Diseños Curriculares

DISEO CURRICULAR
CIENCIAS SOCIALES
CICLO BSICO Y CICLO ORIENTADO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
| DISEO CURRICULAR - CIENCIAS SOCIALES |
Ministra de Educacin
Prof. Silvia Rojks de Temkin
Antes de iniciar el recorrido por el documento, se consignan algunas claves de lectura:
Este documento consta de dos partes: un Marco General y las reas Curriculares.
I- MARCO GENERAL
Incluye las concepciones y las definiciones generales que sustentan las decisiones tomadas para
la elaboracin de los diseos curriculares. Se organiza en los siguientes apartados:
Fundamentos polticos y pedaggicos.
En este apartado se hace referencia al marco poltico normativo que regula la educacin
secundaria en la provincia de Tucumn: la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley
Provincial N 8391 y las Resoluciones aprobadas por el CFE que establecen los lineamientos para las orientaciones propuestas, y definen las finalidades prioritarias para la
Educacin Secundaria.
El proceso de construccin de los diseos curriculares.
Los diseos curriculares son el resultado de un trabajo colectivo, abierto a los diferentes
aportes y voces de docentes, especialistas y referentes ministeriales, que participaron en
instancias de consulta y mesas de trabajo donde se presentaron los borradores avanzados para su anlisis, discusin y posterior reajuste por parte del equipo curricular.
El lugar de los estudiantes y los docentes en la Nueva Escuela Eecundaria.
En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se hace referencia a los principales posicionamientos y concepciones sobre lo que significa ser estudiante y ser docente en la
actualidad. Desde un enfoque de derechos, se percibe a los estudiantes como sujetos activos, crticos, capaces de tomar decisiones e implicarse en los asuntos de su comunidad.
Los docentes son los responsables de habilitar prcticas que promuevan un aprendizaje
significativo y participativo, que posibilite el dilogo constante entre los contenidos y las
experiencias de los estudiantes.
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Organizacin Pedaggica e Institucional
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PROPUESTA DE ENSEANZA DISCIPLINAR
TALLERES EXPERIENCIALES
PROPUESTA DE ENSEANZA DISCIPLINAR
VARIANTES DE PROPUESTAS DISCIPLINARES
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TALLER INICIAL
SEMINARIOS TEMTICOS INTENSIVOS - EJEMPLO 1
2 disciplinas - 1 mismo ao
ms de 2 disciplinas - ms de 1 ao
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PROPUESTAS DE ENSEANZA SOCIOCOMUNITARIA
2 disciplinas - ms de 1 ao
JORNADAS DE PROFUNDIZACIN TEMTICA
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Evaluacin y Acreditacin
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Coordinacin de la Comisin Curricular

Prof. Mara Gabriela Gallardo
Autores
Geografa: Prof. Ftima Figueroa Surez, Prof. Mariela Beatriz Gerez
Historia: Lic. Sergio Carrizo, Prof. Ricardo Mauricio Benud
Economa: Prof. Mirtha Spinelli, Prof. Cristina Vilte
DISEO CURRICULAR
Equipo de revisin, estilo y edicin

Marcela Ocampo (coord.), Fabiana Ale, Silvia Camua
CIENCIAS SOCIALES
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CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
CICLO BSICO
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1. FUNDAMENTACIN
La enseanza de la Historia en el Ciclo Bsico pretende fortalecer conceptos elementales del

rea de las Ciencias Sociales, que permitan interrelacionar el conocimiento de los procesos
histricos ocurridos en diferentes espacios geogrficos, con los de la vida cotidiana y la realidad
social actual.
Cuando se hace referencia a la realidad social se apunta tanto a una dimensin natural, como
a una simblica, donde se tiene en cuenta no slo el conjunto de elementos materiales que
concretan un modo de produccin o a un sistema poltico, sino tambin a manifestaciones culturales y sus expresiones construidas a travs de imgenes y smbolos que las sociedades tienen
de s misma. Desde all, la Historia aporta significativamente a la finalidad pretendida para la
Escuela Secundaria, la cual consiste en ensear y aprender prcticas con sentido y relevancia (
Resolucin CFE N 93/09).
Los conceptos estructurantes que la disciplina histrica brinda para el estudio de esa realidad
social, constituyen instrumentos que permiten abordar, conocer y explicar los sucesos acaecidos en la existencia de los grupos humanos en diferentes tiempos y espacios.
Pero para aproximarnos a esos fundamentos conceptuales que sostienen el abordaje de los
contenidos de Historia dispuestos en el Ciclo Bsico, es fundamental tener en cuenta acuerdos
generales, tericos y epistmicos, acerca de lo que actualmente se entiende por esta disciplina.
En primer lugar, es un saber en construccin permanente, imbuido en constante movimiento y
renovacin. Esta caracterstica provisional de la Historia no solo da cuenta de la inexistencia de
una sola lectura sobre el pasado, sino que adems propicia la interpretacin sobre los mltiples
e inagotables significados de la existencia humana. En segundo lugar, se hace imprescindible
tener presente las instancias de produccin y validacin de conocimiento sobre el pasado generado por los historiadores. Este hacer alude a pasos metodolgicos establecidos, a la formulacin de problemas, de preguntas, al anlisis de fuentes y a las diversas formas de explicacin
sobre las realidades sociales pretritas y actuales.
Entendida la Historia de esta manera, su enseanza en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria propiciar no solo la descripcin y narracin de hechos, sino que proveer de herramientas conceptuales para la comprensin e interpretacin de procesos histricos estructurados,
organizados e interrelacionados que den cuenta de las transformaciones, permanencias, regu30
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laridades y conflictos de las sociedades humanas situadas en el tiempo.

Introducir a los estudiantes del Ciclo Bsico en la incorporacin y el manejo del tiempo histrico, entendido este no como una frmula definitiva en torno a precisiones matemticas y
convencionalismos de fechas, sino como percepciones y organizaciones de los diversos niveles de
duracin de las sociedades humanas, ser el gran objetivo a alcanzar. Logrado este, se buscar la
posterior comprensin y el manejo de los mltiples anlisis desprendidos de las diversas corrientes historiogrficas, actividad que se proyectar en la enseanza de la Historia dispuesta para el
Ciclo Orientado.
As, la intencionalidad de la disciplina histrica anclada en el Ciclo Bsico apuesta a favorecer la

formacin de sujetos crticos, solidarios y comprometidos con su realidad. La propuesta de diversos estudios de situaciones del pasado y del presente, busca comprender el acuerdo y lo diferente
como parte inherente a la vida social. A travs del conocimiento y anlisis de distintos tipos de
sociedades y culturas, desplegadas en el tiempo histrico, se pretende que los estudiantes logren
valorar los principios, deberes y derechos propios de una sociedad. Por ello, es relevante presentar los procesos histricos en diferentes escalas tmporo-espaciales, y ayudar a los estudiantes a
adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros problemas de carcter
social que ocurren tanto en lugares prximos como lejanos.
Mientras tanto, el acercamiento al tiempo histrico debe ser realizado en congruencia con el
conocimiento del espacio geogrfico, ya que la vida social transcurre en un ambiente espacial
determinado. Entonces podemos llamar socio-espacio al transcurso de un tiempo especfico
que lo liga a una porcin del espacio estudiado, en relacin e interaccin con otros transcursos
de tiempo (anteriores, coetneos o futuros) y otros espacios. El socio-espacio se caracteriza por
la existencia de organizaciones multifacticas que ejercen un poder significativo y modelan la
vida humana convirtiendo al hombre en un ser organizacional. El papel que estas organizaciones
ejercen surge como consecuencia de la actividad econmica realizadas por los seres humanos,
orientada en primer lugar a la explotacin de los recursos naturales, despus a la transformacin
y produccin de estos recursos y a la prestacin de servicios.
Sin embargo, el docente deber tener en cuenta las caractersticas psico-cognitivas del estudiante
del Ciclo Bsico, deber tender a conformar prcticas que apunten a desarrollar el pensamiento
concreto-lgico-formal. Este estadio de pensamiento no representa un comportamiento aislado
e independiente, sino que es un logro que se sustenta en un proceso de adquisicin. El ejercicio
de estas prcticas se ir complejizando a lo largo de la trayectoria de todo el ciclo. Principalmente
relacionando el antes y el ahora, las continuidades y los cambios, las semejanzas y diferencias, en
sntesis, construyendo la idea de procesos. As a travs de lo experiencial se podr lograr la significatividad de los contenidos. Ello se concretar teniendo en cuenta las mltiples dimensiones
desde las que el sujeto aprende, como lo afectivo, lo socioeconmico, lo histrico, lo esttico, entre
otras.
De esta forma, contemplando el carcter dinmico y la complejidad de lo temporal-espacial, las

clases de Historia requerirn de un entrenamiento y de la articulacin de saberes y competencias
propias de las disciplinas que componen el universo de las Ciencias Sociales (Geografa, Economa, Antropologa, etc.). Desde esta perspectiva se busca que a partir del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, los estudiantes pongan nfasis en el anlisis de los problemas en los lugares
donde viven y se inserten en el mundo actual, sean capaces de manera progresiva, de hacer una
reflexin crtica de lo que piensan y quieren, para construir posibles alternativas.
De esta manera, sera conveniente incorporar el uso del espacio global que tiende a renovar el
inters por lo local, ya que existe la necesidad de recuperar lo propio, la identidad personal y colectiva. De este modo cobrara sentido la idea de lugar, de patrimonio cultural, donde se dialoga
con el pasado histrico y permite apreciar sus aportes en la identidad del espacio.
Para lograr la construccin de aprendizajes significativos sobre los procesos histricos, este
diseo curricular, propone analizar la distribucin de roles entre los actores sociales, manejar
informacin sobre las actividades de produccin de bienes y servicios, atender a procesos socioculturales y polticos que operan a diferentes escalas, e identificar cambios y continuidades en el
tiempo. Ello implica brindar oportunidades a los estudiantes para que se siten en un aprendizaje
donde adquieran las herramientas para comprender y explicar la realidad social, que generan
situaciones de desigualdad y de conflicto. Se busca que los sujetos de aprendizaje puedan indagar
alternativas en la forma en que se utiliza y se utilizaron los recursos, y que puedan generar acciones que los predispongan para participar de manera activa en el mundo que les toque vivir. De all
surge la utilidad de la enseanza-aprendizaje de la Historia, pues ella propiciar la formacin de
actitudes para la comprensin de las relaciones humanas personales e interpersonales. En suma,
lo que el estudiante aprende desde esta disciplina, y con todas las Ciencias Sociales, debe servirle
tanto para entender los fenmenos macrosociales (fenmenos internacionales, nacionales y locales) como los fenmenos microsociales (que se refieren al encuentro y relacin con otros).
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Es importante destacar que los procedimientos que hacen posible construir el conocimiento en
las Ciencias Sociales, utilizan mtodos propios, como la bsqueda de informacin, el anlisis e
interpretacin de datos y grficos para la elaboracin de posibles respuestas. Estos procedimientos se materializan en la enseanza de un modo sistemtico y facilitan una manera de pensar
caracterizada por la multiperspectividad y la multicausalidad.
En suma, el aprendizaje de la Historia, en el marco de las Ciencias Sociales dispuesta en el Ciclo
Bsico, busca que los estudiantes incorporen actitudes de respeto por lo diverso en el marco de
principios ticos y derechos consensuados, a travs del conocimiento de la cultura propia y de
otras culturas histricas y actuales; que puedan construir explicaciones cada vez ms ricas acerca
de las sociedades y que contemplen mltiples interrelaciones entre sus dimensiones. Con ello
se aportar a la tarea de construir progresivamente propuestas escolares que sostengan ampliar
la concepcin de escolarizacin vigente, y contemplar as las diversas situaciones de vida y los
bagajes sociales y culturales de los diferentes estudiantes (Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria Aprobado por Resolucin CFE
N 93/09).
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2. FINALIDADES FORMATIVAS
- Valorar el rol que debe ejercer el Estado en la planificacin de las polticas sociales, econmicas, y en el fortalecimiento de la vida democrtica.
- Interpretar la organizacin nacional como un producto histrico-geogrfico para construir una identidad cultural pluralista y respetuosa de la diversidad, de los valores democrticos y de los derechos humanos.
- Reconocer el valor del saber histrico en dilogo constante con las Ciencias Sociales y los
aportes de la Geografa, Economa, Antropologa, Sociologa y Ciencias Polticas, etc., para
explicar la realidad social.
- Establecer y participar en proyectos colectivos, colaborativos y de gestin asociativa, que

estimulen y consoliden la convivencia democrtica y solidaria en un marco de una cultura
que promueva la paz, en todas sus dimensiones.
- Afianzar el concepto de tiempo histrico para aplicarlo a distintos contextos espaciales.

- Analizar las formas de explicacin histrica e identificar las relaciones entre historia, memoria y conciencia histrica.
- Reconocer la importancia de los distintos actores sociales (individuales y colectivos) intervinientes en la construccin de las sociedades, expresando los cambios y continuidades
de su dinmica.
- Ejercitar indagaciones crticas sobre diversas fuentes de opinin, fuentes de informacin
-cuantitativas y cualitativas- que permitan la comprensin de las realidades sociales del
pasado y sus problemticas actuales.
- Relacionar desde la multiperspectividad y multicausalidad los grados de desarrollo de los
distintos procesos histricos y econmicos.
- Aceptar y apreciar la diversidad cultural, fortaleciendo la educacin intercultural, teniendo en cuenta los pueblos originarios que habitan los diversos territorios.
- Interpretar diversas representaciones grficas y cartogrficas dispuestas desde las Ciencias
Sociales para el anlisis de las problemticas histricas, sociales, y econmicas, incorporando el uso de las TIC.
- Desarrollar progresivamente los pasos metodolgicos de la investigacin en las Ciencias
Sociales.
- Construir una nocin compleja de la sociedad en sus distintas instancias histricas y espacios geogrficos de diferentes escalas (local, provincial, regional, nacional e internacional).
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3. CONTENIDOS
sicas individuales y sociales. El proceso de satisfaccin alimentaria y el desarrollo tecnolgico.

La expansin humana por el planeta.
De la horda a la aldea: el camino hacia la produccin de alimentos y las transformaciones producidas en ciertas sociedades paleolticas a partir de la Revolucin Neoltica. Simultaneidad y
la diversidad en los casos de estudio. Los primeros conglomerados urbanos: las aldeas del Cercano Oriente mesopotmico, las condiciones en el espacio olmeca mesoamericano y en el andino de Chavn. Las primeras aldeas agrcolas del noroeste argentino: Taf del Valle, en Tucumn.
La enseanza de la Historia se centra en la idea de proceso, es decir, la relacin entre cambios

y continuidades en un espacio y en un tiempo determinado, que contribuyen a la comprensin
del complejo dinamismo de las sociedades, para lo cual es necesaria la construccin de redes
explicativas. Para ello, la organizacin propuesta en este Diseo Curricular de Historia se basa
en la seleccin de Ejes.
La propuesta se orienta a trabajar los fenmenos socioculturales y naturales dispuestos en el
tiempo y en el espacio a travs de diferentes escalas. Como la Historia no se presenta aislada
aqu, sino en relacin con las Ciencias Sociales (en particular la Geografa y la Economa), se
busca hacer intervenir mltiples variables producto de las complejas interacciones sociales y
naturales. As cobra sentido la integracin de los diferentes saberes desplegados por todos los
espacios curriculares diseados para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. De esta
manera se intenta que la Historia contribuya a la construccin de una mirada integral, donde
se puedan generar explicaciones cada vez ms ricas, que contemplen de manera progresiva la
multicausalidad y la multiperspectividad entre los ejes del diseo propuestos para cada ao.
En el Primer Ao, se busca trabajar en aproximaciones propias de la disciplina histrica, y
sobre las sociedades a travs del tiempo en espacios lejanos y cercanos.
En el Segundo ao, la mirada se concentra en los procesos histricos de las sociedades europeas y americanas en concomitancia con su complejizacin a travs del tiempo.
En el Tercer ao, el anlisis se focaliza en el desarrollo de la Historia Argentina, enmarcada en
Latinoamrica y el mundo hasta el siglo XIX.
PRIMER AO
El desarrollo de la divisin del trabajo, las formas de autoridad y surgimiento del Estado. Las
sociedades del cercano oriente y las prehispnicas de Amrica en relacin con: la administracin de poder poltico, la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente a partir
de distintas organizaciones estatales. El estado teocrtico y el aparato mitolgico como fuente
de explicacin de poder. Las expresiones artsticas-arquitectnicas monumentales y pautadas
desde el estado.
Eleccin de casos de estudio entre mltiples casos:
El espacio mesopotmico y el proceso de formacin de las primeras ciudades-estado. El
palacio como centro de la ciudad-estado. El nacimiento de la escritura. El cdigo de Hammurabi como propuesta de la unificacin legislativa.
El espacio egipcio y sus contrastes geogrficos. El proceso de unificacin, centralizacin y
fragmentacin del poder faranico. La imagen del faran como rey y dios viviente. Los smbolos del poder real junto al culto funerario y la tarea de embalsamar para inmortalizar. La
arquitectura monumental, las tumbas y templos. Los pobres y los esclavos en Egipto.
Los hebreos y su complejidad. Palestina y los semitas del desierto. El monotesmo y el Antiguo Testamento.
Los fenicios en el Mediterrneo. El mar como alternativa econmica. Las colonias y factoras.
La formacin de los Imperios: medos y persas. La administracin territorial, las relaciones
de intercambio y vas de comunicacin entre las diferentes provincias.
Eje: Las primeras sociedades humanas
El espacio maya: estratificacin, urbanismo y expansin. Religin, sacrificios, sociedad y

desarrollo arquitectnico maya.
La Historia como disciplina. El trabajo del historiador y el aporte de la Historia en las Ciencias
Sociales y Humanas.
El espacio de los Andes centro meridionales y Tiahuanaco. La formacin del Estado y el

urbanismo. La relacin con Huari como entidades regionales.
El origen de la Humanidad: de los homnidos al homo sapiens. Las necesidades humanas b-
El espacio del noroeste argentino y la integracin regional de Aguada. El felino como fen-
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meno religioso.
SEGUNDO AO
Las transformaciones de la naturaleza para la produccin de alimentos en mltiples espacios y civilizaciones: el ayer y el hoy.
Eje: Europa del Medioevo a la expansin ultramarina
Eje: De las ciudades a los imperios en mltiples espacios

La civilizacin cretense. La influencia del mar Mediterrneo. Las complejidades institucionales: la poltica y la ley en Grecia. La Grecia arcaica y el poder de los aristoi. La expansin
griega y la colonizacin. El nacimiento de la polis. El proceso hacia la democracia. Las instituciones de la democracia ateniense y su funcionamiento. La igualdad poltica de los ciudadanos
y la diferencia con el concepto de ciudadana actual. Hacia una comprensin del Estado como
construccin desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores sociales. La polis espartana y sus particularidades. Las guerras mdicas y sus consecuencias. Las manifestaciones,
filosficas, artsticas y cientficas de Grecia. La religin griega: dioses, cultos y presagios. Las
guerras del Peloponeso y la efmera supremaca de Tebas. La crisis de la polis. La formacin del
Imperio de Alejandro. La cultura helenstica en la fusin de dos mundos.
La fundacin de Roma: el uso del pasado y la leyenda para la construccin del poder poltico.
La monarqua y el triunfo del patriciado. La formacin de la republica romana: sociedad y
gobierno junto a la carrera de los honores. Las guerras pnicas y la lucha por el dominio del
Mediterrneo. La crisis de la repblica y el camino hacia el Principado. El inicio del imperio
romano: la construccin del Derecho y su percepcin del ciudadano. La economa imperial y
la administracin de las provincias. Las practicas expansivas. El origen del cristianismo y la
poltica romana ante el cristianismo. La decadencia y la cada de Roma. La crisis del siglo III.
La divisin del Imperio Romano.
El espacio mesoamericano: el podero de los Toltecas y los Aztecas. La formacin del mundo
azteca: expansin y conquista. Organizacin econmica.
Los andes y la formacin del Tahuantinsuyo. El espacio incaico visto en su estructura poltica
y social. La reciprocidad y redistribucin econmica. Un imperio en el noroeste argentino la
impronta inca en las provincias del actual territorio argentino.
Eje: La diversidad cultural a travs de fragmentacin del espacio del

Mediterrneo
La crisis del imperio romano y el anlisis del pasaje del predominio econmico, poltico y
cultural del mundo romano a la fragmentacin del occidente europeo. El contacto romanogermnico. El comienzo de la medievalidad. La formacin de los tres focos civilizatorios de la
medievalidad: el occidente cristiano, el oriente bizantino y el espacio islmico.
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Los tres focos civilizatorios de la medievalidad: el occidente cristiano, el oriente bizantino y el

espacio islmico en expansin. La ruralizacin de la economa. La consolidacin del Feudalismo en el occidente europeo. Seores, campesinos y siervos. El protagonismo de la Iglesia Cristiana. Relaciones y constantes entre el mundo cristiano, bizantino y musulmn. Las Cruzadas
y la Reconquista. Los comienzos del cambio: el renacimiento de las ciudades y del comercio.
Artesanos, comerciantes y banqueros. La transicin del Feudalismo al Capitalismo.
El fin de la sociedad feudal y el nacimiento del mundo urbano y burgus. Antecedentes y
caractersticas de la cultura moderna. La modernidad en el siglo y las nuevas formas de conocimientos, descubrimientos y pensamientos. El Renacimiento y Humanismo.
La Reforma Protestante y sus reacciones. La poltica del estado moderno y los elementos de
afianzamiento del poder monrquico: los casos de Espaa, Francia, e Inglaterra. La expansin
ultramarina europea y su relacin con el proceso de concentracin del poder monrquico.
Eje: El impacto del occidente europeo sobre las sociedades americanas

Las sociedades indgenas americanas en las vsperas de la conquista europea. La comprensin
de los procesos de conquista y colonizacin de Amrica, sus mltiples interpretaciones. El
impacto sobre las sociedades indgenas y las variadas relaciones de resistencias, cooptaciones,
alianzas que stas establecieron con los conquistadores europeos. Las discusiones en torno a la
naturaleza de los pueblos indgenas americanos: legislaciones, debates y controversias.
El sistema colonial hispanoamericano y su organizacin territorial, poltico-administrativa.
El control econmico: la produccin minera y el sistema monoplico de comercio. El eje econmico hacia el Potos. La formacin de las relaciones sociales y culturales que sustentaron el
vnculo colonial. El papel de la iglesia catlica y la evangelizacin. El rol de las misiones. Caractersticas de los modos de conquista, ocupacin y organizacin del actual territorio argentino,
con especial referencia al noroeste y a Tucumn. Los levantamientos indgenas y las guerras
calchaques como forma de resistencia indgena.
Eje: El camino hacia las revoluciones

