You are on page 1of 20

See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/270105620

Identificao, seleco e promoo de talentos


nos jogos desportivos: factos, mitos e equvocos
Conference Paper January 2009

CITATIONS

READS

166

1 author:
Jlio Garganta
University of Porto
116 PUBLICATIONS 500 CITATIONS
SEE PROFILE

All in-text references underlined in blue are linked to publications on ResearchGate,


letting you access and read them immediately.

Available from: Jlio Garganta


Retrieved on: 19 November 2016

IDENTIFICAO, SELECO E PROMOO


DESPORTIVOS: FACTOS, MITOS E EQUVOCOS *

DE

TALENTOS

NOS

JOGOS

Jlio Garganta
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto (FADEUP)
Centro de Investigao, Inovao e Interveno em Desporto, FADEUP
Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, FADEUP

* In J. Fernandez, G. Torres & A. Montero (Eds.), Actas do II Congreso Internacional de Deportes de Equipo. Editorial y
Centro de Formacin de Alto Rendimiento. Universidad de A Corua [em CD-ROM], 2009.

Resumo
A identificao e a seleco de talentos no desporto tm suscitado argumentos controversos e
desordenados, que acarretam consequncias marcantes para o presente e para o futuro, pessoal
e desportivo, de um nmero expressivo de crianas e jovens.
Ao longo do presente documento so apresentadas diferentes pticas a propsito do conceito,
da expresso e da gesto do talento, com referncia especial aos Jogos Desportivos. Da
informao proveniente de distintos estudos e reflexes, resulta claro que quanto mais se
investiga as carreiras dos seres humanos proficientes, considerando vrias actividades, menor
parece ser o papel atribudo ao talento inato e mais significativo se afigura o contributo da
aprendizagem e do treino. Contudo, verifica-se que a acessibilidade aos programas de treino e s
competies, no mbito da prtica dos Jogos Desportivos, se encontra fortemente condicionada
pela precocidade fsica e pela vantagem etria dos praticantes. Com efeito, vrios estudos
atestam que os jogadores identificados como talentos passam a ter acesso a processos de treino
estruturados e a participar em competies formais de melhor nvel, dispondo assim de mais e
melhores oportunidades para apurarem as suas qualidades e capacidades no domnio da
performance desportiva, em relao aos considerados no dotados.
Neste escrito, advoga-se a imprescindibilidade de, nos Jogos Desportivos praticados com crianas
e jovens, se tornar mais justa e segura a tomada de deciso no que respeita identificao e
seleco dos jogadores considerados proficientes. Tal justifica que se faa coincidir o perodo
dedicado identificao de talentos com o tempo de desenvolvimento e actualizao do
desempenho dos praticantes, em resposta ao treino e competio. Por outro lado, sugere-se
que os treinos e as competies sejam organizados de modo a esbater, o mais possvel, o efeito
das diferenas relativas s idades cronolgica e biolgica dos praticantes, o que legitima uma
reformulao do escalonamento dos jogadores por categorias diferentes das actuais.

1. INTRODUO

Uma verdadeira viagem de descoberta no


consiste em buscar novas terras, mas em
conseguir um novo olhar.
Marcel Proust

Dada a sua feio agonstica, o desporto constitui um campo privilegiado para a procura
incessante da auto e da hetero-superao dos atletas, pelo que de esperar que a
persecuo incessante de evoluo das respectivas performances constitua um propsito
vital. Todavia, apesar dos muitos candidatos a campees, so poucos os que logram
alcanar a glria dos pdios ou dos recordes desportivos.
Quando algumas explicaes ou teorias no se mostram congruentes com evidncias
com que deparamos, plausvel que demandemos entendimentos mais ajustados, de
modo a reordenarmos o pensamento e a aprimorarmos a aco. o que tem sucedido
com a problemtica da identificao e do desenvolvimento de talentos em contextos de
treino e competio que envolvem os Jogos Desportivos. Neste mbito, constata-se que
por vezes se esgrimem argumentos controversos e nebulosos que acarretam implicaes
importantes para o presente e para o futuro, pessoal e desportivo, de um nmero
expressivo de crianas e jovens.
As inquietaes relacionadas com este tpico suscitam algumas interrogaes: Porqu
alguns atletas atingem a excelncia desportiva e outros no? Em que medida os
resultados desportivos alcanados e a alcanar, decorrem do potencial gentico de cada
indivduo e/ou das aquisies operadas nos processos de aprendizagem/treino? Como
pode ser identificado e desenvolvido o potencial especfico de um praticante, de modo a
visar a excelncia num dado domnio?
A partir destas e de outras questes, no presente artigo pretende-se confrontar e discutir
diferentes pticas a propsito do conceito, da expresso e da gesto pedaggica do
talento em contextos de prtica desportiva, com referncia especial ao Jogos
Desportivos.

2. PARA UM CONCEITO ACTUAL E ACTUALIZVEL DE TALENTO

O sucesso no um fenmeno fortuito. Emerge de


um conjunto previsvel e poderoso de circunstncias
e oportunidades.
Malcolm Gladwell

