Orientaciones para El Acompañamiento en Los COAR

ORIENTACIONES
PARA EL
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO EN
LOS COLEGIOS DE
ALTO RENDIMIENTO
Documento elaborado por la Coordinacin de Gestin
Pedaggica DEBEDSAR
El presente documento ha sido elaborado en base a la

RSG 008-2016 MINEDU
1. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO SEGN RS 008-2016 -MINEDU

La RSG 008-2016 .MINEDU norma el acompaamiento pedaggico en la educacin bsica
y
tiene
como
objetivo
establecer
los
criterios
procedimientos
comunes
del
acompaamiento pedaggico que garantice el fortalecimiento de las competencias

pedaggicas de los profesores de aula. Adems, establece las condiciones mnimas del
acompaamiento pedaggico, garantizando su implementacin oportuna y eficiente; y
fortalece el rol y liderazgo pedaggico del equipo directivo a fin de dar sostenibilidad al
acompaamiento pedaggico.
En esta norma se define de manera clara acompaamiento pedaggico, acompaante
pedaggico y docente acompaado.
Estrategia de formacin situada
en la escuela dirigida al profesor
para fortalecer sus
competencias pedaggicas de
manera individualizada y
mejorar su desempeo en el
aula.
Profesional o equipo de
profesionales expertos que
cuenta con ttulo pedaggico y
el perfil requerido para ejercer
orientacin, apoyo y asesora a
uno o varios profesores de aula.
Acompaamiento
pedaggico
Acompaante
pedaggico
Profesor de aula de Educacin

Bsica que es atendido por un
acompaante pedaggico
asignado para brindarle
orientacin, apoyo o
asesoramiento pedaggico para
mejorar su desempeo en el
aula.
Docente acompaado
Para realizar el acompaamiento pedaggico se considera los siguientes enfoques: enfoque

crtico, finalidad de inclusivo e intercultural crtico.
REFLEXIVO CRTICO
El profesor afirma su identidad profesional
Reflexiona en y desde su prctica profesional
Se apropia crticamente de diversos saberes
Desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes.
INTERCULTURAL CRTICO
Se centra en el dilogo entre culturas y est
orientado pedaggicamente a la transformacin y
construccin de condiciones para estar, ser,
pensar, conocer, aprender, vivir y convivir.
Tiene como marco el reconocimiento, respeto y
valoracin de la diversidad cultural y lingstica, y
advierte la necesidad de cambiar las estructuras
que mantienen la desigualdad y la discriminacin.
INCLUSIVO
Transformacin del sistema educativo en
respuesta a la diversidad de necesidades de todos
los estudiantes incrementando su participacin en
el aprendizaje, la cultura y las comunidades y
reduciendo y eliminando la exclusin en y desde la
educacin.
El acompaamiento pedaggico que los Colegios de Alto Rendimiento implementan se da a

travs de la siguiente manera:
Acompaamiento docente de mejora continua
de la institucin Educativa,
como compromiso de mejora de la gestin escolar, se implementa desde la

propia organizacin escolar con el liderazgo
de su equipo directivo y tiene por
finalidad promover la mejora sistemtica y continua de la prctica pedaggica

desarrolladas por los profesores de la institucin.
Los especialistas de MINEDU DEBEDSAR realizan asesora tcnico-pedaggica
2. PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

a) Presentacin del acompaante pedaggico. El acompaante pedaggico coordina con
el director acadmico el inicio de su tarea con los profesores a su cargo.
b) Observacin diagnstica. El acompaante pedaggico realiza la primera visita al
docente en una primera sesin de clase y recoge el desempeo en aula. Esta primera
visita debe estar registrada en un instrumento de observacin: ficha, rbrica. Lista, otros.
c) Identificacin de aspectos pedaggicos a ser atendidos.
El acompaante
pedaggico analiza la informacin recogida y reconoce los aspectos o dimensiones a

fortalecer en el desempeo docente. Esta informacin debe ser consensuada con el
docente acompaado.
d) Elaboracin del plan de acompaamiento individualizado. El acompaante
pedaggico considerando la informacin analizada, elabora un plan de acompaamiento
individualizado, el mismo que debe ser consensuado con el docente acompaado.
Ambos deben firmar el plan de acompaamiento.
e) Visitas en aula y/o espacios educativos. Consiste en la observacin de la sesin de
clase la que debe ser registrada en los instrumentos de recojo de informacin: cuaderno
de campo, fichas de observacin, rbricas. Este registro debe ser sistemtico y objetivo,
ya que permitir la retroalimentacin al maestro a travs de la reflexin sobre su prctica
con el objetivo de mejorar y fortalecer su desempeo.
f)
Reuniones de reflexin sobre la prctica. Despus de la visita en aula, acompaante

y acompaado se renen para dialogar
sobre la sesin de clase observada con la
finalidad de reconocer fortalezas y aspectos de mejora en el desempeo, segn los

aspectos descritos en los instrumentos de recojo de informacin. Se debe promover la
reflexin y la admisin de compromisos, adems, de manera conjunta deben buscar
alternativas para fortalecer los aspectos de la prctica pedaggica que se requieran.
Durante estas reuniones se debe tratar lo siguiente:
La revisin de los desempeos observados de la sesin observada
Las situaciones que promovieron o dificultaron el logro de los aprendizajes
Los compromisos de mejora expresados en el Plan individualizado.
Inquietudes generales y especficas que el acompaado expresa.
g) Reportes de progreso
Reporte mensual. Informe que el acompaante pedaggico emite al Director

Acadmico respecto a las acciones desarrolladas para retroalimentar la prctica
pedaggica de los docentes acompaados.
Reporte trimestral. Informe que el acompaante pedaggico emite al Director

Acadmico respecto a los avances del docente acompaado, en relacin a los
desempeos previstos en su plan de acompaamiento individualizado.
h) Reunin del cierre de la estrategia. Realizada en la ltima visita de acompaamiento.

La finalidad es brindar al docente acompaado una retroalimentacin final de todo su
desempeo en aula durante el proceso de acompaamiento. Adems, se recoge sus
impresiones sobre lo importante que ha sido el proceso de acompaamiento.
i)
Informe final. Es el documento que presenta las acciones desarrolladas, los logros y
dificultades del acompaamiento y el progreso de cada uno de los docentes
acompaados.
Presentacin del acompaante pedaggico: reunin

2. general
Observacin
con docentes.
diagnstica a
3.Identificacin de aspecto
todos los profesionales docentes del
pedaggicos
COAR
a ser atendid
4. Elaboracin del plan de5. Visitas en aula 6.

y/oReunin
espacios
de reflexin sobre la prc
acompaamiento individualizado
educativos
38. Reunin de cierre de la

7. Reportes de progreso Mensual y trimestral
estrategia
9. Informe final
3. ROLES EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LOS COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO
En los Colegios de Alto Rendimiento los acompaantes son tres:
ACOMPAANTES COAR
Acompaante pedaggico
(Director Acadmico)
Coordinador Psicopedaggico
Docente Acompaante
Especializado
Asesora tcnico pedaggica MINEDU - DEBEDSAR
A. Acompaante pedaggico: Director Acadmico COAR