Breve panorama de la situacin de la nobleza y la sociedad cortesana europea de los siglos XVI
y XVII. El auge del Absolutismo en Europa, el caso francs. Las transformaciones culturales y
polticas de Europa durante el siglo XVIII. La Ilustracin y las ideas de progreso con la fe en la
razn. El Despotismo Ilustrado. Los Borbones en Espaa y el impacto de las Reformas Borbnicas en Amrica.
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La repercusin de los cambios de produccin y socioeconmicos generados a partir de la

primera Revolucin Industrial. La situacin preindustrial y los elementos que prepararon el
cambio en Inglaterra. El cercamiento de los campos y los cambios tecnolgicos, econmicos y
sociales. La mquina de vapor como fuente de energa y los nuevos circuitos de la produccin.
Burgueses y proletarios frente a la acumulacin de capital: las consecuencias sociales de la primera Revolucin Industrial.
El momento de las revoluciones polticas. La crisis del colonialismo ingls y la independencia de los Estados Unidos de Amrica. Las innovaciones sociales, polticas e ideolgicas que
introdujo la Revolucin Francesa. El resquebrajamiento del Antiguo Rgimen. Situacin de
Francia en su etapa de crisis previa. La burguesa francesa y la dinmica revolucionaria. Desde
la reunin de los Estados Generales a la Declaracin de los Derechos del Hombre. El momento
de la monarqua constitucional y la primera Constitucin de Francia. Los grupos polticos y
el tiempo del terror. La Repblica Burguesa. El ascenso de Napolen y la conformacin de su
imperio. Resistencias y bloqueos comerciales.
Las repercusiones e influencias de los procesos polticos europeos en los espacios americanos.
El anlisis de los conflictos que permiten comprender la independencia de las colonias espaolas en Amrica, con nfasis en aquellos que conducen a la disolucin del poder colonial en
el Virreinato del Ro de la Plata. El anlisis de los intentos de construccin de organizaciones
nacionales en Amrica Latina durante el primer decenio del siglo XIX. Los antecedentes de la
Revolucin de Mayo de 1810.
TERCER AO
Eje: Las transformaciones de Europa y Amrica en la primera mitad del

siglo XIX
Miradas generales sobre la I Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa. Las fundamentales consecuencias dejadas por el ciclo revolucionario econmico y poltico de la primera
mitad del siglo XIX en Europa. Los intentos de reinstauracin absolutistas y sus reacciones. El
Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones polticas europeas de la primera mitad
del siglo XIX y las ideologas: el liberalismo, nacionalismo, socialismo y anarquismo. Las respuestas de la Iglesia Catlica, las monarquas y el conservadorismo. Las mltiples expresiones
artsticas y literarias del Romanticismo.
Las colonias americanas y la crisis del Imperio espaol. Las revoluciones en otros espacios
americanos. Antecedentes y desarrollo del proceso de la Revolucin de Mayo de 1810. La situacin post- revolucionaria: la guerra en el interior del pas. La necesidad de legitimar la Revolucin. La prensa poltica y la sociabilidad revolucionaria. El costo econmico de la guerra
y la ruptura del eje del Potos. La situacin revolucionaria en las provincias del interior y la
respuesta a Buenos Aires. El desarrollo institucional, poltico, econmico y social durante los
Primeros Gobiernos Patrios: Primera Junta, Junta Grande, Primer Triunvirato, Segundo Triun40
virato, Asamblea del Ao XIII, el Congreso de Tucumn y Directorio. La Banda Oriental y la

alternativa artiguista. Balance de los primeros veinte aos de la post revolucin en el ex Virreinato del Ro de la Plata.
Eje: Conflictos y consensos en momentos de las autonomas provinciales

La crisis de 1820. La desintegracin del gobierno central y el desmoronamiento de las Provincias Unidas del Ro de la Plata. La fuerza de los poderes locales. La formacin de los Estados
provinciales y sus actores representativos. La emergencia de nuevas formas de poder: el fenmeno poltico del caudillismo. Los conflictos de las economas del interior despus de 1820.
Buenos Aires y la expansin ganadera. La situacin poltica e institucional de la provincia de
Buenos Aires. Las reformas rivadavianas. Emprstito y especulacin. El Congreso de 1824 y la
crisis poltica. El camino hacia un nuevo intento constitucional. La puesta en marcha del proyecto unitario. La guerra con el Brasil.
El fusilamiento de Dorrego y la guerra civil. El federalismo porteo y su predominio. El federalismo del interior y los unitarios. Las medidas de los gobiernos de Rosas. El Pacto Federal.
Las discusiones en torno al proteccionismo econmico y libre navegacin de los ros. El unanimismo del federalismo rosista y sus manifestaciones de oposicin. Los desafos internos y
externos de la Confederacin rosista. Economa: saladeros, terratenientes, agricultura y ganadera. La cultura y la sociedad en la poca de Rosas. El orden rosista en la Confederacin y su
relacin con los diferentes gobiernos provinciales, los casos de: Tucumn, Salta y Santiago del
Estero. Las discusiones sobre la organizacin nacional y la constitucin.
Eje: Hacia la organizacin y construccin del Estado nacional argentino

El proceso de expansin capitalista, y la divisin internacional del trabajo, acuerdos y conflictos de los actores implicados. El podero britnico.
La crisis de la Confederacin rosista: las demandas de las elites provinciales y el pronunciamiento de Urquiza. La reaccin portea. El Protocolo de Palermo y el Acuerdo de San Nicols.
La aprobacin de la Constitucin Nacional. El Estado de Buenos Aires y su separacin de la
Confederacin.
La re significacin de la Repblica y de las tendencias nacionales. Cepeda y Pavn como puntos de partida para la construccin del estado Nacional. El pensamiento de intelectuales y los
proyectos sociopolticos de Alberdi y Sarmiento. El sistema poltico y los mecanismos electorales. La cuestin capital del pas. Las presidencias histricas: Mitre, Sarmiento y Avellaneda. Las
cuestiones del Estado Nacional: el primer censo nacional, el territorio, la burocracia, el aparato
represivo y las necesidades estructurales. Los comienzos de la conformacin de una economa
agroexportadora. La incorporacin de tierras, trabajadores y capitales extranjeros al sistema
productivo., los ferrocarriles, las inversiones, los transportes y las inversiones extranjeras. Los
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principios de los procesos de inmigracin. Los factores del cambio social. La construccin de
la elite nacional y las oligarquas provinciales: los gobernadores y las intervenciones. Los comienzos del sistema poltico conservador/oligrquico. Las relaciones internacionales. La guerra del Paraguay. Argentina y la corona Britnica. La llegada del Estado Liberal. La Provincia de
Tucumn y su adaptacin hacia la produccin de la agroindustria azucarera.
4. ORIENTACIONES METODOLGICAS
La enseanza de la Historia en particular, y de las Ciencias Sociales en general, en el Ciclo

Bsico de la Educacin Secundaria, favorecer al desarrollo de diferentes habilidades, conocimientos y sensibilidades que contribuyan a mejorar condiciones de aprendizajes significativos
que ayuden a comprender, explicar y actuar en la sociedad y la cultura en las que los estudiantes
participan.
Las estrategias metodolgicas de las Ciencias Sociales, como los estudios de casos, plantean
situaciones de conflicto donde es necesaria la visin cientfica que hace posible evaluar los diferentes enfoques para abordar posibles soluciones a los problemas planteados.
Desde esta perspectiva se considera necesario enfatizar diferentes metodologas tales como:
anlisis de fuentes, elaboracin de material cartogrfico, imgenes, fotografas, textos de interpretacin secundaria sobre procesos histricos. Esos procesos histricos que se presentan
para su estudio en este ciclo estn en permanente construccin y re interpretacin desde las
diferentes producciones historiogrficas. Al igual que la significacin sobre el espacio, estos
procesos no estn terminados, por lo tanto el mtodo y la investigacin permiten un replanteo de los fenmenos sociales en el tiempo. En esta construccin constante el saber histrico,
y las Ciencias Sociales en general, se enriquecen con el trabajo inter y multi-disciplinar de los
otros espacios que integran el currculum escolar.
Por lo tanto, es menester pensar en posibles alternativas de enseanza, en formas de organizacin y secuenciacin de contenidos, de procedimientos y de recursos que posibiliten el acceso
a saberes significativos, y que propicien formas innovadoras de evaluacin de los aprendizajes
alcanzados.
Es importante que el docente proponga instancias de aprendizaje en las que se evite la disociacin de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de evaluacin. Para
ello se hace imprescindible que utilice textos, imgenes, videos, audios, fuentes histricas, materiales de registro arqueolgico, entre otros, que favorezcan el anlisis de las situaciones que
se presentan a partir de la observacin y la percepcin de los estudiantes, orientndolos en
la construccin de conceptos estructurantes de la Historia, y de las Ciencias Sociales, tales
como: tiempo histrico, espacio geogrfico, procesos econmicos, actoressujetos sociales, etc.
Es fundamental que estas temticas se aborden realizando un juego inter relacional entre las
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dimensiones tmporo-espaciales, vinculando los procesos locales y globales, dando nuevos

sentidos para formar ciudadanos que puedan aceptar y valorar las diferencias culturales dentro
de la sociedad en la cual estn insertos. El docente tiene la posibilidad de incorporar a este
estudio la dimensin econmica, las nuevas tecnologas y, por ende, los nuevos espacios y sus
representaciones.
Entonces se hace necesario concebir que la enseanza de la Historia implica crear nuevas
formas de trabajar y organizar los contenidos, con estrategias didcticas innovadoras que acerquen a los alumnos y despierten en ellos el inters por su estudio. Por ejemplo, el acceso al
tiempo convencional y luego el paso al tiempo histrico donde se pueden incluir las historias
de vida, rescatar fuentes orales como mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin, y recuperar los testimonios por medio de entrevistas. Este tipo de
estrategias permite el desarrollo de un enfoque intercultural, al rescatar formas de pensar de
diversas personas y culturas distintas en el tiempo.
Otra estrategia fundamental de la enseanza de la Historia en el Ciclo Bsico consiste en la
produccin de lneas de tiempo. Ellas favorecen comprensin del tiempo y el espacio, pues remiten a esquemas cronolgicos para desarrollar la nocin del tiempo histrico, ya que establecen secuencias que ayudan a identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones. Adems
este tipo de ejercicios ayuda a identificar la duracin, sucesin, simultaneidad y etapas o periodos. Las lneas de tiempo pueden ir acompaadas por mapas histricos proporcionadas por
los atlas histricos, los cuales representan un recurso importante porque facilita a los alumnos
visualizar los escenarios de la Historia.
Tambin la elaboracin de esquemas, entendidos estos como representaciones grficas, sirven
para facilitar la comprensin de ideas complejas, pues permiten realizar sntesis sobre los sucesos y procesos histricos relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad.
Adems de estas estrategias acompaan y contemplan en la clase de Historia el uso de los
siguientes lenguajes:
El lenguaje verbal y escrito constituyen las fuentes fundamentales de informacin y deben ser valorados como medios para la comunicacin, ya que permiten jerarquizar la
informacin y organizar ideas. Por ejemplo, realizar intervenciones pedaggicas que impliquen compartir los anlisis de temas trabajados en las Ciencias Sociales con grupos
de estudiantes de otro curso para facilitar producciones escritas o verbales de diferentes
temticas.
El lenguaje grfico y los cuadros se encuentran presentes en la vida cotidiana. Por eso es
importante que se aborden los temas incorporando sistemticamente este tipo de lenguaje que permite trabajar con mayor grado de precisin la descripcin y comparacin
de fenmenos o espacios, aportando al estudiante la posibilidad de incorporar la variable tmporo-espacial-econmico-social propia de las Ciencias Sociales, superando la
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visin esttica de la realidad.

El lenguaje cartogrfico tiene un protagonismo en el trabajo de las Ciencias Sociales.
Por ello, es fundamental que el docente aborde las nociones espaciales, profundizando
y complejizando de manera creciente su tratamiento y afianzando el manejo de planos
y mapas, imgenes satelitales, fotografas areas que son necesarios para que los estudiantes logren un conocimiento significativo de la realidad espacial. El docente podra
seleccionar con especial dedicacin la cartografa a utilizar en cada uno de los aos,
teniendo en cuenta el grupo de alumnos y propiciando la adecuada relacin entre la representacin cartogrfica y el contenido que se aborda. Es fundamental que los docentes
incorporen los mapas histricos para realizar un anlisis del espacio a travs del tiempo.
Por ejemplo, para trabajar el proceso de transformaciones espaciales (urbanas y rurales)
es importante el uso de cartografa histrica y actual.
El lenguaje especfico plasmado en los conceptos estructurantes de Historia, como ser
la idea de proceso, cambio y continuidad, pasado y presente, etc., es necesario que se
encuentre presente para poder lograr fundamentaciones analticas de diversas pocas, e
indagaciones sobre variedades de fuentes histricas que permitan conocer las distintas
realidades histricas estudiadas.
El lenguaje especfico de la economa deber estar presente a travs de grficos, cuadros
y mltiples variables econmicas que atraviesan los procesos histricos y los mbitos
geogrficos en el marco de los distintos modelos econmicos en sus dimensiones tmporo-espaciales.
Desplegada esta propuesta metodolgica, que contempla algunas estrategias posibles junto
al uso de lenguajes concretos, entendemos que el docente deber optimizar, para auxiliarse,
la creacin de ambientes de aprendizaje que favorezcan la enseanza de la Historia, pues las
prcticas no son innovadoras por s mismas y su aplicacin puede estar inscrita en la enseanza
tradicional. Estas herramientas son innovadoras cuando cumplen con eficacia el poder recrear
situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los alumnos.
INTEGRACIN DE TIC EN CLASES DE HISTORIA
Para organizar la tarea ulica, el docente, adems de considerar el abordaje epistemolgico de
la Historia y de las Ciencias Sociales, debera tener en cuenta la recuperacin y el uso de los
diversos lenguajes. Las diferentes formas de expresin que aparecen se constituyen como el
reflejo de diversos modos de accin; representan adems un significativo aporte metodolgico,
que puede ser empleado de modo complementario o selectivo. As se hace necesario atender,
segn las necesidades especficas de cada caso particular, al lenguaje verbal, numrico, grfico
y cartogrfico (De Martn, 1996).
Estos lenguajes son usados ya en las clases de Historia, pero la propuesta ahora es re-significar| DISEO CURRICULAR - CIENCIAS SOCIALES |
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los, especialmente a partir de los avances tecnolgicos a travs del uso de las TIC. Las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin se presentan como herramientas de construccin colaborativa del conocimiento, pues al establecer su funcin como recursos didcticos
emergen como una herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al profesorado
la preparacin de clases actualizadas y motivadoras.
Concebidas as las TIC en las clases de Historia, permiten desarrollar en los estudiantes capacidades de comunicacin, anlisis, resolucin de problemas, y gestin y recuperacin de la
informacin sobre procesos y hechos histricos concretos. All, por ejemplo el uso de Internet
sirve para procesar informacin, promover el acercamiento a fuentes, documentos, mapas,
fotografas, videos, etc., que permitirn el desarrollo de imgenes concretas sobre los sucesos histricos, dando luego lugar a la formulacin de pensamientos abstractos y hasta pueden
orientar a la resolucin de problemas.
As las TIC aportan nuevos mtodos de memorizacin, de diversin, de accin y de expresin
en las clases de Historia, ya que en los procesos de enseanza favorecen instancias de reelaboracin y apropiacin crtica del saber, como herramientas que van a facultar a los estudiantes
para el acceso al conocimiento de forma diferente a la tradicional.
Otras herramientas didcticas como los blogs y las wikis ayudan a combinar reflexiones personales con apuntes realizados por profesionales especializados. La produccin de diarios electrnicos realizados en clase, por los docentes, por alumnos o los peridicos escolares, pueden
aportar connotaciones sobre el transcurso del tiempo escolar, y facilitar el conocimiento sobre
el tiempo histrico. Adems aportan y estimula a los estudiantes en la escritura, especialmente
la escritura reflexiva, as como tambin al desarrollo de los diferentes tipos de lenguajes.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin educativa coloca al docente en un espacio que permite analizar articulaciones

o incongruencias entre supuestos tericos y prcticas pedaggicas. Pone adems en evidencia
mltiples factores relacionados con las caractersticas y procesos de la institucin educativa, los
proyectos institucionales, los estilos de gestin, las propuestas curriculares, las particularidades
de los docentes y de los estudiantes. Estos condicionantes nos llevan a considerar el paradigma
de evaluacin que nos orientar en la accin. La evaluacin entonces, tiene una mirada de interdependencia con todos los eslabones de las prcticas pedaggicas, y de los objetivos que la
escuela quiere lograr. Identificar los problemas y acordar soluciones de manera consensuada
con los equipos institucionales, es una forma de marchar al ritmo de las problemticas que
implican los procesos evaluativos.
Hoy, el rol de la enseanza de las Ciencias Sociales tiene la necesidad que es la de priorizar
en el proceso formativo de los estudiantes los juicios crticos. Para que esta competencia sea
alcanzada, el anlisis y razonamiento sobre los hechos, fenmenos o procesos histricos, sociales, culturales, econmicos dentro de un espacio, deben estar pensados en funcin de qu
se piensa, qu se discute y qu se observa. All la capacitacin de los estudiantes debe estar
centrada en el auto-aprendizaje para generar procesos individuales de desarrollo personal. Bajo
esta perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad
de individualizar y diferenciar esta labor docente para acompaar dichos procesos individuales
de auto-aprendizaje. La evaluacin no tiene sentido por s misma, sino como una resultante del
conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los estudiantes,
la sociedad y el docente.
De esta manera se propone algunas aproximaciones a este acto que consiste en emitir un juicio
de valor a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados en los
aprendizajes de un estudiante y de un grupo-clase, que implica la toma de una decisin. En primer lugar se hace necesario disear criterios, los cuales se presentan como el instrumento que
permite reconocer el valor de las acciones realizadas durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Estos criterios deben ser conocidos por los estudiantes, ya que dan las pautas respecto de
aquello que se elige como objeto de valoracin para emitir un juicio fundamentado.
Dentro del mbito especfico de las Ciencias Sociales la evaluacin apunta a que los estudiantes puedan gestionar y generar el manejo de informacin para la construccin del conocimien-
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to. La definicin de un juicio crtico, la comprensin espacio-temporal y el saber hacer son

aspectos que deben estar presentes dentro del perfil de estudiantes que busca formar el rea de
Ciencias Sociales.
De acuerdo a esto, es necesario tener en cuenta que, generalmente, en el proceso de construccin de saberes, los estudiantes ponen en marcha un procedimiento inductivo que parte de la
inmediatez y la particularidad, mientras que los saberes acadmicos se estructuran en base a
generalizaciones que se toman como punto de partida terico para ir hacia lo particular. Es
preciso poner en relacin estas formas de construccin de conocimiento mediante la recuperacin en el aula de algunas situaciones emergentes de la cotidianeidad que impactan en la
percepcin de la realidad que tienen los estudiantes.
Por esto, es necesario aprovechar todo el repertorio de estrategias evaluadoras que sirvan para
explorar un encuentro significativo con las competencias que el rea y la disciplina histrica se
proponen. Los conceptos, las teoras y las perspectivas que se pueden dar sobre un fenmeno,
junto con su carcter polismico, constituyen una oportunidad de relacionar saberes propios
a considerar.
Particularmente, la evaluacin sobre contenidos de Historia en el Ciclo Bsico debe apuntar
a que los estudiantes realicen un ordenamiento cronolgico, ubicando cuando ocurrieron los
hechos o el proceso histrico. Se buscar la captacin de la multicausalidad, a travs de explicaciones sobre las consecuencias de los sucesos en el tiempo. Los cambios y continuidades se
observarn en las apreciaciones sobre lo esttico y lo dinmico de los procesos. Tambin se
indagar si los estudiantes explican la interaccin ser humano- naturaleza para comprender los
factores fsicos y sociales que generan los hechos sucedidos en un espacio.
Para finalizar, se propone que los docentes promuevan itinerarios de aprendizaje en los que
los estudiantes elaboren y participen en proyectos colectivos, que estimulen y consoliden la
convivencia democrtica y la solidaridad, que les permitan reconocerse como sujetos sociales
diferentes, sensibles ante las necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar acciones tendientes a conseguir un mejoramiento de las condiciones de vida
de la sociedad de la que son parte.
6. BIBLIOGRAFA
Documentos Oficiales
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CIENCIAS SOCIALES
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Ley n 26.206. Ley de Educacin Nacional. 2006
HISTORIA
CICLO ORIENTADO
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51
1. FUNDAMENTACIN
La Historia como parte de las Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria tiene como objetivo de aprendizaje una aproximacin interpretativa a los complejos procesos sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos temporales y espaciales. Propone brindar
a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas especficas, que les permitirn
desarrollar su capacidad para reconocerse como sujetos de la historia, situados en contextos
diversos, cambiantes y plurales de manera reflexiva y crtica.
Los itinerarios de aprendizaje en el campo de la Historia podrn generar un tipo de conocimiento que posibilite la recreacin de la cultura, poniendo en dilogo el pensamiento y la
realidad individual y colectiva. La disciplina intentar generar respuestas posibles que orienten
el posicionamiento y la toma de decisiones respecto de la realidad social de la que el sujeto de
aprendizaje es parte. Considerando que lo social alude a una dimensin material y a otra simblica, se generarn reflexiones que logren desnaturalizar los sistemas de representaciones que
las sociedades tienen de s mismas y de las dems, focalizando la perspectiva en nuestro pas,
en el contexto de Latinoamrica y Occidente.
En instancias como las actuales, en el mundo de la sociedad de la informacin, la aceleracin y
la fragmentacin, la enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en
las que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del futuro,
incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad se constituye
como concreta, tangible y experiencial.
Comprender los profundos cambios del mundo contemporneo y entender la complejidad
de la sociedad en que se vive, abre la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que
afianzar los fundamentos de la conciencia histrica, la cual viene siendo construida progresivamente desde el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. De esta manera, se abrirn las posibilidades de contextualizar algunas de las certezas provenientes del siglo XIX y XX que, como
doctrinas y dogmas, se instalaron en la bsqueda de estabilidad, regularidad y permanencia
para la explicacin de los procesos histricos. Estas certezas ya no sostienen la trama explicativa del presente. Se hace necesario entonces que, desde el campo de la Historia, los estudiantes
desarrollen las capacidades que les permitan una bsqueda abierta a la construccin de teoras
interpretativas que se reconozcan y fortalezcan en la versatilidad de los nuevos contextos.
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Desde esta perspectiva, y desde el plano de las Ciencias Sociales, la Historia se reconoce como
una de las disciplinas que permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones
humanas situadas en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de
posicin coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento
para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
La historiografa siempre ha influido, cuando no determinado, a la enseanza y el aprendizaje
de la Historia. As ocurri, por ejemplo, en el siglo XIX y parte del siglo XX con el triunfo del
positivismo historicista. Los cambios experimentados en las ltimas dcadas del siglo pasado
en las producciones historiogrficas, hacen que resulten imprescindibles los conocimientos de
teora de la historia y de historiografa en las clases de esta disciplina, dispuesta para el Ciclo
Orientado. La historiografa no slo debe proporcionar conceptos al currculo escolar, sino
tambin mtodos y estrategias propias de la metodologa de la investigacin histrica, ya que
esta puede inspirar una didctica que acerque el devenir histrico a los estudiantes de una manera distinta, atrapante y a la vez que compleja.
- Analizar las mltiples y complejas relaciones entre los procesos polticos, institucionales,
econmicos, sociales y culturales contemporneos.
- Construir una nocin compleja de la sociedad contempornea mundial y argentina en sus
distintas problemticas.
La introduccin de los planteos historiogrficos en la clase de Historia (Carretero, 2011) permitir que los nuevos sujetos de la historia (trabajadores, pobres, mujeres, nios, etc.) obtengan
presencia y visibilizacin. La propuesta que hasta ahora solo dada a la historia poltica-institucional de hroes y personajes importantes tiene su complementariedad con estos planteos y con la
introduccin de las categoras analticas que se proponen desde la nueva historia poltica.
- Reconocer la accin transformadora de los actores sociales de masa e individuales en la