O vocbulo talento era utilizado na Grcia Antiga, para designar uma unidade de moeda.
Posteriormente adoptado pelo sistema monetrio romano, o talento, de ouro ou prata,
representava a unidade que correspondia a grandes quantidades de dinheiro e, portanto,
era considerado muito valioso (in http://pt.wikipedia.org/wiki/Talento).
Ao longo do tempo, o sentido deste termo ampliou-se, passando tambm a qualificar os
seres humanos que desempenhavam determinadas habilidades ou tarefas com uma
proficincia acima da norma, conforme a ideia imperante de que se tratava de faculdades
inatas.
No contexto desportivo tem sido notrio este entendimento inatista do talento, o que
pode ser atestado pela usual preocupao com a denominada deteco de talentos,
onde se visa descobrir os indivduos que exibem atributos biomotores acima da mdia.
Howe, Davidson & Sloboda, redigiram um artigo seminal publicado em 1998, no
peridico Behavioral and Brain Sciences (21: 399-441), sob o ttulo Talento inato:
realidade ou mito?. Trata-se de um trabalho em que estes cientistas ingleses procuram
sistematizar argumentos diversos, de cujo cotejo so levados a concluir que em reas to
distintas como a msica, a dana, a literatura ou o desporto, as condies que conduzem
excelncia podem ser encontradas no num factor, mas numa multiplicidade de
constrangimentos, tais como a experincia precoce, as preferncias, as oportunidades, os
hbitos e o treino dos praticantes.
Se plausvel entender o talento como um atributo relacionado com a performance
consistente e acima da norma, num dado domnio, no menos razovel admitir que,
para alm de pessoal e intransmissvel, o talento actualizvel, ou seja, no invarivel,
como alis o comprovam as carreiras de vrios desportistas, msicos, cientistas e outros.
Hahn (1988) reporta que o talento desportivo decorre de competncias marcadas numa
direco e que, embora superando a norma, no esto de todo desenvolvidas.

Como alerta Salmela (1997), o conceito de talento alterou-se. A clssica noo de talento
que o associava a um conjunto de capacidades inerentes ao sujeito, que determinavam o
seu rendimento, est a ser substituda por outra, relacionada com as aquisies operadas
atravs da prtica sustentada e estruturada com o intuito de promover a melhoria do
desempenho desportivo.
Ou seja, da ideia de talento gentico, est a transitar-se para a concepo de talento
epigentico e desempenho emergente (Arajo, 2004).

3. DO DETERMINISMO GENTICO CONSTRUO CULTURAL DO TALENTO

Quando camos ao cho, devemos


levantar-nos com auxlio do cho.
Kularnava Tantra

Sabendo-se que, no mbito da prtica dos Jogos Desportivos, os clubes investem cada
vez mais recursos materiais e humanos, na tentativa de identificarem e recrutarem os
melhores jogadores, constata-se que a ateno pode ser dirigida para: (1) aqueles que
manifestem um rendimento actual acima da mdia; (2) os que, embora no
apresentando no momento um rendimento superior, paream reunir condies para o
fazerem em resposta a um processo de treino sistemtico; (3) os que, para alm de
apresentarem um rendimento actual superior aos da sua idade, simultaneamente
denotem condies para evolurem significativamente em resposta a um processo
estruturado de treino/formao.
A multiplicidade de entendimentos a propsito da temtica da origem e/ou actualizao
do talento um assunto que parece decorrer mais do enfoque de cada autor, do que da
essncia do fenmeno que se procura compreender. Como tal, grande parte da polmica
gerada em torno das perspectivas acerca dos constrangimentos intrnsecos e extrnsecos
que condicionam a performance desportiva, tem ajudado a eternizar a dicotomia inato
versus adquirido.
No o caso do nmero temtico do International Journal of Sport Psychology, editado
por Joseph Baker & Keith Davids (2007), subordinado ao mote Nature, nurture and sport
performance.

Neste relevante documento, disponibilizada uma reviso actual acerca dos factores
genticos e ambientais que se afiguram concorrer para a performance desportiva. So
vrios os peritos que se pronunciam sobre a matria, dando azo a um debate intenso e
cientificamente sustentado, do qual decorre a ideia de que no se trata de uma questo
de escolher entre a influncia determinante do inato ou adquirido, mas de um
processo de interaco que convoca inato e adquirido e, portanto, onde ambas as
facetas convergem, de modos diversos, para a expresso da performance desportiva.
No ano 2000, o bilogo e geneticista americano Richard Lewontin, fez publicar um livro The triple helix: Gene, organism, and environment - em que usa a metfora do balde
vazio para dar uma ideia do contributo dos genes e do ambiente quanto respectiva
influncia relativa no desenvolvimento dos indivduos. O autor clarifica o sentido daquela
imagem, alegando que enquanto os genes determinam o tamanho do continente (balde),
o ambiente determina a qualidade dos contedos que o preenchem.
Parece bvio que, sendo cada indivduo diferente dos demais, sobretudo na forma como
responde ao processo de formao, ao acreditar-se no inatismo do talento pe-se em
causa o papel da aprendizagem, do treino e da capacidade transformadora que, por
definio, os qualifica (Garganta, 2006b). Ora, como alude Ehrenberg (1991), o desporto
testemunha como muitos podem ser bem sucedidos, independentemente da sua
provenincia ou das aparentes limitaes.
Tambm segundo Sternberg (1998), seria simplista atribuir toda a variedade dos nveis de
expertise ao talento inato. Acresce que, como sustentam Brophy & Good (1986), a crena
de que dons inatos so uma pr-condio para desempenhos de excelncia, leva a que
crianas e jovens no identificados como talentos sejam rejeitados ou no se invista
neles.
Helsen et al. (2000a) referem que as expectativas que as crianas possuem de se
tornarem peritos e, consequentemente, obterem mais sucesso a partir da prtica, pode
constituir um factor-chave para se confirmarem como jogadores de classe superior.
E Graa (2007) refora estas ideias ao prevenir que as concepes perfilhadas em relao
ao entendimento da noo de talento tm obviamente fortes repercusses nas
prticas de seleco, nas expectativas e exigncias, nas oportunidades de prtica, assim
como na motivao, na confiana e no empenhamento dos jogadores. Segundo o mesmo
autor, muitos jogadores ou candidatos a jogadores vero as suas possibilidades

comprometidas ou reduzidas quando os treinadores no lhes reconhecem talento


suficiente e no apostam confiadamente neles.
Daqui se depreende que o percurso at excelncia desportiva decorre de uma fuso
complexa de habilidades, capacidades e competncias, cuja feio emerge das
caractersticas do praticante e do modo como realizada a aprendizagem e o treino para
a atingir (Starkes & Ericsson, 2003). Por isso, o ensino e o treino dos Jogos Desportivos
encerram uma longa histria que pe em presena jogadores com os seus prprios
recursos actualizveis e uma interveno externa materializada pela interveno do
treinador e pela influncia do envolvimento.

