HIPOTECANDO EL FUTURO DEL PAS

La anemia es el trastorno nutricional que se caracteriza por la disminucin

anormal del nmero o tamao de los glbulos rojos en la sangre. Los primeros
sntomas o indicios de la anemia son la fatiga, el decaimiento, la debilidad o
falta de fuerza, la alteracin del pensamiento y, sobre todo, la disminucin de
la energa vital.

Los nios son uno de los grupos ms vulnerables a esta

deficiencia, debido al rpido perodo de crecimiento cerebral, en especial

durante los dos primeros aos de vida. El hierro es uno de los principales
sustratos que soportan y permiten el desarrollo y la actividad metablica de
mltiples procesos a nivel cerebral, entre los cuales se encuentra el proceso de
mielinizacin. Una insuficiente disponibilidad de hierro en un perodo de alta
incorporacin de ste en el tejido cerebral, que coincide con el perodo de
mielinizacin del tejido nervioso, puede proveer una base fisiolgica para
explicar los efectos conductuales observados cuando hay deficiencias del
micronutriente. De la misma manera, la deficiencia de hierro afecta la
regulacin y la conduccin de neurotransmisores como la serotonina, la
dopamina y GABA. La alteracin de los receptores y transportadores de
dopamina, compromete en los infantes las respuestas afectivas y el
funcionamiento cognoscitivo, y los de los receptores GABA, la coordinacin de
patrones de movimiento y memoria. La importancia consiste que cuando
ocurre un dficit de hierro cerebral en etapas tempranas, los daos ocurridos
persisten en la etapa adulta, ms all de la recuperacin de la anemia durante
los primeros meses de vida. Estas alteraciones cerebrales se reflejan a largo
plazo en un retraso del desarrollo mental y fsico de los nios que han tenido
anemia, y como consecuencia un menor desempeo escolar, con altos niveles
de repeticin de grados y desercin de la escuela primaria en comunidades
econmicamente pobres.
Durante los ltimos aos, el Estado Peruano ha impulsado el desarrollo de
diversos programas para hacer frente a este mal; sin embargo, los resultados
no han sido los esperados. Cifras del Ministerio de Salud (Minsa) indican que la
anemia

est

presente

en

grupos

etarios

como

nios

mujeres

embarazadas...Desgraciadamente, el Per lleva el rcord en cuanto a

incidencia de anemia en Latinoamrica, estamos incluso debajo de Hait.

Efectivamente el grupo etario con mayor frecuencia est relacionado con

madres embarazadas, nios recin nacidos y los pacientes de la tercera edad,
donde cada vez se ve con mayor frecuencia la incidencia del factor anemia.
Hay que tomar en cuenta que existen otros antecedentes que tambin influyen
en este trastorno, como el impacto racial o gentico; pero dentro de las causas
a nivel mundial, el aspecto nutricional es la razn nmero uno.
A pesar de que el Minsa ha implementado muchas polticas existen factores
que se deben tomar en cuenta: El primero es la educacin de los pacientes,
pues no hay una constancia de los usuarios para poder resolver el problema.
Por otro lado, aunque los programas estn muy bien diseados, son
incompletos. En tercer lugar, hace falta la asistencia de otros profesionales que
ayuden a la concientizacin de la poblacin para lograr un tratamiento contra
la anemia completa y con un diagnstico temprano.
Una estrategia orientada a mejorar los resultados del sector debe incluir la
articulacin de programas dirigidos a mejorar la nutricin de nios y de madres
gestantes, as como la salud materno-infantil. No basta con mejorar los
insumos educativos, como la infraestructura o los sueldos.
Sino corregimos este problema, Estaremos hipotecando el futuro de la sociedad
porque los nios anmicos, a pesar de que recuperan su nivel de hemoglobina,
van a tener efectos permanentes que comprometen su capacidad intelectual o
cognitiva y psicolgica.

