ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN Y TIC

AGOSTO 2016

Filosofa y TIC I
Clase 4. Integracin de TIC en las clases de filosofa
Introduccin
En la clase anterior recordbamos la propuesta del conocimiento tecnolgico
pedaggico y disciplinar de Harris y Hofer para planificar secuencias didcticas
que integren un uso significativo de las TIC en las clases de Filosofa.
En esta clase realizaremos un recorrido para profundizar en los tipos de
actividades de aprendizaje que Harris y Hofer nos proponen a los docentes desde
el enfoque TPACK. Para las clases especficas de Filosofa, debemos recordar
sucintamente los propsitos de los NAP y retomar algunas consideraciones de la
didctica especfica para, finalmente, avanzar en el conocimiento de diversas
herramientas y recursos aptos para la construccin de dispositivos que permitan
la problematizacin y la aparicin de discursos con produccin autnoma de
sentido.
Luego iniciaremos la exploracin de recursos y herramientas TIC para pensar en
su posterior integracin a la enseanza.

Objetivos

Profundizar el conocimiento sobre las actividades de aprendizaje posibles

para la filosofa desde el enfoque TPACK.
Conocer los recursos y herramientas TIC que favorecen la enseanza y el
aprendizaje de contenidos curriculares de filosofa.
Valorar diversos recursos y estrategias para decidir su pertinencia para las
clases de nuestro espacio curricular.

Contenidos

Tipos de actividades de aprendizaje para las clases de Filosofa desde el

modelo TPACK.
Estrategias de enseanza que integran las nuevas tecnologas para las clases
de Filosofa.
Recursos y herramientas TIC y anlisis didctico de estos:
- indagacin a travs de la Web;

- organizacin de la informacin con medios digitales;

- comunicacin de la informacin.

Para qu educamos?
En nuestra actualidad, cobra mucho sentido problematizar sobre las habilidades y
caractersticas necesarias para el pleno ejercicio de una ciudadana crtica y
autnoma. En ese ejercicio no pueden quedar fuera las habilidades necesarias
para localizar informacin til que le permita al individuo resolver problemas,
transformar esa informacin en conocimiento, poder comunicar el conocimiento
construido y utilizar de forma democrtica y tica esa informacin. Adems, si
incorporamos un matiz ms filosfico, no podemos dejar fuera relaciones de
sentido entre esa informacin, nuestra subjetividad y la realidad en que vivimos;
es decir que necesitamos discusiones conceptuales sobre cualquier construccin
de conocimiento e informacin de modo tal de que no se naturalicen valoraciones
ni concepciones prefiguradas.
En este momento cobra sentido recordar que los NAP proponen como propsitos
para la enseanza de la filosofa en el Nivel Secundario trabajar para el logro de
una mirada crtica y constructiva de la realidad, para el desarrollo de la
construccin precisa de conceptos y la coherencia lgica en la expresin oral y
escrita, para la produccin de la argumentacin filosfica que cuestione los
modos naturalizados e ingenuos de ver la realidad y, por ltimo, para la asuncin
de un posicionamiento autnomo frente a problemticas actuales.
Veamos, entonces, qu estrategias de enseanza y qu tipo de actividades
podemos proponerles a nuestros alumnos de filosofa para que desarrollen estas
habilidades en funcin de los propsitos antes mencionados. Esta instancia es
importante para desarrollar luego los tipos de actividades de aprendizaje en
filosofa. Intentaremos de esta manera que la introduccin de las nuevas
tecnologas no sea un mero cambio de soporte de la informacin, sino que
implique un rediseo de las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
Un posible abordaje es el que se genera por medio del trabajo por proyectos y la
gestin de la informacin, que, con algunos criterios bien delineados, pueden
tornarse significativos para el logro de las habilidades mencionadas. Qu
significa trabajar por proyectos? Significa trabajar a partir del inters de los
estudiantes y romper con la visin fragmentada de la realidad. Al ser una
prctica pedaggica orientada a la solucin de un problema, permite abordar
temas socialmente relevantes. Esto implica un abordaje interdisciplinario y la
cooperacin en la realizacin de las tareas para llegar a posicionamientos
coherentes y autnomos.