Tiene como rol principal mejorar el desempeo del docente para alcanzar los logros de
aprendizaje de los estudiantes ayudndole a reconocer sus fortalezas y debilidades al
interior de su propio quehacer profesional, asumir una prctica pedaggica crtica y
reflexiva e implementar jornadas de intercambio de experiencias entre profesores que
permitan fortalecer sus capacidades y la mejora continua.
El acompaante pedaggico realiza dos visitas como mnimo a todos los docentes COAR
para diagnosticar quines son los docentes poseen debilidades en su prctica en aula y
requieren acompaamiento. Se elabora un plan de acompaamiento individualizado solo
para aquellos docentes que requieren acompaamiento.
El acompaante pedaggico acompaa a los docentes de las siguientes asignaturas:
Teora del Conocimiento
Historia, Ciudadana y Geografa
Tecnologa y TIGS
Arte
Ed. Fsica y Ciencias del Ejercicio, la Salud y el Deporte
Aprendizaje, Servicio y Valores
Empresa y Gestin
Creatividad, Actividad y Servicio
Habilidades Investigativas
El acompaante pedaggico debe tener una frecuencia de vistas no menor a tres (03)
durante la semana y debe permanecer por lo menos durante un perodo completo de
clases, es decir cincuenta (50) minutos.
El acompaante pedaggico
debe garantizar que
se evidencie en la planificacin
curricular y en el desempeo docente en aula lo siguiente:

-
Los enfoques de la enseanza aprendizaje del Programa del Diploma de

Bachillerato Internacional. (Ver anexo)
El perfil del estudiante del Modelo de Servicio Educativo para la atencin a

estudiantes de alto desempeo y el perfil de la comunidad de aprendizaje del
Bachillerato internacional.
Los vnculos con los componentes troncales del Programa del Diploma: Teora
del conocimiento, Monografa y Creatividad, Actividad y Servicio
El vnculo con la mentalidad internacional.
El enfoque de la evaluacin de los aprendizajes segn modelo COAR.
Implementacin de las polticas: probidad, evaluacin, necesidades especiales,

lingstica.
El dominio profundo de los contenidos propios de la asignatura
La comprensin de la naturaleza y enfoque de la asignatura
La lectura como un recurso de aprendizaje e investigacin ( Plan lector)
El uso idneo de recursos y herramientas exclusivos de la asignatura (libros de

estudio, diccionarios, libros de referencia, software, plataformas, materiales de
laboratorio, otros)
Elaboracin y uso de material de apoyo e instrumentos de evaluacin pertinentes

a los productos o evidencias de la asignatura.
El proceso de reflexin y retroalimentacin como estrategia posterior la evaluacin
Manejo de los recursos y herramientas de las TIC vinculadas a la asignatura.
MUY IMPORTANTE
El Director acadmico, a diferencia del docente acompaante especializado, tiene
responsabilidades segn funciones que no solo se supeditan nicamente a los de
acompaante pedaggico, sino que tambin debe cumplir acciones en relacin al
seguimiento y evaluacin respecto a la implementacin de los distintos
documentos de orientacin sobre el Modelo Pedaggico, al cumplimiento del Plan
anual de Trabajo y al Reglamento Interno. Para realizar las acciones de
seguimiento y evaluacin los instrumentos son diseados por cada Colegio en funcin
al informe mensual y trimestral que la Direccin General emite a MINEDUDEBEDSAR.
B. Docente acompaante especializado
COAR
El docente acompaante especializado es un docente con ttulo pedaggico en la
especialidad que dicta y con el perfil requerido para ejercer orientacin, apoyo y
asesora a los docentes COAR y acorde al marco del buen desempeo docente.
Las asignaturas que poseen un docente acompaante especializado son las reas
priorizadas:
-
Comunicacin y Literatura
Ingls
Matemtica y Fsica
Ciencias: Biologa, Qumica, Sistema Ambientales y Sociedades, Ciencias de
la salud, el ejercicio y el deporte.
Ellos acompaan a todos los docentes del rea tanto de tercero, cuarto y quinto grado.
Se elige acompaantes especializados si el nmero de docentes del rea es de 3 a
ms, caso contrario estas reas sern acompaadas por el Director Acadmico segn
lo explicado en la seccin anterior.
El docente acompaante especializado debe tener una frecuencia de vistas no menor

a dos (02) durante la semana.
El docente acompaante especializado tiene como rol realizar el acompaamiento en

coordinacin con el Director Acadmico desde la especificidad y profundidad de su
asignatura para
mejorar la prctica pedaggica para el
logro de aprendizajes
rigurosos y exigentes del Modelo de Servicio Educativo.

El docente acompaante especializado realiza dos visitas como mnimo a todos los
docentes COAR para diagnosticar quines son los docentes que poseen debilidades
en su prctica en aula y requieren acompaamiento. Se elabora un plan de
acompaamiento individualizado solo para aquellos docentes que requieren
acompaamiento.
El docente acompaante especializado debe garantizar que
se evidencie en la
planificacin curricular y en el desempeo docente en aula lo siguiente:
Los enfoques de la enseanza aprendizaje del Programa del Diploma de

Bachillerato Internacional. (Ver anexo 4)
El perfil de la comunidad de aprendizaje del Bachillerato internacional
Los vnculos con los componentes troncales del Programa del Diploma: Teora
del conocimiento, Monografa y Creatividad, Actividad y Servicio
El vnculo con la mentalidad internacional.
El enfoque de la evaluacin de los aprendizajes segn modelo COAR.
Implementacin de las polticas: probidad, evaluacin, necesidades especiales,

lingstica
El dominio profundo de los contenidos propios de la asignatura
La comprensin de la naturaleza de la asignatura
El manejo pertinente del enfoque de la asignatura
La lectura como un recurso de aprendizaje e investigacin ( Plan lector)
El uso idneo de recursos y herramientas exclusivos de la asignatura (libros de

estudio, diccionarios, libros de referencia, software, plataformas, materiales de
laboratorio, otros)
Elaboracin y uso de material de apoyo impreso especializado

7
Elaboracin y uso de instrumentos de evaluacin pertinentes a los productos o

evidencias de la asignatura.
El proceso de reflexin y retroalimentacin como estrategia posterior la evaluacin
Manejo de los recursos y herramientas de las TIC vinculadas a la asignatura.
C. Coordinador psicopedaggico acompaante

