PRESENTACION

El presente trabajo se ha realizado con el motivo de dar a conocer aspectos

importantes sobre la neurociencia aplicada a la educacin, dicha investigacin fue
realizada tomando como fuente de informacin diversas pginas web con este
contenido as como algunas referencias bibliogrficas sobre el tema aqu tratado,
con lo cual esperamos que la informacin reunida ampli nuestros conocimientos
sobre el tema y adems sea de su consideracin y su total agrado.

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INTRODUCCIN

La neurociencia aplicada a la educacin o Neurociencia Cognitiva es una

ciencia nueva que estudia la base neuronal o fsica de los fenmenos conscientes
de los pensamientos, emociones, preferencias y conflictos, por decir lo menos.
Hebb, Sherrington, Kandel, Sperry, Damasio, Varela, Maturana, Goleman,
Davidson, entre muchos otros, han dedicado su vida profesional a investigaciones
en las cuales se relacionan las experiencias humanas, con las reas cerebrales de
las cuales dependen.
El cerebro es uno de los sistemas ms complejos del universo y aunque
desde finales del siglo XX se ha despertado una especie de necesidad de saber
mucho ms sobre su funcionamiento, apenas se estn produciendo, gracias al
desarrollo de la tecnologa y la comunicacin, reveladoras investigaciones sobre
su funcionamiento.

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INDICE
PRESENTACION...02
INTRODUCCION.03
INDICE.....04
I.

QUE ES LA NEUROCIENCIA? .05

II.

EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO Y LA EDUCACIN...06

III.

LA IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA EN LA PRCTICA

EDUCATIVA.07
III.1. Educacin y Hemisferios Cerebrales .......07
III.2.

IV.
V.
VI.

Premisas Generales para una Aplicacin Prctica....08

DEL APRENDIZAJE AL NEUROAPRENDIZAJE..12

CONCLUSIONES..13
ENLACES WEB15

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I.

QUE ES LA NEUROCIENCIA?
Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que
estudian la estructura, la funcin, el desarrollo de la bioqumica, la
farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de cmo sus diferentes
elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la conducta.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa
para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina, que al principio fue
dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia
cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la
conciencia, pues, se basa en un estudio cientfico que une disciplinas tales
como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un
hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca
de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases
biolgicas.
Los humanos tenemos la capacidad de metacognicin, es decir, la

capacidad para monitorear y controlar nuestra propia mente y conducta. Esta

ltima funcin nos ha permitido dar un paso gigantesco en trminos evolutivos:
hemos logrado volvernos la especie que se propone estudiarse a s misma.
Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la finalidad de
entender mejor la complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de
las neurociencias es la de intentar explicar cmo funcionan millones de clulas
nerviosas en el encfalo para producir la conducta, y cmo a su vez, estas

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clulas estn influidas por el medio ambiente. Tratando de desentraar la

manera de cmo la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y el
comportamiento, revolucionando la manera de entender nuestras conductas y
lo que es ms importante an: cmo aprende, cmo guarda informacin
nuestro cerebro, y cules son los procesos biolgicos que facilitan el
aprendizaje.
II. EL

FUNCIONAMIENTO

DEL

CEREBRO

LA

EDUCACIN

Los sentimientos y el aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la

necesidad de que los docentes sean ms sensibles a las barreras
emocionales del aula de clase que potencialmente amenaza la calidad de la
instruccin. En consecuencia, los docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armnico y emocionalmente clido que haga propicia una
efectiva interaccin docente-alumnos, y alumno-alumnos.
La enseanza principal que los educadores debe derivar en
desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva
conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que tome en cuenta
que el alumno puede vivenciar el aprendizaje a diferentes niveles al mismo
tiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos estn en
permanente actividad; es decir los estudiosos de la materia deducen tres
implicaciones principales para la educacin.

En primer lugar, el mismo podra ser utilizado como criterio para

disear e instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de

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formacin docente. Ello permitira admitir alumnos mejores dotados para el estudio
y desarrollo de la profesin de educador.

En segundo lugar, como criterio para la administracin del currculo en la

carrera de formacin docente. Qu tipo de maestros se necesitan?. Esto
permitira formar terica y metodolgicamente en este campo, a los
estudiantes de formacin docente.

En

tercer

lugar,

como

criterio

para

fundamentar

programas

de

entrenamiento de docentes en servicio; de esta manera los educadores se

capacitaran para orientar el diseo y la prctica instruccional, de acuerdo
con los postulados de este modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad
de la enseanza y del aprendizaje.
III.

