PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR

El inters por las caractersticas, personales y profesionales, que identifican el buen educador,
ha sido una constante a nivel mundial desde diferentes enfoques tericos y tendencias polticas.
Segn las expectativas, necesidades y posibilidades de la sociedad en relacin con la
educacin, a travs del tiempo se han creado diversos imaginarios sobre el ser y hacer del
maestro y, en consecuencia, la heterogeneidad de enfoques desde la teora y la realidad en la
formacin de docentes.
Entonces, la precisin del perfil del docente egresado de un programa de formacin, cobra gran
importancia para la elaboracin y evaluacin de una propuesta curricular, por cuanto en ella se
debern reflejar las aspiraciones sobre lo que deben ser, saber y hacer los futuros docentes.
Entonces, precisar el perfil del normalista superior es una tarea relevante para la cualificacin
de los programas de formacin complementaria que se ofrecen en nuestro pas y para la
afirmacin de estas instituciones como formadoras de docentes y de sus egresados como
profesionales de la educacin.
Las tendencias actuales invitan a definir los perfiles profesionales, en particular de los
educadores, mediante un inventario de competencias, personales y profesionales, que un
educador debe tener o desarrollar para el ejercicio de su quehacer docente, y que se traducen
en componentes acadmicos que se desarrollan a travs de un proceso de formacin. Sin
entrar a asumir una posicin terica sobre el trmino competencia, se puede consentir una
nocin de competencia desde algunas caractersticas comunes en la literatura sobre el tema:

Las competencias hacen referencia a caractersticas o atributos personales: conocimientos,

habilidades, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. Son parte del capital intelectual y
humano de una persona,
las competencias se manifiestan en la accin al producir buenos resultados, como producto
de la integracin de diferentes saberes y experiencias,
las competencias logran resultados en diferentes contextos, y,
las competencias son dinmicas: se adquieren, se movilizan y se desarrollan
continuamente,

caractersticas que se recogen en la Gua No. 31 Gua Metodolgica. Evaluacin Anual de

Desempeo Laboral (MEN, 2008), al definir competencia como
una caracterstica intrnseca de un individuo (por lo tanto no es directamente
observable) que se manifiesta en su desempeo particular en contextos
determinados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a
travs de su desempeo, cuando es capaz de resolver con xito diferentes
situaciones de forma flexible y creativa.
() Por otro lado, una competencia involucra la interaccin de disposiciones
(valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.),
conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes de
la competencia interactan entre s y se ponen en juego frente a los retos cotidianos
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que enfrenta una persona, determinando la calidad global de su labor en un

escenario especfico. Es importante sealar adems que una competencia no es
esttica; por el contrario, esta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y
la prctica, llevando a que una persona logre niveles de desempeo cada vez ms
altos. (p. 13)
Ahora bien, segn lo establecido en el Decreto 1278 de 2002, los normalistas superiores son
educadores. La resolucin 5443 de 2010 define el Educador como un profesional con
formacin pedaggica que, atendiendo a las condiciones personales y de los contextos, orienta
procesos de enseanza y aprendizaje y gua, acompaa y promueve la formacin y el
desarrollo de las competencias de sus estudiantes (Art. 2), y a continuacin, establece las
competencias bsicas y profesionales que deben fortalecer los programas de formacin
profesional en educacin, desarrollados por las Instituciones de Educacin Superior.
En este primer escrito, se presenta una propuesta de las competencias bsicas, personales y
profesionales de un normalista superior, que deben fortalecer los programas de formacin
complementaria, desarrollados por las Escuelas Normales Superiores. Este consolidado fue
elaborado por un grupo de directivos de escuelas normales superiores y delegados de
secretaras de educacin, con base en diferentes fuentes documentales (tericas, normativas,
polticas) y la experiencia de las escuelas normales superiores en su quehacer como
formadoras de docentes.
GRUPO

COMPETENCIA

COMPETENCIAS
BASICAS
DEL
NORMALISTA
SUPERIOR

DESEMPEOS

Competencia
comunicativa

- Interpreta y comunica, de manera verbal y no verbal, sus

ideas en forma asertiva, clara y coherente
- Produce textos orales y escritos con cohesin y
coherencia
- Interpreta textos, sentidos y significados de los discursos
que escucha y lee
- Se comunica efectivamente en una lengua extranjera

Competencia
inclusiva

- Conoce y valora la diversidad

- Reconoce y acepta las diferencias, en consecuencia,
respeta y valora los derechos individuales y colectivos en
su quehacer pedaggico

Competencia lgico
- matemtica

- Desarrolla el pensamiento lgico matemtico que le

permite interpretar, representar y argumentar frente a
situaciones cotidianas y especializadas de diversas
disciplinas
- Interpreta, analiza, resuelve y comunica problemas
cotidianos y del contexto, a partir de un razonamiento
lgico matemtico.