El aprendizaje por proyectos en un proceso de enseanza en el que se desea

integrar las TIC es una opcin altamente productiva ya que propicia un
aprovechamiento de las fuentes de informacin disponibles, una organizacin
secuencial y sistemtica (aunque flexible) de las tareas y un potenciamiento del
trabajo en equipo a travs de las redes.
Como ya hemos anticipado, la formacin de estudiantes capaces de actuar en las
esferas de la sociedad de la informacin debe incluir capacitacin acerca de cmo
seleccionar, tomar como insumo y comunicar informacin compleja; a esto nos
referimos cuando hablamos de gestin de la informacin. En el mundo de las TIC,
la cantidad y profundidad del conocimiento en todas las esferas, la multiplicidad
de las fuentes, la sobreabundancia de datos o la mala calidad de la informacin
que circula en forma pblica hacen imprescindible la formacin de sujetos
competentes en:

bsqueda y seleccin de informacin,

evaluacin y validacin,
procesamiento de la informacin,
jerarquizacin,
crtica e interpretacin,
comunicacin.

A partir de estas habilidades, los estudiantes podrn usar eficazmente los

contenidos digitales en forma crtica y productiva; es decir, podrn producir
conocimiento, realizar investigaciones, tomar decisiones, transformar escenarios,
en definitiva, tener miradas propias a partir de reflexiones sobre diversas
producciones culturales, mediticas, cientficas, etctera.
De todos modos, la propuesta del trabajo por proyectos tambin tiene su
especificidad en la enseanza de la filosofa. Por ejemplo, la resolucin de un
problema debe ser enfocada desde la problematizacin filosfica. Los problemas
filosficos no se abordan con mera informacin, sino con disquisiciones
conceptuales, argumentacin de diversa ndole (no solo informativa) y un
discurso construido con vocabulario ciertamente especfico, pero con espacio para
matices de poca vinculados con significaciones subjetivas. De este modo, las
cuestiones mencionadas desde el acceso crtico a la informacin tambin
requieren una vuelta de tuerca filosfica. Es que en toda informacin se utilizan
sustantivos, que, en ocasiones, tienen conceptualizaciones solo implcitas y ser
motivo de abordaje filosfico hacerlas ms explcitas y, a la vez, convertirlas en
objeto de debate.

Cmo ensear filosofa con TIC?

Un aporte que nos parece interesante para nuestro mdulo es el realizado por
Hofer y Harris (2011) en World languages learning activity types:
http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/SocialStudiesLearningATsFeb2011Spanish.pdf/353468790/SocialStudiesLearningATs-Feb2011Spanish.pdf )
El documento proporciona una tipologa de actividades, categorizadas de acuerdo
con las prcticas que conforman el rea de Ciencias Sociales, aplicables para
asistir a nuestros estudiantes en las clases de Filosofa: construccin del
conocimiento y expresin del conocimiento (expresin que puede ser
convergente o divergente). En el documento completo podrn observar que las
actividades de expresin divergente se subdividen en actividades escritas, de
expresin visual, expresin de conocimientos conceptuales, orientadas a la
elaboracin de productos y actividades de expresin participativas.
A continuacin les ofrecemos tres tablas en las que encontrarn una sntesis de
los tipos de actividades que creemos significativas para las clases de Filosofa con
una breve descripcin, las tecnologas compatibles que pueden ser usadas para
apoyar cada tipo de actividad de aprendizaje y enlaces a diferentes recursos
digitales a modo de ejemplo. Esta seleccin no pretende ser excluyente de las
otras actividades que aparecen en el documento.
Ya hemos trabajado en clases anteriores la concepcin de la filosofa no como
una ciencia cuya especificidad radica en la problematizacin sobre cualquier
expresin cultural tanto de ndole artstica o cientfica; por lo tanto, todas las
actividades propuestas, con los ajustes pertinentes, pueden ser funcionales a la
enseanza de la filosofa.
Tabla 1: Tipos de actividades de construccin del conocimiento
Tipo de actividad

Breve descripcin

Posibles
tecnologas

Leer un texto

Los
estudiantes
extraen informacin
de libros de texto,
documentos
histricos,
etc.,
tanto
impresos
como en formato
digital.

Archivos digitales,
sitios web, libros
electrnicos,
audiolibros.

La filosofa
bachillerato

Observar
imgenes

Los
estudiantes
examinan imgenes
tanto
estticas
como
dinmicas
(video,

Pginas educativas,
sitios
de
intercambio
de
imgenes

Filosofa
ahora.

Enlaces y
ejemplos
en

aqu

el

animaciones);
en
formato impreso o
digital.
Dialogar

En
pequeos
o
grandes grupos, los
estudiantes
participan
en
dilogos con sus
pares; sincrnicos o
asincrnicos,
estructurados o no
estructurados.

Foros de discusin,
discusiones
en
wikis y blogs.

Filosficamente

Investigar

Los
estudiantes
renen, analizan y
sintetizan
informacin usando
fuentes
impresas
y/o digitales.

Archivos digitales,
procesador
de
textos, webquest,
caza del tesoro.

Phpwebquest
Ejemplos

Tabla 2: Tipos de actividades de expresin convergente del conocimiento

Tipo de actividad
Responder
preguntas

Completar
grficos/tablas

Breve descripcin

Posibles
tecnologas

Enlaces y
ejemplos

Los
estudiantes
responden
preguntas
usando
cuestionarios
tradicionales
u
hojas de trabajo, o
a travs de un foro
de discusin, correo
electrnico,
entornos
colaborativos.

Procesador
textos,
foros
discusin,
plataformas
educativas
y
colaboracin

Los
estudiantes
completan grficos
y tablas creados por
los
docentes
o
elaboran
sus
propios cuadros y
tablas
de
forma
tradicional o usando
herramientas
digitales.

Procesador
de
textos,
software
para
mapas
conceptuales.

de
de

Google Drive

de

Escritorio
docente

del

Tabla 3: Tipos de actividades de expresin divergente del conocimiento

Tipo de actividad
Escribir
ensayo

Breve descripcin

Posibles
tecnologas

Enlaces y
ejemplos

un

Los
alumnos
componen
una
respuesta
estructurada escrita
segn una consigna
dada; con lpiz y
papel
o
con
procesador
de
textos, basada en
texto o multimedial.

Procesador
textos, wiki.

de

Crear una pelcula

y/o presentacin.
(Variacin:
realizar
un
programa radial)

Combinando
imgenes,
video,
msica y narracin,
los
estudiantes
producen
presentaciones.

Software para la
creacin de videos.
Audacity
para
grabar
y
editar
audio.

Creandowikis

Coleccin Educ.ar
Prezi

Propuesta pedaggica y TIC

La articulacin entre las TIC y la disciplina a travs de las actividades propuestas
debera llevarnos al logro de una experiencia de aprendizaje mucho ms rica de
la que se alcanzara si no se integraran las TIC.
Recordemos que cada tecnologa tiene sus ventajas y limitaciones, de modo que,
de acuerdo con nuestros objetivos pedaggicos, algunas tecnologas sern ms
pertinentes que otras para alcanzar el aprendizaje.
Es relevante que hagamos un anlisis previo de las herramientas digitales que
utilizaremos; para ejemplificar les presentamos una ficha bsica de anlisis
didctico que describe las caractersticas de uno de los recursos antes citados y
expresa su vnculo con los NAP de Filosofa. Pueden tomarlo como ejemplo para
la actividad obligatoria que se les solicitar en la seccin actividades de esta
clase.
Recurso

CmapTools

URL

Cmap.ihmc.us/download

Descripcin
Tipo de actividad

Programa que permite realizar mapas conceptuales digitales.

Ayuda a que los estudiantes comprendan un texto. Facilita la
relacin de conceptos y teoras a travs de la representacin y
jerarquizacin conceptual. Favorece el trabajo con soportes

multimedia y posibilita el trabajo colaborativo.

NAP de Filosofa

Presentar una jerarquizacin conceptual de los contenidos

conceptuales
abordados.
Por
ejemplo,
diferentes
posicionamientos tericos a partir de la pregunta: qu es la
realidad?

Valoracin de los recursos TIC

Como vimos en la clase anterior, tener en claro las pretensiones pedaggicas nos
abrir el camino para decidir qu tecnologas podramos utilizar. Es indispensable
que en el momento de elegir un recurso digital para trabajar en nuestras clases
lo valoremos en funcin de algunos criterios:

Criterio de estructura: Qu posibilidades de navegabilidad ofrece el

entorno?, la interfaz del sitio resulta amigable para el usuario? En el caso de
elegir un software, es libre o con licencia?, es fcil de instalar?, es fcil de
usar?
Criterio pedaggico: Es motivador para los destinatarios?, se relaciona con
los contenidos que se estn trabajando desde la disciplina?, permite hacer
actividades diversas?, promueve las habilidades que intentamos favorecer
(trabajo colaborativo, criticidad, autonoma)?

En un documento de educ.ar se sugieren algunos indicadores que pueden

resultar tiles para la evaluacin de sitios y recursos educativos en Internet. El
artculo
completo
se
encuentra
en
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=93293&referente=docentes
All se mencionan los siguientes indicadores:

autoridad,
actualizacin,
navegabilidad,
organizacin,
seleccin de contenidos,
legibilidad,
adecuacin al destinatario.

En el artculo completo encontrarn una descripcin de cada indicador, el objetivo

al que apunta y una serie de preguntas para orientar la evaluacin.

Actividades
Obligatorias
En funcin de lo trabajado en esta clase, les proponemos las siguientes
actividades para las cuales destinaremos dos semanas de trabajo:

Wiki Recursos digitales para Filosofa: elijan un recurso digital para

actividades en las clases de Filosofa e incluyan el aporte en la wiki
detallando nombre y URL del recurso, breve descripcin de las
caractersticas, tipos de actividades que se pueden hacer y contenidos NAP
de Filosofa que pueden ser desarrollados.
Foros grupales: En cada grupo seguimos trabajando con la clase y esta
semana buscamos emplear algn recurso TIC que enriquezca la propuesta
para incluirlo.

Optativa

Les proponemos participar en el foro Recursos digitales en la clase de

Filosofa para debatir sobre las potencialidades de los recursos presentados
en la wiki y analizar la forma en que podran ser empleados en clases de
Nivel Secundario.

Material de lectura
Hofer, M. y Harris, J. (2011). Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de
Ciencias Sociales. Extrado el 26 de julio de 2013 desde
http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/SocialStudiesLearningATsFeb2011Spanish.pdf/353468790/SocialStudiesLearningATs-Feb2011Spanish.pdf).
Batista, M.A. (2007). Oportunidades para generar escenarios de apropiacin
signicativa de TIC. En Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica (pp. 6988). Extrado el 26 de julio de 2013 desde
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/94978/
tic.pdf?sequence=1

Manso, M., Prez, P., Libedinsky, M. y otros (2011). Las TIC en las aulas.
Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paids.
Ministerio de Educacin. Estrategias pedaggicas para el uso de las
computadoras porttiles en el aula. Extrado el 26 de julio de 2013 desde
http://www.conectarigualdad.mendoza.edu.ar/documentos/docentes/EstrategiasPedagogicas.pdf

Autores: Ana Elisa Viotti y Leonardo Zabala

Cmo citar este texto:
Viotti, A. E. y Zabala, L. (2016). Clase 4. Integracin de TIC en las clases de filosofa.
Propuesta educativa con TIC: Ensear con TIC Filosofa I. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y deportes de la Nacin.