BLOQUE1 - Fotografía e Imagen Fija

PRESENTACIN
Los materiales que presentamos estn destinados a apoyar al

profesorado de Educacin Secundaria que imparte las materias optativas
cuyos contenidos curriculares se refieren a la imagen, los medios
audiovisuales, los medios de comunicacin y sus aplicaciones didcticas.
Son materiales concebidos para facilitar el desarrollo del currculo en estos
temas. Con su publicacin se pretende proporcionar al profesorado un
instrumento que le ayude a desarrollar sus programaciones, y, en
definitiva, a trabajar los contenidos con los alumnos y alumnas en el aula.
El Real Decreto que establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria dice en su artculo 7, prrafo 4, que los centros educativos
podrn proponer el diseo curricular de nuevas materias optativas cuyos
contenidos, una vez aprobados por la inspeccin educativa, pasan a formar
parte del proyecto curricular de etapa. Hasta ahora, el MEC ha propuesto
para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria dos modelos de
desarrollo de materias optativas en relacin con los medios audiovisuales:
Los Procesos de Comunicacin, e Imagen y Expresin, y un tercer modelo
para las distintas modalidades del Bachillerato: Comunicacin Audiovisual.
Adems de stas, se estn impartiendo en los centros otras
asignaturas cuyos contenidos tienen relacin con los medios audiovisuales,
y en las que se trabajan temas como la fotografa, la radio, la televisin y el
cine.
La presente publicacin parte de esa realidad y, en consecuencia,
aborda los contenidos que ms se cien a los desarrollos y concreciones
curriculares de aula que los profesores estn trabajando.
Nuestra pretensin no puede ser satisfacer todas las necesidades
que se le plantean al profesorado en el mbito de la enseanza de los
medios audiovisuales; partimos del supuesto de que profesores y
profesoras tienen una formacin bsica que les capacita para hacerlo, y
que corresponde a cada cual buscar soluciones a su propia prctica.
Teniendo en cuenta el carcter abierto y flexible que deben tener las

orientaciones que aqu se proponen, hemos optado por el desarrollo de
cuatro
bloques
temticos
que por su relevancia, inters, y las
posibilidades de desarrollo prctico de sus contenidos en el aula, pueden

resultar muy tiles al profesorado que imparte estas materias.
Los bloques son: Imagen Fija y Fotografa, Imagen en Movimiento y
Vdeo, Sonido, y Aprender a ver la TV.
Lo audiovisual es un mundo sumamente complejo cuyo estudio
abarca muchos campos del conocimiento, y que resulta difcil de segmentar
epistemolgicamente. Esta complejidad se refleja en los currculos de las
materias optativas de la Enseanza Secundaria en las que se trabajan
contenidos relativos a los medios audiovisuales, lo cual obliga al
profesorado que las imparte a elegir unos y descartar otros, a fin de
elaborar una programacin coherente, que respete el itinerario formativo
del alumnado en las diferentes etapas.
Consideramos como bloque una gran unidad en que el currculo
agrupa el saber cientfico en relacin con su proyeccin didctica. Cada
bloque se desarrolla y articula en varios temas. Llamamos tema a cada
agrupacin de contenidos que, englobados bajo un ttulo, posee unidad
suficiente para ser objeto de un desarrollo posterior y que en su momento
podr dar ttulo a una unidad didctica.
Corresponder a cada profesor a travs de la programacin de su
materia, determinar dnde y cmo incorporar los contenidos que a ttulo de
ejemplificaciones aqu le proporcionamos, decidir en su caso si los completa
con otros, cul es la secuencia de los mismos, y adecuar las actividades
que se proponen a la realidad de su centro y de su aula. Aunque slo el
profesor puede -teniendo en cuenta estos condicionantes- elaborar las
unidades
didcticas,
intentamos
facilitar
al
mximo
su
trabajo
estructurando cada tema en varios epgrafes similares a los que componen

esas unidades. Sin duda, el buen criterio de cada cual har que esa
secuencia se produzca de forma gradual, de manera que el conjunto de
temas elegidos
para
configurar
la programacin
de la asignatura
contribuya a desarrollar en el alumnado las capacidades previstas en la

etapa, tanto desde el punto de vista del anlisis crtico de las imgenes y
sus contenidos como desde la perspectiva de la produccin de mensajes
con los medios.
Estructura de cada tema:
Cada bloque se articula en dos o tres temas, en funcin de la
amplitud de sus contenidos. En cada uno de los temas se marcan unos
objetivos expresados en trminos de capacidades cuya adquisicin es
deseable por el alumnado, unos contenidos divididos en conceptos,
procedimientos y actitudes, y una serie de orientaciones didcticas de
carcter general que remiten a las condiciones idneas para propiciar
aprendizajes significativos. Adems, se seala una serie de estrategias
metodolgicas especficas para el desarrollo de cada uno de los contenidos
que se tratan en ese tema. A continuacin se proponen unas cuantas
actividades prcticas concretas para realizar con el alumnado en el aula,
cada una de las cuales desarrolla uno o varios contenidos. Dichas
actividades debern ser reformuladas y adaptadas por cada profesor al
currculo de la asignatura optativa que imparta. Tambin se sealan los
criterios de evaluacin para cada tema, y por ltimo, se adjunta una resea
sobre la distribucin de los espacios y recursos audiovisuales necesarios
para trabajar en el aula, y un apndice bibliogrfico.
Como se puede apreciar, se trata de una estructura que intenta
facilitar al mximo el trabajo con estos contenidos al tercer nivel de
concrecin: la programacin de aula que a cada profesor le corresponde
elaborar.
Con el fin de facilitar al profesorado el desarrollo del currculo de las
materias optativas Los Procesos de Comunicacin e Imagen y Expresin de
la ESO y la de Comunicacin Audiovisual del Bachillerato, en la introduccin
a cada uno de los cuatro bloques temticos se dan unas orientaciones
especficas sobre los contenidos de esas materias que se pueden trabajar a
partir de los temas en los que se divide ese bloque.
BLOQUE N 1:
FOTOGRAFA
E IMAGEN FIJA
ELADIO BERGONDO LLORENTE
CONTENIDOS:
INTRODUCCIN.
TEMAN1:
LECTURAYANLISISDEIMAGENFIJA.
TEMAN2:
LAFOTOGRAFA,FUNDAMENTOSTECNOLGICOS
YESTTICOS.
TEMAN3:
DELAIMAGENFIJAALAIMAGENSECUENCIAL.
INTRODUCCIN:
Existen varias opciones posibles para trabajar con los alumnos y
alumnas en el aula los contenidos que tienen relacin con la imagen y los
medios audiovisuales. Como hemos dicho en la presentacin de este
trabajo, corresponde al profesorado determinar en qu momento de la
programacin se insertan y cmo se concretan los contenidos, elaborando
sus propias unidades didcticas.
Creemos que uno de los mtodos lgicos es el que parte del estudio
y de las aplicaciones didcticas de la imagen fija, porque ah se incluyen
muchos de los contenidos que despus ampliaremos en la imagen en
movimiento y en las reflexiones sobre el vdeo y la televisin. Por eso
hemos pensado que el primer ncleo temtico debe ser el que se refiere a
la fotografa.
En cuanto al tiempo dedicado a la aplicacin de estos temas, cada
profesor tendr que determinarlo en funcin de los factores que concurran:
programacin general del centro, asignatura en la que se incluyan, nmero
de alumnos por aula, conocimientos previos de los mismos, recursos e
infraestructuras disponibles, etc.
En aquellos casos en los que el centro disponga de laboratorio de
revelado y de profesorado experto en la materia, creemos que se podrn
apurar al mximo los contenidos y realizar todas las prcticas que se
sugieren en los temas que configuran este bloque. Cuando no sea as, el
profesorado deber hacer las adaptaciones necesarias.
Los temas que integran este bloque pueden contribuir a desarrollar

los siguientes contenidos del currculo de las materias optativas de la
Enseanza
Secundaria
que
incorporan
audiovisuales:
el
trabajo
con
los
medios
1. Imagen y Expresin (ESO):

Bloques:
4. Fotografa expresiva: Los fotomontajes. Tcnicas de registro de
imagen. Efectos visuales luminosos.
5. Fotografa informativa: Ilustracin fotogrfica. Fotoperiodismo de
opinin. Reportaje fotogrfico. Relacin texto-imagen.
6. Fotografa publicitaria: El valor de la imagen en la presentacin de
los productos. El guin de situacin. Iluminacin. Laboratorio.
Retoque y manipulacin de la imagen publicitaria.
2. Los Procesos de Comunicacin (ESO):
Los contenidos que se refieren a composicin y a la lectura y anlisis
de la imagen, aunque no estn formulados bajo ningn epgrafe que haga
mencin expresa a la fotografa. As mismo, recoge ciertos aspectos del
bloque 1. "La comunicacin" en los puntos: Arbitrariedad y analoga en la
representacin, Imagen y semejanza y La imagen como interrelacin de
cdigos.
3. Comunicacin Audiovisual (Bachilleratos):
Los contenidos referidos a fotografa estn en los siguientes bloques:
-
Las tecnologas audiovisuales: Fundamentos tecnolgicos del registro

fotoqumico y magntico. El registro y la reproduccin audiovisual. La
tecnologa fotoqumica: la fotografa y el cine.
Los lenguajes audiovisuales: Unidades narrativas. La fase de
guionizacin.
La
organizacin
en
la
elaboracin
del
mensaje
audiovisual. El espacio y la composicin.
TEMA UNO:
LECTURA Y ANLISIS DE LA IMAGEN FIJA.
NDICE:
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS
1. La imagen como signo comunicativo.
2. Imagen e intencionalidad comunicativa.
3. Diferencias entre signo lingstico y signo icnico.
4. La reduccin de la polisemia mediante la relacin textoimagen.
5. La interpretacin de la imagen.
6. La imagen publicitaria.
2. PROCEDIMIENTOS
3. ACTITUDES
III. METODOLOGA.
IV. ACTIVIDADES
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
VI. ESPACIOS, RECURSOS Y BIBLIOGRAFA
I. OBJETIVOS
La enseanza de este tema en la etapa de Educacin Secundaria

tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
siguientes capacidades:
1.
Comprender la imagen como signo comunicativo.
2.
Distinguir entre imagen y realidad.
3.
Conocer el concepto de analoga y/o iconicidad.
4.
Conocer las caractersticas de los medios y su importancia para la

elaboracin de las imgenes.
5.
Distinguir entre distintos tipos de imgenes.
6.
Ser consciente de que la imagen puede ser manipulada.
7.
Descubrir las diferencias entre signo lingstico e icnico.
8.
Entender la variedad de significados posibles de una misma imagen.
9.
Comprender las funciones que puede cumplir el texto con respecto a

las imgenes y los modos en que puede reducir la polisemia de stas.
10.
Aprender a interpretar imgenes y comprender los mecanismos que

influyen en esta interpretacin.
II. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS
1.
La imagen como signo comunicativo. Relacin entre imagen y

realidad. La imagen y los medios. Tipos de imagen. Unicidad y
multiplicidad.
2.
Imagen e intencionalidad comunicativa.
3.
Diferencias entre signo lingstico y signo icnico. La imagen y el

significado. Monosemia y polisemia.
4.
La reduccin de la polisemia gracias a las relaciones entre texto e

imagen y/o mediante la secuencia de imgenes fijas.
5.
La interpretacin de la imagen. Niveles de lectura de las imgenes.

La identificacin del referente y la lectura denotativa. El conocimiento
de los cdigos o repertorios culturales y la lectura connotativa.
6.
La imagen publicitaria: la representacin de la realidad, la intencin

de convencer, la ambigedad y las comunicaciones inadvertidas.
2. PROCEDIMIENTOS
1.
Aplicacin de criterios adecuados para discernir distintos grados de

iconicidad y analoga.
2.
Anlisis de los tipos de relacin entre texto e imagen, y de las

diferentes funciones que desempea el texto respecto a sta.
3.
Examen detenido de las imgenes para conseguir un distanciamiento

crtico.
4.
Secuencia de imgenes a fin de generar diferentes significados.
5.
Aplicacin de criterios iconogrficos que permitan distinguir entre

lectura connotativa y denotativa.
6.
Aplicacin de criterios que permitan identificar el referente de una

imagen y ligarlo
con las caractersticas culturales del signo
comunicativo.
7.
Anlisis de los recursos iconogrficos empleados en publicidad y,

fundamentalmente, de los estereotipos que sta transmite.
8.
Comparacin de imgenes y anlisis de sus contenidos.
9.
Manipulacin de imgenes, texturas, formas, etc.
3. ACTITUDES:
1.
Considerar la necesidad de distanciarse crticamente ante las

imgenes.
2.
Tomar conciencia de la posibilidad que existe de manipular las

imgenes.
3.
Valorar la importancia y las caractersticas de las imgenes segn el

medio en se elaboren.
4.
Reflexionar sobre cmo se adjudica sentido a las imgenes.
5.
Ser crticos con respecto al consumismo para no dejarse seducir por

las argucias emocionales que emplea la publicidad para vender.
6.
Reflexionar sobre la formacin de imgenes mentales y los

estereotipos.
III. METODOLOGA
1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES:
Para realizar las prcticas que se proponen en cada tema es
necesario organizar grupos que no superen la cifra de 20 alumnos y
alumnas. Slo as podr el profesorado dedicar una atencin personalizada
a cada uno de ellos, y le ser ms fcil alcanzar los objetivos fijados.
La LOGSE incide en la necesidad de asumir una metodologa activa,
participativa y que facilite una construccin significativa del conocimiento.
Se ha de tener especial cuidado en no afrontar la asignatura de forma que
se limite a la adquisicin memorstica de hechos y conceptos, y a los
conocimientos tcnicos o habilidades especficas.
Al impartir la clase habr que plantearse que:
1.
Las tcnicas expositivas tambin pueden ser una metodologa activa

que ayude al alumno a realizar aprendizajes significativos. Ahora
bien, para que se produzcan verdaderos aprendizajes han de ir
acompaadas de otras estrategias y tcnicas
complementarias
como son el trabajo en grupo, el desarrollo de proyectos de

investigacin, la realizacin de talleres, etc. Para cada tipo de
contenido habr que valorar cul es la mejor forma -conjunto de
tcnicas y estrategias de enseanza- de ensearlo y de aprenderlo.