4. TORNAR-SE TALENTO: A INTELIGNCIA DO CORPO PARA DAR CORPO INTELIGNCIA


Talentos so aqueles a quem foram concedidas
oportunidades e tiveram a energia e a inteligncia
para as saberem aproveitar.
Malcolm Gladwell

Nos Jogos Desportivos essencial desenvolver nos praticantes, competncias


relacionadas com a assimilao de regras de aco e com a gesto da novidade, da
imprevisibilidade, tendo em vista a comunicao entre os jogadores da mesma equipa e a
contra-comunicao entre jogadores de equipas contrrias (Garganta & Grhaigne,
1999). A concepo e a materializao dessas competncias so veiculadas pela
estratgia e pela tctica o que implica que a qualidade da performance decorra do modo
como so governados, seja-nos permitida a metfora informtica, o hardware e o
software dos jogadores, nos ambientes que configuram os distintos cenrios de jogo.
Como tal, o treino e a competio nos Jogos Desportivos so afluentes da inteligncia
humana ao mesmo tempo que dela necessitam para se consumarem. Por isso vimos
assumindo a posio de que o ideal olmpico - Citius, Altius, Fortius (i.e., mais longe, mais
alto, mais forte) - est incompleto (Garganta, 2006a, 2007). No pretendendo alienar o
agenciamento das valncias biolgicas, pertinente perguntar: porqu muitos animais
podem superar os humanos em aces que implicam resistncia, fora ou velocidade,
mas no so capazes de o fazer em relao a um jogo desportivo colectivo, qualquer que
ele seja?

A inteligncia, entendida como capacidade de adaptao a um contexto em permanente


mudana e disposio para criar nexos entre diferentes informaes, o atributo
humano que melhor pode ajudar a resolver os desafios de evoluo dos Jogos
Desportivos, visto que a qualidade do jogo e do treino para jogar podem ser melhoradas,
substancialmente, por essa via (Garganta, 2004a,b, 2005, 2006a,b, 2007). Mais do que
ensinada, a inteligncia, porque emerge e se desenvolve no contacto recproco com o
meio envolvente, pode ser despertada e desenvolvida por uma estimulao adequada.
Esta ideia afigura-se tanto mais ajustada quanto se considera que a inteligncia, para
alm de um processo relacionado com as funes mentais internas, tem um alcance mais
prtico e contextualizado associado ao sucesso e ao desempenho superior (Sternberg,
2005), traduzvel em qualidade do comportamento (Anastasi & Urbina, 2000). Nesse
sentido, quanto mais o ambiente for rico, mais numerosas e significativas so as
informaes que estimulam o jogador e mais ele ser induzido a tornar-se inteligente.
Como referem Williams & Hodges (2005), por vezes subsiste a ideia de que algumas
disposies para jogar, nomeadamente a inteligncia de jogo, no podem ser
modificadas pela instruo ou treino porque so inatas, evoluindo apenas como
resultado da experincia. Mas a inteligncia de jogo decorre de um complexo de
habilidades perceptivas e cognitivas, tais como a antecipao e a tomada de deciso.
Trata-se de algo que pode ser transformado atravs de intervenes apropriadas e,
portanto, transferido para o contexto da performance.

5. PRTICA ESPONTNEA E PRTICA DELIBERADA: 10, O NMERO MGICO?


A prtica no o que se faz quando se bom.
o que se faz para nos tornarmos bons.
Malcolm Gladwell

Chegados a este ponto compreensvel que no se afigure adequado perspectivar o


talento como uma aptido especial que o atleta possui e cuja revelao se aguarda em
algum momento. Pelo contrrio, o talento deve ser considerado um conjunto de
disposies que se edificam e actualizam na dependncia da oportunidade e da
aprendizagem que levada a cabo. neste quadro que se v reforada a importncia da
denominada prtica deliberada.

Para vrios autores, a quantidade e a qualidade de prtica tm vindo a destacar-se como


o mais poderoso factor de distino dos praticantes que atingem a excelncia em
disciplinas que requerem um dilatado processo de treino sistemtico e de instruo, tais
como a msica, a matemtica, o xadrez ou o desporto (Ericsson et al., 1993; Howe et al.,
1998; Helsen et al., 2000a).
Ericsson, Krampe & Tesch-Rmer (1993) descreveram a prtica deliberada como uma
experincia altamente estruturada, direccionada para objectivos relevantes, com o
intuito de melhorar o desempenho numa dada actividade. Por definio, tal prtica
consiste em actividades que requerem um grande esforo e no so, necessariamente,
agradveis. Neste contexto, tem sido proposta a regra dos 10 anos, ou das
equivalentes 10.000 horas, como o tempo mnimo necessrio para se conseguir obter
efeitos significativos.
Entretanto, vrios estudos tm permitido reforar o argumento de que existe uma
relao directamente proporcional entre o tempo de prtica acumulado numa actividade
e o nvel de desempenho conseguido pelos praticantes nessa actividade (Abernethy,
1994; Hodges & Starkes; 1996; Krampe & Ericsson, 1996; Helsen et al., 1998; Helsen &
Starkes, 1999).
Contudo, outros trabalhos (e.g., Scanlan et al., 1993; Burland & Davidson, 2002) tm
disponibilizado evidncias que refutam a convico de que a prtica altamente
estruturada , por si s, suficiente para induzir desempenhos superiores.
Scanlan et al. (1993) com base no Modelo de Compromisso Desportivo, apesar de
lembrarem que o investimento pessoal de tempo e o esforo constituem importantes
pressagiadores da vinculao ao Desporto, advogam a ideia de que o prazer na actividade
decisivo para assegurar tal compromisso. Ct et al. (2003) ampliam esta ideia,
acrescentando que um ambiente de diverso durante os primeiros anos de envolvimento
de uma criana no desporto podem induzir a aprendizagem precoce e a motivao
excepcional dos atletas peritos, porque levam a um maior envolvimento na prtica
deliberada.
Por seu turno, Burland & Davidson (2002), referem que as experincias positivas e o
desenvolvimento de estratgias de coping (i.e., de confronto com as adversidades) so
decisivos para que os indivduos alcancem o xito na actividade que elegeram.
Autores como Smith (2003) e Johnson et al. (2006) sustentam que elevados nveis de
prtica deliberada so condio necessria, mas porventura no suficiente, para se