Referencias
STANCO, Gilda G. Funcionamiento intelectual y rendimiento escolar en
nios con anemia y deficiencia de hierro. 2013.
http://diariocorreo.pe/opinion/educacion-para-el-desarrollo-694217/

MAPA DE APRENDIZAJE: EL ENSAYOanemia y desarrollo cognitivo

Competencia a evaluar:
Problema del contexto:
Evidencias:
Elabora ensayos que contribuyan a Cmo incentivar el pensamiento
1. Informe del en
generar, en el estudiante de medicina, crtico reflexivo para desarrollar
edu. 2.0
2.
Publicacin de
un pensamiento crtico reflexivo sobre un aprendizaje autnomo de los
lo comparte co
la aplicacin de las TIC: la web 2.0 estudiantes de medicina a travs
3.
Mapa
de
como estrategia de autoformacin e de la elaboracin de ensayos?
autoevaluacin
investigacin para desarrollar un
su compaero
aprendizaje autnomo
le hace a Ud.)
Criterio
Dominio
Pre- Dominio
Dominio
Dominio autnomo
formal
Receptivo
resolutivo
(escala vigesimal:
(escala vigesimal: (escala
(escala
17-18)
< /= 10)
vigesimal:
vigesimal:
1411-13)
16)
1.Elabora
titulo Titulo muy general Titulo
Titulo sugerente y Titulo
sugerente,
breve sugerente y no sugerente del sugerente
breve pero difcil breve,
fcil
de
fcil de recordar
tema y extenso
pero
muy de recordar.
recordar
no
extenso
despierta intereses.
(p. 10%)

Nota:.

Nota:.

2.Selecciona
el Tiene una idea tiene claro el
campo de estudio muy general del campo
de
y tema especfico tema a tratar.
estudio y no
coherente con lo
identifica
planteado en la
claramente el
tarea.
tema a tratar.

(p. 10%)

3.Plantea
pregunta
problemtica.

(p. 10%)

Nota:

la No
formula
pregunta
problemtica.

Nota:.

Nota:.

la Plantea
la
pregunta
problemtica
en forma muy
general.
Nota:.

Nota:16
16..
Identifica
claramente
el
campo de estudio
y delimita el tema
especfico
en
funcin
del
tiempo y espacio.
Nota:16
16..
Plantea
pregunta
problemtica
forma clara.

Nota:16

Nota:
Identifica
claramente
el
campo de estudio y
delimita el tema
especfico
en
funcin del tiempo
espacio y aspecto
determinado.
Nota:..

la Plantea la pregunta
en
forma
clara
en siguiendo un orden
lgico.

Nota:.

4.Plantea
la
hiptesis,
coherente con el
tema ,razonable y
confiable.

No plantea una
hiptesis
o
su
postura o punto de
vista del tema.

(p. 20%)

Nota:..

5.Argumenta
la
hiptesis desde su
punto de vista
personal, aplica la
reflexin
crtica,
basndose
en
fuentes
confiables.

Mezcla
datos,
opiniones,
argumentos
sin
orden
aparente,
incluye ejemplos
que no viene al
caso
y
usa
prrafos ajenos sin
citar su fuente.

16
Plantea
la
hiptesis
siguiendo
una
estructura de la
oracin
aseverativa.

Plantea una
alternativa
solucin,
pero
la
estructura de
la oracin no
es
aseverativa.
Nota:. Nota:16
16..
Cita
datos, Sustenta
la
opiniones y hiptesis
con
argumentos
argumentos
en un orden razonables sigue
aparente con un orden , utiliza
pobre
un
mtodo
anlisis
inductivo
o
reflexivo
deductivo.
crtico.

Nota:.

Plantea la hiptesis
siguiendo
la
estructura de una
oracin aseverativa
coherente
y
razonable.

