TEMARIO PRUEBA NICA NACIONAL

Teoras y procesos pedaggicos

Constructivismo y socioconstructivismo
Constructivismo: Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy
en su relacin con el medio que la rodea.
En pedagoga, el constructivismo, postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Adems,
propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende. Como
concepto didctico es la enseanza orientada a la accin.
Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso nico y personal que se da entre el
sujeto y el objeto a conocer, y coloca maestro como facilitador de dicho proceso. Desde su
punto el profesor no ensea en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir
los conocimientos, sino que utiliza materiales con los que los alumnos se comprometen
activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los
procesos bsicos.
Constructivismo:

El centro de trabajo es el estudiante ante s mismo, generando procesos de

produccin de sentido en su aprendizaje.

El conflicto cognitivo se genera cuando se cuestiona la limitacin del conocimiento

previo: imposibilidad para resolver problemas, formulados de acuerdo a grados de
desarrollo, por desconocimiento del estudiante.

APREBDIZAJSIGNIFICADO DE AUSBEL
Sociocontructivismo:

El centro del trabajo est en la interrelacin entre el estudiante, los dems y la

cultura, estableciendo aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en relacin a
los otros.

El conflicto sociocognitivo se genera cuando se manifiesta insuficiencia del

conocimiento compartido y la necesidad de superarlo: apoyo en la divergencia de
pensamientos, el anlisis, la discusin o el proyecto comn.

 Aprendizajes significativos
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye slo en el
nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que
aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno
almacenar el conocimiento i,partido y lo hallar significativo o sea
importante y relevante en su vida diaria.

Recojo y activacin de saberes previos

Lograr un aprendizaje significativo implica considerar al alumno como
ser pensante y activo partcipe en el proceso, y fomentar el manejo
de estrategias adecuadas que permitan al nio relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya sabe, y que el docente se encargar de
indagar con el fin de promover los cambios conceptuales que
correspondan.
Conflicto o disonancia cognitiva

La disonancia cognitiva es un estado de tensin y ansiedad que

se produce cuando alguna decisin, una creencia o un
comportamiento propio es incorrecto y se contradice con alguna
otra creencia al respecto.
La teora de la disonancia cognitiva de Len Festinger dice que
las personas nos sentimos incmodas cuando tenemos que
sostener simultneamente creencias contradictorias o cuando
nuestras creencias no estn en armona con lo que hacemos.
Cuando nos damos cuenta de tal incomodidad o tensin, las
personas tendemos inconscientemente a recuperar el equilibrio
para reducir la disonancia. Y para reducirla, podemos
comportarnos o argumentar a favor de la decisin tomada, para
darnos tranquilidad y convencernos del por qu de esas
decisiones, dado que deseamos bajar el nivel de ansiedad que nos
produce tal disonancia.
Por ejemplo: un soldado debe ir a la guerra pero por sus creencias
morales y/o religiosas sabe que no es correcto matar a otro ser
humano. Si ha tenido que matar a alguien, esa contradiccin le
produce un elevado nivel de tensin y malestar, por lo que puede
acudir a argumentar el objetivo es defender a la patria, con lo
cual reduce el conflicto, la contradiccin, al menos temporalmente.

 Otro ejemplo: cuando nos vamos a comprar un par de zapatos.

Nos gusta un par, pero al ver el precio desistimos, no est dentro
de nuestro presupuesto gastar tanto en un par de zapatos cuando
tenemos otras prioridades ms bsicas. El vendedor nos dice que
alguna vez hay que darse ciertos gustos, sobre todo cuando no
solemos hacerlo con frecuencia y ese argumento resuelve el
conflicto interno, resuelve la contradiccin, la disonancia, porque
nos quedamos con ese argumento.
Demanda cognitiva