2.
La teora y la prctica son inseparables. Las explicaciones tericas y

las actividades que, de manera tradicional, se han llamado de
aplicacin prctica son las dos caras de una misma moneda. Se trata
de dos formas de ensear y de aprender contenidos diferentes y
complementarios. Estas actividades podrn ser individuales o en
pequeo grupo, segn lo aconseje el tema y las disponibilidades de
material y de tiempo existentes.
El profesor no debe ser nicamente un informador. Sus labores
fundamentales consisten en la organizacin de actividades que
posibiliten el desarrollo de capacidades analticas, expresivas y
comunicativas del alumnado mediante el uso de los medios
audiovisuales. Para ello, actuar como orientador, elaborando
propuestas de trabajo que debern ser asimiladas y desarrolladas por
el grupo.
Ejercer tambin como rbitro en las discrepancias que vayan
surgiendo con respecto a los trabajos colectivos, intentando no
imponer criterios y soluciones, sino, por el contrario, llegar a
acuerdos. Sobre todo, por el valor formativo que supone el ejercicio
de las capacidades de resolucin de problemas por el propio
alumnado.
3.
Las estrategias de indagacin, experimentacin y simulacin son

fundamentales. Sin ellas sera imposible adquirir competencia
comunicativa y potenciar la expresividad. Tampoco llegaramos a la
construccin de un aprendizaje significativo, sino a la acumulacin de
datos sin sentido.
4.
Los
conocimientos
han
de
relacionarse
con
las
experiencias
cotidianas del alumnado, ya que esta materia tiene como objetivo

fundamental la adquisicin de unos conocimientos y destrezas, y
tambin de una serie de actitudes con respecto a los medios de
comunicacin.
5.
Deber existir un equilibrio entre los contenidos, referidos a sus tres

modalidades de conceptos, procedimientos, y valores, actitudes y
normas. Dada la amplitud de los temas que se tratan y del tiempo
necesario para desarrollar las actividades, es conveniente diversificarlas. Ms an, cuando debemos atender las diversas capacidades,
ritmos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.
Por otra parte, tambin es necesario ajustarse a los condicionantes
propios de las tecnologas, al material con el que se cuenta y al
espacio horario adjudicado.
Dado el carcter de la asignatura, es imprescindible que el docente la
imparta con el material de paso necesario. Nada sera ms
contradictorio
que referirse a realidades visuales y auditivas
recurriendo casi en exclusiva al lenguaje verbal. Lo dicho anteriormente no implica que sean los docentes quienes deban confeccionar
su propio material didctico, excepto en el caso de las transparencias
y diapositivas, sino que conviene que, mediante un proceso de
bsqueda y seleccin, se procuren los materiales, los organicen y los
exploten en funcin de su prctica.
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ESPECFICAS:

Para desarrollar los contenidos de este tema, sugerimos las
siguientes recomendaciones metodolgicas:
1.
La imagen como signo comunicativo.

Se estudia la imagen como signo con sus dos dimensiones:
significante y significado.
Se explica la imagen como signo motivado y la relacin representante/representado a partir de la nocin de analoga o iconicidad. Se ponen
ejemplos de una imagen (sobre un mismo referente) que presente
diferentes grados de iconicidad y se estudia su empleo en situaciones
comunicativas determinadas.
Se habla de los tipos de imagen distinguiendo entre las mentales,
pticas, creadas y tcnicas.
Se
describe
el
concepto
de
medio,
distinguiendo
entre
los
tradicionales y los ms tecnificados. Se hablar de las imgenes

registradas con mtodos modernos y de la representacin mediada que
hacen stos de la realidad. Lo que les confiere un carcter de multiplicidad
frente a la unicidad de las imgenes manuales.
REALIZACIN DE LA PRCTICA 1:
" Analoga e iconicidad"
(Vase la pgina 22)
2.
Imagen e intencionalidad comunicativa.

Se vuelve a incidir en el carcter mediado de las imgenes
registradas
tcnicamente,
haciendo
ver
cmo
dependen
de
los
instrumentos empleados y de las decisiones tcnicas y estticas que

tome el autor/emisor en funcin de sus intenciones comunicativas.
Se examina cmo las imgenes externas que nos rodean influyen

en la creacin de las imgenes mentales de los individuos. Es necesario
ejemplificar convenientemente para que el alumnado entienda el
concepto de manipulacin.
REALIZACIN DE LAS PRCTICAS 2 y 3:

" Tipos de imgenes "
(Vase la pgina 23)
3.
Diferencias entre signo lingstico y signo icnico. La

imagen y el significado. Monosemia y polisemia.
Se comparar la diferencia entre la arbitrariedad del signo
lingstico y la motivacin del signo icnico. Luego se pasar a explicar

los conceptos de monosemia y polisemia.
Se hace ver cmo la comunicacin mediante la imagen suele
caracterizarse
por
tener
un
grado
de
polisemia
mayor
que
la
comunicacin mediante la palabra.

Como actividad prctica se sugiere proponer al alumnado buscar
imgenes monosmicas y polismicas y compararlas.
4.
La reduccin de la polisemia gracias a las relaciones entre

texto
imagen
y/o
mediante
la
secuencializacin
de
imgenes fijas.
Se estudian las relaciones entre texto e imagen a partir de las
funciones de anclaje y relevo que puede cumplir el texto con respecto a
la imagen, con el propsito de reducir la polisemia de sta. Para ello, se
puede partir del anlisis de los pies de foto en prensa y de los textos que
suelen acompaar a los anuncios publicitarios.

La funcin de anclaje se produce cuando el texto proporciona
informacin oral o escrita que reduce la polisemia y descartar otras
posibilidades de interpretacin de la imagen. La funcin relevo tiene lugar
cuando el comentario proporciona informaciones que no estaban en la
imagen; es decir, el texto aade algo nuevo.
Para que estos conceptos se comprendan mejor conviene, por
ejemplo, presentar imgenes de difcil interpretacin y preparar textos
que ayuden a reducir la polisemia, empleando alternativamente las dos
funciones mencionadas.
A continuacin, se observa cmo la posible ambigedad de la
imagen se puede reducir mediante el empleo de imgenes fijas
secuenciadas, poniendo ejemplos de cuadros, historias visuales mudas o
tiras cmicas, y preparando algn ejercicio donde se intente montar una
historia a partir de imgenes preexistentes.
Al emplear imgenes que no tengan relacin entre s, se verificar
cmo la secuencializacin de stas puede crear nuevos significados no
previstos inicialmente. Se genera, as, una historia mediante su sucesin
y el apoyo de textos. El examen de los diversos resultados obtenidos
facilitar la reflexin del alumnado sobre la posibilidad y la facilidad con
las que se puede manipular la comunicacin a partir de la ambigedad.

"Reduccin de la polisemia mediante textos de apoyo y la
secuenciacin de imgenes"
(vase la pgina 24)
5.
La interpretacin de la imagen. Niveles de lectura de las

imgenes.
La
identificacin
del
referente
la
lectura
denotativa. El conocimiento de los cdigos, el contexto

cultural y la lectura connotativa.
Para hacer comprender el papel que juega la identificacin del

referente en el proceso de lectura de una imagen, se puede proyectar
una diapositiva de un objeto simple y aislado que no resulte familiar o
reconocible por el alumnado, es decir, que no pueda ser identificado por
l. De este modo, se le hace comprender cmo la falta de identificacin
del referente impide el proceso de lectura.
A continuacin se puede introducir el concepto de cdigo y de
contexto cultural, mostrando una imagen sobre la que no se pueda ir ms
all del reconocimiento de sus elementos. Sera conveniente que, a partir
de un texto con funciones explicativas, se diesen informaciones que
permitiesen comprender el significado de la imagen.
Una vez comprobada la necesidad de identificar el referente y
compartir
el
cdigo
para
interpretar
las
imgenes
como
signos
comunicativos, se puede pasar a introducir los conceptos de lectura

denotativa y connotativa y alcanzar, as, un mayor nivel de complejidad
en las habilidades de lectura e interpretacin de imgenes por parte del
alumnado.
Se puede partir de la presentacin de una diapositiva pidiendo que
el alumnado coja una hoja y describa pormenorizadamente la imagen
proyectada. Tras ello, cada estudiante lee su descripcin y los dems
aaden, ordenadamente, todo lo que no se dice. Se constituye as el
inventario descriptivo realizado con las aportaciones de toda el aula.
Explicamos que ste es el primer nivel de lectura de las imgenes, el
denotativo, que trata de la identificacin del referente.
A continuacin, pedimos que escriban en un papel un comentario
sobre la imagen, contando lo que les sugiere. Volvemos a repetir la
dinmica de puesta en comn anterior, y leemos nuestro comentario, que
tambin habremos realizado con anterioridad. Explicamos que ste es el

segundo nivel de lectura de las imgenes, el connotativo, que depende
del contexto cultural, los conocimientos, vivencias, etc., del receptor.
Las imgenes que seleccionemos deben ser lo suficientemente
sencillas para que el inventario denotativo se realice sin grandes
dificultades.
adecuadas
Asimismo
para
que
es
conveniente
pueda
que
ejemplificar
el
presenten
concepto
situaciones
de
lectura
connotativa.

"Referente, cdigo y contexto cultural".
"Lectura denotativa y connotativa"
(Vanse las pginas 25 y 26)
6.
La imagen publicitaria: la representacin de la realidad, la

necesidad de convencer, la ambigedad y las comunicaciones inadvertidas.
Como punto final a este conjunto de contenidos sobre la lectura e
interpretacin de la imagen fija, se puede entrar dentro del campo de la

comunicacin publicitaria. Esto es interesante por varios motivos:
-
Relaciona lo aprendido con las situaciones cotidianas que vive el

alumnado como receptor de mensajes publicitarios.
Prepara el camino para posteriores desarrollos sobre comunicacin

audiovisual publicitaria en los bloques de Imagen en movimiento y
Repercusiones
sociales
individuales
de
la
comunicacin
audiovisual.
Convendra establecer una serie de principios bsicos:
-
Cuando una imagen tiene fines publicitarios o propagandsticos, se

organiza en funcin de un pblico establecido previamente y se
intenta fijar el sentido, buscando la interpretacin ms clara posible
para motivar al receptor y hacerle comprar, votar o participar en
una idea.
Pese a todo, y en contradiccin con lo anterior, muchas veces es

difcil saber lo que el autor de la imagen ha querido decir ms all
de lo evidente, ya que la imagen, por s misma, siempre conlleva
algo de indefinido por el carcter polismico antes mencionado.
La polivalencia en el sentido de la imagen es utilizada a menudo

para hacer ms efectivo la intencin propagandstica, a fin de
introducir mensajes dirigidos a nuestros sueos, ilusiones o incluso
miedos sin que racionalmente nos percatemos de ello.
Todo esto se debe verificar analizando fotografas publicitarias
donde se manifiesten las tesis propuestas.

A continuacin se podran proponer una serie de lneas de
investigacin, por ejemplo:
-
La representacin del hombre y la mujer en las imgenes

publicitarias. Cmo son los personajes que aparecen? qu
situaciones, papeles o roles se les suelen adjudicar? se parecen a
los de la vida cotidiana? por qu?
La representacin del espacio y los ambientes en los que aparecen
los productos anunciados. Cmo son los espacios en los que

aparecen los productos? Se parecen a los de nuestro entorno
cotidiano? En qu se diferencian? Son ms grandes, modernos y
lujosos? Por qu?
-
La asociacin de productos con nuestros deseos, temores o

ilusiones. En los anuncios aparece simplemente el producto, unido
a una informacin sobre el mismo, o suele estar asociado con la
representacin de otros elementos? Qu funcin cumple la
asociacin
de
determinados
productos
con
mujeres?
Hay
productos que intentan identificar el consumo de los mismos con la

libertad, un acceso ms fcil a las relaciones sexuales, divertirse
ms, destacar sobre los dems?
Con todo ello se trata de reflexionar sobre el hecho de que la
comunicacin mediante la imagen, por su carcter menos racional que el
de
la
comunicacin
oral
escrita,
es
susceptible
de
contener
comunicaciones inadvertidas que nos influyen, a veces, en un nivel del

que casi no somos conscientes. Estas situaciones, que se nos muestran
constantemente, inciden ms de lo que creemos en nuestra vida
cotidiana, configuran nuestros deseos y nuestros sueos, que siempre
han de permanecer insatisfechos, para que sigamos deseando y
comprando, y nos conducen, a menudo, al fenmeno del consumismo.
Tambin se les puede hacer ver cmo en su forma ms ilegal y
sofisticada este fenmeno es empleado por la llamada publicidad
subliminal, en la que se trata de emplear imgenes cuya percepcin se
produce por debajo de los lmites de la consciencia. Se puede acudir para
ello a los ejemplos propuestos en el libro Subliminal: escrito en nuestro
cerebro (Eduardo Garca Matilla, Editorial Bitcora), e incluso, a partir de
las imgenes adecuadas, plantear cuestiones.
REALIZACIN DE LAS PRCTICAS

N 8:" Representacin del hombre y la mujer en las imgenes
publicitarias" N 9: "Presentacin de productos en espacios
irreales".
N 10: "Creacin de imgenes mentales"
N 11:" Asociacin de productos a deseos, temores o
ilusiones".
(Vanse las pginas 27 y siguientes)
IV. ACTIVIDADES
PRCTICA 1
ANALOGA E ICONICIDAD
OBJETIVOS:
-Comprender el concepto de analoga y distinguir grados de
iconicidad.
PROCEDIMIENTOS:
-
Realizacin individual.
Buscar imgenes con diferente grado de iconicidad que tengan

el mismo referente (por ejemplo un perro o cualquier otro
animal).
Comentar las caractersticas de cada una de ellas, su mayor o
menor parecido con la realidad y su posible uso.