historia contempornea y argentina.
Con la propuesta de inclusin historiogrfica se busca posiblemente un elemento que acte

como correa transmisora entre el saber producido por los historiadores y la funcin didctica
de la Historia, que dej de ser una ciencia contadora de hechos, y que se transform en el sustento de un determinado compromiso poltico, en la defensa de un proyecto social de un futuro
concreto. Adems permitir la aplicacin de nuevos conceptos y procedimientos que parten de la
propia investigacin de las Ciencias Sociales.
- Valorar el rol que debe ejercer el Estado en la planificacin de las polticas sociales y econmicas.
As, los itinerarios de aprendizaje de la Historia en el Ciclo Orientado estarn centrados en procesos, indagaciones historiogrficas y conceptualizaciones referidas a la historia de la Argentina
en el contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del siglo
XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX.
En el 4 ao, se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX en el espacio de la Argentina, dentro del contexto latinoamericano y mundial.
En el 5 ao, se focalizar la mirada en la historia reciente de la Argentina, en el contexto latinoamericano y mundial.
En el 6 ao, presente solo en la Orientacin de Ciencias Sociales, se abordar el estudio de las
interrelaciones en el presente histrico en el marco de un mundo fragmentado y cambiante desde
la perspectiva de Tucumn.
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- Interpretar y contextualizar las diferentes formas de organizacin social y econmica de la

contemporaneidad, de la Argentina y de Tucumn.
- Lograr en los sujetos de aprendizaje crear compromiso con el futuro cvico-poltico de su

pas, abrazando actitudes democrticas y de respeto plural.
- Analizar las formas de explicacin histrica e identificar las relaciones entre historia, memoria y conciencia histrica.
- Reconocer el valor del saber histrico en dilogo constante con las Ciencias Sociales y los
aportes de la Geografa, Economa, Antropologa, Sociologa y Ciencias Polticas, etc., para
explicar la realidad social.
- Ejercitar indagaciones crticas sobre diversas fuentes de opinin, fuentes de informacin,
cuantitativas y cualitativas, que permitan la comprensin de las realidades sociales del pasado y sus problemticas actuales.
distintos procesos histricos y econmicos.
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3. CONTENIDOS
conformacin del complejo agro azucarero tucumano. El rol de elite provincial.
CUARTO AO
EJE: OCCIDENTE, AMRICA Y ARGENTINA DESDE MEDIDADOS DEL

SIGLO XIX
Los ciclos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848 sus improntas en Europa. El surgimiento de
las ideologas de mediados del siglo XIX: liberalismo, nacionalismo, socialismo y anarquismo.
Las alteraciones de la vida poltica. La expansin del modelo de las democracias liberales y sus
complejidades. La conformacin de la idea de ciudadana junto al proceso de construccin de
los Estados Nacionales.
El pensamiento positivista como principio explicativo de los posicionamientos y acciones polticas, sociales, culturales, cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente,
Latinoamrica y Argentina. La idea de Progreso. Discusiones en torno al Evolucionismo y la
propuesta de la Doctrina Social de la Iglesia Catlica.
Fundamentos ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales del Orden Conservador

en Argentina. El proyecto de pas formulado por la generacin del 80 y sus alcances. Los fundamentos ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales de la oposicin al rgimen
conservador en Argentina desde 1880 a 1916. Las prcticas polticas durante la segunda mitad
del siglo XIX en Argentina, y el nacimiento de los partidos modernos: UCR y Partido Socialista. El marco legal generado como instrumento para el fortalecimiento y laicizacin del Estado
Nacional en la segunda mitad del siglo XIX e inicios del siglo XX en Argentina. Los alcances
de la Ley 1420, Ley de Registro Civil, Institucionalizacin del Ejrcito nacional, entre otras. El
orden conservador como hito en la historiografa argentina discusiones en torno a la poltica
nacional de 1880 a 1916.
Las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos migratorios en
Argentina y Latinoamrica. La accin social y cultural de las asociaciones de ayuda mutua
constituidas por las diversas comunidades de inmigrantes en Argentina.
La revolucin Mexicana: la cada del rgimen oligrquico, los movimientos campesinos y la
reforma agraria.
Las singularidades estticas de las expresiones artsticas- durante el perodo abordado- en
Occidente, Latinoamrica y Argentina.
EJE: DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL AL PERODO DE ENTREGUERRAS EN OCCIDENTE, AMERICA Y ARGENTINA
Los cambios y las caractersticas sociales y tecnolgicas experimentadas a partir de la Segunda

Revolucin Industrial. El comienzo de las prcticas monoplicas y el inicio del Capitalismo Financiero. El trazado de un nuevo Sistema Mundial. El Imperialismo y las transformaciones de
la divisin internacional del trabajo y las crisis econmicas mundiales. Neocolonialismo y las
nuevas conquistas territoriales en frica, Asia y Oceana. Distincin entre Imperio informal,
neocolonialismo e imperialismo.
Las explicaciones sobre el estallido de la Gran Guerra (1914-1918). Los escenarios de la guerra
y sus contendientes. Los fundamentos ideolgicos y estratgicos de las alianzas y rivalidades
en Occidente y de los sistemas de poder enfrentados durante la Primera Guerra Mundial. El
mundo durante la guerra. Los cambios polticos, sociales y econmicos despus de la guerra.
Amrica Latina y el nuevo rol en el sistema mundial de Estados Unidos. El surgimiento de la
Sociedad de las Naciones.
La organizacin del Estado Nacional argentino a partir de 1862. Discusiones historiogrficas

en torno al origen del Estado y la Nacin Argentina. Latinoamrica y los pases primarioexportadores en el proceso de expansin y consolidacin del capitalismo liberal. Argentina y
su disposicin para con el marco de la Divisin Internacional del Trabajo. El modelo de crecimiento hacia afuera con centro en Buenos Aires y la pampa hmeda, como base para el fortalecimiento de su poder en relacin con el resto del pas. El tipo de desarrollo alcanzado en el
marco del paradigma de las ventajas comparativas: niveles de dependencia externa y el rgimen de tenencia de la tierra. Las transformaciones demogrficas y sociales en el rea pampeana
reconociendo nuevos sectores dominantes, expansin de los sectores medios y renovacin de
los sectores populares. Las desigualdades regionales resultantes del modelo agroexportador. La
La Revolucin Rusa. La cada del zarismo, la toma del poder por los bolcheviques y la construccin del socialismo. El rol de Lenin y Stalin en el proceso de construccin del Estado sovitico y sus repercusiones en el mundo. El marxismo, liberalismo, conservadurismo, revisionismo y el postmodernismo en la historiografa sobre la Revolucin Rusa.
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Los sustentos econmicos e ideolgicos del sistema capitalista internacional y los alcances de
su crisis en 1929. El crack de la bolsa de Nueva York y la crisis econmica mundial. El reacomodamiento de la economa mundial ante la crisis y de la intervencin del Estado desde la
alternativa keynesiana de bienestar.
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El proceso de emergencia y configuracin de los sistemas totalitarios en Europa en el marco

de la crisis del sistema capitalista liberal. La crisis del Liberalismo y los modelos polticos alternativos a la democracia liberal. Los fascismos italiano y alemn. Las prcticas de resistencia
en el marco de los regmenes totalitarios y sus formas de expresin cultural. La disputa entre
los estados ms poderosos por la dominacin de Europa y el mundo hacia el enfrentamiento
armado. La dinmica de alianzas y rivalidades en la confrontacin blica. El genocidio como
un modo de concebir el mundo que promueve el exterminio del otro. Las expresiones de xenofobia y racismo.
Amrica y las implicancias internacionales del robustecimiento del predominio de EEUU en
Occidente, sus fundamentos ideolgicos y estratgicos.
La reforma del sistema poltico argentino y la Ley Senz Pea: un cambio desde arriba o un
cambio desde abajo? La transicin hacia una democracia ampliada. La vida poltica bajo el
yrigoyenismo. Los conservadores en la oposicin: en el parlamento, en las provincias y en la
competencia electoral. Los problemas sociales y rol del movimiento obrero argentino. La crisis
de la semana trgica de 1919. La Reforma Universitaria. Las protestas rurales en la Patagonia.
Las tensiones sociales en el agro argentino. El rol de la Sociedad Rural y las diferencias con los
pequeos productores. La formacin de la Liga Patritica. Las tensiones internas de la Unin
Cvica Radical. Alvear y el nacimiento de YPF. El poder del petrleo y el rol del Ejrcito Argentino. El golpe cvico-militar y la cada del gobierno de Yrigoyen. Las vas de la movilidad social
urbana, el nacimiento de la clase media Argentina. Experiencias reformistas y la irrupcin del
modernismo en la cultura. El tango, el cine y la radio.
EJE: DE LA CRISIS DEL 30 A LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AL PERONISMO

El impacto de la crisis en la economa mundial y el fin del sistema internacional de intercambios libres con el abandono del patrn oro. Las polticas de recuperacin econmica en Europa y en EE. UU. Las polticas anticrisis y la Industrializacin por sustitucin de Importaciones.
El Nacionalismo reflejado en la Iglesia Catlica, el Revisionismo Histrico y en la Literatura,

Borges, Marechal y Lugones. La consolidacin del Tango y el Cine, Tita Merello, Libertad Lamarque y Luis Sandrini.
El proceso de migracin interna y su impacto en la transformacin de la vida social desde
mediados de 1930 y comienzos de 1940. Las migraciones internas. La llegada de los cabecitas
negras. La ampliacin de las villas miserias.
La tradicin del movimiento obrero en Argentina en relacin con las condiciones de afiliacin, militancia y participacin, sus demandas sociales y laborales y su relacin con el Estado
1930-1945. Los reposicionamientos y conflictos entre los diversos actores polticos, sociales y
econmicos en Argentina en el marco del conflicto armado.
La Argentina frente a la Segunda Guerra Mundial. Las condiciones polticas del golpe militar
de 1943. El gobierno militar frente a la guerra, la poltica interna, y el movimiento obrero.
Cambios y continuidades del gobierno militar. El Grupo de Oficiales Unidos (GOU) y el crecimiento de la figura de Juan Domingo Pern. Los sectores nacionalistas y liberales del Ejrcito
Argentino. Hacia el 17 de octubre. La poltica sindical y laboral diseada por Pern. Reacciones
y rechazos a las obras del primer y segundo gobierno de Pern. La cada de Pern y el movimiento obrero. Una sociedad polticamente escindida, peronistas y antiperonistas. El papel de
la cultura, el cine y la prensa durante el primer peronismo. El rol de la oposicin y el golpe de
estado de 1955.
QUINTO AO
EJE: GUERRA FRA, NUEVOS SOCIALISMOS, POPULISMOS Y PERONISMO
Las tensiones sociales y polticas europeas y el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Etapas
del conflicto blico, escenarios y estados beligerantes. La derrota de los fascismos y la formacin de un nuevo sistema- mundo a partir de los acuerdos de Postdan, Yalta y Bretn Woods.
El impacto econmico de la guerra y la posguerra sobre Amrica Latina. Balanza comercial
favorable, crecimiento de las reservas e industrializacin.
Las consecuencias dejadas por la Segunda Guerra Mundial. La Guerra Fra, un mundo bipolar
en confrontacin. Anlisis de los principales focos de tensin de la Guerra Fra. China se asoma a la Revolucin Socialista. El proceso de descolonizacin e independencia de las colonias
europeas La emergencia del llamado Tercer Mundo, subdesarrollo o en vas de desarrollo. Las
relaciones entre Estados de Bienestar y clase obrera en los pases industrializados de economa
de mercado. La Economa Mixta: el rol del Estado en las economas occidentales. Crecimiento
econmico en Europa Occidental y Japn. Las polticas de Gorvachov y el fin de de la Rusia Comunista. El nudo conflictivo en la posguerra, Berln y la cada del muro como fin de una poca.
La incidencia en las prcticas polticas luego de la ruptura de la institucionalidad democrtica de 1930. El gobierno provisional de Uriburu y el fracaso de la reforma poltica. La pugna
entre Justo y Uriburu. La formacin del Neoconservadorismo. El fraude patritico como estrategia poltica. Abstencionismo radical y formacin de la Concordancia. Las polticas econmicas
frente a la crisis mundial, la industrializacin por sustitucin de importaciones y las polticas de
intervencionismo del Estado en la produccin industrial estratgica durante la dcada de 1930.
Latinoamrica su rumbo poltico y econmico, entre golpes de estado y crisis econmicas. El

incremento de inversiones extranjeras y expansin de las empresas multinacionales. Aceleracin del crecimiento urbano y migraciones internas. La intervencin norteamericana en Guatemala. El Movimiento Nacionalista Revolucionario en Bolivia. La Revolucin Cubana: entre
un camino latinoamericano hacia el socialismo y el conflicto entre la URSS y EE.UU. Brasil, del
novovarguismo a las polticas industrialistas.
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El crecimiento de la figura de Juan Domingo Pern. Los debates historiogrficos en torno

al origen del peronismo, la propuesta clsica, el revisionismo y la nueva historia poltica. Reflexiones sobre el 17 de octubre El primer peronismo 1946-1955. Oposicin y gobierno frente
al nuevo escenario de la poltica de masas. Cambios en el movimiento obrero, el crecimiento
cuantitativo, la nueva legislacin y la peronizacin de los sindicatos. La propuesta de los Planes
Quinquenales. El rol del IAPI. Las polticas econmicas de crecimiento industrial y la situacin
de las producciones primarias. Las transformaciones sociales, econmicas y polticas durante
la vigencia, la bsqueda de la justicia social. El proceso de redefinicin y ampliacin de la
nocin de ciudadana poltica y social durante los gobiernos peronistas. Los soportes discursivos del peronismo como fundamento de la construccin de su imaginario social. La tercera
posicin. La cultura, educacin y ampliacin de derechos. Tensiones polticas en las Fuerzas
Armadas, con la Iglesia y la oposicin. El golpe militar de 1955 y la cada del gobierno de Pern. La bsqueda de desperonizacin de las masas.
EJE: NUEVAS FORMAS DE DEPENDENCIA E INESTABILIDAD DEMOCRTICA

Latinoamericana y sus Revoluciones anticoloniales en el marco de los procesos de descolonizacin. El impacto de la Revolucion Cubana y el guevarismo.
El legado de los aos peronistas en Argentina. La sociedad de masas, avances y retrocesos.
Inestabilidad poltica, democracias proscriptivas y golpes de estado. El lugar de las FF. AA.
como actor social y poltico, su relacin con otros y su proyeccin en la ruptura de la institucionalidad democrtica. El rol de la UCR, Frondizi e Illia frente a los grupos econmicos y la
Sociedad Rural en el manejo del poder durante el post-peronismo. Las propuestas desarrollistas. La violencia fsica y simblica como prctica poltica y su expresin en la proscripcin. La
resistencia y la militancia armada como prcticas polticas.
La denominada Revolucin Argentina, 19661973. El Onganiato y el proceso de radicalizacin de los movimientos sociales en la Argentina. El rol de los capitales extranjeros en la economa nacional y local. El desmantelamiento de aparatos productivos locales. Las singularidades
sociopolticas e ideolgicas que tienen lugar en Tucumn en la dcada del 60 y su manifestacin ante el Cordobazo.
EJE: DEL ESTADO DE BIENESTAR HASTA LA VUELTA DE LA DEMOCRACIA

La hegemona norteamericana en cuestin: crisis econmica y derrota en Vietnam. La Alianza
para el Progreso, la estrategia de EE.UU para Latinoamrica en el marco del conflicto esteoeste. La crisis del varguismo, el Golpe Militar de 1964 y el Estado burocrtico-autoritario.
La radicalizacin de la poltica en Amrica Latina. El gobierno de Salvador Allende en Chile.
La Iglesia ante la pobreza y el Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo. El retorno del
peronismo al gobierno: pacto social, puja redistributiva, sindicalismo y radicalizacin.
Los efectos sociales, polticos, econmicos y culturales del rgimen del terrorismo de Estado
en la Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983. El avance de las doctrinas
neoliberales sobre los Estados keynesianos de Bienestar y el endeudamiento externo. Las polticas econmicas aplicadas por la dictadura militar en Argentina: la valorizacin de la variable
financiera de la economa.
Las repercusiones del modelo econmico y social neoliberal durante las dictaduras en los distintos sectores sociales y en los circuitos productivos regionales de Latinoamrica y Argentina.
Las estrategias internacionales de dominacin sobre Latinoamrica y Argentina: El Plan Cndor. Los discursos sociales de aceptacin del gobierno militar. La plata dulce, el Mundial
y la soledad en la lucha por los Derechos Humanos. Contextualizacin e interpretacin de la
clandestinidad como prctica poltica y mbito intelectual de la resistencia durante el Terrorismo de Estado. El comienzo del fin, la complejidad de la cuestin Malvinas y su repercusin en
la vida social y poltica argentina.
La vuelta a la Democracia. El perodo radical, los juicios al Terrorismo de Estado y los Derechos Humanos. La economa de la hiperinflacin. La era menemista. Los problemas actuales:
crisis econmica, desempleo, marginalidad y pobreza. El Neoliberalismo y La Globalizacin en
la Argentina actual.
Los fundamentos ideolgicos y las expresiones de la rebelin cultural y poltica de la juventud

en la dcada del 60. Los fenmenos culturales del rock, el hipismo y la televisin.
Los intereses, conflictos, consensos y disensos de los diversos actores individuales y colectivos,
en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina desde fines de los 60s hasta 1976. Las divisiones internas de las Fuerzas Armadas Argentinas, en el marco de una democracia condicionada
y la recurrencia de golpes de estado.
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Posteriormente a estas estrategias de construccin del saber histrico, se buscar lograr la comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros (orales, escritos, icnicos, entre
otros),
Todos estos procedimientos no hacen ms que buscar el lograr el inters por la realidad social
pasada y presente, as como aportar al mejoramiento de las condiciones de vida, sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el pasado y en el presente y tener en cuenta que se
busca (segn resolucin 94) la transmisin critica de la herencia cultural y la creacin de los
saberes comunes.
En cuanto a la enseanza de la Historia -y en el marco de las Ciencias Sociales- en el Ciclo