LA

IMPORTANCIA

DE

LA

PRCTICA

NEUROCIENCIA

EN

LA

EDUCATIVA

Desde el punto de vista de la prctica educativa, porque permitira

fundamentar el diseo de estrategias instruccionales no convencionales
dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el desarrollo de la
creatividad, te recomiendo consultar el siguiente link, para ampliar el tema.
III.1.

Educacin y Hemisferios Cerebrales:

Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado

la curiosa tendencia a privilegiar en las aulas, de manera casi

excluyente, una modalidad de transmisin del conocimiento compatible
con las funciones cerebrales propias o predominantes del hemisferio

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cerebral izquierdo, en detrimento del gran potencial propio del

hemisferio cerebral derecho. A la luz de los nuevos descubrimientos de
la neurociencia, no es posible ignorar los enormes beneficios que
pueden representar para el estudiante la implementacin de estrategias
educacionales

que

incluyan

la

activacin

neuronal

de

ambos

hemisferios, fomentando la estimulacin del cerebro de manera global,

posibilitando una mayor y mejor asimilacin de los contenidos a
aprender.
Se propone una forma de trabajo en materia educativa que tome
en cuenta las caractersticas funcionales del cerebro humano, de modo
que sea posible desarrollar tcnicas y estrategias de trasmisin del
conocimiento compatibles con la biologa del aprendizaje
La presentacin diversificada del contenido de cualquier
asignatura o materia a aprender dentro del claustro educativo siempre
ser ms efectiva si implica la activacin neuronal de ambos
hemisferios cerebrales.

III.2.

Premisas Generales para una Aplicacin Prctica:

Clsicamente en las aulas se ha puesto nfasis en una modalidad

de enseanza lgico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activacin

del hemisferio cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de
estimulacin y desarrollo del hemisferio contralateral podra ser mediante la
presentacin del material a aprender en una modalidad no verbal, grfica,
visual o analgica. En este sentido, seran eficaces estrategias de

~7~

enseanza la utilizacin de la imaginacin, la metfora, la experiencia de

primera mano: directa o vivencial; el arte, la msica y la apelacin a los
cinco canales sensoriales propios del ser humano; ms all de la vista y el
odo tradicionalmente priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la
incorporacin del tacto, gusto y olfato; mltiples entradas que doten de
significado al aprendizaje y lo conviertan en un acto vivencial que potencie
los procesos de fijacin de la memoria.

Asimismo, es tambin importante que el alumno pueda integrar las

partes en un todo, de forma de acceder a la posibilidad de una comprensin
holstica del contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro
de un esquema conceptual mayor.
Tomando aqu nuevamente las principales caractersticas del
hemisferio cerebral derecho anteriormente expuestas, Se postula ahora
algunos lineamientos generales para una aplicacin prctica en los
procesos de enseanza y aprendizaje:

Trabaja en una modalidad simultnea o paralela.

Es holstico y global; se presume un error pedaggico presentar

materias o asignaturas de forma aislada o inconexa, o desconectada.

Promoviendo

un

mejor

entendimiento

de

los

diferentes

acontecimientos locales entrelazados y en interaccin dinmica con el resto de los

sucesos mundiales.

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Sigue una lgica analgica, este punto implica la trasmisin de

conceptos ms o menos complejos o abstractos apelando a la metfora y a todas

las formas de imgenes visuales. Dicho en otras palabras, se sugiere ilustrar lo
que se ensea, ms all de las palabras, en un formato acorde o atractivo a los
intereses artsticos del alumno.

Permite la comprensin de los hechos a travs de la vivencia, el

cerebro humano en tanto rgano plstico, permeable, experimenta cambios fsicos

reales de manera constante y como consecuencia de una permanente interaccin
con el medio ambiente. Las experiencias de vida esculpen literalmente el cerebro
propiciando el desarrollo y crecimiento del rbol dendrtico entre las neuronas, que
son las clulas cerebrales implicadas en todos los procesos cognitivos y pilares y
sustrato biolgico del aprendizaje.

Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente

promueven la creacin de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales

pre-existentes. La arquitectura del cerebro de un nio o adolescente en desarrollo
cambia permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuronas
de la corteza pre frontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando existe la
posibilidad de interaccin con un medio ambiente rico y variado en estmulos.

Un aprendizaje basado en la vivencia directa o de primera mano

que trascienda la limitada capacidad pedaggica de un libro de texto o una clase

oral del profesor, es imprescindible para el desarrollo de la inteligencia prctica y
compatible con los conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro
humano.