-
Presentarlo pegado en una cartulina.
PRCTICAS 2 Y 3:
TIPOS DE IMGENES
OBJETIVO:
-
Distinguir entre diferentes tipos de imgenes.
PROCEDIMIENTOS:(I)
-
Se pide al alumnado que busque imgenes en las que

aparezcan ellos/as. Se escogen y se comparan varias entre las
que no haya transcurrido demasiado tiempo. Se observan con
atencin las diferencias existentes entre las mismas, por
ejemplo entre una tomada en una cabina automtica, otra
hecha por un fotgrafo, y una tercera realizada por algn
familiar.
Si se dispusiese de una grabacin en vdeo, o de alguna

imagen manual (dibujo, pintura, caricatura..), sera interesante
observar las diferencias con las representaciones fotogrficas
anteriores.
Comentario escrito de las diferencias observadas entre unas y

otras.
PROCEDIMIENTOS: (II)
-
Se pide que busquen en peridicos y revistas fotos de un

mismo personaje pblico. Han de recortarlas y comparar la
diferencia entre las representaciones, los gestos, los puntos de
vista, la iluminacin... anotando las sensaciones diferentes que
pueden sugerir al receptor (belleza fealdad, triunfo/abatimiento, aplomo/inseguridad, simpata /antipata,
amabilidad/hosquedad, alegra/tristeza...). Comentar la
posibilidad de que esos efectos sean casuales o intencionados.
Comentario escrito de las diferencias observadas entre unas y
otras.
-
PRCTICA 4
REDUCCIN DE LA POLISEMIA MEDIANTE TEXTOS DE APOYO.
OBJETIVOS:
-
Ejercitarse en el establecimiento de relaciones texto/imagen.
PROCEDIMIENTOS:
-
Coge una foto e inventa dos pies para ella, el primero con
funcin de anclaje, el segundo con funcin de relevo.
PRCTICA 5
REDUCCIN DE LA POLISEMIA MEDIANTE SECUENCIALIZACIN
DE IMGENES
OBJETIVOS:
-
Establecer significados mediante la secuencializacin de

imgenes.
PROCEDIMIENTOS:
Coge varias imgenes o trozos de imgenes que no tengan

relacin entre s, y prueba a crear una historia o a producir un
nuevo sentido.
PRCTICA 6
REFERENTE, CDIGO Y CONTEXTO CULTURAL
OBJETIVOS:
-
Comprender la necesidad de identificar el referente y

compartir el cdigo o contexto cultural para interpretar las
imgenes como signo comunicativo.
PROCEDIMIENTOS:
-
Buscar dos imgenes, en peridicos o revistas:

1.
Una en que sea difcil identificar el referente.
2.
Otra en la que se desconozca el repertorio cultural al que

pertenece, permaneciendo oscuro su sentido, aunque se
puedan identificar los componentes.
Presentarlas montadas en una cartulina.
En hoja adjunta:
1.
Identificar la imagen a, explicando de qu se trata.
2.
Comentar el significado de lo que se muestra en la

imagen b.
PRCTICA 7
LECTURA DENOTATIVA Y CONNOTATIVA
OBJETIVOS:
-
Desarrollar la capacidad de observacin e identificacin de los

diversos elementos referenciales de una imagen.
PROCEDIMIENTOS:
(Es una variante individual de la dinmica de demostracin que se
emple para explicar los conceptos de denotacin y connotacin).
-
Se pide que busquen una imagen, en peridico o revista, sobre

la que efectuar la lectura denotativa y connotativa.
Presentacin de la imagen sobre cartulina, acompaada de los

textos correspondientes sobre papel.
PRCTICA 8
REPRESENTACIN DEL HOMBRE Y LA MUJER EN LAS
IMGENES
PUBLICITARIAS
OBJETIVOS:
-
Analizar la creacin y representacin de estereotipos sociales

en las imgenes publicitarias.
PROCEDIMIENTOS:
-
Hacer un inventario iconogrfico sobre la representacin de la

mujer y del hombre en las imgenes publicitarias.
Se seleccionarn imgenes atendiendo a criterios de

situaciones, papeles que representan, relacionados
tpicamente, o no, con su sexo y edad.
Cada imagen ir acompaada de un breve comentario escrito

al respecto.
PRCTICA 9
PRESENTACIN DE PRODUCTOS EN ESPACIOS IRREALES
OBJETIVOS:
-
Disociar las propiedades del producto anunciado de las del

espacio en que se desarrolla la puesta en escena,
desenmascarando la intencin del publicista para provocar el
consumo.
PROCEDIMIENTOS:
-
Buscar imgenes de productos presentados en espacios y

ambientes diferentes a los de la experiencia cotidiana.

donde se analizar qu aporta el espacio representado al
producto.
PRCTICA 10
CREACIN DE IMGENES MENTALES.
OBJETIVOS:
-
Tomar conciencia de la creacin de "imgenes mentales" en las

representaciones publicitarias.
PROCEDIMIENTOS:
-
Buscar imgenes publicitarias donde los objetos se presenten

asociados a sueos (lujo, sexo, distincin...).
Se pegan sobre una cartulina, adjuntando un comentario sobre

la funcin que cumple esta presentacin, lo que sugiere y los
recursos que se emplean para ello.
PRCTICA 11
ASOCIACIN DE PRODUCTOS A DESEOS, TEMORES O
ILUSIONES.
OBJETIVOS:
-
Prevenirse contra la asociacin del consumo a tendencias

afectivas.
PROCEDIMIENTOS:
-
Buscar imgenes en las que se asocie un producto con deseos,

temores o ilusiones.

donde se analizar de qu modo se produce la asociacin.
1. ASPECTOS GENERALES:
El proceso de evaluacin es un continuo que, partiendo de la

evaluacin inicial que nos da a conocer los conocimientos previos del
alumnado, comprueba los progresos individuales con respecto a los
objetivos propuestos en el proceso educativo. Todo ello, de una manera
personalizada, sin tomar como nica referencia la media de la clase, lo
que permite adaptar la programacin a las respuestas del alumnado.
El proceso de evaluacin debe tener en cuenta el aprendizaje tanto
de hechos, conceptos y principios como el de procedimientos, actitudes y
valores. No hay que restringirlo, pues, a la constatacin de si se han
adquirido
no
unos
conocimientos
cerrados
delimitados
muy
claramente. Por tanto, es muy poco recomendable recurrir slo a las

llamadas pruebas objetivas sobre hechos, conceptos y principios.
Esto lleva a plantearse la necesidad de utilizar tcnicas de
evaluacin diferenciadas para determinar el grado de aprendizaje en
relacin con las distintas capacidades (identificar, valorar, utilizar,
reconocer, comprender, analizar, sintetizar y desarrollar destrezas).
Para la evaluacin conviene contar adems con estos criterios:
La
valoracin
(fotografas,
de
guiones,
los
trabajos
story
realizados
boards,
individualmente
grabaciones
vdeo/audio,
bsqueda, comentario de imgenes, etc), aprendizajes adquiridos,

presentacin, utilizacin y rentabilizacin de material, ayuda
requerida, bsqueda de documentacin, etc.
La valoracin de los trabajos colectivos, que son de obligada

necesidad en esta materia por las caractersticas propias de los
procesos de produccin de la mayora de los mensajes audiovisuales: implicacin en el grupo, aportaciones, responsabilidades, grado
de consecucin de la tarea, aprendizajes adquiridos, etc.
En general, deberemos mantener una actitud expectante que nos

lleve a observar y controlar el trabajo diario, haciendo anotaciones,
observaciones y recogiendo datos al respecto.
Todo ello ha de ser completado con un cambio de impresiones con

cada alumno o alumna, y con la clase en su conjunto, para valorar el
avance personal y colectivo. As comprobaremos la conveniencia de la
programacin y evaluaremos la metodologa didctica que seguimos.
Las valoraciones de los trabajos, individuales y colectivos, deben

ser analizadas y comentadas de la manera ms inmediata posible a su
realizacin, hacindoles ver los logros conseguidos en funcin de las
metas propuestas y del punto de partida de sus conocimientos. Al mismo
tiempo, deben sugerirse las pautas para la correccin de las posibles
deficiencias observadas y la mejora de los resultados.
2. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Aparte de estas consideraciones generales, debemos ajustarnos a

los criterios enunciados en el currculo de las optativas que incorporan el
trabajo con los medios audiovisuales, y que se explicitan en los siguientes
epgrafes:
1.
Distinguir entre imagen y realidad gracias a la comprensin de los

conceptos de signo, analoga e iconicidad.
2.
Examinar diferentes tipos de imgenes, analizando cmo se

construye el sentido de cada una y, por lo tanto, cmo se pueden
manipular.
3.
Comprender
la
influencia
de
los
medios
de
comunicacin
audiovisual en la configuracin de nuestras opiniones y creencias.
En cualquier caso, estos criterios mnimos tienen nicamente un

carcter orientativo, por lo que deben adaptarse en cada centro
dependiendo de la programacin de la asignatura.

Indicaciones sobre el espacio:
Los espacios y recursos con los que se cuenta condicionan la

metodologa y los itinerarios formativos que el profesor elige. Es
fundamental contar con un local apropiado en tamao y distribucin. Esta
adecuacin supone que haya espacio suficiente para realizar las
prcticas, que se pueda oscurecer y que disponga de tomas elctricas en
nmero suficiente. Deber contar adems con las medidas de seguridad
bsicas para evitar robos, como son puerta blindada y armarios de
seguridad para almacenar el material valioso.
El espacio interior debe distribuirse de forma que se adapte a la

dinmica de aula deseada. Lo ideal es poder disponer de espacios
diferenciados e independientes pero reagrupables en uno solo. Un
espacio bien estudiado ahorra mucho esfuerzo. Para adecuarlo habr que
tener en cuenta:
Que los materiales deben estar dispuestos de tal forma que los
alumnos no dependan del profesor para su uso y permita que sean
ellos los que se responsabilicen de su estado y colocacin.
Que la instalacin de los medios y de las conexiones necesarias

entre aparatos debe estar realizada previamente para evitar
prdidas
de
tiempo.
Adems
debe
disponerse
de
rincones
suficientemente aislados para trabajar con independencia. Parte del

curso se desarrolla en pequeos grupos, lo que hace necesario la
distribucin del espacio en rincones que permitan los grupos
trabajar sin molestarse. En otras ocasiones necesitaremos contar
con la totalidad del grupo para las explicaciones generales.
De todo ello se deduce la necesidad de un aula especfica para

impartir la materia, lo cual no significa que sta no pueda ser utilizada,
cuando est libre, para otros fines.
Material de paso y recursos pedaggicos:
Diapositivas elaboradas por el profesorado a partir de las prcticas

propuestas y de otras que se le pudiesen ocurrir.
Diapositivas de origen diverso que puedan servir para analizar, o

ilustrar y explicar determinados conceptos.
Transparencias para la explicacin de contenidos conceptuales.
Fotografas
sacadas
de
prensa
revistas
que
sirvan
para
ejemplificar o analizar.
Los apartados referentes a la cmara (4'- 6'), Tipos de objetivos (6'7'52''), La emulsin (7'52''- 10'35''), La luz (19'03''- 21'30''), El
revelado del negativo (10'35'- 14'19'') y Positivado de una copia
(14'19''- 19'03') en el video La fotografa del Curso de medios
audiovisuales de la U.N.E.D.
El apartado correspondiente a Proceso de produccin. Preparacin

(26'16''-32'16'') en el video "La imagen en movimiento" del Curso
de medios audiovisuales de la U.N.E.D.
El apartado correspondiente a Lenguaje (5'09''- 21'06'') en el video