Realiza el acompaamiento pedaggico a los profesores tutores durante el desarrollo
de la atencin tutorial grupal e
individual. Asimismo, coordina y
sistematiza las
acciones de Reforzamiento Pedaggico y la implementacin de estrategias para

articular a las familias con la institucin educativa. Gestiona la accin tutorial en la
institucin educativa y monitorea el plan tutorial de aula de los profesores tutores.
El coordinador psicopedaggico acompaa de manera personalizada a todos los
tutores de tercero, cuarto y quinto grado. Debe tener una frecuencia de vistas al aula
no menor a cuatro (04) durante la semana.
4. ETAPAS DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
DURANTE
Reunin entre acompaantes para elaborar Plan general de Acompaamiento en el COAR con instrumentos.
Informe de acompaamiento a Direccin
Aprobacin por Director General
Aplicacinpara
de encuesta
sobre eldescrito
acompa
Presentacin del Plan a DEBEDSAR
Establecer acompaantes y acompaados
seguir proceso
Socializacin del proceso de acompaamiento. .Reportar avances a DEBEDSAR
Aplicacin de encuesta sobre el acompaamiento a docente acompaado
DESP
ANTES
5. INSTRUMENTOS DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
a) Rbrica de evaluacin. La rbrica es el instrumento fundamental porque describe de

manera clara las acciones y/o prcticas docentes, de acuerdo a niveles de progresin
8
sobresaliente, logrado, inicial. Este instrumento permite reconocer las fortalezas y

debilidades,
y disear el Plan de acompaamiento individual para superar las
debilidades. (Ver anexo 4)
b) Lista de cotejo. Consiste en un listado de indicadores a evaluar, estos se pueden

evaluar con un puntaje, una ponderacin o un concepto.
verificacin
para
recoger
informacin
relevante
Es un instrumento de
para
el
desarrollo
del
acompaamiento. Cada colegio puede crear esta lista de cotejo segn las
necesidades especficas de acompaamiento. Se sugiere que se consideren los
enfoques de enseanza. (Ver anexo 5)
c) Cuaderno de campo. Es una herramienta pedaggica que permite recoger todos los
incidentes acontecidos durante el proceso de acompaamiento. Esto sern tiles para
el proceso de reflexin. Es el instrumento que facilita informacin sobre aspectos
especficos que se suscitan en la visita en aula y/o espacios educativos, pueden
articularse y complementadas con la rbrica y la lista de cotejo. (Ver anexo 6)
6. ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO
Segn la Resolucin se enlista las siguientes actividades y recursos

-
Grupos de inter-aprendizaje GIA (inter o institucionales)

Talleres de actualizacin (DRE-UGEL MINEDU)
Pasantas para observar buenas prcticas pedaggicas
Visita entre pares
Jornadas pedaggicas
Caja de herramientas
Centro de Recursos Asistencia virtual - MINEDU
Para los COAR estas actividades y recursos del acompaamiento pedaggico dan de la
siguiente manera:
9
Grupos de inter-aprendizaje GIA (inter o institucionales):

Los COAR organizan reuniones entre el acompaante pedaggico y los
docentes acompaados para tratar y reflexionar de manera conjunta sobre
particularidades de las prcticas pedaggicas observadas. Los COAR
contemplan reuniones colaborativas que se realizan de manera peridica y estn
de manera explcita en los horarios de los docentes.
Las reuniones interinstitucionales pueden ser organizadas de manera virtual y/o
presencial.
Talleres de actualizacin
MINEDU desarrolla talleres / capacitaciones que corresponden a la
implementacin del Modelo. Adems, los COAR tambin organizan talleres que
respondan a las necesidades especficas del COAR aprovechando el capital
humano del Colegio, del contexto local, y otros que considere pertinente en
coordinacin con MINEDU-DEBEDSAR.
Visita entre pares

Esta prctica debe ser comn para enriquecer la prctica docente. La utilizacin
de instrumentos especficos y la retroalimentacin- reflexin de lo observado (en
presencia del director acadmico) ayudarn a mejorar el desempeo docente.
Jornadas pedaggicas
Es una reunin estructurada que dura todo un da (8 horas) para fortalecer y
mejorar determinados aspectos de la implementacin del Modelo Pedaggico
para la atencin a estudiantes de alto desempeo. Se debe programar durante
los perodos de vacaciones de los estudiantes.
Caja de herramientas
La comunidad educativa de los COAR elabora y organiza materiales y recursos
pedaggicos especficos para prcticas especficas.
Centro de Recursos
La biblioteca, el Centro Pedaggico en lnea del IB, las bases de datos entre
otros conforman los recursos que favorecen la capacitacin, el intercambio de
experiencias pedaggicas que coadyuvan a la adecuada implementacin del
Modelo.
Asistencia virtual MINEDU

Los especialistas MINEDU- DEBEDSAR brindan asesora tcnico-pedaggica en
lnea por va telefnica, video conferencias y/o correo electrnico ante diversas
dudas de los docentes en relacin a su prctica docente: programacin,
ejecucin y evaluacin de los aprendizajes.
10
A continuacin se describe brevemente el Proceso de Acompaamiento
ANTES DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO

Antes de iniciar el proceso de acompaamiento pedaggico se ejecutan varias acciones de
planificacin:
1. Los docentes acompaantes especializados y el Director Acadmico se renen para analizar
los documentos que norman el Acompaamiento Pedaggico emitidos por MINEDU.
2. El equipo elabora el Plan general de Acompaamiento pedaggico (Ver anexo 1).
3. El Director Acadmico presenta el plan de acompaamiento a los docentes. Este paso debe
ser ineludible por el impacto que genera en el docente respecto a su desempeo. En la
11
socializacin del Plan de acampamiento docente se debe considerar la presentacin de los

objetivos, los distintos tipos de acompaante, la estrategia segn tipo de acompaante, y el
plan de acompaamiento.
Presentacin de los distintos tipos de acompaa
Explicacin
delos
estrategia
segn tipo de acompaan
Socializacin del proceso de acompaamiento, actores, objetivos y estrategias
con
docentes.
Presentacin Plan General de Acompaamient
4. El Director Acadmico presenta a los docentes acompaantes especializados en reunin

general y explicar el rol que ellos cumplen en este proceso de acompaamiento, as como el
rol que l mismo cumple como acompaante pedaggico.
DURANTE EL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO
Observacin diagnstica
Anlisis de lo observado
Plan
ividualizado de acompaamiento
Docente
acompaado
Acompaante
12
1. Observacin diagnstica. Los acompaantes visitarn a los docentes en aula para

observar su desempeo y registrarlo en una ficha de observacin o cuaderno de campo.
2. Identificacin de aspectos pedaggicos a ser atendidos. El acompaante debe

analizar la informacin recogida y reconocer las debilidades en el desempeo del
maestro que debern ser atendidas.
3. Elaboracin del plan de acompaamiento individualizado. El acompaante debe

disear un plan de acompaamiento en relacin a aspectos especficos que el maestro
debe fortalecer. Por ejemplo: enfoque de la asignatura, profundidad en el manejo de
contenidos de la asignatura, elaboracin y uso de material especializado, estrategias
didcticas propias de la asignatura, manejo de los recursos y herramientas de las TIC
vinculadas a la asignatura, otros.(Ver anexo 2)
Este plan debe ser consensuado con el docente acompaado. Ambos firman el plan
como prueba de conformidad.
4. Visitas en aula y/o espacios educativos. El acompaante visita a los maestros segn
el cronograma y acciones del plan individualizado. Cada visita debe ser registrada a
travs de un instrumento de observacin: ficha, rbrica cuaderno de campo. Esta visita
debe darse mnimo una vez a la semana.
5. Reunin de reflexin. Despus de realizada la visita, se debe convocar a reunin al
docente para reflexionar y retroalimentar sobre su desempeo (segn aspectos a
mejorar en el plan individualizado).
6. Reporte de progreso. El acompaante entrega el reporte de progreso mensual
trimestral al Director General sobre las acciones desarrolladas y el progreso de los

docentes acompaados. (Ver anexo 3)
13
7. Reunin de cierre de estrategia. En esta reunin se realizar la retroalimentacin final