Lo cognitivo es aquello que perteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la

cognicin se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido, la experiencia y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y
procesamiento del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas
que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado
a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de
enseanza que es el tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para poder
participar en la tarea y resolverla con xito. Cuando se piensa en formar ciudadanos
crticos, que puedan participar activamente en una sociedad, hace falta anticipar qu tipo
de retos afrontarn nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qu herramientas
debe brindarles la escuela.
EL LINK:
EL DATO:
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA: Tareas de Memorizacin Reproduccin de
datos, reglas, frmulas o definiciones previamente aprendidas. No pueden ser resueltas
utilizando procedimientos pues el procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto.
No son ambiguas: tareas que incluyen una reproduccin exacta de material visto
previamente y que es reproducido clara y directamente segn el enunciado. No tienen

conexiones con conceptos o significados subyacentes a los datos, reglas, frmulas o

definiciones aprendidos o evocados. Ejemplo: las tablas de multiplicar.
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA: Procedimientos con conexiones. Enfocan la
atencin en el uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles ms profundos de
comprensin de conceptos e ideas donde se necesita conectar las ideas conceptuales que
subyacen a los procedimientos, a fin de completar exitosamente la tarea y desarrollar su
compresin, requieren de un pensamiento complejo, llevan a explorar y entender la
naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemticas.

Demandan

monitoreo y autorregulacin de los procesos cognitivos. Llevan a conocimientos y

experiencias relevantes, y a hacer un uso adecuado de ellos a travs de la tarea.
Requieren que se analice la tarea y examine para delimitar las posibles estrategias de
solucin. Pueden involucrar cierto nivel de ansiedad para el estudiante, debido a la
naturaleza impredecible del proceso de solucin que se necesita. Ejemplo: los problemas
de matemtica.

Procesos de enseanza de acuerdo a los distintos tipos de

conocimientos (habilidades prcticas y cognitivas, conocimientos
factuales y conceptuales, aprendizaje de valores, actitudes y
emociones)
Procesos auxiliares del aprendizaje: atencin, motivacin,
recuperacin, transferencia

PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

MOTIVACIN
ATENCIN
RECUPERACIN Y TRANSFERENCIA
CONCIENCIA
Aprender requiere movilizar el sistema cognitivo mediante
mltiples procesos que van ms all de los mecanismos de
adquisicin y cambios de nuestro conocimiento.
Para aprender hay que tener motivos y atender a los rasgos
relevantes, recuperar lo aprendido y aplicarlo a nuevas
situaciones.
En el aprendizaje intervienen mltiples procesos en interaccin
y cuando el aprendizaje fracasa es porque no hacemos un buen
uso de esos procesos.
PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE
Cules son los procesos auxiliares?
La memoria no es un almacn esttico. Es un sistema orgnico
con nuevas conexiones y organizaciones.
Cuando intentamos recuperar un conocimiento no logramos
encontrarlo o se nos aparece otro. Entonces lo reconstrumos a

partir de las piezas halladas.

Nuestra capacidad de aprender decrece mientras crecen
nuestros recuerdos debido a un declive paralelo de la memoria
de trabajo. Es corto el aprendizaje y largo el olvido.
RECONOCER y EVOCAR
dos formas
de recuperar lo aprendido
Es ms fcil recuperar un conocimiento por reconocimiento que
por evocacin (recuerdo)
Es ms fcil por la presencia de indicios que traen conectada
otra informacin.
Cuanto mayor es la complejidad de la informacin a recuperar
mayor es la diferencia entre
RECONOCIMIENTO
EVOCACIN
La mejor manera de ayudar al aprendiz a recuperar una
informacin es disear el contexto de aprendizaje con el fin de
facilitar su recuperacin.
Recuperar lo aprendido es ms fcil cuanto ms se parezcan el
contexto de aprendizaje y el de recuperacin.
Cuanto ms elementos falten ms difcil ser la recuperacin.
Cuanto ms indicios especficos compartan ambas situaciones
ms fcil ser la recuperacin.
Revivir el contexto de aprendizaje es una buena ayuda para
recuperar lo aprendido.
Algunas de las TCNICAS para FACILITAR LA RECUPERACIN son
La reinstauracin cognitiva del contexto de aprendizaje
El nfasis en la recuperacin de todo tipo de detalles
(indicios)
El recuerdo desde distintas perspectivas.
El recuerdo de la informacin desde diferentes puntos de
partida.
Disear el contexto adecuado teniendo en cuenta donde,
cuando o cmo se recuperar el conocimiento.
Algunas de estas tcnicas pueden usarse tanto en contextos de
aprendizaje asociativo como constructivo.
Sin embargo su funcin difiere segn el tipo de aprendizaje
implicado.
En el aprendizaje asociativo
La centracin de la ATENCIN DE LOS DETALLES RELEVANTES
durante el aprendizaje, pero sobre todo la SIMILITUD ENTRE LAS
CONDICIONES DE APRENDIZAJE Y RECUPERACIN sern las