aceder a superiores nveis de performance, referindo que, na diferenciao do potencial


para atingir a excelncia desportiva devem ser tomados em considerao factores como
a propenso gentica, bem como os atributos fsicos e psicolgicos dos praticantes.
Portanto, se bem que a quantidade e a qualidade do treino constituam preditores
cruciais do sucesso na actividade praticada, outros factores como o apoio parental e a
adequada conduo do processo de treino, bem com as influncias culturais e o efeito da
idade relativa, tm sido considerados determinantes para induzir o acesso a nveis de
excelncia desportiva (Baker et al., 2003a,b).
Desportistas de nvel internacional apresentam volumes mdios de prtica deliberada
iguais ou superiores a 25 horas semanais, chegando em muitos casos s 4 horas de
prtica deliberada diria. Dado que a contrapartida do investimento neste trabalho no
imediata, o factor motivacional e a atitude face ao treino desempenham um papel
crucial. Assumir tais nveis de prtica exige empenhamento, compromisso, motivao e
perseverana, tanto mais quanto a prtica deliberada no tem que ser, e em muitos
casos no , inerentemente divertida (Ericsson et al., 1993; Graa, 2007).
Numa reviso de estudos a propsito da aprendizagem de diferentes tipos de
habilidades, Ericsson (1996) conclui que o nvel de desempenho determinado pela
quantidade de tempo despendido a praticar tarefas bem definidas, com grau de
dificuldade apropriado a cada indivduo, adequado feedback e oportunidades para
repetir e corrigir os erros.
Esta concepo deixa perceber, desde logo, a importncia atribuda harmonizao da
quantidade da prtica (macroestrutura) com a respectiva qualidade (microestrutura), o
que alis tem vindo a ser destacado em estudos como os de Baker et al. (2003a,b).
Nestes estudos, os autores concluem que, no mbito da prtica de Jogos Desportivos de
equipa, os jogadores de elite se diferenciam dos demais por acumularem mais horas de
treino de observao (vdeo), de competio, bem como de treino colectivo e individual.
Segundo Helsen et al. (1998), no contexto dos desportos colectivos devem ser
consideradas duas formas possveis de prtica deliberada: a prtica individual e a prtica
de equipa. Estas duas formas de prtica tm sido consideradas separadamente porque
provvel que o contributo relativo de cada uma se altere ao longo do percurso que
configura a carreira de um jogador, ou mesmo no decorrer de uma poca desportiva.
Num outro estudo, Helsen et al. (2000a) constataram que medida que os jogadores de
Futebol progridem, dedicam, semanalmente, mais horas prtica, o que considerado

necessrio e desejvel. Starkes & Ericsson (2003) fazem referncia complexidade do


desempenho de elite nos desportos colectivos. A questo colocada pelos autores prendese com o facto de todos os membros de uma equipa terem o mesmo objectivo, apesar
dos diferentes papis de cada um. A ttulo de exemplo, explicam que os jogadores de
Futebol tm um objectivo comum (ganhar o jogo), mas que cada um desempenha
funes com finalidades distintas (guarda-redes, defesas, centro-campistas, avanados) e
possui

expectativas

diferentes.

Os

mesmos

autores

acrescentam

que

representatividade das situaes jogo difere em funo do papel de cada jogador dentro
da equipa, fazendo, provavelmente, com que os mecanismos que influenciam o
desempenho superior de um avanado de elite se diferenciem dos de um defesa de elite.
Tal recomenda que, embora seja imprescindvel uma certa quantidade de prtica
(macroestrutura), fundamental que, para cada Jogo Desportivo, se pondere os
constrangimentos especficos relacionados com as singularidades e exigncias
particulares, isto com a qualidade da prtica (microestrutura).

6. PRATICAR, E ERRAR, PRPRIO DO TALENTO


Um erro, considerado em relao a um sistema
de referncias, pode tornar-se uma verdade
noutro tipo de sistema.
Edgar Morin

Jogos Desportivos como o Futebol, o Basquetebol ou o Andebol, so frteis em


sequncias intrincadas, que por serem habitualmente cumpridas com elevadas
velocidades de execuo, aparentam decorrer de decises e aces espontneas e
instantneas. Todavia, essa ilusria espontaneidade resulta, em grande parte, de um
trabalho abnegado e continuado de aprendizagem e treino.
De facto, apesar de muito se especular a propsito dos mltiplos constrangimentos que
concorrem para o xito nos Jogos Desportivos, continua a ser verdade que o treino
constitui a forma mais importante e mais influente de preparao dos atletas para a
competio (Garganta, 2004b).
Se, como reporta Magill (2001), a aprendizagem consiste numa mudana na capacidade
do indivduo para executar uma tarefa, alterao esta que decorre da exercitao e se