El cmic del Curso de medios audiovisuales de la U.N.E.D.
Diversos apartados del video El Color de la BBC.
Material imprescindible:
Cmaras rflex de 35mm. con posibilidad de control manual y con

objetivos intercambiables. Es conveniente que haya una cmara
por cada grupo de entre seis y ocho personas.
Ocasionalmente se podrn emplear las cmaras que pueda aportar

el alumnado siempre que posean controles manuales de enfoque,
obturacin y diafragma. Para los reportajes y fotorrelatos podrn emplear
cualquier tipo de cmara si stas son de 35 mm.
Trpode (con estabilidad suficiente para evitar sorpresas desagradables).
Proyector de diapositivas.
Muy recomendable:
Retroproyector de transparencias.
Un zoom de distancias focales comprendidas entre gran angular y

teleobjetivo corto (28-80 o 35-70.
Un zoom de focales comprendidas entre teleobjetivo corto y

mediano (70-200 o similar)
Fotmetro de mano para que el profesorado pueda verificar las

mediciones que realiza el alumnado en las prcticas.
Flash. Uno para cada cmara y que disponga al menos con

posibilidad de dos diafragmas automticos y nmero gua mediano
(por ejemplo 20 para 100 ISO en metros), preferiblemente con
cabezal orientable.
Equipo de iluminacin, preferiblemente de lmparas halgenas

montadas
en focos
autoventilados, con soporte
estable
(es
importante que est anclado al techo para evitar los posibles

tropiezos que podran causar accidentes muy desagradables), y
cables de conexin apropiados por su longitud y caractersticas. Es
recomendable disponer de al menos de tres unidades.
Si se han de realizar experiencias de revelado y positivado:
Para el revelado de negativos: Tanque/s de revelado, lquidos,

termmetro fotogrfico, probetas y botellas de almacenamiento
para las diluciones de trabajo.
Laboratorio para positivado en B/N, compuesto al menos por los

siguientes
elementos
imprescindibles:
Ampliadora,
reloj
temporizador, marginador, prensa de contactos para negativos de

35 mm., termmetro fotogrfico, luz de seguridad, probetas, tres
cubetas planas de revelado, tres pinzas para manejar las copias,
botellas para almacenar las soluciones de trabajo.
(Estos materiales deben tenerse en nmero suficiente en funcin

del
espacio
disponible
del
alumnado
simultneamente).
que
haya
que
trabajar
Material sensible:
Carretes de diapositiva color proceso E-6, y localizacin de un

laboratorio en la zona donde los alumnos/as puedan entregarlos
para su revelado.
Uno o dos carretes B/N 400 ISO, por alumno/a.
Un carrete para copias en papel color, 400 ISO, por cada dos
alumnos/as.
Los materiales sensibles sern aportados por el alumnado. Es

conveniente que se compren y compartan en pequeo grupo, as se
optimizarn los costes, siendo tambin mnima las demoras en el
tiempo de revelado. En cada sesin conviene terminar los carretes
empleados y enviarlos al laboratorio.
TEMA DOS:
LA FOTOGRAFA.
FUNDAMENTOS
TECNOLGICOS
ESTTICOS
NDICE:
I. OBJETIVOS.
II. CONTENIDOS.
1. CONCEPTOS
1. La formacin fsica de las imgenes.
2. La cmara fotogrfica: formatos y tipos.
3. Estructura, partes y funcionamiento.
4. La pelcula fotogrfica.
5. El encuadre como seleccin de la realidad.
6. Medicin de la luz y contraste lumnico.
7. La profundidad de campo.
8. Los objetivos.
9. La iluminacin y el color.
10. El flash.
11. Fundamentos del revelado de negativos B/N.
12. Fundamentos del tiraje convencional en B/N.
2. PROCEDIMIENTOS
3. ACTITUDES
III. METODOLOGA.
IV. ACTIVIDADES.
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
I. OBJETIVOS.
La enseanza de este tema en la etapa de Enseanza Secundaria tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
1.
Conocer
comprender
los
fundamentos
fsico-qumicos
que
permiten la obtencin de imgenes fotogrficas.
2.
Conocer y manipular adecuadamente los diferentes elementos

tcnicos de control de la cmara necesarios para la obtencin de
fotografas.
3.
Reflexionar y elaborar hiptesis sobre cmo afecta la seleccin de

los
elementos
tcnicos
al resultado
final
de
las
imgenes,
decidindose conscientemente por las que crean ms adecuadas a

sus intereses.
4.
Aplicar los conocimientos adquiridos a la obtencin de fotografas.
5.
Disfrutar con la realizacin de imgenes con intencin expresiva y

comunicativa.
6.
Enjuiciar desde el punto de vista tcnico, esttico y expresivo

representaciones fotogrficas propias y ajenas, y saber discernir si
la imagen se adecua desde esta perspectiva, a su contenido/mensaje y proponer alternativas.
II. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS.
1.
La formacin fsica de imgenes y la cmara oscura.
2.
La cmara fotogrfica: formatos y tipos.
3.
Estructura de la cmara. Partes y funciones.
El visor y los mecanismos de enfoque: cmaras rflex y no rflex.

Sistemas de enfoque. Posibilidades y limitaciones.
El error de paralaje.
El objetivo.
El obturador. Tipos: central y de cortinilla.
El diafragma y su funcin.
El fotmetro. Tipos y funciones.
Otros controles de la cmara.
La pelcula, composicin y estructura. La sensibilidad.
La exposicin de la pelcula: relacin entre el tiempo de exposicin
y la apertura del diafragma.
La sensibilidad. Valores ASA, DIN, ISO.
El diafragma: estructura y funcin. Los nmeros f/.
El obturador. Uso del tiempo de exposicin en funcin de la
cantidad de luz, de la velocidad del sujeto y del objetivo.
Exposicin de la pelcula: relacin tiempo de exposicin - apertura
de diafragma.
5.
El encuadre como seleccin de la realidad.
6.
La medicin de la luz y el contraste lumnico y cromtico. Luz

incidente y reflejada.
7.
La profundidad de campo.
8.
Los objetivos. La distancia focal. Tipos de objetivos y caractersticas. ngulo de toma y perspectiva.
9.
La iluminacin y el color.
10.
El flash.
11.
Fundamentos del revelado de negativos en blanco y negro.
12.
Fundamentos del tiraje convencional en blanco y negro.
2.PROCEDIMIENTOS
1.
Exploracin e identificacin de los principales controles y funciones

de las cmaras fotogrficas.
2.
Manipulacin de todos los elementos que forman parte de la

cmara.
3.
Carga y rebobinado de carretes.
4.
Enfoque con cmaras rflex y no rflex.
5.
Funcionamiento y misin de los mecanismos de control de la

cmara. Su manejo.
6.
Comparacin de los tipos de pelculas y de sus prestaciones con

vistas a su seleccin.
7.
Medicin de la luz y ajuste de los controles de exposicin.
8.
Toma de decisiones con respecto a los modos de calcular la

exposicin, teniendo en cuenta los diferentes resultados visuales
que se derivarn de ello.
9.
Comparacin y reflexin sobre las modificaciones (contraste,

deformaciones, enfocado/difuso, sensacin de profundidad espacial,
relaciones proporcionales entre el tamao de los elementos
representados...) que la seleccin de medios tcnicos causa sobre
el registro fotogrfico de la realidad.
10.
Registro de imgenes seleccionando el encuadre y atendiendo a su

composicin.
11.
Seleccin razonada del objetivo ms adecuado para obtener la

sensacin visual buscada.
12.
Previsualizacin
de
los
posibles
resultados
de
sus
tomas
fotogrficas.
13.
1
Revelado1 de negativos en blanco y negro.

Tan slo si las condiciones de equipamiento y tiempo lo permiten.
14.
Tiraje2 de positivos fotogrficos en blanco y negro.
3. ACTITUDES
1.
Valoracin del conocimiento tcnico, la organizacin y la reflexin

como elementos necesarios para obtener imgenes satisfactorias.
2.
Consideracin
de
las
distintas
posibilidades
expresivas
comunicativas al registrar imgenes fotogrficas.
3.
Inters y curiosidad por el mundo de las imgenes, la realizacin de

las mismas y los resultados que se obtienen.
4.
Rigor en el anlisis de la realidad y de las imgenes de ella

obtenidas a partir de sus caractersticas y valores plsticos.
5.
Toma
de
conciencia
representaciones
de
la
fotogrficas
importancia
desde
una
de
enjuiciar
perspectiva
las
tcnica,
esttica y expresiva.
6.
Tener confianza en la capacidad personal para ir progresando en la

realizacin de documentos fotogrficos.
Tan slo si las condiciones de equipamiento y tiempo lo permiten.
III. METODOLOGA
1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES:
Las actividades de registro de imgenes que se proponen en este

tema estn diseadas de modo que:
Permitan rentabilizar al mximo el escaso tiempo disponible por el

alumnado en el aula para adquirir el conocimiento necesario de la
tcnica
conocer
las
posibilidades
expresivas
del
medio
fotogrfico.
Los alumnos y alumnas comprendan con la propia prctica qu

abanico de posibilidades ofrecen las diferentes tcnicas y cmo
stas pueden alterar y modificar las imgenes.
Proporcionen al alumnado una nueva manera de ver y juzgar, que

les sirva para comprender, analizar y comunicarse mediante la
imagen.
Lo introduzca en la imagen secuencial y en movimiento tanto desde

el punto de vista analtico como productivo.
Se economicen recursos tcnicos y econmicos.
(El gasto estimado
es el correspondiente a un carrete de
diapositivas por persona y su revelado. A lo que habr que aadir, al

menos, otro carrete de B/N; la parte proporcional correspondiente a los
lquidos para revelado y positivado, que se comparten entre toda la clase;
y la cantidad correspondiente al papel fotogrfico que gasten, que

oscilar en funcin del modo de organizarse del alumnado).
Las actividades sugeridas son sencillas y bastante completas. Para

llevarlas a la prctica, ya sea de forma total o parcial, habr que tener en
cuenta las siguientes cuestiones metodolgicas:
-
El nmero de alumnos por aula.
El equipamiento de que se disponga (estn diseadas para ser

realizadas con aparatos rflex de 35 mm. empleando el control
manual).
El tiempo disponible para la explicacin, realizacin de actividades

y visionado de resultados.
El tratamiento ms o menos profundo o superficial de los

contenidos.
La eleccin en la adaptacin del itinerario educativo que se
pretenda realizar.
Se sugiere que:
-
Sean efectuadas con pelcula inversible en color (diapositiva) y que

sea revelada en algn laboratorio cercano, pues es fundamental
que el tiempo transcurrido entre su realizacin y el visionado en el
aula sea el menor posible. Preferiblemente deberan estar listas
para su proyeccin y anlisis en la siguiente sesin de clase a la
que se hayan realizado.
Como se seal anteriormente, conviene compartir cmara y

carrete, entre grupos de aproximadamente seis alumnos/as, e ir
realizando las tomas que se correspondan con cada apartado de
manera inmediata a su explicacin en clase, ya que es la nica
manera de que puedan interiorizar los conocimientos, al aplicarlos
a situaciones prcticas. Hay que advertir que si se imparte ms de
un curso de la materia conviene acabar los carretes y descargar las
cmaras para evitar su velado accidental y para dejar las cmaras

libres para su empleo.
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ESPECFICAS:
Generalmente es necesaria y suficiente una sesin para cada

bloque de prcticas si tenemos los recursos adecuados y el alumnado no
supera el nmero de 20.
La sucesin de las sesiones quedara organizada de este modo:
1.
Explicacin de contenidos conceptuales y presentacin de

actividades
en
procedimientos
las
que
se
trabajen
de
manipulacin,
conceptos
comprobacin
y
y
experimentacin.
2.
Realizacin de las prcticas de toma de imgenes.
3.
Visionado y anlisis de las prcticas de la sesin precedente.
4.
Explicacin de nuevos contenidos, con realizacin de nuevas

actividades de manipulacin, comprobacin y experimentacin.
Para
desarrollar
los
contenidos
conceptuales
de
este
tema
sugerimos las siguientes recomendaciones metodolgicas:
1.
La formacin fsica de imgenes y la cmara oscura.
Se explica el fenmeno que permite la formacin fsica de las

imgenes en la cmara oscura. Es muy recomendable hacer una
demostracin prctica en directo con una caja en la que se efecte un
orificio y se coloque una superficie traslcida en la cara opuesta al
mismo, dirigindolo hacia un modelo bien iluminado, o en su defecto,
hacia una fuente de iluminacin como pueden ser los tubos de nen;
haciendo ver al alumnado que la imagen que se forma est invertida.
Posteriormente, conviene modificar la cmara aadindole una
lente convergente montada en un cilindro hueco de cartn. Se hace
observar cmo aumenta la nitidez y luminosidad de la imagen. A
continuacin se desplaza el cilindro de cartn que contiene la lente,
acercndolo y alejndolo de la superficie traslcida donde se forma la
imagen para que comprendan el funcionamiento del principio de enfoque
sobre objetos ms o menos prximos.
Se pueden completar las demostraciones abriendo la tapa posterior
de una cmara rflex y colocando un trozo de papel vegetal, u otra
superficie traslcida, mientras se mantiene abierto el obturador de
cortinilla (usando la posicin "B" del control de velocidades, para que
observen el mismo fenmeno en la cmara).
2.
La cmara fotogrfica: formatos y tipos.
Se puede partir de la presentacin de los distintos tipos de cmaras