del proceso de acompaamiento donde se presentar lo logrado por el docente
acompaado. Adems, el docente acompaado debe presentar sus impresiones respecto
a la importancia e impacto del acompaamiento en su desempeo pedaggico en aula.
8. Informe final. En este documento se presenta
un balance de las
acciones
desarrolladas, logros, dificultades del proceso de acompaamiento de cada uno de los

docentes acompaados y las recomendaciones.
DESPUS DEL PROCESO DE ACOMPAAMIENTO

El acompaante pedaggico y el docente acompaante especializado elaboran y entregan un
informe final al Director General sobre el proceso de acompaamiento a los docentes que estn
a su cargo. Este debe contener las acciones realizadas por el acompaante durante el
acompaamiento docente: logros, dificultades y recomendaciones para mejorar la estrategia.
Asimismo, debe reportarse el nivel de mejora de los docentes acompaado segn debilidades
diagnosticadas en el Plan de acompaamiento individualizado.
14
Al trmino del proceso de acompaamiento, los acompaantes aplican una encuesta a cada
docente acompaado sobre la estrategia, para conocer el nivel de satisfaccin en relacin a la
significatividad e impacto del desempeo docente en aula. Los resultados de esta encuesta
deben traducirse en el informe final.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACOMPAAMIENTO

DEBEDSAR en coordinacin con los Directores Generales y acadmicos de los COAR
implementa procesos de seguimiento y evaluacin que aseguren que las intervenciones
formativas sean de calidad para lograr los resultados esperados.
En la siguiente tabla se establecen variables comunes de seguimiento y evaluacin al plan de
acompaamiento, as como los responsables, la periocidad para recoger la informacin y el
instrumento de reporte.
15
FASE
VARIABLE
RESPONSABLES
Cumplimiento del plan

MINEDU-DEBEDSAR
anual de
acompaamiento
Desempeo del
acompaante
(Director
Acadmico)
SEGUIMIENTO
EVALUACIN
Bimestral
Junio y
setiembre
Bimestral
Desempeo docente
del
acompaante
especializado
MONITOREO A
DOCENTE
ACOMPAADO
Director General de cada COAR recoge,

registra y analiza la informacin a fin de
verificar de manera progresiva los avances
identificados y/o las acciones que
corresponda implementar.
PERIOCIDAD
Director Acadmico de cada COAR
MEDIO DE REPORTE
Reporte bimestral de
acompaamiento
Reporte semestral de
acompaamiento
acompaamiento
MINEDUDEBEDSAR - Coordinacin de Junio y octubre

la gestin Pedaggica realiza monitoreo
selectivo y reportan resultados a DIFODS
Informe
MINEDU- DIFODS puede realizar supervisin
muestral.
Docentes acompaantes especializados de Mayo, setiembre
las reas priorizadas y
y
Directores acadmicos registran y
noviembre
acompaamiento
sistematizan informacin del
Progreso semestral en acompaamiento.
Bimestral
el desempeo de los Directores Generales de cada COAR
responsables de la calidad de la
profesores
informacin verifican la consistencia de la
calidad de informacin
informacin.
MINEDU-DEBEDSAR consolida
Semestral: julio y
informacin, genera reportes e informes y
Informe
diciembre
adoptan correctivos de ser necesarios.
(Segn lo establecido en RSG 008-2016 MINEDU)
16
ANEXOS
(ANEXO 1)
PLAN DE GENERAL DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO COAR XXX
I.
DATOS INFORMATIVOS
1. COAR
2. Director
:
General
3. Director Acadmico
4. Acompaantes
5. Nmero de docentes por acompaar

II.
FUNDAMENTACIN
17
(Porqu se realiza acompaamiento en el COAR)

III.
BASE LEGAL
(Documentos legales que sustentan la accin de acompaamiento as como la
implementacin del Modelo y las acciones que se relacionan)
IV.
MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

(Qu dominios, competencias y desempeos se priorizan)
V.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
-
AFDSAS
OBJETIVOS ESPECFICOS
VI.
DFFA
ADFA
METAS
(Nmero de docentes que se espera tendrn un buen desempeo al final de ao)
VII.
METODOLOGA
(Descripcin de las actividades, estrategias y recursos que se utilizarn segn RDG 0082016- MINEDU)
VIII.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
1
2
3
4
5
6
7
18
2016
A M J J A S O N
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
8
9
1
0
19
2016
A M J J A S O N
(ANEXO 2)
PLAN PERSONALIZADO DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO COAR XXX
IX.
DATOS INFORMATIVOS
6. COAR
7. Acompaante
8. Docente acompaado
X.
ANLISIS DE LA OBSERVACIN DIAGNSTICA:

(Qu y por qu tales dominios, competencias y desempeos se buscan mejorar segn lo
observado y segn el MBDD)
XI.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
-
AFDSAS
OBJETIVOS ESPECFICOS
XII.
DFFA
ADFA
METAS
(Nmero de visitas, revisin de programacin, etc segn corresponda)
XIII.
COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAADO
XIV.
COMPROMISOS DEL ACOMPAANTE
XV.
METODOLOGA
(Descripcin de las actividades, estrategias y recursos que se utilizarn segn RDG 0082016- MINEDU)
20
XVI.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
2016
A
M J J A
S O N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
XVII.
EVALUACIN
(Instrumentos de evaluacin que se utilizarn: rbricas, cuaderno de campo y lista de
cotejo)
Fecha:
________________________________
___
Nombre:
Firma del Acompaante
________________________________
___
Nombre:
Firma del docente acompaado
21
(ANEXO 3)
FORMATO DE REPORTE DE ACOMPAAMIENTO
ASIGNATURA:
ACOMPAANTE:
FECHA:
Nombre de
docentes
acompaados
Asign
atura
Grad
o/
secc
in
Aspectos de
mejora
(segn plan
individualizado)
Describir los
aspectos
especficos que el
docente debe
fortalecer.
Estos deben
corresponder con
los del plan
individualizado
N Visitas /
tiempo de
visita
Fechas
Visita 1: 2
horas
pedaggicas
Visita 2 : 1
hora
pedaggica
Resultad
os a la
fecha
Describir
breveme
nte cul
es la
situacin
actual en
relacin a
los
aspectos
de
mejora
(ANEXO 4)
RBRICAS SUGERIDAS PARA EL ACOMPAAMIENTO: Se podran utilizar uno o
ms criterios segn la necesidad de cada docente.
CRITERIO
ESTRATE
GIAS
USADAS
EN CLASE
INDICADOR
El objetivo de la clase es claro. El
producto/objetivo de la sesin est
explcitamente escrito en la pizarra o
presentado a los estudiantes en un cuadro
o proyectado en un PPT y est
directamente relacionado con el producto
Niveles de Logro
Sobresaliente
El
desempeo
docente excede las
expectativas. Presenta
un nivel ms alto que
el descrito en el
indicador.
22
Logrado
El desempeo del
docente equivale a lo
descrito en el indicador.
El docente cumple con
los estndares.
Inicial
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
CRITERIO
INDICADOR
final de la unidad.
La motivacin e inters son constantes
durante
toda
la
sesin.
Los
conocimientos previos de los estudiantes
son tomados en cuenta. El docente
mantiene el inters de los estudiantes a lo
largo de toda la sesin de clase a travs de
actividades y estrategias pedaggicas
adecuadamente seleccionadas.
Las preguntas esenciales estn
presentes. Una de las preguntas
esenciales relacionadas con el tema
desarrollado se presenta al inicio de la
sesin y se conecta con las actividades a
medida que la clase se desarrolla lo que
conlleva a responder la pregunta hacia el
final de la sesin.
El trabajo en pares y en grupo es
promovido
e
intencionalmente
organizado. Es evidente que el docente ha
planificado actividades colaborativas con
anticipacin teniendo los enfoques para el
aprendizaje en mente.
La participacin de los estudiantes es
activa. La participacin es estimulada a
travs de actividades bien organizadas.
Los estudiantes lideran la mayor parte de
la clase. El rol del docente es de guiar a los
estudiantes, facilitar la retroalimentacin
constante y monitorear el trabajo de los
estudiantes.
La clase es dinmica. El docente
desarrolla una variedad de actividades que
involucran
diferentes
estilos
de
aprendizaje, estrategias de diferenciacin y
uso de recursos variados.
La sesin guarda una secuencia clara y
organizada. Las actividades y estrategias
estn cuidadosamente interrelacionadas
desde el inicio hasta el final de la sesin
permitiendo el reciclaje de conocimientos y
el logro de objetivos.
Uso de estrategias especficas para el
desarrollo de competencias. El docente
utiliza estrategias concretas que conllevan
al desarrollo de habilidades especficas de
la asignatura.
La sesin tiene un cierre planificado. El
docente realiza la retroalimentacin de la
sesin, hay una reflexin sobre los
aprendizajes. El proceso de metacognicin
est
basado
en
los
objetivos/productos/desempeos finales.
Conexin con los componentes del
PDBI. El perfil del estudiante, TdC,
interculturalidad e Internacionalismo se
encuentran presentes durante toda la
sesin a travs de actividades
apropiadamente
contextualizadas
y
relacionadas con los temas propuestos en
las Guas Curriculares COAR/ Gua de la
asignatura.
Niveles de Logro
Sobresaliente
Logrado
Inicial
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
23
CRITERIO
INDICADOR
La investigacin es promovida y
planificada con anticipacin. Los
estudiantes son motivados a investigar
antes de desarrollar un tema, realizar
discusiones en clase/debates, trabajos
colaborativos, etc.
Las imgenes y otras actividades o
recursos son efectivamente usados
para desarrollar el pensamiento crtico.
El docente incita a los estudiantes a utilizar
habilidades de pensamiento ms alto a
travs de preguntas de variado nivel de
complejidad y recursos apropiados.
El lenguaje/vocabulario estudiado est
contextualizado. El vocabulario y
terminologa utilizados para desarrollar las
competencias y habilidades de la
asignatura
estn
adecuadamente
presentados en contexto y relacionados
con los temas de la asignatura.
El docente crea un ambiente favorable
para el aprendizaje. El docente muestra
un inters genuino por el progreso de los
estudiantes. Los estudiantes tienen
confianza de formular preguntas; el
docente responde con claridad brindando
ejemplos e informacin adicional de ser
necesario. Existe una buena relacin entre
el docente y los estudiantes.
Las instrucciones y lenguaje utilizado
en clase son claros. El docente utiliza un
lenguaje apropiado para dictar la clase y
para dar instrucciones. Las palabras
utilizadas responden al nivel de
comprensin de los estudiantes, ellos
hacen lo indicado por el docente.
GESTIN
DEL AULA
Proyeccin de voz. El docente proyecta

su voz adecuadamente de manera que
todos los estudiantes lo escuchan con
claridad
permitindoles
seguir
instrucciones.
Compromiso docente. El docente cumple
con aplicar y hacer respetar las reglas
generales del colegio en clase (no
celulares, no gritar, no dormir en clase,
etc.) desplazndose constantemente por el
aula. El docente est al tanto de lo que
ocurre en el aula durante la sesin a su
cargo.
Dominio del tema. El docente tiene
dominio del tema que se evidencia en la
explicacin y en el uso de recursos
apropiados al nivel de competencia de los
estudiantes. El docente promueve el uso
del lxico correspondiente al tema en el
aula.
Despliegue del mobiliario. La disposicin
del mobiliario del aula es pertinente a cada
una de las actividades organizadas y
mantiene un orden.
Niveles de Logro
Sobresaliente
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
Logrado
El desempeo del
los estndares.
Inicial
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
24
CRITERIO
INDICADOR
Disponibilidad de material didctico. El
material a ser utilizado durante la sesin se
encuentra listo y a disposicin del docente
para ser usado en clase. (vdeos /PPT
/audios /libros/ fichas, etc.)
GESTIN
DE
RECURSOS
EVALUACI
N
Idoneidad del material. El material

audiovisual y/o adicional utilizado en la
sesin de clase est orientado al
cumplimiento de objetivos de la
sesin/unidad
y se encuentran
referenciados de acuerdo al estilo APA.
Materiales del aula. El docente usa la
pizarra de manera organizada. La fecha, el
objetivo y los trminos nuevos relacionados
al tema se encuentran escritos en la
pizarra. Ayudas visuales de distinta ndole
son desplegados en las paredes/murales.
Seguimiento. Los cuadernos de los
estudiantes estn bien organizados y
guardan un orden. Tienen fecha, ttulos y
han sido revisados y firmados por el
docente.
Los
comentarios
de
retroalimentacin o valoracin estimulan la
mejora continua.
Tecnologa. Los recursos tecnolgicos son
usados apropiadamente durante la clase.
El docente indica claramente a los
estudiantes las pginas web a utilizar y los
recursos digitales a usar para llevar a cabo
las actividades o proyectos.
Documentos. El docente tiene un folder
pedaggico con la documentacin e
informacin actualizada. Una copia de la
sesin de aprendizaje de la semana
previamente revisada por el Director
Acadmico se encuentra archivada en
dicho folder.
Instrumentos adecuados. La rbrica o
lista de cotejo correspondiente a
actividades colaborativas o de interaccin,
trabajos escritos y a proyectos de
investigacin es entregada y explicada a
los estudiantes antes de iniciar la
actividad/tarea.
Variedad de instrumentos. El docente
utiliza/aplica diferentes estrategias e
instrumentos de evaluacin idneos para
evaluar el desempeo de los estudiantes.
El docente los motiva a evaluar a sus pares
y a autoevaluar su trabajo
Temporizacin. Las evaluaciones cortas
como pasos, prcticas,
escritos,
evaluacin de pares, autoevaluacin son
organizadas para durar no ms de 20
minutos.
El
docente
brinda
retroalimentacin a los estudiantes al
devolver las evaluaciones o proyectos
evaluados.
Niveles de Logro
Sobresaliente
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
Logrado
El desempeo del
los estndares.
Inicial
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El
desempeo
docente excede las
el descrito en el
indicador.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
El desempeo del
los estndares.
El docente an no
alcanza
las
expectativas.
25
(ANEXO 5)
LISTA DE COTEJO SUGERIDA DE ENFOQUE DE ENSEANZA