Orientado de todos los bachilleratos, se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en
el Ciclo Bsico en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la conflictividad de
cada acontecimiento o proceso, teniendo en cuenta como versa la resolucin 93 que ensear y
aprender son procesos intrnsecamente relacionados en una prctica con sentido y relevancia,
priorizando la intencionalidad pedaggica de transmitir los saberes propios de un campo de
conocimiento.
Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los conceptos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a relaciones con otros ya
aprendidos, estableciendo vnculos multicausales y recuperando hechos o situaciones prximas como punto de partida para la construccin de conceptos, son acciones fundamentales
para el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento crtico, autnomo y responsable,
la interpretacin de la realidad social a partir de conceptos y modelos y la comunicacin de lo
interpretado.
Por ello es necesario tener en cuenta para trabajar Historia en el Ciclo Orientado del Bachillerato las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad. Tambin es necesario logar el acercamiento a las diversas categoras temporales de
simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin en la construccin
del conocimiento histrico escolar.
La introduccin de perspectivas y anlisis controversiales y diversas de los perodos histricos
estudiados, puede lograrse a travs del anlisis de los diferentes planteos historiogrficos. Ello
lograr propiciar espacios de debate con la justificacin de las posturas adoptadas. Adems
contribuir a generar estrategias argumentativas para el dilogo fundamentado.
El docente buscar que los estudiantes logren la organizacin de la informacin a travs de
diversos procedimientos (esquemas, redes conceptuales, cuadros comparativos, etc.). Y el anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas, entre otras), permitir a su vez, la aplicacin de tcnicas cuantitativas y cualitativas de investigacin en Historia para la comprensin
de problemas y procesos sociales de la realidad.
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La participacin en las conmemoraciones de los acontecimientos histricos relevantes y de

homenaje a las personalidades destacadas de nuestra historia, atraviesa diversos mbitos de
la cultura y, por tanto, es necesario reconocer la centralidad que estas actividades tienen en la
escuela, involucrando a todos los actores de la institucin educativa en tanto espacio de formacin y fortalecimiento de la ciudadana.
Sin embargo, se evidencian las ineludibles implicancias que estas actividades tienen para el
campo de las Ciencias Sociales y ms especficamente para la Historia. Estas conmemoraciones pueden constituirse en una ocasin que permita recuperar y hacer presente la memoria
en cada uno de los mbitos de la cultura y una oportunidad para que cobren significado los
interrogantes y las respuestas sobre la sociedad que tenemos y sobre aquella que anhelamos
construir. Si consideramos que una de las metas de la escuela es alcanzar la construccin de
una ciudadana intercultural y que estas conmemoraciones pueden constituirse en un vehculo
para el logro de la misma, se hace necesario entonces indagar desde qu lugar y fundamento
ideolgico concebimos los contenidos de los actos escolares y la mirada que ellos representan
sobre la realidad social.
Las conmemoraciones patrias fueron establecidas en la escuela como puntos de partida en el
proceso de construccin y afianzamiento del Estado Nacional. Durante el siglo XX, las transformaciones sociales y polticas produjeron la descontextualizacin de estos modos de conmemorar, hacindoles perder su sentido original, imponindose la costumbre por encima del
significado. Las conmemoraciones y fiestas patrias en la escuela no pueden quedar reducidas
a una revisin histrica de los acontecimientos pasados, sino que deben plantearse como un
compromiso colectivo para atender los desafos actuales y los proyectos futuros. Interrogarnos
sobre cules fueron las principales temticas que se discutan en los tiempos que conmemoramos y en relacin con los homenajes que realizamos, qu problemas desafiaban esos tiempos
y a esos sujetos histricos, nos permitir profundizar el anlisis orientando las acciones hacia
el fortalecimiento del sentimiento de pertenencia, la convivencia democrtica y los procesos
de construccin polticos, econmicos, sociales y culturales que requieren ser problematizados
desde una mirada crtica y situada.
Para organizar la tarea ulica, el docente, adems de considerar el abordaje epistemolgico de
la Historia y de las Ciencias Sociales, debera tener en cuenta la recuperacin y el uso de los
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y cartogrfico (De Martn, 1996).
Estos lenguajes son usados ya en las clases de Historia, pero la propuesta ahora es re-significarlos, especialmente a partir de los avances tecnolgicos a travs del uso de las TIC. Las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin se presentan como herramientas de construccin colaborativa del conocimiento, pues al establecer su funcin como recursos didcticos
emergen como una herramienta que debe facilitar al alumnado el aprendizaje, y al profesorado
la preparacin de clases actualizadas y motivadoras.
Concebidas as las TIC en las clases de Historia, permiten desarrollar en los estudiantes capacidades de comunicacin, anlisis, resolucin de problemas, y gestin y recuperacin de la
informacin sobre procesos y hechos histricos concretos. All, por ejemplo el uso de Internet
sirve para procesar informacin, promover el acercamiento a fuentes, documentos, mapas,
fotografas, videos, etc., que permitirn el desarrollo de imgenes concretas sobre los sucesos histricos, dando luego lugar a la formulacin de pensamientos abstractos y hasta pueden
orientar a la resolucin de problemas.
As las TIC aportan nuevos mtodos de memorizacin, de diversin, de accin y de expresin
en las clases de Historia, ya que en los procesos de enseanza favorecen instancias de reelaboracin y apropiacin crtica del saber, como herramientas que van a facultar a los estudiantes
para el acceso al conocimiento de forma diferente a la tradicional.
Otras herramientas didcticas como los blogs y las wikis ayudan a combinar reflexiones personales con apuntes realizados por profesionales especializados. La produccin de diarios electrnicos realizados en clase, por los docentes, por alumnos o los peridicos escolares, pueden
aportar connotaciones sobre el transcurso del tiempo escolar, y facilitar el conocimiento sobre
el tiempo histrico. Adems aportan y estimula a los estudiantes en la escritura, especialmente
la escritura reflexiva, as como tambin al desarrollo de los diferentes tipos de lenguajes.
conocimientos histricos vinculados con las producciones visuales se fomentar el anlisis y

la reflexin crtica, desde la integracin de diversidad de perspectivas de anlisis, poniendo
especial nfasis en Latinoamrica y Argentina. En este sentido, se abordar la materialidad
de las producciones, los actores involucrados en su realizacin, los mbitos y los dispositivos
implicados para su instalacin en los diversos contextos convencionales y alternativos donde
circula la produccin visual, atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural que les dio
origen. Reflexiones y prcticas que alcanzan tanto a los proyectos de autor como a las obras
annimas (manifestaciones con carcter popular, regionales y/o urbanas). Las propuestas de
formacin en materia histrica debern superar las concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y hegemnicos, secuenciados cronolgicamente,
respaldados por una visin puramente transmisiva de la informacin, para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos de las artes visuales y sus prcticas. Por lo
tanto, los aspectos conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis, la reflexin y
la investigacin de problemticas culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada, y donde los
componentes histricos sean entendidos como determinantes que inciden en el presente. Para
ello podrn definirse ejes temticos ordenadores de problemticas a bordar. Se procurar el
debate, el dilogo de las ideas entre los estudiantes, generando reflexiones sobre los fenmenos
artsticos y sus diversas manifestaciones. Se promovern formatos de presentacin de estos
procesos grupales, as como visitas a museos, galeras y exposiciones; investigacin en bibliotecas, bases de datos informticas, recopilacin de imgenes y textos sobre el tema en diarios,
revistas, calendarios, catlogos, enciclopedias digitales y el uso de Internet; promoviendo una
lectura crtica del pasado y de la actualidad.
Estos conocimientos podrn desarrollarse en espacios curriculares que comprendan el abordaje de seminarios y talleres en arte e industrias culturales, procedimientos constructivos en la
imagen latinoamericana contempornea, teora e historia de las artes visuales.
Historia en el Bachiller Orientado en Arte, Danza
Historia en el Bachiller Orientado en Arte, Artes visuales:
Favorecer la centralidad de los rasgos culturales latinoamericanos implica la posibilidad de

pensar la formacin en el secundario desde una definicin regional, interpelando las tradiciones en materia musical del continente con las apropiaciones y transformaciones que las nuevas
generaciones realizan en el proceso de cambio social. Esto incluye la permanencia de los aportes musicales a nivel nacional o local. Implica reconocer y considerar, en su oferta educativa, las
valiosas formas del folklore latinoamericano trascendiendo las consideraciones telricas sobre
la msica popular que la cristalizan en frmulas estereotipadas. Se propone abordar el estudio
en torno a msicas que poseen riquezas rtmicas, meldicas y sonoras ineludibles y de envergadura para la formacin general de un ciudadano. El eje central lo constituye el conocimiento
de las generalidades y de las particularidades de la msica de la regin, as como sus modos de
uso y circulacin.
Aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica. En lo que respecta al desarrollo de
Las producciones musicales de la actualidad permiten tambin obtener una perspectiva desde
PARTICULARIDADES DE LA FORMACIN GENERAL EN LAS DISTINTAS ORIENTACIONES:

Los campos de conocimiento que conforman el Campo de la Formacin General y ms an el
de Historia abordarn temas que coadyuven, toda vez que sea posible y desde su especificidad,
con los propsitos de la Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido:
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dnde mirar el pasado musical, los legados culturales, los conflictos y las opciones propias al
devenir de la historia. En este sentido, el criterio en torno al predominio de la contemporaneidad en el corte histrico, se promueve como un proceso a ser considerado en el estudio de la
produccin musical actual. Consecuentemente, el abordaje de cmo la presencia de los componentes histricos inciden en la actualidad es insustituible y necesario, pero siempre con la
mirada desde el presente para poder comprenderlo en profundidad.
Historia en el Bachiller Orientado en Arte, Teatro
En cuanto a la participacin especfica de la disciplina historia en este bachillerato se mostrara
las vinculaciones con el contexto. Por lo tanto, la propuesta de enseanza deber llevarse a cabo
en instituciones que promuevan aprendizajes de significatividad social, en el marco de prcticas pedaggicas e institucionales de integracin, dilogo y participacin democrtica.
Historia en el Bachiller Orientado en Ciencias Naturales
En este bachillerato se tendr por finalidad dar nociones de Historia que permitan contextualizar la produccin de conocimiento cientfico y el abordaje integrado de temticas complejas
(pueden incluirse en los espacios curriculares de Historia, Sociologa Antropologa, de los
ltimos aos).
Historia en el Bachiller Orientado en Comunicacin
En este caso, en historia se procurara dar nfasis al trabajo y la participacin en debates acerca
de los derechos, deberes y garantas especialmente relacionados con los derechos humanos,
el derecho a la informacin y la libertad de expresin. Tambin el trabajo por el respeto y la
valoracin de la diversidad cultural, las identidades y las ideas colectivas de los pueblos con
una mirada especfica sobre los jvenes, sus expectativas, formas de participacin e intereses.
Asimismo, el trabajo con diversos textos audiovisuales, multimediales, comunicacionales, en
general, y periodsticos, en particular, en los diferentes espacios curriculares de la formacin
general de la orientacin es un aspecto central, ya que favorecen el aprendizaje significativo, el
anclaje de los conocimientos y una continuidad entre la formacin general y la especfica, en el
marco de la orientacin.
Historia en el Bachiller Orientado en Informtica

En Historia se abordaran conceptos que permitan la comprensin global del mundo y de la
sociedad contempornea desde una perspectiva histrica y las implicancias sociales, culturales,
ticas, jurdicas y polticas del desarrollo de las TIC y de la informtica, en particular. Especialmente desde la caracterizacin de modelos de sociedades y su desarrollo histrico (sociedades
agrarias, industriales, y de la informacin, el conocimiento y la comunicacin).
Historia en el Bachiller Orientado en Lenguas
En historia se tendra en cuenta Lenguas y construccin del Estado; relacin Estado-nacin
lengua. Las lenguas en los procesos de colonizacin y descolonizacin. Lenguas y migraciones
(antiguas y recientes). Procesos de globalizacin e integracin regional y el papel de las lenguas.
Demografa lingstica. Toponimia. Relacin lengua-cultura-identidad. Diversidad lingstica
y cultural. Culturas de tradicin oral de tradicin escrita. Lectura crtica y contextualizada de
diversas fuentes (escritas, orales, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, paisajes, objetos, entre otras): reflexin sobre el lenguaje de estas fuentes.
Historia en el Bachiller Orientado en Turismo
En historia se propone trabajar los cambios y transformaciones de las regiones Argentina en
funcin de procesos histricos y socio-productivos. Adems, se sugiere profundizar temas vinculados a la poblacin, movilidad geogrfica y cultural; el paisaje y sus caractersticas distintivas desde una mirada antropolgica; el anlisis de las actividades socio-productivas con nfasis
en el contexto regional y local relacionando las propuestas en funcin al fenmeno turstico.
Historia en el Bachiller Orientado en Economa
En historia se tendr en cuenta la formacin de los procesos productivos, las estructuras econmicas locales del pas, la regin y el mundo, en tiempos cercanos y lejanos. Sobre todo se
propiciar el uso y la relacin a las principales problemticas econmicas que atraviesan las sociedades. Se buscar reflexionar sobre las relaciones entre los modelos de desarrollo econmico
y su impacto social en el presente.
Historia en el Bachiller Orientado en Educacin Fsica

El historia se podrn incluir dentro del tratamiento de sus contenidos especficos temticas
vinculadas con la historia de las diversas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, la comprensin de los diferentes derechos de los ciudadanos en relacin con esas
prcticas, los imaginarios sociales constituidos sobre el juego, el deporte, la actividad fsica,
la educacin fsica; la relacin entre el avance de la tecnologa y el desarrollo deportivo, entre
otras.
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La evaluacin de los aprendizajes en el espacio de Historia dentro del Ciclo Orientado estar estrechamente vinculada con el proyecto de enseanza y el tipo de propuesta pedaggica
desarrollada. Guardar coherencia con el formato curricular propuesto y atender a la heterogeneidad de los sujetos, los contextos regionales y locales depertenencia, las caractersticas
socioculturales de los estudiantes y sus respectivas trayectorias escolares.
Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la meta-cognicin de los estudiantes, la auto y co-evaluacin, a partir de, por ejemplo, informes, monografas, exposiciones orales, redes conceptuales, as como otros instrumentos, como las
pruebas escritas, diseadas de manera de apelar a la bsqueda de explicaciones multicausales, a la interrelacin entre distintas dimensiones de la realidad social, al reconocimiento de
variados actores sociales, as como de mltiples perspectivas de anlisis.
Evaluar la comprensin y utilizacin de las categoras temporales de simultaneidad, cambio
y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin asumiendo la complejidad de los procesos histricos abordados.
Valorar el desarrollo de prcticas participativas, solidarias y democrticas, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en relacin a diversas problemticas
socio-culturales desde el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Es necesario llevar a cabo la tarea evaluativa a travs de diversas modalidades e instancias

como la autoevaluacin, las evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como
por ms de un profesor), el registro de las intervenciones de los estudiantes, los diarios de clase,
entre otras posibilidades. Se sugiere que la interpretacin de la informacin que brindan estos
diversos recursos evaluativos sea compartida con los estudiantes como devoluciones peridicas, permitiendo fortalecer o reorientar su propio proceso de aprendizaje.
En este marco de evaluacin procesual, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios, es
importante:
Promover diversas instancias problematizadoras que permitan historizar, desnaturalizar y
contextualizar las representaciones de los estudiantes.
Evaluar sus capacidades para analizar las problemticas sociales, territoriales y culturales
desde una proyeccin temporal, integradora y procesual.
Considerar las capacidades desarrolladas para el reconocimiento de diversas y controversiales interpretaciones histricas sobre acontecimientos, procesos o problemticas estudiadas.
Evaluar la capacidad de anlisis de diversas fuentes y la lectura crtica, como base para la
obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa a travs de diferentes
registros (orales, escritos, icnicos, entre otros).
Evaluar capacidades de los estudiantes para la elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, seminarios, visitas, trabajo de campo que posibiliten indagaciones y
comunicaciones de los saberes histricos construidos.
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HISTORIA Y GEOGRAFA
- Rwdcamilloni, Alicia (2012 Reimpresin) El Saber Didctico. Editorial Paids. Buenos Aires.
Se proponen, a modo de ejemplos, temticas donde se articulan contenidos de Geografa e

Historia para los tres aos del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria en el rea de Ciencias
Sociales: PRIMER AO.
- Santos, Milton (1996) Metamorfosis del espacio habitado. Oikos-tau. Barcelona.

- Secretara de Estado de Educacin Provincia de Tucumn. Diseo Curricular Jurisdiccional.
Geografa-Historia, Para el 3 Ciclo de EGB. Jurisdiccin Tucumn. 2006.
- Svarzman, E. (1997) El concepto de estado en la historia argentina como eje articulador. Editorial Novedades Educativas. Buenos Aires.
- Vilar, Pierre. (1982) Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Crtica. Barcelona.
GEOGRAFA: El espacio geogrfico y la sociedad actual en

el mundo
HISTORIA:
Las
primeras
Civilizaciones y su organizacin
cultural
El espacio geogrfico a travs

del tiempo: La vida social,
econmica, cultural y poltica
en el mbito espacial del
Mediterrneo a travs del
tiempo histrico.
El uso del ambiente en la
cultura greco-romana y las
producciones econmicas.
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CIENCIAS SOCIALES
GEOGRAFA
CICLO BSICO
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1. FUNDAMENTACIN
La enseanza de la Geografa en el Ciclo Bsico, pretende fortalecer conceptos bsicos del

rea, que permitan conectar el estudio del Espacio geogrfico y la vida cotidiana, con las demandas y dificultades concretas que presenta la tarea educativa en contextos sociales y geogrficos diversos.
Cuando se hace referencia a la realidad social apunta tanto a una dimensin natural, como
a una simblica, donde se tiene en cuenta no slo el conjunto de elementos materiales que
concretan un modo de produccin o a un sistema poltico, sino tambin a manifestaciones
culturales y sus sistemas de expresiones construidas a travs de imgenes y smbolos que las
sociedades tienen de s mismas.
Para comprender el abordaje de la geografa desde la corriente crtico- social, se parte del
estudio de la realidad social tomando como punto de partida los conceptos estructurantes de
las Ciencias Sociales que se constituyen como instrumentos que permiten conocerla, comprenderla y explicarla.
De esta manera, al aproximarse a los fundamentos conceptuales que sostienen estos contenidos en el Ciclo Bsico, es fundamental tener en cuenta nuestro posicionamiento terico; desde
la mirada crtica social se entiende, el concepto de espacio geogrfico como una construccin
social, es decir, como una totalidad estructural formada por un conjunto indisociable, solidario
y tambin contradictorio de sistemas de objetos y de acciones, no considerados de manera aislada, y visto a escala del mundo y del lugar (Milton Santos, 1996). Este espacio se encuentra
ntimamente relacionado con la sociedad, el cual se transforma en un espacio social.
La sociedad donde se vive se caracteriza por la existencia de organizaciones multifacticas
que ejercen un poder significativo y modelan la vida humana convirtiendo al hombre un ser
organizacional. El papel que estas ejercen dentro de la sociedad, surge como consecuencia de
la actividad econmica del hombre orientado en primer lugar a la explotacin de los recursos
naturales, despus a la transformacin y produccin de estos recursos y a la prestacin de servicios.
Sin embargo, lograr que el concepto de espacio geogrfico, en las clases de geografa se conviertan en un mbito reflexivo, requiere de un entrenamiento y de la adquisicin de compe78
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tencias propias de la disciplina y sus Ciencias Auxiliares (Historia, Economa, Antropologa,

Cartografa, etc.). Esta propuesta busca conformar el conocimiento geogrfico a travs de los
distintos espacios curriculares del ciclo, teniendo en cuenta la complejidad de los fenmenos
naturales y sociales a diferentes escalas.
De esta manera, sera conveniente incorporar el uso del espacio global que tiende a renovar
el inters por lo local, ya que existe la necesidad de recuperar lo propio, la identidad personal
y colectiva. De este modo cobrara sentido la idea de lugar, de patrimonio cultural, donde se
dialoga con el pasado y permite apreciar sus aportes en la identidad del espacio.
Desde esta perspectiva se busca que a partir del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria, los estudiantes pongan nfasis en el anlisis de los problemas en los lugares donde viven y se inserten
en el mundo actual, sean capaces de manera progresiva, de hacer una reflexin crtica de lo que
piensan y quieren, para construir posibles alternativas.
Es importante destacar que los procedimientos que hacen posible construir el conocimiento
en la Geografa, utiliza mtodos propios, como la bsqueda de informacin, el anlisis e interpretacin de cartografas, datos y grficos para la elaboracin de posibles respuestas. Estos
procedimientos se materializan en la enseanza de un modo sistemtico y facilitan una manera
de pensar caracterizada por la multiperspectividad y la multicausalidad.
El Diseo Curricular pretende lograr la construccin de aprendizajes significativos sobre

problemticas que se manifiestan en el espacio geogrfico. Esto requiere observar las formas
visibles en el paisaje, analizar la distribucin de roles entre los sujetos sociales, manejar informacin sobre las actividades de produccin de bienes y servicios, atender a procesos que
operan a diferentes escalas e identificar cambios y continuidades en el tiempo.
Este enfoque implica aprender a percibir a la geografa como resultado de su dinmica. Es
necesario brindar oportunidades a los estudiantes para que se siten en un aprendizaje donde
adquieran las herramientas para comprender y explicar la realidad social, que generan situaciones de desigualdad y de conflicto. Se busca que los estudiantes puedan indagar alternativas
en la forma en que se utiliza y se utilizaron los recursos y que puedan generar acciones que los
predispongan a participar de manera activa en el mundo que les toque vivir. La enseanza de la
Geografa se centra en la idea de que el espacio es una dimensin de la construccin de la sociedad, que expresa los valores y sus relaciones entre los sujetos que la componen. Por ello, cobra
relevancia el espacio construido y materializado a travs del tiempo, donde conviven elementos
del presente y del pasado que nacen de las intencionalidades y necesidades de la sociedad. En
este sentido los sujetos sociales accionan y deciden a travs de mltiples relaciones expresadas
en conflictos y consensos, dando como resultado un espacio con identidades propias.
De acuerdo a esto, la Geografa posee una extensa gama de contenidos, que requiere la eleccin, seleccin, jerarquizacin y adaptacin de los saberes que integran una formacin conceptual en redes, que brinde herramientas que favorezcan habilidades a los estudiantes para
abordar con una perspectiva cientfica los problemas que enfrenten.
En suma, el aprendizaje de la Geografa en el Ciclo Bsico busca que los estudiantes incorporen actitudes de respeto por lo diverso en el marco de principios ticos y derechos consensuados, a travs del conocimiento de la cultura propia y de otras culturas actuales; que puedan
construir explicaciones cada vez ms ricas acerca de los lugares, sus sociedades y que contemplen mltiples interrelaciones entre sus dimensiones. Lo mencionado anteriormente incluye,
independientemente de la actividad cognitiva propuesta, la integracin que estimule, reconozca y reconstruya en el dilogo las distintas dimensiones de la vida social (social, econmica,
poltica, cultural y ambiental).
Es relevante presentar las problemticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los estudiantes a adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros problemas de
carcter social que ocurren en lugares prximos y lejanos.
De esta manera, el docente deber tener en cuenta las caractersticas psicocognitivas del estudiante del Ciclo Bsico, como as tambin tiende a conformar prcticas que apunten a desarrollar el pensamiento concreto-lgico-formal. Este estadio de pensamiento no representa un
comportamiento aislado e independiente, sino que es un logro que se sustenta en un proceso
de adquisicin. El ejercicio de estas prcticas se ir complejizando a lo largo de la trayectoria de
todo el ciclo. Principalmente relacionando la organizacin espacial, los cambios y continuidades, la integracin y desintegracin multiescalar, las semejanzas y diferencias, en sntesis, construyendo la idea de procesos, estas buscan a travs de lo experiencial lograr la significatividad
de los contenidos. Ello se concretar teniendo en cuenta las mltiples dimensiones desde las
que el sujeto aprende, como lo afectivo, lo socioeconmico, lo histrico, lo esttico, entre otras.
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de las problemticas ambientales, sociales y econmicas, incorporando el uso de las TIC.

