"AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION"

"DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016"

Institucin Educativa JAVIER HERAUD

Segundo Grado
SESION DE TUTORIA
Proyectando mi futuro1
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
JAVIER HERAUD
EDUCATIVA
I.

GRA
DO

2DO

SECC
D
IN

REA

TUTORIA

BIME
STRE

III

DURA
CIN

90 minutos

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

UNID
AD

III

FECH
A

2015-09-30

Dimensin: desarrollo personal

Eje: orientacin vocacional
Grado: segundo grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre su proyecto de vida (metas, anhelos y
sueos), reconociendo los aspectos que pueden promover o limitar su cumplimiento.
Materiales
Hojas bond.
Lapiceros.
Recortes de revistas, peridicos, boletines, etc.
Tijeras y goma.
Proyector
Motivacin y exploracin
Para iniciar esta sesin, observamos dos videos relacionados al tema y luego
solicitamos a nuestros estudiantes que opinen al respecto
A continuacin, reflexionamos con nuestros estudiantes sobre esta actividad:

Despus de habernos reconocido en este ejercicio, cmo somos?

Nos gusta todo lo que somos y hacemos?

Qu cosas o aspectos son importantes para nosotros?

Qu aspectos no nos gustan de nosotros mismos?

Cmo podramos mejorar?

Desarrollo
Informacin y orientacin

Solicitamos a nuestros estudiantes que se imaginen como les gustara ser en diez
aos y que lo plasmen en un esquema. Pueden incluir dibujos o pegar recortes con
imgenes (de peridicos, revistas, boletines, etc.) que representen lo que desean en el
futuro, sus proyectos de vida; es decir, sus metas, sueos y anhelos a nivel laboral, de
recreacin, de pareja y familiar. Tambin les indicamos que, en la parte inferior de la
hoja de papel, dispongan espacio para responder a las siguientes preguntas:

Qu necesito para lograr mis proyectos?

Qu debo evitar para lograr mis metas?

Pueden usar el siguiente cuadro:

Lo que deseo ser en el futuro

Qu necesito para lograr mis Qu debo evitar para lograr

proyectos?
mis metas?

Las preguntas pueden ser respondidas con dibujos o recortes de imgenes que
representen lo que necesitan para el logro de estos proyectos (cualidades personales,
apoyo familiar, oportunidades, etc.) o aquellas situaciones que debe evitar, como el
consumo de drogas, el alcohol, la paternidad o maternidad adolescente, las
enfermedades, etc.
Luego les pedimos que conformen grupos de 5 o 6 estudiantes para que presenten y
expliquen a sus compaeros sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos.
Indicamos que, en esta actividad, cada uno de ellos va a compartir las cosas que ms
valora y ms anhela en su vida, y que, por eso, es importante que todos se muestren
respetuosos y atentos.
Para finalizar, pedimos a un representante de cada grupo que exponga las
conclusiones de la actividad realizada, resaltando los proyectos de vida comunes y los
recursos necesarios para lograrlos.
Cierre
Finalizamos la actividad recalcando la importancia de conocernos y aceptarnos tal
como somos, y de elaborar nuestro proyecto de vida desde ese conocimiento. Para
ello, es importante lo siguiente:

Establecer con claridad que es lo que realmente deseamos para nosotros.

Evaluar todos los aspectos que me pueden ayudar a lograr mi proyecto de vida.

Detectar oportunamente las situaciones que podran afectar el logro de mis

metas.
Se les entrega una hoja de actividad para que lo completen

AO DE LA CONSOLIDADCION DEL MAR DE GRAU"

Institucin Educativa JAVIER HERAUD

SESION DE TUTORIA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
JAVIER HERAUD
EDUCATIVA
I.

GRA
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SECC
A
IN

REA

TUTORIA

BIME
STRE

IV

DURA
CIN

90 minutos

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

UNID
AD

IV

FECH
A

2016-10-17

EL BUEN TRATO- ELABOREMOS UN TRIPTICO

Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre la importancia de la prctica del Buen
trato dentro de su vida familiar, escolar y social. Y elaboran un Trptico
Materiales
Videos
Afiche de ayuda
Revisin de acuerdos

Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para
evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
Presentacin

Tiempo: 15 min

Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin leyendo en voz alta la historia de los datos estadsticos del trato a
los adolescentes
Luego conversamos con nuestros estudiantes y les pedimos que respondan a las
siguientes preguntas:
Qu opinan de las diapositivas y del buen trato?

Qu opinan del buen trato en casa, barrio y en el colegio?

Elaboremos un Triptico relacionado al tema

Desarrollo

Tiempo: 45 min

Informacin y orientacin
Conformamos equipos de dos integrantes para realizar y elaborar el proyecto de l
trptico del buen trato
Los estudiantes salen a exponer sus propuestas y comentarios referente al tema
Cierre

Tiempo: 10 min

Al trmino del trabajo realizado, felicitamos a estudiantes por su empeo en la tarea

asignada.
Concluimos elaborando el esquema y prototipo del trptico del buen trato
Despus de la hora de tutora
Motivamos a nuestros estudiantes a elaborar afiches con las canciones que
prepararon en clase para colocarlos en lugares visibles de la institucin educativa.
_________________________
VB COORDINADORA
PROFESOR

_________________________

Anexo 1

Lo que eres es tan importante como lo que haces

Era una tarde soleada de sbado cuando mi amigo Pedro decidi llevar a sus hijitos
a un parque de diversiones. Se acerc al hombre que estaba en la boletera y le
pregunt por el valor de las entradas.
El muchacho respondi:
Son 10 soles para usted y 6 soles para los nios mayores de 6 aos. Si tienen 6 o
menos, entran gratis. Qu edad tienen?
El abogado tiene 3 aos y el mdico, 7; o sea, debo pagar 16 soles en total
verdad? pregunt Pedro.
El hombre de la boletera se asombr:
Eh, seor, acaba de ganar la lotera o algo parecido? Pudo ahorrarse 6 soles. Si
me hubiera dicho que el mayor tena 6, no me habra dado cuenta del engao.
Pedro respondi:
Es posible, pero los chicos s se hubieran dado cuenta.
***
Como deca Ralph Waldo Emerson: Lo que eres se expresa con tanta fuerza que
no oigo lo que dices. En tiempos de desafos, cuando la tica es ms importante
que nunca, asegurmonos de dar un buen ejemplo a todos los que trabajan y viven
con nosotros.

Anexo 3

Anexo 2

"AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION"

"DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016"

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DURA
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90 minutos

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

UNID
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II

FECH
A

2015-06-24

VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES

I.

PRESENTACIN

(10 minutos)

Se realiza una dinmica grupal con todos los estudiantes

Se observa dos videos sobre valores en general
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En algunos casos,
por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 aos como si
correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atencin a la representacin espontnea que se da sobre
los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesin sealando que se va a conversar sobre cmo seremos cuando seamos adultos
mayores.
II. DESARROLLO (25 minutos)

El tutor pregunta a los estudiantes: Cmo imaginan que sern cuando tengan 75 aos? Cmo caminaran?
Cmo ser su aspecto fsico? Cules sern sus sentimientos?

A continuacin se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogar en torno a la pregunta:
Cmo nos gustara que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la importancia de
sealar acciones concretas.

Despus de unos 10 minutos, se entrega un papelgrafo a cada grupo, en el que deben colocar las acciones que han
sealado, sin poner un ttulo.

Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. Los papelgrafos
son colocados en las paredes del saln.

El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede invitar a considerar
algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Ampla la reflexin invitando a que cada estudiante
recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. Cmo queremos que sea tratado? Qu
podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera?

El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los estudiantes a colocar
un ttulo al papelgrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: Cmo podemos y debemos tratar
a las personas mayores?
III.CIERRE (10 minutos)
Se invita a los estudiantes a poner en prctica lo conversado durante la sesin de tutora, y adems, a realizar durante
la semana un "detalle" (un regalo, una carta, acompaarlos a algn sitio, jugar con ellos, etc.) a alguna persona mayor
con la que tenga contacto.

Despus de la
hora de

Buscar algn momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
compartir con sus compaeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar

Tutora...

un "detalle" hacia una persona mayor. De este modo, se recordar indirectamente la

importancia de realizarlo, y se motivar a quienes an no lo hayan hecho.

AO DE LA CONSOLIDADCION DEL MAR DE GRAU"

"DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016"

Institucin Educativa JAVIER HERAUD

SESION DE TUTORIA
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
JAVIER HERAUD
EDUCATIVA
II.

GRA
DO

3RO

SECC
A
IN

REA

TUTORIA

BIME
STRE

III

DURA
CIN

90 minutos

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

UNID
AD

III

FECH
A

2016-08-29

Acoso sexual callejero

Dimensin: desarrollo social comunitario
Eje: cultura de valores
Grado: segundo grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes identifiquen y diferencien las situaciones seguras de las
situaciones peligrosas, para que aprendan a evitar estas ltimas.
Materiales
Video acoso callejero
Lectura La historia de Luis.
Papelotes.
Plumones.
Revisin de acuerdos

Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su
nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el
Presentacin
Motivacin y exploracin
Todo los estudiantes ven el video relacionado al acoso sexual callejero y luego
Comenzamos la sesin solicitando a uno de nuestros estudiantes que lea en voz alta
la siguiente historia:
La historia de Luis
Luis es un estudiante de 14 aos. Para ir a su escuela, debe abordar todos los das
el mnibus, que generalmente llega lleno al paradero. En una oportunidad, luego
de subir, se ubic en el centro del pasadizo, detrs de un grupo de personas
adultas. De pronto, percibi que la persona que estaba delante de l se pegaba
mucho a su cuerpo. l intent retroceder, pero el otro pasajero se pegaba ms y se
mova de una manera extraa. Esta situacin incomod mucho a Luis, pero no tuvo
el valor para confrontar a esa persona. Solo atin a bajar en el siguiente paradero.

Dialogamos con nuestros estudiantes sobre la historia de Luis a partir de las

siguientes preguntas:

Qu le sucedi a Luis?

Es comn observar estas situaciones en los medios de transporte pblico?

Los varones y las mujeres pasan situaciones similares?

Qu opinan de la actitud de Luis?

Qu piensan de la actitud del otro pasajero?

Cmo creen que se sentiran en el lugar de Luis?

Qu otras situaciones los molestan en la calle?

Desarrollo
Informacin y orientacin
Formamos grupos mixtos de estudiantes (hombres y mujeres) y les entregamos una
copia de la Ley para prevenir y sancionar el acoso sexual en espacios pblicos 2.
Luego de leerla y reflexionar sobre ella, les indicamos que completen el siguiente
cuadro reconociendo los elementos del acoso sexual:
Sujetos
involucrados
en el acoso

Espacios
pblicos
donde se
puede
producir el
acoso

Elementos
constitutivos
del acoso

Conductas
manifiestas de
acoso

Qu podemos
hacer?

Finalmente, pedimos a nuestros estudiantes que socialicen sus respuestas y

reforzamos los aspectos que sean necesarios, precisando la nocin de acoso sexual
callejero:
El acoso sexual en espacios pblicos es la conducta fsica o verbal de naturaleza o connotacin
sexual realizada por una o ms personas en contra de otra u otras, quienes no desean o
rechazan estas conductas por considerar que afectan su dignidad, sus derechos
fundamentales, como la libertad, la integridad y el libre trnsito, creando en ellas intimidacin,
hostilidad, degradacin, humillacin o un ambiente ofensivo en los espacios pblicos. 3

Cierre
Tomando como referencia las expresiones de nuestros estudiantes, reforzamos las
siguientes ideas fuerza:

2
3

Los espacios pblicos son todos aquellos espacios comunes

donde socializamos con otras personas; son lugares donde
cualquier persona tiene derecho a circular en paz y armona.

El acoso sexual se puede ejercer de hombre a mujer, de mujer

a hombre, de hombre a hombre y de mujer a mujer.

Si somos vctimas de acoso, no debemos callar; por el

contrario, debemos expresar nuestro malestar con respuestas
asertivas, claras y contundentes.

En caso necesario, se debe pedir ayuda a una persona mayor

o a la autoridad.

Si somos testigos de una situacin de acoso sexual, debemos

intervenir, en especial si son menores de edad. No hacerlo
nos convierte en cmplices.

ACTIVIDAD N 01

La historia de Luis
Luis es un estudiante de 14 aos. Para ir a su escuela, debe abordar
todos los das el mnibus, que generalmente llega lleno al paradero. En
una oportunidad, luego de subir, se ubic en el centro del pasadizo,
detrs de un grupo de personas adultas. De pronto, percibi que la
persona que estaba delante de l se pegaba mucho a su cuerpo. l
intent retroceder, pero el otro pasajero se pegaba ms y se mova de
una manera extraa. Esta situacin incomod mucho a Luis, pero no
tuvo el valor para confrontar a esa persona. Solo atin a bajar en el
siguiente paradero.
CONTESTAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

Qu le sucedi a Luis?
Es comn observar estas situaciones en los medios de transporte
pblico?
Los varones y las mujeres pasan situaciones similares?
Qu opinan de la actitud de Luis?

 Qu piensan de la actitud del otro pasajero?

Cmo creen que se sentiran en el lugar de Luis?
Qu otras situaciones los molestan en la calle?

El acoso sexual en espacios pblicos es la conducta fsica o

verbal de naturaleza o connotacin sexual realizada por una
o ms personas en contra de otra u otras, quienes no desean
o rechazan estas conductas por considerar que afectan su
dignidad, sus derechos fundamentales, como la libertad, la
integridad y el libre trnsito, creando en ellas intimidacin,
hostilidad, degradacin, humillacin o un ambiente ofensivo
en los espacios pblicos.4

Podemos resumir
Los espacios pblicos son todos aquellos espacios comunes donde
socializamos con otras personas; son lugares donde cualquier
persona tiene derecho a circular en paz y armona.
El acoso sexual se puede ejercer de hombre a mujer, de mujer a
hombre, de hombre a hombre y de mujer a mujer.
Si somos vctimas de acoso, no debemos callar; por el contrario,
debemos expresar nuestro malestar con respuestas asertivas, claras
y contundentes.
En caso necesario, se debe pedir ayuda a una persona mayor o a la
autoridad.
Si somos testigos de una situacin de acoso sexual, debemos
Completar el cuadro en grupo
Sujetos
involucrados
en el acoso

Espacios
pblicos
donde se
puede
producir el
acoso

Elementos
constitutivos
del acoso

Conductas
manifiestas
de acoso

Qu
podemos
hacer?

"AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION"

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III

DURA
90 minutos
CIN

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

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A

Dimensin: desarrollo social comunitario

Eje: cultura de valores
Grado: segundo grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?

2015-09-02

Que nuestros estudiantes identifiquen y diferencien las situaciones seguras de las

situaciones peligrosas, para que aprendan a evitar estas ltimas.
Materiales
Video acoso callejero
Lectura La historia de Luis.
Papelotes.
Plumones.
Motivacin y exploracin
Se pregunta a los estudiantes sobre el tema de la clase
anterior para iniciar esta sesin
Toma de decisiones
En plenaria, nuestros estudiantes asumen el
compromiso de promover la erradicacin del
acoso sexual en espacios pblicos, en su
escuela y en la comunidad.
Trabajo en grupo
Animamos a nuestros estudiantes a elaborar dpticos sobre la prevencin del acoso
sexual en los espacios pblicos para compartirlos luego con los compaeros de la
escuela.

Es una expresin de violencia

que restringe el derecho de
toda persona al acceso y
permanencia en el empleo en
igualdad de oportunidades

Hostigamiento Sexual
Afecta desproporcionadamente
Es una vulneracin de los
derechos humanos: a la
igualdad, a la no
discriminacin, al empleo, a
la educacin, los derechos
sexuales.

Anexo

"AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION"

"DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016"

Institucin Educativa JAVIER HERAUD

Segundo Grado
SESION DE TUTORIA
DATOS INFORMATIVOS
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EDUCATIVA
I.

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2DO

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REA

TUTORIA

BIME
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III

DURA
90 minutos
CIN

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

UNID
AD

III

FECH
A

I.

PRESENTACIN

(45 minutos)

2015-09-09

CONOCINDOME A MI MISMO

Se presenta dos videos motivadores a los estudiantes para analizar el tema a

tratar refrente a conocernos a si mismo
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos ms importantes para llevar
a cabo una buena la eleccin vocacional. Conocer sus caractersticas personales les permitir confrontarlas
con las alternativas de estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
II.

DESARROLLO

(40 minutos)

El tutor reparte entre los estudiantes el formato en el que se consignan preguntas y ejemplos

relacionados con los cuatro aspectos personales sobre los cuales se va a reflexionar.
Los estudiantes trabajan de manera individual para completar el formato.

Posteriormente, el tutor motiva a los estudiantes que lo deseen a que compartan alguno de los aspectos

desarrollados.
III.

CIERRE

(5 minutos)

El tutor resalta que, el conocerse bien es muy importante y constituye uno de los pasos necesarios para la
realizar una buena eleccin vocacional. Los resultados de este ejercicio debern tomarse en cuenta a lo largo
de todo el proceso.
Despus de la

Se recomienda a los estudiantes leer atentamente sus respuestas luego de unos

hora de

das y subrayar con color todo aquello que les resulte significativo. Si algo les

Tutora...

preocupa y estiman que necesitan apoyo, se les insta a comentar sus inquietudes
con el tutor individualmente o con alguna persona de confianza.
1

FORMATO(CONOCINDOME A MI MISMO)

HABILIDADES, CAPACIDADES O APTITUDES

- Qu sabes hacer bien?

PERSONALIDAD

- Cmo eres?

- Qu eres capaz de hacer?______________

- Cmo te comportas?

- En qu destacas?____________________

Qu te diferencia de los dems?

-

- Qu materias o reas se te dan mejor?

Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos,

escribir o hablar otro idioma, dibujar,
memorizar canciones, inventar objetos
originales, entender un mapa, jugar a ftbol,
cantar y bailar, resolver problemas de
matemticas, maquillar y peinar a las amigas,
hacer juegos de construccin, etc.

Ejemplos: eres una persona extrovertida,

ordenada, reflexiva, idealista, optimista,
constante, obstinada, indecisa, activa,
tranquila, habladora, perezosa, mandona,
caprichosa, etc

VALORES

INTERESES PROFESIONALES

- Qu es importante para ti?

- Qu te gusta hacer?

- Cules son las razones que guan

generalmente tus decisiones?
Ejemplos: el prestigio, no tener a nadie que
te mande, mandar t y poder organizar tu
tiempo, tener una ocupacin creativa, ganar
mucho dinero, ayudar a los otros, etc

- Cules son tus preferencias?

-Qu tienes ganas de hacer en tu tiempo
libre?
Ejemplos: montar y desmontar aparatos
electrnicos, escuchar msica, ir de
excursin y observar la naturaleza, hacer
manualidades, estar con los amigos y hablar,
ir al cine o al teatro, arreglar la bicicleta,
2

leer, etc

Sesin 8: Conociendo el delito de la trata de personas con fines de

explotacin sexual5
Dimensin: desarrollo social comunitario
Eje: promocin de estilos de vida saludables
Grado: segundo grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes conozcan el problema de la trata de personas y
reconozcan las diversas modalidades de explotacin sexual.
Materiales

Carteles con ttulos de los temas a trabajar.

Sobres y carteles con definiciones.

Papelotes.

Plumones gruesos.

Cinta adhesiva.

Revisin de acuerdos

Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la

secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
Presentacin

Tiempo: 15 min

Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin colocando los siguientes carteles en la pizarra:
Explotacin sexual comercial
infantil

Actividades sexuales
remuneradas

Turismo sexual

Pornografa infantil

A continuacin, preguntamos a nuestros estudiantes:

Han escuchado alguna vez sobre estos temas?

5 Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (2014). Tutora y orientacin educativa. Prevencin del abuso
sexual y la explotacin sexual en las y los adolescentes. Lima: Autor, pp. 67-70.

Qu saben al respecto?

Registramos las intervenciones de nuestros estudiantes en papelotes.

Desarrollo

Tiempo: 35 min

Informacin y orientacin
Mediante una dinmica, formamos cuatro grupos de estudiantes. Seguidamente,
entregamos a cada grupo un sobre con una de las siguientes definiciones:

Pedimos a cada grupo que reflexione acerca de estas definiciones. Luego de un

debate interno, deben seleccionar a qu cartel corresponden y colocarlas debajo
de ellos en la pizarra.
Luego analizamos con nuestros estudiantes las asociaciones realizadas y
reforzamos las definiciones relacionndolas al delito de trata de personas con fines
de explotacin sexual, que es el traslado de nios, nias y adolescentes
(generalmente de zonas rurales) desde su lugar de origen a otro lugar dentro o
fuera del pas, con la finalidad de explotarlos sexualmente.
Asimismo, es importante remarcar que muchas nias, nios y adolescentes que se
encuentran en situacin de vulnerabilidad son reclutados por adultos que
aparentan preocuparse por su futuro. Los engaan ofrecindoles a ellos o a sus
familias una vida de bienestar; sin embargo, en realidad los someten a diversas
formas de explotacin sexual.
Cierre

Tiempo: 20 min
5

Finalmente, reforzamos estos nuevos conocimientos a travs de las siguientes

ideas fuerza:

La trata de personas es una forma de esclavitud en la que se

compran o venden personas.
Es un delito y atenta contra la dignidad, la vida y los derechos
de las personas.
Las vctimas de este tipo de delito no son culpables de lo que
sucede, pues son engaadas, chantajeadas o forzadas.
Debemos aprender a identificar situaciones de riesgo y
conversar al respecto con alguien de confianza que pueda
ayudarnos.

Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

Nuestros estudiantes se comprometen a identificar situaciones de

riesgo relacionadas al delito de la trata.

Despus de la hora de tutora

Pedimos a nuestros estudiantes que conversen sobre lo trabajado en clase con su
familia y que busquen ms informacin sobre la trata de personas en los medios
de comunicacin.

AO DE LA CONSOLIDADCION DEL MAR DE GRAU"

"DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER 2007 - 2016"

Institucin Educativa JAVIER HERAUD

I.
DATOS INFORMATIVOS
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3RO

SECC
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IN

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TUTORIA

BIME
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IV

DURA
CIN

90 minutos

PROFESOR

HECTOR RAMOS MARCELO

UNID
AD

IV

FECH
A

2016-12-12

MOMENTO

SESION DE TUTORIA
ORIENTACION VOCAIONAL
ACTIVIDAD
Se inicia la sesin con lo aprendido en la anterior clase sobre
el tema del Bulliying y de cmo podemos prevenir contra este
mal en los estudiantes.

PRESENTACION

(15 minutos)

MATERIAL

Pizarra

Se les dice a los estudiantes que piensen en cmo se debe

preparar en el futuro cuando salen de las aulas despus que
terminan el 5to ao Luego el tutor explica con claridad cmo
esto es equivalente con lograr nuestras metas en la vidas. El
tutor seala cmo las cosas que se han mencionado para el
caso del deporte, tambin se necesitan para que nuestro
proyecto de vida sea satisfactorio.

Se entrega a los estudiantes una ficha de test Vocacional

sencillo para que lo respondan *
* Se les pide a los estudiantes que respondan con veracidad
a cada tem del Test que se les entrego.

DESARROLLO
(50 min.)

* El tutor debe advertir a los estudiantes que tal vez en este

momento algunos no puedan responder todas las
preguntas y que algunos se sentirn ms seguros de sus
respuestas que otros . Debe hacer notar que esto es
normal y que significa que todava estn en pleno proceso
vocacional. Asimismo, el tutor debe decir que conforme
pase el tiempo, se espera que estas preguntas sean un
poco ms fciles de responder, ya que paulatinamente el
proyecto de vida se ir consolidando.

ficha
Lapice-ros

* Una vez que los estudiantes terminan de responder, se pide

voluntarios para que comenten sus respuestas.
. El tutor escribe en la pizarra las claves del test y la
interpretacin del Test para que cada estudiante sepa su
orientacin vocacional.
1

Los estudiantes analizan los resultados del test y mencionar

las dudas al respecto.
CIERRE
25 min.

DESPUES DE
LA HORA DE
TUTORIA

El tutor pide que cada estudiante dividan una hoja de papel

en cuatro partes y que respondan las siguientes preguntas
(una por cada cuadrante):
Qu quiero lograr en mi vida?
Qu tengo que hacer para lograrlo?
Qu situaciones podran impedir que yo alcance
mis metas?
Con qu cuento yo para hacer frente a tales
situaciones?
El tutor seala a sus estudiantes la importancia que tiene en
nuestra vida plantearse metas y objetivos a lograr.. Deben
conocer las posibilidades y expectativas de la familia,
conocer el contexto social, econmico, cultural en el que
viven.
Se les pide a los estudiantes que pregunten a sus padres,
familiares, docentes Cmo eran ellos cuando eran nios,
o adolescentes? Cmo se imaginaban que iba a ser su
futuro?

Conociendo ms sobre los efectos del alcohol en el organismo6

Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes reconozcan y comprendan los efectos del alcohol en el cerebro
segn la cantidad que se ingiere.
Materiales
Tabla Efectos segn cantidad de alcohol por litro de sangre (anexo).
Papelotes.
Plumones de colores.
Pres
Revisin de acuerdos

Tiempo: 10 min

En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula pide a la secretaria o al

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %,
entacin

Tiempo: 10 min

Motivacin y exploracin
Empezamos la sesin solicitando a nuestros estudiantes que lean la siguiente frase:
Vamos, toma unos tragos, un vaso no hace nada; al contrario, te
sentirs bien.
Luego los motivamos a que reflexionen y expresen si creen que la frase es verdadera o
falsa.
Anotamos en la pizarra las respuestas que nuestros estudiantes nos dan libremente, sin
calificarlas como correctas o incorrectas. Les decimos que al finalizar la sesin
corroboraremos cules los son y cules no.
Es verdadero.

Es falso.

Por qu?

Por qu?

6
3

Desarrollo

Tiempo: 30 min

Informacin y orientacin
Organizamos grupos de trabajo cada uno debe designar un coordinador o coordinadora
y les solicitamos que elaboren un listado de bebidas alcohlicas que se consumen en
su localidad.
Luego les pedimos que socialicen sus respuestas, y si faltase alguna bebida en las listas,
la aadimos: chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, caazo, champaa,
vino, whisky, ron, etc.
Promovemos el dilogo con las siguientes preguntas:

Han visto cmo cambian las personas cuando empiezan a ingerir estas bebidas
alcohlicas?

Por qu creen que la gente, despus de unos tragos, se alegra, se pone ms

habladora y se anima a bailar?

Qu pasa si continan bebiendo?

Dialogamos a partir de la opinin de nuestros estudiantes sobre los cambios de conducta

de las personas que se encuentran bajo los efectos de bebidas alcohlicas. Les
advertimos que inicialmente la gente se puede sentir alegre y desinhibida, pero conforme
se ingiere ms alcohol, esa alegra puede transformarse en tristeza o enojo porque el
sistema nervioso se va afectando cada vez ms.
Luego indicamos a los grupos que intercambien ideas sobre las siguientes preguntas y
escriban las respuestas en un papelote:

Qu ocurre en el cerebro cuando se ingieren bebidas alcohlicas?

Creen que afecta al cerebro por igual beber un vaso que una botella de alcohol?
Por qu?

Cuntas copas sern necesarias para que la persona cambie su comportamiento?

A qu se deber?

Entregamos la tabla Efectos segn cantidad de alcohol por litro de sangre (anexo) a
nuestros estudiantes. Les pedimos observar los datos sobre los efectos del alcohol en el
cerebro y el cambio de comportamiento segn la cantidad de copas consumidas.
Finalmente, indicamos a nuestros estudiantes que socialicen sus respuestas con el resto
de la clase y reforzamos los aspectos necesarios. Debemos aclarar que la tabla presenta
los efectos que se esperan comnmente en el organismo de la mayora de personas; sin
embargo, puede haber variaciones dependiendo de los siguientes factores:

Caractersticas personales. La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de

alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares
influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia. El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se
hace inciden en la conducta del bebedor.
Estado de nimo. Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para
beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
4

Cierre

Tiempo: 30 min

Reafirmamos y valoramos las conclusiones de los grupos enfatizando algunas ideas

centrales:

El alcohol es un depresor o inhibidor del sistema nervioso

central, es decir, ralentiza su funcionamiento afectando
progresivamente diferentes actividades cerebrales. Conforme
ms alcohol ingrese al organismo, el comportamiento se ir
alterando o modificando, haciendo ms vulnerable al
consumidor y exponindolo a consecuencias negativas para
su salud, e incluso para su vida, como accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y en
los estudios.

Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona

a persona, es decir, dos personas que toman la misma
cantidad son afectadas de distinta manera.

Inclusive, una misma persona puede comportarse de manera

Despus de la hora de tutora

Indicamos a nuestros estudiantes que comenten con sus familiares, compaeras y
compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el sistema
nervioso central y los riesgos a los que se exponen, por pequea que sea la cantidad
ingerida. Tambin se les puede sugerir que elaboren algunas estrategias para prevenir
situaciones de riesgo ligadas al consumo de alcohol.
Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

En plenaria, nuestros estudiantes asumen el compromiso personal

con relacin a su salud de evitar el consumo de alcohol en
reuniones familiares y, en especial, en las reuniones con sus
amigos.

Anexo
ALGO MAS
El alcohol es un depresor o inhibidor del sistema nervioso
central, es decir, ralentiza su funcionamiento afectando
progresivamente diferentes actividades cerebrales. Conforme
ms alcohol ingrese al organismo, el comportamiento se ir
alterando o modificando, haciendo ms vulnerable al
consumidor y exponindolo a consecuencias negativas para su
salud, e incluso para su vida, como accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y en
los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona
a persona, es decir, dos personas que toman la misma
cantidad son afectadas de distinta manera.