formas ms eficaces de favorecer la recuperacin.

El aprendizaje constructivo favorece ms la transferencia
porque se basa en tareas ms cercanas al problema y tiene en
cuenta los conocimientos previos disponibles.
El aprendizaje constructivo se apoya ms bien en la
organizacin explcita de los elementos en funcin de las
estructuras de conocimiento disponibles en los aprendices.
Cuando los materiales carecen de una organizacin propia
podemos recurrir a las mnemotecnias pero estas no sirven para
relacionar los elementos ni para dotarles significado sino para
recuperarlos con ms facilidad.
En cambio,
las
estrategias de organizacin
estn dirigidas a obtener una
relacin explcita
ms significativa
La transferencia
y
la comprensin
se lograrn
si los alumnos:
Toman conciencia
de esas relaciones.
Se fijan en la estructura y no solo en los elementos que la
componen.
La reflexin o toma de conciencia favorece la construccin y la
recuperacin.
La recuperacin y transferencia de lo aprendido se favorece por
una doble va:
Por abajo, que es propia de un aprendizaje asociativo
Donde se busca la similitud entre los elementos que componen
los contextos de aprendizaje y recuperacin.
Por arriba, que requiere un proceso de toma de conciencia y
reflexin sobre el propio aprendizaje
Gestin de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de
decisiones, metacognicin
Evaluacin y retroalimentacin
Trabajo colaborativo
Gestin curricular
Enfoque por competencias

 Temas transversales
Diversificacin curricular
Enfoques de las reas curriculares segn MINEDU
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los
principios de la educacin peruana
Principios y fines de la educacin peruana
Dominios y competencias del Buen Desempeo Docente
Dominios y competencias del Buen Desempeo del Directivo
Caractersticas y desarrollo del estudiante y su relacin con el
aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional y de la identidad
GESTION INSTITUCIONAL
Diagnstico de la situacin educativa de la UGEL
Estrategias para la provisin del servicio educativo y la mejora de los
aprendizajes
Toma de decisiones para anticipar y resolver problemas de gestin
Monitoreo y supervisin del servicio educativo.
Actuacin tica en al ejercicio directivo
Indicadores demogrficos y educativos:
Indicadores del Semforo Escuela
Resultados de evaluaciones estandarizadas (ECE, PISA)
Indicadores de uso comn en gestin de UGEL: poblacin ,
pirmide demogrfica, crecimiento demogrfico, matrcula, tasa de
cobertura, asistencia escolar , entre otros.
Normatividad y estrategias oficiales:

Compromisos de desempeo
Programa Estratgico Logros de Aprendizaje
Plan Anual de Supervisin y Monitoreo Pedaggico
Cdigo de tica del Servidor Pblico
Ley N29944 Ley de Reforma Magisterial

Nociones y estrategias fundamentales de manejo administrativo:

Liderazgo
Manejo de personal
Manejo de conflictos
Manejo de presupuesto en UGEL