- Valorar el accionar frente al desarrollo sustentable como alternativa para el aprovechamiento de los recursos naturales, y construir espacios sostenibles en el tiempo.
- Desarrollar progresivamente los pasos metodolgicos de la investigacin en Geografa.
- Reconocer el valor de la Geografa en el rea de las Ciencias Sociales y su vinculacin

con (Historia, Economa, Antropologa, Sociologa y Ciencias Polticas) para explicar la
realidad social.
- Afianzar el concepto de espacio geogrfico para aplicarlo a distintos contextos espaciales.
- Conocer la organizacin de los diversos espacios geogrficos y su problemticas territoriales, ambientales, culturales, polticas y socio-econmicas utilizando diferentes escalas
geogrficas de anlisis.
- Identificar la importancia de los factores naturales, los recursos naturales, las polticas
ambientales en la organizacin del espacio geogrfico mundial, regional y local.
- Adquirir habilidades para la seleccin y lectura crtica de diversas fuentes de informacin - cuantitativas y cualitativas- que permitan la comprensin de la realidad social y sus
problemticas.
- Construir una nocin compleja de la sociedad en sus distintos espacios geogrficos en
diferentes escalas (local, provincial, regional, nacional e internacional).
- Interpretar la organizacin territorial como un producto socio espacial para construir una
identidad cultural pluralista y respetuosa de la diversidad, de los valores democrticos y de
los derechos humanos.
- Establecer y participar en proyectos colectivos, colaborativos y de Gestin Asociativa, que
estimulen y consoliden la convivencia democrtica y solidaria en un marco de una cultura
que promueva la paz, en todas sus dimensiones.
- Sensibilizar en el tratamiento de problemticas ambientales, sociales, demogrficas, culturales, econmicas y de acceso a la tecnologa en el contexto de la globalizacin.
- Reflexionar y valorar la importancia de los medios de comunicacin y transporte en relacin al desarrollo y bienestar social.
- Reconocer la importancia de los distintos sujetos sociales (individuales y colectivos), intervinientes en la construccin de las sociedades, mostrando los cambios y continuidades
en su dinmica.
- Analizar las diferentes formas de apropiacin del espacio geogrfico a travs de la significatividad del marco natural a diferentes escalas.
distintos espacios geogrficos, las realidades sociales y econmicas.
- Aceptar y apreciar la diversidad cultural, fortaleciendo la educacin intercultural bilinge,
teniendo en cuenta los pueblos originarios que habitan los diversos espacios geogrficos.
- Interpretar representaciones grficas y cartogrficas del espacio geogrfico para el anlisis
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3. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AO

La propuesta se orienta a trabajar los fenmenos humanos - naturales en el tiempo y en el
espacio a diferentes escalas como grandes ncleos, haciendo intervenir mltiples variables producto de las complejas interacciones sociales y donde cobran sentido a travs de la integracin
de los diferentes espacios curriculares, adquiriendo una mirada global, donde puedan construir explicaciones cada vez ms ricas, que contemplen de manera progresiva la multicausalidad y la multiperspectividad entre sus ejes.
Se debe tener en cuenta que la Geografa tiene su objeto de estudio, conceptos, procedimientos, actitudes y valores compartidos con otras ciencias sociales. No obstante, presenta diferencias notables en su cuerpo conceptual, mtodos, tcnicas, objetivos y perspectivas de anlisis.
En este sentido y considerando las contribuciones de cada una de estas ciencias, es que, desde
la Educacin Secundaria, se ponen al servicio de la formacin de los estudiantes para favorecer
la capacidad de construir conceptos, establecer relaciones, comparar y resolver problemas de
la realidad social, a travs de procedimientos que impliquen diferentes formas de abordar y
contextualizar los contenidos en situaciones concretas.
Trabajar la Geografa como ciencia social, implica interconectar e integrar los contenidos de
las distintas disciplinas que la integran, a travs de ejes estructurantes, transdisciplinares y relevantes. A partir de ellos se busca propiciar nuevos sentidos y significados a la vida cotidiana de
los estudiantes, a partir del desarrollo de diversas capacidades. En este sentido, la enseanza de
la Geografa procura generar una apertura en el presente de los jvenes al permitirles construir
determinadas visiones y versiones del mundo al tiempo que tambin tiene lugar la construccin de las propias interpretaciones a partir de sus recorridos y proyectos individuales.
La enseanza de la Geografa se centra en la idea de proceso, es decir, la relacin entre cambios
y continuidades en un Espacio y en un Tiempo determinado, que contribuyen a la comprensin del complejo dinamismo de las sociedades, para lo cual es necesaria la construccin de
redes explicativas.
Este Diseo Curricular propone para la organizacin de los contenidos la seleccin de Ejes.
En el Primer Ao, la Geografa trabaja las Sociedades y el Espacio Geogrfico a nivel mundial,
as como desde el punto de vista poltico, natural, econmico y cultural.
En Segundo Ao la Geografa trabaja sobre las sociedades y el Espacio Geogrfico Americano,
desarrollando una mirada regional en las mltiples dimensiones.
En Tercer ao, la Geografa trabaja Las sociedades y el Espacio Geogrfico Argentino, en interrelacin regional, nacional y local.
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PRIMER AO:
Eje: Las sociedades y los espacios geogrficos:

La Geografa como Ciencia Social. Reflexin acerca del trabajo del Gegrafo.
Los tipos de paisajes, como producto de la relacin entre la sociedad y la naturaleza, sus
elementos constitutivos, naturales y socioeconmicos.
Explicacin del espacio geogrfico como una construccin social, producto de las relaciones del espacio fsico y las acciones a lo largo del tiempo.
La representacin del espacio. Interpretacin y lectura de material cartogrfico diverso: mapas, planos, fotografas areas e imgenes satelitales.
El mapa poltico mundial actual, cambios y continuidades, redes de relaciones globales:
organizacin y sistemas entre pases.
Trabajo de campo para la aplicacin de resoluciones de problemas referidos al espacio geogrfico local.
Eje: Los ambientes y los espacios geogrficos:

El estudio de los diferentes ambientes del mundo, anlisis de los recursos naturales, usos y
funciones. Apropiacin y aprovechamiento de los recursos naturales para la satisfaccin de
necesidades bsicas de las Sociedades.
Manejo de los recursos naturales, causas y consecuencias de los problemas ambientales a
diferentes escalas.
Riesgo, vulnerabilidad y desastres naturales en el mundo, Sismos, Vulcanismo, Tsunamis,
Tornados, Ciclones, Inundaciones, Sequas, etc. Estudio de los fenmenos naturales que
afectan a la Provincia de Tucumn. Estudio de casos.
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Eje:La poblacin y su relacin con los espacios geogrficos:

Caractersticas de la poblacin mundial y sus principales problemticas. Dinmica demogrfica mundial, crecimiento de la poblacin e indicadores demogrficos: natalidad, mortalidad, mortalidad infantil, fecundidad, movimientos migratorios.
Distribucin de la poblacin mundial. Diferentes reas de densidades demogrficas. Factores que influyen en la desigual distribucin de la poblacin, migraciones.
Problemas sociales: pobreza, marginalidad y calidad de vida.
Formas de organizacin familiar y de parentesco, distintos tipos de organizaciones familiares y diferentes formas de socializacin en el mundo. Culturas: formas de vida; pueblos
originarios, culturas de los diferentes pases.
Eje: Las actividades socio-econmicas en los espacios geogrficos:

Las actividades agrarias: configuracin del espacio rural. Las diferentes formas de organizar
el espacio rural. Los problemas rurales y las condiciones de vida de las sociedades. Uso del
suelo rural y sus diferentes actores sociales.
Formas de produccin e incorporacin de tecnologas al servicio de la produccin.
El Espacio Urbano: usos del suelo y formas de organizacin de las ciudades. Funciones y
jerarquas urbanas. Problemticas ambientales urbanas: contaminacin: aire, suelo, agua
y residuos slidos domiciliarios. Estudios de caso: nuevas formas de organizacin social;
reas periurbanas, barrios cerrados (Countrys), zonas perifricas.
Influencia de las nuevas tecnologas y las comunicaciones.
El trabajo y condiciones de vida. Actividades de la poblacin y su relacin con el trabajo.
Problemticas vinculadas al empleo y subempleo. Estudios de caso.
SEGUNDO AO
Eje: Las sociedades y el espacio geogrfico americano:
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El rol de los organismos internacionales e interamericanos de cooperacin. Formas de organizacin e insercin de los pases americanos (uniones entre pases, bloques econmicos).
Integracin regional.
Eje: Los ambientes y el espacio geogrfico americano:

El estudio de los diferentes ambientes del continente americano, identificacin y anlisis de
los principales recursos naturales, usos y funciones. Apropiacin y manejo de los recursos
naturales. Aprovechamiento sustentable de los recursos por ejemplo: el modo en que las
culturas manejan el uso del agua como bien comn; usos y tipos de extraccin. El rol de los
diferentes organismos gubernamentales y no gubernamentales, diferentes actores sociales.
Estudios de casos.
Uso de los recursos naturales: problemticas derivadas del uso inadecuado: deforestacin,
lluvia cida, inundacin, etc.
Riesgo, vulnerabilidad y desastres naturales en el continente americano, sismos, vulcanismo,
tsunamis, tornados, ciclones, inundaciones, sequas, etc. Estudio comparativos de casos.
Eje: La poblacin y condiciones de vida en el espacio geogrfico americano:

Caractersticas de la poblacin americana y sus principales problemticas. Dinmica demogrfica, crecimiento de la poblacin e indicadores demogrficos: natalidad, mortalidad,
mortalidad infantil, fecundidad, movimientos migratorios. Distribucin de la poblacin
americana. Diferentes reas de densidades demogrficas. Factores que influyen en la desigual distribucin de la poblacin y migraciones.
El trabajo y condiciones de vida en el Continente Americano. Actividades de la poblacin
y su relacin con el trabajo. Problemticas vinculadas al empleo y subempleo. Estudios de
caso.
La multiculturalidad en Amrica: diversidad cultural de la poblacin americana. Explicacin del proceso de conformacin de la poblacin americana: mestizaje, valores y tradiciones. Procesos de diferenciacin y homogeneizacin de las diferentes regiones del continente. Estudios de casos.
El reconocimiento del rol de la mujer, los pueblos originarios y sus derechos. Sistemas de
creencias y formas de prejuicios y discriminacin en las diferentes sociedades americanas.
El mapa poltico de Amrica, cambios y continuidades en las formas de organizacin poltica de los Estados (Estados Nacionales, Colonias y Dependencias). reas de conflicto y
tensin social.
Eje: Las actividades socio-econmicas en el espacio geogrfico americano:
El espacio americano y sus tipos de regionalizacin: geogrfica, histrica, cultural, econmica, tnica, etc.
Los procesos productivos americanos: tipos de economa (subsistencia, comercial). Diferentes actores econmicos. Formas de insercin en el sistema econmico mundial.
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Las actividades agrarias: configuracin del espacio rural americano. Las diferentes formas
de organizacin del espacio rural americano. Los problemas rurales y las condiciones de
vida de las sociedades americanas: el problema de la tenencia de tierra. Formas de produccin e incorporacin de tecnologas, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial americana.
El Espacio Urbano americano: Funciones y jerarquas urbanas. Problemticas ambientales
urbanas: contaminacin: aire, suelo, sonora, residuos slidos domiciliarios, violencia, pobreza, marginalidad y calidad de vida Incorporacin de nuevas tecnologas de produccin,
informacin y comunicacin. Estudios de caso.
TERCER AO
Eje: Las sociedades y el espacio geogrfico argentino:

El territorio Argentino. Anlisis del proceso de organizacin territorial: etapas. Niveles de
organizacin poltica (nacional, provincial y municipal). Formacin del Estado Argentino.
Requisitos: Est integrado por: un territorio; un pueblo; un gobierno y un sistema jurdico.
Geografa mdica: factores ambientales, condiciones geogrficas de la propagacin de enfermedades. Estudios de caso.
Conservacin y gestin de los recursos naturales. Las reas protegidas en la Repblica Argentina: diferentes tipos. Riesgo, vulnerabilidad y desastres naturales, con sus correspondientes consecuencias econmicas, en la Repblica Argentina, Sismos, Vulcanismo, Tornados, Inundaciones, Sequas, etc. Estudio comparativos de casos.
Eje: La poblacin y condiciones de vida en el espacio geogrfico argentino:

Caractersticas de la poblacin argentina: formas de estratificacin y diferenciacin social
en Argentina; desigualdad en el acceso a los bienes materiales y simblicos. Dinmica demogrfica, diversidad en el crecimiento de la poblacin e indicadores demogrficos. Interpretacin y explicacin de sus principales problemticas vinculadas con su distribucin:
reas de densidades de poblacin altas, medias y bajas (vacos demogrficos).
Soberana e identidad en las Islas Malvinas, Georgias del Sur, Sandwich del Sur, los espacios
martimos circundantes y la Antrtida.
Estructura y dinmica de la poblacin cambios y continuidades, interpretacin de pirmides de poblacin, las migraciones, las condiciones de vida y bienestar de la poblacin.
Pueblos originarios en la Repblica Argentina. El trabajo y condiciones de vida en la Argentina. Actividades de la poblacin y su relacin con el trabajo. Problemticas vinculadas
al empleo, subempleo, poblacin econmicamente activa, IDH y NBI, trabajo infantil, la
mujer y el trabajo. Estudios de caso.
La insercin de la Repblica Argentina en las redes globales de circulacin de bienes, servicios, capitales, personas e informacin. Los organismos supranacionales: el MERCOSUR,
UNASUR, etc. Anlisis crtico de las ventajas y desventajas del MERCOSUR y otros Bloques
Econmicos.
Cambios en la estructura y funcionamiento del Estado. Caracterstica de los movimientos sociales y polticos, diferentes formas de participacin en la sociedad contempornea.
Construccin de identidades socio culturales y de la memoria colectiva en la Argentina
actual: discriminacin, racismo y exclusin.
El mapa poltico de Argentina. Las fronteras como espacios de contacto o de separacin.

reas de conflicto y tensin. Estudios de caso.
Eje: Los ambientes y el espacio geogrfico argentino:

El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina. Anlisis de los Ambientes
clidos y hmedos, templados, fros, ridos y semi-ridos. Comprensin y explicacin del
carcter histrico y social de las distintas formas de valorizacin del Ambiente.
La comprensin y explicacin de los problemas ambientales ms relevantes de nuestro pas,
reconociendo los sujetos sociales en juego, las principales polticas ambientales y las distintas escalas geogrficas implicadas.
Aprovechamiento y manejo de los recursos naturales a travs del tiempo. Estudios de casos.
Uso y valoracin de los recursos naturales, problemticas derivadas del uso inadecuado:
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deforestacin, lluvia cida, inundacin, desertificacin, y sus consecuencias econmicas.
Diversidad cultural en la Argentina. Comprensin de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prcticas
y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas.
Estudios de casos.
Eje: Las actividades socio-econmicas en el espacio geogrfico argentino:

Organizacin de los espacios urbanos en Argentina, caracterizando las actividades econmicas urbanas (industria, servicios, comercio). Los procesos de reestructuracin productiva y modernizacin selectiva (Multinacionales y Transnacionales).
Problemticas ambientales urbanas: contaminacin: aire, suelo, sonora, residuos slidos
domiciliarios, industrial, violencia, pobreza, marginalidad y calidad de vida.
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El proceso de urbanizacin y de conformacin de la red urbana argentina, jerarquas. Transformaciones recientes y las principales problemticas asociadas.
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La organizacin de los espacios rurales en la Argentina. Las actividades econmicas primarias (agropecuarias, forestal, minera, pesquera) y los circuitos productivos regionales.
Caracterizacin de principales sujetos sociales. Estudios de caso. Los sistemas productivos
pampeanos y extra pampeanos, modos de organizar la produccin. Estudios de caso.
Las regiones tursticas de la Argentina: Norte Argentino, Litoral, Centro del pas, Patagonia
y Cuyo; caractersticas como una actividad econmica en el marco de la reestructuracin
productiva.
La enseanza de la Geografa en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, favorecer el desarrollo de diferentes habilidades, conocimientos y sensibilidades que contribuyan a mejorar
condiciones de aprendizajes significativos que ayuden a comprender, explicar y actuar en la
sociedad y la cultura en las que los estudiantes participan.
Para el abordaje de estos ejes de contenidos, las estrategias metodolgicas tienden a fortalecer
los estudios de casos, la fundamentacin y argumentacin, la elaboracin de material cartogrfico, que atraviesan toda la propuesta. Planteamos la necesidad de enriquecer el espacio
curricular orientndonos a la construccin de conocimiento que se ir complejizando y enriqueciendo en los distintos momentos metodolgicos de la Ciencia.
Es decir, una de las estrategias metodolgicas que propone la disciplina, son los estudios de
casos, que plantean situaciones de conflicto, donde es necesaria la visin cientfica, esto hace
posible la puesta en prctica de diferentes tipos de evaluacin, que resultan claves en el proceso
de aprendizaje y que dan lugar al diseo de secuencias didcticas y planificaciones innovadoras que lleven a estimular y profundizar progresivamente la complejidad de problemticas
actuales en el aula, y all aproximar posibles soluciones sobre los problemas planteados.
A partir de este enfoque se considera necesario enfatizar diferentes metodologas tales como:
elaboracin de material cartogrfico, anlisis de fuentes, imgenes, fotografas. El espacio curricular se presenta en este ciclo en permanente construccin, por lo tanto el mtodo y la
investigacin geogrfica permiten un replanteo permanente de los fenmenos ambientales humanos en el espacio. En esta dinmica, la Geografa como Ciencia Social se enriquece con el
trabajo inter y multidisciplinar con otros espacios que integran el currculum escolar.
Por lo tanto, es menester pensar en posibles alternativas de enseanza, en formas de organizacin y secuenciacin de contenidos, de procedimientos y de recursos que posibiliten el acceso
a saberes significativos, y que propicien formas innovadoras de evaluacin de los aprendizajes
alcanzados.
Para organizar la tarea ulica, el docente, adems de considerar el abordaje epistemolgico
de la Geografa como Ciencia Social, debera tener en cuenta la recuperacin y el uso de los
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y cartogrfico (De Martn, 1996). Estos lenguajes son usados ya en las clases de Geografa, pero
se propone resignificarlos, especialmente a partir de los avances tecnolgicos (a travs del uso
de las TIC). As se hace necesario contemplar a los siguientes lenguajes:
econmicos, sujetos sociales, etc. Es fundamental que estas temticas se aborden realizando
un juego inter relacional entre las dimensiones espaciales, vinculando los procesos locales y
globales, dando nuevos sentidos para formar ciudadanos que puedan aceptar y valorar las diferencias culturales dentro de la sociedad en la cual estn insertos. El docente tiene la posibilidad
de incorporar a este estudio la dimensin econmica, las nuevas tecnologas y, por ende, los
nuevos espacios y sus representaciones.
El lenguaje verbal y escrito constituyen las fuentes fundamentales de jerarquizar la informacin y organizar ideas. Por ejemplo, realizar intervenciones pedaggicas que impliquen compartir los anlisis de temas trabajados en la Geografa con grupos de estudiantes de otro curso
para facilitar producciones escritas o verbales de diferentes temticas.
El lenguaje grfico y los cuadros se encuentran presentes en la vida cotidiana. Por eso es importante que se aborden los temas incorporando sistemticamente este tipo de lenguaje que
permite trabajar con mayor grado de precisin la descripcin y comparacin de fenmenos
o espacios, aportando al estudiante la posibilidad de incorporar la variable tmporo-espacialeconmico-social propia de las Ciencias Sociales, superando la visin esttica de la realidad.
El lenguaje cartogrfico tiene un protagonismo en el trabajo de la ciencia geogrfica. Por ello,
es fundamental que el docente aborde las nociones espaciales, profundizando y complejizando
de manera creciente su tratamiento y afianzando el manejo de planos y mapas, imgenes satelitales, fotografas areas que son necesarios para que los estudiantes logren un conocimiento
significativo de la realidad espacial. El docente puede seleccionar con especial dedicacin la
cartografa a utilizar en cada uno de los aos, teniendo en cuenta el grupo de alumnos y propiciando la adecuada relacin entre la representacin cartogrfica y el contenido que se aborda.
Por ejemplo, para trabajar el proceso de transformaciones espaciales (urbanas y rurales) es
importante el uso de cartografa actual.
El lenguaje especfico plasmado en los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales como:
la Historia brinda la idea de proceso, los cambios y continuidades, los actores sociales, donde
es necesario que se interrelacionen con el presente en el espacio geogrfico para poder lograr
fundamentaciones analticas de diversas pocas.
El lenguaje especfico de la economa est presente a travs de grficos, cuadros y mltiples
variables econmicas que atraviesan a los mbitos geogrficos en el marco de los distintos modelos econmicos en sus dimensiones espaciales.
Es importante que el docente proponga instancias de aprendizaje en las que se evite la disociacin de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de evaluacin. Para ello
se hace imprescindible que utilice textos, imgenes, videos, audios, fuentes bibliogrficas, entre
otros, que favorezcan el anlisis de las situaciones que se presentan a partir de la observacin y
la percepcin de los estudiantes, orientndolos en la construccin de conceptos estructurantes
de la Geografa como Ciencia Social tales como: espacio geogrfico, tiempo histrico, procesos
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La evaluacin educativa coloca al docente en un espacio que permite analizar articulaciones

o incongruencias entre supuestos tericos y prcticas pedaggicas. Pone adems en evidencia
mltiples factores relacionados con las caractersticas y procesos de la institucin educativa, los
proyectos institucionales, los estilos de gestin, las propuestas curriculares, las particularidades
de los docentes y de los estudiantes. Estos condicionantes nos llevan a considerar el paradigma
de evaluacin que nos orientar en la accin. La evaluacin entonces, tiene una mirada de interdependencia con todos los eslabones de las prcticas pedaggicas, y de los objetivos que la
escuela quiere lograr. Identificar los problemas y acordar soluciones de manera consensuada
con los equipos institucionales, es una forma de marchar al ritmo de las problemticas que
implican los procesos evaluativos.
Hoy, el rol de la enseanza de la Geografa como Ciencia Social tiene la necesidad que es la
de priorizar en el proceso formativo de los estudiantes los juicios crticos. Para que esta competencia sea alcanzada, el anlisis y razonamiento sobre los fenmenos, naturales, sociales,
culturales, econmicos dentro de un espacio, deben estar pensados en funcin de qu se piensa, qu se discute y qu se observa. All la capacitacin de los alumnos/as debe estar centrada
en el auto-aprendizaje para generar procesos individuales de desarrollo personal. Bajo esta
perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de
individualizar y diferenciar esta labor docente para acompaar dichos procesos individuales
de auto-aprendizaje. La evaluacin no tiene sentido por s misma sino como una resultante del
conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos/as,
la sociedad y el docente.
cin de un juicio crtico, la comprensin espacio geogrfico y el saber hacer son aspectos que
deben estar presentes dentro del perfil de estudiantes que busca formar el espacio curricular.
De acuerdo a esto, es necesario tener en cuenta que, generalmente, en el proceso de construccin de saberes, los estudiantes ponen en marcha un procedimiento inductivo que parte de la
inmediatez y la particularidad, mientras que los saberes acadmicos se estructuran en base a
generalizaciones que se toman como punto de partida terico para ir hacia lo particular. Es
preciso poner en relacin estas formas de construccin de conocimiento mediante la recuperacin en el aula de algunas situaciones emergentes de la cotidianeidad que impactan en la
percepcin de la realidad que tienen los estudiantes.
Por esto, es necesario aprovechar todo el repertorio de estrategias evaluadoras que sirvan para
explorar un encuentro significativo con las competencias que la disciplina propone. Los conceptos, las teoras y las perspectivas que se pueden dar sobre un fenmeno, junto con su carcter polismico, constituyen una oportunidad de relacionar saberes propios de la disciplina.
Para finalizar, se propone que los docentes promuevan itinerarios de aprendizaje en los que
los estudiantes elaboren y participen en proyectos colectivos, que estimulen y consoliden la
convivencia democrtica y la solidaridad, que les permitan reconocerse como sujetos sociales
diferentes, sensibles ante las necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar acciones tendientes a conseguir un mejoramiento de las condiciones de vida
de la sociedad de la que son parte.
De esta manera se propone algunas aproximaciones a este acto que consiste en emitir un juicio
de valor a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados en los
aprendizajes de un alumno y de un grupo-clase, que implica la toma de una decisin. En primer lugar se hace necesario disear criterios, los cuales se presentan como el instrumento que
permite reconocer el valor de las acciones realizadas durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Estos criterios deben ser conocidos por los estudiantes, ya que dan las pautas respecto de
aquello que se elige como objeto de valoracin para emitir un juicio fundamentado.
Dentro del mbito especfico de la Geografa la evaluacin apunta a que los estudiantes puedan
gestionar y generar el manejo de informacin para la construccin del conocimiento. La defini94
95
6. BIBLIOGRAFA
en la escuela elemental en Francia: temas, mtodos y preguntas. En Enseanza de las Ciencias