10

reporta a uma melhoria relativamente duradoura no desempenho, a prtica constitui


obviamente condio necessria para que ocorra a aprendizagem e se atinjam nveis de
desempenho qualitativamente crescentes.
Todavia, no intuito de apurar o desempenho desportivo, no raramente desmerece-se o
papel do erro enquanto elemento estruturante da aprendizagem humana. Neste
sentido, o erro entendido como indicador negativo do resultado da aco, porque
traduz um desvio negativo em relao ao que considerado acertado. Daqui decorre a
ideia falaciosa de que onde h lugar para o erro, no h lugar para a aprendizagem.
Para que ocorra aprendizagem efectiva necessrio que os executantes vivenciem
situaes diferentes e imprevistas, o que inevitavelmente acarreta a ocorrncia de
erros e obriga a desenvolver formas para os ultrapassar. Portanto, o erro pode e deve
ser aproveitado para que seja potenciada a proficincia de cada praticante, de modo a
permitir que cada um evolua medida dos acertos e desacertos do seu desempenho e
no em direco a um modelo abstracto que serve a todos e a nenhum (Garganta, 2006a,
2007).
No treino dos Jogos Desportivos, o erro tem sido igualmente entendido como um desvio
a ignorar ou a suprimir, quando as novas perspectivas sustentam que o mesmo seja
considerado parte integrante e estruturante daquele processo, at porque converter-se
num precioso aliado na deteco e correco de factores perturbadores da execuo
individual e colectiva (Garganta, 2006a). Alis, Williams & Hodges (2005) destacam a
importncia do erro no processo de ensino-aprendizagem/treino, ao defenderem a
necessidade dos jogadores serem estimulados a obter a soluo para os problemas, por
tentativa e erro.
A depreciao do erro desencoraja a tentativa, reduzindo a disposio dos jogadores
para arriscarem e para procurarem caminhos inovadores. Dado que se aprende fazendo,
quem no tentar no erra, mas tambm no aprende (Garganta, 2004a). Ser, decerto,
um modo de dificultar a evoluo ou de interditar os caminhos que levam emergncia
de um desempenho de excelncia.

11

7. ADVENTO PRECOCE E ECLOSO TARDIA DO TALENTO: O PODER DA IDADE


RELATIVA
O sentido da possibilidade, to necessrio para o
xito, no vem apenas de dentro de ns, ou dos
nossos pais. Vem do nosso tempo: das
oportunidades particulares que o nosso lugar
particular na histria nos oferece.
Malcolm Gladwell

Os primeiros contactos que so proporcionados s crianas e aos jovens que pretendem


aprender e treinar podem revelar-se decisivos para o sucesso e a continuidade na
disciplina desportiva que escolherem (Garganta, 2004a, 2006a).
Sabendo-se que, actualmente, no h suficiente sustentao cientfica para prognosticar
os factores do talento nos Jogos Desportivos, percebe-se que no factvel dispor de
indicadores e de critrios que permitam predizer que se est, ou no, em presena de
potenciais jogadores de classe superior. Acresce que a denominada deteco de
talentos tem causado a ostracizao de um nmero copioso de praticantes, pelo facto
destes no revelarem, data das denominadas sesses de captao, as aptides
consideradas fundamentais para virem a ser jogadores proficientes.
De facto, numerosos programas de deteco de talentos, escorados na ideia de que as
competncias para jogar se subordinam presena ou ausncia de determinados
atributos inatos ou aptides naturais, esgotam-se no esforo de identificao precoce
dos mais capazes, na esperana de que os melhores de hoje sejam tambm os mais aptos
no futuro. Tais concepes e prticas tm levado a que, no raras vezes, se negligencie o
processo essencial de desenvolvimento dos praticantes ao longo da sua vida desportiva.
Muitas das justificaes para o talento e para as habilidades excepcionais dos jogadores
tm-se baseado em evidncias da experincia, constatando-se uma tendncia para se
classificar os jovens praticantes, a partir da apreciao dos seus defeitos e virtudes
como se de algo imutvel se tratasse. Deste modo, desacredita-se as respectivas
possibilidades de evoluo e menoriza-se a importncia da imprescindvel actualizao
das habilidades e competncias atravs do processo de formao. Por outras palavras,
acredita-se mais no destino do que na aprendizagem e no treino.

12

Quando perguntaram ao treinador francs Alain Prin (in Prin & Lemar, 2006), como
escolhia os talentos, ele respondeu: Fao-os jogar e vejo o que fazem e como fazem no
jogo. Detenho-me, essencialmente, na alegria de jogar, na maior ou menor facilidade
com que se relacionam com a bola e na propenso para o jogo colectivo..
Estes argumentos parecem lgicos e aceitveis. Contudo, a apreciao dos treinadores,
grande parte das vezes, est contaminada por efeitos perversos relacionados com a
idade biolgica e a precocidade fsica dos jogadores.
Coincidimos com Graa (2007) quanto ao facto da identificao do talento se revelar
mais intrincada do que o senso comum e a convico dos treinadores deixam perceber.
Como este autor refere, os procedimentos de reconhecimento e deteco de talentos
emaranham-se num crculo vicioso, acabando por confundir a funo explicativa que
valida o prognstico tem mais talento, vai ser melhor jogador com a funo descritiva
que justifica o diagnstico joga melhor, portanto tem mais talento.
Gladwell (2008) d conta de que foi em meados dos anos oitenta que Roger Barnsley, um
psiclogo canadiano, chamou pela primeira vez ateno para o fenmeno da idade
relativa. Ele estava a assistir a um jogo da primeira diviso de Hquei sobre o gelo entre
equipas de atletas considerados especialmente dotados e por isso seleccionados entre
muitos outros para actuarem ao mais alto nvel. Ao ler a lista que tinha sido distribuda
com vrios dados acerca do plantel, reparou que, com uma margem expressiva, havia
mais jogadores nascidos em Janeiro do que em qualquer outro ms. O segundo ms com
maior frequncia de nascimentos era Fevereiro e o terceiro era Maro.
Posteriormente, verificou que na liga de Hquei canadiana havia cerca de cinco vezes
mais jogadores nascidos em Janeiro do que em Novembro. Posto que no Canad a data
de referncia para a inscrio dos jogadores nas respectivas categorias etrias (escales)
da modalidade de Hquei sobre o gelo o dia 1 de Janeiro, medida que alargava a
pesquisa ia constatando que no estava em presena de uma ocorrncia aleatria, mas
que se tratava de uma tendncia para os treinadores/seleccionadores verem como mais
talentosos os jogadores de mais forte compleio fsica e maior coordenao que
beneficiaram de meses de maturao adicionais.
Perante esta discriminao negativa, no plano do senso comum no invulgar ouvir
aduzir o argumento de que qualquer que seja a desvantagem que penda sobre uma
criana ou um jovem no seleccionados para uma actividade, se tiverem talento
acabaro por destacar-se em resultado da exposio prtica. Todavia, o problema