Docente acompaado:
Asignatura:
COAR:
Aprendizaje esperado:
Da:
Fecha:
Mes:
Ao:
Hora de Inicio:
Hora de Trmino:
Acompaante pedaggico:
LEYENDA
X
C
B
A
No se present la oportunidad de observarlos o los requerimientos del tem no son pertinentes en esta
sesin.
No se evidencia los requerimientos del tem, pudiendo haberlo hecho.
Se evidencian de manera parcial los requerimientos del tem.
Se evidencian completamente los requerimientos del tem.
ENSEANZA BASADA EN
LA INDAGACIN
PRINCIPIO
PEDAGGICO
ENSEANZA CENTRADA EN LA
COMPRENSIN CONCEPTUAL
PRINCIPIO
PEDAGGICO
LA
PRINCIPIO
PEDAGGICO
ITEMES
Los alumnos buscan la informacin que necesitan y construyen

su propia comprensin tan frecuentemente como sea posible
Los alumnos toman decisiones acerca de qu formas son
adecuadas para abordar un tema o una situacin
alumnos conectan el tema con cualquier conocimiento o
experiencia previos pertinentes
ITEMES
Se desarrollan ideas organizadoras amplias e importantes que
tienen pertinencia con el rea y otras reas disciplinaria
Se estimula a los alumnos en la exploracin de conceptos que les
ayuden a desarrollar la capacidad de abordar ideas complejas, y
debatir las grandes ideas
Se emplean estrategias de desarrollo de pensamiento de orden
superior en los alumnos. Las clases les permiten pasar del
pensamiento concreto al abstracto y facilitan la transferencia del
aprendizaje a nuevos contextos
ITEMES
Los alumnos procesan la informacin nueva y la relacionan con
su propia experiencia
Los alumnos procesan la informacin nueva y la relacionan con
26
ENSEANZA DESARROLLADA
EN CONTEXTOS LOCALES Y
GLOBALES
el mundo que los rodea
LA ENSEANZA DESARROLLADA EN CONTEXTOS LOCALES Y GLOBALES ( Las actividades de aprendizaje colaborativo

(roleplays) y otras actividades con objetivos comunes
incluyen dinmicas como proyectos en grupo, debates, simulaciones
PRINCIPIO
PEDAGGICO
LA
PRINCIPIO
PEDAGGICO
Los alumnos procesan la informacin o el conocimiento nuevos

de tal manera que les encuentran sentido en su marco de
referencia
ITEMES
Se promueve el dilogo y comentarios eficaces sobre lo que los

alumnos han entendido o no durante el aprendizaje en grupo
Se anima a los alumnos a comentar regularmente lo que an
van o no van entendiendo en el trabajo en grupo
Se alienta a los alumnos a que generen preguntas razonadas
Se culmina la sesin de aprendizaje con la seguridad que se ha
conseguido la comprensin deseada, o si los posibles
malentendidos presentan algn patrn
Los alumnos manifiestan responsabilidad

aprendizaje.
de su propio
ITEMES
Las clases ayudan a afirmar la identidad y el desarrollo de la
27
Se est atento a las altas expectativas de los alumnos y por

ello s amplia el aprendizaje
PRINCIPIO
PEDAGGICO
ITEMES
LA ENSEANZA GUIADA POR

LA EVALUACIN (FORMATIVA Y
SUMATIVA)INCLUYEN
DINMICAS COMO PROYECTOS
EN GRUPO, DEBATES,
SIMULACIONES
ENSEANZA DIFERENCIADA PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS

(roleplays) y otras actividades con objetivos comunes
INCLUYEN DINMICAS COMO PROYECTOS EN GRUPO, DEBATES, simulaciones
autoestima de los alumnos

Se valoran los conocimientos previos de los estudiantes
Se ayuda a los alumnos a construir un andamiaje para su
nuevo aprendizaje
Se hace hincapi en una evaluacin basada en criterios

Se aplica una evaluacin donde se valora el trabajo de los
alumnos en relacin a niveles de logro determinados, y no en
relacin con el trabajo de otros alumnos
Los alumnos han comprendido y tomado conciencia sobre la
evaluacin por criterios
Los alumnos son capaces de identificar las caractersticas de
sus niveles de logro como la de sus limitaciones en relacin a
sus habilidades
28
(ROLEPLAYS) Y OTRAS
ACTIVIDADES CON OBJETIVOS
COMUNES
______________________________
Firma del acompaante pedaggico
_____________________________________
Firma del docente acompaado
(ANEXO 6)
CUADERNO DE CAMPO
COAR:
FECHA:
DOCENTE ACOMPAADO:
ACOMPAANTE PEDAGGICO:
1.
Registro de la observacin
2.
Aspectos resaltantes
Aspectos positivos
3.
Aspectos por mejorar
Reflexin del docente acompaado y compromiso
29
Reflexin:
Compromiso
:
_______________________
__________________________
Firma acompaante pedaggico
Firma docente acompaado
(ANEXO 7)
ENFOQUES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DEL DIPLOMA:

HERRAMIENTA DE REFLEXIN1
Esta herramienta tiene por finalidad ayudar a los profesores del Programa del Diploma (PD) a inspeccionar los
enfoques de la enseanza y el aprendizaje que aplican en sus aulas y reflexionar sobre ellos. Fue concebida como
instrumento para facilitar la reflexin de cada profesor sobre sus prcticas docentes, adems de promover y estimular
el intercambio entre colegas de un mismo departamento o de distintos departamentos. En los Colegios de Alto
Rendimiento su uso provoca la reflexin personal y colectiva de parte o la totalidad del instrumento segn la
necesidad especfica de mejora del o los docentes.
Esta herramienta consta de dos secciones.
Seccin 1: Enfoques del aprendizaje
Esta seccin consta de cinco elementos: habilidades de pensamiento, habilidades de comunicacin,
habilidades sociales, habilidades de autogestin y habilidades de investigacin.
Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases con los
alumnos del PD. Las preguntas les requerirn pensar en un tema o una unidad que hayan enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofrecieron la posibilidad de demostrar una
habilidad o un comportamiento determinado.
1 Tomado de Enfoques de la enseanza y aprendizaje (2015) En Centro Pedaggico

en Lnea
30
Seccin 2: Enfoques de la enseanza

Esta seccin consta de seis elementos: la enseanza basada en la indagacin, la enseanza centrada en la
comprensin conceptual, la enseanza desarrollada en contextos locales y globales, la enseanza centrada
en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces, la enseanza diferenciada para satisfacer las necesidades
de todos los alumnos, y la enseanza guiada por la evaluacin.
l responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases con los
alumnos del PD. Las preguntas les requerirn pensar en un tema o una unidad que hayan enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia utilizaron determinadas estrategias de
enseanza.
Existen motivos fundados por los cuales determinados enfoques o estrategias no deberan usarse o no resultaran
adecuados para una unidad en particular. No obstante, el uso peridico de esta herramienta puede ayudar a los
profesores a identificar los patrones de la aplicacin, o la no aplicacin, de un determinado enfoque en distintas
unidades.
1. a) Habilidades de pensamiento
Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos del PD. Las
preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado recientemente a estos alumnos, e
indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de demostrar un comportamiento determinado asociado con
una habilidad de los enfoques del aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
Pidi a los alumnos que formularan un
argumento razonado para fundamentar
sus opiniones o conclusiones.
Dio a los alumnos tiempo para pensar
sus respuestas antes de darlas.
Recompens una nueva comprensin,
solucin o enfoque personal con
respecto a una cuestin dada.
Formul preguntas abiertas.
Plante a los alumnos una tarea que
requera el uso de habilidades de
pensamiento de orden superior (como
anlisis o evaluacin).
Se bas en una tarea anterior
concreta.
Ayud a los alumnos a pensar de
manera ms visible (utilizando una
estrategia como, por ejemplo, una
rutina de pensamiento).
Pidi a los alumnos que tomaran en
cuenta un punto de vista desconocido
al formular argumentos.
31
En algunas
clases
Nunca en No estoy
esta unidad seguro(a)
o tema
Formul preguntas que requeran el

uso de conocimientos de una
asignatura distinta a la que ensea.
Incluy una actividad de reflexin.
Estableci una conexin con Teora del
Conocimiento (TdC).
1. b) Habilidades de investigacin
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Pidi a los alumnos que formularan o

elaboraran
una
pregunta
de
investigacin centrada (ya fuera en
clase o como tarea para el hogar).
Recompens o foment la correcta cita
de fuentes y referencias bibliogrficas.
Asign una tarea que requera el uso
de la biblioteca.
Pidi a los alumnos que practicaran
habilidades de investigacin en lnea
eficaces (por ejemplo, el uso de
operadores booleanos y limitadores de
bsqueda).
Ofreci a los alumnos la posibilidad de
reflexionar sobre el modo en que
determinan la calidad de una fuente o
analizan fuentes contradictorias.
Pidi a los alumnos que registraran los
pasos de su bsqueda de fuentes
(tipos de motores de bsqueda,
trminos de bsqueda, etc.).
Aconsej a los alumnos sobre el modo
de acotar el alcance de una tarea para
hacerla ms manejable (o les dio la
oportunidad de practicar).
Discuti con los alumnos la
importancia de la probidad acadmica
y la clara mencin de las fuentes
utilizadas o dio ejemplo de ello.
1. c) Habilidades de comunicacin
32
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Pidi a los alumnos que explicaran su

comprensin de un texto o una idea a
un compaero.
Prepar una tarea en torno al uso de
diferentes ejemplos y vocabulario
cuando se habla a distintos
destinatarios.
Pidi a los alumnos que hicieran una
presentacin oral sin leer sus notas.
Pidi a los alumnos que controlaran y
verificaran la calidad de su expresin
escrita.
Prepar una tarea para que los
alumnos practicaran sus habilidades
de comprensin oral.
Evalu la capacidad de expresarse en
forma oral o escrita de forma concisa,
u ofreci comentarios al respecto.
Ofreci a los alumnos oportunidades
de leer y comprender diferentes tipos
de textos.
Pidi a los alumnos que planificaran
una respuesta antes de comenzar, o
los anim a hacerlo.
Pidi a los alumnos que formularan los
argumentos de manera clara y
coherente.
Anim a todos los alumnos a contribuir
a los debates.
1. d) Habilidades sociales
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
Pidi a los alumnos que trabajaran en
grupos pequeos.
Asign a los alumnos, o les pidi que
se asignaran entre ellos, diferentes
roles en un debate o actividad de
clase.
Pidi a los alumnos que evaluaran el
desempeo o proceso de su grupo.
33
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Apoy a los alumnos en la resolucin

de un conflicto en equipo.
Propuso una tarea de evaluacin
grupal.
Ofreci a los alumnos comentarios
sobre su modo de trabajar como
grupo.
Pidi a los alumnos que discutieran su
comprensin de un texto o idea entre
ellos, para luego elaborar una
comprensin comn.
Ofreci a los alumnos la posibilidad de
analizar
el
impacto
de
su
comportamiento en la clase o en una
actividad grupal.
Anim a los alumnos a considerar
puntos de vista alternativos o adoptar
la perspectiva de otros.
Dio a los alumnos la posibilidad de
tomar decisiones.
1. e) Habilidades de autogestin
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
Estableci plazos para que los
alumnos se ajustaran a ellos.
Pidi a los alumnos que revisaran y
mejoraran trabajos ya entregados.
Pidi a los alumnos que establecieran
sus propios objetivos de aprendizaje.
Pidi a los alumnos que dividieran una
tarea larga en distintos pasos.
Pidi a los alumnos que buscaran
aspectos de importancia personal en el
tema.
Puso en prctica o discuti estrategias
para mejorar la concentracin.
Ofreci a los alumnos comentarios
sobre su forma de abordar una tarea.
Ejemplific
habilidades
y
comportamientos positivos, como, por
ejemplo, ser organizado y puntual.
Ayud a los alumnos a aprender de los
errores y los fracasos.
Cre un entorno donde los alumnos no
piensan que tienen que hacer todo
bien en el primer intento.
34
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Discuti la planificacin y los enfoques

del estudio.
2. a) La enseanza basada en la indagacin
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Pidi a los alumnos que buscaran

informacin ellos mismos sobre un
tema.
Dio a los alumnos oportunidades de
plantear
propuestas
o
tomar
decisiones.
Anim a los alumnos a aprovechar
experiencias y conocimientos previos.
Adopt un enfoque centrado en el
alumno.
Trat de asegurarse de que los
alumnos adoptaran un papel activo en
su aprendizaje.
Dio a los alumnos oportunidades para
reflexionar.
Asumi un rol donde, adems de
proporcionar respuestas, fomenta la
formulacin de preguntas.
Ayud a los alumnos a identificar
recursos y acceder a ellos.
Anim a los alumnos a asumir una
responsabilidad cada vez mayor por su
propio aprendizaje.
Actu como facilitador.
Ubic las indagaciones en contextos
locales y globales.
2. b) La enseanza centrada en la comprensin conceptual
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
Identific los conceptos centrales en la
planificacin y las clases.
35
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Ayud a los alumnos a ver las

grandes ideas en el contexto de un
tema.
Anim a los alumnos a establecer
conexiones entre los conocimientos
nuevos y los previos.
Anim a los alumnos a transferir lo que
aprendieron a contextos nuevos.
Identific oportunidades para que los
alumnos establecieran conexiones con
conceptos que se estaban estudiando
en otras asignaturas (como resultado
de los intercambios con sus colegas
para establecer qu conceptos
estaban explorando).
Bas los debates sobre conceptos
abstractos en ejemplos de la vida real
o estudios de caso.
Anim a los alumnos a utilizar
herramientas tales como mapas
conceptuales.
Ayud a los alumnos a encontrar
patrones y conexiones.
Formul una variedad de tipos de
preguntas: fcticas, conceptuales y
debatibles.
2. c) La enseanza desarrollada en contextos locales y globales
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
Anim a los alumnos a utilizar lo que
haban aprendido a travs de sus
propias experiencias y contextos.
Hizo referencia a ejemplos de la vida
real tomados de temas de actualidad.
Gener oportunidades para que los
alumnos desarrollen un entendimiento
intercultural.
Motiv a los alumnos a asumir un
compromiso global.
Ayud a los alumnos a ver la
importancia de lo que estaban
estudiando en el contexto de un
panorama general.
Trat de basar conceptos abstractos
en ejemplos de la vida real.
36
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Explor
cuestiones
globales
contemporneas tales como el
desarrollo, los conflictos, los derechos
y el medio ambiente.
Ayud a los alumnos a comprender la
complejidad
e
incertidumbre
vinculadas con una cuestin o idea
determinada.
Estimul a los alumnos a considerar
una cuestin o idea desde diversas
perspectivas.
2. d) La enseanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Incluy actividades grupales tales

como debates, actividades de
simulacin (role-play) o proyectos en
grupo.
Anim a los alumnos a sentirse
cmodos haciendo preguntas cuando
no comprendan.
Trat de ser ms un profesor
entrometido que un sabio en el
escenario.
Ofreci a los alumnos la oportunidad
de desarrollar o ampliar una idea
planteada por un compaero.
Anim a todos los alumnos a
intercambiar informacin e ideas.
Utiliz la tecnologa como forma de
fomentar el trabajo en equipo y la
colaboracin.
Dio a los alumnos oportunidades de
compartir
responsabilidades
en
relacin con el trabajo colaborativo.
Anim a los alumnos a ser
respetuosos con los compaeros
durante los debates.
Foment la escucha activa pidiendo
a los alumnos que reformularan en sus
propias palabras algo que haban
escuchado.
2. e) La enseanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos
37
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Estableci expectativas altas pero

realistas para todos los alumnos.
Promovi un entorno propicio para
todos los alumnos.
Utiliz la diversidad de perspectivas
culturales presentes en el aula.
Intent activar los conocimientos
previos de los alumnos.
Present ideas o informacin
utilizando diferentes medios o
formatos.
Facult a cada alumno para que
pudiera alcanzar sus objetivos de
aprendizaje personales.
Procur que la clase fuera lo ms
atractiva, accesible y pertinente
posible para los alumnos.
Incluy actividades abiertas o
adicionales para estimular a los
alumnos talentosos y de altas
capacidades.
Pens en sus alumnos como
miembros
individuales
de
la
comunidad de aprendizaje.
Utiliz recursos visuales para apoyar el
aprendizaje.
Utiliz grupos de aprendizaje
colaborativo o el apoyo entre
compaeros.
2. f) La enseanza guiada por la evaluacin (formativa y sumativa)
En
casi En
la
todas las mayora de
clases
las clases
Ofreci comentarios individuales a los
alumnos sobre un determinado trabajo.
38
En algunas
clases
Nunca en No estoy
o tema
Ofreci comentarios basados en

indicios concretos sobre una tarea.
Utiliz la informacin derivada de una
tarea de evaluacin formativa para
modificar o actualizar su planificacin
para el resto de la unidad.
Pidi a los alumnos que ofrecieran
comentarios a los compaeros sobre
una tarea de evaluacin.
Utiliz una tarea para comprender
mejor los puntos fuertes y dbiles de
cada alumno en particular.
Propuso a los alumnos una tarea de
evaluacin que requera un trabajo en
colaboracin.
Ofreci a los alumnos la oportunidad
de reflexionar sobre la evaluacin de
su trabajo.
Pidi a los alumnos que revisaran y
mejoraran trabajos ya entregados.
Ayud a los alumnos a comprender los
trminos que encontrarn en los
exmenes del PD.
Estableci objetivos claros para una
tarea de evaluacin.
Se asegur de que los alumnos
comprendieran claramente los criterios
para una tarea.
39

Orientaciones para El Acompañamiento en Los COAR

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ORIENTACIONES

El presente documento ha sido elaborado en base a la

1. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO SEGN RS 008-2016 -MINEDU

acompaamiento pedaggico que garantice el fortalecimiento de las competencias

Profesor de aula de Educacin

Para realizar el acompaamiento pedaggico se considera los siguientes enfoques: enfoque

El acompaamiento pedaggico que los Colegios de Alto Rendimiento implementan se da a

como compromiso de mejora de la gestin escolar, se implementa desde la

de su equipo directivo y tiene por

finalidad promover la mejora sistemtica y continua de la prctica pedaggica

2. PROCESO DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

pedaggico analiza la informacin recogida y reconoce los aspectos o dimensiones a

Reuniones de reflexin sobre la prctica. Despus de la visita en aula, acompaante

sobre la sesin de clase observada con la

finalidad de reconocer fortalezas y aspectos de mejora en el desempeo, segn los

La revisin de los desempeos observados de la sesin observada

Las situaciones que promovieron o dificultaron el logro de los aprendizajes

Los compromisos de mejora expresados en el Plan individualizado.

Inquietudes generales y especficas que el acompaado expresa.

Reporte mensual. Informe que el acompaante pedaggico emite al Director

Reporte trimestral. Informe que el acompaante pedaggico emite al Director

h) Reunin del cierre de la estrategia. Realizada en la ltima visita de acompaamiento.

Presentacin del acompaante pedaggico: reunin

4. Elaboracin del plan de5. Visitas en aula 6.

38. Reunin de cierre de la

3. ROLES EN EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN LOS COLEGIOS DE ALTO

Asesora tcnico pedaggica MINEDU - DEBEDSAR

A. Acompaante pedaggico: Director Acadmico COAR

Teora del Conocimiento

Historia, Ciudadana y Geografa

Ed. Fsica y Ciencias del Ejercicio, la Salud y el Deporte

Aprendizaje, Servicio y Valores

Creatividad, Actividad y Servicio

debe garantizar que

curricular y en el desempeo docente en aula lo siguiente:

Los enfoques de la enseanza aprendizaje del Programa del Diploma de

El perfil del estudiante del Modelo de Servicio Educativo para la atencin a

El vnculo con la mentalidad internacional.

El enfoque de la evaluacin de los aprendizajes segn modelo COAR.

Implementacin de las polticas: probidad, evaluacin, necesidades especiales,

El dominio profundo de los contenidos propios de la asignatura

La comprensin de la naturaleza y enfoque de la asignatura

La lectura como un recurso de aprendizaje e investigacin ( Plan lector)

El uso idneo de recursos y herramientas exclusivos de la asignatura (libros de

Elaboracin y uso de material de apoyo e instrumentos de evaluacin pertinentes

El proceso de reflexin y retroalimentacin como estrategia posterior la evaluacin

Manejo de los recursos y herramientas de las TIC vinculadas a la asignatura.

El docente acompaante especializado debe tener una frecuencia de vistas no menor

El docente acompaante especializado tiene como rol realizar el acompaamiento en

mejorar la prctica pedaggica para el

rigurosos y exigentes del Modelo de Servicio Educativo.

planificacin curricular y en el desempeo docente en aula lo siguiente:

Los enfoques de la enseanza aprendizaje del Programa del Diploma de

El perfil de la comunidad de aprendizaje del Bachillerato internacional

El vnculo con la mentalidad internacional.

El enfoque de la evaluacin de los aprendizajes segn modelo COAR.

Implementacin de las polticas: probidad, evaluacin, necesidades especiales,

El dominio profundo de los contenidos propios de la asignatura

La comprensin de la naturaleza de la asignatura

El manejo pertinente del enfoque de la asignatura

La lectura como un recurso de aprendizaje e investigacin ( Plan lector)

El uso idneo de recursos y herramientas exclusivos de la asignatura (libros de

Elaboracin y uso de material de apoyo impreso especializado