en funcin de los formatos de pelcula empleados, bien mediante la
muestra de algunos modelos, bien empleando una transparencia o
diapositivas al respecto.
Se explican sus aplicaciones y se hacen ver las caractersticas
diferenciales ms evidentes de cada aparato: (sistemas de visin,
enfoque, intercambiabilidad de objetivos ...) Se trata de que el alumnado
tome conciencia de la diversidad de los mismos. Puede ser til pedirles,
previamente, que traigan las cmaras que posean y que puedan tenerlas
en sus propias manos.
3.
Estructura, partes y funciones.
Se
muestran,
empleando
una
cmara
varias,
las
partes
principales y su funcionamiento.
El visor y los mecanismos de enfoque: cmaras rflex y no rflex.
Sistemas de enfoque. Posibilidades y limitaciones. El error de paralaje.
Se ha de hablar de los diferentes tipos de visores mostrndolos al menos
en una cmara rflex y en otra que no lo sea y organizando una prctica
individual de enfoque con cada una de ellas. Se comentarn las ventajas
e inconvenientes de los diferentes modelos incidiendo especialmente en
las posibilidades de control visual de la toma en las rflex y su ausencia
de error de paralaje.
El objetivo: Se hacen someras indicaciones sobre los diferentes
tipos, la posibilidad de su intercambiabilidad o no, y las ventajas que ello
presenta...
El obturador y sus tipos (central y de cortinilla): Se muestra en una
cmara, cuya parte posterior permanezca abierta, cmo se desplaza un
obturador de plano focal en funcin de los tiempos que seleccionemos en
el dial de velocidades.
El diafragma y su funcin: Se explican las funciones mostrando sus
diferentes aperturas (con la palanca de diafragmado accionada si existe,
o recurriendo a disparos sucesivos), y la relacin de los nmeros f/ con las
mismas.
El fotmetro y sus tipos: Se habla de las diferentes formas en que

los fotmetros pueden indicar la exposicin necesaria (galvanmetros con
los signos ms o menos, diodos luminosos, indicacin de diafragma en
funcin de la velocidad, o viceversa, pantallas de cristal lquido, etc). Se
examina cmo funcionan los aparatos que se van a emplear en el aula,
haciendo una prctica individual de medicin de la exposicin.
Otros controles: Si las cmaras de que se dispone presentan alguna
particularidad relevante en su funcionamiento que afecte a los controles,
se hablar de la misma.
4.
La pelcula, composicin y estructura. La sensibilidad. La

exposicin de la pelcula: relacin entre el tiempo de exposicin y la apertura del diafragma.
La sensibilidad, valo res ASA, DIN, ISO. Se explica la composicin y

estructura de los diferentes tipos de pelcula, cmo le afectan la
exposicin y las modificaciones que se producen en el proceso de
revelado. Se habla del concepto de sensibilidad, sus tipos, caractersticas
y aplicaciones, mostrando cmo ajustarla en la cmara (diales de
sensibilidad y cdigos DX). Se puede comentar tambin las posibilidades
que ofrece el forzado de carretes.
El diafragma: estructura y funcin. Los nmeros f/. Se explica ms a
fondo la funcin de regulacin de la cantidad de luz mediante el
diafragma y la relacin de doble o mitad existente entre dos nmeros
correlativos,
con
especial
incidencia
en
la
relacin
inversamente
proporcional entre la cifra y la abertura. Es conveniente que el alumnado

haga una prctica individualizada de manipulacin del dial de aperturas.
El obturador y el uso del tiempo de exposicin en funcin de la
cantidad de luz, la velocidad del sujeto, el objetivo.
Se comenta la funcin que cumple el dial de ajuste de velocidades de
obturacin con respecto a la cantidad de luz que llegar a la pelcula. Se
hace ver la relacin de doble o mitad que existe entre velocidades
consecutivas y cmo afecta la eleccin de una velocidad determinada a la
reproduccin del sujeto en funcin de su estatismo o dinamismo, la
distancia focal del objetivo empleado y la toma a mano o empleado
trpode.
Exposicin de la pelcula: la relacin tiempo de exposicin-apertura
de diafragma. Se aclaran las relaciones existentes entre el control de la
cantidad de luz que recibe la pelcula en funcin del tiempo de exposicin
y el diafragma seleccionados, haciendo ver la posibilidad de obtener una
exposicin
idntica
con
diferentes
combinaciones,
adelantando
informacin sobre el diferente aspecto que, sin embargo, presentar la

imagen en funcin del diafragma o la velocidad empleada.
REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD PRCTICA N 1:

La exposicin y la relacin tiempo/diafragma.
(Vase pg. 58).
5.
El encuadre como seleccin de la realidad.
Se incidir con especial hincapi en:

-
El aprovechamiento del formato delimitando el motivo principal de

la imagen y eliminando del encuadre los elementos y el espacio
innecesarios.
La bsqueda del punto de vista, con el ngulo y altura ms

convenientes a nuestros propsitos.
La huida de la tendencia natural a centrar demasiado los

elementos.
La conveniencia de dejar el aire en la direccin en que miran los

personajes y no al contrario.
El empleo de la regla de los tercios o puntos fuertes para organizar

la composicin de los elementos.

Encuadre y composicin.
(Vase pgina 59)
6.
La medicin de la luz y el contraste lumnico y cromtico.

Luz incidente y reflejada.
Se procurar avanzar, ms all de la mera operacin mecnica, en
saber emplear el fotmetro y colocar los datos que nos proporcione en los
mecanismos de control de la cmara. Es el momento de hablar de la
exageracin en la reproduccin del contraste inherente a las emulsiones
fotogrficas, del contraste lumnico y cromtico y de los modos de hacer
una medicin selectiva cuando el contraste es exagerado.
Para ilustrar este concepto, podemos realizar una experiencia en la
que el alumnado efecte mediciones generales y selectivas de la luz
sobre sujetos en situaciones de contraste diverso. A su vez, el profesor
controlar, con ayuda de un fotmetro de mano o de otra cmara, la
actividad de cada uno de los alumnos y alumnas a fin de que la medicin
sea correcta. Para una explicacin ms detallada de las condiciones de la
experimentacin, vase la prctica correspondiente.
Si se dispone de un fotmetro de mano que lo permita, es
conveniente hablar de los conceptos de luz incidente y reflejada,
haciendo alguna pequea experiencia de demostracin.

Medicin de la luz.
(Vase pgina 60)
7.
La profundidad de campo:
Se explica el concepto de profundidad de campo y los factores que
intervienen en ella: la distancia entre cmara y sujeto, el tipo de

diafragma elegido y la distancia focal del objetivo.
Es conveniente realizar una serie de demostraciones que permitan

su comprobacin visual por el alumnado. Se pueden articular de la
siguiente forma:
-
Enfoque (con objetivo normal) sobre un sujeto muy cercano
(60
cm) observando la escasa profundidad de campo.

-
Enfoque (con objetivo normal) de un sujeto alejado y un fondo, (por

ejemplo una persona en plano general), observando cmo la
profundidad de campo ha aumentado con la distancia.
Observacin de una serie de elementos colocados diagonalmente

con respecto al eje de visin (por ejemplo unos objetos de entre 20
y 30 cm de altura aprovechando bien el encuadre), con apertura de
diafragma mxima, intermedia y mnima. Esto se har empleando
la palanca de diafragmado manual del objetivo si es que existe. Si
no, se ensear a calcular la profundidad de campo empleando la
escala de profundidades de campo que la mayora de los objetivos
llevan grabada en su montura.
Observacin de los efectos de la profundidad de campo empleando

tres distancias focales diferentes correspondientes a gran angular,
normal y teleobjetivo.
Es recomendable que la cmara se encuentre montada sobre un
trpode para evitar que las condiciones de encuadre y distancia varen.

Adems de comprobar las explicaciones a partir de lo observado en
las demostraciones precedentes, es imprescindible emplear recursos
visuales
que
permitan
comprender
los
efectos
resultados
que
proporciona a las imgenes el empleo consciente de mayor o menor

profundidad de campo. As, se entender la funcin que puede tener el
concepto de profundidad de campo en relacin con los aspectos
estticos, expresivos y comunicativos de las imgenes.
El medio ms adecuado para llevar a cabo estas prcticas seran las
diapositivas, que adems ayudaran a visualizar los resultados que se
podran
obtener
en
las
actividades
proponemos.
de
toma
de
imgenes
que
REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PRCTICAS N 4a y 4b:

(Vase pgina 61 y 62)
8.
Los objetivos. La distancia focal. Tipos de objetivos, caractersticas y aplicaciones. ngulo de toma y perspectiva.
Se explica el concepto de distancia focal y los distintos tipos de

objetivos en funcin de la misma y del formato de pelcula que se
emplee. Conviene que el concepto de ngulo de toma de los diferentes
objetivos se comprenda mediante la observacin directa a travs de
stos.
Es muy importante que se evidencien las modificaciones que sobre
el registro de la realidad produce el empleo de diferentes objetivos. Para
ello, sera muy recomendable proyectar primero una serie de imgenes
que presenten el mismo motivo y en las que se mantenga un encuadre
idntico, pero realizadas, al menos, con un gran angular, un objetivo
normal y un teleobjetivo. A continuacin se puede pedir al alumnado que
realice un ejercicio similar, si se dispone de medios.

Objetivos, distancia focal. ngulo de toma y perspectiva.
(Vase pgina 63)
9.
Se explica el comportamiento de los objetos ante las radiaciones

que originan la sensacin de color. Se desarrolla el concepto de
temperatura de color y se comentan las caractersticas cromticas de las
diferentes fuentes luminosas. Se pondr de relieve el comportamiento de

las pelculas con respecto a esas fuentes, y el empleo de filtros para
corregir las dominantes de color o las tonalidades en blanco y negro.
Otro concepto que se debe explicar detalladamente desde el punto

de vista de sus aplicaciones fotogrficas, son las caractersticas de la luz:
propagacin en lnea recta, reflexin, absorcin, refraccin, dispersin, ...
Se hablar de las cualidades de la luz, distinguiendo al menos entre

dura y suave, procurando ejemplificarlo con demostraciones en directo
mediante la iluminacin de un modelo que hayamos preparado con
anterioridad, y sobre el que se pueden hacer modificaciones aplicando
diversas tcnicas de iluminacin para que el alumnado lo comprenda
fcilmente en vez de recurrir a una explicacin terica.
Durante la demostracin, nosotros mismos podemos hacer alguna

diapositiva para registrar los diferentes efectos que se consiguen, que
mostraremos en la siguiente sesin comentndolas para reforzar el
aprendizaje. Si esto resulta demasiado complicado, se puede recurrir a
proyectar una serie de diapositivas que muestren el mismo modelo bajo
diferentes situaciones de iluminacin. No parece conveniente que el
alumnado realice ejercicios de toma de imgenes de un modelo sobre el
que se deba modificar la iluminacin, pues ello exigira unas instalaciones
muy seguras.
Se debe de poner especial cuidado en que el alumnado manipule lo

menos posible los aparatos de iluminacin (cables, focos, etc,), a fin de
evitar accidentes. Sin embargo, se les puede pedir en una prctica que
busquen fuera del aula motivos con iluminaciones diferentes para que
estudien las posibilidades expresivas y comunicativas que la luz aporta a
la forma. Pueden emplearse para trabajar la teora del color fragmentos
del video El color de la BBC; aunque en conjunto es demasiado prolijo,
hay partes que pueden ser de gran utilidad para comprender la sensacin
de color.
(Si las instalaciones de luz renen las condiciones de seguridad

necesarias)
ACTIVIDAD PRCTICA N 6:
(Vanse pginas 64
y 65).
10.
El flash.
Se explicar el principio de funcionamiento del flash y sus
caractersticas: potencia y nmero de gua, funcionamiento manual o

automtico, etc. Se habla de la necesidad de ajustar correctamente la
velocidad de sincronizacin, y del control y manejo de las reglas de
clculo para hallar el diafragma en funcin de la distancia. Todo ello debe
hacerse mediante la ejemplificacin sobre los modelos de flash de que se
disponga. Es conveniente que los alumnos traigan a clase sus flash con el
fin
de
que
se
puedan
examinar
determinadas
prestaciones
caractersticas diferenciales: diversidad de potencias, posibilidad de

distintos automatismos, difusores o concentradores del haz luminoso,
botones de prueba o test, cabezales orientables para iluminacin
indirecta, etc.
Se debera completar la explicacin con la proyeccin de diferentes
efectos visuales que produce el uso del flash (sombras arrojadas en su
uso frontal, iluminaciones indirectas, correccin del contraste en los
contraluces, efectos creativos empleando velocidades de sincronizacin
bajas sobre sujetos en movimiento...).

El flash.
(Vanse pginas 66 y 67)
11.
Fundamentos del revelado de negativos en blanco y negro.