Competencia crtico
- reflexiva

- Acta con pensamiento crtico y reflexivo

- Toma decisiones con argumentos

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Competencia
autodidacta

- Trabaja por su formacin continua y aprendizaje

autnomo
- Se autoevala y hace meta-cognicin de su aprendizaje
- Establece redes de interaccin con pares

Competencia
mediacin

- Utiliza los medios, las TIC y el pensamiento cientfico

como herramientas para responder a sus interrogantes y
profundizar en conocimientos y relaciones
- Incluye los medios y las TIC como herramientas para
innovar los procesos de enseanza y aprendizaje

de

Competencia en la
identidad personal

- Reconoce y resignifica su propia historia, para

reconocerse en el hoy.
- Tiene definido un proyecto de vida en relacin con la
profesin docente.
- Opta por la verdad, la defensa de la vida, la justicia y la
paz en el entorno social donde acta.
- Evidencia en sus comportamientos, valores y actitudes
como el respeto por el otro, la solidaridad, la escucha, la
fraternidad y el consenso.
- Comprende el mundo de la vida desde una mirada
trascendente de sus diversos lenguajes.
- Acta con pensamiento poltico al hacer una lectura
crtica y reflexiva de la realidad, para buscar la
transformacin de la misma.
- se reconoce como sujeto de derecho tanto en el mbito
personal como profesional
- Asume los diversos roles que la vida le propone con
tica, responsabilidad y madurez.
- Se compromete con su hacer y participa en las
decisiones locales, regionales y nacionales.

Competencia
en
liderazgo y gestin

- Tiene una visin de desarrollo social y sostenible.

- Es capaz de compartir sus ideas y convocar a otros en
pro del desarrollo de las mismas.
- Se asume como gestor de conocimiento
- Lidera la construccin de sentido para la transformacin
del ser y del contexto, desde acciones locales con
perspectiva de pensamiento global.
- Se identifica como ciudadano del mundo, con
responsabilidad social, ambiental, poltica y cultural de
su devenir histrico.
- Promueve el trabajo en equipo

COMPETENCIAS
PERSONALES
DEL
NORMALISTA
SUPERIOR

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Competencia
en
sensibilidad social

- Reconoce
las
posibilidades,
necesidades
y
problemticas sociales, culturales y econmicas del
contexto nacional y mundial, las apropia en su
compromiso como educador
- Conoce las caractersticas de todos los miembros de la
comunidad educativa, sus dificultades, aspiraciones, su
entorno social, cultural, econmico y sus condiciones de
vida.
- Da respuesta a las necesidades de la comunidad
educativa mediante la creacin de redes de apoyo que
potencien el logro de las metas institucionales y
propendan por el mejoramiento de la calidad de vida de
la misma.
- Demuestra inters, respeto y confianza hacia los
miembros de la comunidad educativa, propiciando un
acercamiento permanente y el establecimiento de reglas
claras de convivencia.
- Contacta otros sectores, autoridades locales y lderes
regionales, organizaciones culturales, sociales y
productivas estableciendo y consolidando alianzas
estratgicas para realizar acciones conjuntas que
repercutan en el desarrollo de la comunidad.

competencia
pedaggica
didctica

- Se apropia del discurso de las ciencias y las artes, del

currculo de preescolar y bsica primaria, con rigor
acadmico.
- Se apropia de los principios del saber pedaggico y
didctico para estructurar ambientes de enseanza
basados en conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico
y humanstico y de sus relaciones con la vida social,
cultural y de la naturaleza.
- Conoce el nio de la primera y la segunda infancia, sus
procesos evolutivos, el cmo aprende, sus necesidades,
intereses y posibilidades de formacin y aprendizaje.
- Organiza y anima situaciones de aprendizaje en
contexto.
- Disea y aplica estrategias para el seguimiento y
acompaamiento de los procesos formativos de los
nios de preescolar y bsica primaria.

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DEL
NORMALISTA
SUPERIOR

Competencia en el
conocimiento,
dinamizacin
y
fortalecimiento
de
la gestin escolar

Conoce la organizacin de la institucin educativa.

Contribuye al diseo y la implementacin de currculo.
Disea e implementa proyectos institucionales
Maneja eficientemente los recursos institucionales
Realiza adaptaciones curriculares para la atencin a la
diversidad.
- Involucra a los diferentes actores de la comunidad en el
proceso de enseanza aprendizaje.
- Participa en la planeacin, ejecucin y seguimiento al
plan de mejoramiento institucional.

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Competencia
investigacin
educativa
contexto

en
en

- Problematiza su prctica y comparte esas problemticas

con sus colegas.
- Escribe las reflexiones sobre su prctica y organiza sus
escritos por categoras
- Su aula de clase se constituye en un espacio de
formacin donde estudia sus iniciativas o propuestas de
innovacin pedaggica.
- Comparte sus reflexiones elaborando artculos sobre las
mismas.
- Asume positivamente las crticas de sus lectores o
interlocutores.
- Lidera o hace parte de semilleros, grupos y redes de
investigacin
- Participa
en
eventos
locales,
nacionales
e
internacionales de investigacin.
- Evidencia en las prcticas el uso de metodologas,
tcnicas e instrumentos de observacin e investigacin
pertinentes.
- Fundamenta sus prcticas investigativas y producciones,
con los planteamientos de otros investigadores.
- Es tico en el uso del saber propio y el de otros.

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