13

prende-se com o facto das crianas e jovens no seleccionados, ou no identificados


como talentosos, a longo dos anos ficarem cativos de padres de subdesempenho,
devido a dfices de solicitao, de exercitao e de experincia ao nvel do treino e da
competio.
Portanto, como referem Abernethy et al. (2005), quanto mais velha for a criana ou o
jovem, relativamente aos colegas da mesma equipa, maior probabilidade tem de ser
considerada especialmente dotada, ainda que o no seja de facto.
O modo como a seleco realizada em vrios Jogos Desportivos constituiu um claro
exemplo daquilo a que o socilogo Robert Merton (1968) chamou uma profecia que se
auto-concretiza, ou seja uma situao em que uma explicao que pode ser falsa
partida, suscita expectativas e comportamentos que fazem com que a concepo que
inicialmente era falsa venha a tornar-se verdadeira.
Os jogadores identificados como especialmente dotados, i.e., como talentos, so sujeitos
a um processo de treino sistemtico e passam a participar em competies formais de
nvel superior. Portanto, vo dispondo de mais e melhores oportunidades para apurarem
as suas qualidades e capacidades no mbito da performance desportiva. Paralelamente,
prejudica-se as condies de prtica dos jogadores com idade biolgica mais baixa e
estatuto maturacional mais atrasado, porque estes so obrigados a competir com
jogadores mais velhos, mais altos e mais fortes (Helsen et al., 2000b), o que os coloca em
clara desvantagem. Para alm de se debaterem com um nmero mais restrito de
probabilidades de serem reconhecidos como talentos, por via disso dificilmente lhes
sero facultadas oportunidades bastantes, em quantidade e em qualidade, para
evolurem.
Para denominar este tipo de fenmenos, Merton (1968) cunhou a expresso Efeito de
Mateus inspirado no versculo do Evangelho de S. Mateus, no Novo Testamento:
Porque quele que tem, mais lhe ser dado, e ter em abundncia; mas quele que no
tem, at o que tem lhe ser tirado..
Como expem Barnsley et al. (1992), em todas as actividades em que ocorre seleco,
encaminhamento e experincia diferenciada, o fenmeno das distribuies etrias
assimtricas faz-se notar, pelo que o sucesso acaba por resultar de uma vantagem
cumulativa. Por outras, palavras, se em idades prematuras forem tomadas decises
acerca de quem considerado, ou no, talento; se os talentosos forem separados
dos no talentosos, e se aos primeiros for proporcionada uma experincia superior,

14

ento esto criadas as condies para se conferir uma excepcional vantagem a esse
conjunto de praticantes que nasceu mais prximo da data de referncia.
o que acontece em relao a vrios Jogos Desportivos, onde, no acto de seleco de
jogadores, os treinadores so fortemente influenciados pela precocidade fsica e pela
vantagem etria dos praticantes. Como reporta Graa (2007), vrios estudos comprovam
que nos escales jovens a seleco dos jogadores afectada pela data de nascimento,
com uma tendncia significativa para escolher jogadores do primeiro quarto do intervalo
etrio do respectivo escalo em detrimento de jogadores do ltimo quarto.
E nem mesmo o Futebol, apesar da sua acessibilidade e ubiquidade, escapa a esta
tendncia, como confirmam os estudos de Brewer et al. (1992), Verhulst (1992), Dudink
(1994), Helsen et al. (1998, 2000a,b; 2005), Vaeyens et al. (2005) e Cobley et al. (2008).

8. EM SNTESE

Podes degenerar at ao nvel inferior, com os brutos; e


poders elevar-te a par das coisas divinas por tua
prpria deciso.
Pico Della Mirandola

As sociedades actuais enredam-nos de tal forma no mito do melhor e do mais apto


que somos conduzidos a pensar nos talentos como em algo que brota
espontaneamente da terra (Gladwell, 2008). Todavia, atravs da leitura e anlise de
distintos estudos e reflexes, resulta claro que quanto mais os cientistas examinam as
carreiras dos seres humanos mais proficientes, em vrias actividades, menor parece ser o
papel atribudo ao talento inato e mais significativo se afigura o contributo da
aprendizagem e do treino.
Das diferentes perspectivas e argumentos exibidos no presente documento, pode
depreender-se que a possibilidade de alguns praticantes serem reconhecidos como
talentos e atingirem a excelncia nos Jogos Desportivos no pode nem deve estar cativa
da ideia de aptides naturais ou dons cuja ecloso se aguarda, em consequncia da
conspirao do acaso. Alis, mesmo os proslitos das concepes geneticistas

15

reconhecem a influncia decisiva do treino enquanto pr-requisito para actualizao do


potencial gentico dos desportistas (ver, p. ex. Klissouras et al., 2007).
No obstante a polarizao em torno das perspectivas sobre a influncia prevalecente da
natureza ou do ambiente (nature versus nurture) no condicionamento das performances
de excelncia, preponderante a tendncia para se considerar que o nvel de
desempenho desportivo de um ser humano resulta do modo como interagem diversos
constrangimentos de natureza biolgica, psicolgica e social. Portanto, para alm das
caractersticas genticas dos indivduos, as condies ambientais como por exemplo a
harmonizao entre a quantidade e a qualidade do treino e da competio, so
apontadas como decisivas no caminho que conduz excelncia no desporto. Fica ainda
patente que, para alcanar os mais altos patamares da performance desportiva,
essencial que os jogadores, ao longo das suas carreiras desportivas, adoptem um forte
compromisso com a respectiva modalidade desportiva e se revelem resilientes para
poderem superar as adversidades de vria ordem s quais, inevitavelmente, sero
expostos.
Resulta claro que a informao disponvel coloca em evidncia a ideia de que o talento
resulta da interaco de caractersticas dos atletas com as oportunidades que lhes so
proporcionadas pelo meio envolvente, para que actualizem as respectivas aptides. Isto
, o talento carece de validao, o que significa que se pode ter potencial talento antes
do processo de treino se efectivar, mas s se jogador depois disso.
Sendo que, para alm do talento, a paixo e o trabalho intensivo se revelam
ingredientes indispensveis do sucesso, a questo que se justifica colocar, no Como
detectar talentos?, mas Que circunstncias importa criar para que os talentos possam
despontar e evoluir?.
Neste contexto, afigura-se recomendvel aguardar que, tanto quanto possvel, as
diferenas etrias e de maturidade dos aspirantes a jogadores se esbatam, de modo a
que se torne mais vivel e segura a tomada de deciso quanto identificao e
seleco dos mais proficientes. Tal justifica que em vez das parcas e avulsas sesses de
deteco de talentos, os clubes tendam a proporcionar, a um vasto nmero de
praticantes, condies adequadas de treino sistemtico e de competio formal e
informal ao longo do tempo. Deste modo, o perodo dedicado identificao de talentos
dever coincidir com o tempo de desenvolvimento e actualizao do desempenho dos

16

praticantes em resposta ao treino e competio, o que permite ecologizar o processo,


tornando-o vlido, consistente e eficaz.
Pelos argumentos apresentados, para que seja factvel fundar um sistema de seleco
mais justo e til, faz sentido que nos Jogos Desportivos praticados com crianas e jovens,
os treinos e as competies sejam organizados de modo a que o efeito das diferenas
relativas s idades cronolgica e biolgica dos praticantes, se esbata o mais o mais
possvel, o que implica, entre outras coisas, uma reformulao e um refinamento no que
toca ao escalonamento dos jogadores por categorias relacionadas com a idade
cronolgica.

9. REFERNCIAS
Abernethy, B. (1994). Expert-Novice Differences in Sport Introduction. International Journal of Sport Psychology, 25
(3), 241-248.
Abernethy, B., Baker, J., & Ct, J. (2005). Transfer of pattern recall skills may contribute to the development of sport
expertise. Applied Cognitive Psychology, 19 (6), 705-718.
Anastasi, A., & Urbina, S. (2000). Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artmed Editora.
Arajo, D. (2004). A insustentvel relao entre talentos e peritos: talento epigentico e desempenho emergente.
Treino Desportivo, 6, 46-58.
Baker, J., & Davids, K. (2007). Nature, nurture and sport performance. International Journal of Sport Psychology
(Nmero Temtico), 38 (1).
Baker, J., Ct, J., & Abernethy, B. (2003a). Sport-Specific Practice and the Development of Expert Decision-Making in
Team Ball Sports. Journal of Applied Sport Psychology, 15 (1), 12-25.
Baker, J., Horton, S., Robertson-Wilson, J., & Wall, M. (2003b). Nurturing Sport Expertise: factors influencing the
development of elite athlete. Journal of Sports Science and Medicine, 2 (1), 1-9.
Barnsley, R., Thompson, A., & Legault, P. (1992). Family planning: Football style. The relative age effect in Football.
International Review for the Sociology of Sport, 27 (1), 77-88.
Brewer, J., Balsom, P. D., Davis, J. A., & Ekblom, B. (1992). The influence of birth date and physical development on the
selection of a male junior international soccer squad. Journal of Sports Sciences, 10, 561562.
Brophy, J., & Good, T. (1986). Teacher Behavior and Student Achievement. In M. Wittrok (Ed.), Handbook of Research
on Teaching (pp. 328-375). New York: MacMillan Publishing Company.
Burland, K., & Davidson, J. (2002). Training the talented. Music Education Research, 4(1), 121-140.
Cobley, S., Schorer, J., & Baker, J. (2008). Relative age effects in professional German soccer: A historical analysis.
Journal of Sports Sciences, 26 (14), 15311538.
Ct, J., Baker, J., & Abernethy, B. (2003). Expert performance in sports: Advances in research on sport expertise. In J.
Starkes & K. Ericsson (Eds.), A developmental framework for the acquisition of expertise in team sports (pp. 89-110).
Champaign, Illinois: Human Kinetics.
Dudink, A. (1994). Birth date and sporting success. Nature, 368, 592.
Ehrenberg, A. (1991). La culture de la performance. Paris: Calmann-Lvy.

17

Ericsson, K. A. (1996). The road to excellence: The acquisition of expert performance in the arts and sciences, sports and
games. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Ericsson, K., Krampe, R., & Tesch-Rmer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert
performance. Psychological Review, 100 (3), 363-406.
Garganta, J. (2004a). A formao Estratgico-Tctica nos jogos desportivos colectivos de oposio e cooperao. In
Desporto para crianas e Jovens: razes e Finalidades (pp. 217- 233). A. Gaya, A.Marques & Go Tani (Orgs.). Rio Grande
do Sul: UFRGS Editora.
Garganta, J. (2004b). Atrs do palco, nas oficinas do Futebol. In J. Garganta, J. Oliveira & M. Murad (Eds). Futebol de
muitas cores e sabores. Reflexes em torno do desporto mais popular do mundo (pp. 227-234). Porto: Campo das Letras.
Garganta, J. (2005). Dos constrangimentos da aco liberdade de (inter)aco, para um Futebol com ps e cabea.
In O contexto da deciso. A aco tctica no desporto (pp. 179-190). Duarte Arajo (Ed.). Lisboa, Viso e Contextos.
Garganta, J. (2006a). Ideias e competncias para pilotar o jogo de Futebol. In Go Tani, J. Bento & R. Peterson (Eds.).
Pedagogia do Desporto: (pp.313-326). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Garganta, J. (2006b). Ter ou Ser Talento em Futebol: Herana ou Treino? Conferncia apresentada ao Seminrio
Nacional: Seleco e Desenvolvimento de Jovens Talentos (no publicada). Lisboa: Sport Lisboa e Benfica.
Garganta, J. (2007). Excelncia desportiva e aperfeioamento pessoal no treino de jovens: para um compromisso
saudvel. Actas do Seminrio Internacional de Treino de Jovens (pp. 1-5). Lisboa: Instituto do Desporto de Portugal.
Garganta, J., & Grhaigne, J. F. (1999). Abordagem sistmica do jogo de futebol: Moda ou necessidade? Revista
Movimento, 5 (10), 40-50.
Gladwell, M. (2008). Outliers A histria do sucesso. Lisboa: Dom Quixote.
Graa, A. (2007). O papel do treinador no ensino do jogo - uma reflexo sobre a prtica e os modelos de instruo.
Conferncia apresentada ao Congreso Ibrico de Baloncesto, Cceres.
Hahn, E. (1988). Entrenamiento con nios: teora, prctica, problemas especficos. Barcelona: Martnez Roca.
Helsen, W., Hodges, N., Van Winckel, J., & Starkes, J. (2000a). The roles of talent, physical precocity and practice in the
development of soccer expertise. Journal of Sports Sciences, 18(9), 727-736.
Helsen, W., & Starkes, J. (1999). A multidimensional approach to skilled perception and performance in sport.
Applied Cognitive Psychology, 13, 1 -27.
Helsen, W., Starkes, J., & Hodges, N. (1998). Team sports and the theory of deliberate practice. Journal of Sport &
Exercise Psychology, 20, 12-34.
Helsen, W. F., Starkes, J., & Van Winckel, J. (1998). The influence of relative age on success and dropout in male soccer
players. American Journal of Human Biology, 10, 791798.
Helsen, W., Starkes, J, & Van Winckel, J. (2000b). Effects of a change in selection year on success in male soccer players.
American Journal of Human Biology, 12 (6), 729-735.
Helsen, W., Van Winckel, J., & Williams, A. M. (2005). The relative age effect in youth soccer across Europe. Journal of
Sports Sciences, 23 (6), 629.
Hodges, N., & Starkes, J. (1996). Wrestling with the nature of expertise: A sport specific test of Ericsson, Krampe,
and Tesch-Rmers (1993) theory of deliberate practice. International Journal of Sport Psychology, 27, 400-424.
Howe, M. J. A., Davidson, J. W., & Sloboda, J. A. (1998). Innate talents: Reality or myth? Behavioral and Brain
Sciences, 21 (3), 399-407.
Johnson, M. B., Tenenbaum, G., & Edmonds, W. A. (2006). Adaptation to physically and emotionally demanding
conditions: the role of deliberate practice. High Ability Studies, 17 (1), 117-136.
Krampe, R., & Ericsson, K. (1996). Maintaining excellence: Deliberate practice and elite performance in Young and older
pianists. Journal of Experimental Psychology, 125 (4), 331-359.
Lewontin, R. (2000). The triple helix: Gene, organism, and environment. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Klissouras, V., Geladas, N., & Koskolu, M. (2007). Nature prevails over nurture. International Journal of Sport
Psychology, 38 (1), 35-67.
Magill, R. (2001). Motor learning: Concepts and applications (6 Ed.). New York: Mc Graw Hill.

18

Merton, R. (1968). Social theory and social structure. New York: Free Press.
Prin, A., & Lemar, G. (2002). Entraneur de Foot. Pour quoi faire. Bruxelles: Mallard Editions.
Salmela, J. (1997). Dtection des talents. Education Physique et Sport, 267, 27-30.
Scanlan, T. Carpenter, P., Schmidt, G., Simons, J., & Keeler, B. (1993). An introduction to the sport commitment model.
Journal of Sport and Exercise Psychology, 15, 1-15.
Smith, D. J. (2003). A framework for understanding the training process leading to elite performance. Sports Medicine,
33 (15), 1103-1126.
Starkes, J. L., & Ericsson, K. A. (Eds.). (2003). Expert performance in sports. Advances in research on sport expertise.
Champaign, Illinois: Human Kinetics.
Sternberg, R. (1998). If the keys not there, the light wont help. Behavioral and Brain Sciences, 21, 425-426.
Sternberg, R. (2005). Inteligncia de sucesso: Como a inteligncia prtica e criativa so determinantes para uma vida de
sucesso. Lisboa: Esquilo.
Vaeyens, R., Philippaerts, R. A., & Malina, R. M. (2005). The relative age effect in soccer: a match-related perspective.
Journal of Sports Sciences, 23, 747756.
Verhulst, J. (1992). Seasonal birth distribution of West European soccer players: a possible explanation. Medical
Hypotheses, 38, 346348.
Williams, A. M., & Hodges, N. J. (2005). Practice, instruction and skill acquisition in soccer: Challenging tradition. Journal
of Sports Sciences, 23 (6), 637-650.

19

You might also like