Nota:
Sustenta
la
hiptesis
con
argumentos
razonables sigue un
orden , utiliza un
mtodo inductivo o
deductivo
y
analoga de casos
concretos
de
fuentes confiables.

Nota:16
(p. 20%)
Nota:..
16.
6.Elabora
la No
plantea Plantea
Deduce
conclusin
ninguna
conclusiones conclusiones
confirmando
lo conclusin.
que no se derivadas de los
ms importante de
basan en los argumentos
su hiptesis.
argumentos
expuestos
que
incluidos en confirman
la
el ensayo.
hiptesis.

Nota:.

(p.10% )

Nota:..

7.Citas
referencias
bibliogrficas.

Nota:..

Nota:.

Nota:16
16
y Sealo
las Sealo
las Sealo
las
referencias
referencias
referencias
bibliogrficas,
bibliogrficas, bibliogrficas,
pertinentes, pero pertinentes,
localizadas
en
no actualizadas ni actualizadas, diferentes bases

Identifica posibles
limitaciones de sus
conclusiones
o
lagunas
en
la
informacin.

Sealo
las
referencias
bibliogrficas,
localizadas
en
diferentes bases de

varias
suficientes.

(p. 10% )

ni variadas
y de
datos
y
suficientes.
fuentes
de
informacin sin
relacin con la
informacin
procesada en la
introduccin
y
desarrollo
del
ensayo.

Nota:..

Nota:

8.Revisa
la No
aplica
las
Redaccin y edita normas
su ensayo.
gramaticales ni de
ortografa en la
redaccin y edicin
del ensayo.

Aplica
las
normas
gramaticales
y
de
ortografa y
utiliza
los
conectores
discursivos
en
la
redaccin y
edicin
del
ensayo.

(p. 10% )
Proceso
evaluacin

Nota:..

Autoevaluacin

Nota:..
Logros

Nota:1616.
..
Expresa
claramente sus
ideas y redacta
de
un
modo
gramaticalmente
correcto,
utilizando
un
lenguaje sencillo
y claro con estilo
propio, acorde a
lo esperado en
un ensayo.

datos y fuentes de
informacin
(impresa y virtual),
de acuerdo con la
informacin
procesada en la
introduccin
y
desarrollo
del
ensayo, sin ningn
estilo internacional
de
redaccin
cientfica.

Nota:.
Se expresa con
soltura por escrito,
redacta
gramaticalmente
correcto,
estructurando
el
contenido del texto
segn esquema de
un
ensayo,
y
consigue interesar
al lector,
por la
forma de enfocar el
tema, hasta el final.

Nota:16
16..
Nota:..
Acciones a mejorar

Coevaluacin

Heteroevaluaci
n
Nombre
del FRIAS GUERRERO ILDA MERCEDES
autoevaluado
Nombre
del ORTIZ AQUINO BRYANT
Coevaluado
Comentario

Fecha.

27/08/2016

Alayza, C., Corts, G., Hurtado, G., Mory, E., & Tarnawiecki, N. (2013). Iniciarse en
la investigacin acadmica (Primera Ed.). Lima, Per: Universidad Peruana
de Ciencias Aplicadas (UPC).
Nez Rojas, N., Vigo Vargas, O. L., Palacios Contreras, P. G., & Arnao Vsquez,
M. O. (2014). Formacin Universitaria Basada en Competencias. (I. de I. P. de
la USAT, Ed.) (Primera Ed.). Chiclayo, Per: FORMATS PRINT E.I.R.L.
Ojeda Sosa, L. M. (2010). El Discurso Cientfico y el Ensayo. Piura, Per.
Tobn Tobn, S. (2013a). Formacin Integral y Competencias. (A. Sierra, Ed.)
(Cuarta Edi.). Bogot: Ecoe Ediciones Ltda.
Tobn Tobn, S. (2013b). Metodologa de Gestin Curricular Una perspectiva
Socioformativa (Primera Ed.). Mxico D.F.: Editorial Trillas.