Se comienza recordando las modificaciones fsicas que la exposicin
a la luz provoca en las superficies sensibles: cmo se acelera la

modificacin por la accin qumica del revelador, cmo se detiene
mediante el bao de paro, cmo se desensibiliza por accin del fijador y
por qu, al final del proceso, se lavan y se secan las fotografas
adecuadamente.
Se explica el manejo de los elementos que empleamos, (productos
qumicos, probetas, termmetro, cuba de revelado...), y despus se entra
en las fases del proceso: carga de la espirales en el tanque de revelado,
preparacin de las diluciones controlando la temperatura y determinacin
de los tiempos del procesado en funcin de las instrucciones de los
fabricantes.
Se debe hacer especial hincapi en el control del tiempo, la
temperatura y la agitacin como factores determinantes del xito en el
revelado.
Es necesario que el alumnado efecte una prctica individual de
carga de pelcula en la espiral de revelado, para lo cual pueden
emplearse fragmentos de pelcula inservible, de manera que la primera
vez podamos hacerlo en clase con luz. No obstante, para acercarnos a la
realidad de la prctica posterior es mejor hacerla con los ojos cerrados.
El profesor o profesora deber hacer una demostracin prctica del
revelado de un carrete. Para ello, seguir cada uno de los pasos sealando, al mismo tiempo, las precauciones que se deben tomar y la manera
de organizarse.
Una vez hecho esto, cada alumno o alumna debera de proceder a
la prctica individualizada de revelado de un carrete.
Con los primeros resultados se debera dar alguna explicacin que
les permitiese localizar la causa de los posibles defectos en el revelado de
carretes,
as
como
distinguir,
al
menos,
entre
sobrerrevelado/sobreexpuesto y subrevelado/subexpuesto. Adems, es
necesario introducir el concepto de grado de contraste del negativo,

presentando ejemplos que les permitan identificar si el contraste es
normal, duro o suave.
Revelado de negativos en blanco y negro.
(Vase pgina 68)
12. Fundamentos del tiraje convencional en blanco y negro.
Se describen los elementos que son necesarios para operar en un

laboratorio de B/N (la ampliadora y sus partes, el objetivo, el reloj
temporizador, el marginador, la cubetas de revelado, el termmetro, la
luz de seguridad...) explicando su misin y funcionamiento.
Es fundamental hacer una demostracin seguida de una prctica

guiada del manejo de la ampliadora: introduccin y centrado de la
pelcula en el portanegativos, encendido de la misma manipulando
adecuadamente el reloj temporizador, elevacin del cabezal sobre la
columna hasta conseguir el tamao deseado sobre el tablero o
marginador, ajuste del enfoque y de los tiempos de exposicin en el
temporizador, etc.
Una vez realizada la prctica por el alumnado, se explica cmo se

obtienen hojas de contactos y hacemos una demostracin. Explicamos el
orden en que deben encontrarse las cubetas de revelado, la manipulacin
correcta con las pinzas, y los tiempos que ha de permanecer el papel en
cada uno de los baos.
Tras el lavado y secado de la copia, se les ensea a evaluar las
imgenes a partir de la hoja de contactos mediante la eleccin de una

imagen para
ampliar.
Elegida
la imagen, se pasa a hacer una
demostracin, procediendo primero a determinar la exposicin con la

ayuda de una tira de prueba. Tras ello, se procede al tiraje de la
ampliacin, enseando el modo en que se ha de colocar el papel con el
filtro rojo intercalado y la manipulacin correcta del reloj temporizador.
Es conveniente explicar ahora las relaciones entre el grado de

contraste que presenta el negativo y el papel que debe emplearse para
positivarlo. Para que se pueda comprender mejor el proceso, podemos
hacer una serie de pruebas y demostraciones:
Empleando un negativo de gradacin normal y positivndolo tres

veces sobre papeles de diferente grado de contraste.
Positivando un negativo normal sobre papel normal.
Positivando un negativo duro sobre papel suave.
Si
se
cree
conveniente,
se
pueden
hacer
otra
serie
de
combinaciones como duro sobre duro o suave sobre suave.
Todo ello servir para que puedan apreciar los diferentes resultados
en que se consiguen en el positivado. En caso de que se considerase que
al realizar esta demostracin se emplea demasiado tiempo, lo que habra
que hacer es, al menos, mostrar los negativos y copias mencionados en
los ejemplos.
Tras las demostraciones pueden empezar las actividades de
positivado a partir de los negativos que hayan revelado en la actividad
prctica n 8.

Tiraje de copias en blanco y negro.
(Vase pgina 72)
IV. ACTIVIDADES
PRCTICA N 1.
La exposicin y la relacin entre el tiempo y el diafragma.
OBJETIVOS:
Poner en prctica los conocimientos sobre relaciones recprocas entre
diafragma y velocidad de exposicin. Analizar, y corregir en su
visionado, "las tendencias instintivas" en la distribucin de los
elementos sobre el espacio de la superficie fotogrfica: centrado del
motivo, mal aprovechamiento del formato de trabajo con exceso de
espacio sobrante,y desorganizacin compositiva.
MATERIAL NECESARIO Y CONDICIONES:
-
Pelcula: 100 o 400 ISO segn las condiciones de luminosidad.
Objetivo: normal.
Lugar: exterior sin contraste excesivo o en sombra clara.
Motivo: sujetos/objetos a determinar por el profesor/a (por

ejemplo, dos personas), procurando encuadrar de modo
equilibrado.
IMGENES A OBTENER: DOS FOTOGRAFAS.

1.1
Con la mayor abertura de diafragma posible.
1.2
Con la menor abertura de diafragma posible, buscando que

la relacin de exposicin no vare.
PRCTICA N 2.
Encuadre y composicin.
OBJETIVOS:
-
Seleccionar adecuadamente la disposicin y distribucin de los

elementos que intervienen en el encuadre aplicando los
principios compositivos ms sencillos.

-
Pelcula: 100 ISO
Objetivo: normal.
Lugar: exterior sin demasiado contraste de luz y sombra. Si

hace sol, se puede colocar al sujeto/s en una zona de sombra
clara.
IMGENES A OBTENER
2.1
Efectuar un retrato en plano medio, descentrando la figura

para dejar el espacio en la direccin que mira el personaje y
aprovechando bien el formato sin exceso de aire en la parte
superior.
2.2
Repetir lo anterior cambiando el punto de vista y sobre todo

la angulacin de la cmara.
2.3
Retratar a dos personas distribuyndolas en el encuadre

segn la regla de los tercios y cuidando todos los aspectos
compositivos estudiados.
PRCTICA N 3.
Medicin selectiva de la luz.
OBJETIVOS:
Valorar de modo intuitivo la importancia del contraste cromtico y
lumnico.
Observar atentamente las posibilidades de reproduccin en funcin
de los valores lumnicos y los colores del modelo.
-
Pelcula inversible en color. Sensibilidad 100 o 400 ISO, en

funcin de la hora, la poca del ao y las condiciones
meteorolgicas.
Objetivo: normal.
Lugar: exterior en da preferentemente algo nublado. Si hay

mucho contraste o el sol est en una posicin incmoda, se
puede colocar al sujeto en una zona de sombra.
IMGENES A OBTENER
3.1
Motivo: rostro, contra el cielo, a contraluz (ser preciso

agacharse para hacer la toma o elevar al sujeto).
Disparar con la exposicin que marca el fotmetro de la
cmara.
3.2
Acercarse para medir la luz sobre el rostro, y colocando

esos valores, disparar desde la posicin anterior.
3.3
Disparar trasladando al sujeto a una zona de luz difusa,

contra un fondo de tono medio, y con medicin general.
PRCTICA N 4a.
OBJETIVO:
-
Comprobar la influencia de la abertura de diafragma sobre la

profundidad de campo en condiciones de mucha proximidad
entre la cmara y el sujeto.

-
Pelcula: puede ser necesario el empleo de pelcula de 400 ISO.

Se deben efectuar con anterioridad las mediciones
correspondientes.
Objetivo: normal.
Lugar: exterior sin excesivo contraste o en sombra clara.
Motivo: tres objetos de tamao pequeo. Por ejemplo, unas

latas de refresco colocadas sobre una mesa y situadas diagonalmente con respecto al eje ptico, separadas entre s 10 o 15
cm.
La cmara se colocar a la altura de los objetos, nunca por encima de

ellos, a fin de igualar la separacin entre ellos y la cmara. Se
aprovechar al mximo el tamao de los objetos dentro del encuadre.
Se enfocar sobre el que ocupe la primera posicin y se realizarn
tres tomas.
-
Puede ser necesario el uso de un trpode para trabajar con

aperturas pequeas y alargar el tiempo de exposicin. As
evitaremos las imgenes borrosas.
IMGENES A OBTENER
4A.1
Con la abertura mnima posible.
4A.2
Con abertura intermedia.
4A.3
Con la mxima abertura.
PRCTICA N 4b.
La profundidad de campo. (Cont.)
OBJETIVOS:
-
Comprobar la influencia de la abertura de diafragma sobre la

profundidad de campo en distancias no demasiado cercanas a
la cmara.

-
Pelcula: puede ser necesario el empleo de pelcula de 400 ISO,

lo que se debe prever.
Objetivo: normal.
Motivo: tres o cuatro personas (pueden ser los mismos alumnos

y alumnas, situados diagonalmente con respecto al eje ptico,
situndose el ms cercano a una distancia no superior a los 2
m., y separados entre s de 1 m. a 1'5 m. Realizar tres tomas
enfocando sobre la persona que ocupe la segunda posicin.
Es muy aconsejable utilizar trpode.
Los arrastres producidos por el movimiento inadvertido o sugerido de

alguno de los alumnos/as puede servir para ilustrar los efectos de la
obturacin a bajas velocidades.
IMGENES A OBTENER
4B.1
Con la abertura mnima posible
4B.2
Con abertura intermedia.
4B.3
Con la mxima abertura posible.
PRCTICA N 5.
Objetivos. Distancia focal. ngulo de toma y perspectiva.
OBJETIVOS:
-
Comprobar los cambios que sufren las representaciones de la

realidad en virtud de la mediacin tcnica.
Verificar los resultados de diferentes tomas efectuadas mediante la

seleccin de pticas determinadas, y observar la alteracin de los
tamaos proporcionales con que se reproducen los objetos que se
encuentran a diferentes distancias.
CONDICIONES:
-
Sujeto: Es conveniente que haya al menos dos elementos que

estn distantes entre s, por ejemplo una figura en plano medio
delante de un edificio.
Se realizarn tres tomas, cada una con un objetivo diferente, procurando conservar el motivo principal con la misma posicin y
composicin en el encuadre, para lo que debern acercarse o alejarse
del motivo en funcin de la ptica.
IMGENES A OBTENER:
5.1
Con un teleobjetivo de 80 mm. o superior.
5.2
Con un objetivo normal.
5.3
Con un gran angular
PRCTICA N 6.
OBJETIVOS:
Experimentar con las posibilidades expresivas que proporciona el
control creativo de la iluminacin.
Poner de relieve la importancia de la luz como elemento que genera
la percepcin visual de la forma y el color.
CONDICIONES:3
-
Sujeto: naturaleza muerta, adecuadamente compuesta por el

profesor/a, o retrato de alumno/a.
Lugar: interior con iluminacin artificial proporcionada, al

menos, por dos focos que se dispondrn de manera que se
creen diversas tipos de iluminacin en el modelo.
Para la realizacin de estas tres tomas, adems de usar el filtro

o pelcula adecuada, es conveniente utilizar trpode.
P. 6
IMGENES A OBTENER:
6.1
Luz directa, dura, proveniente de un slo foco, orientada de

manera que el motivo presente sombras y luces, contrastada.
6.2
Luz directa, proveniente de dos focos, uno principal y otro de
Si no se dispone de instalaciones con la seguridad suficiente para que el alumnado

trabaje sin peligro, o sin problemas o agobios a causa de carencias de espacio y tiempo, la
opcin es hacer una demostracin con la cmara de video conectada en CCTV y grabando las
distintas pruebas para analizarlas. Evidentemente es mucho ms rpido y menos complicado,
aunque conviene recordar el diferente comportamiento de las pelculas fotogrficas y la
grabacin en vdeo ante la luz y el contraste, que incluso puede suscitar algunos equvocos.
relleno, de manera que la relacin de contraste sea menor

que en la situacin anterior. Si se dispone de un tercer foco,
se debe utilizar para crear un efecto "de resalte de bordes",
colocndolo por detrs del sujeto.
Si no se dispone ms que de un foco, se puede utilizar una
cartulina blanca convenientemente dispuesta y prxima a la
zona en sombra del sujeto, que pediremos a un alumno/a que
sostenga y oriente para conseguir el efecto de suavizacin de
contraste que buscbamos con el uso del segundo foco.
6.3
Luz indirecta o difusa, rebotando los focos al techo u otra

superficie reflectante o interponiendo pantallas suavizadoras,
por ejemplo de papel vegetal, entre los focos y el sujeto para
conseguir un efecto de iluminacin suave.
PRCTICA N 7. El flash
OBJETIVOS:
-
Comprobar las posibilidades y limitaciones de los efectos que

produce.
Verificar las posibilidades del flash con vistas a reducir el

contraste en situaciones de gran contraluz.
MATERIAL NECESARIO:
-
Motivo: vase lo dicho en la descripcin de las imgenes.
Lugar: interior con ventana.
Objetivo: normal.
Pelcula de 100 ISO. Flash.
IMGENES A OBTENER:
7.1
Motivo: grupo de tres personas situadas una detrs de

otra en profundidad y cerca de una pared. Foto con
flash frontal.
7.2
Motivo: Idem. Foto con flash rebotado o indirecto.
7.3
Motivo: persona en situacin de contraluz, por ejemplo

ante una ventana o una puerta abierta. Sin emplear el
flash. Usar la medicin del fotmetro de la cmara
desde el punto de vista.
7.4
Motivo: el mismo del 7.3
Sin emplear el flash. Efectuar la medicin sobre la cara del

sujeto.
7.5
Motivo: El mismo del 7.3
Con ayuda de un flash, ajustado de manera que iguale la luz

del motivo principal con la del fondo.
Procedimiento: se pedir a los alumnos que midan primero la
luz del fondo tomando como base la velocidad de sincronizacin para flash de su cmara, por ej. 1/60. Despus, que
fijen el diafragma as obtenido, ajusten el control de
diafragma del flash a ese valor y hagan la foto.
PRCTICA N 8. Revelado de negativos en blanco y negro.

OBJETIVO:
-
Ser capaces de revelar un negativo en B/N.