~9~

Sus circuitos neurales se construyen a travs de la afectividad

primaria, el sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo

aprendizaje, con asiento anatmico en la corteza pre frontal del cerebro, se
encuentra conectado por una densa carretera de fibras nerviosas con estructuras
del sistema lmbico como el cngulo anterior y la amgdala, responsables de la
motivacin, el libre albedro, y el procesamiento del componente emocional de los
estmulos.
De lo hasta aqu expuesto, se desprende que atencin y emocin son
dos aspectos de la cognicin en permanente interaccin. Dicho de otra
manera, es el estado de nimo, el humor y las emociones quienes comandan
la atencin.
Es responsable de los procesos creativos y el arte en general, en este
sentido, es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la
modalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la
simulacin o representacin actoral de sucesos histricos, el dibujo, la educacin
plstica, la msica e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas
cuya trama aparezca enmarcada dentro de un contexto socio-histrico especfico
que se pretende ensear, o cuentos y fbulas que ilustren o metaforicen
contenidos abstractos, etc.
IV.
Para

DEL APRENDIZAJE AL NEUROAPRENDIZAJE

comprender

las

bases

neurobiolgicas

del

aprendizaje

y,

fundamentalmente, qu significa neuroaprendizaje, es importante incorporarlos

cinco conceptos fundamentales que figuran en la grfica siguiente:

~ 10 ~

Los nmeros en la grfica son simplemente enunciativos ya que se

trata de conocimientos estrechamente relacionados que son, en realidad, hechos
comprobados y constituyen la base del neuro-aprendizaje (que profundiza e
indaga la enorme capacidad del cerebro para percibir, incorporar y agrupar gran
cantidad de informacin en patrones neuronales y relacionarla)
La neuroeducacin, que opera con tcnicas de neuroaprendizaje, parte de
la premisa de que la mente humana no es una especie de disco rgido
donde la informacin puede ser, simplemente, colocada. De hecho, ningn dato
que ingresa cerebro es neutro, est teido por la percepcin, el contexto
emocional y la informacin que se encuentra almacenada en los sistemas de
memoria.
Por ello, todo programa de neuroaprendizaje debe investigar los modelos
del mundo de quienes aprenden y disear programas a medida para facilitar no
slo la incorporacin de informacin, sino tambin su transformacin en
conocimiento nuevo y aplicable en la vida cotidiana

V.

CONCLUSINES

El ser humano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado en

cuanto a sus conexiones neurales, que son la base biolgica sobre la que se
asienta la experiencia. La posibilidad de que el cerebro contine creciendo y

~ 11 ~

desarrollndose despus del nacimiento es lo que permite la adquisicin de

vivencias que son la base de la inteligencia prctica. Los circuitos neurales de la
corteza prefrontal continan su ramificacin y expansin con seguridad casi hasta
la tercera dcada de vida.
El sistema educativo occidental ha privilegiado desde siempre el desarrollo
del hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una modalidad lgico-verbal. De
esta manera, se pierde de vista que la vida se desarrolla por la mediacin de un
cerebro que posee dos hemisferios pero que funciona de manera global inserto y
en interaccin con un mundo real, vivencial, y multisensorial. Por consiguiente,
resulta imprescindible fomentar asimismo el desarrollo del hemisferio cerebral
derecho.
Los nuevos conocimientos que proporciona la neurociencia en materia de
neuroeducacin y neuroaprendizaje van mucho ms all de la eficacia en la
transmisin y aplicacin de informacin, ya que tienen que ver con el clima de
trabajo y los estados de felicidad e infelicidad que experimenten las personas
dentro de las empresas, lo cual tiene su correlato nada menos que en la
motivacin y la creatividad.
La revisin de los viejos planes de estudio como punto de partida para un
nuevo abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje que acten en la
misma modalidad de funcionamiento global del cerebro humano es el desafo para
los educadores de este nuevo siglo.

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VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

RUIZ BOLIVAR, C. Neurociencia y Educacin. Disponible en;

http://www.revistaparadigma.org.ve/doc/paradigma96/doc4.htm

~ 13 ~

http://www.braidot.com/upload/papers/693_neuroaprendizaje_y_neuroeduc

aci%C3%B3n,_n._braidot_140521.pdf
http://www.econo.unlp.edu.ar/uploads/docs/e_news_febrero_2009a.pdf
http://www.loyolaandnews.es/loyolaandpsico/neurociencia-aplicada-la-

educacion/

~ 14 ~