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GEOGRAFA
CICLO ORIENTADO
98
99
1. FUNDAMENTACIN
La enseanza de la Geografa para el Ciclo Orientado ha sido diseada manteniendo relacin

terica y metodolgica con los enfoques epistemolgicos, didcticos establecidos para esta disciplina en toda la Escuela Secundaria. De acuerdo a los nuevos diseos curriculares, durante el
1er ao, el 2 y 3er ao del Ciclo Bsico se la aborda como disciplina autnoma, al igual que en
el 4 y 5 ao del Ciclo Orientado. Finalmente, la materia extiende su presencia hasta el 6 ao,
nicamente en la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales y Turismo.
La Escuela Secundaria de la provincia de Tucumn ha adoptado la perspectiva de la geografa
(social crtica), en un sentido amplio, considerada propicia para dar respuesta a las finalidades
de la materia de acuerdo a los propsitos generales de la poltica curricular.
La geografa como disciplina escolar puede definirse no slo por sus preocupaciones acerca
de las configuraciones territoriales, sino por las relaciones sociales, sus problemticas, como
la pobreza, las cuestiones de las relaciones de gnero, las desigualdades que estructuran a las
sociedades y que son materializadas en sus espacios. Esto involucra el modo en que los sujetos, los grupos sociales producen y construyen su territorio, es decir, cmo deciden y utilizan,
cmo lo perciben y representan segn sus necesidades. Las explicaciones que provienen de
la geografa social crtica consideran la relevancia de la poltica, la economa, la cultura y de
aquellos procesos ambientales, en sentido amplio, que se pueden identificar en la diferenciacin de las territorialidades.
Es necesario considerar que la Geografa plantea para este ciclo, el estudio de algunas problemticas centrales, desde una macro dimensin como el neoliberalismo, la globalizacin,
las uniones entre pases del sistema mundo, el rol de la sociedad en el sistema democrtico,
conflictos y consensos, temticas abordadas desde la Geografa como la salud, la familia, la
discusin de las problemticas de gnero y cultura; resultan de gran valor para el tratamiento
de sus contenidos.
La nocin de territorio en el ciclo orientado es una expresin compleja que conjuga a los fenmenos del medio natural, a los componentes de los grupos sociales, sus relaciones y conflictos.
Vale decir que el territorio es un lugar donde se desarrollan los procesos naturales y donde se
despliegan los procesos sociales y cuya relacin lo torna ms complejo. En el interactan una
combinacin de dimensiones como las socio culturales, psicolgico-simblicas, econmica,
100
101
poltica, fsico-naturales que se despliegan segn los niveles de anlisis (macro, meso y micro
escala) y el comportamiento de los fenmenos naturales y hechos sociales donde se relacionan.
El desafo es definirlo por la multiplicidad de vinculaciones que una sociedad imprime en su
espacio y la posibilidad de comprenderlo, interpretarlo y valorarlo segn sus necesidades.
Segn Milton Santos la configuracin territorial est formada por la constelacin de recursos
naturales y recursos creados, dispuestos todos ellos como sistema. De esta manera el territorio
est formado por dos componentes que interactan constantemente: a) los conjuntos naturales
ms o menos modificados por la accin de las sociedades; y b) la dinmica social o el conjunto
de relaciones que definen una sociedad en un momento determinado. El autor plantea que a
cada momento histrico vara segn la disposicin de esos objetos sobre el territorio (M. Santos, 1996).
El territorio se encuentra articulado por las decisiones de los sujetos sociales, estas son acciones y procesos dotados de propsitos, actos deliberados e intencionales que se realizan en un
cierto contexto (M. Santos, 1996), por medio de las acciones los proyectos de los sujetos sociales se llevan a la prctica. Estas son desarrolladas por un conjunto amplio de sujetos sociales
que incluyen individuos, empresas, organizaciones e instituciones de todo tipo, incluyendo el
Estado. Estas prcticas sociales estn situadas en un tiempo y en un espacio y son impulsadas
por las necesidades de las acciones humanas realizadas a travs de formas sociales que conducen a la creacin y al uso de formas territoriales.
Consideramos que el diseo curricular, adems de poner especial atencin a las transformaciones estructurales, tambin incluye contenidos que recorren conflictos y consensos en numerosas problemticas sociales de la regin y del resto del mundo.
De acuerdo a esto la organizacin del Diseo Curricular integra y desarrolla contenidos que
dialogan con los saberes propuestos en los NAP del Ciclo Orientado y que abordan contenidos
de la realidad social a distintas escalas y que promueven dentro del campo disciplinar discusiones acerca de problemticas en las Ciencias Sociales.
Es central en este Ciclo Orientado que los Docentes aborden los contenidos desde un anlisis
de situaciones problemticas a travs de distintos principios como la complejidad, la complementariedad, la diversidad y para esto propone distintos ejes temticos que pueden ser abordados desde cualquiera de los mismos, es decir, son propuestas no estructuradas ni jerarquizadas,
sino son contenidos que pueden ser pensados, organizados y problematizados en la curricula,
teniendo en cuenta los intereses de la Institucin de los alumnos, donde el docente priorice la
seleccin y secuenciacin de los temas propuestos.
En esta lnea, se abordan problemticas geogrficas como las transformaciones de la liberacin

del mercado, lo poltico y lo cultural en las condiciones de vida de las diferentes sociedades.
A lo largo del ciclo, el tratamiento de estos temas se profundizan y complejizan, a travs del
estudio de la geografa mundial y las relaciones internacionales. Se propone ensear los principales sujetos sociales de la globalizacin neoliberal durante los ltimos treinta aos, que gener
cambios geogrficos materiales e inmateriales.
Estas acciones se caracterizaron por el mantenimiento de viejas desigualdades (pobres estructurales) y a las que se agregaron nuevas desigualdades tales como la vulnerabilidad que alcanza
a otros sectores sociales conocidos como los nuevos pobres.
Desde una meso dimensin, el escenario es la geografa argentina que plantea el estudio de
procesos, lgicas y dinmicas naturales, sociales, polticas, econmicas y culturales que transformaron el territorio argentino y su regin. Desde esta perspectiva los estudiantes pueden
aproximarse a interpretar, comprender y reflexionar desde una visin crtica su territorio y la
relacin que establece con el resto del mundo.
El nivel de anlisis micro propone trabajar con los procesos que relacionan el territorio local,
donde se establecen vnculos entre el comportamiento de fenmenos ambientales y procesos
sociales. Estos permiten conectar los distintos grados y relaciones de anlisis con el desafo de
comprender las diversas problemticas territoriales que se trabajan a escala local.
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103
- Situar la propia experiencia social - territorial bajo marcos de interpretacin y saberes

geogrficos actualizados y diversos, que permitan el ejercicio de la crtica y la reflexin
acerca de la sociedad.
- Favorecer modalidades de estudio que articulen el anlisis de los problemas de la localidad
con las herramientas conceptuales y de mtodo desarrolladas por la disciplina.
- Desarrollar la capacidad para entender la complejidad de los fenmenos y procesos geogrficos, sus problemticas territoriales en estrecha relacin e interaccin con los procesos
histricos y econmicos que afectan el mundo actual.
- Generar propuestas institucionales que permitan a los estudiantes aprender a canalizar a

travs de proyectos individuales y colectivos de participacin sociocomunitaria los conocimientos adquiridos a travs de su formacin escolar en Geografa.
- Comprender y reflexionar sobre el impacto de la Globalizacin y de los nuevos paradigmas de produccin y organizacin de los territorios actuales a diferentes escalas.
- Explicar la nocin de territorio y territorialidad analizando los procesos socio territoriales y la posicin geoestratgicos de las organizaciones mundiales.
- Generar actitudes de observacin, reflexin y anlisis sobre problemticas de organizacin
territorial actual.
- Conocer los puntos de vista, contrapuestos y consensuados, entre los diferentes sujetos
sociales que se involucran en los territorios geogrficos.
- Fortalecer la capacidad para desarrollar preguntas e inquietudes vinculadas a problemas
geogrficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia, como as tambin acerca de otros hechos y situaciones que resulten significativos para la comprensin de
la geografa mundial, latinoamericana, argentina y local.
- Promover la articulacin de los fenmenos geogrficos que se manifiestan en diferentes
reas o regiones, por ejemplo entre algunos espacios nacionales y globales, que permitan
dar cuenta de las relaciones de interdependencia socioeconmica y de poder que los involucra y pone en conexin.
- Indagar en el conocimiento geogrfico, de tal modo que sea posible desarrollar saberes en
relacin con el manejo de la informacin escrita, estadstica y grfica, as como la correspondiente a las TIC.
- Promover el trabajo con mapas (topogrficos, temticos u otros) utilizando la riqueza de
sus elementos cartogrficos y las interpretaciones que surgen de los mismos utilizando la
metodologa propia de la Geografa.
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3. CONTENIDOS
Los Espacios Rurales en el mundo globalizado. Relaciones entre ciudad y campo. Transformaciones del espacio rural. Estructura agraria social: La nueva ruralidad, la contra urbanizacin.
EJE: LA ORGANIZACIN AMBIENTAL DE LOS TERRITORIOS
CUARTO AO
EJE: LA ORGANIZACIN POLTICA DE LOS TERRITORIOS

Nuevo orden poltico mundial: una nueva geopoltica. El proceso de Globalizacin a travs del
tiempo. Componentes de la Globalizacin: Tcnico, poltico, ideolgico- cultural e ideolgico.
Problemticas que surgen a partir de la Globalizacin: lavado de dinero, las mafias, parasos
fiscales, conflictos blicos mundiales. Las transformaciones polticas: el rol del estado y los modelos econmicos. Los pases centrales y pases perifricos. Los centros de poder mundial y los
flujos financieros y econmicos. Las multinacionales y transnacionales. Las nuevas economas
emergentes. Los pases del BRIC (Brasil, Rusia, India y China). Causas de su crecimiento. Los
dragones y tigres asiticos.
Los bienes comunes de la tierra y su interrelacin con los problemas ambientales. Valoracin
de los bienes comunes: agua, suelo, bosque, fauna, etc. Los recursos una discusin como bien
comn: el modelo de produccin - trabajo y sus consecuencias ambientales. Los recursos naturales como un derecho social en la gestin de las polticas mundiales. El rol de las distintas
organizaciones. Los recursos alimentarios y las tecnologas. El derecho a la alimentacin adecuada en la legislacin internacional. Problemas ambientales: atmsfera, suelo, agua, vegetacin y fauna. Riesgos y desastres naturales: la cultura de la prevencin. Las nuevas tecnologas
en la mitigacin de los desastres naturales. Los movimientos sociales de la lucha ecolgica. Las
ONG y su rol actual.
EJE: LA ORGANIZACIN ECONMICA DE LOS TERRITORIOS
La fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico y sus permanentes

transformaciones. Nuevos sujetos y movimientos sociales. Las relaciones internacionales: organizaciones supranacionales, etapas de integracin de los bloques econmicos. Estudios de
casos.
La organizacin territorial de la produccin en el marco de la economa globalizada y los procesos de integracin regional a lo largo del tiempo. Las grandes transformaciones econmicas
en la globalizacin. El rol del Estado frente a las economas neoliberales: los Fondos Buitres
(Hold Outs) Expansin de la economa, territorio y tecnologa. Los sectores econmicos mundiales. La circulacin del dinero. La industria y el servicio: la informtica y las telecomunicaciones. La organizacin del trabajo y los modelos productivos a travs del tiempo: la economa
y los medios de vida en los centros urbanos. La economa y los modos de vida rurales. Los nuevos espacios industriales y la divisin del trabajo. Las problemticas de los mercados de trabajo
y de las condiciones laborales. La industrializacin descentralizada. Los medios de transporte:
flujos y redes. Las personas y los bienes en movimiento.
EJE: LA ORGANIZACIN SOCIO-DEMOGRFICA DE LOS TERRITORIOS
Las nuevas economas: el Turismo y su clasificacin.
La poblacin y las condiciones de vida en el mundo: causas de distribucin y grados de concentracin demogrfica a travs del tiempo. Etapas de la transicin demogrfica. Crecimiento
de la poblacin mundial y el nivel de desarrollo. Indicadores demogrficos.
EJE: LA ORGANIZACIN CULTURAL DE LOS TERRITORIOS
Pirmides de poblacin mundial. Principales corrientes migratorias: refugiados y los muros

del mundo.
Las Ciudades en el mundo globalizado: Distribucin de los principales centros urbanos. Etapas del proceso de urbanizacin. El surgimiento de las nuevas estructuras urbanas. Megaciudades, Megalpolis. El uso del suelo urbano. Ordenamiento y planificacin urbana. Las desigualdades sociales en el mundo: la pobreza y la indigencia una cuestin social, segregacin urbana.
Enfermedades endmicas.
106
El territorio y la cultura: homogeneidad y diversidad cultural en la organizacin de los territorios. El lugar en el mundo: lugares e identidades, valoracin y pertenencia. Los movimientos sociales. La globalizacin, la aculturacin y endoculturacin. La diversidad cultural
y los derechos humanos en la globalizacin. Los procesos de produccin y consumo cultural.
Problemticas globales: Terrorismo internacional, narcotrfico, trata de personas, los nuevos
esclavos del siglo XXI, la Xenofobia. Los sentidos de pertenencia e identidad, smbolos, bienes
patrimoniales y lugares de memoria en diferentes contextos. Derechos de la mujer: avances y
retrocesos. El rol de la mujer y sus distintos niveles de integracin en el mundo globalizado. Los
pueblos originarios en la construccin de los nuevos territorios.
107
QUINTO AO
EJE: LA ORGANIZACIN POLTICA DEL TERRITORIO ARGENTINO

La Argentina en el marco del proceso de Globalizacin. Un Estado emergente. La Argentina y la poltica neoliberal: la Inversin extranjera. Las privatizaciones. La desregulacin de la
economa. La flexibilizacin laboral y convertibilidad. La poltica de desregulacin econmica.
La Argentina y la Comunidad Internacional. Nuevas formas de integracin. La participacin
argentina en organismos internacionales, econmicos y financieros (FMI, BM, BID).
La Argentina y su rol en el comercio mundial (GATT, OMC). El Estado y los proyectos solidarios: participacin en la ONU.
EJE: LA ORGANIZACIN SOCIO-DEMOGRFICA DEL TERRITORIO ARGENTINO

La Argentina y las desigualdades sociales. Los indicadores sociales: salud, educacin, vivienda,
trabajo e ingresos (precarizacin laboral). La pobreza y la riqueza en la Argentina: indicadores
(NBI, IDH). Las polaridades regionales: caractersticas poblacionales, diversidad tnica, social,
geogrfica y cultural de las regiones. Las condiciones de vida y la desigualdad regional. El mercado de trabajo. Los movimientos de trabajadores desocupados. Formas de asentamientos de
la poblacin: el mbito urbano: jerarquas y funciones de ciudades, tipos de asentamientos de
la poblacin en la Argentina. Las ciudades y sus funciones. Transformaciones de la estructura
urbana. La zona periurbana y rururbana. Planificacin y ordenamiento territorial. El mbito
rural. Tipos de asentamientos. Cambios en los espacios rurales. El despoblamiento del campo
y la nueva rururbanizacin en la Argentina. Estudios de caso.
regiones de la Repblica Argentina. La marginalidad econmica: la exclusin de los productores extrapampeanos y los distintos sectores de productores. El Estado como regulador de la
produccin agropecuaria. Problemticas sociales en el marco de la crisis neoliberal: los desocupados, la economa informal. Estructuras agrcolas ganaderas. Las organizaciones sociales
de campesinos y de productores familiares. La nueva ruralidad. Cambios del uso del suelo.
El turismo como polo de desarrollo urbano y rural en la Argentina. Turismo Rural, Turismo
Aventura, Ecoturismo, Turismo Cultural, Turismo religioso. Estudios de Casos.
EJE: LA ORGANIZACIN CULTURAL DEL TERRITORIO ARGENTINO

Patrimonio, territorio y cultura en la Repblica Argentina. La homogeneidad y diversidad cultural, diferenciaciones regionales. Revalorizacin de la cultura popular, cultura urbana, lugares
de valor simblico para la sociedad (plazas, paseos municipales, complejos). Participacin de
la Argentina en la cultura mundial.
La diversidad cultural y los derechos humanos en la Repblica Argentina. La mujer y las condiciones de vida. La familia, la mujer y sus distintos niveles de integracin en la Argentina.
El rol de la mujer en los movimientos sociales. La mujer en los mbitos rurales. Los pueblos
originarios: culturas y modos de vida. El resurgimiento de las identidades de los pueblos originarios.
Los movimientos sociales en la Argentina. La participacin poltica de los jvenes. Estudios
de caso.
EJE: LA ORGANIZACIN AMBIENTAL DEL TERRITORIO ARGENTINO

Los ambientes naturales del territorio argentino: su valoracin social y regional. Los recursos
naturales como bien comn: suelo, bosques y agua en la Argentina. Estudios de caso. Aprovechamiento de los recursos naturales. Perdida de la biodiversidad en la Argentina actual. Reserva de la biosfera. Recursos energticos: tipos de energas. Energas alternativas: el caso del litio.
Los circuitos econmicos del hidrocarburo. Los tipos de energas tradicionales y no tradicionales. El biocombustible. El derecho ambiental. El acceso al agua como derecho de la Sociedad.
La gestin del agua en la Argentina. El rol de los diferentes organismos. Conflictos ambientales.
Riesgo y desastres socio-naturales en la Repblica Argentina. Estudios de Casos.
EJE: LA ORGANIZACIN ECONMICA DEL TERRITORIO ARGENTINO

Transformaciones econmicas de la Repblica Argentina. Deuda Externa, Fondos Buitres
(Hold Outs) y el rol de los Inversores Internacionales en las economas nacionales y locales.
Factores de produccin a lo largo del tiempo. Efecto de la economa neoliberal en las distintas
108
109
Identifiquen que los docentes se organicen en distintas formas para enriquecer la enseanza.
Agrupen de distintos modos a los alumnos.
Transcurra en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico (entre estudiantes, docentes y el saber).
Una prctica con sentido y relevancia significa un proceso intrnsecamente relacionado y comprometido con el ensear y aprender. Esto significa renovar el compromiso de los docentes y
de los estudiantes con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades para
cumplir con la funcin crtica de la recreacin de los saberes comunes en la escuela.
La enseanza de la geografa en el ciclo orientado de Educacin Secundaria, propicia el desarrollo de habilidades, conocimientos y herramientas que posibilitan a los estudiantes el acceso
a conocimientos y saberes que les facilitan comprender, explicar y actuar en la sociedad y la
cultura actual.
A partir de esta mirada se abocar a la tarea de construir progresivamente las propuestas escolares que sostengan los siguientes rasgos:
Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diversas situaciones
de vida, formas sociales y culturales de los diferentes estudiantes. Esto implica redefinir la nocin de estudiante a partir de su inclusin en los procesos de aprendizaje y
cuestionar aquellas concepciones ligadas a una forma tradicional de estar en la Escuela
Secundaria.
Ofrecer propuestas de enseanza variada en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes en donde la experiencia adquiera
nuevos sentidos, formas y creatividades.
Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes, existen instancias que
pueden incluir otras propuestas de apoyo acadmico, dedicado a la orientacin sobre la
experiencia escolar y que conecten a la escuela con el mundo social, cultural y productivo.
Trabajar los lazos entre las experiencias valiosas que la escuela viene desarrollando con nuevas
iniciativas institucionales plantea la necesidad de ofrecer a los estudiantes propuestas de enseanza desde la geografa que:
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
110
Permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y

apropiacin de conocimientos.
Sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de ensear.
Planteen una nueva estructura temporal, sumando propuestas curriculares de duracin
diferentes.
La trayectoria curricular propone la vinculacin y explicacin de algunas de estas propuestas
con los territorios, sus relaciones e intencionalidades con las distintas dimensiones de la realidad social.
En este sentido se desarrollan con mayor profundidad los mtodos con los que cuenta la Geografa y en funcin de ello, lo que resulta ms apropiado para la construccin del conocimiento
cientfico escolar. Es importante considerar desde la escuela la implementacin de estrategias
de corte investigativo que se profundizan y se complejizan a lo largo de toda la trayectoria del
ciclo.
Las prcticas de la lectura, la escritura y la de otros lenguajes como el cartogrfico en el aula,
requieren un manejo de determinados procedimientos para desarrollar capacidades de interpretacin y significacin de diferentes fuentes de informacin.
En el ciclo orientado los estudiantes deben desarrollar diferentes habilidades en el manejo de:
Diferentes textos cientficos, periodsticos, escolares, literarios entre otros.
Imgenes satelitales, fotografas areas, obras pictricas, entre otras.
Fuentes estadsticas, su representacin grfica y anlisis de tablas.
Representacin cartogrficas actuales e histricas, planos y cartas topogrficas.
Uso recursos multimedia (sitios Web) y programas como Google Eart, Movie Maker,
Power point, Prezi, entre otros.
111
Es necesario que los estudiantes analicen las distintas fuentes de informacin las contextualicen y validen su fuente, a fin de elaborar recortes temticos y problemticos que se analicen
en clase y que generen situaciones que permitan la confrontacin de ideas y que propongan la
complejizacin temtica mediante la argumentacin dirigida.
Estos talleres, que estarn centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en
dilogo con otros docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o
abordajes del campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
De acuerdo a esto, resignificar y enriquecer la produccin de textos y propiciar la argumentacin a travs de situaciones de enseanza sostenidas a lo largo del nivel, permite al estudiante
desarrollar tcnicas de lectura y escritura en geografa, con libros de textos y con la incorporacin de las TIC que permitan comprender la compleja articulacin entre subjetividad y objetividad en la construccin del conocimiento puesto en juego en clase. La gestin de informacin,
el trabajo colaborativo y el intercambio, facilitan una postura crtica y abierta, atenta y rigurosa,
frente a una idea, de manera no lineal sino compleja, sobre la construccin social y colaborativa del conocimiento.
Por ejemplo: Trabajar la temtica de la nueva geopoltica: el problema de Ucrania tras la secesin de Crimea, las multinacionales, su impacto en la economa globalizada, causas justas
y bajos salarios (desigualdad, precarizacin laboral) por ejemplo: The Silicon Valley, crisis
poltica y social en Venezuela, fronteras difusas: problemas de lmites latentes el conflicto
Palestina Israel, Corea del Norte Corea del Sur.
En cuanto a las propuestas de enseanza disciplinar, se tendrn en cuenta la intencionalidad

pedaggica de transmitir los saberes propios de la geografa en la organizacin de las asignaturas regulares de la propuesta formativa escolar; pero tambin pueden existir o presentarse
variaciones de la propuesta disciplinar, contemplando las posibilidades y las diferentes organizaciones institucionales:
Se incluyen estrategias de desarrollo mixto que alternen regularmente el dictado de clase
con talleres de produccin o profundizacin, o bien el trabajo en aula con el trabajo en
gabinetes, de TIC, bibliotecas, laboratorio en otros das.
Alternando el docente que se hace cargo del dictado de la asignatura, cuando en la institucin haya ms de un profesor de la disciplina de que se trate. Esto supone que un mismo grupo de alumnos curse algunos bloques temticos de la asignatura con un docente
y otros bloques con otro profesor.
Posibilitando la acreditacin parcial y progresiva, por tramos correlativos de las asignaturas anuales, cuando esto se considere favorable para el aprendizaje y posible en el
marco de propuesta escolar.
4.1. Propuestas de enseanza

Talleres
Son instancias disciplinares diferenciadas, especficamente organizadas para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de
los estudiantes. Estas instancias podrn adoptar la forma de talleres.
Los talleres suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y
prcticas de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural.
112
4.2. Propuestas de enseanza multidisciplinares

Este tipo de propuestas organizan la intencin de priorizar temas de enseanza que requieran
del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Podrn adoptar la forma de Seminarios
temticos Intensivos o Jornadas de profundizacin temtica.
Seminarios temticos intensivos

Los seminarios temticos intensivos proponen el desarrollo de campos de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, tales como:
Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en los Derechos Humanos y otros
que cada jurisdiccin determine.
Tendrn un desarrollo acotado en el tiempo (dos semanas o dos semanas por trimestre o cuatrimestre, por ejemplo), que se plantear dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, planteando un corte (transitorio, previsto por el equipo
de enseanza) en el dictado regular de las mismas. Se trata de una propuesta de enseanza de
cursado obligatorio.
Por ejemplo: Retrato para una identidad argentina, en esta propuesta se plantea el trabajo
areal de las Ciencias Sociales, recuperando la historiografa de las distintas pocas de la historia
argentina, revisando el contexto geogrfico necesario para trabajar el tema desde el patrimonio
cultural. Las otras ciencias pueden trabajar desde su cuerpo cientfico disciplinar, por ejemplo:
desde el rea artstica, con el anlisis de las obras, autores, colecciones, poca, etc. Se puede
trabajar con las TIC con Fotos Narradas 3 para Windows.
Jornadas de profundizacin temtica

Las jornadas de profundizacin temtica constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en
las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Priorizan la intencionalidad pedaggica de favorecer la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de
113
un hecho, situacin o tema del mundo social, cultural y/o poltico, que sea identificado como
problemtico o dilemtico por la escuela, por la comunidad social local, nacional o mundial.
Por ejemplo: Derechos de la mujer, avances y retrocesos, desde la geografa se trabaja sobre
la geografa del gnero, la historia con un abordaje desde la etnologa y las dems disciplinas
intervienen desde su cuerpo cientfico.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias

Los proyectos sociocomunitarios solidarios son propuestas pedaggicas que se orientan a la
integracin de saberes, a la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo
y a la construccin de compromiso social en la intervencin del espacio. En ellos se prioriza
la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y promueven posibilidades de accin que surgen de la
participacin social.
Por ejemplo: El agua como bien comn en la Provincia de Tucumn, desde la geografa se
trabaja con la metodologa de investigacin-accin, donde se analizan las diferentes variables:
naturales, econmicas, sociales y culturales sobre el aprovechamiento de este recurso, utilizando tcnicas cualitativas y cuantitativas para el diagnostico sobre determinadas reas seleccionadas por el docente, a travs de la tcnica del muestreo plasmada a travs de planos y
cartografa especfica del rea de estudio. El trabajo de campo, analiza las zonas con y sin abastecimiento del recurso vital. Este proyecto tiene el objetivo de acortar distancia entre las ONG o
los organismos gubernamentales encargados de estudiar la problemtica y del abastecimiento y
saneamiento del agua. Trabajar con las comunidades sobre el uso y aprovechamiento del agua.
Diferenciar las poblaciones que tienen acceso y las que no tienen acceso al agua potable.
Las comunidades que no tienen acceso al agua potable, capacitar a sus miembros en la potabilizacin del agua; promover campaas a travs de la comunidad educativa sobre la concientizacin y cuidado del agua como bien comn (derroche, contaminacin de las aguas).
Otros temas que se pueden trabajar con esta metodologa: los residuos slidos domiciliaros en
la ciudad de San Miguel de Tucumn, actores sociales en la participacin ciudadana (el rol de
los centros vecinales, clubes sociales).
PARTICULARIDADES DE LA FORMACIN GENERAL
En el Bachiller en Turismo
En geografa se propone en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria profundizar los
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa que trabaja problemticas mundiales, econmicas, polticas y de desarrollo desigual global, incorporando contenidos vinculados
al anlisis de la poblacin en permanente cambio, la movilidad espacial y el desplazamiento
114
del Turismo de masas, los cambios culturales en el territorio, la valoracin del paisaje como
patrimonio socio-productivo. Las transformaciones econmicas vinculadas con el cambio de
uso del suelo, la re significacin de los espacios rurales y el desarrollo de propuestas de turismo
rural. Asimismo, se atendern las problemticas relacionadas con las transformaciones ambientales, la huella ecolgica y la estructura del paisaje natural y cultural, y el marco legal que
gua la proteccin de los espacios naturales (reas protegidas) y culturales.
En el 5 se plantea la geografa argentina en el mundo actual, poniendo nfasis en el estudio
de los recursos tursticos del pas y su participacin en la cultura turstica mundial. Tendr
relevancia el estudio de los procesos productivos agrotursticos, el enfoque hacia los procesos
productivos regionales, como es el caso de la ruta del vino, entre otros. El recurso natural
turstico, atractivos tursticos naturales: parques nacionales, reservas naturales y monumentos
naturales en el crecimiento y desarrollo de la actividad turstica. Legislacin turstica argentina
y las polticas regulatorias. Valoracin patrimonial y turstica de la naturaleza. Las regiones
tursticas de la Argentina: Norte Argentino, Litoral, Centro del pas, Patagonia y Cuyo.
En el 6 ao se plantea una geografa turstica vinculada a trabajar sobre la Provincia de Tucumn, atendiendo a los cambios del uso del suelo rural y urbano, la perspectiva de la nueva
ruralidad. Se atender los impactos del turismo, tanto trminos ambientales, como econmicos
y culturales. Se analizarn los circuitos tursticos: casco histrico de la ciudad de San Miguel
de Tucumn; Valles Calchaques; Valle de Choromoro; Las Yungas y Circuito Sur. Turismo de
intereses especiales: Ecoturismo, Turismo Rural, Turismo de Aventura, Turismo de Deportes,
Turismo de Salud, Turismo para la Tercera Edad, Turismo Cultural (arqueolgico, gastronmico y religioso). Las rutas tursticas temticas de Tucumn y del Norte Argentino: ruta de la
empanada, ruta del artesano, ruta del tejido etc.
En el Bachiller en Agro y Ambiente
En Geografa se propone en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria profundizar los
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa que trabaja problemticas mundiales, poniendo nfasis en los distintos modelos de desarrollo y desigualdad social. Los conflictos
por la tenencia de la tierra. El fenmeno de la multi ocupacin de los productores agrarios.
Las transformaciones urbanas y rurales en el contexto de la globalizacin. La gestin de los
espacios rurales. La gestin de los espacios rurales, tanto como espacio de control como de
consumo. El comercio internacional agrcola, las polticas agrarias. Estrategias productivas en
el contexto mundial: el agronegocio, agricultura a tiempo parcial, el empleo rural no agropecuario, estractivismo agrario. Revalorizacin de los espacios rurales: la multifucionalidad del
espacio rural del primer mundo. Actividades y usos del suelo rural: agroindustrias, el comercio
y los servicios en el rea rural.
En el 5 ao se plantea la geografa argentina analizar las caractersticas estructurales de los
agrosistemas nacionales, manejo de los bienes naturales en los agro ecosistemas, las etapas de
los procesos de produccin. Transformaciones recientes en el mbito rural, la industria, co| DISEO CURRICULAR - CIENCIAS SOCIALES |
115
mercio y servicios en el mbito rural. El anlisis de buenas prcticas agrcolas y manufacturas.

La conformacin de cadenas y complejos agro alimentarios y agroindustriales a nivel nacional
y local. La agricultura entre la tradicin y las innovaciones tecnolgicas: biocombustibles. Tenencia de la tierra, conflictos y consensos. Tipificacin de los sujetos agrosociales. La agricultura familiar en el contexto regional argentino. Problemticas ambientales: degradacin de los
suelos, desertizacin, sobre pastoreo, deforestacin, explotacin de los recursos hdricos. El
proteccionismo en el agro. El derecho a la alimentacin: crisis alimentaria y la desnutricin.
En Bachiller en Ciencias Naturales
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa que trabaja problemticas mundiales, poniendo nfasis los ambientes tema clave para la humanidad. La biosfera: prdida de
la biodiversidad, la litosfera: degradacin de los suelos, la atmsfera: el cambio climtico, la
hidrsfera: El fenmeno del Nio y la Nia en el cambio del ciclo hidrolgico. Las Ecoregiones.
Uso, conservacin de los recursos y proteccin ambiental. Recursos naturales, sustentabilidad natural y cambios tecnolgicos. Los nuevos refugiados por problemticas ambientales. Las
ecociudades: residuos y reciclaje.
En el 5 ao se plantea la geografa argentina profundizar contenidos fundamentales en la
determinacin de la calidad de vida, haciendo referencia al medio ambiente social: condiciones de vida y conductas que degradan al medio ambiente. Gestin integral de los riesgos y
desastres. La propuesta de accin, la intervencin integral contra los riesgos. Valoracin social
de la naturaleza, valoracin patrimonial de la naturaleza. El ambientalismo en la Argentina.
Educacin ambiental en valores. Contaminacin ambiental y enfermedad.
En el Bachiller en Economa y Administracin
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa econmica mundial. Realidades
territoriales y las teoras del desarrollo. La marginalidad econmica: los pueblos indgenas, las
minoras, los nuevos esclavos, los grupos discriminados, el costo de los refugiados, la marginacin de la mujer. El desarrollo territorial a diferentes escalas. Geopoltica del espacio econmico mundial. (capitalismo, socialismo, neoliberalismo, crisis en los bloques econmicos. El
papel de los organismos internacionales en la economa mundial)
Para el 5 ao, se plantea la necesidad de profundizar los siguientes contenidos: Dinmica
y problemtica de las economas regionales de la Rep. Argentina: circuitos productivos. La
geopoltica regional: la Argentina en el contexto de Amrica Latina. Los conflictos y tensiones
econmicas en las zonas de frontera. El envejecimiento de la poblacin y su impacto en las
economas. El shock econmico en el siglo XXI. El modelo neoliberal en la Argentina: las multinacionales, la flexibilizacin laboral. La revolucin de las comunicaciones: el ciber espacio
como polo de desarrollo (redes telefnicas, servicios comerciales on line, internet, etc.). La
116
revolucin digital y la empresa.

En el Bachiller en Lenguas
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa mundial, procesos de globalizacin
e integracin regional y el papel de las lenguas. Toponima. Relacin lengua-cultura-identidadglobalizacin. Diversidad lingstica y cultural. Lenguas y migraciones. Colonialismo lingstico (lengua inglesa).
Para el 5 ao, se plantea la necesidad de profundizar los siguientes contenidos: culturas de
tradicin oral / de tradicin escrita. Diferenciacin del lenguaje en la cultura urbana argentina: practicas emergentes en las artes, el lenguaje y la msica. Leyendo y escribiendo la ciudad.
Aporte del pensamiento colectivo a travs del arte urbano argentino: el caso de la poesa urbana, en la revalorizacin del paisaje urbano.
En el Bachiller en Informtica
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa mundial, la globalizacin y las
nuevas tecnologas en los pases desarrollados y en vas de desarrollo. Las problemticas territoriales: cuestiones de lmites en el nuevo mapa mundial, deterioro y desastres naturales,
migracin temporal y permanente a travs del uso de la cartografa digital, fotografas areas,
imgenes satelitales, el google earth. Fuentes de informacin: grficos, diagramas, lectura de
grficos, censos estadsticos
Para el 5 ao, problemticas territoriales argentinas: estudio particular de la Antrtida sus
implicancias polticas en relacin a la soberana nacional, Islas Australes, las Islas Malvinas y
los Hielos Continentales a travs del uso de la cartografa digital, fotografas areas, imgenes
satelitales, el google earth.
En el Bachiller en Comunicacin
En el rea de las Geografa se propone en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria
profundizar los siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa mundial, la cultura
global: interaccin de los medios de comunicacin (televisin, msica, libro) en la transmisin
de la informacin. Los medios de comunicacin, quienes la manejan, tendencias, el uso de
la propaganda y tipos de consumo: masivo, exclusivo. La poblacin joven como motor de la
globalizacin: el consumo de msica, estilos de ropa, hbitos de comida. El turismo como una
nueva forma de comunicacin.
Para el 5 ao, la Argentina en el marco de la economa globalizada: el derecho a la informacin y la libertad de expresin Ley N 26.522 de servicios de comunicacin audiovisual, alcan| DISEO CURRICULAR - CIENCIAS SOCIALES |
117
ces: medios radiales y televisivos. El rol de las ONG en promover las condiciones de igualdad y
equidad en los derechos humanos.
5. ORIENTACIONES DE EVALUACIN
En el Bachiller en Educacin Fsica

siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa mundial: el deporte y su identificacin cultural; los juegos olmpicos, los mundiales de ftbol y su relacin con las caractersticas
naturales, econmicas y sociales de las distintas sedes deportivas a travs del tiempo. Los requisitos y normativas del deporte. Deportes representativos de los distintos pases del mundo.
El ftbol como el deporte ms globalizado del planeta. El rol de la economa en el deporte.
Desarrollo de la salud de los pueblos a travs del deporte o actividad fsica.
En 5 ao, se propone los siguientes contenidos: la geografa del futbol en Argentina; los procesos que intervienen en su formacin y las condiciones ambientales que estn relacionadas
con la transformacin del territorio en funcin a la cultura del deporte.El rol de la mujer en el
deporte. Deportes emergentes en Argentina. Turismo Deportivo en Argentina.
En el Bachiller en Artes
siguientes contenidos, en el 4 ao se aborda una geografa mundial: La globalizacin, la cultura y el arte. Las transformaciones urbanas y el patrimonio artstico mundial. Proceso de la
resignificacin del espacio pblico a travs de la intervencin en muros y calles. El colectivo
artstico y la identidad en el contexto urbano. El efecto ldico en la comunicacin visual en la
transformacin del paisaje urbano. El rol de la mujer en el arte a travs del tiempo. Las grandes
civilizaciones y el arte.
En el 5 ao se plantea los siguientes contenidos: El movimiento del arte urbano argentino
como transformador del paisaje urbano.
La msica, la danza y el teatro como expresin cultural en las regiones argentinas.
El turismo cultural argentino: circuitos gastronmicos, museos, arte y msica. La ciudad
como centro cultural.
La evaluacin escolar es una de las necesidades ms legtimas de una institucin, su prctica

es entendida como un instrumento que no solo puede medir sino establecer relacin entre la
enseanza y el logro de sus objetivos.
Podemos definirla como la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar,
de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos
definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. (P. D. Laforucade)
La evaluacin, pensada desde la Cultura del Test (Wolf y Otros, 1991), es incompatible con
la necesidad de captar los procesos que conducen a los estudiantes a resolver problemas de lectura o de escritura. Esto exige una tarea de evaluacin continua y global, actividades estructuradas alrededor de contenidos complejos, que promuevan en los estudiantes la reorganizacin
y la produccin de nuevos conocimientos. Estas actividades estimulan el trabajar con otros y
el adoptar distintas herramientas y materiales para tal fin, en el caso de los Talleres, seminarios
multidisciplinares, jornadas de profundizacin temtica, etc. La evaluacin desde esta ptica
requiere la existencia de continuidad entre tarea de enseanza y tarea de evaluacin. Desde esta
perspectiva se supone un vuelco de la forma tradicional de entender las prcticas de la evaluacin, es decir, concebir a la evaluacin desde la cultura de la evaluacin en el aula. Se ponen en
prctica actividades mltiples y globales, contenidos complejos y relevantes, haciendo incapie
en la comprensin de la lecto - escritura, el nfasis en el proceso, en definitiva la evaluacin es
vista como un instrumento para acceder a las representaciones de los estudiantes y reorientarlas. (Sol y Teberosky, 2001).
De acuerdo a esto, la Evaluacin es una herramienta para el desarrollo de las capacidades y
no una calificacin del desempeo de los estudiantes. Lo que se persigue ahora es una eficaz
gestin del rendimiento que se encuentre dentro de la institucin. Por ello los procesos de evaluacin deben incluir interacciones informales entre los docentes y los estudiantes as como el
seguimiento del proceso de enseanza aprendizaje, a fin de reorientar las estrategias puestas
en prctica.
En el ciclo orientado la evaluacin est fuertemente condicionada por las caractersticas de la
118
119
situacin ulica y extra ulica (proyectos de investigacin, ferias de ciencias, olimpiadas, proyectos socio comunitarios), al tratarse de investigacin de problemticas geogrficas y sociales
de tipo escolar, debe considerarse que el objetivo principal no solo obedece a alcanzar con
xitos los descubrimientos y otras propiedades de la produccin del conocimiento cientfico,
sino reconocer la importancia de cmo el estudiante construye el conocimiento a travs de
aprendizajes significativos. El proceso debe ser guiado, orientado por el docente, pero a la vez
debe favorecer el carcter reflexivo y crtico de las producciones de los estudiantes. En este caso
propiciar espacios de autoevaluacin y de co evaluacin, facilita que los alumnos alcancen niveles de razonamientos ms complejos y se comprometan frente al conocimiento.
6. BIBLIOGRAFA
De esta manera los modelos y estilos de evaluacin cobran un peso sustantivo en el ciclo
orientado, ya que preparan a los estudiantes con diversas herramientas para articular con otros
niveles de escolarizacin superiores.
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ECONOMA
CICLO ORIENTADO
127
1. FUNDAMENTACIN
La economa es una ciencia social que estudia la conducta de la sociedad en sus modos de administrar los recursos para aplicarlos a diferentes fines de la mejor forma posible a los efectos
de satisfacer sus necesidades.
Las y los estudiantes son partcipes activos en los procesos econmicos de la sociedad. Su
participacin como consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes
y servicios, y las decisiones econmicas familiares, son el punto de partida para posicionar el
estudio de la economa como una ciencia que intenta explicar y comprender la compleja trama
de relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades econmicas desarrolladas por
el sujeto. Es importante el estudio de la economa para la interpretacin de las motivaciones y
situaciones econmicas que estn latentes en los hechos sociales que impactan en la vida diaria.
El papel que ejercen las organizaciones dentro de la sociedad surge como consecuencia de
la actividad econmica del hombre orientado primariamente a la explotacin de los recursos
naturales, despus a la transformacin y produccin de estos recursos y a la prestacin de servicios.
Es preciso dejar de percibir la economa como una ciencia abstracta y alejada de las personas
y entender que es una herramienta para administrar de forma coherente y con equidad sus
recursos.
Una sociedad en proceso de cambio permanente, que demanda cada vez ms conocimientos sobre nuevas tecnologas, torna imprescindible la incorporacin, integracin y aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula y como un
recurso para potenciar los aprendizajes en el rea de la economa. En este sentido, incorporar
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin implica trascender el uso instrumental de las mismas hacia la generacin de competencias de gestin de la informacin, la
comunicacin y el intercambio. El desarrollo de capacidades de innovacin y de actualizacin
permanente ser usado para la interpretacin y procesamiento de la informacin de las diversas variables econmicas que provienen tanto del sector interno y/o externo de las distintas
organizaciones.
En este contexto es fundamental ensear a pensar crticamente, es decir, analizar la realidad
128
129
en la que se vive, tomar conciencia de ella y ser parte activa y comprometida en la construccin
de la misma.
Para esto es necesario que las/los estudiantes posean conocimientos sobre los procesos de
formacin de la estructura econmica del pas y la regin, en relacin a las principales problemticas econmicas que atraviesan las sociedades contemporneas para que, a partir de diversos conceptos disciplinares, categoras de anlisis e indicadores, puedan reflexionar sobre las
relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto econmico, social y ambiental,
vinculando a estos ltimos con su propia realidad social y con la de la comunidad de la que forman parte ( Marco de referencia Bachiller Economa y Administracin. Res. CFE N 142/11).
- Reconocer el aporte de la economa como ciencia a los distintos campos disciplinares.

- Valorar las contribuciones de las distintas corrientes del pensamiento econmico a la evolucin de la Economa como ciencia.
- Interpretar la dinmica econmica, y aplicar algunos conceptos bsicos al anlisis microeconmico.
- Realizar un anlisis crtico de los fenmenos econmicos agregados, en funcin a las relaciones que se establecen entre las distintas variables macroeconmicas.
- Comprender la realidad e interpretar los hechos econmicos que se sucedieron a travs de
los tiempos, tanto en la regin, en Latinoamrica y en el mundo.
- Reconocer la importancia del papel que desempea el sector pblico en el proceso econmico.
- Reflexionar sobre el desarrollo sustentable como principio rector de las actividades econmicas para hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro las necesidades
del futuro.
- Analizar y valorar la realidad de su contexto, para la toma de conciencia y su participacin
activa y comprometida en el mismo.
130
131
3. CONTENIDOS
Los problemas econmicos del mundo actual. Desarrollo y subdesarrollo. Desarrollo sustentable. Crecimiento y medio ambiente. Desempleo. Inflacin. Globalizacin. Insercin de la Argentina en la economa global.
Eje 1: El problema econmico y los procesos econmicos

La economa y el problema econmico. La economa como ciencia social. Ramas. Relaciones
con otras disciplinas. Los factores de la produccin. Los agentes econmicos. El circuito econmico.
El contexto sociohistrico, cientfico y cultural del pensamiento econmico. La revolucin
cientfica y tecnolgica y sus efectos sobre el sistema econmico.
Eje 2: La microeconoma
La unidad de consumo: las familias. La teora del comportamiento del consumidor. Equilibrio
y excedente del consumidor. Curva de demanda. Elasticidad de la demanda. La unidad de produccin: la empresa. Los costos y los ingresos de produccin. Curva de oferta. Elasticidad de la
oferta. Mercados: clasificacin y caractersticas.
Elementos para el anlisis de la distribucin del ingreso. Desigualdad de los recursos y los
medios econmicos. Sistema de precios. Determinacin y fijacin del precio.
Eje 3: La macroeconoma
Elementos conceptuales para el anlisis del ingreso nacional. Produccin, valor agregado.
Oferta y demanda agregada. La relacin entre producto, ingreso y gasto. La distribucin del
ingreso. Sector Externo: Balanza de pagos, Tipo de cambio y Comercio internacional. Organismos financieros internacionales. El Mercosur.
La intervencin del Estado en la actividad econmica. El dinero en el sistema financiero actual: El Banco Central y la poltica monetaria.
Eje 4: Transformaciones en la economa mundial y nacional

Evolucin reciente de la economa argentina. La economa argentina en los primeros aos del
siglo XXI. Las economas provinciales y su insercin en el mercado externo.
132
133
Para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de la Economa debe tenerse en cuenta que
toda persona forma parte de un sistema econmico. De forma que se concibe al estudiante
como un participante activo en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Se propone el desarrollo de prcticas que impulsen el dilogo y asuman la cultura democrtica; a fin de aprender a ejercer la toma de decisiones, la participacin y el compromiso con los
otros con responsabilidad y honradez en las prcticas cotidianas. Corresponde a ello impulsar
la reflexin acerca del sentido comn y de los valores que encierran las decisiones respecto de
lo econmico.
Las actividades que generan este tipo de estrategias responden al valor formativo de las ciencias de la economa en el sentido de formar estudiantes rigurosos, crticos y tolerantes con las
ideas ajenas; y de promover su participacin en la bsqueda de diferentes vas para la interpretacin de los hechos y procesos socio-econmicos.
Por ltimo, se recomienda contextualizar los aprendizajes de modo que el estudiante pueda referenciar los diversos temas abordados con las experiencias de la realidad econmica regional,
latinoamericana y mundial.
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de los contenidos propuestos se sugiere:
la exploracin e interpretacin de informacin econmica proveniente de textos informativos (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico, suplementos de diarios o revistas, blogs, pginas web) en forma individual o compartida, con el
docente y el grupo de alumnos,
el anlisis de grficos y tendencias y la construccin de indicadores,
el uso de material audiovisual y multimedial, como soporte de producciones elaboradas por estudiantes, sobre temticas relacionadas con la orientacin,
pliar y sostener el debate fuera del aula. Los estudiantes podran participar de entornos
desarrollados por los docentes o crearlos, en el marco de su formacin.
seminarios (http://www.banrepcultural.org/blaavirtual) con el propsito de analizar o
interpretar crticamente los hechos o fenmenos econmicos estudiados y desarrollar
habilidades para analizar, organizar y presentar en forma oral o escrita las conclusiones.
El seminario proporciona a los estudiantes la oportunidad para un estudio intensivo de
temticas especiales y promueve el intercambio de experiencias personales. De esta forma un seminario permite incluir a los y las estudiantes, en un recorrido de formacin,
previamente diseado por los docentes, sobre un tema convocante, relevante y multidisciplinar.
La educacin ambiental, el desarrollo sustentable, las economas regionales, son temas particularmente adecuados para una propuesta de seminario. Por ejemplo se puede desarrollar un
seminario sobre Agua o Producto en la escuela, sumando aportes desde distintas disciplinas; como ser Qumica, Geografa, Educacin Tecnolgica, Economa, Proyecto y Gestin de
Microemprendimientos. El abordaje puede estar vinculado con el uso y distribucin del agua
en la comunidad escolar y/o con los problemas que esto conlleva, para relacionar luego la problemtica a escala nacional y mundial. Al igual con el producto que puede ser tratado desde
la localizacin, distribucin y comercializacin en la comunidad y a escala regional y nacional
y/o con los problemas que se presentan.
Los y las docentes a cargo debern prever una secuencia de estudio que incluya textos en
distintos soportes, para grupos que incluyan a estudiantes de distintos cursos o secciones de
diferentes aos del ciclo orientado por ejemplo (Material de consulta para part. del proceso de
produccin federal de ENTRAMA).
paneles de discusin y debate de distintos temas econmicos donde se pueden presentar informes de anlisis efectuados por los estudiantes, como tambin, contar con la
presencia de profesionales o personas relevantes de la comunidad,
proyectos de trabajo, como propuestas integradoras de contenidos, que promuevan
la participacin activa y el trabajo en equipo, partiendo de ejes transversales -tales como
desarrollo sustentable, crecimiento y medio ambiente-, que pueden servir de anclaje
para el desarrollo de propuestas interdisciplinarias (Marcos de referencia. Educacin
secundaria orientada. Bachiller en economa y administracin. Res. CFE N 142/11),
participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los estudiantes con la comunidad (Marcos de referencia. Educacin secundaria orientada. Bachiller en economa y administracin. Res. CFE N 142/11),
la utilizacin de las tecnologa disponibles con diferentes entornos virtuales como

blogs, foros de discusin y/o wikis, que permitan promover el trabajo colaborativo, am134
135
La finalidad de la evaluacin es ayudar a tomar decisiones de regulacin y de autorregulacin

que faciliten el progreso de las y los estudiantes sin dejar de considerar el principio de diversidad en el avance que cada uno de ellos logre en su cursada, bajo la premisa de una superacin
personal que le permita valorar el propio esfuerzo y no aceptar limitaciones como algo natural.
5.1. Criterios de evaluacin
La evaluacin es un proceso dinmico de indagacin, reflexin y dilogo para la obtencin de

informacin sobre la accin educativa, el anlisis sobre la informacin relevada y los acuerdos
institucionales para la toma de decisiones.
Vista de este modo, la evaluacin se constituye en un proceso de investigacin para actuar significativamente en las innumerables actividades que se realizan, a fin de lograr el mejoramiento
permanente de los aprendizajes escolares, ya que evaluar es crear jerarquas de excelencia, en
funcin de las cuales se decidir el progreso en la trayectoria escolar. (Perrenoud Philippe- La
evaluacin de los alumnos)
El proceso de evaluacin no solo muestra cmo el estudiante construye su conocimiento y
sus procesos de aprendizaje sino que, adems, brinda a los docentes indicios sobre sus propias
prcticas de enseanza y evaluacin. Se busca generar instancias de participacin y consenso
en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en
un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje. Marco de Referencia. Bachiller en
Economa y Administracin. Res. CFE 142/11.
La evaluacin es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. Ofrecer retroalimentacin a los alumnos
implica generar, ante todo, las condiciones para que los mensajes sean eficaces, y los dilogos,
posibles. Para esto el docente tiene que construir un vnculo de confianza con los estudiantes
una comunicacin fluida y un intercambio de ideas reflexiones, preguntas y dudas. (Anijovich,
R. y Gonzlez, C. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique Educacin).
Se busca que los estudiantes se impliquen en el proceso de aprender el qu y el cmo, poniendo a su disposicin estrategias que les permitan una mejora en sus aprendizajes, asumiendo responsabilidades y convirtindose as en aprendices autnomos.
La evaluacin debe ser un componente ms en el proceso de enseanza y aprendizaje, lo que
nos lleva a sugerir la utilizacin de instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas
adoptadas, promoviendo la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
136
Los criterios de evaluacin contemplan la adquisicin de los conocimientos abordados en el

desarrollo de los espacios curriculares, haciendo centro en el grado de desarrollo reflexivo que
se alcance sobre el objeto de estudio, ntimamente vinculado con la realidad cotidiana de los
estudiantes.
Por estar frente a un proceso, se requiere tomar en cuenta factores continuos de evaluacin
que se consideran criterios apropiados para los espacios curriculares de la orientacin: esfuerzo
de participacin en la tarea diaria, compromiso con el trabajo en equipo, lectura de bibliografa
indicada, uso correcto del vocabulario tcnico, procedimiento coherente en el anlisis y resolucin de situaciones problemticas, cumplimiento en los plazos de cada etapa metodolgica,
produccin adecuada de informes sobre las investigaciones realizadas, participacin activa en
el debate y discusin, capacidad de autoevaluacin y deteccin de fallas.
5.2. Instrumentos de evaluacin

La evaluacin, partiendo de las finalidades formativas, debe establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica
de los contenidos propuestos para cada uno de los espacios curriculares de la orientacin.
Los instrumentos centrales de la tarea del docente, con la mira puesta en fomentar una consistente actividad prctica de accin y reflexin son:
- la observacin directa y el seguimiento del aprendizaje
- estudio de casos
- trabajos domiciliarios
- elaboracin de grficos: mapas conceptuales, diagramas de flujo, power point, prezi,
entre otros
- resolucin de problemas
- elaboracin de proyectos
- produccin y exposicin de trabajos
137
- portafolios: permiten incorporar una seleccin de producciones de las y los estudiantes

a lo largo de un perodo determinado.
Estos instrumentos y criterios de evaluacin deben ser conocidos por los estudiantes la relacin entre lo que se ensea y se evala es ms estrecha, la retroalimentacin intenta mejorar los
aprendizajes de los alumnos, el uso de una variedad de instrumentos de evaluacin adems de
los tradicionales de lpiz y papel, la relevancia de evaluar procesos y no solo productos finales
de aprendizaje. (Anijovich, R. y Gonzlez, C. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Aique Educacin).
Particularidades de Economa en el bachiller con orientacin en Turismo
El turismo es actualmente la segunda industria ms grande del mundo, seala Brida,(2008).
De all que la inclusin de Economa en el ciclo orientado del bachiller con orientacin en Turismo responde a la necesidad de abordar el estudio de esta actividad permitiendo una reflexin
crtica de los estudiantes sobre el alcance de sus contribuciones al desarrollo de la comunidad
en donde esta se genera. A tal fin se propone el abordaje de contenidos como la demanda, la
oferta y el mercado turstico; la intervencin del Estado en los mercados; las empresas tursticas: produccin, costos y beneficios; algunas temticas relevantes para el sector turstico, como
ser el impacto social y ambiental y sustentable del mismo. Tambin se sugiere tener en cuenta
los temas planteados anteriormente, como ejes transversales para el desarrollo del espacio Proyecto Turstico Socio Comunitario. Sern de gran importancia para el desarrollo de actividades
y microemprendimientos tursticos sostenibles, donde los estudiantes sean los protagonistas
activos del proceso de ejecucin.
Particularidades de Economa en el bachiller con orientacin en Agro y Ambiente
Se sugiere abordar el estudio de la estructura y dinmica del sector agropecuario. Esto incluye,
en principio, toda la cadena de explotacin de recursos naturales, la transformacin primaria y
secundaria (agroindustria), la distribucin y el consumo. Adems, resulta importante analizar
las relaciones entre el sector agropecuario y el resto del sistema econmico, el papel que asume
el estado en materia de infraestructura y servicios rurales y las polticas agrarias que condicionan la produccin. A la par de los aspectos regionales y nacionales, se debe considerar tambin
la dimensin internacional relacionada con los flujos comerciales y las inversiones que rodean
la actividad agropecuaria. Los contenidos propuestos permiten que los estudiantes asuman una
postura crtica frente a los hechos econmicos con los que conviven, basndose en la observacin, seleccin de informacin y posterior anlisis de la misma.
A tal fin se propone el abordaje de contenidos como:
Importancia econmica y social de la produccin primaria del pas, regionalizacin, tipos de productores y de producciones, las organizaciones del sector agropecuario.
138
El contexto sociohistrico, cientfico y cultural del pensamiento de Smith, Ricardo,

Marx, Keynes y Schultz. Aportes tericos fundamentales. Relacin con las ciencias agrarias y ambientales.
Oferta y demanda de productos agropecuarios, elasticidad de la demanda y de la oferta.
La unidad de produccin: la explotacin agropecuaria, el capital agrario, riesgos, tiempo
biolgico, estacionalidad, productos perecederos, ciclos ganaderos.
Mercados agropecuarios, sistema de precios, determinacin y fijacin del precio.
Oferta y demanda global. El sector agropecuario y agroalimentario. Ingreso: distribucin personal, funcional y sectorial.
Los problemas agroeconmicos y las polticas agrarias en Argentina. Problemas nacionales y locales. El desarrollo rural sustentable. Poltica ambiental.
El cooperativismo agropecuario en la Argentina.
Tambin se sugiere tener en cuenta los temas planteados anteriormente, como ejes transversales para el desarrollo del espacio Proyecto Tecnolgico Agropecuario. Sern de gran importancia para el desarrollo de actividades y proyectos agroambientales, en los que los estudiantes
sean los protagonistas activos del proceso de ejecucin.
Particularidades de Economa en el bachiller con orientacin en Ciencias Naturales
La inclusin de Economa permite que los estudiantes del Bachiller en Ciencias Naturales
asuman una postura crtica y propositiva sobre los hechos econmicos con los que conviven,
basndose en la observacin, seleccin de informacin y posterior anlisis de la misma.
Se propone abordar temas como: la produccin del conocimiento cientfico, la evolucin de
la economa como ciencia, problemas que afectan a la sociedad relacionados con el desarrollo
sustentable: equidad social, equilibro ecolgico, crecimiento econmico y el impacto ambiental. Tambin se sugiere tener en cuenta los contenidos planteados anteriormente, como ejes
transversales para el desarrollo del espacio Proyecto Ciencias Naturales y Sociedad. Sern de
gran importancia para el desarrollo de actividades y proyectos donde los estudiantes sean los
protagonistas activos del proceso de ejecucin.
Particularidades de Economa en el bachiller con orientacin en Comunicacin
La Economa es una ciencia social que complementa la formacin general en Comunicacin,
porque otorga las herramientas necesarias para desarrollar competencias y habilidades en el
anlisis e interpretacin de contextos socioeconmicos y polticos.
139
Los actuales temas econmicos se remiten a distintas categoras analticas tales como el Estado, la Sociedad, los Grupos y Clases Sociales, el Sector Publico, el subdesarrollo.
Se requiere de un manejo correcto de tales nociones en su proyeccin terica y en su dimensin histrica, para comprender ms adecuadamente el significado que las mismas adquieren
en el anlisis econmico, que los estudiantes estn llamados a interpretar.
Se sugiere el abordaje de temas como:
Teoras econmicas y distintas aproximaciones sobre el concepto de desarrollo,
La variable econmica en la comunicacin, actores y entidades de un sistema econmico de
mercado y los flujos existentes entre ellos
El desarrollo econmico de largo plazo, la poltica macroeconmica, objetivos de la poltica
econmica. Los problemas del desarrollo desde una perspectiva integral y como mero crecimiento de la economa.
Economa de la comunicacin. La comunicacin como un bien econmico. El mercado de
los medios. Las empresas de comunicacin. La intervencin del Estado. Relacin entre lo
social y lo econmico.
El uso social de nuevas tecnologas. . Recoleccin y anlisis de datos estadsticos
A travs de los temas propuestos se pretende que los estudiantes, puedan ejercitar su condicin de
sujetos de derechos y obligaciones, basndose en la observacin, seleccin de informacin y posterior anlisis de la misma y desarrollar habilidades sociales para el trabajo: capacidad de escucha,
dilogo y trabajo en equipo, respeto a la diversidad cultural, participacin en actividades cooperativas, entre otras (Marco de referencia Bachiller orientado en comunicacin. Res.142/11.CFE).
Tambin los contenidos planteados anteriormente pueden organizarse como ejes transversales
para el desarrollo del espacio Proyecto de Produccin y Gestin de la Comunicacin. Sern de gran
importancia para el desarrollo de actividades y proyectos donde los estudiantes sean los protagonistas activos del proceso de ejecucin.
Particularidades de Economa en el bachiller con orientacin en Informtica
Las transformaciones econmicas y organizativas que caracterizan la nueva fase de la economa
mundial estn estrechamente asociadas a un profundo cambio cientfico y tecnolgico. Las nuevas
tecnologas tienen un doble efecto. Por una parte, abren nuevos sectores industriales, como la industria de la computacin. Pero, adems, desencadenan grandes transformaciones en un conjunto muy
amplio de actividades econmicas. La organizacin de la produccin y el trabajo tambin se ha visto
profundamente modificada. Se puede decir que el manejo de la informacin, las relaciones sociales,
140
la poltica y la cultura de los distintos grupos de seres humanos est cada vez ms globalizado.
Toda esta nueva realidad, segn algunos autores, conforma una revolucin tecnolgica, un nuevo
paradigma productivo y unos nuevos usos sociales en nuevos marcos culturales en la que algunos han querido entrever una nueva era. Esta aproximacin desde las Ciencias Sociales la compila
perfectamente la aportacin de la obra de Manuel Castells en su triloga La Era de la Informacin,
Economa Sociedad y Cultura (http://www.uv.es/econcult/pdf/Capitulo12.pdf).
En el marco de esta orientacin, Economa intenta propiciar el inters por el estudio y aplicacin
de las teoras y principios econmicos a la industria de los medios de informacin y comunicacin.
Asimismo busca ofrecer un conjunto de saberes que permita a los estudiantes analizar aspectos de
la realidad que van ms all de los espacios ms tradicionales.
Entre los temas ms importantes de la nueva economa se ubica el papel notable que juega la
informacin, que aplicada a distintos procesos influye directamente en el desarrollo social y el crecimiento econmico y en las relaciones entre individuos, organizaciones e instituciones.
Se sugiere el abordaje de temas como:
- la economa de los medios
- la evolucin de la teora y el pensamiento econmico
- la demanda y la oferta de las nuevas tecnologas, el funcionamiento de los mercados
- producto, el costo de la produccin
- las caractersticas del nuevo entorno micro y macroeconmico en el que se mueven los procesos productivos
- la macroeconoma: productividad- tasas de desempleo-.- reestructuracin de los mercados de
trabajo
- los efectos econmicos, sociales, culturales, jurdicos y polticos ocasionados por la era de la
informacin
- las polticas econmicas del Estado y su repercusin en el procesamiento de datos
Tambin los contenidos planteados anteriormente pueden organizarse como ejes transversales
para el desarrollo del espacio Proyecto Tecnolgico en Informtica sern de gran importancia para
el desarrollo de actividades y proyectos donde las y los estudiantes sean los protagonistas activos del
proceso de ejecucin.
141
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http://inta.gob.ar/
http://www.lagaceta.com.ar
http://www.lanacion.com.ar
http://www.mecon.gov.ar
http://www.mercado.com.ar
DISEO CURRICULAR
http://www.mptt.gov.ar/
CIENCIAS SOCIALES
http://www.sabereconomico.com.ar

Tucumn, Octubre de 2015

144
145
Resolucin Ministerial N 0077/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Comunicacin. Nmero

expediente validez nacional 15058/15.
Resolucin Ministerial N 0078/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Educacin Fsica. Nmero
Resolucin Ministerial N 0079/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Ciencias Naturales. Nmero
Resolucin Ministerial N 0080/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Agro y Ambiente. Nmero
Resolucin Ministerial N 0081/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Informtica. Nmero
Resolucin Ministerial N 0082/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Economa y Administracin.
Nmero expediente validez nacional 15057/15.
Resolucin Ministerial N 0083/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Ciencias Sociales. Nmero
Resolucin Ministerial N 0084/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Arte-Msica, Bachiller
con Orientacin en Artes Visuales, Bachiller con Orientacin en Arte- Danza, y Bachiller con
Orientacin en Arte-Audio Visuales. Nmero expediente validez nacional 15138/15.
Resolucin Ministerial N 0085/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Lenguas. Nmero expediente
validez nacional 15784/15.
Resolucin Ministerial N 0086/5 (MEd) Bachiller con Orientacin en Turismo. Nmero expediente
validez nacional 15893/15.
Resolucin Ministerial N 951/5 (MEd) Bachiller Especializado en Artes.
146
147
DISEO CURRICULAR
CIENCIAS SOCIALES
Tucumn, Octubre de 2015
148

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