-
Cuarto oscuro dotado de agua corriente fra y caliente (o en su

defecto, un hornillo para calentarla). Equipamiento mnimo
compuesto por: cubeta de revelado, termmetro fotogrfico,
probeta grande, probeta pequea y botellas para almacenar las
soluciones de trabajo.
Pelcula: de 35 mm., (36 exposiciones), que conviene sea igual

para todo el alumnado con el fin de poder dar instrucciones
uniformes sobre el proceso de revelado. Se ha elegido una
sensibilidad 400 ISO para que cada alumno/a pueda emplear sin
problemas la cmara de que disponga, ya que la prctica es
individual. La pelcula sugerida a la que se refieren las
instrucciones de revelado, es la ILFORD HP5.
Revelador: tambin conviene que sea el mismo para todos.
Estas instrucciones son para el revelado de la pelcula ILFORD HP5

con RODINAL a 20 grados, y con la dilucin mencionada. Si se cambia
de pelcula, revelador, temperatura o agitacin, se debern ajustar en
funcin de las recomendaciones que den las instrucciones de los
fabricantes.
PRECAUCIONES:
Manipular los productos qumicos con cuidado, evitando el contacto
con ellos, las inhalaciones y las salpicaduras. Adems se preguntar
al alumnado sobre la existencia de posibles casos de asma, alergia o
claustrofobia, no debiendo entrar en el laboratorio quien los padezca.
IMGENES A OBTENER:
Sobre temas propuestos por el profesorado o elegidos por el

alumnado, elaborar un reportaje, efectuando series de tres fotos.
Hoja de instrucciones para el revelado de la pelcula

(ILFORD HP5 con Rodinal en dilucin 1/25 a 20)
1
Abrir el chasis del carrete y cargar4 la pelcula dentro de la

espiral en la ms total oscuridad, para que no se vele (no
se puede encender la luz roja!).
Una vez en el laboratorio, con el carrete metido dentro de la

cubeta, sin abrirla, y con luz ambiente, comprobar que
tenemos a mano todos los utensilios y productos qumicos
necesarios5.
Si el paro y el fijador estuviesen preparados con
anterioridad, se comprueba que haya suficiente cantidad y
que estn en buen estado. En caso contrario, habr que
prepararlos siguiendo las instrucciones de las botellas de
concentrado correspondientes.
Se comienza a preparar el revelador midiendo en una
Si se considera que la fase de carga de la pelcula hace perder demasiado tiempo, no

existe un cuarto oscuro independiente del laboratorio o interfiere con otros trabajos, se puede
prestar al alumno/a un tanque de revelado para que, previo ensayo con un trozo de pelcula
inservible, introduzca la pelcula en su casa por la noche, procedindose a la fase de revelado
en el centro.
5
Los productos qumicos conviene que sean almacenados en botellas de plstico de tipo
fuelle, en las que se anotar su contenido, siendo muy til llevar la cuenta de las veces que se
han empleado o el nmero de copias tratadas. Si los productos qumicos son aportados por el
alumnado, conviene que los compren en grupo y que se almacenen en botellas para cada
curso, esto evitar los malos entendidos, las prdidas de tiempo y material, y facilitar la
organizacin.
probeta grande 400 cc.3 (calentando el agua a 20 si hiciese

falta).
4
Cuando el agua est a la temperatura indicada, se vuelve a

echar en la probeta (o jarra medidora) aadindole 16 cc3 de
RODINAL, que han de medirse con mucha exactitud en una
probeta pequea.
(sta es la solucin de trabajo necesaria para un carrete. Si se
meten dos carretes, har falta 600 cc3 de agua a 20 grados y
24 cc3 de RODINAL).
Tener a la vista un reloj con segundero para controlar el

tiempo exacto de revelado, que es de 9 minutos.
Verter en la cubeta, quitando la primera tapa (la que va a

presin, no la que va roscada), la solucin reveladora, y
agitando:
El primer minuto de modo continuo.
Luego, durante 5 segundos cada medio minuto.
Acabado el tiempo de revelado:

1.
Tirar el revelador por el lavabo.
2.
Aadir inmediatamente una cantidad similar de

bao de paro.
3.
Mantenerlo, agitando, alrededor de 1 minuto.
4.
Devolver el bao de paro (que no se tirar!) a una

cubeta o a su botella.
Aadir una cantidad similar de bao de fijado, (que ha de

mantenerse al menos unos 4 minutos, con una agitacin de 5
segundos cada medio minuto).
Transcurrido este tiempo, se puede abrir la cubeta de

revelado y sin sacar la pelcula de la espiral! comprobar
que est bien fijada (si aparecen manchas o un velo
general gris, amarillo, blancuzco o amoratado es que no est

bien fijada, teniendo que volver a hacerlo, incluso preparando
fijador nuevo si en vez de manchas aisladas fuese un velo
generalizado y absoluto).
10
Si est fijada correctamente, devolver el bao de fijado (que

no se tirar!) a una cubeta o a la botella para almacenarla
como solucin de trabajo.
11
Enjuagar tres o cuatro veces la cubeta de revelado, lavando

la pelcula durante 1/2 hora con un hilillo de agua, sin sacarla
de la espiral y mantenindola dentro de la cubeta.
12
Antes de sacar la pelcula, aadir 3 gotas de HUMECTANTE al

agua en el ltimo lavado y agitar continuamente durante 1
minuto. Pasado este tiempo, sacar la pelcula de la espiral
(sin aclarar de nuevo), y tenderla con una en la parte
superior e inferior.
13
Recoger al da siguiente la pelcula y cortarla en trozos de 6

fotogramas. Introducirla en un archivador especial para
negativos.
Precauciones:
No enrollar la pelcula, pues se puede rayar.
Tener mucho cuidado al manipularla. No tocarla con los dedos
ya que las huellas no se pueden quitar.
PRCTICA N 9. TIRAJE DE COPIAS EN BLANCO Y NEGRO

OBJETIVOS:
-Obtener hojas de contacto a partir de los negativos revelados
anteriormente.
-Obtener copias positivas a partir de los negativos revelados,
eligiendo el papel adecuado al grado de contraste que presente la
imagen.
CONDICIONES:
-
Cuarto oscuro que pueda ser empleado como laboratorio

fotogrfico, con agua corriente y dotado de ampliadora, reloj
temporizador, luz de seguridad, termmetro fotogrfico,
probetas, tres cubetas planas de revelado, tres pinzas para
manejar las copias, botellas para almacenar las soluciones de
trabajo y prensa de contactos para negativos de 35 mm.
Papel y lquidos fotogrficos (que pueden ser aportados por el

alumnado).
PRECAUCIONES:
Advertir al alumnado sobre las medidas de prevencin que debemos
tomar para trabajar con lquidos, tal y como se seala en la prctica
n 8.
IMGENES A OBTENER:
9.1
Hoja de contactos del negativo revelado en la prctica

anterior.
9.2
Positivar un mismo negativo sobre papel suave, duro y

normal.
9.3
Diversas copias positivas que constituyan un reportaje a

partir de los negativos (seleccionados con ayuda de la hoja
de contactos), a tamao 13x18 sobre papel RC o polietinizado.
9.4
Elegir una foto y positivarla a distintos tamaos
Conviene
recordar
algunos
puntos
que
se
sealaron
en
la
introduccin sobre los criterios generales de evaluacin de estos

contenidos:
La valoracin de los trabajos realizados individualmente.
La
valoracin
de
los
trabajos
colectivos,
al
ser
estos
tan
importantes en el terreno audiovisual.

-
La necesidad de observar y controlar el trabajo diario.
El intercambio de impresiones en torno a los trabajos presentados,

tanto individual como colectivamente.
Los criterios de evaluacin deben de estar dirigidos a conocer si los

alumnos y alumnas han adquirido las capacidades que nos proponamos
en los objetivos. Cada profesor fijar en funcin de la tipologa de su
alumnado los siguientes:
1.
Conocer la estructura, las partes y las funciones esenciales de una

cmara fotogrfica.
2.
Identificar las principales caractersticas y el funcionamiento de las

pelculas fotogrficas.
3.
Apreciar la importancia de la iluminacin y el color en fotografa y

reconocer sus posibilidades creativas.
4.
Manejar con soltura la cmara, hacer encuadres y conocer
conceptos como la profundidad de campo.

5.
Utilizar correctamente las posibilidades de todo el proceso de

revelado fotogrfico, includo el revelado de negativos.
Las consideraciones que conviene hacer referidas a espacios y

recursos, son las mismas que se han sealado en el tema uno de este
bloque. En cuanto a la bibliografa, vanse las reseas bibliogrficas que
se indican al final del tema tres.
TEMA TRES:
DE LA IMAGEN FIJA
A LA IMAGEN SECUENCIAL.
NDICE
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
1. CONCEPTOS
1. El reportaje.
2. El fotorrelato.
3. El montaje audiovisual o diaporama.
2. PROCEDIMIENTOS
3. ACTITUDES
III. METODOLOGA
IV. ACTIVIDADES
I. OBJETIVOS:
La enseanza de este tema en la etapa de Educacin Secundaria tendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
1.
Comprender el proceso de secuenciacin de imgenes y sus

posibilidades expresivas.
2.
Comunicarse mediante el empleo de las tcnicas y de los

materiales que se usan en la elaboracin de imgenes secuencializadas.
3.
Elaborar procesos de guionizacin especficos para este modo de

expresin atenindose a los modos y normas comunes.
4.
Organizar
los
relatos
atendiendo
al
esquema
clsico
de
planteamiento, nudo y desenlace.
5.
Combinar expresin icnica, oral y/o escrita en los procesos de

comunicacin.
II. CONTENIDOS:
1.
CONCEPTOS.
1.
El reportaje.
2.
El fotorrelato.
3.
El montaje audiovisual o diaporama.
2.
PROCEDIMIENTOS
1.
Expresin icnico-escrita.
2.
Expresin icnico-verbal.
3.
Expresin icnico-musical.
4.
Elaboracin de guiones literarios.
5.
Elaboracin de story boards.
6.
Secuencializacin de imgenes.
7.
Previsualizacin de los resultados.
3.
ACTITUDES
1.
Valorar como necesarios los procesos de organizacin y de

elaboracin de los proyectos.
2.
Trabajar en equipo asumiendo distintos roles.
3.
Acostumbrarse a compartir equipos y procesos para lograr objetivos

comunes en la realizacin de los trabajos.
4.
Valorar las ideas propias y las ajenas.
5.
Ser conscientes de los clichs narrativos propagados por alguno de

los medios audiovisuales y de comunicacin de masas, y adoptar
un posicionamiento crtico y reflexivo sobre ellos.
III. METODOLOGA
Para las recomendaciones metodolgicas generales, vase lo dicho

en el tema uno de este bloque de contenidos.
En cuanto a las recomendaciones metodolgicas especficas para
llevar a la prctica los contenidos de este tema, cabe sealar las
siguientes:
1.
El reportaje.
Se empieza recordando lo explicado en torno a la imagen como

medio de comunicacin, y a las funciones que desempea el texto en
relacin con la imagen (estudiado en el apartado 3.1). Despus se hace
una pequea resea histrica de la aparicin del fotoperiodismo, con
datos que se pueden encontrar en cualquier historia de la fotografa. Se
har hincapi especial en la manejabilidad que supuso la aparicin del
formato de paso universal. Tambin debemos detenernos en la funcin
que cumpli la prensa ilustrada para dar a conocer personas, hechos y
lugares mediante imgenes, y no nicamente a partir de descripciones
escritas.
Tras caracterizar el reportaje como una serie de fotografas
relacionadas unas con otras, ya sea porque presentan el desarrollo de un

acontecimiento o porque tienen un tema comn, les pediremos que
realicen uno sobre un tema elegido por ellos.
Para ejemplificar el concepto de reportaje podemos ayudarnos de
una seleccin de reportajes procedentes de revistas. Conviene tener
mucho cuidado y elegir reportajes que puedan servir de modelos a
seguir, ya que en la prensa, habitualmente, se le concede mucha ms
importancia al hecho que a la calidad visual de las imgenes. Es
conveniente no poner el nfasis en la importancia del tema.
Debemos buscar reportajes sencillos sobre temas cotidianos y que
presenten un tratamiento visual interesante. Unos reportajes bastante
accesibles, y muy adecuados son, por ejemplo, los de Sebastiao Salgao,
que suele publicar el diario El Pas en sus suplementos dominicales, ya
que, adems de estar en blanco y negro, como los que tendrn que hacer
el alumnado, presentan a personas en su entorno y captadas en
situaciones cotidianas.
A partir de ellos se les puede pedir que efecten el reportaje sobre
la gente de su barrio, sobre su familia o sus amigos, captados en
situaciones cotidianas. Hay que advertirles que si desean retratar a
personas desconocidas, es recomendable solicitar su permiso para evitar
conflictos.
REALIZACIN DE LA PRCTICA N1:

Elaboracin de un reportaje.
(Vase pgina 83)
2.
El fotorrelato.
Se puede comenzar con una breve introduccin sobre los orgenes

del fotorrelato como prolongacin visual de folletines y novelas por
entregas, muy populares a principios de siglo y, ms tarde, precursor del
cine. Actualmente se mantienen como productos de la cultura popular
dirigida sobre todo al pblico femenino y se les conoce con el nombre de
fotonovelas. A pesar de que a veces desarrollan en sus historias temas
algo cursis y desde una perspectiva que no fomenta precisamente la
formacin en valores, nos pueden servir de modelos para ilustrar las
posibilidades expresivas del fotorrelato en cuanto a la elaboracin de las
imgenes y el lenguaje grfico, emparentado ntimamente con las de los
cmics.
Debemos insistir en la necesidad de un proceso de guionizacin
adecuado, que comienza por la elaboracin del guin literario.
En este punto, puede ser de gran ayuda el empleo del apartado
Proceso de produccin, en la cinta La imagen en movimiento del Curso
de medios audiovisuales de la UNED. Con su ayuda se explicarn las
tcnicas de escritura apropiadas y el modo de elaborar el boceto grfico o
story
board, tan necesario
para
previsualizar adecuadamente
las
imgenes. Es conveniente proporcionar al alumnado unos modelos

estandarizados, comunes a todos, para uniformizar la presentacin.
En lo referente a los temas, debemos recordar que es fundamental
prevenirse contra la tendencia del alumnado a desarrollar temas
violentos. Sin ningn nimo intervencionista, conviene aconsejar que el
tratamiento de los temas sea libre, pero sin perder de vista que estamos
ante una magnfica oportunidad para el tratamiento de los temas
transversales y para el refuerzo de actitudes positivas en el alumnado a
travs de la realizacin de este proceso y de su interiorizacin.
Una vez realizado el guin literario, es necesaria una puesta en
comn para debatir si es o no posible llevarlo a cabo sin riesgos. Los
guiones se leern en clase mientras nosotros haremos observaciones
tiles tanto para el autor/a, como para el resto de la clase.
Una vez dado el visto bueno, se elabora el story board. O se repite
el proceso anterior y se les ilustra sobre la conveniencia de emplear

diferentes tipos de plano, adecuados a la accin que se intente
representar.
La toma de las imgenes se puede efectuar en horas lectivas y
dentro del centro o fuera del mismo en otro horario, segn los
requerimientos del tema.
El modo ms conveniente de organizacin consiste en compartir
cmara y carrete (papel color 400 ISO, 36 exp.) cada dos personas,
disponiendo cada una de dieciocho tomas. El fotorrelato puede articularse
en torno a un mnimo de seis y un mximo de nueve imgenes, por lo
que cada toma se repetir entre dos y tres veces con ligeras variantes de
encuadre y composicin, para asegurar su validez.
Se podr emplear cualquier cmara de paso universal, ya que
muchos optarn por desarrollar una historia que transcurra fuera del
centro. Al ser muy sencillas las cmaras de las que suele disponer el
alumnado, conviene que les recordemos los problemas que pueden
ocasionarles los motivos a contraluz y los interiores poco iluminados con
cmaras que no permiten el ajuste manual de los parmetros de
exposicin.
Una vez reveladas las fotografas se razona con ellos las tomas a
seleccionar, se procede a la elaboracin de los globos, cartelas y dems
convencionalismos
grficos.
Previamente
se
habrn
visto
sus
posibilidades con ayuda de los fragmentos correspondientes de la cinta

"El cmic" del Curso de medios audiovisuales de la UNED.
Se insistir en el tamao de los rtulos, que habrn de tener una
altura de cuatro milmetros para que puedan ser visualizados sin
dificultades. Deben estar hechos con rotulador o bolgrafo negro sobre
papel blanco y ser ribeteados convenientemente. Se cuidar de que el
orden de lectura de los mismos sea el de la cultura europea occidental
(de izquierda a derecha y de arriba abajo). Los trabajos se montarn
preferentemente en cartulinas oscuras o negras.
REALIZACIN DE LA PRCTICA 2: Fotorrelato.

( Vase pgina 83 )
3.
El montaje audiovisual o diaporama.

Dependiendo del tiempo disponible y de modo optativo, se puede
tratar este ltimo aspecto de la comunicacin mediante imgenes fijas

secuencializadas y sonido. As, el alumnado refresca las habilidades
aprendidas en el bloque dedicado al sonido, ponindolas en conexin con
la imagen fotogrfica.
Se puede hacer una pequea introduccin sobre las caractersticas
de los diaporamas y los medios empleados para su control, pero no
conviene extenderse en complicaciones tcnicas pues es muy probable
que sea difcil disponer del material necesario, como un magnetofn que
permita la sincronizacin automtica, y tambin es probable que la
mayora del alumnado no haya visto nunca un diaporama con cierto
grado de complejidad. Pese a todo, es interesante realizar la experiencia,
aunque se tenga que sincronizar la imagen y el sonido manualmente,
empleando seales de aviso grabadas en la propia banda sonora.
Aunque el trabajo se desarrollar en grupo, el proceso de
guionizacin -similar al referido para el fotorrelato- convendra que fuese
individual. Bien sobre un tema elegido libremente o sobre uno decidido
entre toda la clase tras una breve discusin.
La dinmica de correccin y valoracin de los trabajos es similar
tambin a la descrita anteriormente. Al final, se podra seleccionar uno de
los trabajos y participar todos en l repartindose las funciones. Si el
grupo sobrepasa los quince alumnos o alumnas, ello dificultara la

actividad y cabra la posibilidad de elaborar dos diaporamas en vez de
uno.
Una posible variedad, ms econmica aunque algo restrictiva,
consistira
en
elaborar
un
diaporama
partir
de
diapositivas
preexistentes, proporcionadas por profesorado o alumnado.
REALIZACIN DE LA PRCTICA N3: Elaboracin de un

diaporama.
(Vase pgina 84).
IV. ACTIVIDADES
PRCTICA N1 ELABORACIN DE UN REPORTAJE.

OBJETIVOS:
Obtener imgenes fotogrficas que desarrollen un tema comn.
MATERIAL NECESARIO Y PROCEDIMIENTOS:
Un carrete B/N 400 ISO 36 exp. por alumno/a.
-
Toma de imgenes que puedan constituir un reportaje. (Es muy

conveniente repetir la toma tres veces con ligeras variantes de
composicin).
Revelar el carrete, positivando un nmero de copias a

determinar por el profesor/a.
Presentar las imgenes seleccionadas montadas en una

cartulina, con los pies de foto correspondientes y,
ocasionalmente, acompaadas de un breve texto que sirva de
refuerzo a las imgenes.
PRCTICA N2 FOTORRELATO
OBJETIVOS:
Elaborar una narracin combinando imagen y palabra escrita.
PROCEDIMIENTOS:
-
Realizacin individual. Compartiendo cmara, carrete (papel

color, 400 ISO, 36 exp.), cada dos alumnos/as.
Elaborar el guin literario y el story board para un fotorrelato.
Realizar la toma de imgenes segn lo guionizado.
Seleccionar las imgenes y montarlas sobre una cartulina,

aadiendo los textos correspondientes en forma de globos y
cartelas.
PRCTICA N3 ELABORACIN DE UN DIAPORAMA.

OBJETIVOS:
-
Elaborar una narracin combinando imagen y banda sonora

grabada (msica, palabra y efectos).
PROCEDIMIENTOS:
-
Proceso de guionizacin individual sobre un tema descriptivo o

sencillamente potico (a eleccin del alumnado).
Seleccin de uno de los trabajos (o de dos si el grupo es

numeroso) para ser realizado colectivamente.
Elaboracin, seleccin y ordenamiento de las imgenes.
Grabacin de la banda sonora con las mezclas

correspondientes.
Exhibicin ante el grupo.
Partimos de los orientaciones de evaluacin enunciados en el tema

uno de este bloque temtico, que son comunes para las tres unidades.
En cuanto a los criterios especficos que nos permitan conocer en
qu medida el alumnado ha alcanzado o no las capacidades sealadas en
los objetivos que hemos propuesto. Cabe mencionar, entre otros, los
siguientes:
Planificar una secuenciacin lgica de una historia sencilla en

imgenes.
Conocer y manejar los elementos bsicos que intervienen en un

proceso de produccin de un relato secuenciado.
Ilustrar mediante ejemplos sencillos el resultado de la realizacin de

estos documentos.
Cooperar en la resolucin de las dificultades que se presenten

durante la elaboracin de los trabajos.
VI. ESPACIOS, RECURSOS Y BIBLIOGRAFA.
Vase a este respecto lo sealado en el mismo apartado del tema

uno de este bloque de contenidos, sobre todo en lo que se refiere a los
espacios y a la distribucin por grupos.
En cuanto al material necesario, debemos de disponer de cmaras

y de un magnetofn con sincronizador de impulsos incorporado para la
elaboracin de los diaporamas.
La bibliografa que proponemos a continuacin ser de utilidad

tanto con fines de de formacin del profesorado como de consulta a
disposicin de los alumnos y alumnas en la biblioteca del centro.
ACEVEDO, J. (1987). Para hacer historietas. Madrid: Editorial Popular.
ALONSO, M., MATILLA, L. (1990). Imgenes en accin. Madrid: Akal.
APARICI, R. (1989). El cmic y la fotonovela en el aula. Consejera de

Educacin de la Comunidad de Madrid.
A.A.V.V. (1988). Fotografiar es fcil. Madrid: Editorial Alhambra. Biblioteca

de
recursos didcticos.
BENJAMIN,
W.
(1973).
"La
obra
de
arte
en
la
poca
de
su
reproductibilidad tcnica. Pequea historia de la fotografa". Discursos

interrumpidos.
Barcelona: Editorial Taurus.
FONTCUBERTA, J. (1990).: Fotografa: conceptos y procedimientos. Una

propuesta metodolgica. Barcelona: Gustavo Gili.
GARCA MATILLA, E. (1990). Subliminal. Escrito en nuestro cerebro.

Madrid:
Bitcora.
HEDGECOE, J. (1989). Manual de tcnica fotogrfica. Madrid: H. Blume.
KEIM, J.A. (1971). Historia de la fotografa. Barcelona: Oikos-Tau.
LANGFORD, M. (1979). La fotografa paso a paso. Un curso completo.

Barcelona: Editorial Blume.
LANGFORD, M.(1983). Fotografa bsica. Barcelona: Omega.
LANGFORD,
M.(1988).
El
manual
Barcelona: Omega.
fotogrfico
para
cada
situacin.

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PRESENTACIN

Los materiales que presentamos estn destinados a apoyar al

Teniendo en cuenta el carcter abierto y flexible que deben tener las

que por su relevancia, inters, y las

posibilidades de desarrollo prctico de sus contenidos en el aula, pueden

estructurando cada tema en varios epgrafes similares a los que componen

contribuya a desarrollar en el alumnado las capacidades previstas en la

partir de los temas en los que se divide ese bloque.

ELADIO BERGONDO LLORENTE

Los temas que integran este bloque pueden contribuir a desarrollar

1. Imagen y Expresin (ESO):

Las tecnologas audiovisuales: Fundamentos tecnolgicos del registro

Los lenguajes audiovisuales: Unidades narrativas. La fase de

audiovisual. El espacio y la composicin.

LECTURA Y ANLISIS DE LA IMAGEN FIJA.

La enseanza de este tema en la etapa de Educacin Secundaria

Comprender la imagen como signo comunicativo.

Distinguir entre imagen y realidad.

Conocer el concepto de analoga y/o iconicidad.

Conocer las caractersticas de los medios y su importancia para la

Distinguir entre distintos tipos de imgenes.

Ser consciente de que la imagen puede ser manipulada.

Descubrir las diferencias entre signo lingstico e icnico.

Entender la variedad de significados posibles de una misma imagen.

Comprender las funciones que puede cumplir el texto con respecto a

Aprender a interpretar imgenes y comprender los mecanismos que

La imagen como signo comunicativo. Relacin entre imagen y

Imagen e intencionalidad comunicativa.

Diferencias entre signo lingstico y signo icnico. La imagen y el

La reduccin de la polisemia gracias a las relaciones entre texto e

La interpretacin de la imagen. Niveles de lectura de las imgenes.

La imagen publicitaria: la representacin de la realidad, la intencin

Aplicacin de criterios adecuados para discernir distintos grados de

Anlisis de los tipos de relacin entre texto e imagen, y de las

Examen detenido de las imgenes para conseguir un distanciamiento

Secuencia de imgenes a fin de generar diferentes significados.

Aplicacin de criterios iconogrficos que permitan distinguir entre

Aplicacin de criterios que permitan identificar el referente de una

con las caractersticas culturales del signo

Anlisis de los recursos iconogrficos empleados en publicidad y,

Comparacin de imgenes y anlisis de sus contenidos.

Manipulacin de imgenes, texturas, formas, etc.

Considerar la necesidad de distanciarse crticamente ante las

Tomar conciencia de la posibilidad que existe de manipular las

Valorar la importancia y las caractersticas de las imgenes segn el

Reflexionar sobre cmo se adjudica sentido a las imgenes.

Ser crticos con respecto al consumismo para no dejarse seducir por

Reflexionar sobre la formacin de imgenes mentales y los

Las tcnicas expositivas tambin pueden ser una metodologa activa

como son el trabajo en grupo, el desarrollo de proyectos de

tcnicas y estrategias de enseanza- de ensearlo y de aprenderlo.

La teora y la prctica son inseparables. Las explicaciones tericas y

Las estrategias de indagacin, experimentacin y simulacin son

cotidianas del alumnado, ya que esta materia tiene como objetivo

Deber existir un equilibrio entre los contenidos, referidos a sus tres

que referirse a realidades visuales y auditivas

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ESPECFICAS:

La imagen como signo comunicativo.

tradicionales y los ms tecnificados. Se hablar de las imgenes

Imagen e intencionalidad comunicativa.

instrumentos empleados y de las decisiones tcnicas y estticas que

Se examina cmo las imgenes externas que nos rodean influyen

REALIZACIN DE LAS PRCTICAS 2 y 3: