza en el rol de madres-padres y en la
vida misma.

Pues si queremos Formar Afectivamente a nuestros hijos, es necesario

aplicar lo que la sabidura popular predica, pero poco se aplica; la mejor
forma de formar es con el ejemplo.

Dentro del infinito universo de las Habilidades; los Procesos de Formacin

Afectiva tienen el propsito de contribuir, con el desarrollo de Habilidades
Afectivas Humanizadoras.

Las Habilidades Afectivas

nuestros afectos.

Humanizadoras forman

constructivamente

Esto quiere decir que gracias a stas Habilidades, podemos y/o podramos
contar con la Voluntad para:

128

Suavizar, controlar, pacificar, calibrar y equilibrar nuestras emociones para

que no desborden nuestro sentir. Es decir, que la calma no renuncie a
nuestra esencia cuando la ira intente enceguecer nuestro ser, que la
serenidad y la fortaleza no nos abandonen ante el miedo, que la
moderacin no permita la experimentacin del placer como adiccin, que
la tristeza no opaque nuestro optimismo, que la alegra con sus matices
acompae nuestro caminar. (Gobernarnos).

Comprender por qu somos como somos. Por qu sentimos, pensamos y

actuamos de una forma determinada. Saber con mayor precisin qu
queremos, qu podemos, qu sabemos, qu podramos llegar a
ser. Habituarnos a observarnos; observar lo que creemos, sentimos y
hacemos, observar la forma en que interactuamos con nosotros mismos y
con los dems. Mantener despierta la conciencia para captar las seales
que nos ayudan a interpretarnos mejor, a re-flexionarnos mejor, a
experimentar mejor, a intuir mejor, a sentirnos mejor. (Comprendernos).

Ser capaces de vivir cada momento, cada instante, cada segundo,

conscientes de lo efmera que es nuestra cita con la vida. Conscientes de
la inmensa oportunidad que significa estar vivos y del poco tiempo que
tenemos para aprovecharla. En consecuencia con esto; gestionar nuestro
tiempo y atencin de modo tal, que logremos enfocar nuestra mente para
dedicar la brevedad de la vida a construir, crear, aportar, cooperar, amar y
a todo aquello que genere bienestar. Manteniendo siempre una actitud
paciente y diligente; que nos permita Creer y Hacer, para poder Ser y
Crecer. (Enfocar nuestra atencin en la constructiva creacin).

129

Aprender a ser ms considerados con nosotros mismos. Experimentar un

genuino aprecio por lo que somos, seguridad por lo que podemos llegar a
ser. Confianza y fortaleza para enfrentar los diferentes desafos que se
puedan presentar. Humildad y objetividad para reconocer nuestros errores
y aciertos; aprender las lecciones que nos dejan los primeros y disfrutar
con mesura la satisfaccin de los segundos. Cuidar nuestro ser, nuestra
mente, nuestra conciencia; de vnculos, afectos y prcticas
destructivas. (Valorarnos).

Comprender a los dems, percibir sus circunstancias, conectarse con sus

creencias y prcticas, intuir sus formas de sentir la vida. Aprender a
rodearnos adecuadamente. Leer la intencin de toda persona que est
cerca a nuestro radar. Elegir con quien vincularnos y de quien tomar
distancia cuando sea necesario. Comprender que cada ser humano es el
resultado de un entorno en el que creci, de una serie de grupos con los
que se relacion (familia, escuela, trabajo, amigos, etc.) y por ende, es
necesario interpretar su mundo teniendo en cuenta su dimensin social.
Ser capaces de captar y discernir qu tipo de sentires, saberes y
quehaceres fundamentan los grupos de los cuales hacemos parte o de los
que quisiramos participar. (Comprender a los dems).

Estimar a los dems por lo que son, por las enseanzas que le aportan a
nuestras vidas. Permitirnos apreciar la colectividad humana en toda su
esencia, para evaluarla lo ms objetivamente posible. Ocuparnos de
aportarle al otro y a los otros a partir de nuestras posibilidades y
habilidades. Propiciar cuidado y bienestar a nuestro entorno
relacional. (Valorar a los dems).

130

Habilitar en nuestra mente conscientemente, el hbito de sentir antes de

actuar, pensar antes de hablar, hacer antes de creer ser. Comunicarnos
con nuestro entorno sin lastimar de forma intencional. Lograr que nuestras
palabras expresen con precisin nuestro sentir y pensar con respecto al
otro y a los otros; sin que este ejercicio se impregne de intenciones
destructivas, que puedan daar la Integridad Afectiva de los dems.
Gestionar nuestras interacciones de tal manera, que nazca la palabra
adecuada, del modo adecuado, en el momento adecuado. Que nuestras
apreciaciones sobre el otro, se conviertan en una contribucin para su
construccin de s mismo. (Asertividad).

Aprender a sentir que el sentir se constituye en una de las partes ms

significativas del vivir. Aprender a conectarnos con el sentir del otro para
interpretarlo sin que medien las palabras, tan slo a partir de discernir su
sentir. Sensibilizar nuestro ser, para que aprenda a comprender al otro,
sintiendo junto al otro y con el otro. Descifrar el Lenguaje Afectivo, para
tener la posibilidad de leer el mundo no slo a travs de nuestro propio
sentir, sino tambin, del sentir ajeno. (Empata).
Qu piensas de todo lo que acabas de leer? Suena bonito, verdad.

Lo que no resulta tan bonito, -teniendo en cuenta nuestra naturaleza

hedonista- es el tener que esforzarnos, incomodarnos y trabajar a diario
para trascender la retrica y Vivir la Prctica.

La siempre bien agradecida prctica, generadora de Hbitos Afectivos que

nos permiten vivir y convivir en paz, en un predominante Estado de
Bienestar.

No s t, pero yo creo que con Voluntad, Conocimiento y Prctica, es

posible Formar para Transformar. Es posible Formar para Humanizar.

131

No en todos los casos, ni en todos los entornos por supuesto; esta no es

la panacea para todos los males que aquejan nuestro Mundo Afectivo y
social.

La educacin afectiva:

Educar a los nios ha sido una de las preocupaciones ms constantes

a lo largo de la historia de la Humanidad, la formacin integral del
individuo era y es el objetivo principal de cualquier proceso de
aprendizaje. Al logro de dicha formacin contribuye, de un modo
especial la afectividad estable, serena y equilibrada, mediante la cual el
sujeto establece relaciones con su entorno, primero con sus padres, y
despus las ampla el resto de la sociedad. El equilibrio afectivoemocional, entre otros muchos beneficios, permite al nio alcanzar una
personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar
diversos aspectos, entre los que podemos citar: Rasgos
Constitucionales (Sistema nervioso central, Sistema nervioso
autnomo, Sistema glandular, Constitucin fsica, Capacidad intelectual
etc.); Desarrollo psicomotor, que ayudan al nio a ampliar su entorno
fsico iniciando as una etapa de exploracin e independencia que le
permita moverse y relacionarse con los objetos libremente; Desarrollo
intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la
estimulacin externa, iniciando la formacin de sus estructuras
cognitivas; Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones
132

con los dems ampliando y enriqueciendo su proceso de socializacin.

Y por ltimo, las experiencias transmitidas por los agentes sociales
(familia, escuela, sociedad) contribuirn a que el sujeto alcance dicha
maduracin. La prctica educativa apenas ha valorado la importancia
que tiene la afectividad en el desarrollo y adquisicin de una
personalidad equilibrada y estable, por el poco valor que hasta ahora,
se le ha atribuido para el xito acadmico. Sin embargo, si tenemos en
cuenta que la educacin debe orientarse al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos, el desarrollo cognitivo debe
complementarse con el desarrollo emocional. La educacin emocional
debe dejarse sentir en las relaciones interpersonales, en el clima de
aula y en el trabajo acadmico. Desde esta perspectiva amplia, la
educacin emocional es una forma de prevencin de actos violentos,
estados depresivos, consumo de drogas, etc. No debemos olvidar que
los estudios realizados sobre la violencia escolar ponen de manifiesto
que los jvenes transgresores presentan carencias en habilidades
emocionales, como el control de los impulsos o la capacidad para
ponerse en lugar del otro (Criado del Pozo y Gonzlez-Prez, 2002).

FACTORES INFLUYENTES.

Las influencias que el nio recibe desde el momento de su nacimiento

van configurando su personalidad. La relacin que establezca el nio
con su entorno depende de sus caractersticas personales y de la
actuacin de los diversos agentes sociales, ya citados. En concreto me
voy a detener en la familia, escuela y sociedad por ser los que ms
inciden. Las influencias de stos agentes son bsicas para que el
sujeto alcance una estabilidad conductual y un nivel de madurez
adecuado que le permita ser autnomo y responsable.

a) La Familia.La familia proporciona lo que consideramos condiciones ptimas

para el desarrollo de la personalidad de los individuos jvenes. La
familia es el primer contexto de desarrollo del nio y el ms
133

duradero, por supuesto, otros escenarios o contextos sociales

tambin modelan el desarrollo de los nios, pero en cuanto al poder
y a la extensin, ninguno iguala a la familia. La familia constituye el
medio natural en el que el nio comienza su vida e inicia su
aprendizaje bsico a travs de los estmulos y de las vivencias que
recibe, las cuales le condicionan profundamente a lo largo de toda
su existencia; la estabilidad y equilibrio en su relacin maternapaterna, as como con el resto de los miembros familiares, definen
el clima afectivo, en el que transcurre la primera etapa de su vida.

b) La Escuela.La escuela influye en el desarrollo integral del nio, ya que no slo

interviene en la transmisin del saber cientfico, culturalmente
organizado, sino que influye en la socializacin e individualizacin
del nio, desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para
participar en las situaciones sociales (juegos, trabajos en grupo,
etc.), las destrezas de comunicacin, las conductas presociales y la
propia identidad personal. Respecto a la identidad personal el nio
cuando entra en la escuela viene acompaado de un grupo de
experiencias previas que le permiten tener un concepto de si mismo
que se va a encontrar reafirmado o no por el concepto que los
dems van a tener de l, lo que supondr una ampliacin de su
mundo de relaciones. En el desarrollo afectivo-social del nio, la
escuela y los compaeros ocupan un lugar muy importante. El
comportamiento del nio est influenciado por el tipo de relaciones
que tiene con sus iguales. El lugar que ocupa en clase y las
calificaciones que obtenga son indicadores de su posicin con
respecto a sus compaeros, cuando se siente aceptado, el sujeto
reafirma su autoestima y autoconcepto, por el contrario, cuando
existe rechazo, infravalora su propia estima. Ser querido-aceptado
o no querido-rechazado condiciona nuestra vida, en los nios y en
los adultos. S soy aceptado, me siento seguro y mi autoconcepto
es positivo. Si soy rechazado, no aceptado, me siento inseguro y
dudo de mis posibilidades y capacidades. El vnculo afectivo
equilibrado y estable hace que el nio-adolescente desarrolle un
modelo mental positivo y una conducta social-emocional adaptada.

134

c) La sociedad.El nio es un ser social desde el momento de su nacimiento,

necesita de los dems para resolver sus necesidades bsicas,
entre estas necesidades, como estoy comentando a lo largo de esta
exposicin, se encuentra el desarrollo de la afectividad. La
educacin informal, utiliza como vehculos apropiados para
alcanzar sus objetivos, entre otros instrumentos, los poderosos
medios de comunicacin social o de masas desde donde lanza un
continuo bombardeo de "exhortaciones y mensajes" siendo el
"blanco" preferido de esas "orquestadas campaas publicitarias" los
ms jvenes porque son los que ms fcilmente asimilan el
contenido de sus "recetas" populistas y los reclamos que ofrecen
esos ocios tan tediosos como consumistas. La escuela tradicional
no debe dar "la espalda" a esta realidad sino que debe ser
consciente de la poderosa fuerza que hoy tiene la educacin
informal y en consecuencia debe integrar en sus programas cuanto
de valido, que es mucho, hay en los contextos socioculturales,
ambientales, afectivo emocionales, etc. y en los medios de
comunicacin social y preparar a sus alumnos para el uso
adecuado y constructivo de los mismos. De tal forma que los
medios de comunicacin social (MCS) puedan convertirse en
medios de informacin y formacin de masas y no en
MANIPULADORES DE MASAS.

135

La influencia a ejercer en la educacin de la afectiva:

J. Dewey, manifiesta de que no podemos influir en alumnos sino por medio del
ambiente, se aplica sobre todo cuando se trata de su afectividad. En efecto, sta
se forma en la interaccin del sujeto con el medio ambiente y muy especial con el
medio social.
Si queremos precisar mejor en qu consiste la influencia que una persona puede
ejercer sobre la afectividad de otra, mediante el anlisis comprobaremos que se
trata principalmente de una influencia directa sobre la afectividad realizada a
travs de la expresin de los estados afectivos de la segunda sobre la primera.

Pero lo que ms interesa destacar es que los estados afectivos expresados por
una persona son captados intuitivamente por los dems y se produce una especie
de "contagio emocional" que esta mas all del control racional. Dado que el nio
est inmerso en el ambiente familiar los primeros cinco o seis aos de su vida, no
cabe duda de que los aspectos fundamentales de su afectividad se establecen en
esta etapa decidiendo la estructura bsica de su personalidad.

Un componente de la naturaleza humana es la afectividad, y por lo tanto una

necesidad que segn sea desarrollada, marcar al individuo y luego en la relacin
con los dems. Por lo tanto, considero que se debera trabajar la afectividad en la
escuela. La afectividad nos ayuda a tener una autoestima que determinar la
forma de enfrentar las situaciones de nuestra vida diaria, nos ayuda a dar sentido
a lo que hacemos, a encauzar nuestros intereses, sobreponernos a dificultades y
buscar espacios de realizacin dentro de la sociedad.

La formacin de la afectividad en la escuela nace de la necesidad de atender

ntegramente a la persona. Desde la escuela se deberan ejercitar en todo tipo de
alumnos y si es posible desde la temprana infancia. Convendra aprovechar
situaciones de la vida cotidiana, informaciones de actualidad, pelculas etc. Las
136

materias de los planes de estudio son adecuadas para trabajar la afectividad sin
desligarla de los dems objetivos educativos.

La afectividad favorece el aprendizaje, la maduracin, el bienestar personal,

tambin har alumnos ms responsables, asertivos, colaboradores, comprensivos,
eficaces, pacficos, respetuosos, sensibles y pro-sociales.

Quienes no experimentan acciones afectivas en sus vidas, pueden presentar falta

de inters por los dems y caer en la desadaptacin social, presentando conflictos
y tener una autoestima inadecuada. Por tanto la afectividad juega un rol muy
importante en la educacin. El estudiante, muchas veces ve la relacin con los
profesores y grupo segn el grado de respeto, de estmulos o gestos afectivos que
perciba en sus relaciones, lo que sin duda lo predispone de cierta forma al trabajo
y al logro de sus aprendizajes. Por otro lado los docentes, quienes adems de
cumplir con sus deberes profesionales, como personas necesitamos tambin
experimentar situaciones que permitan entregar, permitir, favorecer y recibir
estmulos afectivos puesto que la enseanza es una relacin humana y no
mercantil.

Por tanto la responsabilidad que tiene la educacin al ser un proceso de desarrollo

personal, integral del estudiante, demanda trabajar y atender la afectividad para
que tenga un manejo social adecuado, un desarrollo de valores y habilidades, que
le permitan trabajar sus diferentes tipos de inteligencias. Una importante
correlacin entre autoestima y aprendizaje escolar, entendiendo que la autoestima
tiene mucho que ver con la experiencia afectiva de los estudiantes, hace que sea
necesario atender este aspecto. Por supuesto no hay que malinterpretar y dejar
sesgado todo lo acadmico.

La afectividad cobra importancia en la relacin que el estudiante siente con sus

profesores, lo que de algn modo determina su actitud frente a los contenidos. Por
otro lado, actualmente se hacen muchos trabajos en grupos, y es muy importante
el grado de afectividad que viven dichos grupos, donde muchas veces el resultado
o logros que se plantearon como metas, depende del tipo de relacin que se da
entre los integrantes. Adems se hace necesario atender la efectividad a la par de
137

la afectividad para facilitar el trabajo e integracin al sistema escolar, a aquellos

estudiantes que han tenido dificultades o privaciones en sus experiencias afectivas
en el hogar. Sobre todo en pases en los que la escuela suple aspectos familiares
esenciales, como el nuestro.

Realizar unidades integradas, de tal modo que los estudiantes perciban una
conexin entre las diversas clases y, adems pueda valorar el aporte que se da
entre los diversos contenidos o personas involucradas. Con todo la anterior, ms
la preocupacin del docente por manejar un adecuado diagnstico de sus
estudiantes en los aspectos social, cultural y afectivo, para atender necesidades
sociales y afectivas de todos, especialmente de los ms necesitados, manteniendo
una actitud de respeto y afecto, mostrando que el docente tambin es persona,
que puede equivocarse, reconocer dichos errores y buscar la forma de superarlos,
se estar dando en educacin, un paso importante en el trabajo cotidiano del
docente en las aulas.

Esto tambin nos pasa a los docentes, puesto que como personas necesitamos un
ambiente de trabajo agradable, de respeto, donde se den espacios para compartir
y poder socializar en trminos afectivos con lo que sin duda, nuestro compromiso
y actitud frente a muchas actividades ser ms grata y entusiasta, an las
dificultades y diferencias pueden ser ms llevaderas cuando se hacen en un
ambiente afectivo como el nuestro.

De igual forma, la afectividad entendida como experiencia agradable de ser

apreciados, valorados, nos compromete con valores y actitudes que nos disponen
en buena forma a trabajar la transversalidad en torno al aprendizaje. La educacin
al ser entendida como un proceso de desarrollo y crecimiento personal, implica
necesariamente atender diversos factores, componentes o necesidades de la
persona. Por lo tanto no basta una entrega de contenidos, cultura, o el desarrollo
de la razn, sino que hay que tratar de desarrollar diversos valores, actitudes
o principios que impregnen las acciones de los estudiantes. Por otro lado al no ser
todas las personas iguales, ser necesario respetar, aceptar, y ayudar a que cada
estudiante avance segn sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar
estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, lo que supone trabajar dichos

138

aspectos en el aula. El trabajo consiste en darles calidad humana y ser muy

creativos para ensear.

En la enseanza primaria y en la infantil, el maestro(a), como sustituto(a)

psicolgico de la madre, ejerce una influencia muy grande en la afectividad del
nio. En la enseanza secundaria, la influencia del profesorado en la afectividad
de los adolescentes, no deja de tener importancia pero sta es superada por la
influencia de los compaeros.

Inmediatamente surge la cuestin de la incidencia que puede tener los contenidos

curriculares en la afectividad de los alumnos. Sin embargo, la msica, la literatura,
la pintura o dibujo artstico e incluso la educacin fsica debieran ensearse de
forma tal que se d prioridad al valor que tienen para modelar la afectividad.
Para ello es necesario que estas disciplinas no se limiten exclusivamente a ofrecer
informacin y alguna habilidad complementaria, sino que presenten experiencias
concretas, mediante las cuales los alumnos vivan y no meramente conozcan
sentimientos de valor positivo.

Importancia de la afectividad en la enseanza.

Conocer los aspectos ms relacionados con el tema afectivo, es de gran ayuda
para padres y educadores en el sentido de favorecer la adaptacin y el progreso
escolar, y preparar al nio para aceptarse a s mismo, autoestimarse e ir
adquiriendo seguridad para conseguir resultados exitosos a lo largo de su vida.
Establecer una relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que
educa como al nio. Ahora bien, si reconocemos que la importancia del
aprendizaje a travs de la experiencia y observacin es importante, tambin
aceptamos el papel que juega en sta etapa el desarrollo psicosocial y afectivo y
el gran valor de fomentar la autoestima y la confianza dese la niez, puesto que
adems de ir crendose desde etapas tempranas de la vida, tienen una gran
incidencia en el rendimiento escolar y en el aprendizaje. Los sentimientos
positivos, dan seguridad y confianza al nio y le dan pistas muy importantes
acerca de saber si lo que hace est bien o no est bien. Para ello es importante:

139

a) El educador "predica" con el ejemplo

Los alumnos advierten lo que hacen y dicen los profesores, a quienes tienden a
imitar. Aun sin querer, el comportamiento de los educadores se presenta ante los
escolares como referencia o base de su conducta. De la misma forma que el
ejemplo positivo y rico cala en el educando y le orienta constructivamente ante s
mismo y los dems, el ejemplo negativo penetra en su ser y le arrastra hacia el
error. La ejemplaridad de las acciones tiene gran impacto en el nio,
especialmente en la forma de organizar la realidad y en el acercamiento a los
otros y a cuanto le rodea. La seguridad o temor, el optimismo o pesimismo, las
actitudes y valores, el modo de relacionarse, el tono vital, etc., dependen en buena
parte de lo que durante la infancia se haya observado e imitado. Un primer axioma
ha de ser, por tanto, predicar con el ejemplo, pues es fcil que las conductas sean
seguidas. Los nios aprenden a expresar su afectividad observando cmo lo
hacen los adultos ms cercanos y significativos. La competencia cognitivo-afectiva
del profesor influye en el crecimiento intelectual y emocional de sus alumnos.

b) La convivencia cordial.

El ambiente que se vive en el aula ha de constituir un medio ptimo para el

desarrollo de la inteligencia afectiva. El clima social ms apropiado es el que se
fundamenta en la cordialidad (del latn, cor, cordis = corazn), es decir, en la
comprensin, el respeto, la confianza, la comunicacin, la sinceridad y la
cooperacin. Junto al discurso verbal y las actividades programadas, es decir, lo
que podemos llamar educacin patente hay otra realidad educativa latente
igualmente importante, en la cabe incluir el gesto, la palabra de aliento, etc. Ambas
modalidades formativas (explcita e implcita), por ms que se presenten con
desigual "visibilidad", constituyen la atmsfera que troquela al nio. La riqueza
emocional del clima escolar opera como poderoso adherente que condiciona
la direccin que adopte la conducta infantil.

c) Uso de material que favorezca el desarrollo de la inteligencia afectiva

Conviene aprovechar situaciones de la vida cotidiana, informaciones de
actualidad, pelculas, etc. Hay que procurar que los alumnos tomen conciencia
tanto del "interno" (su propia cognicin y afectividad) como del entorno. Las
140

materias que integran los planes de estudio son adecuadas para

inteligencia emocional sin desligarla de los dems objetivos
Coincidimos con Bisquerra (2000, 255), cuando afirma que la
emocional" debe impregnar todas las reas acadmicas a lo largo
escolaridad.

trabajar la
educativos.
"educacin
de toda la

Dar por buena la afirmacin de que no hay procesos afectivos ni racionales puros,
nos lleva a enfatizar la posibilidad de caldear la "frialdad" de los contenidos o, lo
que es igual, de excitar el nimo del educando indiferente por medio de la
bsqueda de las impresiones de armona (incluso al explicar cmo se resuelve un
problema matemtico), de la conexin con sus intereses, actitudes, etc.

c)

Potenciar el razonamiento

La confrontacin de opiniones en un ambiente de reflexin y libertad contribuye a

la mejora de la afectividad. Hay que evitar, eso s, caer en el relativismo y en el
adoctrinamiento. La infusin de racionalidad desde la infancia ayuda a "poner los
pies en la tierra", sin que ello tenga que suponer, en modo alguno, un
cercenamiento de la creatividad, tan necesaria como poco valorada an. La
ejercitacin en procesos lgico-racionales probablemente ayude a reducir las
creencias infundadas de naturaleza supersticiosa o esotrica, que a veces
condicionan poderosamente, incluso en los adultos, las relaciones interpersonales.
Hay personas cuyas acciones estn regidas por interpretaciones carentes de todo
fundamento que se nutren plenamente de la subjetividad y a menudo se ligan al
"aqu y ahora", de ah que las generalizaciones sean inapropiadas, cuando no
claramente peligrosas. Es preciso favorecer en los alumnos la formacin de
conceptos slidos, el enjuiciamiento crtico de la realidad, la curiosidad intelectual
y el amor a la verdad.

LA VOLUNTAD
Concepto.- La voluntad es la facultad de decidir y ordenar la propia conducta.
Propiedad que se expresa de forma consciente en el ser humano y en otros
animales para realizar algo con intencin de un resultado.
141

La voluntad es la capacidad de los seres humanos y de otros animales que se les

mueve a hacer cosas de manera intencionada. Es la facultad que permite al ser
humano gobernar sus actos, decidir la libertad y optar por un tipo de conducta
determinado.
El actuar humano est orientado por todo aquello que aparece como la mejor
opcin, desde las actividades recreativas hasta el empeo por mejorar en el
trabajo, sacar adelante a la familia o ser productivos y eficientes. La voluntad
opera principalmente en dos sentidos:

De manera espontnea, debido a la motivacin y al convencimiento de

realizar ese algo, como el querer salir de los problemas, el querer salir
adelante, o salir a pasear con alguien, iniciar una aficin o un pasatiempo,
organizar una reunin, asistir a un entrenamiento, etc.

De forma consciente, debido al esfuerzo u obligacin a realizar

determinadas cosas: terminar un informe a pesar del cansancio, estudiar una
materia que no gusta o presenta dificultades, recoger las cosas que estn
fuera de su lugar, levantarse a pesar del sueo, etc. Todo esto representa un
ejercicio de voluntad, porque se llega a la decisin de actuar contando con los
inconvenientes.

La voluntad es fundamental para el ser humano, pues le dota de capacidad para

llevar a cabo acciones contrarias a las tendencias inmediatas del momento. Sin
voluntad no se pueden lograr objetivos planeados. Es uno de los conceptos ms
difciles y debatidos de la filosofa, especialmente cuando los filsofos investigan
cuestiones como las que se refieren al libre albedro.
Existe la cuestin adicional de si puede simultneamente observar lo que se
desea hacer y adems tener conocimiento de las razones por las que se elige
142

hacer eso en lugar de otra cosa. Las interrogantes ms profundas sobre la

existencia humana giran a menudo alrededor de las cuestiones sobre la voluntad.
Las acciones voluntarias e involuntarias
a) Acciones Involuntarias:

Son todas aquellas que tienen lugar en forma instintiva o refleja. Ejm.:
Todos los procesos fisiolgicos y corporales como: La tos, La temperatura,
Los latidos del corazn, Las venas y arterias, La peristalisis de los
intestinos, La gripe, Digestin de los alimentos, El cncer, Infarto, Fiebre,
etc.

b) Acciones Voluntarias:
Son aquellas que tienen lugar tras un proceso mental consciente que deben
atravesar el filtro de la razn como: Pensar, Correr, Caminar, Respirar,
Mover los msculos, Oler, Or, Orinar, Excretar las heces, Vomitar, etc.

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Etapas de acciones voluntarias:

a) Motivacin:
Es el factor que incita al individuo a actuar. Sera el estmulo impulsor de
la accin volitiva, el motivo justificante del acto. Cuando tiene lugar la
motivacin se despierta en el individuo una cierta sensacin de
inquietud que lo induce a ponerse en movimiento, con el fin de lograr su
objetivo. Es la sensacin apetitiva o de deseo, cuando el estmulo es
agradable, o de rechazo y alejamiento cuando es desagradable.

b) Racionalizacin.
Tras la motivacin tiene lugar un proceso de razonamiento: se renen
los datos obtenidos y se valora la necesidad de la accin. Se comparan
los factores favorables con los desfavorables para estimar si es
oportuno o no actuar. Aqu entran en juego el juicio y el raciocinio que
determinan lo que debe hacerse desde el punto de vista moral.
c) Decisin:
Una vez valorados los pros y los contras de la posible accin, tiene lugar
la decisin. Entre todas las posibilidades de actuar, el individuo toma
una resolucin: decide realizar aquello que quiere y cmo hacerlo, o
renuncia a ello. Este proceso, tal vez, es el ms lento porque
determinar, en definitiva, las consecuencias y puede paralizar en cierto
modo a la persona. El individuo decidido apenas duda y acta con
rapidez. El indeciso necesita recapacitar antes y a veces cae presa de la
angustia, sin saber qu determinacin tomar.

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d) Accin:
Es la ltima fase de la voluntad. Mediante la accin tiene lugar la
consumacin del deseo, la resolucin de esa cierta inquietud que
anuncibamos en la primera fase. Si la decisin ha sido acorde con los
deseos de la persona, su realizacin infunde una sensacin de
satisfaccin placentera. Por el contrario, si la decisin fue errnea o no
se consigui el fin deseado, tiene lugar la frustracin.
La voluntad puede verse influida por otras facetas de la personalidad, como son: la
tenacidad, la constancia y la perseverancia, que son factores determinantes de lo
que llamamos fuerza de voluntad.
Las personas de voluntad fuerte suelen tener motivaciones potentes, buena
capacidad de raciocinio, poder de decisin y firmeza en la accin. No se retraen
ante las adversidades y son constantes en su intencin, hasta lograr lo que
buscan.
Por el contrario, las personas de voluntad dbil sufren algn tipo de freno en las
etapas antes vistas. Pueden tener una escasez de impulsos motivacionales y una
consecuente limitacin de objetivos. Puede que tengan una racionalizacin
confusa, dispersa y poco clara, que haga desviar la direccin y el sentido de la
voluntad hacia derroteros no deseados. Tambin
es posible que la indecisin bloquee la fuerza de voluntad. Y, por ltimo, la accin
puede ser ms lenta por inhibicin o pereza.
La voluntad, ya sea dbil o fuerte, dirige la intencionalidad del individuo, marcando
un sentido a su existencia y fomentando su vitalidad.

Naturaleza y objeto de la voluntad.-

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El objeto de la voluntad es captado por el intelecto con el fin de hacer el bien

entonces la voluntad es primero entre las fuerzas de los seres que tienen
entendimiento. Cuando la voluntad llega a poseer la totalidad del bien (Dios), que
recibe el nombre de felicidad.
Inclinacin natural de la voluntad.El Creador ha puesto una inclinacin a todas las criaturas haca el bien del hombre
podemos distinguir un doble plano en su acto de querer: que es el querer y la
razn que ese bien es amado. La razn formal no es otra cosa que bondad que
esa cosa encierra en nuestro entorno y realidad. Por eso, dice que las cosas no
son buenas porque alguien las quiere, sino que las quiere porque son buenas.
Proceso del Acto Voluntario.-

Importancia de la voluntad.
Dentro de conceptos analizada motivacin, deseo jerarqua de las necesidades y
la realizacin son fuerzas que mueven el desarrollo del sujeto. Si se satisfacen
los motivos y necesidades fisiolgicas y psicolgicas, relacionado con el
desarrollo personal que se dirigen a la autorrealizacin. Es un desarrollo tanto
intelectual como fsico para una persona.

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La voluntad es la clave para conseguir lo que uno se ha propuesto. Es la joya de

la corona de la conducta. El que tiene educada la voluntad ver que sus sueos
se irn convirtiendo en realidad."
"La voluntad es la capacidad para ponerse uno objetivos concretos y luchar hasta
irlos alcanzando."
"La voluntad necesita un aprendizaje gradual, que se consigue con la repeticin
de actos en donde uno se vence y lucha y cae y se levanta y vuelve a empezar. "
"Una persona con voluntad alcanza lo que se ha propuesto si es constante. Esto
significa tenacidad, insistencia, perseverar, no darse por vencido cuando las
cosas empiezan a costar, empeo, tesn frreo. Es la poltica de los pequeos
vencimientos."

Fin de la separata 1

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